这是表里的生物教学设计一等奖博客，是优秀的教学设计一等奖文章，供老师家长们参考学习。

表里的生物教学设计一等奖博客第 1 篇

事事有度，适度才能促进事物的发展变化。在生物教学中，把握好“度”才能取得最佳的教学效果。

　　１．知识的广度

　　在生物教学中，如果认为多多益善，面面俱到，什么都讲，什么都教，其结果将似蜻蜓点水，收获无几。实践中，要上好一堂生物学课，必须处理好全面讲述和重点讲述的关系，在尽量讲全、讲深、讲细、讲透的基础上突出重点知识的教学，至于什么知识内容应重点讲解，什么内容可以略讲，什么内容可以点到即止，教师应根据教学大纲予以确定，根据当地的实际情况，学生的接受能力组织教学。教师在教学过程中，要紧扣抽象理论，补充典型实例，经过具体分析，再上升到理论的高度，从而加深学生对教材重点内容的理解、掌握。但补充的内容要适合学生的年龄特点、接受能力，并要适时适度。

　　２．教材的难度

　　教材的难度主要决定于教材中难点多少和性质。难点是指教材中教师感到难教，学生感到难学的内容。哪些内容容易成为教材的难点呢？其一是教材中内容庞杂，头绪纷繁的问题。如“基因的分离规律”中出现的新术语。其二是教材高度抽象，空间构形复杂的内容。生物学中有很多内容是空间结构的问题，这就要求学生有较强的空间感受能力，如叶绿体、线粒体、中心体、ＤＮＡ、蛋白质的结构等，学生往往难以形成正确的空间形象。其三是教材中以高深理论作背景的内容。例如，“生命的起源和生物的进化”一章的内容是以实践证据作基础，具有较强的逻辑性；与考古学、数学、物理、化学等多个学科有关，并具有较强的综合性，学生感到疑惑难理解。

表里的生物教学设计一等奖博客第 2 篇

一、调动学生学习生物学的兴趣

　　俗话说：亲其师，信其道。怎样施展自己的魅力，让学生佩服你，从而喜欢你，爱屋及乌，进而喜欢上你所教的学科。我主要有以下几点做法：

　　首先，上课语言要生动。“生动”不仅是几句幽默，但幽默也决不可少的。在我校教学比赛时我深有感触，凡是课上得棒的、课堂气氛活跃的，老师都是很幽默的。在我课上，学生偶然有打盹的，我会友好地请他“再坚持一会儿，下节课再睡”，也有时学生会自己看书而忽略我讲的，此时我会向他发出广告“相信我，没错的”，也有时外面发生了奇特的自然现象，我会进行恰当的处理，如一次课上，外面突然风雨大作，风是从未有过的狂，雨点也是从未见过的大，虽然不少学生还在跟着我，但也有的学生开始溜号，说实在的我也想看看外面。此时我干脆放了一分钟，条件是一分钟后不得再有走神的，后面上课的效果是出奇的好。生动还包括提问的技巧，提问是一门艺术，不是问题的问题提出来当然激发不了学生的兴趣。王美珍老师说过，问题提出，学生异口同声，人人都会，看似热闹，其实意义不大，问题就应该有思考性，能激发学生的思维。备课时精心设计问题是我花时间较多的地方之一。提出的问题需要他们通过认真仔细思考才能回答出来，谁先想出来老师给予肯定后，他一定会有一种自豪感，谁又会不动脑筋呢？

　　其次，给“差生”更多的机会。要使一个学校集体水平高，仅几个“好生”是解决不了问题的，必须有更多的学生好，且特差生几乎没有，如何让“差生”成为生物上的高手，第一是树立榜样，第二是鼓励，生物不是一门太难学的科目，对形象思维、逻辑思维等要求特低，每个班都有这样的例子，其他功课很不理想，但生物学得不错，有一门优势学科总比没有好，生物可以成为每一个学生的优势学科。通过这样的例子，可以让“差生”看到希望。当学生第一、第二次考试成绩下来，一定要做好文章，好的`要领先，差的不要相信这就是你的水平，下次我也会成为最好的，让他们心中憋着一口气，最后可导致整体水平提高。

　　二、提高课堂效率，尽量少用学生课后时间。

　　一些老师认为生物成绩是“死背”出来的。我认为这是一种错误的观点，学习生物不必在课外多花时间，相反在课堂上都是下足了功夫就行，我一直坚持“从不虚度每一节课”，也就是向45分钟要效率，在教研组其他老师听了我的几节随堂课后，给了我很高的评价，这更坚定了我要严格把好课堂教学关的信心。教育改革家魏书生教会学生自己批改作业后就很少批改作业，并教会学生学会自学。我也学了王老师一点，就是少批、不批作业。由于学科特点不同，可能其他学科不易做到，而生物多少年来我一直坚持。如果是习题课，我会给学生20到25分钟时间做题，留下一半时间讲题，学生讨论题，让学生找出有哪些精彩的题，精彩的空，说出答题中的困难及从中吸取的教训。题不在多而在精，在及时反馈。不改作业省下的时间花在精心选题上，重难点的突破上。课后适当留点题，但决不能多，选择题几个或简答题一个足矣，多了学生会应付，没有效果，少了学生可能认真去做。做题的目的是提高分析问题能力，不是碰题、猜题，我从不认为我能猜到题而去猜题、押题。学生通过深刻接受课本知识点和适当有效的训练，自然就能分析到位，取得高分

　　三、加强理论学习。

　　这一点应该是放在第一位的，但迫于教学任务繁重，只能是挤出时间学理论，更新教学理念，学校很重视这方面，我们自己买了不少理论书。对于每一本书，我都认真去读，由于理论功底薄，有些章节看起来非常吃力，我就有详有略地看，对于自己教学体会深的地方看起来当然容易接受。看时也有不少感触，有些做法我运用了，但不知其理论依据，通过学习可以使自己零散的做法系统化。另外，我自己还买些或借些这方面的书看，如为了对自己所教学科的指导性更强，我买了《生物教育心理学》、为了从课堂上获得更大的收益，借了《课堂提问的艺术》等，为了提高自己运用电脑的水平，自学了《Windows基础》、《办公自动化》、《Flash动画制作》等教材。对于简单的课件自己也可试着做，对于平常的讲授式教学学生已习以为常时，换点方式，换个面孔学生感觉耳目一新，上课精神明显好。

　　四、要有团结协作意识

　　在我们生物教研组内，我是一名没有工作经验的新教师，学校给我找了一名师傅，我们师徒关系融洽，我认真学，师傅也毫不保留，发现好的想法大家共享，发挥集体优势，我们经常集体备课，共同说课，评课，共同进步。

表里的生物教学设计一等奖博客第 3 篇

我从事生物教学近十年，对生物教学有着深刻地感受：生物学作为一门以实验为基础、研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性，具有广泛的应用性和不断的创新性。在教学中应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。

　　在生物课堂教学中，应当扎扎实实抓好生物概念、生物规律等基础知识的教学，在具体教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时需要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比较区别，消除学生对生物概念规律的模糊感。

　　在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。即启发引导学生认真审题，挖掘隐含条件，抽象生物情境，提出规律列式求解，做出结论并加以讨论等，做到解题过程步骤完整，推理严密。

　　生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。

　　在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。此外，在习题的讲析中，选例除了要注重习题的典型性外，更要注意习题的实用性，以及渗透相关学科知识的结合性。

　　加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，教师应当善于观察，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

表里的生物教学设计一等奖博客第 4 篇

我积累了一点点教学经验和教学方法，它的教学确实不同于其他科目的教学，我想在这里谈谈对生物教学方法的反思。

　　生物课作为一门以实验为基础，研究自然界一切物质的运动，物质结构及变化，物质相互作用的基本规律的科学，具有很强的实践性和科学的严谨性。同时作为一门基础科学。以技术应用广泛。知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，我们每一位生物老师应不断转变教育观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，使学生具有扎实的基础知识，科学求实的态度，灵活多变的思维方式和强烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握“求实。进活。求新”的教学三原则，不断取得新的教学成果。生物课堂教学应联系实际。注重应用。这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。加强课堂演示实验教学，除了课本上必做的演示实验外，老师应当善于观察。挖掘生物实例中的生物原则，设计一些实验装置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。

　　课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。

　　能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：

　　①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

　　②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。

　　③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。

　　④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

　　课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。

　　应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在自习课时抄笔记或课本，或者背课本。

　　及时对每章进行总结和测试，并及时评讲，对于考差了的学生多给予鼓励。

　　在每节课的最后几分钟时间，留给学生一些简单的题目，借以增强学生的自信心。

　　多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。

　　当然，在实际的教学工作中本人还存在着一些不足，例如，课堂语言平缓，语言不够生动，引导学生发挥主体作用还不够等等。

　　对于生物新课程标准的学习还不够深入，在新课程的实践中思考得还不够多，不能及时将一些教学想法和问题记录下来，进行反思。

　　总之，教学是一门艺术，需要教师不断学习、总结、反思才会有所创新，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。