网络教学平台范文第1篇

[关键词] Moodle 功能 问卷调查

1.Moodle是什么

Moodle最早由澳大利亚教师Martin Dougiamas博士开发的一款网络教学管理平台（Open Source Software），也称为自由软件（Free Software），是指源代码公开的软件。[1]Moodle包括网站管理系统、课程管理系统（CMS，Course Management System）和学习管理系统（LMS，Learning Management System）等3大功能的系统。该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。

Moodle与课件、资源库、主题网站最大的区别在于Moodle平台支持模块化的课程管理系统，多种形式的学习活动管理，并且充分保障教育信息的安全性。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，是知识的传输者，学生主要被动接受教室的灌输来学习，缺乏自主能动性，学习兴趣不高，不利于自主探究和协作能力的培养，而Moodle的课程设计理念中设置了自主探究和协作学习的模块，实现了以“自主，探究，合作”为特征的学习方式，培养了学生自主探究和协作能力[2]。

2.Moodle在国内的发展历程

在全球电子学习平台商业软件中，Moodle的市场占有率已超过80％。2005年，哈尔滨工业大学，北京理工大学，华东政法大学、华南师范大学和北京大学等高校开始研究Moodle。2006年，Moodle开始在上海师范大学，鞍山第一中学，山东淄博电教馆进行实验使用。2007年，Moodle得到了大面推广，中国教育技术协会举行首次全国Moodle课程设计评比。Moodle的使用培训已经成为全国中小学教师教育技术能力培训的中级教材。2008年，首届全国基于Moodle的信息化课程设计与应用研讨会在上海市七宝中学举行，全国更多的省市学习运用Moodle建设信息化课程资料，Moodle开始运用于公务员培训、干部教育、企业培训、社区教育等。依据Moodle官方网站提供的2009年12月数据，目前使用Moodle的站点来自209个国家总数达42130个，其中中文站点270个，较为知名的高校有武汉大学计算中心、北京理工大学、哈尔滨工业大学、中国人民大学、南京大学、浙江大学、北京大学、北京市中洲证券培训学校、南京市教师网上培训平台等。2009年总开设课程有200万门，注册用户总数量达到2000万人，每个月Moodle的下载量超过5万次。Moodle提供的语言支持超过75种，Moodle的使用者全球每月以10%的速率增长。

3.Moodle的功能

3.1课程资源管理

平台上每门课程均设有一个独立的资源存储空间，教师可以方便地上传各种教学资源。平台支持常见的Flas、声音视频等多媒体素材，可以挂接任何常见的课件，而且教师可以对自己的教学资源进行在线管理，不用担心文件的损坏或丢失。学生可以随时下载与观看，不必在自己的机器上查找，是多门课程的统一资源入口。

3.2学习记录跟踪分析

平台支持学习记录的跟踪，教师可以查看任何学生的学习报告，包括学生访问课程的次数、时间以及场所；此外，教师还可以跟踪学生作业完成情况，通过将作业与分数相关联，通过系统自动控制，迫使学生按时完成作业。

3.3班级、小组功能

平台支持班级、小组功能，根据自己的需要，设置哪些内容哪些班级可以看到，而其他班级看不到，便于管理。在教学过程中，也可以根据需要在将整个班级划分成不同的小组，每个小组组成一个团体，也有利于提高学生的团队合作能力。

3.4多种评价方式

平台支持多种评价方式，包括教师评价，对教师样例的评价，自我评价，同伴互评，对评价进行再评价。教师评价指教师对学生提交的作业进行评分或写评语。对教师样例的评价是指学生进入互动评价之前，首先需要对教师提供的教学样例进行评价，之后才能提交作业，进入互动评价。自我评价是学生对自己的作业进行评价，同伴评价指学习共同体中所有同伴针对彼此的作业情况，参照评分策略，可以对同伴的作业打分，写反馈意见等。对评价进行再评价是二次评价，用于评价学生做出的评价。[3]这些评价可以辅助教师整体把握学生的学习情况，发现学生学习中存在的问题，及时加以解决。

3.5测试题库功能

平台包含了一个功能强大的在线测试系统，每门课程包含一个独立的试题库。试题库支持选择、填空、数字、匹配、判断、完形填空、描述、计算等在线测试题型。教师可以自动或手动组合出题，且组卷简单、高效、快速，几秒钟可以组出高质量的试卷，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能。平台还提供了考试成绩分析功能，统计分数段学生人数、优良率、及格率、平均分、不及格人数等。

3.6多种在线教学模块

平台支持的在线教学模块包括：讨论区、聊天室、词汇表、问卷调查、作业、Blog、WIKI等十余种。这些功能模块与网络上常见的类似功能有很大区别，所有模块都是针对网络教育进行了优化与改进，教师可以灵活运用这些模块开展教学。

4.韩山师范学院Moodle网络教学平台师生满意度问卷调查

如无特别说明，以下Moodle网络教学平台是指韩山师范学院Moodle网络教学平台。截止到2023年9月22日，共收回114份有效问卷。

4.1 学习方式

此次调查中，在Moodle网络教学平台的所有课程中，专业课的比例远远超过其他通选课和公选课的比例。所有课程中，有46个学生有1门课在Moodle平台上进行学习，占总调查人数的40.35%，有2门课程在Moodle平台上进行学习的学生人数占15.79%，而有26.32%的学生没有任何课程在Moodle平台上进行学习。学生在使用Moodle网络教学平台中遇到的最大的困难是教学网上有用资源太少，占总调查人数的51.75%。在选择学习方式上，很多教师选择传统的学习方式，按教学安排在课堂上学习，教师针对一堂课的教学内容来备课、课堂教学，课后交流等让学生进行更有效的学习。

4.2 学生满意度

通过Moodle平台，学生可以突破时间和空间的限制，利用课余时间开展自主学习和讨论，提高学生自主学习能力。调查中，44.74%的学生对Moodle网络教学平台的总体评价比较满意，只有3.63%的学生对Moodle网络教学平台的总体评价非常不满意。可见学生对Moodle网络教学平台这种学习方式比较满意。

4.3 学习用途

学生登录Moodle网络教学平台”后最经常做的活动依次是浏览课程内容、下载课件、提交课程作业，而在平台上向教师提问和进行小组合作学习都仅占了9.65%。学生愿意使用“Moodle网络教学平台”的主要原因是老师有要求和课程有一部分必须在网上完成。觉得Moodle网络教学平台方便师生交流的学生只有21人，占总调查人数的18.42%。目前学生在Moodle网络教学平台学习仅仅停留在下载课件提交作业阶段，是教师或课程需要才上Moodle网络教学平台，而不是习惯上Moodle网络教学平台进行学习。

4.4 学生对Moodle网络教学平台的了解

36个学生对本次调查的研究问题或关于“Moodle网络教学平台”的建议或看法发表了自己的意见，其中有9位学生提到了网站的宣传和推广力度不够，很多学生不知道有这样的平台可供他们学习，所以学院应该加强对Moodle网络教学平台的宣传力度，使更多教师和学生知道有这样的学习平台，进而提高Moodle网络教学平台的使用率，将其作用发挥得淋漓尽致。

参考文献：

[1]黎加厚，况亮.基于魔灯（Moodle）的信息化学习环境的设计与使用[J].上海:教学研究，2006，12，31-34.

[2]李欢，方匡钿.Moodle技术在高职院中应用和研究[J].安徽：电脑知识与技术2009，10，29(5)，8647-8348.

[3]黎加厚，胡丽萍.Moodle之互动评价:信息化的评价活动[J].上海:中小学信息技术教育，2007，7-8，72-73.

网络教学平台范文第2篇

我校于2023年正式引进清华教育技术研究所研发的“网络教学综合平台”系统，由学校信息中心的教师提供技术指导和网络支持，由任课教师具体建设课程网络教学资源，在此基础上实现教学的数字化和信息化，鼓励学生利用网络信息平台自主学习、主动学习。笔者主讲的“经济法”课程于2023年开始进行网络综合教学平台的建设和实践应用，并对实践效果不断进行分析和反馈，提炼出网络教学平台环境下教学模式改革与创新的共性与思路，旨在为网络教学环境下教学模式的改革形成规律性探讨及有益的借鉴。

1“经济法”课程网络教学平台构建的整体思路

2023年笔者着手进行“经济法”课程网络教学平台的资源整理和建设，“经济法”网络教学平台整体建设思路如下图所示。“经济法”课程网络教学平台分为三个模块――课程基本信息、教学动态资源和师生双向交流，课程基本信息部分通过课程简介、教学大纲等信息，增强学生对本课程的整体了解，激发其学习兴趣，把握课程基本要求；教学动态资源部分通过教学课件、教学视频、教学案例、立法规范、学科前沿、社会热点等，将课内资源与课外资源、基本资源与拓展资源相结合，帮助学生在掌握的基础上迁移，在迁移的基础上应用；师生双向交流部分则通过问卷调查、答疑讨论、教学邮箱和作业批改等，增进师生间的良性互动，实现学生的个性化学习指导。整个教学网络平台的构建既要实现课程资源的师师、师生共享，也要实现及时的师生互动、情感交流和学情反馈，真正实现“教师为主导、学生为主体”的教学改革目标。

2 “经济法”课程网络教学平台下的教学改革实践

21“经济法”课程网络教学平台的设计和建设阶段

授课教师在合理设计课程网络教学平台模块的基础上，制作、整理、上传课程基础信息，搜集大量的教学素材、教学案例、法律法规、视频资料等，利用编辑软件和专门的制作工具，对素材进行加工、整理、分类、甄选之后上传到网络教学平台。通过视听结合、图文并茂的教学资源，增加课程网络教学平台对学生的吸引力，并通过宣传、引导、示范等方式使学生熟悉网络教学平台以及使用方法。

22网络教学平台辅助教学的应用阶段

这一阶段将网络教学平台与传统的课堂教学相衔接，并在实际教学中合理应用。在教学整体设计上，相应减少课堂理论讲授的时间和内容，增加自主学习、小组研讨、案例分析等时间和内容，由原来54学时全部为课堂理论讲授改为46学时理论讲授，2学时自学，4学时小组讨论后课堂展示，2学时案例分析。在教学模式和教学手段上，某些内容清晰简单的章节，要求学生自主学习，课堂通过测试检验学生自学效果，教师基于学生测试结果重申重点、点拨难点；而在担保法一章则通过翻转课堂，教师讲担保法概述，学生分成五组，讲授五种担保方式，之后教师总结并点评；除了课堂理论讲授，配合相应的案例分析和社会热点讨论。在教学评价及考核方式上，增加平时成绩在学生综合成绩中的占比，由20%提高到30%，鼓励学生积极参与课堂教学及网络教学平台，相应减少期末压力；在试卷中增加知识应用类的试题，减少识记类的试题，引导学生对所学知识点灵活应用。通过一个学期的应用，跟踪教学改革的进程和学生的认可程度，在教学模式改革的过程与学生不断磨合、沟通和修正，总结经验教训，探?解决之道。

23网络教学平台辅助教学总结应用效果阶段

近三年来，教学网络平台辅助教学效果良好。应用结果表明，通过鼓励使用网络教学平台进行教学资源共享、批改课后作业、网上互动答疑等功能，学生的出勤率、优良率和平均分均有所提升。除去三届学生的学情学风因素的不确定因素影响外，与网络教学平台的使用程度有关。

随着网络教学平台的内容不断完善、教学模式的不断融合，学生的平台访问次数、下载教学资源次数、师生以及生生互动次数逐步增多，教师和学生逐步熟悉并习惯教学网络平台的使用，平台模块功能不断丰富，也有更多学有余力的学生开始关注平台上一些课外教学资源，并提出自己的观点。总体来看，平台访问频次、教学资源下载次数、平台参与活跃度与学生期末成绩之间呈正相关。

由于学生个体化差异以及对固有学习模式的惯性而产生出对网络教学平台的不同接受和应用程度，对网络教学平台辅助课堂教学模式的评价见仁见智。但绝大多数学生认可网络教学平台辅助课堂教学这种教学模式具有传统教学模式无法比拟的优势，并意识到其在未来教学中的发展趋势，对其方便性、互动性、丰富性体会深刻。但对于学习兴趣不高、专业基础较薄弱的学生来说，网络教学平台的功能开发不足，互动较少，仅停留在浅层次的资源下载，对学习效果的提升不显著。

3基于网络教学平台的教学模式改革思路

31完善网络教学平台建设是教学模式改革的基础

网络教学平台辅助教学模式改革的成功与否，很大程度上取决于网络教学平台建设的完善程度和生动程度。教师要搜集、整理本学科、本课程优秀教学资源，在此基础上甄选、上传、应用，并在师生、师师共享、交流的基础上不断完善和推广，为学生提供个性化的学习环境。网络教学平台建设的关键就是资源的丰富性和生动性，以此提高学生的学习兴趣、能力和效果。因此网络教学平台的教学资源要图文并茂、直观生动，内容短小精悍，富有启发性，符合学生自主学习特点。

32把握传统教学模式与网络教学模式之间的辩证关系，稳步推进

基于网络教学平台环境下教学模式的改革应当是一个循序渐进的过程，传统课堂教学与网络教学之间如何完美契合、相辅相成需要师生长时期的磨合。第一步应合理分配课堂教学和网络教学的教学内容。课堂教学主要致力于教学重点和难点的讲解，“教师为主导”。网络教学主要是了解和迁移应用的内容，“学生为主体”，以学生自学为主，在自学的基础上教师组织讨论，培养学生的自学能力、搜集材料的能力和解决问题的能力。第二步是利用网络教学平台作业、提交作业、批改作业、辅导答疑，布置研究性案例或项目，在网络平台教学博客、教学论坛等版块上传相关拓展资源供学生查阅讨论，师生之间利用邮箱、讨论区同步或异步交流，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习探索，指导学生实现个性化学习，为基于不同专业背景和职业发展规划的每位学生提供个性化的学习空间和素材，构建新型的师生关系，实现真正的因材施教。

33建立新型教学模式下学生考核和评价体系

网络教学平台范文第3篇

HAO Dong-xue CHEN Rong GAO Yu-cong XING Shuang ZENG Cong

（Northeast Electric Power University， School of civil engineering and architecture， Jilin， Jilin， 132023，China）

【Abstract】With great popularity of online teaching， mere traditional teaching cannot satisfy students' requirement of course information. Combined with digital teaching platform， face-to-face teaching and learning can give full play to its advantages. Based on online teaching platform of Northeast electric power university， teaching practice of network-assisted teaching in the course " soil mechanics" has been performed. The system statistics and feedback from students show that online teaching platform really improve the quality of teaching and enhance the learning effect of students.

【Key words】Online teaching platform； Web-interaction； Procedurization assessment； Application effect

0 引言

在网络化时代的今天，人类的各项活动依赖于网络，包络教育教学活动，如继续教育及培训、远程网络课堂、MOOCs大规模开放在线课程[1]。随着高校教育信息化进程的推进，高校数字化校园建设的不断发展，网络教学辅助传统课堂面授教学的这种混合式教学方法逐渐开展。网络教学具有灵活弹性、丰富多彩、资源共享、知识共建等优势。目前，有超过60%的高校已经开始使用网络教学课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学，混合学习已成为高校教学改革的重要内容，基于高校网络教学平台的混合学习模式应用将为高校教学改革提供一个新思路[2]。而事实上，网络课程或网络教学并没有真正进入普通高校的课堂，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程、精品课程等并没有得到有效应用。张伟远[3]针对网络教学质量的问题，构建继续教育中网络教学的发展模式，并基于香港大学继续教育中网络教学的经验和发展规划，描述和分析网络教学发展模式的具体实施，以全网络课程“网络课程的设计和开发”为案例，对网络教学模式的??用进行描述和分析，以实例论证信息技术和继续教育融合的成效。高峰[4]通过对北京大学等四所高校教师网络教学方式采纳情况进行调查，探讨了影响高校教师网络教学方式持续使用意向及适用水平的因素。梁林梅等[5]以南京市普通高校中开展网络教学的教师群体为对象，采用问卷调查和深度访谈的方法，对当前普通高校教师从事网络教学的总体现状进行了系统调研。根据调研结果，提出了改进大学教师网络教学现状的建议。本文就东北电力大学土木工程专业土力学课程网络教学平台的应用情况进行介绍和成效分析，并对其应用前景进行展望，为同类课程的网络教学建设提供参考。

1 课程网络教学平台及应用

1.1 课程网络教学平台介绍

网络教学平台作为面授教学的辅助，具有开放性、灵活性、交互性和资源共享等优点[6]，在课程建设中不断地被应用和完善。东北电力大学课程网络教学平台首页包括统计、资料、通知、考试、讨论、管理六个模块，如图1所示，六大模块可以选择性向学生开放。统计模块中对已的任务点、章节访问量、章节测验、讨论数、成绩管理和督学情况进行统计。当采用线上及线下授课的“二分法”教学时，可以事先通过任务，让学生先自学；当学生通过平台阅读资料时，系统会自动进行统计；成绩管理包含13个项目，如表1，教师可根据情况设置考核内容及其权重。资料模块中教师可自己分章节上传文档、书籍、视频等。在通知模块中教师可以发放作业通知、考试通知、任务通知等；考试模块中教师可以指定授课班级发放考试题，试题可以新建也可以从试题库中选取。讨论模块教师和学生均可发起，其他人可以参与讨论。管理模块包括班级管理、教师团队管理、助教管理、课程管理和操作日志。班级管理中可以添加班级、添加学生、导出名单并可单独给学生发通知；教师团队管理可以添加教师，实现团队教师共同维护完善教学资源，保证学生共享。

1.2 平台应用

在我们的教学中，平台的六大模块对学生端是开放的，同时允许学生自助从题库中选择题目进行测试。成绩管理中设置了作业、课程视频、访问数、讨论、考试和实验7项，权重分别为10%、3%、5%、2%、60%和20%。作业每章至少1次，可在试题库中抽选，计算题每道满分10分，有标准答案和评分标准，里面的试题库是以前的试题导入，同时可以继续添加完善；课程视频是课程组老师录制的部分章节授课视频；本课程共16次课，平均每一次课访问课程平台3次，课程结束共访问48次为满分；发表或回复与课程内容相关的讨论可得满分；考试成绩以期末考试为主；试验包含5次常规试验，对试验预习报告、试验过程及数据处理三个环节按照严格的评分标准进行评分。建立了“课程公共资源”、“电子课件”、“相关资料视频”“教材教参”四个文件夹，将课程大纲、课程幻灯片、讲课视频、地质灾害视频、电子书及常见问题答疑笔记放入其中。

表1 成绩管理的内容

课程网络平台的应用在教学过程中发挥一定的作用，拟补传统教学的不足，具体表现在如下方面：

（1）学习方式灵活。面授教学课堂时间有限，且目前学生存在电子产品诱惑、听课注意力分散的严重问题，课堂吸收率较低，当学生想继续深入学习时，课后很难找到学习资料。而课程网络平台提供了授课PPT和授课视频，学生可以在课后进行查缺补漏；另外，对于有更高需求的同学，通过网络平台，学生可以进行模拟测试及查看更多与课程有关的资料，保证学生学习时间的自由性及灵活性。

（2）平时考核公正。通过网络平台的统计模块能统计学生的平时学习状态，便于教师掌握学生学习情况，适当时机进行督学；课程作业学生通过网络完成，教师通过网络判分，让每一个环节都有记录，教师在批改作业时，也可以对存在的问题给予留言指导。此外，通过平台相对较容易进行的章节测试，在教学过程中掌握学生学习效果。上述几个方面的应用，可以客观地评价学生的学习过程，保证过程化考评教改的进程。

（3）教学互动方便。通过网络教学平台，学生可以给教师进行留言讨论，学生之间也可以进行交流讨论，教师可以进行网络答疑、布置任务，并可以在面授课堂时间以外检查学生完成任务的情况，实现教学互动灵活方便。

2 效果分析

在土力学课程教学中应用网络教学平台，使得教师和学生都受益良多。学生问卷调查表明，所有同学都认可网络教学平台是对面授课堂的补充和辅助作用，通过课后对平台上提供的教学视频、教学课件等的学习，不仅补充了上课遗漏的知识点，还巩固了课堂学习内容；平台使自学过程变得轻松，时间和空间上更灵活，答疑及与老师和同学之间的讨论使学习变得有意义，提高了学习的兴趣和效率。30%的同学利用平台提供的教学内容以外的信息资源，认为这些资料拓宽了知识面，提升了专业素养，开阔了视野。通过平台的使用，授课教师一致认为提高了教学质量，增强了教学效果。随着课程网络平台的建设和逐步完善，经过多轮使用后，会在一定程度上减轻教学负担。土力学课程授课学时压缩至32学时，不包括绪论共八章内容，土的组成、物理性质及分类、土的渗透性与渗流、土中应力、土的压缩性和地基沉降计算、土的抗剪强度、土压力及挡土墙、地基承载力、边坡稳定性分析。每章都是重点，各章之间的联系紧密，而学时有限，教师讲课速度会稍快，且较难在课上时间将所有知识讲解到位；另外，如果学生当堂吸收不好，课后不能及时复习，会影响后面内容的理解。通过网络教学平台的辅助有效地解决了这些问题。教师不需要讲解所有知识点，只需将主要内容讲解到位，其余的内容可以通过PPT或者其他形式上传至网络教学平台，供学生课后自主学习。另外，课程作业及在线测试等取代了传统的课后作业，教师及助教在布置作业以及批改作业上能节省不少时间。

网络教学平台范文第4篇

传统教育学课程由于受到时间、空间和资源的种种限制，课堂教学往往以教材为中心，按照教材中的章节“合理”分配学时，不敢轻易删减或增加内容。通过网络教学平台，教师可通过多种途径搜集教学资源，实现对教学内容的重组。第一，教师可以把自己对课程的整体设想和安排上传到课程基本信息模块，让学生了解哪些是重点内容，哪些是删减自学内容，哪些是新增课外内容以及各部分内容所占的学时比例，从而对本学期的教学内容有整体的把握。第二，教师可对于教材中观点陈旧、简单易懂的内容进行适当删减，但要对其进行删减说明和自学指导，并把相关自学资料上传到教学资料模块，这样不仅节省了课堂教学时数，又培养了学生的自学能力。第三，以往授课教师想要增加一些新的教育思想和观点来做教学的补充，可这补充的资料如果一一复印发给每个学生，费时又费力，如果只是教师口头讲授，学生没有相关阅读背景又听得一知半解，此时又会埋怨老师讲得不明白，所以很多教师认为这是费力不讨好的做法，便又会“照本宣科”。但通过网络教学平台，教师可以把补充资料上传到教学资料中让学生提前阅读，学生有了一定的基础，教师讲起来会很轻松，学生听起来也会很容易。

2改善教学方式，提高学生的课堂参与度

为了调动学生学习兴趣，提高课堂参与度，案例教学法是一种行之有效的方法，但在教学实践中，却变成了教师自点自评的举例法，远没有达到预期的效果。理想的案例教学法应给学生充分的时间做准备，然后进行小组内部讨论，再进行小组集中讨论，最后在进行讨论总结。然而很多教育者在使用这一方法时，迫于教学时间的限制，只能在授课过程中用PPT呈现案例，然后直接让学生发表意见，没有给学生充分的准备时间，一时间学生很难参与其中。通过网络教学平台可以化解这一矛盾。教师可提前一周或两周将案例材料和相关思考题上传到平台上，让学生能够阅读材料，搜集资料，积极地思考。然后把学生分成几个讨论小组，每个小组形成一个论坛，记录他们的讨论过程，观察是否每个小组成员都参与讨论。接下来小组集中讨论的环节在课上来完成，每组派一代表来发表本小组对于案例的分析和处理意见，发言结束后，该小组要接受其他小组的询问并做出解释。最后的总结环节可以在网络平台上来进行，教师给出对各个小组的评价，同时各个小组之间也可以开展自评和互评。这样不仅节省了课堂的有效教学时间，也提高了学生的课堂参与度，达到了案例教学的目的。除此之外，师生之间还可以通过网络教学平台对教育热点问题进行实时讨论，不受时间和空间的限制，能更好地发挥学生的主体性。

3理论与实践并重，搭建实践平台

教师学是理论性与应用性并重的学科，这决定了教育学课程的教学必须双管齐下，理论教学和实践教学要兼顾，教育理论知识和教育教学技能双修，这样才能为教师教育作出贡献。③以微格教学为例，它是锻炼学生教学技能非常重要的一个环节，但在传统教学中，由于教师数量与学生数量的比例悬殊，往往就是把学生分成几个大组，每个大组在一个微格教室中练习试讲，教师分身乏术，无法对每个学生对进行指导。最后每个学生上交一段教学视频作为这部分的成绩，大部分学生都无法从中得到真正的锻炼。通过网络教学平台，教师可上传一些优秀教师的教学录像让学生观看学习；再让学生把自己的授课教案上传到平台，先由学生互改，然后教师再给出修改意见；每次学生微格练讲结束后，把视频传到平台上，并在每个视频后给出教师的评语，其他的同学也可对视频做出评论；最后一次的结课讲课视频也要传到平台上，学生不仅可以看到自己的分数，同时也可看到自己从第一次练讲到最后一次讲课取得了哪些进步，还有哪些不足等等。通过网络教学平台全程记录学生试讲的过程，不仅有利于教师对每个学生的因材施教，而且有利于学生教学技能的形成。

4实现多元化的评价方式

网络教学平台范文第5篇

关键词：网络；教育平台；高校

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2023)06-1247-02

Online Education Platform for the Development of University Teaching

WANG Chao

（Shijiazhuang University of Economics, Shijiazhuang 050031, China）

Abstract: With the continuing demand on the current college information and digital campus construction, online education platform rap? id development in all colleges and universities. Online education platform is an important application of the digital campus construction, is the cornerstone of information technology in education is an important part of teaching and learning environment, is a necessary condition for Internet-based digital teaching.

Keywords: network; education platform; college

1网络教育平台对高校教育发展的目的和意义

基于网络技术的教育教学应用是学校信息化建设的核心。随着高校信息化基础设施建设的推进和完善，开展基于网络的教学应用成为当前数字化校园建设的首要内容。加快网络教育资源开发和共享平台建设，利用互联网技术实现课程、教学资源数字化，已成为当前高校提高本科教学质量的重大需求。

构建网络教育平台，可以提高学生对学习的主动性和自主能力，打破对时间和地点的限制，使学习的环境更加自由化。通过对学生的访问信息和学习结果，还可以从中发现学生的学习兴趣、习惯、不足等，有助于教师实现更加人性化教学，从而做到创新的学习模式。

通过网络平台的学习，也可以改变学生的上网不良习惯。辅助和促进计算机课程的学习，增强教学过程的交互性和实时性，提供师生教学新方式，一个“多对多”的环境，更容易发挥教师团队的重要作用。

网络教育平台的使用，也会带来校园网络资源的有效利用，进而实现教学过程的数字化建设，对教育观念、教学方法、教学环境等都有深远意义。

2网络教育平台对高校教育发展的应用

网络教育平台在应用范围上，主要分为校园网内和internet两种方式：

1）校园网方式是通过学校的校园网建设的校内网络教育平台，主要有教师或者教研机构的专题网站，精品课程以及多媒体网络课程网站，通过搭建的教学资源数据库提供各种教学系统的支撑，校园网内可以通过多媒体教室、各种实验实、相关专业机房，进行直播和查看录像，进行对精品课程的学习。使大学生对主修课程预习和复习带来了方便，对于一些对特定的课程有兴趣的学生更带来了极大的方便，使在校生提高了自己的竞争能力，也促进了学生的主动、自主学习性。

这些网站主要提供教学资源，如教师介绍、教学大纲、教学课件、作用习题，教学的录制实况等，适合课程的预习、复习、课外补充和选修学生的学习。但交互性不强，缺乏实时交流，适合于自学式教学。

更加强大的局域网方式是网络教育平台，主要包括：课件制作和维护系统（供教师使用），课件点播系统，课程进度记录，课程笔记及练习，教师和学生的答疑互动等。此平台功能全面，使教与学在校园网络上相互结合。

2）Internet方式主要是开放教学平台的远程访问，通过教师和学生在异地进行“教”与“学”的过程。通过互联网可以随时随地访问网络教育平台，使得网络教育平台适应性更加广泛，资源利用更加合理。

这类方式的应用如网站“中国大学视频公开课”网站icourses.省略/。提供了能够同时在线上万人同时在线观看的点播服务，任何人都可以通过上面的网址自由访问各个大学的课程视频资源。

3网络教育平台对我校的应用和教育发展

在高校教学以课堂教育为主的教学环境下，网络教学作为一种现代化的教学手段应用到高校的教育教学中，成为了课堂教学的一种辅助的教学手段。结合我校的网络教学系统来介绍下网络教育平台的实际功能。我校的网络教育平台主要有两种，一种是精品课程资源网站，另一种是网络课程平台。

精品课程资源网站可以通过Internet网络进行访问浏览，包括校内已建成的精品课程和国内优秀精品课程两类。网站 www2.sjzue.省略/sjyjpk/index.htm。对精品课程进行总体罗列，并对每一门精品课程制作了相关专题网站，网站中对课程、参考文献、教学大纲、师资队伍、相关习题教学录像等做了详细的介绍，使得学生可以更加透彻的了解课程的相关知识，学习课程的对应内容，温故课程的视频资料，对学生的学习有了很大的帮助，也可以使学生提高学习的主动性和自主性。

网络课程平台是老师和学生通过个人的帐号和密码进入平台的。老师可以通过平台进行上传各种制作好的视频媒体和精美课件，能及时对平台的动态进行更新，对服务器的资源进行维护等，学生登录平台主要进行网上学习，对已学课程和未学课程的精品录像进行查阅观看，在观看中可以进行重点标注、记录笔记，视频还可以保存上次观看的进度，方便学生下次的查阅。平台还有专门的论坛功能，实现了网络的交互性，可以进行课后练习，教师答疑等功能，极大程度上实现了网络教育平台的功能，对教师的教学和学生的学习意义重点。

4网络教育平台对高校教育发展的深入思考

构建网络教育平台的目的是为了实现数字化校园，为教育信息化做出应有的贡献，但是这需要不断的努力和不断的探索。

目前适合网络辅助教学的课件较少，特别是适合网络辅助教学自主型课件偏少，这就需要与一些精品课程相联系，在贯彻落实《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号)精神的同时，各个高校都在大力发展自己的精品课程，也建立了相关的精品课程的专题网站。把这些精品课程的视频加入到网络教育平台当中，不但增加了课程品质，而且对学生的学习也有很大的帮助，进行专门的制作使视频与课件同步，让学生有身临其境的感觉，也节省了教学资源。

培养一个适合网络教学的师资队伍也是一件势在必行的任务，网络辅助教学不是技术越先进越好，而是教学内容、学生需求、教师能力与之相匹配，才能发挥重要的作用。网络辅助教学成败在于能否培养出一批具有理解和适应网络文化，并进行创新和发展的优秀教师。

教育的主要目的是全面促成受教育者素质的全面提高，因而“教”和“学”是一体的，学生是整个教学活动的主体，只有在这种主体化的多边互动机制确定后，各种关系之间的对话才能构成更加丰富的实践空间，所以创建多边互动教学机制意义重大。

现阶段网络资源飞速发展，各个高校为了满足学生的学习对网络不断升级，网络传输已经不是制约网络教育平台的关键。而网络稳定和安全提到了重要位置，都会对网络的辅助教学有很大的影响，网络教学与正常教学一样，都需要有一个良好的环境来实现课程的“教”与“学”。好的环境可以提升学生的认同度和教师的教学效果。

网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，人体获取的各种信息中有83%的信息是通过视觉获得，网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，容易吸引学生的注意力。传统教学的传递信息的速度是远远跟不上目前形式的发展的，因此必须高效率地传递大量信息，这也正是传统教学领域的一大难题。所以如何让网络教学更加立体化，更加新颖，是我们需要关心和努力的方向。

通过基于校园的网络辅助教学，我们享受到了它的优势，也深深感到了目前的应用水平和理论研究的粗浅，要想真正的使网络辅助教学达到情景式教学，能够合作式学习、研究性学习，能够有针对性地为学生提供个性化的辅导和教育，还有很多需要解决的问题，这需要每一位教师付出努力，需要学校、社会的支持。

参考文献：

[1]刘济波,何典,罗新密.基于校园网的计算机基础课程教学研究与实践[C].大学计算机基础课报告论坛论文集，2005:73.