第1篇：汉语拼音整体认读音节怎么读

整体认读音节一般是指添加一个韵母后读音仍和声母一样的音节。小编为大家收集整理的汉语拼音整体认读音节怎么读，喜欢的小伙伴们不要错过啦。

外延

16个整体认读音节分别是：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying。发音口形舌位不好掌握，把这16个音节当做整体来读。

分类

小学汉语拼音教材中的16个整体认读音节可分为五种情况：

1.zhi、chi、shi、ri：

这四个音节的韵母都是舌尖后元音“-i”，发音口形舌位不好掌握。把这四个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖后元音“-i”的困难。

2.zi、ci、si：

这三个音节的韵母都是舌前元音“i”，发音口形舌位不好掌握。把这三个音节当做整体来认读，是为了避开学习舌尖前元音“i”的困难。

3.ye：

这个音节可以看作韵母ie自成音节，也可看作由声母y和韵母ê拼成的音节。如果按前一种理解，那么，把它作为整体来认读，是为了免教拼写规则（《方案》规定：韵母ie自成音节，要把i改为y）；如果按后一种理解，则把它作为整体来认读，是为了免教舌面前半低元音“ê”。

4.yi、yin、ying、wu：

这四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由韵母i、in、ing、u前面加y或w构成的。把这四个音节当做整体来认读，是为了不教拼写规则。

5.yu、yue、yun、yuan：这

四个音节是按照《方案》规定的拼写规则，由撮口呼韵母ü、üe、ün、üan前面加y构成的。把这四个音节当作整体来认读，也是为了不教拼写规则。

ps:yan这个音节不属于以上五种情况，故不列为整体认读音节。yan中的a相当于ê，但不是ê。yan中的an不是“安”的音，实际读ên，*音标是〔εn〕。有的老师教成“y（衣）－an（ên）－yan（*）”是可行的。

巧记方法

编成儿歌

整体认读音节前面的10个音节“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu”，因为与声母表的顺序相同，学生容易记住。但用儿歌记忆则更有趣。

编成古诗

还有一种方法，编辑古诗记忆：zhichishizicisi共六个，还有十个：

日隐余依樱riyinyuyiying

月圆夜无云yueyuanyewuyun

拆开整体认读

整体认读的参差要拆开，拆开韵母，介母和声母，需要不能拆开的音节。

第2篇：汉语拼音整体认读音节教案

教学目的：

1、学会前鼻韵母bnenin和整体认读音节yin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。

2、能正确认读由声母和bnenin组成的11个音节，会读拼音词。

教学重点、难点：

1、前鼻音n的发音。

2、三拼音的拼读，特别是介母i和韵母bn的拼读。

教学过程：

一、复习。

1、小朋友，我们已经学了6个——（单韵母），9个——（复韵母）。谁能大胆地把6个单韵母来背一下。（指名背）

2、（边出示卡片边说）9个复韵母有没有记住？（开火车抽读卡片）

过渡：小朋友们的本领У谜婧谩＝裉欤颐窃倮囱卤玖臁Ｇ胪?们看图。

二、观察语境图，引导看图说话。

1、（投影示图）图上的小朋友在干什么？小弟弟把遥控器一摁，荧屏映出了什么？（*）**非常鲜艳。同时传来了美妙的音乐声。编书的叔叔们给这幅图编了一首儿歌，你们想不想听？

2、（听录音）想不想学？我们跟着录音机一起来念一遍。

遥控器，摁一摁，荧屏映出*，**鲜艳音乐美，小朋友越看越开心。

三、揭示课题，学习前鼻音n。

1、根据语境歌中“摁一摁”的“摁”，“*”的“安”，“音乐美”的“音”就引出今天我们要学的前鼻韵母bn

enin（贴卡片）

2、找共同点，学习前鼻音n。

a同学们找找这三个韵母都有一个什么字母？（用红笔描出）

b师：在这里，它不是声母n，而是一个前鼻音n。这个鼻音n怎么发呢？

c教发音方法：我们只要把舌尖顶住上牙床（用手指上牙床），鼻子出气发音。（师示范，学生模仿，个别读）声音是从鼻子前部发出的，我们叫做前鼻音。（开火车读，抽读）

过渡：学会了发前鼻音n后，再来学今天的韵母就很容易了。

四、教学前鼻韵母bnenin。

1、（指图上的*）问：这是什么？

2、出示卡片bn，今天学的前鼻韵母bn就是读“*”的“安”。

3、指导发音。bn是由哪两个字母组成的？（师用手先遮住n，再用手遮住b）发音时，我们先摆

b的口形，然后把舌尖顶住上牙床发前鼻音n。（教师用手势演示）

（师示范，领读，开火车读，抽读）

4、学习en。

a、按照我们刚才的发音方法，en先摆什么口形？然后......？

b、en就是摁遥控器的“摁”的发音。

5、学习in。

a、学会了bnen的发音，你能按我们学习bnen的发音方法，自己来发第三个前鼻韵母吗？

（学生自己练读，抽读检查）

b、师：in就是发“音乐”的“音”。

c、你是怎么发这个音的？

6、说得真好。让我们用这种方法一起再来读一下这三个前鼻韵母。

集体抽读，指名读，开火车读，一个学生抽读3张。

7、小结：刚才同学们读得都不错。我们知道n（单个卡片）单个出现的时候，它是声母n。它和单韵母一起出现的时候（出示bn）就不是读n，而是一个前鼻音n。我们今天学的三个韵母都有一个前鼻音n，所以我们把它们叫做前鼻韵母。（抽读，开火车读）

8、小组活动，标四声。

师：在你们的课桌上有许多的苹果，背后写有我们今天学的三个前鼻韵母，你能给它标调吗？

（1）先分工。

（2）再标调。

（3）后练读。

9、游戏：“摘苹果”

同学们学得这么认真，老师带着小朋友一起来做个游戏，好吗？名字叫“摘苹果”。

师：谁来摘苹果？

生（齐）：我来摘苹果。

摘到苹果反过来领读。

五、学习声母和bnenin组成的音节。

过渡：bnenin是韵母，它和声母在一起就组成了音节。

1、出示书上声母与bnenin组成的音节。

2、用“找朋友”的游戏认识音节bbn

3、小组自由练读音节。

4、游戏：“坐飞机”

师：“bbn”的飞机在哪里？

生：“bbn”的飞机在这里。

六、读书、写字。

1、今天，我们学的汉语拼音13课在书上第45页，请同学们把书打开，让我们一起跟着录音机来把我们今天教的内容读一下。

2、bnenin这三个前鼻韵母怎么写呢？

师范写，学生描红。

七、总结。

今天这堂课，我们学会了前鼻韵母bnenin，还学会了bnen

in和声母相拼的音节，一些带有介母的音节比较难读，回家要多练习。

一、教材简析：

这是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容。本课有五部分内容：

第一部分是复韵母ie、üe，特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye、yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅*图，分别为椰树、月亮、耳朵，用以提示字母的读音。

第二部分是声母与üe的拼音练习。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。

第三部分是看图拼读音节词语。一幅图中，有四个音节词语，含有韵母ie、üe、er。

第四部分是看图借助汉语拼音读句子。句子表述了图意，启发学生开展有益的课外活动。句子中有四个要认识的字。

第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有要认识的四个汉字。

二、教学目标：

1、知识目标：学习整体认读音节ye、yue及其四声，读准音，认清形，正

确读写。

2、能力目标：通过画一画、猜一猜等活动与游戏，学习拼音。会读ye、yue

的四声，能根据不同读音的音节说词、说句。

3、情感目标：在学习活动中，创设情境，运用多种手段，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习拼音。在识记、说词、说句中，培养学生仔细观察、积极思考、善于表达的能力。

三、教学重点：读、写ye、yue及其四声。

四、教学难点：能根据ye、yue不同读音的音节说词、说句。

五、教学方法：自主学习、合作探究式

六、教学准备：多媒体课件、字母卡片。

总体设计理念：

1、在本课的教学设计中，我遵循了学生的主体作用和教师的主导作用相结合的原则。以学生的具体情况为教案设计的出发点，更多地关注学生的兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生获取新知识的能力。通过老师对ye的教学，使学生掌握发音的方法，从而自学yue的发音，并在自学过程中发现问题，解决问题，老师只是起一个指导作用。

2、鼓励学生大胆探索，对学生的学习活动及其结果采取鉴赏式评价。让学生自编口诀来记忆发音，学生记忆的方法各不相同，教师第一时间给予鼓励。

3、利用多媒体，使教学变得更加直观，生动。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1、师：小朋友们，到现在我们已经学过十个整体认读音节，是哪十个呢？（根据学生的回答，课件出示十个整体认读音节）

2、师：这些整体认读音节都住在美丽的拼音王国里，你们想去那里做客吗？（课件出示拼音王国）

今天，老师就带着大家一起到拼音王国去做客，老师这里准备了两幅画作为礼物，内容我已经想好了，哪位同学愿意帮忙画一画？画得要漂亮些！

3、指名画“树叶、月亮”图形。

4、让学生说出它们的名字，老师在旁边写：ye、yue。

[设计理念：课的一开始我用多媒体设计了一个拼音王国的情境，以美丽、生动的画面，漂亮的小房子来激发学生的学习兴趣，并以到拼音王国去做客送礼物为引发点，激起学生的好奇心，使学生迫切想要学习今天的内容。]

二、保持兴趣，探索学习

1、师：刚才同学已经看到老师在两幅画的旁边写了两个音节，老师请大

家根据画，猜一猜，试着读一读。

2、学生自由猜读，兴趣盎然，师巡回观察，做到心中有数。

[设计理念：一年级的孩子年龄小，在这个年龄段的孩子最具好奇心，“猜”

读能够激发他们的学习兴趣。同时，“猜”降低了对“正确”的要求，孩子

们可以大胆的张开口，读出声，有利于拼音的教学。]

3、师：你是怎么猜的？哪位同学愿意读一读。（鼓励学生说出自己的想法，同时教师进行正音）

4、师：同学们真棒！猜得一点也不差。老师告诉你们这两个音节是整体认读音节，记住了吗？

5、教师范读，学生跟读。

6、好朋友之间互读，互相指正。

7、教学ye。

（1）师：ye是兄妹，y是哥哥，e是妹妹，他们两个人幸福的生活在一起，永远不分离。我们一起快乐地叫叫他们。（y是哥哥，e是妹妹---ye，你们好）

[设计理念：哥哥、妹妹这种兄妹的形象说法，帮助学生初步整体记忆ye。]

（2）引导学生编口诀：叶子叶子ye?ye?ye……

（3）师：ye是整体认读音节，像其他整体认读音节一样，也有四个好兄弟，他们是---yē?yé?yěyè（学生一起说）

（4）师：ye的第一声，帽子戴在谁的头上？根据什么？（学生背诵标调法则）接着标好第二、第三、第四声。

（5）学生按顺序齐读。

8、教学yue。

（1）小组合作学习yue，各自练习。师巡视，进行指导。

（2）师：你们能试着为yue标出他的四个声调吗？（根据标调法则，同桌同学相互指正。）

（3）师：同学们真聪明！请你们自编口诀记住他的发音。

生：圆月圆月yue?yue?yue，约定约定yue?yue?yue……

（4）开火车练习朗读。

[设计理念：小组合作学习，让学生自编口诀来记忆发音，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自己想出的记忆方法，往往比老师教的印象更加深刻，效果更好。]

9、游戏巩固练习

（1）摘水果游戏：每次请两个同学到黑板前来，根据不同读音摘下相应的水果放进水果篮。

（2）名字中的整体认读音节：拼读自己的名字，名字中有整体认读音节的同学站起来，站对了，奖励一朵“小红花”。

[设计理念：游戏与学习紧密相连，寓学习于游戏中，不仅使学生得到放松，而且适合低年级学生注意力不容易长时间集中的规律。学习与游戏的有机结合，可让学生多种感官参与，学中玩，玩中学，提高了学习效率。]

10、结合游戏反馈，进行词、句练习。

例：yé---爷爷----爷爷坐在树下乘凉。（清晨，爷爷到公园去散步。）

yuè----月亮----弯弯的月亮像小船。（十五的月亮又大又圆，像一面明镜。）

11、指导书写ye、yue。

（1）观察字母占格位置，识记字形。

（2）指导书写，注意位置。

（3）学生仿写练习，教师巡视指导。

[设计理念：听说读写，是语文学习的四个方面，任何一个方面都不可偏废。]

12、师：这节课我们又认识了两个新的整体认读音节，请同学们数一数整体认读音节家族有几个成员了？

13、以小组为单位，读读这些整体认读音节。

14、个人反馈今天所学的两个整体认读音节。

三、拓展延伸

1、师：老师这里有许多图片，你能准确地说出他们的名称吗？并且找出哪个音节是我们今天所学的整体认读音节。如果说得对，并找对了音节，其他同学就和你一起读，老师把这幅图送给你。

[设计理念：看图说名称的环节，主要是让学生把所学的内容再次深化。随着各种图片的出现，学生的注意力又集中起来，都积极地投入到拼音的寻找中，学生在感兴趣的事物中巩固所学，自觉、有效地完成了学习任务。]

第3篇：汉语拼音整体认读音节教学设计

一、教材简析：

这是义务教育课程标准实验教科书一年级上册的内容。本课有五部分内容：

第一部分是复韵母ie、üe，特殊韵母er。随之出现的是整体认读音节ye、yue及er的四声。特殊韵母er可以单独为汉字注音，不与任何声母相拼。每个韵母均配有一幅*图，分别为椰树、月亮、耳朵，用以提示字母的读音。

第二部分是声母与üe的拼音练习。j、q、x与üe相拼时，ü上两点省略，变成jue、que、xue。

第三部分是看图拼读音节词语。一幅图中，有四个音节词语，含有韵母ie、üe、er。

第四部分是看图借助汉语拼音读句子。句子表述了图意，启发学生开展有益的课外活动。句子中有四个要认识的字。

第五部分是一首儿歌，配有图画。儿歌中有要认识的四个汉字。

二、教学目标：

1、知识目标：学习整体认读音节ye、yue及其四声，读准音，认清形，正

确读写。

2、能力目标：通过画一画、猜一猜等活动与游戏，学习拼音。会读ye、yue

的四声，能根据不同读音的音节说词、说句。

3、情感目标：在学习活动中，创设情境，运用多种手段，激发学生学习兴趣，使学生乐于学习拼音。在识记、说词、说句中，培养学生仔细观察、积极思考、善于表达的能力。

三、教学重点：读、写ye、yue及其四声。

四、教学难点：能根据ye、yue不同读音的音节说词、说句。

五、教学方法：自主学习、合作探究式

六、教学准备：多媒体课件、字母卡片。

总体设计理念：

1、在本课的教学设计中，我遵循了学生的主体作用和教师的主导作用相结合的原则。以学生的具体情况为教案设计的出发点，更多地关注学生的兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生获取新知识的能力。通过老师对ye的教学，使学生掌握发音的方法，从而自学yue的发音，并在自学过程中发现问题，解决问题，老师只是起一个指导作用。

2、鼓励学生大胆探索，对学生的学习活动及其结果采取鉴赏式评价。让学生自编口诀来记忆发音，学生记忆的方法各不相同，教师第一时间给予鼓励。

3、利用多媒体，使教学变得更加直观，生动。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1、师：小朋友们，到现在我们已经学过十个整体认读音节，是哪十个呢？（根据学生的回答，课件出示十个整体认读音节）

2、师：这些整体认读音节都住在美丽的拼音王国里，你们想去那里做客吗？（课件出示拼音王国）

今天，老师就带着大家一起到拼音王国去做客，老师这里准备了两幅画作为礼物，内容我已经想好了，哪位同学愿意帮忙画一画？画得要漂亮些！

3、指名画“树叶、月亮”图形。

4、让学生说出它们的名字，老师在旁边写：ye、yue。

[设计理念：课的一开始我用多媒体设计了一个拼音王国的情境，以美丽、生动的画面，漂亮的小房子来激发学生的学习兴趣，并以到拼音王国去做客送礼物为引发点，激起学生的好奇心，使学生迫切想要学习今天的内容。]

二、保持兴趣，探索学习

1、师：刚才同学已经看到老师在两幅画的旁边写了两个音节，老师请大

家根据画，猜一猜，试着读一读。

2、学生自由猜读，兴趣盎然，师巡回观察，做到心中有数。

[设计理念：一年级的孩子年龄小，在这个年龄段的孩子最具好奇心，“猜”

读能够激发他们的学习兴趣。同时，“猜”降低了对“正确”的要求，孩子

们可以大胆的张开口，读出声，有利于拼音的教学。]

3、师：你是怎么猜的？哪位同学愿意读一读。（鼓励学生说出自己的想法，同时教师进行正音）

4、师：同学们真棒！猜得一点也不差。老师告诉你们这两个音节是整体认读音节，记住了吗？

5、教师范读，学生跟读。

6、好朋友之间互读，互相指正。

7、教学ye。

（1）师：ye是兄妹，y是哥哥，e是妹妹，他们两个人幸福的生活在一起，永远不分离。我们一起快乐地叫叫他们。（y是哥哥，e是妹妹---ye，你们好）

[设计理念：哥哥、妹妹这种兄妹的形象说法，帮助学生初步整体记忆ye。]

（2）引导学生编口诀：叶子叶子ye?ye?ye……

（3）师：ye是整体认读音节，像其他整体认读音节一样，也有四个好兄弟，他们是---yē?yé?yěyè（学生一起说）

（4）师：ye的第一声，帽子戴在谁的头上？根据什么？（学生背诵标调法则）接着标好第二、第三、第四声。

（5）学生按顺序齐读。

8、教学yue。

（1）小组合作学习yue，各自练习。师巡视，进行指导。

（2）师：你们能试着为yue标出他的四个声调吗？（根据标调法则，同桌同学相互指正。）

（3）师：同学们真聪明！请你们自编口诀记住他的发音。

生：圆月圆月yue?yue?yue，约定约定yue?yue?yue……

（4）开火车练习朗读。

[设计理念：小组合作学习，让学生自编口诀来记忆发音，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生自己想出的记忆方法，往往比老师教的印象更加深刻，效果更好。]

9、游戏巩固练习

（1）摘水果游戏：每次请两个同学到黑板前来，根据不同读音摘下相应的水果放进水果篮。

（2）名字中的整体认读音节：拼读自己的名字，名字中有整体认读音节的同学站起来，站对了，奖励一朵“小红花”。

[设计理念：游戏与学习紧密相连，寓学习于游戏中，不仅使学生得到放松，而且适合低年级学生注意力不容易长时间集中的规律。学习与游戏的有机结合，可让学生多种感官参与，学中玩，玩中学，提高了学习效率。]

10、结合游戏反馈，进行词、句练习。

例：yé---爷爷----爷爷坐在树下乘凉。（清晨，爷爷到公园去散步。）

yuè----月亮----弯弯的月亮像小船。（十五的月亮又大又圆，像一面明镜。）

11、指导书写ye、yue。

（1）观察字母占格位置，识记字形。

（2）指导书写，注意位置。

（3）学生仿写练习，教师巡视指导。

[设计理念：听说读写，是语文学习的四个方面，任何一个方面都不可偏废。]

12、师：这节课我们又认识了两个新的整体认读音节，请同学们数一数整体认读音节家族有几个成员了？

13、以小组为单位，读读这些整体认读音节。

14、个人反馈今天所学的两个整体认读音节。

三、拓展延伸

1、师：老师这里有许多图片，你能准确地说出他们的名称吗？并且找出哪个音节是我们今天所学的整体认读音节。如果说得对，并找对了音节，其他同学就和你一起读，老师把这幅图送给你。

[设计理念：看图说名称的环节，主要是让学生把所学的内容再次深化。随着各种图片的出现，学生的注意力又集中起来，都积极地投入到拼音的寻找中，学生在感兴趣的事物中巩固所学，自觉、有效地完成了学习任务。]