剃头大师教案设计

这是剃头大师教案设计,是优秀的三年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

剃头大师教案设计第 1 篇

一、激趣导入,引出课题。

1.孩子们回忆童年中的趣事,讲给大家听听,一起分享快乐

2. 让我们走入课文《剃头大师》,感受“我”童年的快乐吧!

二、初读全文,认识生字

  1. 初读课文。

  初读诗歌,我们不仅要读准确,还要用心去感受。请同学们自由读课文,不添字,不漏字,把字音读准确,还要把声音放轻一些。

出示要求:

  (1)读准字音,读通顺句子。

  (2)边读边思考,在不理解的地方做上记号。

  2. 检查读书情况。

  (1)出示生字,读生字。

biǎo dǎn ɡuǐ lǐ duó mà chóu chà fù bèi suī jiàn

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

自己练读,指名读。

师生共同正音:注意读准:平舌音“虽”,翘舌音“仇、差”,前鼻音“胆、件”。

(2)出示词语,读词语。

 剃头 执木尺 否则 骂人 仇人 习惯 受刑 厘米 摸耳朵

自由读,小组读,指名读。

注意读准:翘舌音“受、仇、执”,前鼻音“惯”。

开火车读,齐读。

3.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读,也可以和同座合作读),看看哪些地方使你受到印象深刻,做做记号,再有感情地朗读体会。

4.组长汇报,全班交流,师引导学生评价所提出的问题,并解决疑问。(相机进行词句训练和朗读指导。)

5.朗读课文,自学生字新词。

  (1)学生查字典自学生字,理解不懂的词语,并做好笔记。

(2)教师检查自学情况。

  ①请同学们分篇读课文,看生字的读音是否正确。

  ②抽查对词语的理解,要求同学们不但能谈出字典上的释义,而且能联系课文内容谈谈自己的理解。

噩梦:做内容恐怖的梦,并引起焦虑恐惧为主要表现的睡眠障碍。

监督:察看并加以管理。

发誓:庄严地说出表示决心的话。

冤家:一般指仇人,或者死对头的意思。

耿耿于怀:有心事的样子。不能忘怀,牵萦于心。

时髦:新颖符合时势潮流。

③教师指导学生通过看图理解“水墨画、斗笠、梳妆、玉带”这几个词的意思。

  三、再读课文,了解内容。

  1.轻声朗读课文,说说这个故事的主要内容。

  试着在每节的标题后加上动词,概括主要内容;生个别回答,教师随机板书:“小沙怕剃头、剃头师傅给小沙剃头过程、‘我’给小沙剃头的经过”。

2.分组读诗,生概括全诗大意。

3.朗读课文,质疑,解决文中不理解的词语。

四、识记生字,写字指导。

1.出示会写字。

表 胆 鬼 理 夺 骂 仇 差 付 倍 虽 件

指名读,齐读,指名领读。

2.识记生字。

看看这些字,你是如何识记这些字的?

(1)形声字构字规律识字:胆 理 骂 仇 倍

(2)熟字比较。如:麦一表 兔一鬼 奇一夺 着一差

(3)组词扩展:虽然 一件 文件 付钱 付出

3. 开火车读,一边读一边说说怎样写好所读的字。

大家一起读一读,记住每个字的字形。

(1)这几个字怎样写才能做到规范、美观?出示田字格中的范字,对照例字认真观察读帖。

(2)交流:提醒大家在写哪个字的时候注意什么?

“表、夺、骂 ”是都是上窄下宽的字。

“胆、理、仇、付、倍、件”是左右结构的字,都是左窄右宽。

(3)在学生交流的基础上,教师范写强调“表、鬼”:

“表”——上面的竖压住竖中线,下面别漏掉一撇。

“鬼”——第六笔的撇从口中而出,第七笔是竖折弯勾,第八笔是撇折。

(4)学生再次练写。一生到黑板上写,其他学生在本子上写,教师评价。

4. 学生练习书写,教师巡视,个别指导。

5. 实物投影写得优秀的学生习字,由写字的学生说说写好字的方法。

《剃头大师》是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《调皮的日子》。文章主要记述了“我”在表弟小沙的央求下,自诩“剃头大师”,为他剪头发的有趣过程,文笔活泼,溢满童真。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”,结果被“我”剪得“整个头上坑坑洼洼”,后“被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头”还害得姑父“每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发”。文章语句生动,童趣横生。 作为一件童年趣事,课文十分贴近学生生活,能唤起他们许多相关经验和记忆。“在童年的百花园里,我们看到了真善美”这个单元导语揭示了第六单元的人文主题。“运用多种方法理解难懂的句子”也体现在本课课后练习中;《语文园地》里特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语方法比较近似。”教学中,力求让学生切实联系上下文,紧密结合生活经验。从本课课文内容方面来看,里面人物个性特点十分鲜明——小沙十分“胆小”;剃头师傅看似“老掉牙”却透出一股严肃认真劲儿;主人公“我”则天真调皮。小沙因害怕理发,情愿把头交给没有经验的“我”随意处置;“我”十分乐意,信心满满,觉得自己就像个剃头大师,因为随意乱剪最终闯了祸,但初衷并无恶意,纯粹出于孩子的调皮而已。教学中,通过画、议、读等方式引导学生感受“我”给表弟剃头的过程,感受人物的内心。

文中处处存在明显的对比,如小沙的感受从怕剃头到“无所谓”、“他是店里的剃头师傅都不欢迎的顾客”到“世界上再也没有比他更优秀的顾客”,这里形成了鲜明的对比;老剃头师傅和“我”使用的剃头工具、给小沙剃头的过程及结果的对比,反差巨大,从而感受“我”的人物形象——调皮,最后感受童真童趣。本课难点就是引导孩子感受本文为何以“剃头大师”为题。容量很大,必须做出取舍。所以我重点做的是“对比老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程”,抓住关键词感受“害人精”、“剃头大师”的特点,并指导朗读出“我”在给小沙剃头时的愉悦心理,最后对比结果,感受出我的人物形象。个人觉得本次教学还是比较成功的,唯一遗憾就是时间方面把握得不够得当,最后一个环节:为什么本文以“剃头大师”为题,这个环节进行得比较仓促,根本没留下多少时间给学生深入思考,几乎由教师自己自问自答。在今后的的教学中,我一定要把控好各个教学环节的时间,给值得深究的问题多腾出一些时间。

剃头大师教案设计第 2 篇

教学目标

  知识与能力

  1.会认10个生字,会写12个生字,读准字音,认清字形,理解由生字组成的词语。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,能说出老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有何不同。

  过程与方法

  1.安排学生课前预习,掌握生字新词,了解文章大意,划分结构层次。

  2.指导学生从课文内容入手,理解文中讲了一个什么 故事。预先提问,引导学生带着探究兴趣,在阅读中展开思考:老剃头师傅和“我”给小沙理发的过程有何不同?为什么“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客?课文为什么用“剃头大师”做题目?

  情感、态度与价值观

  通过学习本文,体会童年生活的乐趣。

  重点难点

  教学重点

  1.会认10个生字,会写12个生字,能正确书写、组词、造句。

  2.把握课文内容,梳理故事情节,划分层次结构。

  教学难点

  在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处,体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上秀的顾客的原因,并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。

  课时安排

  2课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课,揭示课题

  有个小朋友叫小沙,他天生怕理发,成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来,他遇到了一位非专业的剃头大师,并且还成了世界上秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发生了怎样的故事呢?让我们翻开课本去看看吧!(板书课题)

  二、字词学习,基础积累

  1.教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”,平舌音“虽”和后鼻音“刑”。

  2.学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。

  3.检查自学情况,教学生字新词。

  (1)教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘” 等字时,可以结合图片;学习“差、件”等字时,可以用猜字谜的方法;学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时,可以用动作表演的方法;学习“否、骂、仇、惯、理、倍”等字时,可以用形近字对比的方法。

  字谜示例:

  羊儿尾巴歪,工字躲进来,既指不相同,也指不优秀。(谜底:差 )

  一半在前耕地,一半在后扶犁,既指公文信函,也作常用量词。(谜底:件)

  对比识字示例:

  否(是否)-杏(杏仁)

  骂(骂人)-驾(驾车)

  惯(习惯)-贯(全神贯注)

  理(道理)-里(里面)

  (2)对要求会写的字进行书写指导。

  书写指导:

  “表”是上下结构,上窄下宽,三横略短,都向右上稍倾,撇捺伸展。

  “夺”上宽大下窄小,“大”横短、撇捺长伸,盖住下面的“寸”。

  “骂”上面两个“口”占上半格一半,小而往右上倾;“马”写得扁而宽,竖折折钩竖短折长,末横最长,稳住整个字的重心。

  “虽”是独体字,两个“口”都要写扁,上窄下宽;中间的短竖落笔在竖中线上,提画要稍微拉长些。

  易错提示:

  “表”的上部是三横一短竖,不要把竖画写成竖撇一笔拉通。

  “鬼”的首笔是短撇,不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点,不要写成点。

  “差”上部是三横加竖撇,注意和“表”字区别;下面是“工”,不要写成“王”。

  “倍”左边是单人旁,不要写成双人旁;右下部是“口”,不要多加一横写成“音”。

  (3)归类识字。

  归类示例:

  带羊字旁的字:

  差(差不多)-养(修养)-着(睡着了)-羌(羌笛)-羞(害羞)-羚(羚羊)-翔(飞翔)

  带单人旁的字:

  仇(报仇)-付(支付)-倍(加倍)-件(文件)-什(什么)-仙(神仙)-伏(起伏)

  (4)多音字。

  处

  chǔ:处理 处变不惊

  chù:到处 绝处逢生

  折

  zhé:折磨 一波三折

  zhē:折腾 折跟头

  shé:折本 摔折了腿

  (5)书写练习:巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

  三、通读课文,整体感知

  1.全文可以分成几个部分?概括每部分大意。

  明确:

  分成三个部分。

  第一部分(1):写小沙天生有“四怕”。

  第二部分(2~6):写以前小沙是怎样理发的。

  第三部分(7~18):写“我”给小沙理发,因为手艺太糟糕,最后小沙只能去理发店剃了个光头。

  2.通读全文,说说文中哪些描写最吸引你。

  明确:

  本文的描写生动而充满童趣,比如第3自然段的神态描写,第9、11、14自然段的语言描写,第10、16自然段的动作描写和第13、16自然段的外貌描写。

  四、课堂小结,效果强化

  提问小结:用自己的话概括课文的主要内容(教师指名让学生回答)。

  明确:

  表弟小沙天生害怕剃头,每次剃头都像受刑似的。有一次“我”回家,小沙央求“我”帮他剪头发,由于“我”毫无经验,最后把小沙的头发剪得参差不齐的,难看极了,还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发,怎么也清理不干净。结果,小沙被迫去理发店剃了个光头。(教师根据学生回答的具体情况点评、补充)

  五、练习设计,巩固提升

  请完成本课对应训练。

  第二课时

  一、复习旧知,导入新课

  1.听写词语。

  表弟 胆小鬼 理发店 夺门而出

  骂人 仇人 差点儿 付钱 双倍

  虽然 条件

  2.导入新课。

  上节课,我们初读课文,了解了课文大意。这节课,我们就来具体看看小沙之前在理发店里是怎样剃头的,当他遇到“我”这个“剃头大师”后,又遭遇了什么。

  二、课文研读,突破重难

  1.阅读第1自然段,回答问题:这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用?

  明确:这一段运用了排比的修辞手法,写出了表弟小沙天生有“四怕”,为后文写他去理发店里 剃头埋下了伏笔。

  2.阅读第2~6自然段,回答问题。

  (1)第2、3自然段是怎样表现小沙害怕剃头的?

  明确:

  小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着,否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”,还用仇人一样的目光怒视对方。

  (2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发?

  明确:

  以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好, 听不清小沙的*,而且他有一把磨得锃亮的剃刀,这让小沙又害怕又无可奈何,所以只得由老师傅摆布。

  (3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受?

  明确:

  老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,常常会咬住一绺头发不放;老师傅眼神也差,总把 碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一会儿痒,就跟受刑一样,让小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是,难受完了,还得付给老师傅双倍的钱。

  3.阅读第7~18自然段,回答问题。

  (1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现了什么?

  明确:

  第10、16两个自然段中运用了动作描写,写“我”给小沙理发。第10自然段中“围 上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写,表现了“我”是如何给小沙理发的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹豫。第16自然段中“剪掉”“修了修”,写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补,结果越搞越糟。

  (2)“我”是怎样给小沙剪头发的?成果如何?从哪些地方可以看出来?

  明确:

  ①“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来,从第12自然段“剪刀所到之处,头发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像 一张熊皮,上面落满了黑头发”(此处运用比喻,说明被“我”剪掉的头发之多)可以看出来。

  ②“我”下剪刀的时候毫无章法,只图痛快,从第12自然段“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,第13自然段“头发长长短短,这儿翘起,那儿却短得不到一厘米”可以看出来。

  ③“我” 知道自己剪坏了以后,急于补救,却越修越糟,从第16自然段“一些头发越剪越短,甚至露出了 头皮”“整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪得小心,却像层层梯田”可以看出来。

  (3)小沙在“我”给他理发的过程中有怎样的表现?

  明确:

  刚开始时,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发来时,很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时,只摸了摸耳朵,确定耳朵没受伤,就表示无所谓;最后剪完了,他一照镜子,“大叫一声,像见了鬼一样”,被自己的丑模样吓到了。

  (4)“我”这个剃头大师服务得好不好?为什么?

  明确:

  服务得不好。因为“我”的一通乱剪,小沙被迫去理发店剃了个和电灯泡一样的光头;姑父睡衣上的碎头发怎么也清除不干净,害得他每天夜里都要爬起来两三次,捉跳蚤一样找身上的碎头发。最后“我”也没得到小沙 答应付给“我”的五块钱。

  三、课堂小结,效果强化

  提问小结:同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗?

  明确:

  “大师”指在学问或艺术上有很深的造诣,为大家所尊崇的人。“我”与理发店的师傅相比,技术差太多了,表现也很糟糕,但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发,是“我”人生中一次有趣而难忘的经历,是童年生活的美好 回忆。用“大师”一词可以很好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信,充满了童真童趣,同时也能吸引读者的眼球,激发阅读故事的兴趣。

  四、练习设计,巩固提升

  请完成本课对应训练。

  五、板书设计,知识构架

  剃头大师

  老师傅

  ①耳朵不好,听不到*--无可奈何

  ②老掉牙的推剪,咬住头发--痛

  ③眼神不好,碎头发掉进脖子里--痒

  ----得双倍钱

  “我”

  ①剪刀所到之处,头发纷纷飘落

  ②这儿一剪刀,那儿一剪刀

  ③长长短短、坑坑洼洼,只能剃光头

  ----没得钱

  有趣而难忘的童年回忆

剃头大师教案设计第 3 篇

一、教材简析

《剃头大师》是部编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文,节选自秦文君小说《开心男孩》,有改动。课文讲述了“我”给表弟小沙剃头的故事,情节有趣,展现了童年生活的纯真与趣味。

课文以“剃头大师”为题,而文中的“我”其实并没有剃头的经验,只是小沙为了摆脱“害人精”的折磨,病急乱投医,才使“我”有机会成为“剃头大师”。“我”的剃头水平与“大师”这一称号形成了强烈反差,从而产生了戏剧性的表达效果。

单元导语“在童年的百花园里,我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题,两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人,尝试写出他的特点。”这就为本课的教学提供了语文要素和人文要素两方面的要求。因此,在教学中抓住文中有趣的语言,来体会事件的有趣。同时还应该注重对课文的朗读,采用多种形式的朗读,让学生在读中体会语言的精妙,体会童年的乐趣。

二、学情分析

三年级学生有一定的积累,也掌握了一定的学习方法。本单元的语文要素“运用多种方法理解难懂的句子”。学生在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难懂的词语”,这为“理解难懂的句子”提供了一个良好的基础,一些方法可以迁移运用,如联系上下文、联系生活。但有的方法也是不一样的,要注意引导。还有学生的个体差异性,对“难懂的句子”有不同的理解,所以在教学中既要关注到课文理解难点上的共性,也要注意到理解上差异,并利用这种差异性,让学生互相答疑解惑,把语文要素落到实处。同时,《剃头大师》这篇文章,每个孩子都有剃头的经历,这与孩子的生活密切相关,所以在教学中可以结合孩子的经历,让他们感受生活的美好、童年时光的珍贵。

三、设计理念

教学时,要从年段目标和单元目标出发,结合单元语文要素,根据学生年龄特点和课文特点进行教学。

《剃头大师》这篇课文在表达上,语言幽默风趣、浅显易懂,因为秦文君懂小孩:她知道小孩中是害怕一些大人看来很无厘头的事,如怕鬼,怕喝中药,怕做噩梦,怕剃头……她知道小孩特别讨厌那些逼着自己做害怕事的人,如那个剃头师傅,就是最让人讨厌的“害人精”;她也知道头发碎掉到脖子里是多么难受;她还知道只有小孩敢于冒险让没有学过剃头的“我”成为剃头大师,为自己剃头……因为懂生活、懂小孩,所以孩子们很轻易就能读懂《剃头大师》。

可这样一来,教学目标“理解难懂的句子”要如何达成呢?其实,在这一课中,更多的是应该教会学生“理解难懂句子的方法”,重在方法的指导。

四、教学目标

1.多种方式朗读课文,体会“逗”

2.抓住关键语句,从语言、动作等描写,体会剃头师傅和“我”给小沙剃头的不同。

3.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。4.学会围绕一句话把段落说具体。

五、重点难点

重点:

难点:

1.能运用联系上下文、联系生活实际、查字典等方法理解难懂的句子。2.学会围绕一句话把段落说具体。

六、教学活动:

活动1(一)课前预热

师:有的小朋友怕蜜蜂,有的小朋友怕打针,你怕什么?

有个小朋友叫大耳朵图图,他怕的和你们都不一样,一起看看(视频)

活动2(二)简介作家,激发兴趣

师:同学们,今天我们学习19课,一起读课题——(生读课题)

1.师简介作者:秦文君,她写了五百多万字的书,获得了国内的、国际的各种大奖50多个。她写的书有一个特点,那就是“逗”。

(课件出示封面)比如这本《开心男孩》,(课件出示目录)这是其中的几个故事,一起读。(生读)

2.哪个标题你觉得逗?说说理由。全班交流。

3.师再次引出课题:《剃头大师》就是这本书里一个非常“逗”的故事。(贴板书:逗)

活动3(三)梳理人物,整体感知1.回顾人物:

师:故事里藏着四个非常“逗”的人,大家预习过课文,一起说,这四个人物是——

生:害人精、老师傅、剃头大师、姑父(师随机板书)2.借助人物师生配合说主要内容。小沙很害怕剃头,每次都是被姑父——押着去,最痛苦的是——老师傅给他剃头。为了不再受折磨,小沙央求“我”替他——剪发,结果剪得像——鬼一样,最后小沙被迫去剃了个光头。

活动4(四)提取画面,细品人“逗”

1.找“逗”

(1)出示阅读要求:听录音4-6自然段,把你觉得剃头过程中逗的地方用序号标出来。

(2)生边听录音边找“逗”。

(3)全班交流,明确五处“逗”。

2.品“逗”

(1)师引导学习第一处“逗”。

PPT出示段落:总是一个剃头老师傅来做小沙的冤家。老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗议。

A.请生读段落,交流:逗在哪里?

B.引导学生从动作、表情、语言等方面想象小沙会怎么抗议。

C.师生一起表演,体会小沙的无奈与痛苦。

D.想象画面,朗读句子

E.师小结:一个耳朵背(贴板卡),听不清;一个各种抗议(贴板卡),大声叫,皱眉头,想夺门而逃……,你们觉得这样的画面(指黑板那句话)逗不逗?(逗)

F.一边想象那么“逗”的画面,一边读这句话。

(2)自主学习,体会剩下四处“逗”。

师:还有四个“逗”的画面,和同桌一起选一个画面想象一下,这个画面逗在哪?

A.生同桌间互相演一演、读一读。

B.全班交流,随机出示句子引导体会“逗”。

PPT出示段落:他有一把磨得锃亮的剃刀,所以,小沙只得规规矩矩由老师傅摆布。

①交流:逗在哪里?

②用换词的方法理解难懂的词语“摆布”

③引导生从小沙的动作想象画面,朗读句子。

PPT出示段落:最痛苦的是,老师傅习惯用一把老掉牙的推剪,它常常会咬住一绺头发不放,让小沙吃尽苦头。

②引导学生联系生活实际读懂“常常咬住一绺头发不放”

师:你剃头的时候,头发有被咬住过吗?什么感觉?(生交流)想象小沙会痛得——

③想象画面,朗读句子。

PPT出示段落:这还不算,老师傅眼神差了点儿,总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。

②引导学生从“眼神差了点儿”“哧哧笑”体会逗。

PPT出示段落:最让小沙耿耿于怀的是,每次剃完头,姑父还要付双倍的钱给“害人精”。

①引导想象:姑父付钱时,小沙心里会想什么?嘴里会说什么?眼神怎么样?

②联系生活体会“耿耿于怀”。

3.品写法,学习围绕一个意思来写。

师:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在你们看来,你们觉得(很逗)小沙抗议时的各种样子很——逗;老师傅听不清抗议的样子很——逗;而且,小沙规规矩矩由老师傅摆布的样子更——逗。最逗的是——这还不算,碎头发痒得小沙哧哧笑的样子超级——逗。五个画面,每个画面都是——逗。

看大屏幕,尝试把这些逗连起来说一下。(课件出示句式)。和同桌先试说一下。

活动5(四)抓关键词:“剪”中品“逗”

师过渡:孩子们,老师傅给小沙剃头的过程在我们看来很逗,可对小沙来说却非常痛苦,为了不让老师傅剃头,小沙央求我给他剪发。于是,剃头大师闪亮登场了。

1.出示阅读要求:剃头大师是怎样剪发的呢?默读10、12、13、16自然段,把剃头大师的动作圈出来。

2.生自主阅读,圈画动词。

3.交流明确:“围、摆、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

师:孩子们,你们发现了吗,其实剃头大师最基本的动作就一个——剪。每一次剪的效果都不同,再默读这四段话,完成课堂练习单。

(1)生完成课堂练习单,师巡视。

(2)指名说,课件出示。第一剪:剪下一堆头发第二剪:剪出一张熊皮第三剪:剪得长长短短

第四剪:剪成坑坑洼洼,层层梯田。

(3)用上连接词,说一说剪头的过程。

看看,我给表弟小沙剃头,一出手就剪下一堆头发,再剪,剪出……继续剪,剪得……最后,剪成……

(4)想一想,读一读。

师:且不看剃头大师剪的过程,单看这剪的结果,你想说什么。生:很有意思/很搞笑/小沙好可怜啊。

师:看来,剃头大师给小沙剃头的过程也很逗——师:那好,再回到课文里去,选其中的“一剪”,想象剃头大师剪的样子,加上你的表情、动作之类的。总之,你要想办法把剪的过程读逗来。

学生试读,汇报读。(随机引导)

A.第一剪:强调“一堆头发”,读出自信。(自信剪)

B.第二剪:(配上动作)“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,果然很逗!

C.第三剪:随意乱剪(随意剪)

D.第四剪:(想象)“越修越糟,越剪越短”,甚至露出了头皮,心里会不会有点——慌,慌张地读。

(想象)层层梯田、坑坑洼洼,越读越快。

5.体会“剃头大师”为题的妙处。

(1)师设疑:孩子们,文中的我从没剃过头,感觉自己像个剃头大师(加个问号),你同意吗?那为什么还用“剃头大师”做题目?

(2)生交流后小结:这个题目很有意思。明明文中的我从来没见过发,明明人家给小沙剃了个鬼一样的头发,还给人家封一个“剃头大师”,这么鲜明的对比,分明是一种调侃。比如,苍蝇——博士,狗兄——狗弟,还有咳嗽明星。

活动6(五)总结拓展,阅读推荐

1.课堂总结:

师:你看,一个故事,从题目到内容,逗无处不在。当然,在秦文君笔下,还有这么逗人的故事,很多逗人的人物,课后大家去读读《开心男孩》这本书,里面五十多个逗人的故事一定会给你的生活增添乐趣。

2.作业设计:想想身边有哪些很逗的人和事,围绕“我的__________是个很逗的人”这句话,把它写下来。

剃头大师教案设计第 4 篇

设计说明 课文讲述的是怕剃头的表弟小沙让“我”给他剃头,结果害他去理发店剃成了光头,还把姑父的睡衣弄满了碎发的闹剧。在教学设计中,我会通过谈话导入,激发学生的学习兴趣。通过读、画、议,引导学生理解“我”给表弟剃头的过程,体会孩子们的天真、自由和快乐。最后让学生讲述自己童年有趣的事,对学生的语言进行训练。

  学前准备1.制作多媒体课件,制作生字卡片。(教师)

  2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历,预习生字。(学生)

  课时安排2课时

  教学过程

  第一课时

  学习目标1.认识10个生字,会写12个生字。能正确读写词语。

  2.正确、流利地朗读课文,了解课文内容。

  学习重点认识生字,正确读写文中的重点词语。

  学前准备1.制作课件。(教师)

  2.回忆自己小时候剃头或剪头发的经历,预习课文。(学生)

  教学环节导案学案达标检测

  一、谈话导入,激发兴趣。(用时:5分钟)1.请同学们想一想自己小时候理发的有趣经历,并讲给大家听听。

  2.导入新课,引出课题:

  今天我们要学习的课文中的小沙有怎样的经历呢?

  板书课题。1.学生交流自己理发的经历。

  2.齐读课题。

  二、初读课文,识字理解词语。(用时:20分钟)1.教师巡视,指导学生自由读课文,标出文中自然段的序号。

  2.教师出示生字卡片,指导学生学习生字新词,并理解重点词语。

  3.课堂检测学生对生字词的识记情况。1.学生读课文,画出文中的生字新词。

  2.小组之间利用识字卡片,互相交流识字方法。

  3.提出自己不理解的字词,共同探讨。如:“执”“锃亮”“耿耿于怀”等。

  4.用词语卡片的形式学习、识记词语。1.读拼音,写词语。

  lǐfà

  dǎnxiǎo

  ()()

  chóurén

  duóménértáo

  ()

  ()

  2.解释下列词语的意思。

  锃亮:__________________

  耿耿于怀:______________

  央求:__________________

  三、再读课文,整体感知。(用时:10分钟1.指导学生再读课文,思考:小沙剃头有怎样的经历?

  2.引导学生整体把握课文的内容。

  3.引导学生理清课文顺序。1.学生带着问题默读课文,感知文章各个部分的内容。

  2.第一部分(第1自然段):写表弟天生胆小,什么都怕。

  第二部分(第2~6自然段):店里只有老剃头师傅给小沙剃头,小沙只得由他摆布。

  第三部分(第7~17自然段):写“我”给小沙理发的过程。

  第四部分(第18自然段):写最后小沙剃成了光头,姑父被睡衣上的碎发弄得睡不好觉。3.小沙为什么只得规规矩矩地由老剃头师傅摆布?

  _________________________________________________________________________________

  四、课堂小节。(用时:5分钟)1.教师引导归类复习本节课学习的生字。

  2.要求学生有感情地朗读课文。1.学生认读生字、词语。

  2.选择自己喜欢的部分大声朗读。4.听写词语。

  表弟胆小理发仇人骂人付钱双倍虽然

  教学反思教学本课时,我通过谈话导入,激发了学生的学习兴趣,大家都有理发的经历,所以在谈论小沙的剃头经历时,学生都能踊跃举手发言。整个课堂教学中,学生始终保持积极、兴奋的状态,很容易就理清了课文顺序,也了解了课文内容。

  第二课时

  学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,感悟文中语言的生动有趣。

  2.体会文中孩子的天真、自由和快乐,感受童年的美好。

  学习重点理解课文内容,感悟文中语言的生动有趣。

  学前准备制作教学课件。(教师)

  教学环节导案学案达标检测

  一、回顾交流,导入新课。(用时:5分钟)1.复习生字词。

  2.引导学生回顾上节课的学习内容。

  3.说说课文主要讲了什么内容。1.学生复习生字、词语。

  2.学生讲述课文的主要内容。5.课文的主要内容是什么?

  ______________________________________________________

  二、分段读议,体会两位“大师”剃头的不同。(用时:20分钟)1.引导学生读第2~6自然段,体会小沙对剃头的害怕心理。

  2.引导学生读第7~17自然段,体会小沙的情感变化。

  3.引导学生读第二部分和第三部分,体会老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。

  4.指导学生自读第18自然段,了解故事的有趣结局。1.有感情地朗读课文。

  2.学生读第2~6自然段,交流小沙对剃头的害怕。

  3.学生读第7~17自然段,找出文中表示小沙情感变化的词。

  4.读文,交流“我”是怎样给小沙剃头的。

  “我”摆出剃头师傅的架势,这儿一剪刀,那儿一剪刀,随意乱剪,导致头发长长短短,后来修头发时越修越糟,整个头上坑坑洼洼。6.老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?

  ______________________________________________________

  7.细读7~17自然段,找出反映小沙态度变化的词语。

  央求→()→()→()→大叫一声

  三、再读课文,品味语言。(用时:10分钟)1.教师引导学生读文,理解“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?为什么这样称呼他们?

  2.引导学生理解为什么“我”说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”。

  1.学生读文后,小组讨论交流。

  2.师生互相交流。8.“剃头大师”和“害人精”分别是指谁?

  ______________________________________________________

  四、总结拓展。(用时:5分钟)学了这篇课文,我们不仅感受到了文中语言的生动有趣,还体会到作者童年的快乐和自由。你的童年有哪些快乐、有趣的事情?请讲给大家听一听。

  1.学生分小组自由交流自己童

  年的趣事。

  2.小组选出代表在全班交流。

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