《珍珠鸟》教学设计（精选13篇）

《珍珠鸟》教学设计 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：48

　　教学目标：

　　1、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

　　2、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

　　3、品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

　　4、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

　　教学重点：

　　人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　教学准备：

　　课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、情境导入，激发兴趣。

　　（播放课件）同学们，请先看几幅鸟儿的图片。（学生欣赏课件）

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、明确阅读要求。

　　1、学生打开语文课本，开始默读“阅读提示”。

　　2、师生归纳、梳理阅读要求。（出示大屏幕）

　　a、用比较快的速度默读课文。

　　b、画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。

　　c、说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

　　三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文。

　　四、学生小组合作探究，教师巡视辅导。

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

　　2、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

　　五、全班讨论交流：

　　1、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句,教师大屏幕出示：

　　有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

　　（1）、一开始躲进吊兰丛中〖师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）〗

　　（2）、渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　一点点熟悉了。〖师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。〗

　　（3）、小家伙只在笼子四周活动

　　（4）、随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上

　　（5）、渐渐地胆子大了，落在书桌上。〖师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）〗

　　（6）、蹦到杯子上、低下头喝茶。〖我这时又有什么反应？（“只是微微一笑，依旧写东西”）这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。〗

　　（7）、跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦

　　（8）、啄我颤动地笔尖。〖师导：作者是这样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？〗

　　（9）、友好地啄两下我的手指。〖创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？〗

　　（10）、扒在我的肩头睡着了

　　2、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？

　　（a、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲……）

　　（b、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式……）

　　（c、人离不开鸟，鸟离不开人）

　　教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

　　3、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

　　（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）

　　（1）、让学生读第14自然段。

　　（2）、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　（1、作者正在给我喂好吃的食物。）

　　（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）

　　（3、我们一起到公园里玩耍。）

　　……

　　（3）、（看课本145页插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

　　5、学生动笔起名，写后集体交流。

　　（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，……）

　　教师适时评价，赞美有创意的名字。

　　6、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是——（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

　　（1）、谈谈你对这句话的理解。

　　（2）、延伸：

　　师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

　　（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。……）

　　（3）试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。（学生开始动笔，写后交流）

　　集体交流，鼓励有创造性的学生：

　　（信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。……）

　　六、全文总结：

　　是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）

　　（第一范文 第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）

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《珍珠鸟》教学设计 篇2

　　一、词串朗读

　　师：我们一起来读一读课文中的词语。

　　生：（齐读第一组）撞灯绳 俯下头 偏过脸 啄手指

　　师：这组词让你联想到什么？

　　生：我联想到了小珍珠鸟淘气可爱的样子。

　　生：我联想到了小鸟像孩子一样顽皮、淘气，惹人喜爱。

　　生：（齐读第二组）扭动 挤开 钻进去

　　师：作者用这一连串的动词，描述什么？

　　生：描述了小珍珠鸟在父母的再三呼唤声中，回到鸟笼里的情景。

　　生：小鸟傍晚被它的爸爸妈妈叫回家了。

　　师：那么都有这样的生活经验。

　　生：（齐读第三组）竟然 居然

　　师：什么意思？

　　生：都表示出乎意料的意思。

　　师：对！但要注意这两个词在课文中所表达的意外程度有什么不同。

　　【这是一篇文质兼美的散文，尤其是那些朴素的词语，在文中所传达出来的特有的情趣，让人读来亲切舒适、意味深长。高岚老师很有心，选择了三组这样的词语，让学生专门来读一读、想一想，体会词中的意味，磨砺的是学生对词语的敏锐感。因为如果不作这样的专门朗读体会，这些原本极其寻常的词语，就会从眼前滑过去。语文教学正是需要让学生在看似寻常之处，驻足片刻，品咂出点特别的滋味来。如果可以教得透彻点的话，则须再进一步：所教的前两组词语，都是动词。而连续性的一组承接动词，就完整地描述了一个活动，且具有情境性。可见，一组承接关系的动词具有特别的表现力，这正是学生应该学习的语文知识。】

　　二、把握中心

　　师：读完课文，你感受最深的是什么？

　　生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

　　生：信赖，就能创造出美好的境界。

　　师：“信赖”怎么理解？

　　生：信赖就是“信任并依赖”。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：因为“信”就是信任，“赖”就是依赖。

　　师：真好！我们把词语中的两个字拆开理解后再组合，这是理解词语的一种好方法。那么信赖创造的是怎样的一个境界呢？（出示插图）你看到了什么？

　　生：一只小鸟在主人的肩上睡着了。

　　生：主人深情地看着在自己肩上睡觉的小鸟，手中的笔不觉停了。

　　师：这样的境界才是美好的！

　　【一篇文章往往是围绕一个中心来写的，准确地把握了这个中心，文章所有的文字就有了“主心骨”，阅读时就能明了如此遣词用句的用意和妙处了。阅读散文，循此理，便可以把文章读个通透。否则，就会陷入“只见树木不见森林”的阅读困境。高岚老师深得散文教学的艺术，在此环节引导学生抓住文章的中心句，理解核心词语“信赖”，联系插图感受“美好的境界”，自然让学生把握住了课文的要义。简简单单的教学环节，扎扎实实的阅读训练。】

　　三、品味言意

　　师：珍珠鸟是一种胆小怕人的鸟。这一只小鸟是怎么一步一步地信赖我的呢？请读第四自然段，找出那个过渡句。

　　生：（自由朗读）

　　师：谁发现了过渡句？

　　生：渐渐地它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　师：真好！那么，“渐渐地”前面和后面，作者是怎么连接的呢？

　　生：用了“起先”、“后来”，告诉我们珍珠鸟是逐渐信任我的。

　　师：你真会读书！抓住了这三个表示先后顺序的关键词，就抓住了“信赖”的过程，我们也可以根据这三个词语，把这段分三个层次来细细品味。谁来读读第一层？

　　生：（朗读第一层）

　　师：字面上的意思谁都看得到，而能看到字背后的意思，才算有阅读的本事！注意这个“只”字。

　　生：“只”就是仅仅，就。“只在笼子四周活动”，我体会到珍珠鸟开始活动范围小，胆子小。

　　生：这时的珍珠鸟是“怕我”的。

　　师：“只”字背后隐藏着“珍珠鸟的活动范围小、胆子小、怕我”这些含义，能看出来真了不起！再看这三个“一会儿”，有什么发现？

　　生：活动地点变化很快，小鸟的胆子大起来了，开始淘气了，敢自由活动了。

　　生：小鸟一会怎么样一会怎么样，就是因为没有人吓唬它。

　　师：你还能从小鸟的活动中看到“人对鸟”的态度，看到这里的因果联系，真有一双敏锐的眼睛！现在我们一起来读一读这句话。

　　生：（有感情地齐读）

　　师：读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中，体会言外之意、言中之情。下面两层，请同学们自己边读边体会。

　　生：（自由阅读）

　　师：谁愿意来交流自己的读书体会？

　　生：（读第二句）我从“落到了我的小桌上”看出，它的活动地点又变了，离我更近了。

　　生：（读第三句）我从“先……然后……再……”这些表示顺序的词，看出了珍珠鸟离我越来越近。

　　师：是呀，这里还有表示先后顺序的词呢！

　　生：（读第三句话）从这句话可以看出珍珠鸟的胆子比刚才还要大，因为现在它敢俯下身子喝作者的茶了。

　　生：我发现珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的，是一点点挨近的，不是一下子挨近的。

　　师：它还有戒心！

　　生：我从珍珠鸟偏过脸来瞧瞧我的反应，看出珍珠鸟其实是在观察我的反应，在试探我。

　　师：此时的珍珠鸟还没有完全相信我，所以还是很谨慎、很小心地在试探我。谁来读读？读出珍珠鸟的调皮、可爱、乖巧。

　　生：（有感情地朗读第二层）

　　师：再往下读，你还发现了什么？

　　生：我从两个“啄”字感受到珍珠鸟的大胆子更大了，和作者有了亲密的接触。

　　生：我从“友好”这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢的“啄”。

　　师：是呀，这个“啄”的动作同样表示亲切。

　　师：同学们，珍珠鸟从一开始的只在笼子四周活动，后来活动范围越来越大，离我越来越近，让我们感受到了——

　　生：珍珠鸟由开始“怕我”到现在的“不怕我”，并且越来越信任“我”。

　　师：让我们拿起书好好读出珍珠鸟的这种变化。

　　生：（朗读第三层）

　　师：回顾一下这三层内容，作者是怎么写珍珠鸟逐步信任我的？

　　生：作者用上表示先后顺序的词，写出珍珠鸟活动范围的变化；同时抓住珍珠鸟的动作变化，让我们看到了它逐步信任我的过程。

　　【课文第四自然段是阅读重点，需要潜心会意、诵读涵泳。高岚老师的教学有条不紊，层层推进：先是找出一个过渡句，据此抓住三个表示先后顺序的词语“起先……渐渐地……后来”，将一大段文字梳理出三个层次，可谓清清爽爽。教学就是要引导学生理出一根“线”来，然后才可以“顺藤摸瓜”，读出隐藏的深意来。其次，例举一个“只”字，启发学生从字面读到字背后的含义，进而点拨人与鸟的相互关系，可谓抽丝剥笋，让寻常的文字变得丰富多彩。教学就是要引导学生读出言外之意和言中之情，这样才能锻炼学生的阅读感受力。果然，在后续的交流中，学生不时闪现智慧的火花，阅读进入了一种发现的境界。最后，用一个回顾作整段的总结，点明“信赖”的形成过程及表达方法，可谓既得意又得言。阅读教学往往会走偏一极，在言和意之间钟摆。其实，言意兼得，才是阅读教学的正道。】

　　师：真好！那它又是怎么依赖我的呢？请同学们自己读第五、六自然段，在表达“依赖”的词语上作阅读批注。

　　生：（自由阅读并批注）

　　师：来说说你的阅读感受吧！

　　生：第五自然段中的“扭动”、“挤开”、“钻”，我觉得珍珠鸟很可爱。

　　生：我觉得珍珠鸟已经不愿意离开我了。

　　师：能说具体些吗？

　　生：我从“白天”、“再三”这两个词感受到珍珠鸟整天陪着“我”，到晚上也不愿离去。

　　生：我从“它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”看出珍珠鸟对我的依赖就像小孩依赖着自己的父母一样。

　　师：这里有个“居然”，你再和第四自然段中的“竟然”比比，表达的意思完全一样吗？

　　生：不一样，第四自然段中作者对珍珠鸟俯下头喝自己杯子里的水觉得意外，用了“竟然”，但我觉得鸟喝人的水还是有可能的。而现在，珍珠鸟居然在作者肩上睡着了，“鸟在人肩上睡觉”这是罕见的画面，怎么也不可能想到的。所以我觉得这里用“居然”表达作者意外的程度更深，也让我觉得珍珠鸟与作者的情感更深了！（掌声）

　　师：你的感受真丰富，你的表达太精彩！是呀，正是由了这样的信赖，就为我们创造了一种境界（出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了），此时此刻，让我们再次关注一下作者和小鸟的动作、神态，你看到了什么？

　　生：我看到了珍珠鸟在“我”的肩头睡熟了。

　　生：作者正看着肩头睡熟的小鸟笑了。

　　师：这小家伙睡得多熟呀！它把“我”的肩头当作了什么？

　　生：温暖的巢。

　　生：妈妈的怀抱。

　　生：宝宝的摇篮。

　　师：如果请你给这幅画加个题目，你会用那个词语？

　　生：温馨，因为这样的画面让我觉得温馨。

　　生：亲密无间，因为这样的画面让我想到了这个成语。

　　生：甜蜜的梦，我觉得珍珠鸟一定做着美梦呢！

　　师：是呀，这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，他会梦到什么呢？

　　生：它梦到了白天自己和主人玩耍的快乐时光。

　　生：它梦到了主人抚摸它绒毛时的舒适。

　　生：它梦到了它陪着主人写作的情景。

　　师：带着这美好的感觉，在朗读声中让我们也走进这美好的境界。

　　生：（配乐感情朗读）

　　【这一环节的教学呈现了三个亮点：一是引导学生从全文感受人对鸟的关爱，找出那一处处不经意间的“人情”，从而对信赖有了更为深刻的理解，因为有了人对鸟的关爱，才有了鸟对人的信赖。这美好的境界，是人与鸟和谐共处的真实写照，是作者理想生活和美好社会的期待与祝愿。如此解读，便有了更加深厚的思想，而不仅仅停留在文尾的那一个语句上了。二是高岚老师提了一个极好的问题“它把我的肩头当作了什么？”，“温暖的巢”、“妈妈的怀抱”、“宝宝的摇篮”，多么富有诗意和想象的答案，这是学生基于自身生活经验的理解，并用了他们自己的话语进行的表达，折射出了孩子的智慧。三是“居然”和“竟然”的比较，这是词串朗读时留下的一个悬念，在这里适时作了解答。因为有了对文本含义的理解，有了具体的语境，学生对两个含义相近的词语，作出了更为细腻而准确的辨别。这样的词语辨析，才会在学生的心里留下形象、留下情感、留下运用的技巧，而不仅仅成为一个概念。从这三个亮点中，我们可以看到是学生的精彩，看到的是教师的教学智慧：隐在学生身后。】

　　四、表达感言

　　师：我相信同学们脑海中还有很多美丽、温馨的画面。原本胆小的鸟怎么会信赖我？

　　生：因为作者很爱这只珍珠鸟，一直呵护着它。

　　师：我不伤害鸟，鸟就信赖我。请同学们浏览课文，作者对鸟的喜爱表现在哪里？

　　生：作者为它精心筑巢。

　　生：作者亲昵地称呼它“小家伙”。

　　生：作者爱抚地抚摸它的绒毛。

　　生：文章一开头就表达“真好！

　　师：是呀，没有作者的爱，哪来小鸟的信赖？一只本是怕人的珍珠鸟，因为作者给了它真心的关爱，才有了它对作者的信赖。这一份信赖为我们创造出了这么美好的境界。此时此刻，关于“信赖”，你想说些什么？你心中有什么美好的愿望？请拿起你的笔写一写。

　　生：（即兴写作）

　　师：交流一下自己的想法。

　　生：信赖是一座桥梁，让我们彼此心灵相通，真情相融。

　　生：信赖是一盏明灯，照亮你勇敢地前进。

　　生：信赖是一缕阳光，给我们带来温暖。

　　生：信赖是心灵家园一道最美的风景。

　　生：我愿人类与动物永远能和谐相处。

　　生：我愿人与人之间也能相互关爱和信任。

　　师：真好！今天这节课我们从珍珠鸟活动地点的变化感受到了它对我情感的变化，最终让我们在作者的书房里目睹了人鸟相亲的美好境界，这是信赖创造出来的奇迹。老师相信会如同学们所愿，不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，我们都能因信赖创造出美好的境界。

　　【学生的即兴写话，表达的是阅读后的感受。从学生交流的话语中，我们可以看到他们精神世界的丰富与生长。作为母语的语文教学，承担着传承祖国文化、涵养学生性情、陶冶学生心灵的使命，奠定孩子一生的精神底色。所以，阅读文质兼美的散文，正是要在学生身上留下阅读的痕迹，在学生的精神世界里留下美好的印记。写，便是一种简单而有效的方式，这比说更有自我教育的力量。让学生把感言写下来，真好！】

　　这是一篇散文，一篇富有生活趣味的散文，宜用“感受性阅读”，即“把自己当作文中的人物”，像作者那样想，像作者那样生活。如此，才能入情入境，感同身受，切身体验到弥散在语言文字中的含义及情感，进而领会“关爱”与“信赖”的内在关联。什么样的文章选择什么样的阅读方式，合宜才读得有滋有味。文学作品的情趣才会在感受中，潜移默化，浸润其中。

　　一篇文质兼美的课文，往往已经被很多人研读过、执教过，像高岚老师这样来教小学生阅读《珍珠鸟》，很适合！也有教师从语言运用的视角，提出了全新的教学思路：在熟读之后，让学生进行角色复述，即把文中的“鸟”作为第一人称“我”，把文中的“我”改作第三人称“他”，对文本第四、五、六段进行复述，从“鸟”的角色来体会“信赖”是如何形成的。这样的设计很有新意，值得一试。至于还有的老师用批判性阅读方式教学生解构文本，从中读出“笼子”内外的哲学意义，显得很深刻，但似乎不太适合小学生。而有的老师揪住教材中课文的缺陷，让学生比较原文阅读，以此提高学生的鉴赏能力，可以探讨一番。总而言之，一篇课文可以有不同的教学方式，但万变不离其宗，那就是要根据学生的年龄特点和具体学情，适合的才是最好的，切不可以教师的理解替代学生的需要。教学，为的是让学生获得一种自然而充分的生长，低水平重复不可取，揠苗助长也不可取。

《珍珠鸟》教学设计 篇3

　　一、教材分析

　　《珍珠鸟》是一篇现代散文，文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依相伴的关系变化作者是一位爱鸟有情、养鸟有道的人，当朋友将一对怕人的珍珠鸟送给他的时候，他把珍珠鸟像朋友似的对待，不但精心设计和安置了鸟窝，及时为它们添水送食，并按捺好奇心，不去打扰他们的生活。等珍珠鸟有了雏鸟，作者更是给雏鸟以充分的自由，让小珍珠鸟在它所能到达的空间中自由飞翔，渐渐地，小鸟的胆子大了，在察言观色中，逐步和作者接近，最终，在睡觉的时候，毫不设防地选择了作者的肩膀，从而在读者的面前展现了一幅人鸟相依的温馨画面。在感动和感慨中，作者以“信赖，往往创造出美好的境界。”结束全文。

　　通过学习本文，不仅能让学生感受到人和动物之间的真挚情感，还会让学生领略到散文的语言美，可以说，作者精心的设计、朴实的语言、细腻的情感恰似一颗美丽的珍珠。

　　结合本单元的学习要求，引导学生欣赏《珍珠鸟》的同时，思索人如何与动物和谐相处，从而树立“关爱动物，善待生命”的思想。

　　二、教学目标

　　知识与技能：

　　1、理解文章的关键语句。

　　2、揣摩文章朴实、清新的语言风格。

　　过程与方法：

　　1、培养朗读能力。

　　2、培养学生对生活、对自然的广泛兴趣。

　　情感态度价值观目：

　　1、体味人鸟间逐步深入的感情，从而真正感悟到本文的意蕴。

　　2、激发“关爱动物，善待生命”的情感。

　　三、教学重点

　　认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

　　四、教学难点

　　理解文章最后一句话的含义。

　　五、教学对象分析

　　学生很少有养鸟的机会，即使看到笼中的鸟，也仅仅是用欣赏的眼光看待它们，很少同自己的心去体味鸟的心灵。可能，还会有不少学生认为，当鸟成为人的欣赏物时，才有它们的价值。而本课、本单元的学习就是要让孩子们重新思考这种关系。此外，本文最后一句话是学生理解的难点，也是重点。

　　六、设计理念

　　根据新课程标准的理念以及散文教学的特点，结合学生的生活实际，努力引导学生形成积极主动的学习态度，在学习中积累知识并受到高尚情感的熏陶。

　　七、教学准备

　　1、布置学生查阅有关资料，了解作者的有关情况。

　　2、查阅资料，了解珍珠鸟的有关情况。

　　3、提出值得探究的问题。

　　八、教学过程

　　（一）、激趣导入

　　1、同学们，你们喜欢鸟儿吗？想和鸟儿交朋友吗？今天，我们就来认识一位新朋友──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。看，老师把它带来了。课件出示示珍珠鸟的图片。学生描述珍珠鸟的外形。出示课件，介绍珍珠鸟的基本情况。看到美丽的珍珠鸟，你有什么想法？那么，这节课让我们走进作家冯骥才，看他为我们讲述了他与珍珠鸟之间怎样的动人故事。（板书：16 珍珠鸟）

　　「用谈话法导入，利用各种教学媒体，创设学习情境，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使其主动学习新知的一种教学行为方式。」

　　2、课件出示，介绍作者的基本情况。

　　（二）、初读课文

　　课件出示自读提示：

　　（1） 正确、流利、有感情的朗读课文。

　　（2） 在作者和珍珠鸟相处的过程中，最让你感动的是哪些地方？从文中找出来，仔细体会。

　　（3） 课件出示。我会读。

　　（4） 读了课文，你觉得珍珠鸟是一种什么样的鸟？

　　（5） 交流：在作者和珍珠鸟相处的过程中，最让你感动的是哪些地方？

　　（三）细读课文

　　课件出示，讨论：

　　1、我是怎样照料和呵护珍珠鸟的？

　　2、从哪些地方体现了我对珍珠鸟的喜爱之情？

　　3、珍珠鸟在我的照料和呵护下发生了哪些变化？

　　4、谈谈自己对文章最后一句话的理解。

　　（1）、你看，小鸟睡得好熟，大概在做梦，梦见了什么呢?它也许梦见了喝茶，梦见了啄笔尖，梦见了啄“我”的手指，梦见了“我”的抚摩或者父母的疼爱……这就是信赖造就的美好境界!因此，作者在收篇时不由自主地发出呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这样的反诘句，昭示着一条哲理，给人启迪，发人警醒，人与人之间、人与动物之间，何妨多一点信赖?那样，就会创造出美好境界……

　　（ 2）、想想，信赖还会是什么？

　　信赖，（是抚慰心灵的一剂良药。）

　　信赖，（能创造奇迹。）……、

　　（四）、归纳积累，从读学写，课外延伸

　　1、欣赏：诗歌。（加深对课文的理解）

　　信赖

　　信赖是一盏灯，一盏明亮的灯，她使我们前进的道路更亮，更明；

　　信赖是一座桥，一座坚固的桥，她使我们封闭的心灵相通相融；

　　信赖是一首歌，一首动听的歌，她让我们在飞扬的歌声中欢笑，愉悦；

　　信赖是一首诗，一首抒情的诗，她让我们在诗意的生活中沉醉，向往；

　　2、根据自己对课文的理解以“信赖”为题写一句格言。

　　（五）、全文总结：

　　爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！

　　（六）、作业（课件出示）

　　八、板书设计

　　珍珠鸟

　　信赖，创造美好的境界

　　感受

　　胆小怕人 渐渐胆大 开始亲近 完全相信我

《珍珠鸟》教学设计 篇4

　　《珍珠鸟》教案设计

　　龙泉中学 姚家军

　　●教学目标：

　　1.理解课文内容，把握文章叙事线索，理解文章中蕴涵的哲理；

　　2.品味文章的语言，学习文章细致生动的描写；

　　3.培养学生自主、合作、探究的学习方式；

　　4.激发学生关爱动物，善待生命的情感。

　　●教学重点：

　　1.人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。

　　2.品味文章的语言。

　　●教学难点：

　　培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。

　　●教学准备：

　　1.学生：熟读课文；自学生字；思考课后一、二题。

　　●教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，我们先来听一首歌《一个真实的故事》，请大家结合歌词仔细听，看它讲了一个什么故事（播放歌曲和歌词）。这首歌曲讲述了一个真实的故事，一位女大学生毕业后，自愿去喂养丹顶鹤，最后为了救出丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年轻的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。不仅如此，一些著名的作家也非常爱鸟，在他们眼中，鸟就是他们亲密的朋友，是他们可爱的儿女。著名作家冯骥才就是这样一个人。今天，我们就来一起学习他的文章《珍珠鸟》。

　　二、播放图片，了解珍珠鸟。

　　三、整体感知

　　听读课文朗读录音，思考并回答下列问题：

　　1.课文写了几只鸟？它们是什么关系？

　　（三只；两只大鸟生了一只可爱的小珍珠鸟。）

　　2.哪些自然段写大鸟？哪些自然段写小鸟？

　　（第1－5自然段写大鸟，第6－14自然段写小鸟。）

　　3.课文主要写了哪两方面的内容？请简要概括。

　　（①大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程。②雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程。）

　　4.请用一句话概括课文的内容。

　　（“我”与珍珠鸟一家三口由陌生、害怕到完全信任的过程。）

　　四、研讨与赏析

　　请大家自读课文，请就课文内容方面提出有价值的问题。（旨在发挥学生的主体地位。教师梳理问题，共同探讨。）

　　理解这篇课文的内容，我们主要从以下三个问题入手：

　　1.“我”为珍珠鸟做了哪些事情？

　　2.珍珠鸟对“我”的这些举动有什么反应？

　　3.通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？

　　启发：

　　1.自读课文2－5自然段，思考回答：

　　①朋友送＂我＂一对珍珠鸟后，＂我＂是怎样对待它们的？请找出相应语句。

　　（设置环境 挂鸟笼 盖垂蔓 不加干扰 很少扒开叶蔓去惊动它们。）

　　②“我”对珍珠鸟关心爱护，它们跟“我”的关系也发生了很大的变化，开始怎样，后来又怎样呢？体现这一变化的句子有哪些？

　　（怕人 熟悉 ；“这是一种怕人的鸟”；“格外轻松自在” “它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”）

　　2.仿照刚才的方法，自读课文2－5自然段，思考回答：

　　①由于＂我＂的关心爱护，两只大鸟三个月后，生了一只小珍珠鸟（播放小珍珠鸟的图片）。课文哪些语句写它的漂亮，找出来。这里运用了什么描写手法，什么修辞手法？写出什么特点？

　　（句子是＂红嘴红脚……蓬松的球儿＂；运用外貌描写和比喻修辞，写出小珍珠鸟又圆又肥的特点。）

　　②“我”有些什么举动？请找出相应语句。

　　（略）

　　③小珍珠鸟对“我”的举动有什么反应？请找出相应语句。

　　（略）

　　3.归纳：

　　①“我”为珍珠鸟做了哪些事情？

　　（加工鸟笼、营造绿色环境 、添食加水、按捺住好奇心不去惊动它。）

　　②由此看出＂我＂是个什么样的人？

　　（爱鸟有情，养鸟有道，爱护动物，富有爱心。）

　　③珍珠鸟的反应有什么变化？

　　（怕人 渐渐胆大 亲近 完全放心）

　　④通过＂我＂与珍珠鸟的接触，＂我＂的感受是什么？

　　（信赖，往往创造出美好的境界。）

　　⑤课文最后一句话的含义是什么？（学生自由谈，答案不求一致。）

　　（不仅是人与动物，人与人也是如此，尊重对方的生存空间，思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立信赖关系的前提条件。而有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）

　　五、合作探究，悟读课文

　　1.为什么文章开头部分要用单独一段介绍珍珠鸟是一种怕人的鸟？

　　（"怕人"是珍珠鸟的突出特点，由于"我"对鸟儿的爱护、尊重，鸟儿才会有由‘胆小－渐渐胆大－开始亲近我－完全信赖我”这样的变化过程。这为下文做了铺垫，前后形成对比也突出了本文的中心。）

　　2.从文中找出你认为写得最生动传神的段落，请读给大家听，并从语言、内容和写法方面说说你喜欢的理由。

　　（先授以品味方法，接着学生分组交流，然后全班交流。）

　　（教师小结：这篇课文通过人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，表对自然、人生的挚爱之情，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。语言精美，感染力强.具体表现在以下三个方面：①作者营造了一个绿色、自由、宽松的环境；②对小鸟进行了人性化的描写；③于诗意的描写中蕴涵耐人寻味的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。）

　　六、体验与反思

　　1.在我们的身边有哪些爱护动物或伤害动物的事件，请给大家说说。

　　（先播放一些爱护动物或伤害动物的图片，以激发学生思维。然后学生联系现实生活交流体会。）

　　2.为此，我们应该做些什么呢？

　　（关爱动物，善待生命等。）

　　七.总结：

　　同学们，通过学习这篇课文，我们懂得了应该热爱动物，热爱自然，要让我们这个世界充满和谐，充满温情。但是，正当我们陶醉在这个和谐的美好境界时，我们又常常看到一些不愿看到的事实。现在，很多以往常常出现的鸟雀已经不见踪影，仅存的一些鸟雀看见我们就惊飞不已。是什么失去了鸟儿对我们人类的信赖呢？是我们人类的贪婪和残忍。什么才能使信赖永驻人间呢？通过这一课的学习，我们认为是爱，“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。下面，我们一起来欣赏韦唯的歌曲《爱的奉献》。

　　八、课外积累与练笔

　　1.积累：收集与鸟有关的成语和诗句。

　　2.练笔：请以＂信赖＂为话题写一篇挚情之文。

　　●附：板书设计

　　信赖

　　“我” 鸟

　　创造出美好的境界

　　营造绿色环境 怕人

　　添食加水 渐渐胆大

　　不看 不管 不伤害 亲近

　　完全放心

《珍珠鸟》教学设计 篇5

　　本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。课文前半部分写了两件事, 细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。第一件事，是为刚来家的小鸟，安排了一个安全的住处。虽然朋友把珍珠鸟送来时，它们已经有了一个“舒适又温暖的巢”，但作者仍然精心为它们重新布置了一个幽静的居室，使小鸟能在温馨和谐中开始新的生活。第二件事，是珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去惊动它们，每天精心为小鸟一家添食加水，让让鸟妈妈和小鸟们无忧无虑地生活。

　　课文后半部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在他的肩头，对作者真诚信赖的变化过程。在这一部分的叙述过程中，文章三次出现了“小家伙”这个词，让人深深感受到了作者对雏鸟的喜爱之情：第一次：出现在写小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大时；第二次：是在写小珍珠鸟跑到稿纸上，围着作者的笔尖蹦来蹦去的发出“嚓嚓”的响声的时候，作者说他“不动声色地写，默默地享受着这小家伙亲近的情意”；最后一次出现在小鸟在作者的肩头睡觉时，作者惊喜地发现“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，而且“睡得好熟”。小鸟把他的肩头当成最安全的地方，这种人鸟之间的真情，深深感动了作者，于是，作者于笔尖流泻下了“信赖，往往创造出美好的境界”的感受。我们从中感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖，信赖，是创造美好境界的基础。

　　本文语言清新、明快，像一潭清泉，与文章的意境融为一体，应引导学生好好朗读，细细品味。体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程是教学的重点。理解含义深刻的句子是本文教学中的难点。

　　学习目标：

　　1、正确认读12个生字，能有感情地朗读课文。

　　2、读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。

　　3、继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。

《珍珠鸟》教学设计 篇6

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：66

　　导入。

　　简介作者。

　　生字词

　　文描写细腻，感情浓郁，寓意深刻，非常值得同学们认真阅读，下面请同学们认真阅读课文，然后思考以下问题，请同学们在十二分钟内完成。

　　在关爱之情的驱使下，“我”为鸟儿做了哪些事？

　　文中，小鸟和“我”距离越来近。在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”；而实际上“我”和小鸟每靠近一步都是以“我”的某种举动为前提条件的。请找出表现“我”的举动及小鸟相对反应的句子。

　　（小结：由此可见，人与鸟形体距离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱为它营造了一个宽松、自由的空间，也因此记得到了它对人的信赖。）

　　文章开头用单独一段强调珍珠鸟“怕人”有哪些用意？

　　为下文特别关爱鸟儿作了铺垫；（加工巢；按捺好奇心不轻易去打扰它们的生活。）

　　和下文的鸟儿亲近人形成对比，突出中心。

　　4、作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。请找出这些句子，并加以赏析。

　　（从以上的描写可以看出，正是因为有爱，作者才会格外细致地观察小鸟的一举一动，珍珠鸟那娇憨可爱的形象才会在作者的笔端下表露无遗。这种融情于写作中的方法值得同学们借鉴学习。）

　　* 齐读11－14段。

　　我从和鸟儿的相处中得到了什么感受？（用原文语句回答）（这句话是统领全篇的点睛之笔）

　　在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？

　　（不仅是人与动物，人与人之间又何尝不是如此？尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立依赖关系的条件，而有了依赖无疑会使世界多一抹温柔的色彩。）

　　七、作业。

　　（第一范文 第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）

　　此文转载

《珍珠鸟》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、正确认读13个生字，积累新词。

　　2、自读课文，按“照料→亲近→道理”的提示分段，概括段意及主要内容。

　　3、读懂课文内容，从人鸟相互亲近的变化过程理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。

　　【教学重点】

　　认识珍珠鸟与“我”从害怕到亲近、信赖的过程，并感受作者的写法。

　　【教学难点】

　　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　　【教学过程】

　　1、整体初读课文，掌握字词，理清写作思路，概括主要内容。

　　2、以“珍珠鸟是一种（　　）的鸟”为话题，说说珍珠鸟的印象。

　　3、研读1～7自然段，体会珍珠鸟“怕人”的特点及作者对珍珠鸟的喜爱之情：

　　我（安家、喂养）→喜爱。

　　珍珠鸟→怕人。

　　4、研读8～13自然段，感悟“我”与珍珠鸟相互亲近的过程，领悟“人与鸟相互信赖能创造美好境界”的道理：

　　亲近→亲密→亲昵。

　　（相互信赖，创造美好境界。）

　　5、指导学生联系生活实际说说“信赖创造美好境界”的含义。

　　6、转换迁移，训练运用。

　　【学案】

　　一、学习提纲

　　1、读通读顺课文，自学生字、新词：

　　⑴　读准字音：

　　垂蔓、葱茏、雏儿、眸子。

　　⑵　“信赖”的意思（　）。

　　2、按“照料→亲近→道理”的提示把课文分成三段。这篇文章主要写了（　　）的事。

　　3、默读课文1～7自然段。珍珠鸟是一种（　　）的鸟，从课文哪些句子体会到的。

　　4、自读课文8～13自然段。“我”与珍珠鸟是怎样相互亲近直到相互信赖的？你从中领悟到什么道理？

　　5、联系生活实际读说说生活中“信赖创造美好境界”的事吗？

　　二、练习提纲

　　1、摘录、背诵文中精美片断。

　　2、以《信赖创造奇迹》为题写一件生活中的特别事。

《珍珠鸟》教学设计 篇8

　　【学习目标】

　　1、正确认读“蔓，笼，瞅，雏”等13个生字，学习积累“重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏”等词语。

　　2、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

　　3、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学流程】

　　一、联系生活，自然导入

　　1、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？

　　2、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

　　3、学习课文时，你要细细体会作者的“找”。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

　　（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的“窍门”，让作者的写作意图，教育目的随时“豁然开朗”。）

　　二、诵读，感触内容

　　1、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

　　2、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

　　3、教师泛读，注重情感投入。

　　4、以小组为单位，学生选读，精读。

　　（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）

　　三、情境创设，角色互动

　　1、学生自由朗读1～7段。

　　2、解决以下问题：

　　⑴　老鸟与人的关系？

　　⑵　作者开始怎样接触小鸟，打下良好的“第一”印象？

　　⑶　老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？

　　⑷　作者是怎样照顾小鸟的？

　　⑸　小鸟长的啥模样？

　　⑹　作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

　　3、学生自由朗读8～13段。

　　4、解决以下问题：

　　⑴　小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

　　⑵　小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

　　⑶　小鸟与“我”的关系怎样？有什事例说明？

　　⑷　“我”对小鸟的感情怎样？

　　5、学生自由朗读14～15段。

　　6、解决以下问题：

　　⑴　作者通过与鸟的相处有何感触？

　　⑵　你如何理解作者的感触？

　　⑶　你如何与一个陌生人搞好关系，和睦 相处？ 简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个“窍”，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

　　四、构建平台，体验成功

　　1、快速朗读课文。

　　2、找出体现作者对小鸟情感的句子。

　　3、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

　　⑴　作者把小鸟放了，它会回来吗？

　　⑵　你怎样和小狗作朋友？

　　⑶　一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

　　⑷　同学欺负了别人，你会不会管？

　　⑸　爷爷病了，你会不会管──

　　4、课后练习：

　　⑴　择抄优美的句段。

　　⑵　写一篇学习心得。

　　（简评：教师授生以“渔”，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。）

《珍珠鸟》教学设计 篇9

　　之二

　　作者：谢卫芳

　　一、教学目标：

　　1、读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“相互信赖，和谐相处”的美好。

　　2、有感情地朗读、背诵课文。

　　3、学习课文第四自然段的写法，运用“居然、不由自主”写一段话。

　　二、教学重点

　　仿写课文第四自然段，利用课文中的语言进行说话、写话训练。

　　三、教学准备

　　小黑板

　　(一)复习导入

　　通过上节课的学习，大家知道了什么？

　　自由说。

　　（二）学习新课。（读中感悟）

　　1、听读课文第四自然段。指名朗读，教师评价。

　　2、教师出示课文，指导感悟：比如文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？（仅仅，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。）再看这个“竟然”？（出乎我的意料，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我预料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。）将这些词语连起来，你又有什么体会？（珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。）如果读课文的时候注意这些词语，就能读出味来。

　　3、教师出示课文：如果你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思“笼子周围----屋里----小桌上----杯子上----笔尖----手指”？（离我越来越近，与我越来越亲近）当然，你还可以从其他词句当中去体会。

　　4、现在，你再来练习读一读，就会有新的感受。学生自由朗读后，教师指名朗读，并作积极的评价。

　　板书：渐渐地亲近我。（段意）

　　5、学生自己朗读5——6自然段，自读感悟。注意课文中的词语、句子，用心体会一下。

　　（1）学生交流自己的体会。“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，体现我对珍珠鸟的喜爱；“居然”“竟”，体现珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防备。

　　（2）现在，让我们再来朗读课文5、6小节，看谁能将课文中的“味”读出来？

　　（3）学生比赛朗读。

　　6、读到这里，老师有个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底哪一段更能体现我与珍珠鸟之间的亲近呢？要用事实说话。

　　7、出示课文第7小节。朗读，背诵。

　　三、课堂小练笔。

　　1、出示小黑板：

　　一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。

　　提示：这只小白兔见到我会有什么反应，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写法，可以用上“起先----随后----渐渐地-----先---然后---后来”等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主”这两个词语。

　　2、四人一组交流。

　　3、指名说。同学之间互相补充。

　　4、学生各自完成小练笔。

《珍珠鸟》教学设计 篇10

　　第五单元备课

　　教学内容:

　　本单元安排了2篇精读课文《草原》、《珍珠鸟》；2篇略读课文《零点降生的女孩》、《母爱》及练习五。

　　体现课标思想：

　　1、注重指导学生朗读，继续体会作者安排材料的方法。

　　2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“提倡启发式、讨论式教学”。

　　3、加强学生语言积累。

　　教学目标：

　　学生能够学会本单元的生字及新词。了解课文内容。并能有感情的朗读、背诵指定的课文或段落。学生能体会到作者安排材料的方法。培养学生在诵读中积累语言。从而体会课文的思想感情。

　　教学重点：

　　1、学会本单元的生字及新词。了解课文内容。

　　2、掌握安排材料的方法。

　　3、能有感情的朗读并背诵指定的课文或段落。

　　4、并用多种方法积累语言，运用语言，培养学生语感。

　　教学难点：理清作者安排材料的思路。

　　教学时间：7课时

　　17、草原

　　教学目标：学生能够学会本课9个生字及10个新词；了解课文的内容。有感情的朗读课文，了解祖国地域辽阔、景色美丽，感受民族团结友好，产生热爱祖国之情。

　　教学重点：1、了解草原的美丽景色，体会草原人们的热情好客。

　　2、用不同的方法积累语言、运用语言。

　　教学难点：了解草原的美丽景色，体会草原人们的热情好客。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　学生能够学会本课9个生字及10个新词；

　　了解课文的内容。

　　教学过程：

　　一、介绍作者：

　　揭示课题，启发谈话：

　　二、生读书：

　　1、提要求：

　　2、生自由读课文

　　3、检查课文

　　1）指名读重点段：

　　2）同桌互读：

　　3）评价

　　三、了解课文内容

　　默读课文，说说你了解到了大草原的哪些景色

　　四、总结

　　五、作业：朗读课文 词

　　教学后记：学生读课文很熟，由于课上没有让学生讨论不懂的问题，所以有些知识还需要巩固

　　第二课时

　　教学目标： 有感情的朗读课文，

　　了解祖国地域辽阔、景色美丽，感受民族团结友好，产生热爱祖国之情。

　　教学重点：1、了解草原的美丽景色，体会草原人们的热情好客。

　　2、用不同的方法积累语言、运用语言。

　　教学难点：了解草原的美丽景色，体会草原人们的热情好客。

　　教学过程：

　　一、激情导入：

　　二、整体感知：

　　请你默读课文，看看课文是从哪几方面来写草原的？

　　三、品词嚼句，理解课文：

　　（一）请你再默读课文第一部分，说一说你体会到了什么？（自读——批注——讨论——交流）

　　1、生自学，批注：

　　2、小组交流：

　　3、汇报

　　4、指导朗读；

　　投影：图片：《美丽的草原我的家》

　　6、生说感想：

　　（二）小组讨论：

　　说说生活在草原上的人们给你六下了怎样的印象？

　　（三）再读课文，整体感知：

　　1、自由读课文：

　　2、说一说自己的感受、疑问：

　　3、 解决问题；

　　布置作业：1 朗读课文

　　2 选择一段背诵

　　板书设计：

　　天空

　　景色 小丘

　　草原 羊群

　　人们 热情

　　好客

　　教学后记：学生对文章体会较深，能够明白文章所表达的含义

　　18、珍珠鸟

　　教学目标：学生能够学会本课8个生字及12个新词；

　　了解课文的内容。领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

　　有感情的朗读课文。并体会到人与动物的和谐关系要靠相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情。

　　教学重点：

　　1、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、用不同的方法积累语言、运用语言。

　　教学难点：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：学生能够学会本课8个生字及15个新词；了解课文的内容。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，启发谈话：

　　二、生字、新词

　　生字

　　巢 驳 瞅 赖

　　多音字： 蔓：wàn 垂蔓

　　蔓：màn 蔓延

　　三、生读书：

　　1、提要求：

　　2、生自由读课文

　　3、检查课文

　　1）指名读重点段：

　　2）同桌互读：

　　3）评价

　　四、总结

　　五、作业：朗读课文。

　　教学后记：在“蔓”这个多音字读时，还是有两名同学读错，

　　学生对课文读的不熟

　　第二课时

　　教学目标：领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

　　有感情的朗读课文。并体会到人与动物的和谐关系要靠相互的信赖，产生喜欢小动物的思想感情。

　　教学重点：

　　1、领悟课文是怎样具体表达“信赖，往往创造出美好的境界”的意思。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、用不同的方法积累语言、运用语言。

　　教学难点： “信赖，往往创造出美好的境界”的的含义。

　　教学过程：

　　一、导入谈话：

　　二、整体感知：

　　读一读课文吸引你的地方？

　　三、品词嚼句，理解课文：

　　1、用笔画出描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，体会到了什么？用自己的方法，自由学习。

　　1）生自学：

　　2）小组交流：

　　3）汇报

　　A 安逸的生活环境

　　B 它们与我越赖越亲近

　　4）指导朗读；

　　2、说一说你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

　　四、课外延伸：

　　课文中作者留下了许多感兴趣的情境，请你任意发挥想象力，

　　写一个片段，写了让读者读了就喜欢珍珠鸟。

　　五、小结：希望同学们能摘抄一些好的词句

　　布置作业：1朗读课文

　　2 摘抄

　　板书设计： 18珍珠鸟

　　生活环境

　　信赖， 往往创造出美好的境界

　　亲近

　　教学后记：学生对课文很感兴趣，很好地理解了：信赖，往往创造出美好的境界

　　19＊零点降生的女孩

　　教学目标：自学生字、词。朗读课文，了解课文内容

　　能说出自己读课后的感受，懂得要树立自信心，把握自己的命运。

　　教学重点：能说出自己读课后的感受，懂得要树立自信心，把握自己的命运。

　　教学难点：多角度理解课文。

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　二、读课文说一说读后的感受：

　　1、学生自学

　　2、小组交流

　　3、汇报

　　A人的命运不是上天或别人的安排

　　B前途，幸福靠自己，天上不会赐予

　　C一个人命运好坏主要取决于主观

　　D自己立下的誓言，要努力去实现

　　4、指导朗读。

　　三、课外延伸：

　　布置作业：朗读并抄写最后一个自然段

　　板书设计：

　　19＊零点降生的女孩

　　自暴自弃 树立信心 有所功名

　　母亲的谎言

　　教学后记：学生对文章理解很多，都能发表自己的观点，收获很大

　　练习五

　　教学内容:口语交际的训练、阅读训练、词语积累的训练、习作训练。

　　教学目标：1、培养学生口语交际的能力。

　　2、考察学生的默读速度、独立阅读的能力。

　　3、培养学生积累语言的能力。

　　4、培养学生的想象力。

　　教学时间：1课时

　　第一课时

　　一、交际步骤：

　　1、帮助学生选择好题目。

　　要求：有理有据，说清自己的看法

　　语句通顺连贯

　　2、做好发言准备。

　　3、小组交流

　　4、全班交流、评价

　　5、总结，评价。

　　二、阅读训练：

　　1、阅读短文，独立完成后面的作业，记下时间。

　　2、集体订正

　　3、教师小结

　　三、体会分号用法

　　1 自己读句子体会

　　2 体会分号起的作用

　　3 学生讨论的说一说

　　四、词语积累的训练：

　　1、说出词语的意思：

　　自己练习

　　看例子造句

　　布置作业：搭配词语

　　教学后记：在分号的作用练习上脱离书，还有同学不太明白，需要进一步巩固

《珍珠鸟》教学设计 篇11

　　《珍珠鸟》说课稿

　　黄务中学 刘宏丽

　　一、说教材：

　　1、教材分析

　　《珍珠鸟》这篇课文在义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元。这个单元都是写人与动物动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深入思考人和动物的关系。。

　　冯骥才写的这篇散文，通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意、深刻的哲理，不仅显示出作家对自然、人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛。是学生学习的一篇佳作。

　　2、学习目标：

　　根据教材的定位特点和初一学生的学习特点，我制定了以下两个学习目标：

　　（1）思考人和动物的关系

　　（2）品味文章的语言

　　将教学重点放在“品味文章语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写，抒发真情实感，提高写作水平，起着至关重要的作用。

　　二、说教学方法：

　　采用自主、合作、探究式的教学方法

　　三、教学设想：

　　（一） 课前准备：

　　1、预习课文，扫清字词障碍

　　2、搜集带有“鸟”字的成语

　　（二）导入新课：

　　借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣

　　（三）出示学习目标，并鼓励学生只要努力就能顺利完成，以增强他们学习的信心。

　　（四）学生听配乐朗读，多媒体展示与课文内容有关的画面。

　　（五）整体感知课文

　　学生举手发言谈阅读感受或受到的启示，并找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美好的境界。”由此引导学生走进文章，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。

　　（六）精读研讨：

　　这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进行精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一部分还指导学生有感情的朗读，（多媒体展示文字和画面），学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活跃起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便达到最佳的学习效果。

　　问题设计：

　　1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？

　　2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？

　　想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进行一段怎样的家庭对话？

　　3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？

　　4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反应？

　　过渡：是谁的出现改变了这一现状？

　　5、雏鸟长得怎样？

　　想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进行怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地接受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。

　　6、雏鸟对我有什么反应？我又是怎样关 爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家思考刚才的问题。（大屏幕出示与文字有关的画面）

　　7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题回答。

　　8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？

　　9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？

　　10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进行了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜爱之情朗读这段文字。

　　过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。

　　想象：此时的鸟做了一个什么梦？

　　11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。

　　想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？

　　（七）拓展延伸

　　这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜爱的动物。

　　（八）课堂结束

　　多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，结束今天的课堂学习。

　　《珍珠鸟》说课稿

《珍珠鸟》教学设计 篇12

　　一、说教材

　　《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的基础上，进一步学习观察反映周围景物的基本方法，培养观察生活的良好习惯，提高观察反映生活的能力。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作能力和观察动物的实践能力，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。如果说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟>意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定基础，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成部分，值得细品。

　　二、说目标

　　《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，揭示了“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目标为：

　　(1)了解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的基本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美好的境界”的深刻含义和感受人与自然、人与动物和谐发展的深刻意义。

　　教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。

　　教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美好的境界”的现实意义。

　　三、说教法

　　采用“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成部分)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的发展过程)，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，加入作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。

　　四、说设计

　　1.导入新课。

　　导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。.可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对陌生世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，体现了具有创新精神的阅读教学理念。

　　2.感知教材。

　　精心利用教材，这是阅读教学的软肋。教师应将全盘讲授变为

　　相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的功效，从而大大提高课堂教学效率。如：

　　(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的爱护表现在两个方面：

　　①精心设置环境 ②不加干扰

　　归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)

　　(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：

　　归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。

　　3.讨论质疑。

　　设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，提高对事物的分析、比较、思辩能力。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极思考、独立探究、善于发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。本文的讨论，可从突破重难点人手，设计一些讨论材料。如：

　　(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。

　　小鸟的变化

　　活动范围

　　动作行为

　　神态描写

　　显得怕人

　　渐渐胆大

　　已经放心

　　完全信赖

　　(2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，

　　注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。

　　A 大鸟“伸”出小脑袋

　　小鸟“探”出小脑袋

　　B 幽深的丛林

　　幽静的丛林

　　C 一个蓬松的球儿

　　一个松软的球儿

　　(3)设计问题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示?

　　4.练习设计。

　　设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会提高学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。

　　设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、思考、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比拟的。

　　5.板书设计。

　　(1)养鸟的过程：我的爱护：不看、不管、不赶、不写

　　鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖

　　(2)作者感受：信赖，往往能创造出美好的境界

　　(3)写作启示：A.抓住特征

　　B.动态描写

　　C.想像感受

　　板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。

　　第三处写作启示由学生自己归纳书写，则更能体现学生的主体意识。

《珍珠鸟》教学设计 篇13

　　【片段一】：

　　师：快速浏览课文，作者在与珍珠鸟相处中感受最深的是什么？

　　生：“信赖往往能创造美好的境界。”

　　师：你明白这句话的意思吗？（生摇头示意不明白）

　　（评：在初读的基础上，引导学生快速浏览课文，提问：作者与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心，即理解“信赖，往往会创造美好的境界”这句话的含义，这也是学生理解的重点和难点。当学生示意不明白这句话时，教师引导学生细细品读课文。“知不足，方能主动学。”）

　　【片断二】：

　　师：请同学们默读课文，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。（生读课文）

　　师：珍珠鸟为什么会这样逐步的信赖“我”?

　　生：是因为我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：从哪里看出来的？

　　生：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点接近……后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它那细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

　　生：还有“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

　　生：老师，从前面1—3自然段也可以看出我对珍珠鸟的喜爱与呵护。

　　师：说说你的依据。

　　生：文章开头第一句话说：“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感，喜爱之情。在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢，“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。笼子里还有一卷干草，那时小鸟舒适而又温暖的巢”；“我”又在鸟巢纸上加了一盆吊兰，垂挂的滕蔓覆盖着鸟巢，这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家！如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情，能这样悉心照料吗？

　　生：还有“我”对小珍珠鸟的关爱——“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始，就几乎与小鸟结下了不解之缘：小鸟出生了，“我”忍不住拨开绿蔓察看，映入眼帘的是红嘴红脚，灰蓝色的毛。犹如蓬松的球儿的小鸟，“我”的喜爱之情不难想象了。

　　师：可见“爱”是“信赖”产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对我的信赖，“爱”与“信赖”相生相伴。

　　师：那么，“信赖”创造了怎样的美好境界？

　　生：“白天，它淘气地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动着滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去。”——可见小珍珠鸟对“我”的亲近与依恋。

　　生：“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中笔不觉停了，生怕惊跑它。不一会，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”——这是人鸟和谐相处的境界。

　　师:看着这可爱的小家伙。我们会不由自主地发出呼唤。

　　师生：（齐读）信赖，往往会创造出美好的境界。

　　（评：这里，分三个层次引导学生理解该中心句的：第一个层次是理解“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”；第二个层次是理解“珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’”；第三个层次是理解“信赖创造了怎样的美好境界。”这三个层次是由浅入深，由现象到原因，其中第一层次和第三层次学生理解的是现象，第二层次是产生这种现象的根本原因。这一环节是学生理解的难点，也是学生理解该中心句的关键。）

　　视频资源：五年级上册：珍珠鸟 靳家彦《珍珠鸟》（上） 靳家彦《珍珠鸟》（下）

　　以前的资源：

　　】《珍珠鸟》教学设计1 】《珍珠鸟》教学设计2 】《珍珠鸟》教学设计3 】《珍珠鸟》教学设计4

　　】《珍珠鸟》教学设计5 】《珍珠鸟》教学设计6 】《珍珠鸟》教学设计7 】《珍珠鸟》教学设计8

　　】《珍珠鸟》教学设计9 】《珍珠鸟》教学设计10 】《珍珠鸟》教学设计11 】《珍珠鸟》教学设计12

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