这是小数的初步认识教学设计一等奖，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

小数的初步认识教学设计一等奖第 1 篇

教学目标：

小数的初步认识教学设计

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、能识别小数，会读写小数。

　　3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。

　　4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。

　　教学重点：小数的读、写、小数的含义

　　教学难点：知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　教学准备：学具袋(平均分成10份的白色纸条、红蓝彩带、统计表格)多媒体课件、学生课前测量自己的身高。

　　教学过程

　　一、 情境导入，初识小数

　　1. 创设超市“社会小调查”情境

　　多媒体展示：超市调查情境图

　　师：昨天，老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调查”——了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的——

　　多媒体展示：两张记录单

　　师：看得懂吗?(懂)你更喜欢哪张记录单?说说你的看法。

　　学情预设：一张记录单的价格是以“几元几角几分”的形式展示，另一张记录单是以“元“为单位的形式展示的，学生对这两张记录单会有自己的看法，这里要充分肯定学生的看法，鼓励他们发表意见。

　　师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简单、明了、方便，很值得我们来研究。

　　多媒体展示：突显以“元”为单位的记录单

　　2. 初识小数，导入新课

　　多媒体展示：5.98、0.85和2.60这三个小数

　　师：老师把这些数提了出来，像(5.98、0.85、2.60)这样的数，我们叫做——(小数)

　　师：这些小数有什么共同的特点?

　　学情预设：学生可能会说出都有小圆点，都是3个数字组成，点后面都是两个数字等。这里不能在学生说出小数点后，就直接打住话题，而应让学生充分说说他的观察和发现。

　　多媒体展示：小数点变红

　　师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。

　　板书：小数的初步认识

　　二、 认识小数

　　1. 小数读写学习

　　(1)读小数

　　师：这些小数你会读吗?读给你的同桌听听。

　　学情预设：先放手让学生根据经验自己读一读，再指名读，读的同时，展示读法。

　　师：谁来读一读。

　　(学生指名读，再读的同时指导要注意的地方)

　　多媒体展示：即时展示三个小数的读法

　　(2)写小数

　　师：我们已经会读这些小数了，那这些小数是怎么写的呢?让我们动手来试一试。

　　学情预设：这里，老师先书写一个示范，再让学生在本子上写一写，应及时巡视指导写法。

　　板书：5.98元、0.85元、2.60元

　　设计意图：小数的读法和写法是比较简单的，这里让学生用自己的经验和知识直接解决。不拖泥带水，把主要的时间和精力投放到下面小数现实含义的建构上。

　　2. 以“元”为单位的小数的现实意义建构

　　师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱?

　　(学生回答，教师板书)

　　板书：5元9角8分、0元8角5分、2元6角0分

　　师：你是怎么知道的。

　　设计意图：这里不要求学生尽全尽美地回答，只要学生能提到点自上，就说明他对于小数价格的实际含义有所了解，但也要注意学生表达的逻辑性，培养准确完整的表述能力。

　　小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。

　　3.小练

　　师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法，那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗?

　　多媒体展示：几元几角几分的题目，并适时根据学生的回答展示答案

　　4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建

　　(1)生活例举

　　师：通过钢材的`研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那生活中还有哪些地方也用到小数呢?

　　(学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定)师：老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。

　　多媒体展示：书上第91页的第2题

　　师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程……生活中的小数真实无处不在!说到身高，你们了解自己的身高吗?想知道李老师的身高吗?(想)我的身高是1米63厘米。

　　板书：1米63厘米

　　师：猜猜李老师的身高1米63厘米，用“米”作单位怎么表示?

　　学情预设：学生可能会讲出正确的答案，但说不出理由来。

　　师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究李老师的身高1米63厘米为什么能用1.63米来表示。

　　设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节——以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。

　　(2)感知“十分之几”可以用一位小数来表示

　　多媒体展示：标有1—10的米尺

　　师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分米?每份是1米的几分之几?

　　多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样

　　师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米?

　　师：对了，1分米是1米的，也就是米。米写成小数是0.1米。

　　多媒体展示：1分米=米=0.1米

　　多媒体展示：3分米长的线段

　　师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢?

　　学情预设：学生在前面1分米的环节已经架构了小数与分数的联系，所以这里会比较好的从模仿过渡到知识建构。

　　多媒体展示：3分米=米=0.3米

　　师：你还能在尺子上找到0.7米吗?上来指一指。

　　设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。

　　(3)感知“百分之几”可以用两位小数来表示

　　师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。

　　多媒体展示：标有1—100的米尺

　　师：现在把1米平均分成了多少份?每份的长度是多少?(1厘米)

　　师：1厘米用分数表示是几分之几米?()用小数表示是多少米?(0.01米)

　　多媒体展示：1厘米=米=0.01米

　　师：3厘米用分数表示是多少米?(米)用小数表示呢?(0.03米)

　　多媒体展示：3厘米=米=0.03米

　　师：那18厘米写成小数是多少米呢?(0.18米)

　　板书：18厘米=0.18米

　　师：你是怎么想的?

　　(学生说说自己的想法)

　　小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。

　　板书：米、分米、厘米

　　5. 巩固小练

　　师：现在知道老师的身高1米63厘米为什么能写成1.63米了吗?

　　多媒体展示：丽丽测量身高的情境

　　师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。

　　师：丽丽的身高是1米20厘米，写成以米为单位的小数是多少米?

　　学情预设：这里学生可能把1米20厘米写成1.20米和1.2米，都是正确的，应引导学生说出其中的理由。

　　师：如果有位小朋友的身高是1.42米，那是几米几厘米?(1米42厘米)

　　设计意图：本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通过自己的身高写成小数的的形式，来让学生进行应用练习，巩固所掌握的知识。让学生反过来思考“1.42米是几米几厘米?”，进一步加深学生对小数含义的理解。

　　做一做:

　　1元是10角.

　　7角是 元 ,还可以写成元.

　　1元是100分.

　　7分是 元 ,还可以写成元.

　　1米是10分米

　　5分米是 米，还可以写成米。

　　1米是100厘米

　　55厘米是 米，还可以写成米。

　　小数的古今表示法比较

　　师：小朋友们，你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗?一起来看看。

　　多媒体展示：p94的古今小数

　　师：你觉得用哪种方法表示小数点比较好?

　　三、 总结延伸

　　师：今天我们认识了小数，你有什么收获?还有什么疑问?

　　师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧!

小数的初步认识教学设计一等奖第 2 篇

一、创设情境，引入新知

　　师：老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格？（生答略）

　　师：现在我公布它的实际价格，（板书：3.85元）它怎么读？

　　生1：读作“三元八角五分”。

　　生2：我觉得应该读作“三点八五元”。

　　……

　　师：同学们，这个数就读作“三点八五元”，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？

　　生：小数。

　　师：对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识。

　　[评析：“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，并自然地引出本节课学习的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。]

　　二、联系经验，学习读写

　　师：谁知道小数里面这个小圆点叫作什么？

　　生：小数点。

　　师：你们知道得真多，它就叫做小数点。谁还想读读这个小数？如果在3.85前面加上了2，变成23.85，谁还会读？（学生正确读）师：在今天上课之前，你们有没有看到过小数？

　　生1：我在商场里看到过小数，因为商品的标价都用小数表示。

　　生2：我以前去过欧尚超市，那里的商品标价也都是小数。

　　生3：我在“厘米”上面看到过小数。

　　师：你在“厘米”上看到过小数，什么意思？你能解释一下吗？

　　生4：用米尺量身高的时候有小数。

　　师：他在量身高的时候用到过小数，你们用到过吗？

　　生：用过！

　　师：原来我们对小数并不陌生，不仅看到过，也用过！你们想不想再来读一读、写一写小数？（投影出示六个小数：3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50）先在自己心里默默地读一遍，再请几位同学依次读给大家听听。

　　生4：三点零五。

　　生5：十五点十五。

　　生6：我认为这个小数应该读作“十五点一五”。

　　（部分学生认可，其他学生感到迷茫）

　　师：是的，它应该读作“十五点一五”。我们在读小数时，小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样，小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了。比如15.15，这里小数点后面就读“一五”。我们一起来读一读这个小数好吗？

　　生：十五点一五。

　　师：你们读得真不错！再来写写小数，好吗？（师口报小数学生写，然后同桌相互检查、评价）

　　[评析：教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，教师及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。]

　　三、突出重点，理解意义

　　师：学习小数的知识还需要四把金钥匙，同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗？

　　投影：这是前面两把“金钥匙”。

　　（1）1角=（ ）/（ ）元 （2）1分=（ ）/（ ）元

　　师：谁来把这两把“金钥匙”补充完整。

　　生1：一角等于十分之一元。

　　师：为什么？

　　生1：因为一元里面有十个一角，所以一角等于十分之一元。

　　生2：一分等于一百分之一元，因为一元等于一百分，所以一分等于一百分之一元。

　　师：同学们，我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙，想拿到这两把完整的金钥匙吗？

　　生：想！

　　师（结合板书）：1角等于1/10元，还可以写成0.1元；1分等于1/100元，还可以写成0.01元。

　　师：现在这两把金钥匙已经完整了，你们从这两把金钥匙中明白了什么？

　　生3：分数可以用小数来表示。

　　生4：小数就是由分数得来的。

　　生5：十分之一就是零点一，百分之一就是零点零一，或者说零点一就是十分之一，零点零一就是百分之一。

　　师（手指第一把“金钥匙”）：如果是2角应该等于什么呢？自己想好了再举手。

　　生6：二角等于十分之二元，又等于0.2元。

　　师（手指第二把“金钥匙”）：如果是6分呢？

　　生7：六分等于一百分之六元，又等于0.06元。

　　师：看来这两把金钥匙你们都得到了，那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得。

　　课件显示第三和第四两把“金钥匙”：

　　（3）1分米=（ ）/（ ）米=（ ）米

　　（4）1厘米=（ ）/（ ）米=（ ）米

　　（学生思考后汇报）

　　生：1分米等于十分之一米，也等于0.1分米。（许多学生有意见）

　　生8：最后的单位应该是米，而不是分米，因为1分米不会等于0.1分米的。

　　师：是呀，1分米用米作单位是0.1米，而不是0.1分米。

　　生9：1厘米等于一百分之一米，也等于0.01米。

　　师：如果是8分米、2厘米用米作单位，应该等于什么呢？同桌互相说说。

　　[评析：初步理解小数的意义，既是学习的重点，也是学习的难点。教师精心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”，在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。

　　如果在这个环节中，教师能有机地借助直观的图示，将更有利于学生对小数意义的理解。]

　　四、联系巩固，深化提高

　　师：同学们真能干！我们获得了这四把宝贵的金钥匙，现在我们就用这四把金钥匙去学习更多的知识。请同学们用这四把金钥匙的知识，完成练习上的第一大题。

　　1.填表：先在数量下面画上横线，再填表，想一想为什么这样填，最后同桌交流。

　　（生独力完成练习，师巡视辅导，然后评价修正）

　　2.猜身高。

　　师：你们真能干！（投影显示姚明打球和站立的几张照片）同学们认识他是谁吗？

　　生：姚明！

　　师：你们知不知道姚明的身高是多少？（投影显示姚明与一个普通身高的人的合影）要求用小数说说。

　　生1：我觉得姚明身高是2.2米。

　　生2：他的身高是2.12厘米。

　　生3：应该是2.12米。

　　师：对，如果是2.12厘米的话就是2厘米多一点，就该到小人国去了！

　　生4：可能是2.29米。

　　生5：可能是2.26米。

　　师：嗯，你真了解姚明，他的身高确实是2.26米。2.26米有多高呢？（拿起一把米尺）比几把米尺还要多一点？

　　生：比两把还要多。（师在墙上量出2.26米的高度）

　　生：哇！这么高！

　　师：所以大家都叫他“小巨人”！你们知道自己的身高吗？

　　生6：我的身高是1.39米。

　　……

　　师：用小数猜猜章老师有多少高？

　　生7：我猜是1.71米。

　　生8：我猜是1.80米。

　　……

　　师：章老师的身高是1.76米。

　　3.猜价格。

　　师：下面，我们来一次价格竞猜！（投影显示一个可爱的小瓷娃娃，并把实物放在讲台上）用小数猜猜这个可爱的瓷娃娃的价格，章老师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的同学。每位同学可以猜两个小数，并请你把猜得的两个小数写在本子上。

　　生1：我猜是8.5元。

　　生2：我猜是8.9元。

　　生3：我猜是7.65元。

　　……

　　师投影显示正确价格：7.60元。

　　评析：用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高、猜小瓷娃娃的价格，既是巩固小数的意义，同时也培养了学生的数感。但在同一节课中，多次运用同一种练习形式，学生容易产生思维疲劳，降低对学习活动的兴趣。不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考，练习就能更加体现层次性，对学生思维的进一步发展更加有利。]

　　4.了解古代小数。

　　师：同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗？先来看一看我国古代的一个小数，谁能猜猜它表示多少？

　　生1：3.5。

　　生2：3.25。

　　生3：3.05。

　　……

　　师（投影显示）：它表示3.25。再来看一看外国古代的小数是怎样写的。（投影显示：3⊙2 ①5②）

　　生（诧异地议论纷纷）：啊？是这样的啊？

　　……

　　师：数学是在不断地发展的，如小数的记数，中外的数学家通过不断的改进，最终才形成了现在这种最简捷的方法。

　　5.组数比赛。

　　师：下面我们进行一次比赛，看谁能够写得最多。

　　（投影显示题目：用3、0、9这三个数字和小数点组成小数，看谁写得多！）

　　生写小数，然后交流展示。

　　[评析：在学习小数的内容中，教师注重体现数学的文化价值，适时地补充古代小数的记录方法，丰富了学生对数学发展的整体认识，对后续学习能起到激励的作用。]

　　五、课堂总结

　　师：同学们今天学得真好！说说你今天的收获。（生答略）章老师要留一个小作业给大家，请同学们回家后去搜集三个小数，并写清楚是从哪里搜集到的。

　　[评析：数学来源于生活，又服务于生活。学过小数的认识后，要求学生寻找生活中的三个小数，能增强学生的应用意识，进一步感受到数学就在自己的身边，体验数学与生活的密切联系。

　　作业：自己完成课本例2的填空。

小数的初步认识教学设计一等奖第 3 篇

教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

　　2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、能识别小数，会读写小数。

　　教学重点：

　　1、能识别小数，正确得读写小数。

　　2、知道十分之几用一位小数表示；百分之几用两位小数表示；

　　教学难点：

　　知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。

　　教学过程：

　　一、创设情景

　　1、谈话导入

　　2、看学习用品价格并调整价格

　　（1）课件出示：书包4500元油笔320元铅笔40元橡皮25元师：你觉得这些商品的价格合适吗？不改变原有数字，你能试着调整价格吗？

　　（2）汇报：

　　板书：45.00、3.20、0.40、0.25

　　（3）整数与小数的比较

　　师：这些数与以前学过的整数有什么不同呢？你发现了吗？

　　3、揭示小数并板书课题

　　二、探究新知

　　（一）小数的读写

　　1、认识小数点

　　师：分数中间的那条线我们叫它分数线，那么小数中间的小数点你知道叫什么吗？

　　板书：小数点

　　2、小数的.读法

　　（1）同学试读上面的小数

　　（2）读小数时你有什么发现？

　　揭示读法

　　举例：18.18读作:十八点一八

　　（3）练习开火车读小数

　　3、小数的写法

　　（1）生试着说说如何写小数

　　举例:十二点七五写作:12.75(强调小数点的书写位置)

　　（2）练习写小数

　　（二）理解小数的实际含义

　　1、以元为单位的小数意义

　　（1）出示主题图价格表

　　（2）试填价格表

　　（3）揭示小数在价格中的意义（小数点每一位都表示什么）

　　（4）找找书上文具盒里的小数

　　2、以米为单位的小数意义

　　(1)认识一位小数

　　师：你知道哪些长度单位？

　　师：一米有多长？一分米呢？它们有怎样的关系？

　　课件出示：一米长的线段

　　师：把一米平均分成10份，每份是多少？用分数表示是几分之几米？

　　师：写成小数是0.1米.小数点右边第一位表示什么?(板书:分米)

　　师：3分米表示几分之几米用小数表示是多少?

　　练习:0.8米是()分米.0.7米是()分米5分米用小数表示是()米.

　　同学互说

　　(2)认识两位小数

　　师:一厘米有多长?米和厘米有怎样的关系?

　　师:把一米平均分成100份,每份是多少?用分数表示是几分之几米?

　　师:写成小数是多少呢?(0.01米)小数点右边第二位表示什么?(厘米)

　　师:3厘米呢?18厘米呢?

　　练习:33厘米是()米?0.72米是()厘米?

　　(3)比较这两组小数有什么区别?

　　(4)说自身的身高如何用小数表示.

　　(5)揭示小数在长度单位中的意义

　　举例:1米31厘米=1.31米

　　(三)质疑

　　三、巩固练习

　　1、想一想，说一说

　　(1)老师这个月的手机费是85.50元,就是()元()角.

　　(2)姚明的身高是226厘米,写成小数是()米.

　　(3)小明买了一盒牛奶,用了两个一元和一个5分,这盒牛奶()元.

　　2、猜谜语

　　(1)长颈鹿高度可达5.8米.

　　(2)丹顶鹤体长1米20厘米写成小数是多少/

　　(3)大象高度可达3.5米,.重可达5.25吨.

　　师;看到这些可爱的动物你想说些什么?

　　3、游戏：蜜蜂采蜜

　　4、拓展：用2、6、8加小数点能组成多少个小数？

　　四、课堂小结，浅谈收获

小数的初步认识教学设计一等奖第 4 篇

教学目标：

　　1、结合具体内容认识小数，理解小数的含义。

　　2、知道十分之几可以用一位数表示，百分之几可以用两位小数表示。

　　3、会正确的读、写小数。

　　4、通过观察，比较，操作等学习活动，培养学生的观察操作概括，归的能力。

　　5、使学生感受到数学来源于生活，又服务于生活。

　　教学重难点：

　　初步了解小数的含义，会认、读小数部分不超过两位的小数。

　　教具学具准备：

　　课件

　　教法学法：

　　教师指导点播、精讲。

　　学生自学、讨论交流、多练习。

　　教学设计

　　一、激趣导入、开展教学

　　1、引入小数

　　师：同学们，今天老师给你们带来了一些礼物，想不想知道是什么礼物，看老师给你们带来什么礼物（出示课件）文具。

　　2、区别整数与小数

　　师：好的，请同学们把这些文具按价格分成两类

　　展示学生的分类，并说明分类标准。

　　教师出示自己的分类。

　　书包：45元。

　　钢笔：3.50元

　　剪刀：12元

　　橡皮：0.20元

　　彩笔：3元

　　曲别针：0.15元

　　3、引入课题

　　象3.50、0.20、0.15这样的数就叫做小数，这个小点叫做小数点，（板书3.50、0.20、0.15）今天这节课，我们就重点认识……小数（板书课题）

　　二、自主探究，认识小数

　　1、试读小数

　　师：生活中处处有小数，这些小数你会读吗？请大家读一读屏幕上的商品价格

　　教师提问：小数点左边整数部分表示什么？（元）小数点右边第一位表示什么？（角）第二位表示什么？（分）

　　让学生完成屏幕上填括号。

　　总结：小数的读法。（结合板书的小数学生再读）

　　2、你还在那里见过小数？

　　学生自由回答，教师给予肯定。

　　3、老师这里有一些关于小数知识，大家想了解吗？请同学们来读一读（出示搜集的小数知识图）

　　4、小结：看来咱们在日常生活中不仅可以用小数表示价格，还可以表示质量和长度等。

　　三、探究新知，教学例题

　　1、汇报自己的身高

　　学生汇报后教师说，刚才同学们都是用米和分米或者是米和厘米作单位，如果我们只想让自己的身高用米做单位，又会遇到什么困难呢？现在同学们可以自己自学来解决这个问题。

　　2、自学提示

　　（1）仔细阅读课本89页上的例1，想一想，用你学过的知识写出用分数和小数表示的数。

　　（2）你发现什么问题，在小组说说，并想办法解决。

　　（3）利用手中的学具动手做一做，填一填，完成课本中的括号内容。

　　3、学生自学，教师巡视指导。

　　4、师生交流

　　板书：把1米平均分成10份

　　1分米是米，还可以写成0.1米

　　3分米是米，还可以写成0.3米

　　7分米是米，还可以写成0.7米

　　把1米平均分成100份

　　1厘米是米，还可以写成0.01米

　　3厘米是米，还可以写成0.03米

　　18厘米是米，还可以写成0.18米

　　5、小组讨论

　　王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米

　　全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的（因为30厘米也是3分米）

　　6、出示89页做一做，让学生填在书上，全班交流。

　　四、深化新知，巩固练习。

　　1、做一做练习二十一第一题。

　　做完后师生交流

　　2、试一试我能行

　　学生口答，师生肯定

　　五、总结评价

　　今天我们认识了小数，并且会读小数，知道了小数在生活中有广泛的应用。我相信同学们会在今后的学习中，能掌握更多的小数知识。