《时间的脚印》教案（通用7篇）

　　教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编整理的《时间的脚印》教案（通用7篇），欢迎大家分享。

　　《时间的脚印》教案 篇1

　　１、弄清说明对象，理清文章思路。

　　２、认识岩石记录时间的奇异功能，启迪学生的探究意识和科学精神。

　　３、体会文章生动有趣的语言。

　　一、导入（出示两件物品）

　　同学们知道实物投影仪上的东西是什么吗？它们是雨花石和三叶虫化石标本。谁能说出他们的作用？雨花石可以欣赏，三叶虫化石标本可供科学研究。除此以外，在科学家，尤其是地质学家的眼里，它们还有记录时间的奇异功能。今天这堂课，我们就一起来学习地质学家陶世龙先生所写的说明文：《时间的脚印》。

　　二、整体感知课文

　　１、这篇课文中有一些字词我们接触较少，同学们在阅读时要注意这些字词，特别是“龟裂”和“楔形”。（齐读）

　　２、请同学们速读课文，读完后用简洁的语言概括本文的内容。

　　岩石有记录时间的奇异功能。

　　３、那么，岩石是怎样记录下时间的脚印的呢？请同学们默读课文，边读边用笔勾画出文中的重要语句，读后完成下列填空题：

　　从（）可以看出地壳的活动；（）可以说明地球上气候的变化；（）可以帮助认识地球生物的演化过程。

　　４、那么，了解了岩石记录时间的功能，对现实生活有什么意义呢？请同学们跳读课文，并举例回答。教师小结：如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库。

　　三、质疑并讨论，加深对课文内容的理解

　　提问：课文在说明岩石可以记录时间后，为什么要接着写一段介绍北京故宫“铜壶滴漏”的内容？我觉得这一部分可以删去。对此说法，同学们可以自由发表意见，但须言之成理。

　　四、课堂反馈

　　１、这是一篇知识性很强的说明文，作者却把死寂的岩石写得生动有趣，你喜欢文中的哪些句子，请说说你的具体感受。本文标题便很新奇，把“岩石”比作是“时间的脚印”。时间在不断流逝、不断前进，但却看不见摸不着，把时间比作脚印，就使无形的时间有形化了，既生动形象又很准确。

　　２、本文用生动有趣的语言，告诉了我们岩石有记录时间的奇异功能。根据你对课文的.理解，你认为除了可以把岩石比做时间的脚印外，还可以比作什么？请大家拿起笔，把想到的句子写下来，全班交流。学生发言。

　　３、教师引导：我也想了几个比喻，可能不如同学们写的好。我说一说，作为抛砖引玉好吗？岩石是历史的证人。岩石是大自然的语言。岩石是内蕴丰富的书。

　　（同步播放幻灯）

　　４、再次讨论，学生发言。

　　五、结语及课外作业

　　１、岩石是时间的脚印，她讲述光阴的故事。希望同学们珍惜时间，勤奋学习。最后，让我们齐读高士奇爷爷的诗《时间伯伯》。

　　２、课外作业：在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的知识。

　　１、“砾岩”是什么东西？（播放岩石分类表）

　　岩石分为三大类：火成岩、沉积岩、变质岩。沉积岩分为沙石岩和泥石岩，砾岩是沙石岩的一种。我们日常生活中见到的鹅卵石，和今天我们见到的雨花石，都是砾岩的一种。砾岩体积较大，内部有原始形态的鹅卵石和雨花石，质地较硬，称为“砾”；在“砾”和“砾”之间，有质地较细较软的岩石。它们紧挨在一起，形态有点像公园里的鹅卵石小道。当砾岩中较细较软的部分松动，原始形态的鹅卵石和雨花石就脱离开来，经过长期的水流搬运、冲击，被不断地磨圆，最后沉积在河床的底部。

　　２、什么是化石？（播放地质年表）

　　化石是古代生物的遗体、遗骸或遗迹埋藏在地下变成的像石头一样的东西。三叶虫是生活在距今约5.7亿年前的寒武纪的海洋生物。

　　３、寒武纪、石炭纪、第四纪是什么意思？（播放地质年表）

　　寒武纪、石炭纪、第四纪，是地质学上的一种时间划分，是依据生物、气候的演化来划分的。

　　《时间的脚印》教案 篇2

　　教学目标

　　1明确说明对象，理清文章思路。

　　2.掌握说明顺序中逻辑顺序。

　　3.体会本文生动有趣的语言。

　　4.认识岩石记录时间的功能，培养学生的探索意识和科学精神。

　　教学重点

　　1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2.学习本文生动有趣的语言。

　　3.掌握说明顺序。

　　教学难点：

　　1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。

　　2.掌握说明顺序。

　　教学步骤

　　一、导入新课

　　先来欣赏图片，第一张恐龙化石、第二张三叶虫化石、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。（屏幕显示标题）

　　二、识记字词

　　腐蚀(shí)

　　浑浊(zhuó)

　　山麓(lù)

　　海枯石烂(kū)

　　粗糙(cāo)

　　龟裂(jūn)

　　刨刮（bào）

　　楔形文字（xiē）

　　下面，我们大声齐读一遍。

　　三、整体感知课文

　　1．打开书63页。《时间伯伯》这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。

　　明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：（屏幕显示）

　　第一部分(14)引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。

　　第二部分(529)

　　岩石是怎样记录时间的。又分为两层：

　　第一层（521）岩石的厚度和顺序可以记录时间。

　　第二层（2229）岩石保存了历史的痕迹。

　　第三部分（3031）读懂岩石记录的意义。

　　2．课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢？看我们的第二部分。

　　第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。

　　请大家推荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。

　　读得好极了。

　　本段点明了物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么？

　　被破坏被搬运、被堆积重新生成岩石。这是总起段。

　　岩石从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？

　　请同学们四个人一组，研读课文8至18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边讨论并用笔勾画出其中的重要环节。

　　岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石

　　（学生复述、点击，显示流程图）

　　这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的躺在最下面。根据层与层的`顺序，我们就可以知道过去的年月。

　　现在，请同学们思考。我们研究岩石的形成过程是为了说明什么？

　　岩石的厚度及生成顺序记下了时间的踪迹。

　　这是岩石记录时间的第一种方式。

　　3．岩石记录时间的第二种方式是它保存了许多的历史痕迹。请大家分组讨论并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹？

　　①岩石记录了地壳的活动

　　②岩石记录了气候的变化（插入说明方法：举例子）

　　③岩石记录了古代生物状况

　　④岩石记录了地球历史的发展过程

　　⑤岩石记录了自然界转瞬即逝的活动（学生总结，屏幕显示）

　　小结:普普通通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。

　　4．通过学习课文，我们对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？

　　（教师朗读最后一段）大家边听边找出答案。

　　明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）

　　总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的顺序，就是逻辑顺序。

　　四、品味说明语言

　　1．说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。

　　如：

　　据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。

　　（大屏幕显示。插入说明方法：列数字）

　　如果去掉大约，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，大约一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。（大屏幕显示）

　　2．为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比喻等修辞手法。

　　如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

　　作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　请你找出文中的拟人句，并用我喜欢句（段），是因为的句式说话。（屏幕显示，适时点评）

　　五、拓展迁移训练

　　大自然是非常神奇的，一块看似普通的岩石，就能记下时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，

　　岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。

　　岩石还可以比作什么？请你用岩石是的句式仿写一个句子（显示）

　　六、结束语

　　大家说出的这些比喻句，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有许多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！

　　七、作业

　　1．找出本文的过渡段并简要说明其作用。

　　2．根据你对岩石的了解，以海枯石烂为题，写一篇短文。

　　《时间的脚印》教案 篇3

　　目标：

　　1、知识目标：弄清说明的层次、说明的方法、体会语言的生动准确。

　　2、能力目标：速读能力与语言表达能力。

　　3、情感目标：培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。

　　重点：学习说明的层次、语言特色、写法特点。

　　难点：①文章较长；②层次关系难以把握。

　　教学设想：

　　1，《时间的脚印》所说明的内容，对于我们来说，会觉得陌生，。尽管时间无处不在，与每个人的生活生命密切相关，但它却并不像空间那样具体得可以看到可以触及；尽管如课文听说时间在自然界留有许许多多“脚印”，但若要到千占的岩石中去寻找时间的踪迹，也还不是我们的知识和能力所随便可以获得的'。因此，阅读本篇课文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困难，也会生发出一定的求知欲。教学中，要借助于同学们的好奇心、求知欲，激发阅读兴趣；再借助生动有趣的说明文字，来引导、帮助学生读懂课文，揣摩说明的顺序、方法和语言。

　　2，运用“巧妙裁剪”法，长文短教，上成让学生充分活动的说读课——即让学生充分朗读课文，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习

　　3，学法。抓住两点：—是抓承上启下的过渡句、过渡段，从那里把握文章的层次；—是抓中心句、关键句，从那里把握文章局部的中心内容。

　　课时：一课时

　　操作：

　　一、导入：

　　学生交流，古往今来人们对时间的感受：

　　例：1“光阴似箭，日月如梭”(俗语)

　　2逝者如斯夫!不舍昼夜”(孔子)

　　教师：1，同学们，谁看见过时间?……时间把它的脚印留在了许许多多我们不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隐藏着的不仅仅是时间的脚印，而且还有无数的宝藏。例如，那千万年来躺在山野里的岩石，便是一部历史的教科书……今天，我们就来共同学习我国著名科普学家陶世龙的文章科普小品《时间的脚印》，和陶老先生一起走进大自然。（板书课题《时间的脚印》）

　　二、读课文，整体感知

　　下面我们来读课文。这篇文章很长，共有31个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。

　　《时间的脚印》教案 篇4

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1．弄清本文的说明层次。

　　2．找出本文的说明方法。

　　3．体会本文语言的生动性、准确性。

　　(二)能力训练点

　　训练学生的概括能力、逻辑思维能力、判断能力及语言表达能力。

　　(三)德育渗透点

　　1．培养学生热爱大自然、热爱科学的感情。

　　2．教引学生善于观察自然现象并从中悟出一定道理。

　　3．掀起广泛阅读科普读物的热潮。

　　二、重点、难点及解决办法

　　重点：(1)本文的说明层次。

　　(2)本文的'语言特色。

　　(3)本文写法特点。

　　难点：本文说明的层次。

　　解决办法：寓教于乐。在教师的启发点拨下，通过学生的读、说、写多项练习，调动学生自主学习和创新学习的积极性，活跃课堂气氛，师生共同完成教学目标。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、学生活动设计

　　启发学生走向自然，去探寻记录时间留痕的自然现象，并从中发现规律。

　　课堂教学中分学习小组研讨问题，看哪组思维活跃，知识积累充足答题准确率高。根据各小组的表现选出优胜组，给予表扬鼓励。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　导入新课

　　同学们，你能解释一下什么是时间吗?你能谈一下自己对时间的感受吗?的确，时间不是可看可触的物质，但它是物质存在的一种客观形式，由过去、现在、未来构成的连绵系统。它是物质的运动，变化的持续性、顺序性的表现。那你们注意观察过自然界昭示我们时间流逝的现象吗?不错，树木的年轮、四季的轮回可你们知道时间是怎样在岩石上打下烙印的吗?

　　(一)明确目标

　　1．理解本文说明的科学常识。

　　2．理解本文的说明层次。

　　3．学习探究自然奥秘的规律性知识。

　　(二)整体感知

　　1．本文共31个自然段，连同写在前面的四句诗，我们请32个同学(或32人次)来朗读，在读的过程中，勾画出生字词，勾画出不懂的科学术语或原理，勾画出自己感兴趣的语句或语段。

　　2．朗读后教师按学习小组评价朗读的水平，然后要求大家默读，默读的过程中仍思考朗读时思考的问题，以便更好地理解文章。

　　3．要求同学借助字词典给下列词语中加粗的字注音，然后解释词语。

　　腐蚀(shí)：①通过化学作用，使物体逐渐消损破坏；②人在坏的思想、行为、环境等因素影响下逐渐变质堕落。(本文用①义项)

　　《时间的脚印》教案 篇5

　　课型：

　　自读课

　　课时安排：

　　两课时

　　内容安排：　　第一课时：

　　1.读课文，扫清字词障碍

　　2．初步理解文章内容，划分文章层次

　　3．浏览网页，自己查找相关文章，了解课文相关知识。

　　第二课时：

　　教学目的：

　　1、通过画岩石记录时间的循环图和了解关键语句在文章中的作用，理解课文内容。

　　2、通过对文章观点和结论的质疑，培养学生的思维品质。

　　3、我们自己怎样记录时间，使人生过得有意义。

　　教学活动：

　　1、画图和概括活动。

　　2、质疑求解活动。

　　3、迁移扩展活动。

　　教学过程：

　　板块一：理解文章的内容。

　　（一）文章题目《时间的脚印》所提的“时间”是指“地质时间”，那么

　　1、哪些段落提到了岩石记录时间的方式？

　　2、岩石又是怎样记录时间的？请大家自读课文，画一个岩石记录时间的循环图。

　　（二）1、岩石除记录时间外，还保存了哪些历史痕迹？哪些段落提到了这些内容？

　　2、你找到的句子在段落中都起了什么作用？（段落中心句、承上启下句）

　　3、出一个段落，让学生补出承上启下句或段落中心句。

　　板块二：对课文的观点和结论质疑。

　　（一）本文写于50年代，作者认为读懂岩石之书的意义是什么？（找矿），随着时代的发展，我们读懂岩石之书的意义以远不是这样单纯的用意了，那是什么？

　　（比如：1、读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空寻找可适合生命生存的星球。

　　2、读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的.灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的准备。

　　3、了解各种生命的进化和灭绝的过程，是人和大自然中其他生物和谐相处。等等。）

　　（二）岩石都有哪些种类？是所有的岩石都能记录时间么？

　　（三）我们推测地球年龄的依据是什么？是否科学？

　　板块三：迁移扩展活动。

　　（一）课文提到的时间是地质时间，那是靠岩石记录的。我们日常生活中，你是怎样感到时间的流逝的？有没有什么印记？

　　（二）我们能否有意让时间留下的脚印，使生活更有意义？

　　（给家庭成员过生日；制作成长记录册……）

　　《时间的脚印》教案 篇6

　　一、情境引领

　　同学们，很高兴认识大家。下面由我和大家度过愉快的40分钟。提到时间，从古至今，关于它的话题很多。孔子面对滔滔东流的河水感叹“逝者如斯夫，不舍昼夜”；南宋抗金英雄岳飞在《满江红》中写道“莫等闲，白了少年头，空悲切”齐白石要求自己做到“不教一日闲过”；莎士比亚告诫人们“放弃时间的人，时间也放弃他”；毫无疑问，这些见解都带有浓厚的个人主观色彩。而从客观上探索“时间”的话题并不多见，至于“在地球上还没有出现人的时候，或者在人还不知道记录时间的时候，到哪里去找寻时间的踪迹呢”这样的话题，更是闻所未闻。今天这堂课，我们就来学习《时间的脚印》，请陶世龙先生为我们解答这个问题。

　　我们先来了解一下陶世龙。

　　二、走近作者

　　陶世龙，被中国科普作家协会评为有突出成就的科普作家。1929年生于四川省安岳县。毕业于北京大学地质系。

　　三、出示目标

　　1、整体感知：理清文章的说明层次；

　　2、欣赏品味：体会语言的生动准确；

　　3、能力目标：培养阅读表达的能力。

　　四、课前热身

　　教师检查课前预习情况。给下列红色的字注音：

　　腐蚀(shí)浑浊(zhuó)山麓(lù)粗糙(cāo)龟裂(jūn)楔形(xiē)

　　我让班长同学读一读这些字词。他读得很好，下面我们一齐读两遍。

　　五、要点探究

　　下面我们来读课文。这篇文章很长，共有30个自然段，我们不能按照通常的方法逐字逐句的出声的读，而应带着问题，快速的默读。

　　下面我们来速读，用5分钟的时间解决以下三个问题：

　　要求：速读课文，独立自主完成问题。

　　1、同学们给正文部分的自然段标上序号。（不含小诗）明确：共30个自然段。

　　2、贴标题，了解课文的说明层次。

　　我这里有四个小标题，“岩石是时间的脚印”、“岩石的毁灭与新生”、“岩石是无字的史书”、“岩石领我们找宝藏”。它们分别可以归纳一些段落的内容，请将它们写到这些段落的开头，作为小标题。

　　如：(1——4自然段)讲了生活中的时间与大自然中的时间，可以在第1自然段的旁边贴上小标题“石头是时间的脚印”。大家照着将其它的标题贴上去。

　　一、岩石是时间的脚印(1——4自然段)由生活时间到地质时间，引出话题：躺在山野里的岩石是重要的一种记时方式。

　　二、岩石的毁灭与新生(5——20自然段)岩石记录时间之一：毁灭与新生。

　　三、岩石是无字的史书(21——28自然段)岩石记录时间之二：无字的史书。

　　四、岩石领我们找宝藏(29——30自然段)我们要用自己的知识和智慧去读懂大自然的`记录，造福人类。

　　3、寻找“时间的脚印”有何意义？

　　通过贴标题，我们了解课文的说明层次。对岩石有了新的认识，了解这些内容对现实生活有什么意义？

　　我们全班推荐一个朗读水平比较高的同学读一下最后一自然段，大家边听边找出答案。

　　明确：增加知识、寻找宝藏，造福人类（屏幕显示）

　　（迁移内容看时间而定是否讲解）

　　迁移：随着时代的发展，我们读懂岩石之书的意义已远不是这样单纯的用意了，那是什么？

　　1）、读懂岩石之书，我们可以了解地球的形成过程，有助于我们在外太空寻找可适合生命生存的星球。

　　2）、读懂岩石之书，我们也可以了解地球上曾经有过的灾难，为将来地球将要遇到的灾难做好尽可能充分的准备。

　　3）、了解各种生命的进化和灭绝的过程，是人和大自然中其他生物和谐相处。等等。

　　六、亮点探究

　　精读课文，用8分钟的时间小组合作完成以下四个问题。

　　1、分析这篇文章标题的特点。新颖别致的标题

　　时间有脚印，可见这个标题使用了什么修辞手法？（拟人）根据预习，我们知道时间的脚印，实际上是指——时间的记录，将石头对时间的记录说成是时间的脚印，可见标题还使用了什么修辞手法？（比喻）看来大家预习得很好！

　　2、谈谈《时间伯伯》的作用。别具一格的题记

　　课文主要介绍分析岩石记录时间的奇异功能，为什么不直接进入正题，而要先引用高土其的小诗《时间伯伯》?

　　选择高土其的《时间伯伯》一诗作题记，既可以引导读者进入文章介绍的知识，也增加了文章的文学色彩。既照应了题目，又开启了下文，还形象地暗示了时间每走过一个时代都会留下踪迹，无论人类有史以来，还是史前无人之时。

　　3、找出课文生动有趣的句子。生动有趣的语言

　　为了增强文章的趣味性、可读性，在准确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。

　　“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000－10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确和严密。

　　本文在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。

　　1）不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的“攻击”??将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，这样就强化了它们与岩石的敌对性，形象地说明了岩石“无时无刻不经受着”磨难。同时把“岩石”的被动和无奈表现得令人同情。

　　2）狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了??三个并列短句构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可

　　挡的威力。排比、拟人手法加上极富特点的动词的巧妙运用，把‘“狂风’”“洪水”“冰河”来的情状表现得惟妙惟肖。

　　3）越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

　　说“笨重的石块跑不远”，“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在附近；而小沙砾却能随心所欲的走向很远的地方，生动、形象（点击，显示）的语言，大大增强了文章的趣味性、可读性。

　　4）岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。

　　用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，准确而又形象地说明了岩石形成的过程。

　　这些句子，新颖、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。文中类似的句子随处可见，值得细细品味。

　　本文的语言既准确严密又生动有趣。请同学们就此思考、讨论，结合语句进行分析。学生所举例句不作限制，只要分析得有理有据即可。

　　（1）准确性、严密性。

　　如“据计算，大约3000－10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。这里如果去掉“据计算”、“大约”，就大武断，而人类读懂岩石的年龄，科学方法再精确也毕竟是推测而不能确知，这体现了作者严谨的科学态度，语言准确、严密。

　　（2）生动有趣。

　　①拟人化写法的大量运用。

　　如“炎热的阳光烘烤着它，严寒的霜雪冷冻着它，风吹着它，雨打着它??”；“狂风来了，洪水冲来了，冰河爬来了”。

　　如此生动的语言，向我们展示了一幅幅岩石受“攻击”的画面，甚至让读者似乎感受到岩石不堪众多因素的“攻击”慢慢“烂”下去的“痛苦”。

　　②比喻形象贴切。

　　如“如果大量的水结成了冰，形成冰河，它缓慢地移动着，破坏作用就更大了，就好像一柄铁帚从地上扫过，刨刮着所遇到的一些石头”。

　　将冰河的移动比喻成铁帚扫过地面，足见冰河对岩石破坏作用的巨大。

　　③有些词语引人兴致。

　　如“时间一年一年地过去”，俨然智者打开了有趣故事的大门。“真的有‘海枯石烂’的时候”，更让人感到亲切，“海枯石烂”常被人用来表达深厚的情谊永远不会改变，此处则让人浮想联翩，更急切想读下文。说明的内容告一段落，在进行整体总结之前写道：“瞧！”仿佛拉了一段家常，在结束前提醒读者，本文前面说明了什么，后面还有什么需要说明。

　　4、找出承上启下作用的段落。过渡自然的段落

　　课文中有些段落只有一句话，起承上启下的作用。请找出几个这样的例子，说说它们各自承启了哪些内容。教师明确：

　　1）、岩石是怎样记下时间的呢？

　　（作者把时间的概念从人们的日常生活中引申到自然界中，总启下文，引出文章要说明的对象：岩石是怎样被自然界中的各种因素改变着，由此记载下时间的。）

　　2）、真的有“海枯石烂”的时候。

　　（开启下文，说明岩石“毁灭”的过程。）

　　3）、经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。

　　（这个独句段总括了上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的历程。

　　4）、岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。

　　（承上启下，承上，收住有关岩石自身解体与新生的话；启下，解读下文有关岩石上的历史痕迹。）

　　5）、从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。

　　（概括评价上一段的叙述内容。）

　　6）、化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。

　　（承上，化石的作用；启下，进一步说明化石是怎样帮助我们认识地球的发展过程的。）

　　当然，这些对文章内容有引领、概括作用的语句，也多见于一些段落的开头，如：第25自然段的开头“古代生物的状况，在岩石中更有着丰富的记录”，第28自然段的开头“自然界某些转眼就消逝的活动，在石头上也留下了痕迹”。抓住这些语句，就能把握这些语句所在段落的内容。

　　七、疑点探究

　　跳读课文，小组讨论完成问题。介绍“铜壶滴漏”的内容，是否偏离了主旨？学生回答，教师补充订正：没有偏离主旨，因为这篇文章的主旨是说明时间是如何被记录下来的。山野里每一厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间，但它只是大自然中保存着的许多种记录时间的“重要的一种”，而“铜壶滴漏”则是这其中的另外一种，二者相互补充，体现了说明文语言的准确性。

　　这是一个有争论价值的议题，说偏离主旨或没有偏离主旨，都可以找出一些理由。从作者的思路看，这一段是插叙，由前面谈到岩石能记录时间，自然联想到“铜壶滴漏”的计时方法，然后下一段，再从比较的角度提出问题，说明“岩石是怎样记下时间的”。这样分析，就不能说这一段偏离了主旨。从相反的思路看，因为上文谈到人们已经想出了许多办法记录时间，发明了钟表、日历等，关于北京故宫铜壶滴漏的叙述也可以放在这里说，不必在后面提及。另外，如果不要这一段，直接接下一段“岩石是怎样记下时间的呢”，在行文上也很自然紧凑。这样看来，这一段插叙多少有些游离主题。对这个问题从正反两方面分析，都有一定的道理，具有等价性。学生的回答，也不必强求一律，只要言之成理即可。

　　八、拓展迁移

　　1、大自然中还保存了哪些有关时间的记录？

　　动植物的化石、鹿茸、树木的年轮、日出日落、四季更替等等。

　　2、我们能否有意让时间留下的脚印，使生活更有意义？

　　给家庭成员过生日；制作成长记录册。

　　九、归纳小结

　　通过本文的学习，我们知道岩石原来也能记下时间，其实岂止岩石?大自然中的一事一物，都是一部蕴含深刻内容的史书。希望同学们走进大自然，观察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类！

　　十、布置作业

　　1、本文主要运用了哪些说明方法，试举例说明。

　　2、在课后阅读、搜集、了解一些有关岩石、地球的知识。

　　《时间的脚印》教案 篇7

　　导入新课

　　说到化石时，本文提到了琥珀化石、长毛象化石。老师介绍一则小资料和琥珀、长毛象化石的来历，听后你与此文的说明的内容和方法比较一下，看有什么异同。

　　小资料：琥珀化石只是化石中的一种。其实，化石有许多形态，有石质化石、煤化石，还有奇异的冰冻化石呢。

　　琥珀化石的来历：远古时，一只小昆虫正在树枝上休息。它不知道危险正在向它逼近。树脂粘住了小昆虫，将它埋进树脂的坟墓中。经过沧桑变化，裹着小昆虫的树脂被埋入土中，又经过漫长的岁月，树脂变成化石，这就是琥珀化石。

　　冰冻化石：在距今1万多年前，现在属于俄罗斯的广阔土地上，生活着许多长着长毛的猛犸。一天，一头猛犸在暴风雨中跌下山崖，被埋进了厚厚的冰雪之中，冰冻起来。当这头猛犸被科学家发掘出来时，它身上的毛发皮肤都还完好如初呢。

　　(一)明确目标

　　1．理清本文的说明方法，知其作用。

　　2．分析本文的'写作方法。

　　3．体会本文的语言特色。

　　(二)整体感知

　　1．学生复习说明文的特点。

　　在大家充分发言的基础上，教师重申强调：

　　说明文是以说明为主的一种文章体裁。它要求对事物的性质、特点、成因、功能等特征以及事理作客观的、科学的解释，从而给人以知识。知识性、科学性和说明性是说明文的主要特点。

　　2．初学说明文的同学，容易产生说明文与记叙文文体的混淆，同学们能从写作意图、文章主要内容和主要表达方式三方面来辨析一下吗?

　　采用小组争答的形式，看哪位同学答的快而准：

　　(1)从写作意图上看，说明文的目的在于说明事物，使人对事物的形状、性质、成因、关系、功用等得到较清晰的了解；记叙文则通过写景、状物、写人、记事表达作者的思想感情，达到教育人的目的。总之，说明文要授人以知，而记叙文要以情感人。

　　(2)从文章主要内容上看，记叙文是以写人、记事、写景为主要内容，说明文则是以说明事物的形状、性质、成因、功用等特征，阐明事理、介绍知识为主要内容。

　　(3)从文章的表达方法看，记叙文主要采用记叙和描写的方法，同时辅之以抒情和议论。说明文则主要用介绍说明的方法，一般不用议论、抒情。说明文中的叙述，一般只用概述的方法，叙述是为说明服务的，因而不能运用艺术想像和夸张，叙述的重点必须与说明要点一致。说明文中也有描述的方法，但不同于记叙文中的描述。