《虽有嘉肴》教案

　　在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编整理的《虽有嘉肴》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

《虽有嘉肴》教案1

　　一、目标导学 激发思维

　　1、积累重点文言字词，熟读并背诵课文。

　　2、准确翻译文句，理解文中所蕴含的道理。

　　3、联系实际，用正确的学 习方法指导自己的学习。

　　二、知识点拨 启迪心智

　　（一）基础 知识，学习积累

　　1、字词注音：

　　嘉肴（á ） 旨（zhǐ） 自强（qiǎng ） 兑命（uè ） 学学半（xià）

　　2、词语解释

　　虽有嘉肴：即使有美味的菜。虽，即使。嘉，好、美。肴，用鱼、肉做的菜。

　　弗食：不吃（它）。食，动词，吃，品尝。 不知其善：不知道它的好。善，好。

　　旨：甘美。 至道：最好的道理。至，达到顶点。

　　是故：所以。 困：不通，理解不了。

　　自反：反省自己。 自强：自我勉励。强，勉励 。

　　故曰：所以说。故，所以。

　　教学相长：教和学互相促进。教别人，也能增长自己的学问。长，促进。

　　学学半：教人是学习的一半。第一个“学”，音xià，教。

　　其此之谓乎：大概说的就是这个道理吧。其，表示推测，大概，恐怕。

　　3、背景资料

　　本文节选自《学记》（《礼记集解》）。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞 生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。

　　《礼记》全书用记叙文的形式写成，一些篇章具有相当高的文学价值。有的用短小的生动故事表明某一道理，有的气势磅礴、结构谨严，有的言简意赅、意味隽永，有的擅长心理描写和刻画，书中还收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

　　（二）学海导航，要点探究

　　1、朗读课文两遍，初步了解课文内容。

　　2、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？

　　教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。

　　3、本文的中心句是？

　　教学相长。

　　4、本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？

　　从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述， 有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。

　　5、结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了你怎样的启示？

　　示例：教别人的同时自己也会理解得更深刻。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。就像在平时的学习中，当别的同学遇到问题的时候，要学会去教别的同学，这样也能明白自己的不足的地方，同时提升自我。

　　（三）质疑问难，找出疑惑

　　1、自主探索，梳理疑难(个人困惑)：

　　2、互助合作，交流疑难(小组困惑)：

　　三、课时反馈，分享成功

　　（一）基础知识与运用。

　　1、解释下列句中加点的字词。

　　（1）虽有佳肴 即使

　　（2）虽有至道 最好的道理

　　（3）是故，学然后知不足 所以 [:学.科.网]

　　（4）然后能自反也 反省自己

　　（5）然后能自强也 自我勉励

　　（6）教学相长也 教和学相互促进，教别人，也能增长自己的学问

　　2、翻译下列句子。

　　（1）虽有佳肴，弗食，不知其旨也。

　　即使有美味佳肴，不去品尝，就不知道它的味道鲜美。

　　（2）是故学 然后知不足，教然后知困。

　　所以学习以后就会知道不足，教学以后就会知道自己有理解不了的地方。

　　（3）知不足然后能自反也；知困然后能自强也。

　　知道不足，然后就能反过来要求自己；知道困难，然后就能自我勉励。

　　（4）故曰：教学相长也。

　　所以说：教学与学习互相促进。

　　（5）《兑命》曰：“学学半。”

　　《兑命》说：“教育别人，能收到一半的学习效果。”

　　（二）阅读全文，回答问题。

　　1、解释下列句中加点的.字词。

　　（1）不知其旨也

　　（2）知困然后能自强也

　　（3）学学半

　　甘美 不通，理解不了 教

　　2、划出下列句子的停顿：

　　（1）是 故 学 然 后 知 不 足

　　（2）知困 然 后 能 自 强 也

　　是故/学然后知不足 知困/然后能自强也

　　3、请写出一句同本文意思相近的诗句。

　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

　　4、读了这篇短文,结合你的学习实际,谈一点你的学习体会。

　　教别人的 同时自己也会理解得更深刻。在学习中，当别的同学遇到问题的时候，要学会去教别的同学，这样也能明白自己的不足的地方，同时提升自我。

　　四、拓展延伸，展现能力

　　阅读下面的文字，完成练习。

　　郑人买履

　　郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反归取之。及反，市罢，遂不得履。人曰：“何不试之以足？”曰：“宁信度，无自信也。”

　　1、给加点字注音并解释。

　　（1）先自度其足（duó）（ 量 ） （2）吾忘持度 （dù ）（ 尺寸尺码 ）

　　2、翻译 下列句子。

　　郑人有欲买履者，先自度其足，而置之其坐。

　　郑国有个想买鞋子的人，他先自己测量脚的尺码，然后把测量出的尺码放在自己的座位上。

　　3、《郑人买履》告诉我们什么道理？

　　这则寓言讽刺了那些办事过于死板，只信教条，讲形式，不相信实际的人，告诉人们做事不能过分拘泥形式，要注重实际。

　　4、探究：文中“之”字共出现五次，它们的意思一样吗？任意选择三句，说说句中的“之”是什么意思或有什么作用。（只允许回答三个）

　　而置之其坐（ ） 至之市（ ） 而忘操之（ ）

　　反归取之（ ） 何 不试之以足（ ）

　　脚的尺寸 到、往 脚的尺寸 脚的 尺寸 鞋子

《虽有嘉肴》教案2

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　了解《礼记》、《学记》相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵课文。

　　2、过程与方法：

　　对照注释翻译课文;了解类比说理的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。

　　教学重难点：

　　1、能对照注释翻译课文;

　　2、了解类比说理的方法，明白教与学互相促进的道理。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、巧引入。

　　1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝，是智慧之源泉。“四书”、“五经”分别是哪几部典籍?

　　2、导语。

　　半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器;人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研;“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢;“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。

　　今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。

　　二、知作品。

　　1、生汇报搜集到的有关《礼记》的资料。

　　《礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。它与《周礼》、《礼仪》合称“三礼”。

　　汉代把孔子定的典籍称为“经”，把孔子的弟子对“经”的解说称为“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。

　　《礼记》的内容分为两大类：一是关于礼乐的一般理论文章，二是关于礼乐制度的文章。

　　2、了解《学记》。

　　《虽有嘉肴》节选自《学记》。《学记》是中国教育史上第一篇系统性的教育学论文。据郭沫若考证，《学记》作者为孟子的弟子乐正克。《学记》对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。

　　3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。

　　三、齐诵读。

　　1、生读课文，给难字注音，划分朗读节奏。

　　2、出示课件，认读，把握节奏。

　　(1)、读准字音

　　嘉肴( ) 弗食 ( )

　　自强( ) 教学相长( )

　　兑命( ) 学学半 ( )( )

　　(2)、把握节奏

　　虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;

　　虽有/至道，弗学，不知/其善也。

　　是故/学/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也;

　　知困，然后/能自强也。

　　故曰：教学/相长也。

　　《兑命》曰：“学/学半。”

　　其/此之谓乎?

　　3、师范读、领读。

　　4、齐读。

　　四、释文意。

　　1、生对照注释试译文章。

　　2、出示重点字词，理解。

　　3、指名试译，点拨。

　　4、同桌互译，参看译文。

　　参考译文：

　　虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美;虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省;知道了自己不懂的'地方，然后才能勉励自己。所以“教”和“学”是相互促进的。《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半。”这话说的就是这个道理吧?

　　5、关注特殊词句。

　　通假字 《兑命》曰

　　古今异义

　　(1)虽有至道

　　(2)不能知其旨也

　　(3)教然后知困

　　(4)教学相长也

　　词类活用

　　(1)不知其旨也

　　(2)不知其善也

　　一词多义：学 其

　　五、析文章。

　　1、鼓励学生质疑。

　　2、阐释重点问题。

　　预设：

　　(1)文章开头写“虽有嘉肴“有何作用?

　　从“佳肴”写起，是为了用“佳肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性。

　　这种说理的方法叫做“类比说理”。

　　(2)、有人说由“说”过渡到“教”不自然，逻辑不严密，你是怎样认为的?

　　(3)、引用《兑命》有何作用?

　　3、理文脉。

　　先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”与“教”的作用(知不足和知困)，再由此进一步讨论其效果(自反和自强)，最后得出结论。文气贯通，层层递进。

　　六、明主旨。

　　1、若用一个词语概括文章，你会选哪个词?它是何意?

　　2、读完文章，你有何体会?

　　学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

　　“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时候就可以“知困”而“自强”。

　　3、明确主旨。

　　本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述了教学相长的道理。

　　4、背诵全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口语交际。

　　某班成立了帮扶小组，老师安排晓雨指导若冰的语文学习，可晓雨说这样影响自己的学习，不同意。假如你是晓雨的同学，你准备怎样劝说她?(请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子)

　　2、积累《学记》中的名句。

　　(1)学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

　　(2)学者有四失：或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。

　　(3)教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教……

　　(4)要广泛交流：独学而无友，孤陋而寡闻。

　　八、课外练。

　　1、查阅资料理解积累的《礼记》中的名句。

　　2、用学过的方法预习《河中石兽》

《虽有嘉肴》教案3

　　一、设计理念

　　中学生的阅读心理过程常态是“自下而上”和“自上而下”两种模式相互作用的过程，不存在必然的先后问题。但是，文言文体决定了学生在这类文体的阅读理解心理过程的序列——先自下而上，后自上而下。《虽有嘉肴》是人教版七年级上册语文教材第四单元最后一篇，也是中学阶段学生学习的第三篇文言文。本着语文教学“活动建构”必须切合语文学科规律，更需要切合学生阅读理解的心理过程规律的原则，本节课教学设计活动安排：“读、译、辩、评”,课堂教学面向学生的生活世界和社会实践，教师成为活动的组织者、引导者、参与者。

　　二、教学目标

　　能用现代汉语翻译课文。

　　以活动为主的自主、合作、探究的学习方式。

　　培养正确的学习态度，在生活中理解教学相长的道理。

　　三、教学重难点

　　用现代汉语翻译课文；在生活中理解教学相长的道理。

　　四、教学过程

　　一）课前活动

　　1、学生搜集、整理有关学习的资料，结合自己写成小短文准备课堂上演讲。

　　2、教师上网搜集、整理从学习的角度理性思考人生的意义的（也可写下水作文），与大家共享，并制作成PPT准备在课上展示。

　　二）课上活动

　　活动一：读

　　形式：个体自读，放声，读到基本能背诵下来。

　　目标：结合注释，读得准，读得畅。

　　方法：

　　①虚词停顿鲜明如“之、焉、也”，读出文言的意味。

　　②语气舒缓，营造古朴氛围。

　　再读

　　形式：小组竞读。

　　目标：看谁读得齐，读得响，读得有滋味。

　　方法：

　　① 分男女生两个组。

　　② 树立合作意识，齐心协力，不抢不拖。

　　评比：哪个组读得好？好在哪里？

　　 朗读活动中，基于不同的教学目的采用了两种不同的形式。前者——个体自读，旨在熟悉课文；后者——小组竞读，旨在正确、整齐和初步的情感体味。朗读活动设计体现教学要求的层递性：只有在学生个体熟读的基础上才能进行有效的齐读，并读出感情。

　　活动二：译

　　形式：个体自译；同桌对译。

　　目标：对照注释，译成白话。不能译的圈出来质疑研讨。

　　探究：质疑讲解。

　　 面对学生存在文言词句理解的水平差异，由个别学生的自主发现，从而引导全班学生的发现学习。课堂上在“译”的活动中不仅关注这些差异，而且利用学习差异作为一种教学资源——“个体的自主发现”，并以此为例引发“群体性的自主发现”。

　　活动三：辩

　　出示问题组：

　　①的中心句子是什么？

　　②的体裁是什么？

　　③的脉络是怎样的？

　　学生理解了课文基本内容后，学生的阅读理解就回归了常态，既用头脑中储存的知识，对所要读得内容做出预测，引导学生通过阅读分析这段文字内部思路，解读文本。这时，“辩”成为学生深层次理解课文主题的`脚手架。

　　活动四：评

　　问题思考：从这篇课文内容和语气看，的作者是一个什么样的形象？

　　此活动环节关注语文味教学法的亮点——文化开掘。初中学生阅读理解所加工的信息，不仅来自于学生从课本中获得的文字信息，还包括学生头脑中已有的知识、经验所提供的信息。我设计的这个问题很有难度，让学生思考回答前，我做了一些铺垫。“评”为学生准确把握主题构建了一个隐形的支架。

　　三）课下活动

　　学生利用网络教学，搜集的配乐朗读并听读两遍。

　　此活动环节调动学生的感官因素。在目标明确、方法到位、时间充裕的科学安排下，活动感官越多，过程越扎实，活动收获越大。