英语听力训练范文第1篇

听力是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有一定的距离。如何培养学生听英语的能力？如何提高他们的听力水平？

一、诱发兴趣,培养听的动力

兴趣是学习的动力。初中阶段,学生处在一个新的学习环境中,对于陌生的英语产生极大的好奇和兴趣,教师一开始就要积极地尽力创造一个轻松和谐的英语语言环境,每当学生听完一个问题并且回答正确时要给予表扬,错误时同样鼓励他们。每节课都安排一定的时间进行师生交流,学生与学生之间的交流,模仿电视短剧的交流等,以提高视听的有效性。课堂上教师还要不失时机地给学生介绍与听力材料有关的背景知识,英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等。这不仅可以诱发学生的听力兴趣,还可以帮助学生正确理解所学内容。另外,教师可采取灵活多变的听力方式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段。同时把竞争机制引入听力教学,在训练时可采用抢答方式,看谁反应迅速、回答准确,从而激发学生的听力兴趣,调动他们的听力积极性,以便收到良好的听力效果。

二、增加背景知识和听力心理的训练

首先,语言是在一定的背景下使用的,初中学生是否能顺利完成听力的学习,关键因素之一就是要掌握大量的语言知识背景,包括文化背景、社会背景以及生活习惯的背景。如果学生的英语背景知识面过窄,那就无法正确理解材料的意义。如在关于“Greatpeople”的听力训练中,如果教师在平时的教学中对学生进行伟大人物事迹和历史的讲解,学生对伟大的历史人物有初步的了解,那在听力中就可以很快地进入听力情境,掌握听力的内容。其次,教师要及时关注学生的心理变化,根据学生的实际情况,对学生的听力心理进行疏导,帮助学生调整心态,以积极合理的心态进行听力的学习。

三、听力训练与日常教学相结合

英语听力训练范文第2篇

听力测试不同于可供反复推敲的笔试。试题录在磁带上,而放录音的次数和时间是有限制的。解题随录音的播放进行,中间思考受时间限制。解题随录音的结束而结束。在听力测试过程中,如果精神紧张或精力不集中而没听清楚,该题就没有机会再做了。要增强个人的听力技能,复习好听力,应该从以下几个方面入手:

1 调整心态,放松精神,消除紧张感

在平时练习中,要下功夫学好语音,词汇、语法及惯用法等基础知识,基础知识的牢固掌握为听力下了良好的基础。这样在听时,才能增强自信心。自信心是训练好听力的前提条件。在此基础上要注意多做一些模拟性的听力训练。反复练习,熟能生巧,在心理上,思想上真正感到听力并不难,紧张感就没有了。那么在精神放松情况下再去听,效果就会更佳。

2 准确的读音,是训练英语听力的不可缺少的条件之一

在平时的训练中,首先要模仿正确的发音,反复的训练,这是非常重要的。如果自己的发音不准确,即使是很熟悉的词,听起来也会如同生词一样,这样就会影响听的质量,没有质量,提高英语听力,是不可能的。如将:thirty[ti]听作thirteen[tin]。如果这样的话只能错上加错,直接阻碍听力的训练,要训练好自己的英语听力,就必须学好英语的正确读音。

3 了解英语题型,进行有针对性的模拟训练

A. 听单词辨音时,注意分辨长短元音,双元音。

1. 注意发音十分相近的词,如:horse/house,knows/news,preset/parent,bread/break,great/grade,close/clothes。

2. 听的同时,还应快速浏览一下所给的单词,听的时候有的放矢。准确选出。

B. 听句子,选择意思最接近的一句。本题注重考查句子的整体意思,对全句意思理解,要求学生迅速准确辨认出与原句意义相同或相近的“另一种表达方法”。这实际上是释意在听力中的表达。

1. 要做好本题练习,在训练时要归纳,练习1词语释意如:

I am going to her home ring now.

I am going go her home at once.

2. 句子释意:Jone is good at English.

Jone dose well in English.

3. 同义释意:what is wrong with you?

what is matter with you?

在训练时,要学好简单句与复合句的转换,简单句与并列句的转换,并列句与复合句的转换,感叹语气与陈述语气的转换(陈述语气中用加强语气的副词)

如:Jenny is ill,so she is staying at home.

Because she is ill,Jenny is staying at home.

What a lovely girl she is?

she is really a lovely girl?

4. 听句子,还应加强数字,年、月、日、时候、电话号码、邮政编码、身份证号等朗读方法和技巧方面的训练,在练习过程中,注意区分发音混淆的数字。如90/19 15/502027/2070等。

要提高听句子的能力,在笔试练习中,重点训练英语释义,要让学生反复练习,而且朗朗上口,在熟练的基础上,套编英语试题,让学生反复训练,练习到听出句意为止。只有这样才能灵活应变,触类旁通。

C、 听对话,选出能回答录音中所提出问题的答案。

在听对话中,往往出现:

①数词和计算,要做好此项,熟记数词,灵活计算。

②地点和情景,要在听情景对话的同时,注意选项是时间还是地点,要快速浏览。如果选项为地点,就需特别注意地点名称。

③职业和关系,说话人的职业或两人之间的关系可能性小。

④肯定与否定,通过对话中的否定词正确区别说话者对某事的看法或态度,本题关键就是抓否定词。

⑤在对话中还应特别注意转折,把握说话者的真实意图,一般听到but一词时,要注意but之后句子的意思,but之前句子可不放为重点。

如:Do you live very far our school?

About 20 kilometres,but it does not seem that far.

The road is good and there is not much traffic.

听这类题,最好扫视一下卷面上所给的选项,了解对话要涉及到什么,知道问题之所在,听时集中精力,听清有关信息,理解对话大意就可选出答案。

4 无论是汉语还是英语,人们不可能也不必听懂或记住讲话人说的每一词

重要的是听出一句话的意思和内涵,以及全篇短文或讲话的六个要素,即人物、时间、地点、起因、经过和结果。

在听力的过程中,要理解英语的重音和意群停顿,也是必不可少的。因为停顿不能在一个意群中间,每一个意群或词组中只有一个理要的词语重读。这样长句子听短了,就能抓那些重读的关键词语,全文似乎也被概括变短,理解起来就容易多了。

掌握了听文章一些技巧,再注意训练以下方面,做阅读理解就容易多了。

1. 浏览一下所给选项,对生文的思想内容有个大致了解。

2. 听时,要抓关键词,迅速记下来,不需大规模。

3. 听短文时,不要在某个单词上停顿过久,避免以词误文。

4. 对于短文,抓首句首段,因为“开场白”是讲话人开门见山的自我介绍,阐明讲话的主要内容,引出下文开端,充分利用这个信息对理解全文很有帮助。

5 分秒必争,提高效率,抓住听力测试前规定的三分钟准备时间,先阅读一下本题大意和有关选项,认真读题

做到心中有数,为后面听打下良好的基础,争得了三利用效率,为顺利的听用了很好的铺垫。

6 练出耳朵的灵敏度,为了提高听力技能有目的的训练是主要方法之一,可以用学过的材料,让学生先闻目视听

教师示范读,让学生听,让学生读,大家一齐听。在听的过程中要设置问题,让学生有的放矢,听有重点,再者,可以利用录音机,让学生听并用英语回答问题。其次,让学生利用课余时间,利用复读机把自己学过的课文,阅读短文自读自录,和同学们进行听力交流,在交流中共同提高听力能力。

在训练的过程中,要防止学生先看后听,养成信赖眼睛的习惯。否则耳朵的灵敏很难练成,就象学习汉语一样,听不懂,光看不行的。不养成听的良好习惯,听力提高是不可能的。因此,练出耳朵的灵敏度很重要。

7 训练眼睛快速扫视技能,是听力技能培养中不可缺少的一项

在听力过程中要集中精力,精神放松,抓紧时间注意,扩大视幅。眼睛要不断地在短文和选项之间扫视。要想做到这一点。平时要加大阅读量,限时、限字、限篇进行朗读训练,给自己定时,在短时间内,读完多少字,记住多少词,通过一段练习,速度可由慢到快,逐步养成快速朗读的习惯。默读也是训练眼睛扫视的最好方法,只有朗读速度提高了,眼睛的快速移动技能自然就提高了,这样就为听力时的快速扫视打下了良好的基础。

8 八、听写是训练语言水平的一种方法

听与写相结合能够较好地训练学生听音、辩音、听力理解、情景反思、书面表达等能力。也是对注意、记忆、智力等心理品质的训练,要想提高听的质量,应依次从听写音标、字母、单词、听写短语、句子、段落、对话短文、完形听写等形式进行训练,听写的水平提高了,听力技能无异自然提高。

英语听力训练范文第3篇

一、打好“听”的基础

掌握基本的语音、语调知识是学好听力的基础。对初一新生，必须让他们借助26个英语字母的发音认读48个国际音标，并给以简单的拼单词练习，帮助他们归纳各元音字母、字母组合及辅音字母的发音规律，然后让学生掌握一定的语音知识，如音节的划分、什么是重读音节和非重读音节。在此基础上，再结合实例指出句子中旬群的划分、词与词之间的连读、失去爆破、音的转化以及句子的语调、口语习惯、表达方式和语法结构。如What about you?(连读)Would you like some tea?(连读、升调)Yes?(升调)同时，利用课本听力磁带让学生听标准、地道的英美对话，鼓励他们大声朗读、模仿。

二、注重“听”的节奏

在训练听力的过程中，应注意把握听的节奏，也就是对于听力材料的合理安排。新课标英语每单元中至少有三个听力训练，3篇甚至更多的听力材料，听力材料的体裁以对话为主，听力设计丰富多彩，其信息量大，词汇覆盖面广，语境生动丰富。教师可以运用这些听力材料，通过精听与泛听交替进行的方式来训练听力。

泛听是精听的基础，精听是泛听的升华。精听之始必须用泛听粗略听懂所听材料的大概意思，然后反复听懂每个词、每个词组、每个句子，训练学生对单词、固定词组、句子的快速理解。如八年级上册Unit 10 I’m going t0 be a basketball player，Section A中的2a和2b，该听力材料以对话形式谈论ChengHan的未来计划，在2a中只要求学生听懂Cheng Han长大后的理想工作是什么；而2b则要求学生弄懂Cheng Han未来的具体计划是什么。因此，听材料之前可要求学生浏览课文要求，明确听力任务，然后听第一遍完成2a的选择，再听第二、三遍完成2b的表格内容，并要求学生反复诵读所听对话内容，学会更多新的句型、句式。

泛听的最好方式是听故事。所以，教师可找一些故事性的听力材料，先指导学生泛听，了解大意，再让学生精听其细节。这既能培养学生学习英语的兴趣，又能练习听力，提高听力水平。

三、掌握“听”的技巧

为了提高听力水平，学生在多听的基础上，还应具备必要的听力技巧。首先是预测信息，让学生先浏览已知的信息，根据环境、文化背景知识等对材料做出信息的预测。其次是捕捉关键词和重要信息。在听力中单词的发音受弱读、连读、失去爆破等影响，会发生一些变化，不可能听清每个词，应有选择地去听。如听故事性短文，要学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词等。听时要边听边记，记录时要有重点，有技巧，如简单地作提醒记号，录音结束，再补充完整。写完以后，检查有无拼写错误，如大小写、动词的各种形式、名词的单复数和形容词副词比较等级等都是较容易忽视的。

四、拓展“听”的界限

在英语学习中，听说读写四种技能是相互促进相互影响的，每种能力的加强都能带动另三种能力的提高，因此，教师应将听力训练与其他几种能力的训练结合起来，才能提高学生的综合能力。

1　以说导听。听和说是不可分割的整体，听是为了理解，说是为了表达，说能促进听，听能带动说。教师可以课前准备好与本课相关的话题或材料，以复述或对话的方式把学生的积极性调动起来，这种以说导听的方式可以达到提高听力水平的目的。

英语听力训练范文第4篇

1、夯实词汇和语法基础，听懂听力最基础的就是要背单词，单词都不认识，要想听懂文章，那是非常困难的；其次是语法。在日常学习中，可以尝试从多个方面接触英语，比如看美剧，听英文歌等。平时也需要认真训练。在训练听力的时候一边放听力原文，一边跟着念，没有听出来的就多听几遍，把里面不懂的单词的发音和含义全都搞清楚，对于听听力应避免多而不精，不然到最后可能也没多大效果。

2、听前阅读要做好准备，听前阅读就是在听力播放之前读选项，并注意选项特点。我们可以根据选项的特点判断即将开始对话的主题。一般选项里面是动词原形+宾语这种形式的，说明将要问的问题会考查行为、命令或者请求等。若选项里面都是名词的话，问题可能考查的是一个具体信息，比如：doctor，teacher等表明身份或者职业的信息，这时就有可能考查某些人物的关系或工作。别的东西，无法抓住听力内容的关键词。

3、注重解题技巧，做听力题不仅要多练习，还要注重技巧，比如在听力对话中一定要仔细听一些带有转折性的关键词，尤其是but，其他的还有 yet, however, though, whereas, unfortunately, unexpectedly, instead, rather than等等，这些词语之后的对话内容往往才是正确答案，还有很多关于这方面的技巧我也是从书中赠送的听力满分兵法中学到的，所以在做题的过程中，结合技巧会帮助你提高正确率。

（来源：文章屋网 ）

英语听力训练范文第5篇

关键词：语音训练； 单音； 节奏； 语调； 语感

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2023）03-137-001

据美国外语教学法专家里费斯（W.M.Rivers）和坦珀利（M.S.Temperly）[1]的统计，人们在语言文字的使用过程中有45%的信息是通过“听”来完成的，可见听力多么举足轻重。今天，就我多年的课堂实践经验，我着重谈谈英语听力教学中的语音训练，它又可分为单音训练、节奏训练、语调训练和语感训练四个方面。

一、单音训练是基础

单词是语言的最小单位，而掌握单词的正确读音则是学习听力的第一步。单音训练对基础相对较薄弱的职高学生是十分重要的。在没有英语语言这个大环境下，通过单音训练，学生可以根据音标正确读出生词，而且还可以用音标记下生词的发音，以便查阅字典。如果不能掌握基本发音要领，会严重影响听力的提高，错误的发音还会引起意义上的误解。有的学生因为方言等因素的影响，一开始就没掌握好正确的发音，不能辨别出一些易混淆的音素，特别是一些元音的发音，为此，我设置了很多类似以下这些练习：

/α：/发音练习：heart arm farm fast car；/？蘅/发音练习：lot got job shop soft；/？蘅：/发音练习：tall fall wall walk call；/u/发音练习：cook book look good full；/u：/发音练习：too soon rule school moon；/Λ/发音练习：cup money won shut up；/？藜/发音练习：ago about asleep above again；/？藜：/发音练习：shirt hurt girl bird nurse，通过一系列的语音训练，使学生迅速掌握或纠正发音，回到正确学习英语语音的轨道上来。

二、节奏训练不容忽视

节奏存在于世间一切有规律的事物运动中。语言的节奏指“言语中重音突出单位的可感知的规律”，由“作为语音基本要素的音长、音强、音高等在语言运用中所形成的长短、高低、强弱、轻重的规律性再现所构成”。[2]节奏训练在语音学习中起着重要的作用，但是一直以来都没有得到足够的重视。学生在听力训练中可以准确无误地读出单词，可有时却往往难以分辨正常语速句子中的一个常用词，并且理解上也产生了偏差。这些都是与英语的“节奏”有关。就拿“停顿”来说，英语的停顿一般出现在可以自成语调单位的意群之间，为了增强语言的表现力和感染力。然而，一些学生在进行听力训练时，误将意群之间的停顿听成单个句子，不能把前后部分连贯起来，结果妨碍了对整体的理解。所以，我通常会让学生跟着录音或老师示范多读几次，然后纠正其发音不对的地方。也会提供给学生一些听力材料去欣赏，先试着根据他们自己的理解读出来，对比原音重现之后的差异，再给他们一些指点，也可以让学生相互之间去评判，再反复体会，培养他们的节奏感。

三、语调训练至关重要

提起语音，大家总是习惯地说“语音语调”，可见，语调训练在语音学习中起着举足轻重的作用。规范的语调可以增强信息传递的可靠性和言语本身的感染力。英语语调主要包括升调、降调、高平调、低平调、降升调等，在交际中因感情、态度、目的不同，语调的变化非常丰富。[3]比如，一些学生不习惯用升调，甚至会觉得很不好意思。这个时候，我们就必须给他们多做示范，给予鼓励。当学生进行听力训练的时候，如果忽略了句子的语调，而只注意了句子的表面含义，那对听力的理解也很可能会出现偏差。因此，我们需要通过大量的练习，包括对话的模仿和演练，进行情境创设，让学生在自然的环境中掌握英语的语调，从而为提高听力打下坚实的基础。

四、语感训练是一种提升

所谓语感就是由于长时间、多方位地接触某种语言及其产生的直接的和规律性的感觉。[4]它是一个长期复杂的过程，只有在不断地英语学习中，语感才会慢慢形成并加强，而且必须建立在一定的语言基本功之上。

首先，我自己上课都尽量全部用英语表达，给他们创造一个良好的语言交流环境，做到口语流利，抑扬顿挫，富有激情。让学生感受到英语的魅力，喜欢上英语。其次，采取“精听”的方法。所谓“精听”，就是听懂录音材料中的每个单词、短语和句式，并且进行跟读和听写训练。我会多给学生听英语磁带，在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，逐步产生对英语的良好感觉。只要坚持不懈，语感自然就能得到长足进步。再次，背诵辅助教学，能加强学习者语言知识的积累和巩固，将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学习者的语感也因此形成。课堂上，让学生重复听力材料中的句子并试着复述全文，如果时间充足，还可以多找一些材料给他们听，给他们背，随着背诵输入的不断增加，语感将不断增强。最后，让学生自己从网上或者报刊杂志上搜集英语材料，包括小短文，名言警句，日常对话等，做好简单的模仿，复述等准备工作，并且鼓励他们课后收看国外媒介如：BBC、VOA、CNN，了解英语国家的风土人情、民俗习惯和价值观念等，也是培养语感很有效的办法。

总之，通过我在英语课堂上有意识地加强语音训练， 学生在单词的发音、节奏、语调和语感方面的确有了些许的进步，听力水平明显增加，而且对学英语的兴趣也浓厚了，信心也提高了，相信只要一直持续训练下去，效果会更加显著。

参考文献：

[1]谢桂芳.如何提高学生的英语听力水平，中国集体经济，2008. （19）

[2]吴飒.论英语节奏训练，疯狂英语（教师版），2007.（7）