英语试卷质量分析范文第1篇

【关键词】英语写作 考试质量分析 教学反思

【Abstract】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing” final examination paper of grade 2023 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality， reliability， discrimination， difficulty these four objective indexes， analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.

【Key words】English Writing； Test quality analysis； Teaching reflection

教育部在2005年1号文件中强调“高等学校要努力探索和建立本校教学质量保证与监控机制”；2023年11月2日，教育部副部长林蕙青在2023年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛上透露，教育部在积极推动教学质量评价监督：要求高校建立健全教学质量自评体系；开展对高校教学质量的审核评估。课程考试质量分析作为高校教学质量自评体系的一个重要组成部分，既反映了课堂教学质量，也检测了学生的学习效果。课程考试质量分析是考试管理的一项重要工作，其分析和评价结果是对考试工作和教学工作进行科学总结并给予正确评价的重要依据。科学的课程考试质量分析对于促进高校课堂教学质量与教学改革起着至关重要的作用。

基于此，本文以绵阳师范学院2023级外语学院专业《英语写作II》课程考试为研究对象，以统计学、测量学中的理论对《英语写作II》试卷从信度、效度、难度进行分析。

一、研究对象解读分析

1.《英语写作II》试卷来源。该试卷依据绵阳师范学院教务处试卷标准化要求，采取统一试题模板，结合《英语写作II》课程特色命题。试卷是由绵阳师范学院外国语学院承担《英语写作》的授课教师命题，严格按照英语专业本科学生培养方案和培养目标为依据、以《英语写作》教学大纲以及考试大纲为命题标准、以英语专业四级考试大纲为指导。该试卷通过基础英语教研室多次审查，由教研室主任审核，最后经过教学院长审核批准。试卷适用对象为外语专业2023级本科学生，采用闭卷考试方式，考试时长为120分钟，试卷分数共计268份。

2.试卷题型。本次《英语写作II》试卷的题型如下图所示：

图表一：

3.试卷评阅方式。《英语写作II》试卷由命题教师制定试卷、参考答案和评分细则，由任课教师阅卷，试卷评分采用集体阅卷方式，客观题严格按照参考答案与评分细则给分。主观题由承担过《英语写作》讲授的教师按点裁分，尤其是大作文部分，需要根据题目中要求的提纲给分，综合考虑到学生的书法、语法、句子结构以及句子类型以及择词去酌情给分，最后由其他教师进行总分和复核。凡是涉及到批阅给分的地方，都需要阅卷教师核定签字。

二、试卷定量分析各个指标

根据测量学原理，本文将从试卷的信度、效度和难度几个方面对《英语写作II》试卷进行分析，并结合学生的期末考试成绩分布进行教学反思。

1.学生期末成绩分布基本符合正态分布。如图表二与图表三所示，本次《英语写作II》考试的成绩分布反映出，参加考试的学生一共268名，成绩六十分以下的仅有6人，成绩达90分的仅有4人，分数在70-79分的学生占学生比例的百分之六十三，即考试成绩中等水平的学生占大多数，而特别优秀和特别差的学生均占少数。考试成绩显示，本次期末考试成绩基本符合正态拟合检验的正态分布趋势，也反映出本次《英语写作II》考试试卷能够检验出学生学习的实际情况。

图表二：

图表三：

2.试卷信度解读。信度主要是指测量结果的可靠性、一致性和稳定性，即测验结果是否反映了被测者的稳定的、一贯性的真实特征。对信度指数的要求因测试别的不同而不同，人们通常对标准化测试的信度系数要求在0.90以上，例如“托福”的信度大致为0.95，而课堂测试的信度系数则以0.70-0.80之间为可接受性系数。本次《英语写作II》试卷采取了内部一致性信度与评分者信度相结合的方式，得出本次试卷信度系数为0.68，反映出本次期末考试成绩较为可靠，能够反映出268名学生的基本学习情况，有一定的参考价值。

3.试卷效度分析。顾名思义，试卷效度是指试卷的有效性或者正确性的质量指标，能反映出试卷是否达到检测学生学习情况的预期目的。本套试卷是从试卷内容效度方面入手，分析了测试的代表性和覆盖面的程度。根据《英语写作》教学大纲要求与考试大纲要求对试卷内容进行了统计和考察，采取计算相关系数定量测试的方法，计算出《英语写作II》试卷有效度高达76%，反映出本次试卷有良好的效度，可以作为检测学生实际学习水平的一个检验手段。

4.试卷难度指标。试卷难度是指试卷的难易程度，是评价试卷质量的一个非常重要的指标。试卷的难易程度，表征学生对教学大纲要求的知识及能力的掌握程度。本次试卷难度分析，我们采用了适用于主、客观试题的计算公式：计算办法是将考试总分按高低顺序排列，取分数最高（最低）的27%考生作为高分组（低分组），算出每组的得分率（该组学生的平均得分除以100分），难度=（高分组得分率+低分组得分率）/2，难度值的适宜范围为0.4～0.7。一般而言，难度值越大，题目越容易。本次《英语写作II》试卷综合六个班级的试卷难度取平均值，得到整个试卷难度系数为0.65，符合学科检验的标准。

三、结语

通过对我校2023级英语专业六个本科班的《英语写作II》课程期末考试的成绩分析，《英语写作II》试卷从信度、效度、难度都基本符合测量学原理，能基本反映出学生的学习情况，很好的考查了学生对于《英语写作》这门课程的掌握情况，能够为《英语写作》之后的教学改革提供较为准确的参考信息。结果 表明，可以通过对试卷采取定量分析检测命题质量和学生的学习效果，从而提高课堂教学质量，并为专业课试题库的建设提供了一定基础。

参考文献：

[1]任亮宝，王莉，赵爱.大学期末考试试卷量化分析研究[J].甘肃科技纵横，2023，03：163-165.

[2]谢威士.课程考试质量分析与教学反思――以实验心理学课程考试为例[J].石家庄学院学报，2023（06）.

【基金项目】绵阳师范学院“高等教育质量工程”项目之考试改革《英语写作II 》（Mnu-JY1647-07600521）。

作者简介：

英语试卷质量分析范文第2篇

【关键词】B卷特点 课前铺垫 课堂讲评 巩固训练 课后反馈

讲评课是初三课堂教学的主要组成部分，初三学生隔三差五地考试，教师试卷评讲也隔三差五的进行。讲评课是纠正学生学习上出现偏差的重要措施之一，是发展学生智力，提高学生解题技巧的主要阵地。讲评课成功与否直接影响中考复习的质量和学生学业成绩。高质量的讲评课，不但是提高教学效益，保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技巧与素质的重要方法和重要途径。目前农村初中英语教师对英语试卷B卷的评讲存在以下问题：重讲解轻参与；重答案轻思路；重面面俱到轻重难点，重就题论题轻有的放矢。而B卷又重在考查学生的综合运用能力。如何来上B卷的讲评课呢？首先，我们先分析一下成都市近三年英语中考B卷的特点。

成都市英语中考B卷共50分，它有其自己独特的考试模式——由对词的考查到对句子的理解和补充，再到对句子的翻译和文章的写作上，而且考查的内容几乎都是放在具体的语境文段中考查的，没有孤立的知识点。简单一点说，就是在具体的语境文段中对词、句、文的考查。

B卷的第一题是完成对话（在对话空格中填上适当的单词，使对话完整正确。一空一词，共10分）。第二题是短文填空(用下面方框中单词或词组的适当形式填入短文空格内，使短文意思正确、通顺（每词限用一次），共10分)。这两道题考查的都是单词在具体的语境中的用法，我把它归入词的考查。

B卷的第三题是阅读理解。（A. 根据短文内容，从短文后的选项中选出适当的选项补全短文，共5分。B、阅读下面短文，根据短文内容，完成表格中所缺的信息，共5分）。这道题涉及到句子还原和填表格信息，我把它归入句的考查。它是由对词的考查过渡到对句子翻译和作文写作的考查，是一个过渡题型。所以，我把它归入句的考查，其实应该说是“半句”的考查，因为它没有考查学生对整个句子和文章的翻译，而是对文段中句子理解和对句子补充的考查,所以说它是一个过渡型的题型。

B卷的第四题是汉译英（根据汉语意思和英语提示翻译句子，共五道题，共10分），第五题是书面表达（共10分）。这两道题已经过渡到纯英文句子的翻译和文章的书写，我把它们归入到文的考查。因为它们都是要求学生能用完整的英文句子来描述，是对学生写的综合能力的考察。

根据成都市英语中考B卷的特点，该如何上好B卷的讲评课呢？我个人认为应该抓好我们的源头——“学生”，把试卷还给我们学习的主体，让我们的主体在教师的主导下，真正的“活”起来。学生能把方法和技巧灵活的运用，最终变成他们的一种能力，我们的“源头”就活起来。下面就成都市农村初中九年级英语试卷B卷讲评课，谈谈本人的认识和做法。

一、互动交流 —— 课前铺垫

1、立即给答案

每次考试时，都用答题卡，考试完后立即订正答案，统计正确率。农村初中由于条件有限，统计正确率比较麻烦，为了能有效的统计，我们采用学生交叉批改试卷的方式。由于英语试卷B卷的特殊性，前三道大题的答案较单一，我们都由学生互改，翻译和作文由教师批改。通过这种方式，我们能很快的批改完B卷，而且由批改的同学举手进行数据的收集，既能保证统计的正确性，又能节省批改试卷的时间，简单而有效地帮助教师对试卷的总体分析。

2、学生讨论

教师只收答题卡，而试卷就留在了学生手里。学生也已经知道了试卷的答案，因此我要求学生回家自己检查试卷。自己能处理的问题自己在试卷上改正，不能解决的问题在试卷上做记号。第二天立即进行试卷评价。在试卷评讲之前，让学生利用早自习时间在组内进行讨论，把标记号的自己不能解决的题在组内讨论，找出导致出错的原因，能在组内解决的争取在组内解决，组内不能解决的问题由组长收集吗，在早自习结束后及时交给老师。

3、教师试卷分析

教师利用统计的正确率进行试卷分析，确定B卷讲评重难点。首先，统计分析学生答题情况，找出共性的典型的错误，对于学生做错的题目，要根据中考要求和学生的具体情况努力分析到位，明确学生错做的原因。其次，对学生整体水平进行分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识的点的掌握程度，分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。有时候也要进行换位思考，推断学生答错的原因以及答题的思路，联系自己的教学实际，找到自己的不足，并在今后的教学中加以改进，使学生更好地掌握所学内容。最后，分析试题的命题思路，考查角度和意图以及答题思路和技巧。根据《英语课程标准》和成都市中考命题特点，吃透B卷内容，联系中考考点，对拓展和提高学生语言能力的典型题目要进行深入地分析，多考虑如何给学生呈现解题的思维的过程，多考虑如何能让学生有一个可以模仿训练的思维过程。让“源头”——我们的学生能真正的“活”起来，比我们教师讲无数遍效果好的多，而且还能直接看到学生变化的过程。

英语试卷质量分析范文第3篇

第一部分 考试组织

20__年春季期末监测已经落下帷幕，我校在市教育局统一领导和我镇中心学校组织下，于七月二十六日至二十九日按上级组织的要求进行了本学期期末考试，为了圆满完成此次任务，我校成立了以王金国校长为组长、分管教学校长罗砚平为副组长的本学期期末考试领导小组。镇对所有的学科进行了调考，相对以往各自为阵的学校自主考试，这种形式能站在一个宏观的角度对全镇的教育质量作更全面的监测，提高了考试的信度和效度。这种“纸笔测试”能更好的发挥“指挥棒”的作用，使之真正体现新课程理念，与课程改革相适应，达到以测导教、以测促教的功能。测试后的质量分析如同一面明镜，不仅显示了测试学生知识掌握应用的情况，还反射出教师在教学中的得与失，更让我们更为清醒地认识到——一份耕耘，换来一份欣喜的收获；一份付出，换来一份真诚的回报。

现对我校的各科成绩做如下分析汇报：

第二部分 质量分析

__一中20__年春季学期期末考试七年级质量分析表

科目 参考数 优秀 合格 均分 低分

人数 优分率 人数 合格率 均分 人数 低分率

语文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%

数学 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%

英语 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%

生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%

政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%

历史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%

地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%

__一中20__年春季学期期末考试八年级质量分析表

科目 参考数 优秀 合格 均分 低分

人数 优分率 人数 合格率 均分 人数 低分率

语文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%

数学 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%

英语 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%

物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%

生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%

政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%

历史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%

地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%

此次期末考试各年级的主科命题基本符合中学生的学习特点和教学实际情况，各项指标与平时考试情况非常接近，具有实践性，针对性，科学性。但小科中的生物、地理的优生数较少，有的几乎为零。希望以后命题结合教学实践，结合课本，结合学生。

基本情况

我校参加此次期末考试有六年级三个班、七年级三个班、八年级二个班共8个班。其中六年级参考人数125人、七年级参考人数107人、八年级参考人数97共329人。六年级考试科目为语文、数学、英语、综合共四科，为全市统考，这里不作分析。七年级考试科目为语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物共七科，八年级考试科目为语文、数学、英语、物理、政治、历史、地理、生物共八科

第三部分 试卷分析

试卷分析：

本次考试的试卷由市教研室统一命题，纵观整个试卷，本期末测查试卷是一份精心设计有价值的试卷，内容覆盖面广，重点突出，有一定的代表性，试卷题量适中，难易适度，有一定的层次性，分值分配合理,既注重对基础知识的考察，又注重对学生能力的培养、归纳，能较全面的检查学生对本学期所学基础知识的掌握情况。

试卷分析 ：

一、试题难易程度就广大老师反映，难易程度适中，适合学生学习 标准，对学生思维创新有一定的好处，对每个阶段程度的学生都有进一 步的提高和发挥，通过测试，学生有了努力学习的兴趣，不偏不离，没有高难度和怪题，知识面广，对知识点，重难点的度也把握的较好。

二、题量适中，整个反映较好，学生学习好的吃饱，中等的也正好， 即是学习程度差一点的也能及时把握，考出自己的水平。

三、考查范围，从三个阶段看，比较全面，适中，抓住重点，使老 师教有所悟，学有所思。

四、特别提的是，试卷不仅答题卡有了进一步的改革，使教师阅卷 省力、省时、方便、快捷。更加简明了，不模糊，但利用代码问题，还 需进一步提高。

改进命题建议：在试题的难易度方 面略降低一些

语文试卷分析

试卷结构

全卷满分120分，考试时间120分钟。分四个部分：第一部分考查语文基础知识积累和运用；第二部分考查课外现代文阅读；第三部分考查古诗文阅读；第四部分考查作文。

命题特点

本学期八年级期末考试的语文试题遵照《语文教学大纲》的要求，从培养学生的“语文素养”入手，选材的视野较开阔，角度 新颖，突出了语文的实践性、时代性、综合性和人文性，全方位考查了学生的语文综合能力；在继续体现对汉语的应用性考查、突出语言规范性要求的同时，进一步弘扬中华优秀传统文化、体现了时代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合语文新课程理念；在题目的设计上也具有灵活性、开放性，符合学生的实际；此外，在总体把握上，适当地控制难度，并且注意把更多空间留给主观试题。整套试卷设计严谨，整体性强。

语言基础知识积累与运用

命题指向与要求——强调积累、立足文本、融会贯通

考查学生基础知识的目的是着眼基础教育的发展，进一步关注课改背景下学生发展的实际状况，能够全面准确地反映本学年学生语文学科方面的水平和能力。从最大限度地服务于每一个学生的角度出发，努力体现客观、公正的原则；力求体现考试的导向功能，促进初中语文课堂教学水平进一步提高。

古诗文阅读

命题指向与要求——立足教材、命题规范、拓展空间

作文分析

近来常见报刊披露当前中学生作文“言之无物、生搬硬套，胡编乱造、牵强附会”，其作品“或情感苍白，或无病，或矫揉造作，或勉为其难，缺乏情感体验的素材，脱离生活的内容……”对上述现象的归因分析，有的认为学生是被“奉命作文”所害，有的认为是学生“未能从自己生活实际和生活体验出发”，也有的认为是缺少一种“积极的评价导向”。

所以，本次命题，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于现实生活而又高于现实生活，贴近人的心理而又寻求人与物融合交汇。写作，尤其是中学生的写作，需要教师给与正确的引导，启迪，也需要从“言之有物，言之有情，关注生活细节”等角度加以评价，加以指点，传授谋篇布局的基本方法，训练遣词造句的基本功夫。

作文的对策

从观察和捕捉生活细节入手，引导学生对周围的自然景物细细观察，与之产生心灵对话，即可陶冶情操，又可祛除人们内心浮躁情绪，消除人的多种欲望，净化人的心灵。

把读与写结合起来组织有效课堂教学，以读导写，以写促读。加强从教材文本中去挖掘写作片段训练题材和命题、话题编制，有的放矢的组织专题性作文过关练习，重在启发学生思维，找到物与人事活动连接的点，使联想和想象思维能准确的表达作者内心情感，丰富学生内心心理。

将写作训练与生活观察紧密结合，按观察——写作——观察——修改提高的程序螺旋式上升。

数学试卷分析

试题的特点:

强调能力，注重对数学思维过程、方法的考查

试卷中不仅考查学生对数学基础知识的掌握情况，而且也考查了学生以这些知识为载体，在综合运用这些知识的过程中所反映出来的基本的数学能力，初中阶段数学能力主要是指运算能力、思维能力和空间想象能力，以及运用所学知识分析、解决问题的能力等。

注重灵活运用知识和探求能力的考

试卷积极创设探索思维，重视开放性、探索性试题的设计，考查学生灵活运用知识与方法的能力；具有开放性、探索性，有利于考查不同层次的学生分析、探求、解决问题的能力。

重视阅读理解、获取信息和数据处理能力的考

从文字、图象、数据中获取信息和处理信息的能力是新课程特别强调的。较好地实现了对这方面能力的考查，强调了培养学生在现代社会中获取和处理信息能力的要求。

试题做答情况分析：

试题在设计上注意了保持一定的梯度，不是在最后一题难度加大，而是注意了难度分散的命题思想，使每个学生在每道题中都能感到张弛有度。

对今后教学的建议

研读新课程标准，以新课程理念指导教学工作

面向全体，夯实基

正确理解新课标下“双基”的含义，数学教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算及分析问题、解决问题、运用等能力的培养。面向全体学生，做到用课本教，而不是教课本，以课本的例题、习题为素材，结合本校的实际情况，举一反三地加以推敲、延伸和适当变形，以期达到初中生“人人掌握必须的数学”，同时要特别关心数学学习困难的学生，通过学习兴趣培养学习方法指导，使他们达到学习的基本要求，充分体现教育的价值在于“让不同的学生得到不同的发展。”

注重应用，培养能力

英语试卷分析：

试卷注重基础，体现活用，难度和区分度恰当无偏题，怪题出现。

试题注重考查学生在一定语境下对语言基础知识的掌握情况和综合运用英语的能力。语言基础知识的考点突出、覆盖面广；情景设置合理，避免了纯知识性的死记硬背题；词汇和语法的测试充分注意了语言的真实性、趣味性和实践性；注重语感，灵活性强，突出语言形式向语言意义的转化。

试题从知识立意逐渐向能力立意转变。

加大了能力考查的比重。试题突出了语言的交际性，强调在特定的语境中英语知识的灵活运用。适当增加了测试词汇量，加强能力检测。如阅读理解考查的内容注重了对学生在语境中运用语言能力的考查。加大了对语言的熟练程度和深层次能力考查的力度。如“阅读理解”部分注重了对归纳，推断和猜测整个句子等深层次能力的考查。阅读材料贴近生活，同时题材广泛，体裁多样、生动有趣，并富有思想性。

书面表达难度控制合理。

书面表达给学生留有充分发挥能力的空间，加大了考查学生综合运用语言能力的力度，使试卷更具现实性。书面表达题对初中英语教学有着良好的导向作用，要求学生要充分运用所学语言记录自己的真实情感，进一步体现了英语学科的交际性和工具性。

试题分析

听力部分

听力部分学生失分较多，尤其是反应题。有待加强。

词汇与语法

大部分学生答得较好，有少部分学生单词掌握得不够好，有个别拼写错误。

单项填空是一种常规题型，考查的知识点多，但难度不大。题干设计简洁，情景清楚。语法知识遵循新课标，有助于引导学生不要花大量的时间抠语法知识，而将更多的精力放在语言能力的培养上。

语言交际

此题的题型比以往的难度降低，绝大多数学生答得相对较好。

语篇理解

阅读部分所选的阅读文章题材多样化，主要考查学生对阅读材料的分析理解能力、推理判断能力和概括归纳能力。该大题在整篇考卷中得分率相对最低。失误原因是对于常见用语掌握的熟练程度还不够。基本功不扎实，知识掌握不到位。

书面表达

考生在书面表达中所反映的问题主要有：

基础不扎实，语言表述不清楚。主要表现在：语序混乱、语法结构错误、基本句型没掌握、单词拼写错误、时态错误等。

教学建议及反思

通过对英语试卷和考试情况的分析，针对英语教学中存在的问题，英语教学还要在以下几个方面作进一步的努力：

课改理念，钻研新教材，务实英语基础

我们应该清醒地认识到能力高于基础，但必须依托基础，考查能力，并不意味着削弱对基础知识的要求，而是要联系实际。只有扎扎实实从基础做起，才能最终达到“一看就会，一做就对”。英语基础知识包括：词汇、语法、句型等。词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，是学不好英语的。词汇教学不仅要重视，还要讲究方法，注意“词不离句，句不离文”，既教词汇，更关注词汇使用的语境。复习中一定要引导学生梳理知识，帮助他们形成知识网络，把基本概念理清，掌握语法规则、习惯用语等基础知识，逐步引导学生灵活运用英语知识的能力。

确立语篇意识和综合意识，培养综合运用能力

八年级英语试题突出了语篇功 能和综合运用能力。阅读理解试题是分值较高的试题。我们在平时的教学中要根据教材切实搞好语篇教学，并有意识、有计划地增加英语阅读量，题材、体裁要尽量多样化，通过大量的阅读，扩大学生的知识面，使学生熟悉不同体裁、不同题材文章的作题思路，提高阅读速度，提高驾驭语篇的能力。选材要尽量要贴近学生的生活实际，注意时代性、生活性和社会性。语篇难度适当，措辞浅显、生动、自然、地道，语句灵活且富于变化。在平时要通过阅读培养学生阅读多种文体的能力，如何从文章中获取信息的能力和运用英语解决实际问题的能力。在训练中要注意方法的多样化和灵活性，同时关注学生运用英语进行直接思维意识能力和习惯的培养，启发他们学会运用多种不同的方法来表达同样的思想，提高用英语进行思维的能力，逐步培养良好的英语语感，提高英语语用能力。

加强英语课外阅读，提高信息素养

英语知识的获得与能力的提高是在不断的听、说、读、写的训练过程中逐步形成的，而教材和课堂所能提供的训练还是比较有限的。因此，要加强理解语篇的能力训练，增强英语语感。同时要增强信息意识，培养和提高信息素养，重视运用英语解决实际问题的能力。

物理试卷分析

本次试题内容丰富，图文并茂，覆盖面广。每个试题都给学生留有一定的思考空间，保证每个学生都能积极动脑，认真思考，既考查了学生对基础知识和基本技能的掌握情况，又重视了对学生在具体情景中分析解决实际问题能力的考查，更有对学生实验探究和实验方法的评估能力考查。就整份试题来说，题量基本适中，难易适度，符合试题的设置要求。

选择题

学生没有理解清题目意图而盲目做答；没有认真看清题目，有将近一半学生出错。

填空题

出错较多的是17、19等小题。主要是一些学生对未来的概念、公式、定则等基础知识掌握不够好，且容易混淆，因而判断失误，计算错误，归纳不够严谨。

其他题

学生将虚像画成了实像；有的光线未标箭头，还有的将光线箭头方向标错；完成光路不到位；有的同学画电路图时交叉相连接的地方未打点，有的多加了元件，还有的同学不清楚电路图和实物图的区别把电池实物图当作电路图符号。

有的同学不知道路灯电路的连接情况，受平时做题的影响，认为有的串联有的并联。回答理由时答成了判断的方法；说明理由时，许多同学只说液化不说放热，对影响蒸发快慢的因素掌握不清，不能正确分析吹气感觉到凉的原因。简答题中很多学生书写不规范，答题过于简单，以至于不能针对问题回答，答不清问题的实质要求计算题更是随意不假思索，东拼西凑将几个数字用公式联系在一起。

第四部分 思考与建议

授之以鱼不如授之以渔，方法的传授非常重要。不能忽视“习得”的方法，宜将“学得”与“习得”有机地结合起来，边学习前人的研究成果，边在阅读中细心领悟，才能提高更快。如理解重点语句、关键词语的含义及作用，可以借助具体语言环境和上、下文，去推断词语的特殊含义。这些词语中，有的表示的是反语，有的有言外之意，更多的在表层含义下隐藏着深层含义，它们往往与中心有着丝丝缕缕的联系。

八年级英语试题难度虽不大，但出得很"活"，外语的功能性、交际性体现得淋漓尽致，试题的编制无论从技术层面或文化层面都体现了教学新导向、新思维，语言的灵活性和严谨性使得这份卷子很有份量。所以，在今后的教学中应注意开阔学生视野，多渠道、大容量地给学生提供具有时代感的英语信息，加强语言运用能力的培养，少讲解，多给学生实际运用语言的机会，在用中学英语，在学中用英语。 科学探究教学是在教师指导下、学生自己参与的、创造性的学习过程，对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的教育有着综合功能，教师要深度体会并研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和创造性劳动，并将其贯穿于教学过程中，对科学探究能力的培养，在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略，务必使学生掌握这一科学思维程序，实验教学在物理教学过程处于无可取代的作用，是物理教学的重要组成部分，如何通过演示和分组实验，提高实验教学的质量和效率，也是值得我们每位教师认真思考的问题。

通过对试卷的分析反思我们的物理教学，使我们对未来教学质量的提高充满了希望，课改以后，我们一线的教师教学观念在不断更新对《课标》的理解不断加深，有些学校已率先冲出了传统教学的“围城”，大胆尝试用现代化的，先进的教学模式、方法进行物理教学，对新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之处，逐步习惯了用《课标》指导教学，所以教学质量也正在逐渐的走出低谷，向高质量、高效益攀升。但我们也承认在新旧教材交替的过程中，一些传统的东西仍在左右着我们的物理教学。诸如学习风气不浓、学习习惯不好、一言堂、满堂灌等。针对这次试卷分析中所反映出来的问题，提出以下建议，供一线教师参考。

开展教研活动，加强集体备课

利用集体备课共同学习《课标》、理解教学总目标及三维的课时目标、明确。一、二级主题对教学的要求，弄清教材中每个具体问题编排的指导思想及意义，对每节课的教学目标重难点、方法、手段、实验探究等主要方面及策略达成共识，每位教师也可根据自己及学生特点，因地制宜地选择教学方式及方法，充分发掘教材中的潜在因素，分析学生在学习中可能出现的困难及问题，教师之间要通过听课、评课、说课等活动，取长补短，达到优势互补共同提高的目的。

注重双基教学，强化学以致用

夯实基础是教学工作不变的主题，在课程改革日益推进的今天，知识和技能仍是教学的重点和核心，有了扎实的基础，才有分析，处理和解决一般问题的能力，才能冲击深层次的物理问题，才能谈到创新思维和能力培养。

学以致用是学习的根本，在平时教学中，要防止从概念到概念、从规律到规律、从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，将物理知识情景化、物理情境理性化，让物理教学丰富多彩，学生感到有趣，而且有用，从而产生浓厚的学习兴趣和学习积极性、主动性。

强化科学探究，注重实验教学

通过对试卷的分析反思我们的物理教学，使我们对未来教学质量的提高充满了希望，课改以后，我们一线的教师教学观念在不断更新对《课标》的理解不断加深，有些学校已率先冲出了传统教学的“围城”，大胆尝试用现代化的，先进的教学模式、方法进行物理教学，对新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之处，逐步习惯了用《课标》指导教学，所以教学质量也正在逐渐的走出低谷，向高质量、高效益攀升。但我们也承认在新旧教材交替的过程中，一些传统的东西仍在左右着我们的物理教学。诸如学习风气不浓、学习习惯不好、一言堂、满堂灌等。针对这次试卷分析中所反映出来的问题，提出以下建议，供一线教师参考。

政、史、地、生试卷分析

英语试卷质量分析范文第4篇

关键词： 《会展英语》 试卷分析 区分度

试卷分析是教学考核工作的重要环节，为评价教学质量提供了最直接最有效的依据。它使教师了解教学效果，了解学生掌握知识的水平、学习效果与教师预期的差距等。根据发现的问题，寻找产生的原因，寻求解决的办法，据此调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。因此，我们要用科学的手段进行试卷分析：收集数据，激活数据，反思教学过程，找到问题的答案。

本文科学地对《会展英语》试卷进行分析，这份试卷的测试对象为国贸专业学生，测试目的是检验学生对本学期教学内容的掌握情况，了解学生通过一学期学习后的会展英语水平。按照课程大纲与教学目标，试题比较具有代表性，来自试题库、网络资料和自主命题，两位任课老师共同合作出卷。

一、题型设置

表1试卷分为六种题型，其题型与分值分布如下表所示。

本次《会展英语》试卷在前期设计上尽量做到题型多样化：有词汇的考察、有会展类交际用语的考察及翻译能力和应用文写作能力的测试。

二、试卷分析过程

（一）数据分析方法选取

本次试卷分析提取的样本是国贸专业2班49位同学的《会展英语》期末成绩及每位同学的各题型单项得分。建立数据库，利用Excel数据分析工具，遵循t检验的原理对各种题型以总分为效标进行区分度描述。

试卷区分度能反映出考试题目对学业水平不同的学生的区分程度，是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。试题具有良好的区分度，考试才有效度。

t检验是试卷分析中常用的成绩分析方法，通常用于总体正态分布、总体方差未知或独立小样本的平均数的显著性检验，平均数差异显著性检验，相关系数由同一被试取得的相关系数差异显著性检验等情况。当满足以下三个条件时，采用t检验：

根据数据库找出总分栏最低分为48分，最高分为92分，确定区间为（47.1-92.1），将此区间分为9个小区间，组距为5，这样各小区间的端点依次为47.1，52.1，57.1，62.1，67.1，72.1，77.1，82.1，87.1，92.1，在数据库中把这10个数字输入到L5～L16中，利用直方图工具得到图1：

图1

从图1看，学生成绩大致呈正态分布，更确切地说是呈负偏态分布，说明试题难度偏低，而且难度较低的项目比例偏大。

直方图大致正态分布，样本容量49

（二）数据分析过程

首先，利用数据分析的相关系数工具得出各个项目分之间的相关系数，见下表：

其次，利用t检验的计算公式算出各个相关系数的t值，各t值见表2所示。

（三）分析结果原因分析

除搭配题外，其他题也有较好的区分度，我分析原因如下。

选择题考核的是词汇，在四个选项中找出与画线部分意义相近的单词。主要考查的是学生对词汇的掌握和理解能力，很多词汇超出了课本范围，考查学生的课外阅读词汇的积累。平时阅读量大、成绩好的学生得分较高，能够反映出学生的真实学习情况和学生真实水平的差异性。

填空题考核学生的会展英语会话能力与逻辑思维能力，从五个选项中选择恰当的句子补全一段对话，平时会话能力、思维能力好的学生成绩较好。

翻译考核学生会展类专业词句的掌握，涉及词汇、句型结构及专业用语的掌握情况，主观性强。从得分情况看，平时学习成绩好的同学得分很高，有的学生甚至得了满分，而平时成绩较差的学生单项得分较低，体现了很好的区分度。

写作考核学生的会展类英文应用文写作能力，要求学生根据提示内容和信息完成两篇应用文，分别为展会邀请函和餐饮服务订单。写作部分对学生的专业英语综合能力要求很高，要求学生在答题时不仅语法词汇使用准确，还使用应用文特有的格式及措辞等。这道题很容易把实际水平高的学生和水平低的学生区分开来。

搭配题的区分度低，成绩好和成绩差的同学得分情况相差不大，看不出规律性。搭配题考核的是会展英语专业词汇，较大比例的学生得了满分。主要原因是这些专业词汇都来自课本知识，且是中英文搭配题，猜题碰运气的可能较大，更体现了答题过程中的偶然性。

三、结语

从试卷的区分度看，总体区分度较好，有较好的考查力，可以把高水平和低水平的学生有效地区分开来。搭配题区分度低，可以适当改变命题方式。

当然，从试卷分析的结果可以看出教学中的隐形问题，如多数学生课外阅读量不大，专业词汇的积累比较欠缺。应用文写作尽管区分度高，可以把水平不同的学生有效地区分开来，但水平高的学生得分高的也不多。因此，教师要鼓励和要求学生增加阅读量、扩大专业词汇量，同时在应用文写作上要多做练习，提高应用文写作水平。

以后进行试卷命题时，教师可以适当预测试卷的效度和区分度，出题时适当增加题型，并尽量使题型多样化，扩大测试内容涵盖的范围，细化评分标准，注重出题的科学性，以取得理想的测试效果。

参考文献：

英语试卷质量分析范文第5篇

关键词：英语专业教师；专业素质；湖北省师范院校；教师专业发展；反思模式

随着全国高校大学英语教学改革的逐步推进，高校英语专业教师的专业素质问题引起越来越多的关注，而研究成果大多是围绕外语教师应拥有的知识和能力、应开设的课程、应具备怎样的专业素质等外语教师培训内容展开。教育家林崇德教授认为教师素质是个整体的心理素质，表现在教师的教育教学行为中，决定他们的教育教学效果，对学生的身心发展起直接显著的作用。吴一安教授则认为英语专业教师素质是一个多维度的概念，并将优秀英语专业教师的专业素质分成四个维度：外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观。（吴一安，2005）

本文将从上述四个维度进行问卷和访谈，调查湖北省高等师范院校英语专业教师的专业素质，并探讨促进教师专业发展的模式――“反思模式”（reflection model）。

一、研究方法

1.样本

本研究问卷调查了164位英语专业教师（其中41位男老师，122位女老师，1位没有注明），来自湖北省六所师范院校：教育部直属的华中师范大学，省属院校湖北师范学院、湖北第二师范学院、黄冈师范学院、郧阳师范高等专科学校，以及市属院校江汉大学实验师范学院。接受问卷调查的老师中22位自愿接受了笔者的访谈。164位受试教龄从1到31年不等；所有人都获得英语教育相关专业本科学历，其中8位为博士。受试中有些教师也教非英语专业的大学英语课，因为有些学校并没有区分英语系和大学英语部。

2.问卷

问卷包含两部分：第一部分是受试者基本信息，如性别、年龄、教龄、职称、最高学历、研究方向、有无出国留学经历、目前所教课程、周课时数、科研工作等；第二部分从英语学科教学能力、英语教师职业观与职业道德、英语教学观、教师学习和发展观等四个方面展开，共54个单选、4个多选和2个开放题。问卷计分采用李克特量表（Likert scale），并通过SPSS 13.0统计结果。

3.访谈

经过对回收问卷的整理分析，笔者拟定出访谈提纲。主要是倾听受试者对自己专业素质的描述：英语专业教师应该具备怎样的专业素质，专业发展现状及对这个问题的看法。最终将访谈结果分类，作为问卷数据分析的一个参照。

二、调查结果与分析

2008年12月根据六所师范院校英语专业教师总人数发放问卷230份，于2009年1月收回有效问卷164份，访谈在2009年1-2月进行。

1.受试者背景分析

根据数据分析，男女教师分别占总受试的75%、25%；助教、讲师、副教授、教授分别占总受试的44.5%、33.5%、18.9%、1.2%；学历中学士49.4%、硕士43.3%、博士4.9%；研究方向一栏最多的是应用语言学（英语教育）42.1%；在近五年164位受试中73.2%发表过论文、47.6%参与过课题、3%出版了专著。

2.问卷的信度和效度测试

对问卷进行数据分析的前提是测试问卷的信度和效度。Cronbach’s alpha系数通常用来测量内部信度，如果alpha系数在.70-1.00之间，就表明问卷的内部信度是可以接受的。经过测试，本问卷的alpha系数为.950，说明信度是完全可以接受的。结构效度不是指测量工具的结构，而指以它为基础的理论结构。效度测试采用KMO and Bartlett’s Test，KMO值越接近1.0，表明变量间的共同因子越多，研究数据就适合做因子分析。Bartlett’s Test of Sphricity中Sig.值

3.描述性数据分析

为探究湖北省高等师范院校英语专业教师的专业素质现状，先分析描述性数据，再对此进行推论。

（1）英语学科教学能力分析。这部分有20个单选和3个多选题，用表格展示单选。

（In Range， Minimum and Maximum， 1 represents ‘never or almost never occur to me’， 2 represents ‘usually not occur to me’， 3 represents ‘sometimes occur to me’， 4 represents ‘usually occur to me’， and 5 represents ‘always occur to me’）

表1中Statistic Mean（均数）接近4（“我经常这样”），表明受试者的教学行为良好。Std. Deviation（标准差）用来表示各项趋近Mean的趋势，所以Std.值越高，各项就越趋近Mean。在Std. Deviation结果中，Item 1，9，12，13，14，5，17（>.85），可以集中反映湖北省师范院校英语专业教师的英语学科教学能力：（1)大部分教师有丰富的教学经验；（2)不管教哪个年级，教师们都很明确自己的教学在整个教学规划中的位置；（3)课堂上和学生配合默契；（4)在课堂教学中总能抓住学生注意力；（5)对学生有亲和力；（6)上每堂课有明确的教学目标；（7)重视语言基本功的训练。

Item 21多选“我设计的课堂活动是以为出发点。”78.7%受试选择D“综合教材设计、学生需求、教学目标”，11%选择E“其他”并补充了社会需求、整体课程要求以及学生的英语能力等。表明教师们的教学设计是综合考虑的。

Item 22多选“我课堂上的师生互动和学生互动是为了实现目的。A.活跃课堂气氛，B.促进学生与人交流的能力，C.师生共同提高，D.培养学生的合作意识，E.更好完成教学目标”所有选项都在50%以上，表明绝大多数教师对课堂互动的重要性达成共识。

Item 23多选“您经常使用的教学法包括哪些？”超过60%的受试选择A“听说法”、C“任务教学法”、D“情景教学法”、J“交际法”，这四种教学法都是中国大学英语教学改革倡导的，表明大部分英语专业教师已经领悟了教改的精髓。对于选项K“其他”，有老师补充了整体语言教学法。而频数最低的是选项I“沉默法”，或许是因为受试对这种方法不够理解或许是这种方法不大适应大学英语教学。

湖北省高等师范院校英语专业教师的英语学科教学能力总结如下：教师们对于他们的课堂有很好的理解，无论是明确的教学目标还是生动的教学活动。他们知道如何发展学生的基本语言技能。教师们强调课堂上的互动交流，采用了先进的教学方法。英语教师们有很好的亲和力，能抓住学生注意力，能和学生配合默契。

（2）英语教师职业观和职业道德分析。Item 59“在构成英语教师专业素质的四个维度中，您认为哪个最重要？”，数据显示，受试首选的是B“教师职业观和职业道德”，最少选的是C“外语教学观”。此题明显说明了师范院校教师的素质特点，受试把教师职业观和职业道德排在了英语学科教学能力前面，而这点正是师范院校教师应有的职业观。

（In Range， Minimum and Maximum， 1 represents strongly disagree，2 represents disagree，3 represents uncertain，4 represents agree，and 5 represents strongly agree）

表2中，Item24-Item30的Std.值大多不如表1的Std.值高，表明受试虽然认同教师职业道德观的重要，但对于重要程度的认识不尽相同，这点也可从最大Range（全距）值4表现出来。再次翻阅问卷，是分别有1位受试者在Item 24，27，28，30选择了“1”。

相对较高的Std.值分布在Item 30，25，26可以代表湖北省师范院校英语专业教师的职业观和职业道德：（1)真诚、热情、幽默、有较为外向的性格类型；（2)有“教书育人”的使命感；（3)有强烈的爱国主义情感。

（3）英语教师的外语教学观分析。表3中，相对较高值的Std.分布在Item 37，38，42，同时对应了最低的这三项的Mean（均数）值。回顾图1中受试认可度最低的“外语教学观”，可以看出，受试对外语教学观的认识不够深刻。

（In Range， Minimum and Maximum， 1 represents strongly disagree， 2 represents disagree， 3 represents uncertain， 4 represents agree， and 5 represents strongly agree）

Item 43多选―教师的角色，超过一半的受试者选择A―顾问和朋友，B―推动者，C―指导者，E―学习动机促进者，F―组织者。

综合上述，湖北省师范院校英语专业教师的外语教学观是：教师们没能完全理解外语教学观的内涵。至于教师的角色，除了顾问、朋友、推动者、指导者、学习动机促进者、组织者外，还应当有需求分析者、教材组织者、学生学习监控者、学生行为控制者、学生语言学习输入提供者、指导者等。外语教学观，比如以学生为中心、强调培养学生的能力和学习方法这样的理念还没完全在课堂上实施。教师对教学大纲、目标语、学生、外语学习规律、学习环境和课堂管理之间关系的理解有待深入。

（4）英语教师的学习发展观分析。在Item 58中，提到英语教师的职业发展阶段：生存阶段（1-2年）、巩固阶段（3-4年）、提高发展阶段（5年-），86.6%受试认为“基本符合”。从下面Item 44-57的描述性分析中，可以发现更多相关信息。

Item 57的Mean值3.67，明显比其他项低。这一项要求受试对自己的专业素质评分：5-非常优秀、4-优秀、3-良好、2-合格、1-不合格，Std. .801和Mean 3.67都表明受试对自己的专业素质自信不够。其他相对较高Std.值的项Item 53，55，56可以代表因子4的特点。教师们知道自己在英语教学方面应怎样进一步发展，渴望有进修机会提高教学，做科研是为了提高教学成效。

开放题Item 60“教师专业素质中哪些因素促进了您的专业发展，这些因素如何发生作用的？”大部分受试选择教师的学习发展观。他们认为：①师范院校教师的学习发展观极大地影响着学生的学习发展观；②学术会议、在职培训学习能直接促进教师素质。选英语学科教学能力的受试认为：①在教学中，教师可以发现自己知识的缺陷并积极改善，说明教学相长；②教师多才多艺能活跃课堂气氛；③向外教学习是提升自己有效的方法。选外语教学观的受试认为：①外语教学观直接支配教学行为；②他们总是关注专业发展新动态并运用到自己教学中；③他们经常探究教材的人文性；④要多和同事交流讨论教学。

总之，教师们理解学习发展观的重要性并清楚知道如何提高英语教学能力，有意识地提升自己的教学和科研能力。

三、促进师范院校英语专业教师发展的反思模式

教师专业发展对教师信念和行为会产生重要影响，同时也是教师素质的重要构成因子。研究表明教师信念和实践的关系不是简单直接的，相反，是辩证关系，“教师信念的改变和课堂教学行为的改变是相辅相成的。”（Cobb，Wood & Yachkel，1999； Frankes et al.，1999）教师专业发展不仅对教师素质产生重要影响，对学生学习也发挥作用，研究表明，教师拥有越多专业知识，学生就会取得越高的成绩。

图2表明了教师专业发展的阶段：

第一阶段（Stage 1）：预培训阶段，强调“受训者对于专业培训知识了解很少或保持中立态度。”（Wallace，1991，p.50）受训者可以是职前教师或者在职教师。这个阶段，重要的是明确受训者处于教师发展的哪个阶段。

第二阶段（Stage 2）：专业教育或发展阶段，在这一阶段“已经获得的知识”和“经验知识”有密切的关系，二者互相转化（ibid p.52）。“反思图Reflective cycle”是指“已经获得的知识”和“经验知识”在教学实践中继续反思深化。

目标（Goal）：专业胜任，专业教育的目标是发展。Wallace提出的专业胜任有两层含义：一是达到了专业要求的最低标准，可以说是在教师教育课程结束时获得毕业证书，二是动态的目标或境界，就是专业人士职业生涯一直追求但永远不能完全达到的胜任。

在学科教学实践中，可以根据不同教学环境和目的采用下列有效的方法反思教学：教学日志、课堂报告、调查和问卷、视频或音频记录、观察、行动研究等。

四、结论

调查结果表明，湖北省师范院校英语专业教师中的专业素质和教学质量在发展，大部分教师对教学的师范特点有充分理解，教师们在英语学科教学能力、英语教师职业观和职业道德、教师学习和发展观几个维度上素质不错。存在的问题主要表现在英语教学观这个因子上：教师的教学实践与其教学理念不一致；对于教师角色的认识有待深化；以学生为主体和强调培养学生的综合能力的教学观念在课堂上要进一步落实；教师对于课程、目标语、学生、外语学习规律、学习环境和课堂管理之间的关系的把握要加强。

基于存在的这些问题，本文提出了一种促进教师专业发展的有效模式――“反思模式”。教师将认知发展于行动，以行动提高认知，形成专业发展链条。希望本文对师范院校英语专业教师专业素质的调查能有助于了解英语专业教师发展现状，反思模式的提出能为提高教师专业素质提供探索性道路。

参考文献：

［1］ Cobb，V..An international comparison of teacher education［M］.Washington，D.C.：ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education，1999.

［2］ Reimers，E.V.（2003）.Teacher professional development：An international review of the literature［M］.Paris：International In stitute for Educational Planning，2003.

［3］ Richards，J.The dilemma of teacher education in TESOL［J］.TESOL Quarterly，1987，21（2），209-226.

［4］ Wallace，M. J..Training foreign language teachers［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

［5］ 林崇德，辛涛.智力的培养［M］.长沙：湖南出版社，1996.

［6］ 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.