英语教育教学论文范文第1篇

英国文学源远流长，经历了长期、复杂的发展演变过程。在这个过程中，文学本体以外的各种现实的、历史的、政治的、文化的力量对文学发生着影响，文学内部遵循自身规律，历经盎格鲁—萨克逊、文艺复兴、新古典主义、浪漫主义、现实主义、现代主义等不同历史阶段。战后英国文学大致呈现从写实到实验和多元的走势。

美国文学在`19世纪末就已不再是“英国文学的一个分支”。进入20世纪，美国文学日趋成熟，成为真正意义上独立的、具有强大生命力的民族文学。战后美国文学历经50年代的新旧交替、60年代的实验主义精神浸润、70年代至世纪末的多元化发展阶段，形成了不同于以往历史时期的鲜明特色和特征。

二、英美文学批评理论概述

20世纪被称为“批评的世纪”。文学批评理论沿一条从“内在的研究”到“外在的研究”轨迹发展。“新批评”、结构主义、解构主义、新精神分析、读者反应批评、新历史主义、女性主义、后殖民主义等各种批评思想和理论革新了文学观念，从根本上改变了人们对文学传统、典律构建、文学与文化、文学与社会关系的认识，为文学研究开辟出新的天地。

三、英美文学的认知功能和艺术价值

文学是对人生体验的文化表征。文学作品隐含对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。阅读英美文学作品，是了解西方文化的一条重要途径，可以接触到支撑表层文化的深层文化，即西方文化中带根本性的思想观点、价值评判、西方人经常使用的视角，以及对这些视角的批评。

英美文学是对时代生活的审美表现，是英国人民和美国人民创造性使用英语语言的产物。英语表意功能强，文体风格变化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉约、或粗犷，其丰富的表现力和独特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓尽致的发挥。阅读优秀的英美文学作品，可以感受到英语音乐性的语调和五光十色的语汇，回味其“弦外之音”。

四、英美文学研究

开展外国文学研究，有助于我们开阔眼界，了解外国文化，丰富我们的知识，启迪我们的智慧，繁荣我们国家的文学创作和方法。促进中国文学发展，建设我国社会主义先进文化，是外国文学研究的意义所在。就英美文学而言，可选择小说、诗歌、戏剧、文学批评理论、作家作品、文学流派、文学史、中外文学比较等作为具体研究对象。我们国家外国文学研究水平参差不齐，对英美经典作家的研究有待深入，对现当代文学跟踪研究有待加强。

五、英美文学教学模式

目前许多学校的英美文学课采用“文学史+选读”的模式。上文学史课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背。学生因为是被动地接受老师的“复述”，怎样形成自己对文学作品的见解便无从谈起。传统的文学课除了教授文学史外，常常要搞一点文学选读，作为对史的补充。这种“语录”式节选，破坏了作品的完整性。教师处理这些选段时，把大部分时间用在了解释句子和单词的意思上面。学生浅尝辄止，虽然上了一两年的文学课程，却没有接触过一部完整的小说或一个完整的剧本，没能学会如何欣赏和分析文学原著。由于教学内容是些死的知识，不少人便觉得英美文学课乏味、无用。

英语专业英美文学教学改革思路：

1、读完整的作品。作品选读虽说是精选经典作品的华章彩段，但由于是只选片断，破坏了作品固有的整一性，难免有支离破碎的感觉。只有认认真真读过莎士比亚一个剧本，学生才能对莎士比亚的创作特色真正有所了解，才能说“我读过莎士比亚”，才能与人讨论莎士比亚，也才能写出有自己见解的评论文章出来。阅读文学作品，从整体上去感受体验，学生会有所震动，有所启迪。

2、讲欣赏作品的方法。在传统的文学史课上，教师往往以“满堂灌”的方式，向学生传授文学知识。其实，生活在信息时代的学生可以很容易地通过网络、百科全书光盘等途径搜寻到这些知识。因此，英美文学课的重点应放在指导学生如何欣赏和分析作品上面。以英美小说为例，在阅读作品的基础上，要求学生分析主题表现、人物塑造、情节安排、叙述角度、象征细节、语言风格等。

3、写阅读心得。读书贵在有自己的心得体会。文学作品可以为写作提供题材和内容，写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。文学是语言的艺术，许多名家均为语言大师。学生通过阅读，受其熏陶。英美文学课程的考核不搞闭卷考试，而是撰写课程论文。

按照上述思路组织教学，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷，是在竞争日益激烈的社会上立于不败之地的真正有用本领。在这过程中，学生的英语水平也会相应得到提高。

六、英美文学教学与大学英语教学

大学英语教学属基础语言技能训练，教学任务繁重，四级通过率压力大。但作为英语教师，我们不应忽视英美文学这一丰富多彩的资源库。

英语教师面临提高自己业务水平的任务，英美文学是科研的重要研究方向之一。

目前，大学生英语水平普遍提高，阅读能力较强，不少学校开设英美文学选修课的条件日趋成熟。

英语教育教学论文范文第2篇

(一)听说能力的培养是幼儿英语教育的重心

幼儿期的语言习得源于听说，也就是口语交流，而读写能力则需要幼儿的智力发展到一定水平、才可以在听说的基础上获得发展，第二语言习得也不例外。幼儿期作为语音发展的关键阶段，使其更容易获得第二语言觉知。如果这一时期幼儿有足够的机会进行听说训练，不仅有益于培养其语音意识，也将成为其进一步交流的基础。其中“说”不仪反映了幼儿对语言信息的理解和幼儿外语信息加工水平，同时也是幼儿运用外语的主要形式，体现了语用价值。因此，对幼儿英语听说能力的培养不仅是幼儿英语教育的重心，也是衡量幼儿英语教育水平的主要指标。

(二)交流能力是幼儿英语教育的关键

充足的运用是第二语言习得的重要基础，相关研究认为幼儿的英语学习必须在运用中进行。由于幼儿的学习离不开日常生活整合，因此在生活中进行英语会话练习是幼儿英语语言习得的重要手段。所以必须加强以听说为基础的幼儿英语语用能力也就是交流能力，这也是幼儿英语教育取得实效的关键。

(三)多元文化意识和知识是幼儿英语教育的深层次要求

通过幼儿英语教育，丰富幼儿的多元文化知识，培养其多元文化意识，是学前英语教育的深层次要求。语言是文化的载体。幼儿在学习英语的同时需要通过不同途径对异域文化和风俗习惯进行了解，逐步培养幼儿的多元文化意识以及开放和兼容性格，有利于培养幼儿合作精神，以适应全球化发展的要求。此外多元文化教育也是对外语教育本身提出的更高要求，使其脱离英语作为单纯的语言工具的狭隘范围，从而使学前儿童的英语学习具有更为广泛的价值。

二、幼儿外语教育对教师的基本素质的要求

教师在幼儿外语教育中起着至关重要的作用，面对内心世界丰富多彩的儿童时，如何调动他们学习英语的积极性和主动参与意识，比知识的传授更重要，因此英语教师必须具备包括专业知识在内的综合素质。

(一)心理素质

首先，学前英语教师必须具备良好的观察能力和敏捷的思维能力，在教学过程中能够对幼儿的表情和以及行为上的变化进行及时准确的捕捉，并依据这些变化对教学活动的方式、方法进行相应的调整，进而吸引幼儿的注意，并将其思维时刻引向教学活动的中心。其次，学前英语教师必须具有富于感染力性格魅力。学前儿童的英语学习以形象思维为主，这就需要英语教师在教学过程中要扮演导演和演员的双重角色。在教学中英语教师要像演员一样富有感染力，通过综合调动语言、体态、表情等各种要素以引起幼儿的注意力和学习兴趣，提高教学效果。最后，教师要对儿童有一颗爱心，在教学过程中必须要用心灵来感受和理解儿童的内心世界，并依此为情感基础，真正与儿童建立起密切的情感联系，以情感体验为纽带使儿童获得学习知识的快乐感。

(二)语言素质

首先是英语知识。任何语言都是由形式和意义两个部分组成一种符号系统，并由二者的相互关系构成语言系统。因此不论通过何种方式进行英语学习，都不可避免地要去结识相应的语言规则，同时还需要学习和掌握构成该语言的语音、词汇、语法等各项基本要素，因此英语知识是一个幼儿英语教师的必备素质；其次是英语技能。英语技能包括听、说、读、写、译五种基本技能。这些技能不仅是英语教学的重要目的，同时也是英语教学的主要手段。而其中的听说能力对于学前英语教师更为重要，毕竟听说能力开发是学前英语教育的重心；最后是文化背景知识。语言运用能力是幼儿英语水平的重要的标志。而其不可避免地会受到文化背景的影响。因此学前英语教师不仅要具备深厚的英语基本技能还需要了解英语母语社会的文化。实际上，学习语言与了解相应的文化也是不可分割的两个方面。

(三)教育理论和技能素质

作为一名优秀的学前教育工作者，学前英语教师不仅要具备扎实的英语语言基础，还要具备扎实的教育理论和技能素质。首先幼儿英语教师要具备学前教育理论知识。学前教育理论知识，包括学前心理学、学前教育学、学前卫生学以及学前组织管理学等知识。只有掌握这些知识，才能能根据儿童智能发展特点和外语知识特点进行教学，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼儿教育的基本技能。例如，幼儿英语教师要掌握基本的乐理知识和舞蹈知识，在教学方面要具有边弹边唱、伴奏、编舞的能力和音乐教学的技能技巧。

三、幼儿外语教师培养的基本策略

(一)英语教师的幼教化

1.培养思路

幼儿英语师资问题是影响着幼儿英语启蒙教育发展的主要瓶颈之一，鉴于社会上闲置的英语专业的毕业生数量较大，可以作为幼儿英语教学的重要师资来源。但她们绝大多数不是幼儿师范毕业，甚至不是师范专业的毕业生。这一群体的优点是具有良好的外语基础，缺点是不熟悉幼儿教育。针对上述情况，可以考虑此类闲置的英语人才经过适当的培训后充实到幼儿英语教师队伍中去。

2.培养方法

一是聘请幼儿英语教育方面的专家、教授以及优秀的幼儿英语教师，对这些毕业生进行岗前培训。培养重点放在幼儿英语教师必备的基本技能和基本知识上。二是组织幼儿英语教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。

3.培养目标和要求

首先，基本技能和基本知识力求简明、实用。如：基本知识以学前心理学、教育学的实际应用为主；其次是双基训练和教学实际相结合，培训活动尽量放在课堂上，通过授课教师与培训学员教学互动，促进学员感知和领悟所学知识；最后是学员在工作中提高的能力，例如如何多向其他教师学习、观摩，这是学员上岗之后逐步成熟的又一捷径。

(二)学前教师英教化

1.培养思路

随着学前教育的迅速发展和幼儿园英语课程的普及，幼儿英语师资短缺问题十分突出。而就目前的实际情况来看，每所幼儿园都配备专职的英语教师并不现实，解决的另一条途径就是对部分在职年轻的教师进行英语技能培训，也就是“学前教师英教化”。这种方式为解决幼儿英语教师短缺提供了新思路，并有助于教师与幼儿在日常生活中的进行英语交流。

2.培养要求和方法

首先在培训内容上坚持基本性，实践上坚持速成性。我国的幼儿教师多为幼师毕业，通过系统培训，胜任幼儿英语教学不存在任何问题。唯一的欠缺就是英语语音基础和英语教学方法。因此，具体培训内容应以此为重点，保证培训质量和实用性。其次在培训时间和培训方式上，要考虑幼儿园的工作特点，采用节假日培训、邀请专家上门培训以及到先进幼儿园观摩学习等多种方式灵活进行。

(三)幼儿英语师资正规学历教育

幼儿英语师资正规学历教育是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。目前，部分大学已经开设了“学前英语师资专业”。这些专业在课程的设置上不仅注重幼师基本理论、基本知识和技能的学习，同时还对英语课程学习进行重点强化。在课堂教学上较多采用“模拟教学”的方式，注重学生的实习和实训。在设置内容丰富、贴近幼儿英语教学实际的校内学习和实践活动外，还鼓励学生积极到幼儿园进行教学实践活动。经过这种教育模式培养的毕业，具有较强的综合素质，毕业后完全能胜任幼儿英语教学工作。

(四)幼儿英语教育科研及教研活动

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力的有效方式。通过相关活动不仅可以提高幼儿英语教师教育理论水平和教学实践能力，同时还能及时了解幼儿英语教育的最新动态。教研活动的内容和形式力求丰富多彩，通过相互学习、取长补短，共同提高教学与科研水平。

四、学前双语教育师资培训应该注意的问题

(一)教师培训与资格认证

学前双语教育师资是幼儿园理想的英语教师，也就是幼儿教师英语化，英语教师幼儿教育化。而打破单一的教师培训体系，实行幼儿教师培训一体化，将幼儿教师的职前与在职双语教师培训整合为一个有机整体，并建立多样化的幼儿双语教师培训体系，为幼儿英语教育质量的提升提供师资保证。持证上岗是目前我国对幼儿教育的明确要求，因此，教育行政部门应该及时出台“幼儿园英语教师任职资格”方面的文件，对幼儿英语教育的师资规范问题进行界定。

(二)将培训与研究结合

相关教育研究的进步，是幼儿英语教育健康发展的理论保障，因此在幼儿英语师资培训中要力求推广相关的研究成果，把幼儿英语教育的最新研究成果及时转化为师资培训的内容。幼儿英语教育科研与师资培训的整合，一方面可以通过将幼儿英语教育研究与师资培训同步进行，通过研究活动达到培训目标；另一方面也可以将幼儿英语教育研究与师资培训异步进行，在活动过程中，要求在职幼儿教师能将研究成果在教学实践中应用和完善；培训主讲教师的要能通过在职教师的教学经验反馈，积极捕捉有待深入研究的问题，明确下一步研究的方向。

五、结语

英语教育教学论文范文第3篇

自主学习是学习者管理自己学习的能力。学习者能独自选择适合自己的学习目标和内容，制定学习计划，选定恰当的学习途径，监控学习过程，合理评价学习效果并及时作出调整。自主学习能力的培养受到学习动机、学习态度、学习策略，尤其是元认知策略使用的影响。因此，培养自主学习能力，应从培养学习动机和信心、训练策略的使用着手。而大学英语以英语语言独特的魅力和视角，从哲学、宗教、政治、经济、科学、文学、教育、人文风俗等方面，生动展现丰富多彩的世界文明和高贵的人文精神，开阔学生视野。通过指导学生课外自主查阅相关信息，师生互动共同发掘课程内部各种人文信息的丰富联系，激发学生的学习兴趣，增强学习信心，优化学生的知识结构，提升对自身、社会以及世界的认知，树立正确的人生价值观，从而更好地培养其自主学习能力。

二、研究设计与实施

1.研究设计

本研究以《大学英语课程教学要求(试行)》为导向，以人文教育理论、现代教学论、自主学习理论等为指导，以大学英语课程教学为平台，以《大学英语综合教程》(全新版)(1～2册)教材为依托，以教师主导和学生自主学习结合的教学方法，在2023级四个普通平行本科班(共122人，实验组60人，对照组62人)中分别设一个实验组和对照组，从2023年9月至2023年6月对其实施为期一学年的大学英语人文教育教学。

2.研究实施

为保证实验的有效性和选料的权威性，在实验前对两组学生实施前测，材料都用学生未做过的CET－4全真试题。实验前，用2023年6月的真题对两组学生进行前测，并按比例以100分计算成绩，对错误较多的题目进行访谈，了解错误的原因以及两组学生的英文及文化知识水平，测试成绩作为前测数据。分析前测数据及访谈结果表明，实验组和对照组无显著差异，可进行对照实验。实验后，两组学生于2023年6月参加后测，此次用的是2023年12月的真题，操作方式与目的与前测一样。然后，在两组学生中各随机抽取20人进行访谈，了解人文教育对学生英语学习效果、英语学习兴趣、自主学习能力、跨文化交际能力以及人文精神发展的影响。最后分析整理收集的数据，评估实验成效。实验中，在实验组大学英语课堂中实施人文教育，对照组则按常规教学，不刻意对其进行人文教育。教学中借助教材的人文知识内容，通过课堂文化导入，引导学生利用网络、图书等多渠道资源查阅与该知识点相关的信息，并作纵横拓展。在随后的课堂中分享探讨、辩论、比较，后期不定时回放、检测，督促学生对教材内涉及的人文信息进行课外自主学习，拓展其文学、艺术、科学、政治、经济、教育、历史等领域的知识结构，培养学生对社会现象、价值观的思考和分析能力。

三、实验结果与分析

后测成绩统计按100分计算，并将得分划分为五个段:80分及以上，70～79分，60～69分，50～59分和50分以下，其中70分以上为高分段，60分以下为低分段，60～69分为中分段。然后，统计各分数段得分人数与比率，并进行分析对比。实验组60人中80分及以上有17人，占28.33%;70～79分有22人，占36.67%;60～69分有13人，占21.67%;50～59分有5人，占8.33%;50分以下3人，占5.00%。对照组62人中80分及以上有12人，占19.35%;70～79分有16人，占25.81%;60～69分有14人，占22.58%;50～59分有11人，占17.74%;50分以下9人，占14.52%。分析以上数据可知，两组得分人数在高分段和低分段差异显著，而在中分段很接近。高分段中实验组得分人数比例高于对照组，其中80分及以上段高出近9个百分点，70～79分段高达11个百分点;而在低分段，情况则相反，对照组在两个分数段都高于实验组近10个百分点。这表明在大学英语课堂教学中实施人文教育对英语学习效果有显著影响。

四、访谈与分析

1.英语学习兴趣

访谈表明，两组学生普遍对英语和英语传承的文化有浓厚的兴趣，但实验组表示课程学习进一步激发了他们的学习动机，且学习后兴趣更浓。另外，从受访者英语基础及四级成绩来看，基础较好的学生对英语课程及英语文化的兴趣更强。这也折射出英语课程对英语水平的要求，英语基础不好不利于学生深入理解语言传达的人文信息，这在一定程度上削弱了学生对英语及其传承的文化的兴趣。

2.自主学习能力

本研究对影响自主学习能力的主要因素———学习动机和学习策略进行了访谈。对照组绝大多数受访者认同在英语学习中带有考试合格、便于找工作等功利性动机;实验组受访者也承认在开始课程学习时，动机与对照组相似，但随着学习的深入，加上教师的指导，他们逐渐产生了对英语的热爱，用英语交流会话等内部学习动机，并认为只要持之以恒，“通过考试”等不过是英语学习的副产品而已。可以推断，实验组实施的人文教育能促进学生对语言本身的喜爱，进一步认识英语的价值，激发学生对英语语言的内部学习动机，进而推动学习者长期、自主的学习。在学习策略的使用方面，当问及“你在课外进行自主学习的频率?如看英文图书、浏览英文网页等”时，实验组的使用频率远高于对照组，这表明他们有更强的自主学习意识和自我计划能力;同样，在自主学习途径的选择上，实验组的选择更多样，且大多数受访者承认能从英文阅读材料中获取需要的信息;在自我监控方面，对“你是否能坚持完成自己计划的任务?”的回答，实验组有50%的受访者认为自己“通常能”，这高出对照组25个百分点，而认为“开始可以，后来放弃”的为15%，比对照组低20个百分点，这表明实验组有更强的自我监控能力，更能坚持自己的学习计划;在自我调整方面，实验组对“如果不能完成自己的计划任务，你如何调整?”的回答也更全面，且自我调整形式更灵活主动，能有意识地从学习计划、学习内容、学习方法、学习状态和学习环境多方面进行调整;在自我评价方面，实验组与对照组的多数受试者均能进行正确的自我评价，其评价结果与四级考试成绩、课堂表现相符。总体来看，实施人文教育能促进学生元认知策略能力的提高，使学生在英语学习中能更有效地使用学习策略，提高自主学习能力。

3．跨文化交际能力

本研究参考付永钢(2003)等的英语跨文化交际能力调查，对学生在时间观念、会话原则、非语言交际行为等中西文化差异较大、容易出现交际失误的问题进行访谈，检测实验组人文教育对跨文化交际能力培养的影响。在回答“上课、工作或开会迟到几分钟，你心里的感觉?”时，实验组受访学生回答“十分不安”的比例高出对照组15个百分点，可见，实验组的时间观念更趋近英美人士的时间观念，但对于接触英语及跨文化的大学生而言，这样的时间观念仍过于保守。在会话原则方面，当问及“英语人士请你吃饭，你的饭量太大，当主人问你要不要时，你会”时，实验组回答“想吃多少就要多少”的学生明显多于对照组。在非语言交际方面，实验组学生对“当你坐着与英语人士谈话时，该不该跷二郎腿?”的回答，更接近于英美国家原则，虽然好于对照组，但正确率仍较低，由此可见，跨文化交际是比较复杂和隐蔽的。在教学中应进一步重视英语语言使用者的非语言交际信息，增强跨文化交际意识，丰富跨文化交际知识。

4.人文精神的培养

这一问题的访谈从学生对大学英语课程的感受开始，实验组受访者普遍认同这样的课堂教学把学生放到“主体”位置，因而学习更加“自主”、“有趣”，有学生甚至提到“英语课程很享受”、“学习英语很快乐”、“文化差异很有趣”等。在人文精神提升方面，实验组80%的受访者体验到了“人文关怀”和“精神鼓舞”，而对照组仅有30%有此感受。这表明在课堂教学中实施人文教育能使学生感受到优秀文化对生命的关照和启迪，提升学生的精神境界，帮助学生心灵成长。同时，实验组对课程及跨文化交际理解更为准确细致，如有学生提到在大学英语课程学习中，“能够学习国外生活中的一些细节，和国内不一样的生活理念”，“感受到英语语言文化的博大精深、英国的文化特别之处，以及外国与中国不同的法律、生活方式，人们的习惯”等。此外，实验组还表现出更强的独立批判思维能力，有受访者对课程的开设提出了如下意见，“没必要大众学习，作为全校性小班开课，无学分，全自愿，全英文式会话课堂。”相比之下，对照组对课程开设的理解则较肤浅，如有人提到“为考试而学”，“了解英语国家的文化”，“喜欢英语交际”，“英语应用广泛，能够提升知识技能”等。可见，实施人文教育既能激发学生学习兴趣，也有助于其情感和精神品格的成长，开拓视野，促进思维发展的广度和深度。

五、启示

英语教育教学论文范文第4篇

近代以来，通识教育理念一直贯穿于我国的教育之中。教育家蔡元培先生提出“中西融合、兼容并包”，梅贻琦先生也主张“学问范围务广，不宜过狭，这样才可以使吾们对于所谓人生观，达到一种平衡不偏的观念。对于世界大势文化变迁，亦有一种相当的了解”。他鲜明地提出了“通识为本，而专识为末”的通才和全人教育思想。现今，21世纪世界全球化的时代背景使得通识教育显得更加重要，尤其对于我国高等教育的发展更是关键。“中国本科教育需要在培养模式上借鉴西方的经验，特别是通识教育的经验，真正从国家的长远发展的战略高度改进人才培养的质量。”通识教育成为我国高等教育培养21世纪优秀人才的切实措施。当然，关于通识教育内涵与概念等的厘定，教育界至今尚未达成一致，但是已经有一些定论，其一，通识教育首先关注的是“人”的培养，其次才将学生作为职业人来培养；其二，在通识教育中，所谓“通”即“融”，指学科之间的融会贯通；其三，关于以美国为代表的通识教育实践和以英国为代表的通识教育实践两大阵营的出现，前者认为，通识教育实践应该通过具体的核心课程来体现，后者赞成通识教育是指一种教育理念或者教育观。结合我国的具体情况，后者更适合于我国的实际情况，即把专业教育做深，触类旁通，即可达到通识教育的目的。

二、大学英语教育与通识教育的契合

大学英语教育作为高等教育系统中的一员，直接影响着学生的国际化视野，对于提高学生的国际竞争能力至关重要，所以关于大学英语教学的改革一直没有停歇，关于走EGP路线还是ESP路线的讨论一直如火如荼，但是迄今都未出现一个令大家满意的结果。目前，我国的大学英语教学改革可以尝试通过通识教育的实践路径来进行。

1.通识教育应先关注“人”的培养，然后才是学生作为职业人的培养。

大学英语是高校的必修课之一，其作为语言教学首先是一种文化交流，文化具有“育人”的功能。我国的大学英语文化教学研究已经持续很多年了，有一点已经取得共识，即我国学生的英语障碍主要集中在与跨文化相关的领域，如“何时应该如何说什么”才能不违反跨文化交际原则。根据2005年麦肯锡的报告，中国每年培养出近160万各类工程师,但能够为跨国公司工作的人才还不到10%。譬如，中国海员的技术在世界上是数一数二的,远远超过欧美国家的海员，但是在国际海员劳务市场上，由于我国海员的英语水平不过关，所以很少有中国人担任船长或者大副之类的职位，这种情况非常典型，在医学、法律等领域亦比比皆是。纠其根本原因，大多数学者认为是由于文化因素的干扰，使得学生不能成为一个合格的职业人。由此可以看出，大学英语教学自身体现出对于通识教育的诉求，即首先是“人”的培养，文化育人，同时亦是职业人的培养。

2.通识教育是“通”和“融”，是学科之间的融会贯通。

大学英语教材内容以英语语言为载体，其内容虽然弥散，却贯穿中西、通融文理。研究表明，当下使用率较高的大学英语教材（文理工不分）以西方发达国家的文化为主流倾向，以文科内容为主，兼之以科普内容，教材本身的设计对于文理工科学生兼容并蓄。但我国的现实情况是，由于学生从高中二年级便开始文理分科，进入大学后，学生的文理知识不平衡。因此，通识教育的开展则显得应时之极，大学英语的教材特点也为学生实施“完人”发展提供了契机。教材是学生得到学习刺激信号的源头，对于大学英语教学而言，对于教材的“二次开发”展现了其“通融”的作用。教材的“二次开发”既依托于教材，又超越教材，需要对既有教材灵活地、创造性地、个性化地运用，同时对教学素材资源进行选择、整合和优化，还需开发其他新的教学资源。教材中的文理科知识均需要阅读者运用已有的知识进行建构学习。建构包括两层含义，既要依赖原有知识对新的知识进行解码、处理，从而获得新的知识，又要在新的知识的基础上对原有的知识进行重组。这种解码、处理、重组的过程使阅读者达到“文理通融”之效。

3.以英国通识教育实践为代表的阵营带给我们的启示是，大学英语作为一门高校课程，它拥有天生的通识教育“细胞”。

当教师和学生进行教材的“二次开发”时，等于是把大学英语课程“做深”了。大学英语是一门语言课程，语言本身就是交流的工具，它的交流不只限于专业交流、人文科学交流，还有自然科学交流。文理工科学生在大学英语课堂上就教材内容联系自己的专业进行思考和交流，不失为一个通识教育与专业教育相结合的方法。21世纪的人才需要宽阔的知识视野和批判性思维等能力，大学英语教学虽然不能在通识教育方面独当一面，但是能为我国的大学通识教育增加一份力量。大学英语作为高等教育的一门学科，其承担的任务不止是语言教学或者学生通过语言考试那么简单，其文化、文理交融特征甚至国际化特征都是通识教育得以进行的平台和基础，同时它与我国教育界一直倡导的文化素质教育相得益彰、殊途同归。

三、大学英语教育通识功能的实现

英语教育教学论文范文第5篇

目前，大部分学生学外语是对付考试，上小学、升初高中、考大学，都要考外语。在“3+2”考试中，外语学习的好坏直接影响学生上重点或是普通高校，这会进一步影响学生毕业后就业好坏、成就大小等等。而为了追求升学率，大部分中学外语教师也是忙于命题、找题、选题、编题。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这是一种经典注释和某种程度上的反讽。在此种应试教育下，在实用主义盛行下的语言学习工具观引导下，乏味的、机械的语言教育使多少鲜活的生命倍受教、考的煎熬；在本应享受快乐的花样年华，任时光荏苒，望外语兴叹、物极必反，以至于网上有了调查“中国人要不要学外语?”、“职称考试要不要考外语?”依笔者看来，英语教学的误区主要表现在应试教育、机械教育、工具教育等三个方面。应试教育是指英语教与学的目的是以应试为主要目的；机械教育是指方法上英语教与学因应付考试所做的乏味的、机械的训练；工具教育是指英语教与学观念上以实用主义盛行下的语言学习工具观为主要指导。反思当前的英语教学，在呼唤素质教育的今天，加强英语教学的人文性教育，才能唤醒学生学习语言的热情和兴趣，让学生在学习语言的过程中学会认知，学会做事，学会生活。

二、人文性的教学定位

教育部在《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中指出，文化素质教育，重点是指人文素质教育，主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社科方面的教育，来提高大学生的文化品位，审美情趣，人文素养和科学素养。《韦氏词典》第九版对“人文主义”(humanism)的解释是：主张以“人”为中心，把人的思想解放出来，反对强迫纪律和死记硬背等，尊重个性，要求着重学习古典语言和古典文学。所谓的人文素质教育也就是指在教育过程中，使学生得到文学，历史，哲学，艺术等人文学科的知识，得到一定的艺术修养和中外文化的熏陶，从而成为具有良好素质的人。我们的古人就早有名言，孔子在儒家经典《大学》中指出：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善。”强调“大学之道”在于贤明的德性，革除旧习，从而达到至善的境界。人文分人文知识和人文精神。人文知识是人们对自身文化的一种了解、见解、学问。人文精神是对文化内在价值和意义的自觉认同和实践。学习英语就要在学习人文知识的基础上，培养人文精神，这是人文教育的主要内容。人文精神就是现在人们经常说的“以人为本”。也就是要把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。具体到教育上，就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，一种合格的教育就应该是把学生身上那些人之为人的价值放在最重要的位置上的，应该是能够让学生把这些价值实现出来的。教育就是育人，就是要把学生培育成真正的人，亦即人的宝贵天赋都得到发展的人，而不是仅仅能够满足社会上、市场上某种需要的人。简要地说，人文精神的核心是尊重人之为人的价值。与此相应，教育的根本使命就是要实现人之为人的价值。这是教育的本质所决定的。《学会生存：教育世界的今天和明天》一书指出，教育有两个根本弱点：其一是它忽视了个人所具有的微妙而复杂的作用，忽视了个人所具有的各式各样的表达形式和手段；其二是它不考虑各种不同的个性、气质、期望和才能。因而认为教育必须更好地适应社会经济的变化，必须更好地符合学习者的意愿和能力，而不是像往常一样是一种给予或灌输，是一项礼物或一种强制的东西。学校的任务不仅是发现人的才能，训练人的才能，还要培养人的性格和态度。英语教师的任务不仅是发现学生的才能，训练学生的才能，还要培养学生的性格和态度，实施人文关怀，培养学生积极健康、乐观自信的精神。

三、实施人文性英语教学的途径

(一)重视人的地位

人是教育的对象，更是教育的出发点。苏联教育理论界主张在教育领域里“把人的世界和人的关系还给人自己”。人的思想、智力、情感、感觉等是以一个整体存在于人的内部，如果人的多种潜能被严重分裂，就不存在自我。大学英语课程中不少教师仅以直白的方式展示着堆积的语符，教材、教参等权威导向塑造了师生的共同趣味、共同理解。教师成了课本的受众，学生成了老师的受众，教师与学生面对面的“教”与“学”的实质只是一种面对“教材”这一媒体的变式。因此要改变现状，其根本就是要广大外语教师能从认知维度和社会角色理论方面对“人”的定位进行深刻反思和感悟，弱化教参、教辅的权威性，弱化教师中心言者的地位，追求一种主体问平等互换的对话语境，使师生真正达到“面对面、心与心”的交流；师生均以有效主体、平等主体、精神主体的形式参与教学活动，互动的平等性使信息的发送不仅来源于教师本人。以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习潜能的发挥，主张学习者积极、自发地学习，强调自我评价的重要性。培养学生“自主”并不意味着教师将失去“权威”。正如Benson．V．Voller所言，“自主学习绝不是没有教师参与的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。

（二）改革教学内容

大学英语的教科书一直都在改版和更新，着实使一大批一线的英语教师忙得不亦乐乎。从上外版的一支独秀，发展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大学英语教材出版上群雄割据，教材形式越来越新颖，内容越来越难，量也越来越大。但是，学生反馈回来的意见并不尽如人意。笔者认为教材的编写应该放弃“工具型、技能型”的定位，而选择人文的定位。在人文精神的指导思想下编写出的教材，其选材应该涉及广博的知识面，应该让学生接触到经典的具有文化影响力的英美作者的好文章，诸如上面提到过的那些作品。文章的内容并不一定局限于文学，有关政治、经济、社会、文化以及心理等方面的内容也可包括在内。如果文章的语言难度大，可以适当地改写以降低难度。除此之外，教学内容首应该能激发学生的好奇心。俗话说“智”起于好奇，正确的引导和内容广博的涉猎面会引起这种好奇。其次要注重培养学生的兴趣，因为“兴趣”是稳定的“好奇”。再次，要赋予学生适当程度的焦虑。教学的心理本质就是体验适度的焦虑，这需要在教学内容上适当地增加课文和练习的难度，使学生不会轻而易举地学到知识，而只能通过认真的思考和学习后才能掌握。这种方法能有效地引起学生的不确定性，从而可以促进学生的发展。当然这种焦虑心理一定要适度，一方面不能没有焦虑，那样就会使学生逃避课堂；也不能赋予过多的焦虑，那样会使学生在学习英语上灰心丧气，产生挫折感。最后，还要考虑到愉快的因素，就是说要使学生在经过一段时间的学习之后感觉到自身知识的增加，有成就感，从而感到学习英语的愉快。应该说，愉快是学习的结果，而不应该是学习的本质。总之，教学内容上注重学生学习情绪的调节，也正体现了英语教学的人文性。

（三）提高教师素质

除了扎实的专业素质外，英语教师也应该具有较高的人文素质。首先，教师自身应该有较高的思想道德素质，具有正确的政治观、世界观和伦理观，具有健全的人格和诚实守信、爱岗敬业的基础文明素质。其次，英语教师还应具有较高的文化素质。既应该了解西方文化，也应该对中国传统文化有深入的研究，在教学过程中既讲授知识又传播文化。另外，英语教师还应具有较高的审美能力。在英语教学中，教师不仅应当教会学生语言知识的学习能力，还应教会学生怎样欣赏语言表层的文字美，以及语言深层的意组美。教师应当深人到文章的深层结构，探究真理，引导学生挖掘文章中最有价值、最具有文化审美意蕴的东西，使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，既提高了语言能力，也得到了人文素质的培养。四、改进教学方法首先，课堂教学要强调师生之间的互动。教师要充分注意和考虑到学生的反应，要摆脱教师独自表演，不论是讲解课文还是做练习都要考虑到学生对知识的接受情况，学生也应该随时对老师的讲解给予积极的回应。其次，要强调“参与式”教学，这是大学英语教学区别于高中英语教学的重要标志。学生在课堂上不应该是被动接受的客体，而应该积极主动地参与到课堂活动中去，上课要带着问题去学，积极参加课堂讨论，这样才能增强对重点知识的理解，做到了这一点，也就做到了积极主动地建构自我，因为英语学习的过程本身就是一个自我建构的过程，学生是这一过程的主体。再次是要注重学习的过程。很多学生在英语学习上总是急功近利，非常在乎结果，在乎在等级考试中拿多少分，在乎听过一门课之后自己能提高多少分，这一观点在学英语上是应该避免的。英语学习是一个过程。英语不是一朝一夕就可以学好的，而是在于平时的日积月累和潜移默化，无数成功的经验都告诉我们，只有那些扎扎实实靠一点一滴“量”的积累。注重学习过程的人，才可能在英语学习上最终取得的“质”的飞跃。最后，谈谈合作学习。萧伯纳曾经说过：“我有一个苹果，你也有一个苹果，假如我们互相交换的话，我们各自还是都有一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，我们再进行交换的时候，我们就会各自同时拥有两种思想。”合作学习在实践中也取得了很好的效果。在学英语时，可以把学生按照性别、能力、思维角度等方面的不同分成小组，形成相互帮助的合作学习关系，这样分工学习的成果明显要好于学生单独学习的成果。总之，英语是一门活的语言，学好它离不开人的活动和参与。不能机械地传授和学习。