祖父的园子教案（通用14篇）

　　作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？以下是小编为大家收集的祖父的园子教案，欢迎阅读与收藏。

　　祖父的园子教案 篇1

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、自由自在的园子。

　　教学过程：　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今中国最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　（课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介）

　　今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。（板书课题）

　　二、检查预习情况

　　1、有一个良好的预习习惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

　　（1）生字（出示8个生字）

　　（2）范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么？分别找出相关段落。（园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节）

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子？请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学习第2小节

　　（1）交流读后感受（相机板书）

　　（2）迁移写法

　　这一小节写的都是什么？那么它是围绕哪一句话写的？详细写了什么？蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学习第13小节

　　（1）这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子？（相机板书：、自由、快乐）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里生机盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（3）你最想做这自由的园子里的什么？

　　自由地说说你在这个园子里怎么快乐怎么自由。

　　你们现在在什么地方？你是什么？

　　（若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗？这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

　　（4）是啊：（引读）

　　要做什么，——；要怎么样，——，

　　我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（话锋一转）可能吗？不可能。倭瓜、黄瓜可能吗？这就叫“自由”，这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，让我们一起快乐自由地读一读这一小节吧。

　　四、分析写法，练笔迁移。

　　1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、自由自在有这么深切的感受的呢？请大家再读这两小节。

　　排比、拟人、比喻

　　6个“愿意——就”

　　总分段式

　　2、练笔（用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。）

　　a 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b 园子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鸟；虫子_____________________________。

　　第二课时

　　教学目标：

　　有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，拓展学生的想象，丰富语言的积累和运用表达的能力。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学过程：

　　一．导入。

　　师：上节课的学习我们知道有这样一本书，读着读着，就让人不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活里，这本书的名字叫——《呼兰河传》，作者萧红。在书中，萧红通过一个四五岁女孩的视角，写下了她童年的生活，以及对故乡的记忆，读起来非常动人。今天我们一起走进园子。齐读课题——

　　师：这园子里蜂子——学生读课文，出示第二段

　　（是呀，这园子真―（美、五彩缤纷、充满神秘、充满生机）

　　还是一个怎样的园子呢，今天我们继续学习课文

　　二．学习第13节。（感受快乐和自由。）

　　▲师：谁来读第13自然段[出示13节]

　　读着读着，文中哪种气息扑面而来啊？（自由）

　　师：看看，你从哪儿感受到这份自由？

　　师：是啊，这是多么美妙的感觉啊。你愿不愿意请个同学一起来帮你再读读这段话，把这份美妙的感觉读出来？（生请）你是一起读，还是请她读？（生：请她读。）你觉得怎么样？

　　师：还从哪里感受到了这份自由？

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

　　师：它是爬上架还是爬上房，由自己决定。黄瓜结不结果，由自己决定。玉米长多高，由自己决定。蝴蝶飞哪里去，由自己决定。这是一份多么自由的感受啊。

　　▲师：这段话写得非常特别，看看哪个句式出现得最多？“愿意……就……”不觉得罗嗦吗？生：有一种自己决定的感觉，不觉得拘束。给人特别自由的感觉。

　　师：让人感觉到那是从心底流淌出来的。怎么能把这份随心随性的自由读出来呢，

　　指名分读（倭瓜、黄瓜、玉米和蝴蝶）

　　师：分不出谁更自由，它们都是那么自由。

　　三．学习我和祖父在园中的段落。

　　▲师：是啊，在这个园子里，仿佛连空气都弥漫着自由。花是自由的，鸟是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

　　生：我也是自由的。

　　师：就请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我怎么自由？

　　师：同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，好好地去读读这些画面，细细品品，读着读着，有什么感受。

　　▲师：还清晰地记得昨天同学们在读课文时，忍俊不禁，我知道，同学们已经被课文深深吸引，哪个镜头最吸引你？

　　生：第三自然段把我吸引了。

　　师：给大家读读。（生读，出示段落） 你感觉哪里最有趣？

　　师：真有意思，还有吸引你的画面吗？（12节）

　　生：把狗尾草当作谷穗留着，看着满地的狗尾草，祖父是怎样的神情？祖父笑够了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父虽然教我（出示11小节）

　　师：我发现这段话里有一个字重复出现了很多次，数一数？

　　从那么多“又”中，你读出了什么？能否读出调皮、贪玩

　　小结：作者的语言很朴实，但却那么充满着童真、童趣，勾起了我们对美好童年的回忆。

　　师小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸殃，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　师：是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　师：其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了萧红生命中最重要的人。在一篇文章中她这样写：从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向这温暖和爱的方面，怀着永久的憧憬和追求。（出示链接）生读。

　　师：读到这里，你能明白，为什么萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个的园子。

　　师：学到这我有一个疑问：为什么题目不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。正如萧红在书中写的：“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　有人说：一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的宽容和慈爱，给了我一个天堂，在这个天堂里，我的瞎闹淘气也曾带给祖父许多的欢笑和快乐，这园子也是我用率真和可爱给祖父创造的天堂，所以作者称：读课题——————

　　师：在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。（出示链接。教师朗读）

　　师：萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

　　师：你走进了萧红的心中。正是怀着对爱与温暖永久的憧憬和追求。萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！让我们一同怀着这种美好的情感，读课题——

　　师：当我们轻轻走出这个园子，回眸看它的时候，你的心中留下了什么？

　　师：萧红现在怎么样了？祖父的园子到底怎么样了？现在这个园子究竟什么模样？

　　师：同学们产生了太多新的疑问，好，带着这些疑问，走出课堂，去解决它。相信你的阅读视野也会不断拓展。

　　师：你课后打算给自己一份怎样的作业？

　　师：老师也有一个建议：文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　快乐 自由

　　爱 温暖

　　祖父的园子教案 篇2

　　《祖父的园子》是一篇让人想一读再读的文章。我特别喜欢作者毫无顾忌的表达和字里行间流露出天真烂漫的想象那种自由自在的心境让我流连不已，每一句话都有着无尽的乐趣。我爱这字里行间的洒脱任性。

　　学完这篇课文，我意犹未尽，迫不及待的打开网页搜索，像一只闻到油味的小老鼠想找到油坛子一般，这种渴望紧紧地抓住了我的小心脏。没看过瘾，我央求爸爸给我买了一本《呼兰河传》。《祖父的园子》就是从中间选的。我花了四天时间把它看完，现在可以给大家好好说道说道这篇文章了。

　　为什么这么说呢？因为我是一个在农村里长大的疯丫头，而《呼兰河传》写的是20世纪三四十年代中国东北呼兰河畔一个小县城里的故事。其中《祖父的园子》是极具代表性的篇章。书中描写的风土，民俗和居民生活状态都让我觉得和我们“大农村”一样充满乡村情趣和泥土芬芳。这里有明亮的天空，美丽的后花园，慈祥可爱的老祖父和自由自在的童年，“凡是在太阳下的，都是健康的，漂亮的；拍一拍连大树都会发响的，叫一叫，就是站在对面的土墙都会回答似的。”

　　关于《呼兰河传》的独特魅力。我还似懂非懂，但我对《祖父的园子》口语化的诗一般的语言是非常迷恋的。读过留痕，它在我的脑海中留下了一股纯真无邪，又透着狡黠的灵气。

　　因为爱上了这篇课文，我第一次那么快乐地去读一本书，因为爱上了这篇文章，我第一次爱上了乡下的生活。现在记忆中的每一株小植物你都在我的心底发芽，悄悄地生长；每一只小动物都在我心里蹦跳，四处乱窜。此时，连我的梦里的都有了“呵呵”的笑声……

　　祖父的园子教案 篇3

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　１课时。

　　　　一、出示课题，介绍作者

　　１、出示课题：祖父的园子

　　２、介绍作者：

　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

　　⑵祖父的园子里充满了快乐。

　　⑶祖父的园子非常美丽。

　　⑷祖父的园子是一个很自由的地方。

　　……

　　２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的.句子，细细地读读，想象“我”。

　　Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由：

　　Ａ、要做什么，就做什么。

　　Ｂ、要怎么样，就怎么样。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

　　祖父的园子教案 篇4

　　一、导入新课，了解萧红

　　萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。

　　二、初读课文，把握内容

　　1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?

　　出示：祖父的园子是个 园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)

　　2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)

　　三、品读课文，体会情感

　　1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)

　　2.选择其中一段读给大家听。点评。

　　3..除了从干农活体会出来，还可以从什么地方看出我在玩?

　　4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?

　　5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?

　　读6——11自然段的对话。

　　6.有一个字代表了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)

　　小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?

　　四、感悟语言特点，体会表达方法

　　这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的那一段，细细品味。

　　1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?

　　“一切都活了……都是自由的。”

　　2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……

　　比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

　　3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)

　　小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、自由、幸福，这种写法就是——借物抒情。

　　4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?

　　5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)

　　你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?

　　五、回扣课题，总结拓展

　　1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?

　　全班交流。(园子是她的乐园，给了她自由，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的自由快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。

　　2.总结：在这里，我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。

　　祖父的园子教案 篇5

　　学习目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　学习过程：

　　课前板书：

　　我和祖父的园子

　　课前活动：

　　和学生聊关于童年的趣事。（要有趣）

　　同学们，还没到上课时间，我们来聊会儿吧！小孩子身上都会有许多有趣的事发生，有的甚至会逗得人哈哈大笑！你们曾发生过什么有趣的事吗？说出来和大家分享分享！

　　一、复习导入

　　上课！

　　刚才我们聊了许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。

　　上节课，我们学习了课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：

　　这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）

　　师：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（13节）（真会读书，一下子就找到了。）

　　请同学们自由地读一读13小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？

　　二、品读园中之景，感受园中的“自由”

　　1、生自读课文。

　　2、交流

　　师：读得真投入。同学们，读着读着，哪些词语就在你的脑海里闪现出来了呢？

　　（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）

　　同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）

　　这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？

　　（答出：你真有一双慧眼哪。

　　答不出：那么这一段都是写与××有关的内容了？对吗？）

　　答出后出示中心句

　　一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　这就是这一节的中心句，谁愿意来读？

　　（评语：读得真准确，如果读得再自由一些就更好了。）

　　谁还想来读？

　　生读（评：多么自由、有活力的声音啊！）

　　师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）

　　师：花活了，是什么样子的？

　　指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）

　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　师：说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由？

　　生读（评：这花真醒了，够精神。这花还有点睡眼矇眬呢！还没完全醒来）

　　师：鸟活了怎么样？

　　生读句子，出示：

　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　师：飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——自由的。谁来读？

　　生读（好的评语：真高啊！不好的评语：还可以飞得再高些！）

　　师：虫子活了怎么样？

　　生读句子，出示：

　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　师：如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真自由啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　生读。（多自由啊！多快乐啊！）

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　生读（读得真神气，我知道，你已经走进了园子了。）

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！

　　齐读。

　　师：这不就是——点击中心句，师生齐读。

　　师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？

　　（倭瓜、黄瓜、玉米）

　　点击出示：

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　指名读

　　师：同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。

　　生：“愿意……就……”多次出现。（或句子反复）

　　师：是啊！反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？

　　生自由读，背。

　　师擦一句生背一句。

　　师：现在请来“读一读”吧！

　　生背。（真棒）

　　师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——（生接）就开一朵花，愿意结一个瓜——（生接）就结一个瓜。玉米愿意长多高——（生接）就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——（生接）就飞到哪儿。

　　师：师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受？

　　生：我觉得园子里的一切都很自由，很开心。

　　生：我觉得一切都是无忧无虑的，想到哪儿就到哪儿，想干什么就干什么。

　　生：我觉得院子里的动物、植物生命力很旺盛。

　　师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。

　　出示：

　　同学们，这就是一个——自由自在的园子啊！（指名说）

　　这是一个的园子。

　　（出示中心句）花儿，鸟儿，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶，这一切都活了，要做什么就做什么——引读

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是——倭瓜是——黄瓜——玉米是——蝴蝶更是——

　　天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是——自由的。

　　师：最自由自在的萧红在园子里更是（出示变化了的中心句）要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览3—14节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：

　　祖父戴草帽，我也戴草帽。

　　祖父栽花，我也……）

　　三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱

　　1、生浏览3—12节。

　　2、交流

　　生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。

　　师连起来引说：祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

　　师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽——（生接）我也戴草帽，祖父栽花——（生接）我也栽花，祖父拔草——（生接）我也拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我也铲地，祖父浇菜——（生接）我也浇菜。

　　师：反复读这段话，你体会到什么心情？

　　生：自由。无忧无虑。快活。高兴。

　　师：是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。

　　师：祖父栽花——（生接）我就栽花，祖父拔草——（生接）我就拔草，祖父种菜——（生接）我也种菜，祖父铲地——（生接）我就铲地，祖父浇菜——（生接）我就浇菜，我真的是在干活吗？

　　生：不是，瞎闹、玩……

　　师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。

　　3、生再读课文，边读边画。

　　4、交流。

　　师：略

　　生：祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。

　　师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！

　　生：她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。

　　师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。

　　生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。

　　师：出示

　　你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：——（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。

　　生边做扬水动作边喊。

　　师：你们的心情怎样？

　　生：快乐。

　　师：谁想展示这份快乐？

　　指名读。

　　师：都想来吗？齐读

　　这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。

　　师：还有其他的例子吗？

　　生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。

　　师：这不就是新版的小猫钓鱼吗？

　　当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是（点击中心句）生读。你们认为，这又是一个什么样的园子呢？

　　出示

　　这是一个的园子。

　　是啊，自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐

　　5、感受祖父之爱

　　师：同学们，这快乐和自由是谁带给“我”的？

　　生：祖父

　　师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。

　　生读书

　　交流：

　　拔下锄头杆——

　　师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）（会读书。）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——

　　师：这是祖父对我的——宽容

　　教我认谷子——耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑让萧红倍感亲切、温暖，祖父的笑无时不在。当我把菜种踢飞的时候，祖父在笑。（出示）当我——

　　指名说。

　　师：祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　四、介绍作者，深化中心，拓展延伸

　　师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩子，对她很冷淡，唯一疼爱、呵护她的，只有祖父。长大以后，经历千难万苦的萧红，每当忆起祖父，想起祖父那个大园子，萧红就充满了温馨、幸福。同学们，如果现在再问你，这是一个什么样的园子。你会说——

　　出示：这是一个#####的园子。

　　每说一个词就带着感情读一遍课题。

　　（温暖就请你温暖地读读课题。幸福幸福地读。充满爱亲切让人怀念眷恋）

　　看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：

　　这是一个充满爱的园子。

　　这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子，所以萧红说：出示齐读

　　就这样一天一天的，祖父、后园、我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　——《呼兰河传》

　　所以萧红又说：出示

　　呼兰河这小城里住着我的祖父。

　　师：呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

　　生：有其他人，但因为祖父带给萧红无限的快乐自由，无限的爱，萧红只怀念自己的祖父。（意对即可）

　　师：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。

　　萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，她在结尾这样写道：

　　出示

　　同学们，今天我们学习《我和祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后就去读《呼兰河传》，点击课件

　　课后请同学们完成这样的作业

　　祖父的园子教案 篇6

　　教学目标

　　1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

　　2、 找出生字新词，注意读准字音.

　　3 、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4 、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

　　5 、全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

　　1 、观赏小昆虫，大榆树

　　2 、跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3 、误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4、 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5、用瓢舀水往天空扬

　　6、 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7 、用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1 、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2 、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

　　祖父的园子教案 篇7

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容、体会作者心情。

　　3、感受作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　4、感悟作者的表达方式。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

　　教学难点：

　　学习作者真实表达自己感情的写作手法。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：　　一、导入

　　有一位女作家，她是鲁迅先生赞赏的学生，被称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学《呼兰河传》，这是一部回忆性自传小说。

　　今天我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。

　　复习词语

　　二、复习词语

　　蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

　　韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜（谎话）

　　栽花 拔草 下种 铲地 浇水

　　这三组词有什么规律，你们发现了吗？

　　第一组：昆虫 第二组：植物 第三组：“我”和祖父在园子里干什么。

　　三、精读课文，认识园子　　1、这是一个怎样的园子呢？

　　（1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。

　　（2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？

　　有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以感受到。

　　（3）这是一个样样都有的园子。

　　（4）这些昆虫是什么颜色的呢？

　　有白、黄、大红、金、绿。

　　（5）这是一个色彩斑斓的园子。

　　（6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。

　　这是一个大园子。这是一个有趣的园子。这是一个充满生机的园子。

　　（7）这些昆虫中，作者详细写了哪两种？

　　（8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？

　　是衬托手法。

　　（9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？

　　用了比喻的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。

　　师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么有趣，充满生机是运用了一些写作手法。

　　2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。

　　（1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。

　　中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。”

　　（2）一切都活了，谁活了？

　　出示

　　花开了，就像花睡醒了似的。

　　鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　（3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？

　　这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。

　　（4）它们活了吗？活了。老师引读。

　　师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。

　　（5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。

　　（6）出示。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（7）这段文字写了什么？

　　写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。

　　（8）它们自由吗？好像你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。

　　师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。

　　（9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？

　　愿意 ，就 ，

　　愿意 ，就 ；

　　（10）那作者在这个园子里自由吗？

　　写园子里农作物的自由，就是在展现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。

　　四、精读课文，感悟“我”的快乐　　1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的快活和自由？

　　2、重点赏析3-12自然段。

　　（1）默读课文，思考我跟着祖父在园子里学做哪些农活？

　　栽花、拔草、下种、铲土、浇水。

　　（2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？

　　我：好奇、幼稚、可爱、天真、淘气。

　　（3）我的这份快乐和自由，都离不开一个人？

　　祖父。那祖父是一个怎样的人？

　　（4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。

　　祖父：宽容、耐心、慈祥、爽朗。

　　师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。

　　（5）所以萧红又说： 呼兰河这小城里住着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？

　　师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经淡忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部伟大的作品《呼兰河传》，所以她在小说的结尾这样写道

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　五、作业布置

　　推荐阅读《呼兰河传》

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　园子 样样都有 快乐

　　五彩斑斓 自由

　　充满生机

　　衬托 比喻 排比 拟人 借景抒情

　　我 好奇 幼稚 可爱 天真 淘气

　　祖父 宽容 耐心 慈祥 爽朗

　　祖父的园子教案 篇8

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　课时安排

　　1课时

　　A案　　教学过程　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自己喜欢的方式再读文。

　　2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　(1)从这几句话中，你体会到什么?

　　(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。)

　　(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

　　(1)预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

　　②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束，自由自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

　　理由可以是：“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分自由快乐;等等。

　　(2)作者为什么能写得这样有趣?

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　(1)你从中体会到什么?

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的自由自在，表达“我”无拘无束、自由自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和自由，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是自由、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

　　祖父的园子教案 篇9

　　本文是由语文教案工作室上传的：《祖父的园子》。

　　教学目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，选择课文段落能有感情地朗读。

　　3、认识“蚱、嗡、啃、樱”等几个生字，正确书写“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　教学过程　　一、出示课题，介绍作者。

　　1、出示课题：祖父的园子，读读注释。

　　2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的会有这样的印象：

　　（1）祖父的园子是一个好玩的地方。

　　（2）祖父的园子里充满了快乐。

　　（3）祖父的园子非常美丽。

　　（4）祖父的园子是一个很自由的地方。

　　......

　　2、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　1、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　2、课堂交流。根据学生的回答随机指导：

　　（1）园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽......）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　（2）我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文4--15自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读这些句子，想象我是怎么干活，怎么玩的。

　　◇“其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹......”

　　◇“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵......”

　　◇“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了......”

　　◇“祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰！下雨啰！’”

　　......

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　（3）园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第17自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。

　　◇“要做什么，就做什么”

　　◇“要怎么样，就怎么样”

　　◇“愿意爬上房，就爬上房”

　　◇“愿意开一朵花，就开一朵花”

　　◇“愿意接一个瓜，就接一个瓜”

　　◇“愿意长多高，就长多高”

　　......

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的自由和快乐。

　　3、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　4、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆

　　1、选择你最喜欢的一个或几个自然段背诵。

　　2、摘录句子

　　祖父的园子教案 篇10

　　学习目标：

　　1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　二、自学生字（课前完成，检查）

　　1、读准生字词（分辨多音字）。

　　2、形近字对比组词。

　　3、分析难写字和易错字。

　　4、理解难懂的词语（ 联系上下文、查词典）。

　　三、初读课文，知大意。

　　1.能正确、流利地朗读课文。

　　2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出生字新词，注意读准字音．

　　3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　1 、观赏小昆虫，大榆树

　　2、 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3、 误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4 、摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5、用瓢舀水往天空扬

　　6、 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由

　　7 、用草帽遮脸睡觉

　　四、理解课文，

　　1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

　　2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。

　　满足，得意，自由自在，无忧无虑

　　3、有感情的朗读你喜欢的部分。

　　课后反思 ：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

　　资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

　　体会作者的情感。

　　因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上 ，交流

　　（1）“我”在园子里心情是怎样的？

　　（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　祖父的园子教案 篇11

　　教学目标：

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　2、有感情地朗读课文，积累文中优美的句子。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由、快乐、幸福。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课前准备：

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程

　　一、激发兴趣，走进作者。

　　你对萧红了解多少呢?(学生自由回答)

　　教师简要介绍作者萧红。

　　师：有人说作者萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的

　　字，大气的文字。

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　二、初读课文，走进园子。

　　自由读课文，回答问题。

　　你觉得《祖父的园子》是一个怎样的园子?(用一个形容词回答)(生：生机勃勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、自由自在……)

　　三、品读课文，感受园子的自由。

　　师：课文的第1、17自然段写了园子。(感受园子的自由)1学习第一自然段。

　　四、品读课文，感受“我”的自由。

　　学习第4—15自然段，感受作者的自由。

　　园子是自由的，在园子里，萧红同样是自由的，因为祖父给了她自由。请默读第4—15自然段，从哪些内容中可以看出我的自由?

　　交流讨论：我在园子里做了哪些事?(栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等。)

　　五、总结升华。

　　师：在园子里，我是自由的，想摘黄瓜就摘黄瓜，想捉绿蚂蚱就着绿蚂蚱……玩累了，想睡就睡。

　　1如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么?小练笔。(请用上“想……就……愿意……就……”)2为什么课题叫《祖父的园子》?

　　祖父的园子教案 篇12

　　教学目标：

　　一、日积月累

　　(一)重点字词。

　　1、应会读字：蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢

　　2、趣味识字(形声字)：蚱、嗡、啃、樱、嘟、瓢

　　(字谜识字)：蚌：除虫才能丰收。

　　3、易读错字：蚌、倭

　　4、多音字：

　　“晃”的多音字组词：

　　[huǎng]晃眼明晃晃

　　[huàng]晃动摇晃

　　5、需要重点积累的词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动。

　　(二)重点读背内容：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;积累自己喜欢的语句。

　　二、理解运用

　　(一)共性目标

　　1、练习概括主要内容

　　(1)课文主要内容：记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物是自由的，“我”也是自由的快乐的。

　　(2)概括方法：要素串联法

　　2、体会基本的表达方法

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?(作者留心观察生活，用心感受生活，用孩子气十足的腔调，春天般的泥土般的语言，诗意浪漫的景物描述，真实地表达自己的感受。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。)

　　3、体会重点词句表情达意的作用(教学难点)

　　①句子：课文第5—12自然段

　　②体会方法：抓住关键词“慢慢地”与祖父的三次“笑”体会祖父的慈爱。

　　①句子：课文第17自然段

　　②体会方法：感情朗读。

　　4、迁移运用，仿写段落或句子：运用课文中的写法，写一写童年生活中的一件趣事。

　　(二)本课重点问题：(教学重点)

　　1、思考题：

　　(1)课文中的哪些情景，让“我”对生活久久不能忘怀呢?

　　(2)“我”在园子里心情是怎样的，你从哪儿体会到的?

　　(3)作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?(教学难点)

　　2、学生质疑：

　　三、情感体验：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

　　教学时间：1课时

　　教学重难点：(结合课文从教学目标中选择标注。)

　　祖父的园子教案 篇13

　　教学目标：

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。引导学生像作者萧红那样在自己看似平淡的生活中发现童年的乐趣

　　5、尝试运用寄情于物的方法写一写童年生活片段

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课时安排：1课时

　　课前准备

　　让学生了解作家萧红，读一读他的有关文章

　　一、出示课题，介绍作者

　　1、出示课题：祖父的园子。

　　2、介绍作者。萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，把课文读通顺，同时思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括你是从课文中的哪些地方读出来的?

　　2、教师检查学习情况：

　　出示生字词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢毛嘟嘟嗡嗡

　　读词语，注意正音：嗡

　　2、学生交流：

　　(1)祖父的园子是一个好玩的地方。

　　(2)祖父的园子里充满了快乐。

　　(3)祖父的园子非常美丽。

　　(4)祖父的园子是一个很自由的地方。

　　三、走进园子，品味童年

　　(1)默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。(学生自主学习)

　　(2)汇报交流：

　　A、对园子的印象(1—3小节)

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么?

　　(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　B、“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15小节)

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。]

　　四、回归全文，领悟写法

　　1、思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

　　祖父的园子教案 篇14

　　一、教材解读：

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、教学目标：

　　1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　三、教学重难点：

　　1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　3、体会祖父的爱，感悟园子在作者心中的精神意义。

　　四、教学准备：

　　多媒体课件

　　五、总课时：

　　二课时

　　第一课时

　　一、教学内容：

　　初读课文

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。

　　3、初知课文内容，初步感受萧红语言清新自然、率真率性之美。

　　三、教学过程：

　　一、读好课题，认读词串。

　　1、读题，介绍作者。(萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。)

　　2、认读词串。出示：

　　蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱

　　韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花)

　　栽花拔草下种铲地浇水

　　——读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。

　　——三组词串有规律，你们发现了吗?

　　(1)第一组：动物(昆虫)第二组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活

　　(2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。

　　二、初读课文，整体把握课文。

　　1、过渡：那么课文哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?

　　2、学生自由读课文，尝试给文章分分段。

　　3、师生交流。

　　小结：读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的能力。

　　三、再读课文，分享自己喜欢的句段。

　　1、多年以后，作者萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时快乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清新自然，处处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字，我们似乎也走进了她幼时的园子，走近了她那段快乐自由的童年生活。下面就请大家来分享她的那份率真，那么快乐，那么自由。

　　2、指名朗读自己喜欢的句段，并说说喜欢的原因。师生相机评价。

　　四、指导书写，学生描红。

　　五、布置作业。

　　1、抄写词语。

　　2、朗读课文。

　　第二课时

　　一、教学内容：

　　精读课文

　　二、教学目标：

　　1.重点学习课文第2和第13自然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自由和快乐的情感，领会作者特殊的表达方式的特殊效果。

　　2.能主动质疑，能结合作者及写作背景，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　三、教学过程：

　　一、导入。

　　1.童年的生活愉快又美好，今天，我们继续走近课文，一起读课题——《我和祖父的园子》。

　　让我们一起走进萧红，走进我和祖父的园子。

　　2.课文一共14个自然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色?找找看在哪儿?在书上做个标记。(2和13节)

　　二、园中景

　　1.自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记?

　　2.质疑。注意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推进，可逐渐擦去问号。

　　3.提炼问题，小结重点：这到底是一个怎样的园子?作者为什么要这样写园子?

　　(一)好看

　　我们先把目光聚焦到课文的第二自然段。自由读，如果说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词?(板书：好看)

　　4.交流：好看在哪儿?

　　(1)好看在各种各样的昆虫在这里生活，生机勃勃：这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的?(样样都有)这就是简洁。

　　(2)好看在色彩。白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富，这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。

　　(3)好看在园子里景物惹人喜爱。出示：蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　喜欢这句话吗?喜欢哪儿?(生机勃勃、形态可爱)

　　5.自由读一读这一段落，把好看表现出来。

　　老师走动的时候，听到同学们读得很美。既然作者想写园子的景好看，为什么作者还要说“这些蝴蝶极小，不大好看”呢?干脆把它删了吧，这些写是不是自相矛盾?(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，作者这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看)

　　6.羡慕这样的园子吗?想自己的家里也有这样的园子吗?让我们把它就当自己家的园子，美美地读吧。

　　(二)自由

　　1.13小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求学生用文中的一个词来概括：这个园子带给你什么感受?请你还用文中的一个词。(板书：自由)

　　2.这种自由的感受是通过怎样的句子表现出来的。这段话非常热别。请你默读这一段课文，这个特别的句子，不是比喻句，拟人句，比喻句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。特别在哪里呢?你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。找找看，找到的话，把它画下来。

　　3.交流，出示“一切都活了……也没有人管”。

　　你发现这段话的结构了吗?学生自由读，试着掌握特点背下来。

　　我读愿意，你读背，试试看，行吗?背读：师生接背。

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感。萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快!擦背。老师隐藏一句，学生背一句。

　　快背(读)：现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗?加快点节奏，行吗?

　　4.小结：园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢?出示蝴蝶的句子。指名读，哪个词突出了自由?(随意)

　　5.在作者的笔下，园子里的所有植物都是快乐的，自由的，倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?难道去问了吗?倭瓜，你快乐吗?蝴蝶，你自由吗?

　　三、园中事

　　1.要弄懂这个话题，咱们还得回到这个园子里，看看园子里的“我”和在园子里做的“事”。现在请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我是怎么自由的?同桌可以对说，等会我们看看哪一组同桌对得最多。(指名说)同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面，你觉得最最有趣的什么呢?

　　2. (重点学习5—10)我在园中瞎闹、乱勾，玩得那么自由快乐，和园子里的一个人有关?是谁呢?请你读一读我和祖父的对话，自由读读，祖父给你留下了什么印象?

　　4. 小结：不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是因为……

　　是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。

　　5.当我们走进园子，看到了我发生的各种各样有趣的事情，现在你明白刚才的问题了吗?倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?

　　我们再来看看园中的景。出示：太阳在园子里是显得特别大。只是天空蓝悠悠的，又高又远。说说作者为什么要这样写。

　　请你读读这两句话，你有什么独特的感受?太阳为什么只有在园中显得特别大呢?回应上文园中的景，园中的我。

　　特别大的太阳，特别多的温暖。

　　特别自由的心灵，特别高远的天空。

　　小结：原来，境有心生。我的心是快乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是快乐的，自由的。

　　四、园中人

　　1.课文学到这里，你还有别的问题吗?(机智处理)

　　2.打开课本，读第一句话。师引疑：.出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。板书：人

　　偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢?

　　(其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。萧红的童年过得十分不幸。但她又是幸运的，因为她有一个宽容、慈爱，给她无限自由的祖父。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书：温暖和爱(这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)

　　回读课题：不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。

　　3.事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子?因为在她心中，这还是一个精神家园。

　　4.这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。小结：正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永远怀念着这个园子，让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第十三自然段。)

　　板书设计：

　　我和祖父的园子

　　爱自由