激发幼儿探索科学奥秘

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。” 激发幼儿的探索欲望是幼儿园科学教育的重要目标，教师应从根本上转变教育观念，小编建议培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学知识。将从以下五个方面进行阐述：

　　一、 为幼儿提供丰富的材料，激发对科学探索的欲望

　　二、 采用多种方式和手段，激发幼儿对科学活动的兴趣

　　三、 适度引导，启发探索，得出结论

　　四、 保护幼儿的好奇心，正确对待幼儿的提问

　　五、 谨慎评价，激发探索欲望

　　激发幼儿的探索欲望是幼儿园科学教育的重要目标，为幼儿提供丰富的材料，让幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题寻求答案的主动探索过程。为幼儿创设一个能够不断向他们提供新信息、和可供他们自由探索的、自然的、科学的教育环境，使他们不断受到科学的熏陶，享受科学的乐趣。激发他们探索和发现的热情，为幼儿创设自然环境和人为的环境给幼儿以充分的探索空间。为幼儿提供更多的活动机会，能够使幼儿在轻松、愉快的气氛中，自由探索寻求答案。环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿的生理和心理的健康发展起着至关重要的作用。

　　幼儿对任何新奇的事物都会产生强烈的好奇心，对自己感兴趣的事物都会给与特别的关注，进而产生强烈的探索欲望和相对持久的探究活动。幼儿在对事物的探索中，怀着强烈的好奇心，初步学会动手操作，并明白一些浅显的科学道理。同时也开发了幼儿的想象力、创造力和观察力。

　　在瑞吉欧教育理念的指导下，我们精心为幼儿创设了各个活动区，为每个幼儿提供自我表现的场所和机会。活动区是幼儿最喜欢的地方，在活动区中幼儿能够尽情的、自主地参与喜欢的游戏。它为幼儿提供了学习的条件和机会，提高了幼儿之间的相互交流，培养了幼儿的动手操作能力和创造能力。从而也让幼儿学会了交往的技能和与人合作的精神，学会分享，培养幼儿逐步形成责任感。

　　区域活动中，教师及时正确的指导，能够引起幼儿积极主动的进行探索。在幼儿活动的过程中，教师要关注幼儿的表现，倾听他们的想法，敏锐的觉察他们提出的问题、困惑和需要，并适时介入，给予适当的支持、引导和帮助，与幼儿形成合作探究式的师幼互动，成为幼儿学习和活动的合作者、支持者、引导者。

　　对探索区幼儿进行指导的具体做法：

　　(一)浮力的秘密

　　在今天的区域活动中，琳琳选择了探索区。来到探索区，琳琳发现了探索区新增添了许多东西，有磁铁、积木、电池、棉花、橡皮泥、塑料瓶等。他一看高兴极了，随手拿起了一块积木就扔进了水盆里，接着又分别拿了棉花、塑料尺子、塑料瓶、橡皮泥等分别扔进了水盆里。这时琳琳看着水盆里的东西，想了一会儿，就问我：“秦老师，这个真好玩儿。”我问他：“怎么好玩儿呀?”他说：“放在水里，有的漂在上面、有的沉在水里。”我接着问他：“你能告诉我什么东西是浮在水面上的?什么东西是沉在水里的吗?”他兴高采烈的告诉我说：“这不是尺子、棉花、纸折的小船、塑料瓶，它们都浮在水面上，;大的积木(木质的)、磁铁、玻璃球、橡皮泥它们沉在水里。我对他的探索给予了及时的肯定，与此同时，我又对他说：“你试一试用什么办法能让浮在水面上的东西沉下去?”“让沉入水里的东西浮在水面上呢?”我的话激发了琳琳探索欲望，他积极地去尝试用各种办法进行操作试验。

　　琳琳为了让浮在水面上的乒乓球沉入水底，经过多次探索，发现了一个好办法：把乒乓球的表面包了一些橡皮泥;小船沉入水底的办法是：在小船里装满了玻璃球;塑料瓶沉入水底的办法是：把塑料瓶的瓶盖打开，里面装满水、放入铁钉后再盖上盖子。在操作让浮在水面上的东西沉入水底，他很快就得出了结论。在尝试让沉入水底的`东西浮在水面上时，他采用了多种方法都不能让沉入水底的橡皮泥浮在水面上。他先把橡皮泥压成饼状，使直面积变大，放进水中没有成功。之后，他又把橡皮泥捏成碗状，在他捏的时候我发现他没有捏好，有一个缺口，当他把捏好的碗放入水中的时候。水从缺口处浸进橡皮泥，结果又没有成功。这时他有些灰心，我对他说：“刚才这个没有成功，是因为你捏的那个碗有一个缺口，你试试想办法不让他有缺口会怎样?”经过再三试验，沉入水底的橡皮泥终于浮上来了，他高兴的跳了起来，尝试到了成功的喜悦。在区域活动小结的时候，当他把自己的新发现告诉小朋友时，大家不约而同地为他鼓掌喝彩。

　　观察分析：

　　在进行探索活动时，对幼儿没有任何指令性的要求，也不作暗示，只提出：“可以把各种材料的物品放入水中，看看什么会沉，什么会浮。”幼儿可以自由活动，按照自己的意愿进行尝试，并相互交流各自的发现。通过对各种材料不断的尝试操作，从而学会了思考，并在操作中寻找答案。由于整个过程都是幼儿自己选择、自己决定、自己进行观察、发现，一旦有了结果，便会十分高兴，自信心油然而生。通过让幼儿亲自尝试，在活动中经过不断的操作、发现、调节，而没有让幼儿被动地等待教师的指令，把他们对浮力引起的兴趣和探索浮力的需要有机地协调起来，取得了较好的效果。

　　具体措施：

　　1、当琳琳将各种材料的物品都放入水盆中，并且说：“真好玩儿”时，我注意到他并没有认真观察哪些物品是浮在水面上的，哪些是沉入水里的，只是觉得好玩儿。针对这些情况，我对他进行了进一步的启发，从而他的好奇心不断被激起，又不断得到满足。由于我的适时介入，再次激起了他的探索欲望。

　　2、组织探索区的幼儿进行对磁铁、电池等物品的探索。

　　活动反思：

　　单一不变的活动区材料，小朋友们会感到乏味，及时对材料进行更换，不仅能调动其积极性，还能激发他们动手、动脑的欲望。

　　在整个探索活动中，琳琳的探索兴趣一直都很高涨，在他的兴趣不够浓厚时，我的适时介入，给他提出了新的探索目标，从而又激起了他的探索兴趣。当他的结论被我和小朋友们认可时，他非常高兴，成功的喜悦激发了他的更高的好奇心和探索热情。