第1篇：《食物链和食物网》的教学设计

一、教学目标

1．科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

2．过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

3．情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定*的重要*。

二、教学重难点

通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。

三、教学准备

水田里的生物名称卡片、不同颜*的毛线、课件

四、教学活动过程

（一）导入

出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。

（二）认识食物链

1．情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。

示范用箭头表示食物关系：杜鹃→蚜虫→瓢虫→麻雀

2．小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

3．出示更多生物图片。提问：在这么多的生物之间，还有哪几条食物链呢？

4．观察食物链，小组讨论，找出食物链的特点。（多数从绿*植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物）

5．介绍生产者和消费者的概念。

6．从谚语、成语中寻找、辨析食物链：

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）

成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”（树叶→蝉→螳螂→黄雀）

（三）认识食物网

1．提供标有水田里生物名称的卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的食物关系。（幻灯演示），介绍稻田中的各种生物。

2.“模型”体验活动，建立食物网：

a．角*分配，现在我们把教室当作稻田，同学们来扮演稻田中的各种生物。（学生领取角*牌）

b．小组思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？

c．用毛线把这种复杂的食物关系表现出来。

d．观察现在的“稻田”，引出食物网概念。

e．活动展开

（1）情境1：现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯线绳，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下网线，发生了什么变化？

（2）情境2：因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学*品撒到蝗虫身上。不幸，蝗虫全部被消灭了。（请蝗虫逐一放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？

3．交流游戏中的体会，说说对于生物之间的食物关系的新的想法。

（四）练习与拓展

把稻田里的食物链用箭头标出来。

板书设计：

食物链与食物网

杜鹃→蚜虫→瓢虫→鸟

……

生产者消费者

相互依赖相互影响

第2篇：食物链和食物网的教学反思

这节课时本单元中最重要的一节课了，认真分析学生特征，多次修改教学设计的基础上进行教学的。整堂课教学之后，基本达到了本人预期的教学目标，对教材中的重难点也把握得比较到位，学生学习的效果也较好。但纵观整堂课，还是有许多值得探讨之处。

开始我以为学生很快就能掌握食物链中箭头的画法，于是我先讲解了一遍何谓“食物链”，并根据学生的回答在黑板上板书了“瓢虫-----小鸟”，给予解释“小鸟吃瓢虫”应该这样画箭头“瓢虫-----→小鸟”。接下来我又让学生对照课本说几条食物链，并让学生自己上黑板板书，我发现有的学生理解得还不够透彻，还是闹不懂该如何用箭头表示，更甚者有部分学生竟然将箭头给画反了!于是我急中生智，对他们说“瓢虫-----→小鸟”可以理解成“小鸟张开嘴巴用一条线将瓢虫拉过来给吃了”加上了手势，学生们笑了，并且很会意地点点头。接下来我就“蔷薇或草-----蚜虫-----瓢虫-----小鸟”、“落叶-----蚯蚓-----小鸟”、“蔷薇-----毛毛虫-----小鸟”这几条食物链让学生画箭头，此时学生们都理解了，而且几乎都是准确无误。由此我觉得教师在课堂中用幽默风趣的语言来贯穿教学是多么必要。

在学生巩固练习环节，我要求学生练习画出几条食物链，在汇报时，一名同学说，稻谷被小虫吃，小虫被鸡吃，鸡被人吃，人被狼吃，话音刚落，听课的老师都笑了，这名同学马上又说：“老师，狼吃人”。所有的听课老师和学生一齐看我，我马上说：狼有时确实能吃人，但是人是狼的食物吗？“不是”，这名同学会意的挠挠头…我想科学课涉及的内容很广，需要努力才行。

第3篇：五年级上册《食物链和食物网》教学反思

《食物链和食物网》是新教版小学科学五年级上册《生物与环境》单元的内容。通过查阅网络上的教师课例，发现大部分教师都比较侧重对食物链概念的生成教学，用卡片图，多媒体，图画等教学手段完成教学目标和重点。但是，对食物链的覆盖广度举例比较少，深入分析不足，食物链的多角度表达较少，以及对食物网的材料选择不够全面、系统，分析不够深入，没能充分激发孩子们热爱大自然的情*。

本单元主要由“掌握食物链”与“认识食物网”两个主要部分构成。它是为让学生了解有关生态群落中生物与生物、生物与环境之间关系的重要内容。作为这单元的关键知识点，该如何把握教学内容，教学方法，确定教学目标和教学重难点，牵系到整个单元的知识生成，以及后续学习的巩固，特别是培养学生爱护大自然的良好品质。考虑到教学知识的广度和深度，以及在本单元中承前启后的作用，把掌握食物链作为重点，采用游戏导入，利用多媒体辅助，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，为知识传授保驾护航，树立爱护大自然的情*。通过拓展资料分析，让孩子们知道自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物*相处，我们的生活才会更美好。

利用课件辅助教学，创设学习情境，让学生在简单的游戏中激发情趣。“这是什么地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活着许多的动植物，它们每天都是忙忙碌碌的，过着提心吊胆的生活，总是想尽办法的躲避天敌的追捕。”为了让大家亲身感受大草原的生活场景，我想请5名同学扮演5种动植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，狮子”，模仿动植物的静态和动态生活，以及表演动物寻找食物的生动过程。让学生感知动物的生存需要食物，它们之间存在一种吃与被吃的关系，初步形成食物链的概念，以及得到生物与生物之间，生物与环境之间关系的启示。

在认识草原上食物关系的基础上，收集各种生态环境下，生物之间食物关系例子，利用多媒体辅助展示。“菜园里，菜青虫在大口大口的吃着青菜叶子；一窝小虎崽正争抢着吃母老虎捕食来的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蚁巢穴吃白蚁；可爱的大熊猫正静静的坐在竹林吃竹子；一只乌贼为躲避章鱼的追击喷出浓黑的墨汁；一只老鹰正俯冲向一只逃命的小白兔。······”通过认识不同环境的食物关系，让学生从多层面了解生物与环境之间的联系，以及食物关系的多样*和复杂*，为认识食物链提供现实依据。

大自然中的动植物分布广泛，就算是贫瘠的沙漠和戈壁，也有许多动植物。但是，它们赖以生存的依然需要食物。将例子中的食物关系用文字记录下来，利用吃与被吃的方式记录。明确记录要求，为概念形成做好导向。“以上的例子似乎离我们有点远，那我去花园里找找看，有哪些食物关系？”“在一簇花丛中，老师找到了以下动植物：一株蔷薇花，许多蚜虫，一只瓢虫，一只小鸟”。“它们之间存在什么样的食物关系呢？请把它们也用文字记录下来。“通过学生们的统计，可以让他们学会收集信息，能用文字描述食物关系，充分激发学生们的学习主动*和积极*，让他们无意识的养成观察生物与环境关系的习惯。把朴实的问题变得有趣味，提高孩子们的记录学习意识。

让学生们观察记录的文字信息，发现它的复杂*和繁琐*，无意识的想到简化记录方法的念头。“仔细观察我们记录的文字，它们有什么相同点和不同点？你能想到一个比较简便的方法来表示食物关系吗？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐狸吃，狐狸被狼吃，狼被狮子吃；蔷薇被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，

瓢虫被小鸟吃；狮子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鸟吃瓢虫吃蚜虫吃蔷薇。”生物之间的食物关系就是吃与被吃的关系。讨论发现，我们可以用简易的箭头符号“”或其它符号表示吃与被吃的食物关系，但箭头符号是最简便，最明显的方法。箭头表示吃什么，箭尾表示被什么吃。通过学生的统计，生成简化，会惊奇的发现原本比较繁琐的文字一下变得清晰明朗起来。自然就过渡到，“它看起来像什么呢？”“链条”。由此，我们把这种像链条一样的食物关系叫做食物链。

这时，请学生到黑板上来写，同时，可以作为下一个问题的研究材料，一环扣一环。“试着比较一下这些食物链，它们有哪些相同点和不同点？说说你的发现？”在观察讨论的过程中，认识到食物链是从绿*植物开始的，最高级的肉食*动物结束。然而，再凶猛的肉食*动物也能被人类捕杀。“植物又是如何获得食物的呢？”在讨论的过程中，发现，植物的获得食物（营养）的方式有别于动物，它是利用光能，靠自身合成营养物质。由此，将动植物分成两大类：生产者和消费者。根据生物之间的食物关系特征，总结出完整食物链与不完整食物链的区别，概括出完整食物链的特点，以此来寻找并书写完整食物链。“看看一块农田环境中的动植物，你能找到多少条食物链？”在一块农田环境中，寻找动植物种类，将它们写成完整的食物链，学生自主完成。在书写的过程中，学生会发现：同种动物可以吃几种动物，同种动物也可以被不同的动物吃，它们之间的食物关系非常复杂。学生可能会把所有的食物链罗列出来，老师可以适当提醒他们用不同颜*的笔连接，为他们形成食物网的概念打下伏笔。“这么多条食物链组合在一起，像什么呢？”“网”科学家把它称为食物网，又称生物群落。

生物的生命离不开营养，食物给动植物提供了生长发育所需要的各种营养物质。通过本单元的学习，我们将了解到生物与生物，生物与环境之间的密切关系，以及动植物之间的吃与被吃的关系。动植物之间有着各种各样的食物联系，但他们相互之间的联系到底有多密切，其中一种生物对链上的其它生物有多大影响呢？我们可以通过真实的例子分析一下：五十年代,我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动，人们发现,在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产，农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事。(重点强调食物链断了,生态平衡被破坏了)

通过分析资料，让孩子们知道自然界中的生物有着非常密切联系，他们之间相互依赖，相互制约，此消彼长，交替生长，这样才形成了丰富多*的自然世界。而人类的干预，使这种平衡遭受到破坏，许多物种因此灭绝。只有保护好每一种生物，与生物*相处，我们的生活才会更美好。