《背课文》教案1

　　教学目标

　　1、理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。

　　2、培养正确、流利、有感情地朗读。

　　3、培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

　　教学重难点

　　1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。

　　2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

　　3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。

　　教学切入点：了解作者小时侯背课文的经历和感受。

　　阅读点：如何背课文?

　　课时安排：2

　　板书设计： 4、背课文

　　简而短的课文快乐背

　　方法 难而长的课文克服困难背

　　“书牍千遍 其义自现”

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课

　　同学门对于背课文是再熟悉不过的事了，你们在*时的学习中是怎么样背课文

　　呢?(学生**说。)

　　二、初读课文，整体感知

　　请同学们用自己喜欢的方式(个人、小组等)**读课文，要求读准字音，读通课文。

　　三、合作交流

　　1、谁愿意把自己最喜欢的部分有感情地朗读给大家听?

　　2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经历和感受?

　　四、重点品读、感悟。学习课文第二部分

　　1、过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文一直是充满热情和兴趣。第一部分中，因为所背内容简单有趣，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍然充满热情呢? 请**读文章的第二部分，思考这个问题。

　　2、生**读第二部分，自主思考。

　　3、全班交流。(以下为预设的教学板块，不分先后顺序。)

　　(1)所背课文隽永有趣。

　　品读义小引用的句子：

　　①“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候

　　②“去的尽管去了，来的尽来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢?”

　　③“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”

　　结合文中描写作者感受的句子，体会作者对《匆匆》的喜爱。

　　指导学生把感受带进朗读。

　　(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。

　　扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师可以适当介绍《匆匆》，让学生认识到一字不差地背下《匆匆》并不容易。

　　指导朗读，突出“一字不差”。

　　(3)妈**激励。

　　“妈妈拿着课本，很*静地说：‘你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈**语气，体会到“*静”的语气说明妈**分析理智客观，还要体会到妈**责备之情。

　　“妈妈接着说：‘我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。’说完，她就背起来：‘子曰，学而时习之，不亦说乎……”’

　　师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言展开教学：指名读读孔子的这句名言;

　　教给出这句话的译文;比较古文和译文，体会背古文的难度较大。

　　“我听着很新鲜，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说

　　说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。

　　再指导朗读，读出作者的感受。

　　4、小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找积极因素，不断树立背好课文的信心，童年的学习生活也因此变得趣味横生。

　　第二课时

　　一、学习课文第三部分

　　1、指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文的哪些经历和感受。

　　2、全班交流，重点指导理解两个重点句子。

　　“书读千遍，其义自见。”

　　(1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。

　　(2)交流，教师相机介绍《桃花源记》，帮助学生理解“在我们的脑海中，渐渐地活画出那个捕负人有趣的经历……”

　　(3)用自己的语言说说对这句话的理解。

　　(4)指导朗读第17自然段，注意感情的变化。 。

　　“多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就好像牛儿吃下草，经过多次反刍，慢慢地消化，慢慢地吸收。” ，

　　(1)指名读该句，说说“反刍”的意思。

　　(2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“慢慢”你读懂了什么?

　　(3)结合自己的学习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。

　　3、小结：在背课文的过程中，作者掌握了科学的读书方法，从背书中获益颇多。

　　二、你原来对“背课文”持什么态度?学习课文后，你有什么新的看法吗?

《背课文》教案2

　　教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）

　　知识与能力：

　　1.了解作者小时侯背课文的经历和感受。

　　2.理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句子的含义。

　　3.培养正确、流利、有感情地朗读。

　　过程与方法：

　　培养主动积累语言材料的兴趣和习惯。

　　情感态度与价值观：

　　通过理解词句，渗透学习方法的指导，培养良好的学习态度。

　　教学重难点：

　　1、了解作者小时侯背课文的经历和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。

　　2、学习作者观察事物和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。

　　3、培养有感情地朗读，表达情感的能力。

　　教学准备：生字卡片、挂图

　　第1课时

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字。

　　2、正确，流利有感情的朗读课文。

　　3、结合课文内容和自己的学习，生活实际理解文中关键句子的含义。

　　教学重难点：

　　理解文中关键句子的含义。

　　教学设计：个性化备课：

　　一、启发谈话：

　　同学们喜欢背课文吗？在背课文的时候有那些感受呢？今天我们就来学习《背课文》这篇文章，看看文中作者有哪些感受。

　　二、指导自学。

　　1、请同学们**地朗读课文，把课文读通。

　　“嗓、畅、疏”注意*翘舌的辨析；“津”是前鼻音；“刍”容易误读，教学时尽量让学生一次读准。

　　“柳”字中间的撇不要遗漏；“疏”的第一笔是“横钩”不是“横折折”；“津”字右边注意横的长短变化；独体字“曰”要写扁短，注意与“日”的辨析。

　　2、画出生字和不理解的词，不理解的.联系上下文或查字典理解词义。

　　3、说说文中作者对于背课文有哪些感受？把相关的句子画下来。

　　三、交流自学情况（读准字音、理解词义）。

　　1、生字新词：

　　2、指名按自然段朗读课文。（注意：读得流利、正确。）

　　3、讨论。

　　①作者对于背课文有哪些感受？（轻松，不轻松，轻松）文中写了作者几次背课文的经历？（三次）分别在课文的哪几个自然段？

　　②指导分段，概括段意。再此基础上概括全文的内容。

　　四、读讲第一段。

　　1、指名读第一段，思考：作者第一次背课文有哪些感受？请抓住具体的语句谈。

　　2、交流

　　（1）全班同学就像唱歌似的，拉长了音背起来，背得那么轻松、流畅。

　　把背书比作“像唱歌似的”，不仅写出背书在声调、节奏、速度上都和唱歌相似，也写出当时的心情也像唱歌时一样轻松和快乐。

　　（2）清脆的声音，河水般缓缓地流着，连标点符号都被冲走了。

　　把清脆、拉长了音、流畅的背书声比作“缓缓流淌的河水”准确而形象。

　　（3）真没想到，语文会这么好学。

　　3、指导读：第四自然段，读出那种轻松流畅的感受

　　4、这一段与全文关系怎样？（结构上有提挚全文的作用--全文总起。）

　　板书设计：

　　背课文

　　轻松 不轻松（课文长） 行云流水

　　简单 妈妈激励我 体会背书的好处

《背课文》教案3

　　教学目的：

　　1．认读“日、缘、疏、储”4个生字；辨析多音字“说”。

　　2．默读课文，说说文中写了哪些人背课文的事。

　　3．理解课文内容，体会背诵的方法和背诵的好处，能自觉地积累语言材料。

　　4．培养**阅读能力，能大胆交流自己的问题和收获。

　　重点难点：

　　重点：默读课文，说说文中写了哪些人背课文的事。

　　难点：谈谈学了这课文的体会，能联系自己的经历说说背课文的好处。

　　(一)激趣导人

　　板书课题后，问：同学们*时都背过课文，在背课文时发生过什么烦恼或有趣的事情吗?教师应引导学生无拘束、大胆地说。

　　(二)自主阅读，整体感知

　　1．初读课文，自学字词。

　　要求学生自主试读，遇到不认识的字，可借助拼音或查阅工具书，读不通的句子多读几遍，做到读准字音，不漏字，不加字。

　　2．检查交流，检查字词。

　　学生通读课文后，教师可利用课件出示生字词，让学生认读，自主学习。

　　字音上，“疏、储”的声母是翘舌音；“日”不要读成了“ri”。“说”是多音字，在本课同“悦”，读“yue”。教师在教学中注意正音。

　　3．默读课文，大意。

　　在学生默读课文后，教师可引导学生概括：说说课文主要写了一件什么事。

　　(三)细读课文，感悟理解

　　课文结构清晰，语言也通俗易懂，教师在教学时可以学生的自学为主。鼓励学生通过自己的默读、朗读、思考或与同学讨论交流来读懂课文。

　　1．自读课文，理清课文层次。

　　课文围绕作者回忆小时候背课文的经历(易背一难背一会背)展开，教学时可引导按此思路理清文章的层次，可以划分为四个部分。

　　第一至五自然段：初背(简单)课文很轻松。

　　第六至十六自然段：课文越来越难背，从老师和妈妈背课文的事上受到激励，决心从此克服困难，用心去背。

　　第十七至二十自然段：回忆老师指导我们背下《桃花源记》的经过。

　　第二十一至***自然段：我们逐渐掌握了背诵的方法，懂得了背诵的好处。

《背课文》教案3篇扩展阅读

《背课文》教案3篇（扩展1）

——背课文的作文10篇

背课文的作文1

　　那一节课从开始到结束一直到中午放学，我们的命运就被语文老师拿捏的死死的。

　　我们正在漫不经心的抄着伟大的****的'文章《为人民服务》这一篇课文。突然王老师将手潇洒的一挥说出了一句惊天地，泣鬼神的话：先把手中的事情放一放《为人民服务》这一篇课文全文背诵。顿时全班一片哄乱。

　　放学回到家中，虽然作业并不多，但是却非常难完成。毕竟要背诵《为人民服务》这一整篇课文嘛。写完了所有的书面作业，开始背诵课文了。但这篇课文可不好背呀，真是难于上青天。我用了许多个方法才勉强背完的。

　　首先用了最简单有效的方式化整为零，再化零为整。我将一整篇的课文剪去它的枝干，保留主干。再背出它的中心思想和中心意思。最后再将枝干一点一点的添加上去。可是这种方法却失败了，因为我发现这一篇课文并不比普通的文章，他不可化整为零啊！唉，这毕竟是*的文章嘛，哪有那么简单就能背过来了。

　　接着我就用**最简单粗暴的方法抄课文。正所谓不动笔墨不读书。好记性不如烂笔头嘛！我边读边抄，将这篇课文抄了一遍。手指酸痛的我，终于将《为人民服务》这篇课文给背下来了。但是却怎么也背不熟，一会儿就给忘了。

　　啊，苍天啊！大地啊！人生啊，茫茫！好不容易背下来的课文上一个厕所就全部忘记了。OhNo！为什么会这样？

　　十分无奈的，我只好用最普遍的方法死记硬背了。果然不管是什么方法还是没有死记硬背来的快。哎！我太难了。

背课文的作文2

　　自《愚公移山》，我的的名次（按背的顺序排)就落到了后面，本来以为这篇《周亚夫军细柳》能赶到前面背，可依旧是不如人心啊！

　　这“难”还不只一个呢！

　　这一难就是课文，文言文，单看注释，搞不懂意思，死记硬背也不好使，因为不理解，所以忘词、漏字，总之就是“漏洞百出”，怎么也不会背，就在昨天，我借助高科技，明白了整篇文言文的意思，这样就是好背多了，不到30分钟就背会了，要知道我可花了好几个早读了（一个早读30分钟）。

　　一难好解决，可就是这个二难有些“心不从力”了。本以为好不容易背会了，接下来可以顺顺当当的了，可恼人的.竟是排队。背课文，只能给谢老师背，而且还要排队。本以为没什么，但还是我“低估”了谢老师的魅力呀！

　　下了第一节语文课，排了10分钟的队，上课了，没背成。下了第二节数学课，跑操和数学每日一练又让没了我背的时间，又没背成。第三节英语下课，老师拖堂几分钟，奈何下节体育课，只好操场**，还没背成。第四节下课，办公室，老师不在，八班教室也不在，老师走了，没背成。下午专门早来，可老师没来，没背成。一下午过去，终究是没挤出时间，放学了，刚收拾好书包，老师也刚走。来到办公室，老师在门口和历史老师聊天，不便打扰，就站在一旁等待，等了一会儿，老师还没聊完，我就走了，明天一定要给老师背！

背课文的作文3

　　那一节课从开始到结束一直到中午放学，我们的命运就被语文老师拿捏的死死的。

　　我们正在漫不经心的抄着伟大的****的文章《为人民服务》这一篇课文。突然王老师将手潇洒的一挥说出了一句惊天地，泣鬼神的话：先把手中的事情放一放《为人民服务》这一篇课文全文背诵。顿时全班一片哄乱。

　　放学回到家中，虽然作业并不多，但是却非常难完成。毕竟要背诵《为人民服务》这一整篇课文嘛。写完了所有的书面作业，开始背诵课文了。但这篇课文可不好背呀，真是难于上青天。我用了许多个方法才勉强背完的。

　　首先用了最简单有效的方式化整为零，再化零为整。我将一整篇的课文剪去它的枝干，保留主干。再背出它的中心思想和中心意思。最后再将枝干一点一点的添加上去。可是这种方法却失败了，因为我发现这一篇课文并不比普通的文章，他不可化整为零啊！唉，这毕竟是*的文章嘛，哪有那么简单就能背过来了。

　　接着我就用**最简单粗暴的.方法抄课文。正所谓不动笔墨不读书。好记性不如烂笔头嘛！我边读边抄，将这篇课文抄了一遍。手指酸痛的我，终于将《为人民服务》这篇课文给背下来了。但是却怎么也背不熟，一会儿就给忘了。

　　啊，苍天啊！大地啊！人生啊，茫茫！好不容易背下来的课文上一个厕所就全部忘记了。OhNo！为什么会这样？

　　十分无奈的，我只好用最普遍的方法死记硬背了。果然不管是什么方法还是没有死记硬背来的快。哎！我太难了。

背课文的作文4

　　下午，我们班的同学都在背课文，只有我偷偷地在书包玩得起劲时，被老师发现了。老师让我背课文中最简单的一段，可我只顾在书包里玩我新买的玩具，课文连看也没看，更别说背了。我只好呆呆地站在那儿，一动也不动，像个痴呆的木头人儿。老师看了看我，和颜悦色地对我说：“你这次没有背下来，老师原谅你，但下不为例，今后要好好学。”我望着老师那慈祥的面容，真想找个地缝钻进去，心里真像打翻了五味瓶似的。

　　我决心，以后再也不发生这样的事了，一定专心学习，以优异的成绩回报老师。

背课文的作文5

　　每次只要听见背诵两个字，我的头就好像要爆炸一样。

　　因为每次我都是最后一个背完的。这让我很为难

　　记得我们上第三课的时候，黄老师让我们背诵，当时我的心情一下子跌到了谷底，心想：完了，完了，又要背诵，我肯定又背不出来，放学回家后，先做完其他作业，再读课文，读几遍之后，就到妈妈那里去背，结果吞吞吐吐，妈妈说：“不行不行，这样怎么能行呢？再去读一会”？然后我又接着读，大概十多分钟，我又去背，没想到还是不流畅，我就要妈妈提醒，妈妈说：“不能提醒，假如考试的时候这是一个填空题，你找谁提醒去，你读的时候要声音大点，边读边记，不是随随便便唱几下就可以了的，你心里不记的话，你读一晚上都不会有结果的，你可以一段一段的先读然后再背诵。”听了妈**话，我就又读起来了，我先读一段读了几遍之后，再去妈妈那里背诵，没想到一下子就背出来了。

　　按照妈妈说的方法，没用多久的时间，我就把第三课给被背诵出来了

　　后来我才发现其实有些课文看似非常难，但是背诵起来也没有想象的那么困难。

背课文的作文6

　　今天下午就要去上英语培训班了，可老师要求背诵的课文我还没有背呢！

　　妈妈来到我的房间，催我赶快背书。可我一边背一边心里想着其他的事——看电视，玩玩具，和好朋友们做游戏……时间一分一秒走过，转眼间两个小时过去了，可我还是没有背出课文。妈妈又来到我的房间询问，得知我还没有背出来，很生气，狠狠地批评了我。我觉得很委屈，伤心地哭了，边哭边向妈妈抱怨：“这篇课文太难背了，我背不出来，英语培训班的课我不想**，呜呜呜……”妈妈听后摇摇头失望地走了。

　　当我正在抽泣、抹眼泪的时候，爸爸走到了我的身边。“不要坐在床上背书，坐到椅子上去，不然是不可能背得好的。”我赶紧离开床，捧着书坐到椅子上去，绷紧了全身的肌肉，准备迎接爸爸的“狂风暴雨”，可是这一幕却没有出现。“你是否尽力了，背书的时候是否把全部的精力都用在这件事**，一遇到困难就逃避，就退缩，是不可能取得进步的，是不可能取得好成绩的。”爸爸严肃地对我说。听了爸爸的话，我沉默不语。扪心自问，到现在我还没有把课文背出来，不应有任何借口和理由，完全是我咎由自取。“背书也要讲究方法，没有能力一下子把整篇课文背出来，可以先试着背两、三句，再增加到一、两段，最后再背全篇嘛。”

　　听了爸爸的建议，我端正了态度，改变了方法。过了半个多小时，我已基本能背下整篇课文了。

　　经过这件事，我明白了做任何事都要专心致志，不分心；要有恒心，有毅力；还要讲究方法。只有这样才能把事情做好。

背课文的作文7

　　那天，我的大脑还比较放松，因为没有那么多问题让我仔细想。可是，只放松到了中午，就得让大脑重新像*时那样——因为中午语文老师胡老师让我们背《国学经典》P16~20。

　　背书这事啊，最让我进退两难。背吧，又费脑子；不背吧，考试考到了又不会。就说这次吧，我没背上来，恰巧胡老师就来查这个，还规定：先自己背，会背的再到检察员那儿背，然后到我这儿登记，登记完了之后，就可以写语文家庭作业了。好了，规定讲完了，现在全部贴墙站着背！

　　背了一小会儿，胡老师走到我跟前说：“你学习这么好，怎么也没背上来，赶紧背啊！”听了这番话以后，我很惭愧，愤怒地责问自己：“昨晚干嘛偷懒，今天来查了吧。”我自己一个人先背了一会儿，感觉这样背太慢了，就和张欣怡一起背，我不会的她提醒我，她不会的我提醒她，这样可快了。不一会儿，我们就背上来了，感觉好有成就感呐。

　　通过这次背书，让我掌握了一个背书的小技巧：两个人相互提醒背，背的就快。

背课文的作文8

　　“叮叮叮”上课铃声响了，周老师拿着教科书，春风满面地走了进来，面带微笑地对大家说：“同学们，今天我们抽背课文。”话音刚落，同学们议论纷纷，赶紧复习。有的高兴地举起了手，胸有成竹地喊：“Yes！”有的紧皱眉，低着头，不敢看老师，恨不得有“隐身术”，逃之夭夭，溜之大吉，有的翻开语文书，趁着这点时间，悄悄地记了起来。

　　老师第一个拿胡英拓开刀。只见他慢慢地***，哭丧着个脸，耷拉着脑袋，抓耳挠腮，脸红彤彤的，像个熟透了的大番茄，站在那儿，像个木桩似的，不知如何是好，真是徐庶进曹营――一言不发。在同学们的提醒下，胡英拓刚说了个题目，舌头就像打了结似的，牙缝里吐不出一个字。“我来！”王傲奇自告奋勇。刚开始，他说得十分流利，可后来不知怎么的，就结结巴巴，断断续续，重重复复，支支吾吾，不是缺胳膊少腿，就是画蛇添足，要么张冠李戴，总之背得牛头不对马嘴，像吃螺蛳似的。但最后总算过了关，大家都为他捏了一把汗。第三个是胡露莹，她不紧不慢背得滚瓜烂熟，而且还富有感情。背得最好的是施安妮，她笔直地站着，娓娓道来，就像在听故事。她不仅有表情，还背得一字不漏，几乎能倒背如流。大家情不自禁鼓起了雷鸣般的掌声，老师也向她投去了赞许的目光。她真不愧是我们班的“火车头”。

　　随着“叮叮叮”的下课铃声响了，抽背课文也结束了。我松了一口气，心里的一块大石头终于落了地。我想：经过这次考验，我一定要把课文背得更熟。

背课文的作文9

　　早上上学，天上没有往常把我们晒得不敢出门的太阳，只有一团又黑又暗的大乌云。

　　叮铃铃，上课了。老师要检查课文背诵的情况，我坐在椅子上，内心很慌张，因为昨晚我忘记背课文了。我仿佛看到老师生气的拿着戒尺看着我，一下一下的敲着我的课桌。趁着老师还没考到我，赶紧翻开语文书开始背诵。

　　就在我全身心投入的背诵课文的时候，突然有人拍了我一下，我一惊，以为是老师来找我背课文了。我抬起头看向黑板，恐惧地小声说：“老师，我昨晚忘背课文了，我现在背不下来。”就在我说完之后，我听到一个声音说：“你吓我一跳!我就是想问你借支笔，有这么害怕吗?”我顺着声音回头看了一眼，原来是我的后桌。我松了一口气，拿了支笔借给他。

　　不久，老师神情严肃地走上再讲台，用戒尺敲了敲黑板，说：“我刚刚抽查了几位同学，发现大家背的`都不太熟练，今天就这样吧，大家回家重新背熟，明天再考。”

　　“太好了!”我听完老师这番话后，大喊了一句。老师和同学们都看着我，我突然脸红了，说：“我，我，我就是一时兴奋了!”我看见老师生气的瞪了我一眼，我羞愧的低下了头。老师肯定发现我没背课文了，回家我一定要好好背了，老师明天一定会考我了!

　　唉，窗外什么时候下雨了!

背课文的作文10

　　叮铃铃，真倒霉，第一节课就是语文课!

　　昨天放学，老师留了篇需要背诵的课文。可是，我竟然忘记背诵了。看着讲台上满脸春光的老师，我坐在椅子上，双手紧张地搓了搓，哭丧着脸心想：“老师不要叫我，一定不要叫我，我没背课文啊。”

　　“你——”语文老师突然指向我，我一哆嗦，双手紧紧地抓住椅子背，吓得都快要哭出来了，两脚发麻。“不会这么倒霉吧!”我双手撑住桌子，缓缓地刚要***，就听老师说：“李明，你来背。”原来，老师叫的是我后边的同学，我心里一下就放松了下来，原本僵硬的脸，瞬间松弛了许多，“吓死我了，原来不是我啊!”

　　正当我暗自庆幸的时候，老师眼睛再次看向了我，我眼睛快速地和老师对视了一秒钟，我立刻低下了头，心里又开始紧张了起来。“邢沐柔，你来背。”我怀疑老师一定是发现我做贼心虚了。我下意识的站了起来，支支吾吾的半天也没说出一句完整的话。

　　“是不是没背课文?”我看了一眼老师，脸一红，点点头，“既然你作业没完成，那就罚抄课文5遍，明天再背。坐下吧。”

　　“好的，”我沮丧的坐了下来，心想：“哎!早知道这样，我就不玩了，好好背课文就不会挨罚了。不但没躲过去，还被罚写这么多，还是老老实实的完成作业再玩吧。”

《背课文》教案3篇（扩展2）

——背课文作文5篇

背课文作文1

　　老师宣布下节课抽背。天！老师，你又搞突袭！我还没准备好呢！

　　课间，我把疯玩、下棋的事全都扔在脑后，开始我的“背书特别行动”。

　　“哈哈！”背了一会儿，我把书往书包里一塞，流露出得意的笑容。“我的记忆力真好啊！我可以玩了！”我赶紧下了盘棋，又小玩了一会儿。

　　“铃铃铃”威严的老师手中夹着一本课本“嗒嗒嗒”地走**讲台。每“嗒”一下，我的脸上就冒出一颗豆大的汗珠。

　　老师用他寒冷如冰的目光像机枪一样扫来扫去，然后猛地说一声：“抽背！”大家的心开始悬了起来。

　　第一个抽到的是李明智，李明智背得结结巴巴，漏洞百出，老师非常生气，把李明智骂了个狗血淋头。我看到李明智被批的样子，心也乱了起来：“天灵灵，地灵灵，千万不要抽到我呀！”

　　第二个抽到的是刘乐乐。她背得行云流水，老师把她**地夸奖了一番，还奖给了她一颗糖。要是我背得这么顺利，那该多好啊！

　　当抽到我时，我的.心好像被谁刺了一样，上蹿下跳的。老师叫我背第三课的第7自然段，好在旁边的同学小声地提醒了我一下，我顺利地背出来了，老师也给了我一颗糖。噢耶，我成功了！正如古人说的好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。

　　今天抽背真是又惊又喜呀！

背课文作文2

　　“背，背，背，考，考，考，老师的法宝，学生的烦恼。”打从一年级到现在，因为“背”字，我就没少烦恼过。每次放学前，当老师在放学前布置作业“背第几课”我都临大敌。

　　一个晚上，当我极不情愿意地把语文书递给老妈大人请她帮我背书时，我已处在“半昏迷”状态（困了）。这次要背的.是叶圣陶的《记金华的双龙洞》。我可没去过那个什么洞，于是乱背一通：４月１４日，我那个什么游，我在金华，游浙江的北山的什么的……课文的内容是：４月１４日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。尽管看得出老妈很生气，但她还是耐着性子让背下去。“*****……大约，然后什么来着。”我夺过书一看，仍然结结巴巴地背下去。短短一段，我夺书看了三四次。

　　老妈大人发火了，尽是火药味地说：“就这水*还背什么背，自已再读几遍。”我哪想再读呀，心生一计说：“老妈，您睡觉吧，我让我爸背。”便走向客厅让老爸给我背。

　　老爸是个“电视一族”，下班回来就看电视，这不还在津津有味地享受着他的“视觉大餐”呢。“背哪一课？”老爸懒懒洋洋地问。“第三课。”我回答道，“哦，背吧”老爸目不转睛地盯着电视屏幕，看他不太认真的样子，我胡乱地背起来了，嘴里念念有词，尽量读得流畅一些。老爸并没有察觉我的“不良用心”。“背”了一会儿，估计是是ＯＫ了，我就说“好了。”“哦，好了”，老爸回过神来了，老爸在我的书上签了名，哈哈，有了老爸的签名我。

背课文作文3

　　每次只要听见背诵两个字，我的.头就好像要爆炸一样。

　　因为每次我都是最后一个背完的。这让我很为难

　　记得我们上第三课的时候，黄老师让我们背诵，当时我的心情一下子跌到了谷底，心想：完了，完了，又要背诵，我肯定又背不出来，放学回家后，先做完其他作业，再读课文，读几遍之后，就到妈妈那里去背，结果吞吞吐吐，妈妈说：“不行不行，这样怎么能行呢？再去读一会”？然后我又接着读，大概十多分钟，我又去背，没想到还是不流畅，我就要妈妈提醒，妈妈说：“不能提醒，假如考试的时候这是一个填空题，你找谁提醒去，你读的时候要声音大点，边读边记，不是随随便便唱几下就可以了的，你心里不记的话，你读一晚上都不会有结果的，你可以一段一段的先读然后再背诵。”听了妈**话，我就又读起来了，我先读一段读了几遍之后，再去妈妈那里背诵，没想到一下子就背出来了。

　　按照妈妈说的方法，没用多久的时间，我就把第三课给被背诵出来了

　　后来我才发现其实有些课文看似非常难，但是背诵起来也没有想象的那么困难。

背课文作文4

　　背书对我来说，算一件很头疼的`事情。但是还是逃不过，有一次，下午老师在布置作业时，***项作业是背诵《匆匆》，这个背诵俩字老师写出来好写，但是要完成它太难了。

　　放学一回到家我就放下书包，赶紧把作业给写完了，就差背书了，我马上从书包里拿出语文书，开始背诵先读起来非常通顺，可是背的时候就没有那么通顺了，就像破布一样，断断续续的。

　　我在思考，为什么我怎么读都不会记呢？然后我想了很久终于想到一个好办法了，背诵的时候要联系上下文来记，而且要找一下课文中的段落的规律。这样就可以快速的记住课文中的内容了，一开始，我背的时候不是字多就是字少，还有不流利。我又努力的用自己的方法去记，终于完整的背出来了。

　　然后我就去妈妈那里背诵了，居然一字不落的背下来了，我非常开心。第二天早上，老师说哪些人会背《匆匆》啊？我自豪地举了手，看见班上也有好多人背了下来，心里更是兴奋。

　　这次背书的时候我明白了一个道理，做任何事情都要找对方法，如果找不对方法就会害怕背书，就因为我找对方法，机会让事情变得如此简单，也对自己更加充满信心。

背课文作文5

　　每天的英语早读，王老师都会给我们布置清晰的背诵任务。今天，王老师就来了一次突如其来的抽背，以检查我们的记忆熟练度。实际上这也是老师看有没有人背诵时作弊。

　　第三节课，王老师拿了一个袋子，里面发出“哗啦哗啦”的声音。老师专门晃了晃袋子，还从里面拿出一根雪糕棒，上面写着我们学生的名字。我的天，这不就是要抽的签吗？不过这好像是从**老师那拿的吧，还有其他班同学的名字。不过，干万别小看这几根儿雪糕棍，它们可决定着我们的“生死大权”呀。

　　*心而论，我并不怎么怕抽背，因为*常我一直在认真地背诵。再说了，“是福不是祸，是祸躲不过。”坏运气来了天都挡不住，还不如乖乖面对抽查。

　　现在，已经用这“生死令牌”选出四名幸运儿了，王老师总共要选5个人。正当我认为自己无缘这次抽背时，第四名幸远儿韩家澍抽出了一张“令牌”，一瞬间，时间仿佛凝固了，我只听见王老师念出了“宋亚轩”三字，然后，世界仿佛什么声音都没了。

　　恰到好处，我的同桌兼音响老师卞乙博同学用嘴唱出那首很火的歌，“Ohno， Ohno， Ohno nonono……”而我可不管这些，赶紧复习。我要背长课文第3段，嘴赶紧开动，小声且快速地默念起课文。

　　轮到我背时，前几句因紧张出了差错。汗水不禁从额头流下，幸亏后面几句没有出错。背完后，我一下瘫到了凳子上，“渡劫”成功。

　　所以，*常背诵不可作弊，必须认认真真背，临时抱佛脚是没用的。

《背课文》教案3篇（扩展3）

——抽背课文作文3篇

抽背课文作文1

　　老师宣布下节课抽背。天！老师，你又搞突袭！我还没准备好呢！

　　课间，我把疯玩、下棋的事全都扔在脑后，开始我的“背书特别行动”。

　　“哈哈！”背了一会儿，我把书往书包里一塞，流露出得意的笑容。“我的记忆力真好啊！我可以玩了！”我赶紧下了盘棋，又小玩了一会儿。

　　“铃铃铃”威严的老师手中夹着一本课本“嗒嗒嗒”地走**讲台。每“嗒”一下，我的`脸上就冒出一颗豆大的汗珠。

　　老师用他寒冷如冰的目光像机枪一样扫来扫去，然后猛地说一声：“抽背！”大家的心开始悬了起来。

　　第一个抽到的是李明智，李明智背得结结巴巴，漏洞百出，老师非常生气，把李明智骂了个狗血淋头。我看到李明智被批的样子，心也乱了起来：“天灵灵，地灵灵，千万不要抽到我呀！”

　　第二个抽到的是刘乐乐。她背得行云流水，老师把她**地夸奖了一番，还奖给了她一颗糖。要是我背得这么顺利，那该多好啊！

　　当抽到我时，我的心好像被谁刺了一样，上蹿下跳的。老师叫我背第三课的第7自然段，好在旁边的同学小声地提醒了我一下，我顺利地背出来了，老师也给了我一颗糖。噢耶，我成功了！正如古人说的好：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。

　　今天抽背真是又惊又喜呀！

抽背课文作文2

　　“叮叮叮”上课铃声响了，周老师拿着教科书，春风满面地走了进来，面带微笑地对大家说：“同学们，今天我们抽背课文。”话音刚落，同学们议论纷纷，赶紧复习。有的高兴地举起了手，胸有成竹地喊：“Yes！”有的紧皱眉，低着头，不敢看老师，恨不得有“隐身术”，逃之夭夭，溜之大吉，有的翻开语文书，趁着这点时间，悄悄地记了起来。

　　老师第一个拿胡英拓开刀。只见他慢慢地***，哭丧着个脸，耷拉着脑袋，抓耳挠腮，脸红彤彤的，像个熟透了的.大番茄，站在那儿，像个木桩似的，不知如何是好，真是徐庶进曹营――一言不发。在同学们的提醒下，胡英拓刚说了个题目，舌头就像打了结似的，牙缝里吐不出一个字。“我来！”王傲奇自告奋勇。刚开始，他说得十分流利，可后来不知怎么的，就结结巴巴，断断续续，重重复复，支支吾吾，不是缺胳膊少腿，就是画蛇添足，要么张冠李戴，总之背得牛头不对马嘴，像吃螺蛳似的。但最后总算过了关，大家都为他捏了一把汗。第三个是胡露莹，她不紧不慢背得滚瓜烂熟，而且还富有感情。背得最好的是施安妮，她笔直地站着，娓娓道来，就像在听故事。她不仅有表情，还背得一字不漏，几乎能倒背如流。大家情不自禁鼓起了雷鸣般的掌声，老师也向她投去了赞许的目光。她真不愧是我们班的“火车头”。

　　随着“叮叮叮”的下课铃声响了，抽背课文也结束了。我松了一口气，心里的一块大石头终于落了地。我想：经过这次考验，我一定要把课文背得更熟。

抽背课文作文3

　　“叮叮叮”上课铃声响了，周老师拿着教科书，春风满面地走了进来，面带微笑地对大家说：“同学们，今天我们抽背课文。”话音刚落，同学们议论纷纷，赶紧复习。有的.高兴地举起了手，胸有成竹地喊：“Yes！”有的紧皱眉，低着头，不敢看老师，恨不得有“隐身术”，逃之夭夭，溜之大吉，有的翻开语文书，趁着这点时间，悄悄地记了起来。

　　老师第一个拿胡英拓开刀。只见他慢慢地***，哭丧着个脸，耷拉着脑袋，抓耳挠腮，脸红彤彤的，像个熟透了的大番茄，站在那儿，像个木桩似的，不知如何是好，真是徐庶进曹营――一言不发。在同学们的提醒下，胡英拓刚说了个题目，舌头就像打了结似的，牙缝里吐不出一个字。“我来！”王傲奇自告奋勇。刚开始，他说得十分流利，可后来不知怎么的，就结结巴巴，断断续续，重重复复，支支吾吾，不是缺胳膊少腿，就是画蛇添足，要么张冠李戴，总之背得牛头不对马嘴，像吃螺蛳似的。但最后总算过了关，大家都为他捏了一把汗。第三个是胡露莹，她不紧不慢背得滚瓜烂熟，而且还富有感情。背得最好的是施安妮，她笔直地站着，娓娓道来，就像在听故事。她不仅有表情，还背得一字不漏，几乎能倒背如流。大家情不自禁鼓起了雷鸣般的掌声，老师也向她投去了赞许的目光。她真不愧是我们班的“火车头”。

　　随着“叮叮叮”的下课铃声响了，抽背课文也结束了。我松了一口气，心里的一块大石头终于落了地。我想：经过这次考验，我一定要把课文背得更熟。

《背课文》教案3篇（扩展4）

——数学课文教案3篇

数学课文教案1

　　设计思路：

　　本册书的相遇问题是在学生初步学习速度、时间、路程三者之间数量关系以及会解答某一单个物体运动的问题的基础上的进一步拓展。本教学内容与以往不同的是有两个物体在运动，教材上只介绍了其中一种，即”两个物体同时相对运动结果相遇“的情况。通过这部分内容的教学，不仅要使学生掌握相向运动中求路程的解题方法以及理解速度和，同时也为后继学习更复杂的应用题做好准备。根据以上对教材的简析我的设计思路如下

　　(1)把握好教学要求。教学时要通过学生们认真的观察思考，以及自己动手尝试去做理解相遇问题提中所提概念和掌握求路程的方法。

　　(2)大量使用多**，本节课充分利用多**，通过演示使学生直观了解相遇问题的基本概念，并真正理解：两人、两地、同时、相向、相遇、速度和等难以理解的概念。

　　(3)另外本此设计还以图表、图文结合及线段图等多种呈现方式，使原本枯燥的内容变得鲜活、生动。

　　教学目标：

　　1.通过实际演示，理解“相向运动”“相遇”及“速度和”。

　　2.掌握相向运动中求路程的解题方法：速度和×时间=路程。

　　3.培养学生认真审题的好习惯。会解决与此有关的含两、三步计算的实际问题。

　　4.培养学生分析和解答问题的能力。

　　教学重点：

　　使学生掌握相向运动中求路程的解题方法。

　　教学难点：

　　理解“速度和”。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.亮亮每分钟走60米，走了4分钟，一共走了多少米?(口答)?

　　师问：为什么这样求?谁会用一个数量关系式表示?

　　2.芳芳每分钟走70米，走了4分钟，_____________?

　　由学生补充问题并进行计算。

　　二、新知探索

　　1.导入新课

　　以前我们学习的是一个物体运动的行程问题，今天这节课我们来研究两个物体运动的行程问题。

　　板书：两人

　　2.对“两地、同时出发、相对而行，相遇”含义的领会

　　师问：请同学们仔细观察两个人行走这段路程有什么特点?提示(1)出发地点(2)出发时间(3)运动方向(4)运动结果

　　板书：两地、同时、相向、相遇。

　　师说：正像我们观察到的，两人从两地同时出发，相向而行，最后相遇，我们称它为相遇问题。现在我们就学习解答相遇求路程的方法。板书课题：相遇问题

　　3.出示例题

　　A.集体读题，补充问题。

　　B.指明提取数学信息

　　板书：相遇时间

　　C.学生**思考，尝试试做。得出两种不同的解法，板演。

　　D.学生自己分析解题思路

　　①请用第一种方法的同学说说你是怎样想的?**：题中只有一个4，为什么算式中出现了两个4?

　　师：经过4分两人相遇，说明相遇时两人都行了4分，相遇时间在这种解法中要用到两次。

　　②请用第二种方法的同学说说你的解题思路又是什么?

　　师：根据这种解法你发现在相遇问题中，速度、时间、路程三者之间有什么关系?

　　追问：速度指的是什么速度，时间又指的是什么时间?

　　4.比较两种方法的异同，认识相互间的联系。

　　从数量关系上看，思路不同

　　第一种解法是用亮亮和芳芳的速度分别乘以所用时间，得出两人各自行的路程，然后再加起来，得到芳芳家到亮亮家的路程。

　　第二种解法是根据两人同时出发，行走时间相同，可以先算出两人每分钟所行路程的和，再乘以时间，得到两地间的路程。

　　从数学知识上看，两种解法的联系

　　算式之间正好符合乘法分配律。

　　三、巩固练习。

　　1.看图填空。ppt

　　甲、乙两人同时由A、B两地相向而行。出发1分钟，两人所行的路程的和是(65+70)米;出发2分钟，两人所行的'路程的和是2个()米;出发3分钟，两人所行的路程的和是3个()米;出发4分钟，两人相遇了。这时，两人共走()个(65+70)米，A、B两地相距()米。

　　A.**理解“相向而行”。板书相向

　　B.指名回答，集体反馈。

　　2.甲、乙两辆汽车从两地同时相对开出，甲车每小时行55千米，乙车每小行45千米，经过4小时相遇，两地相距多少千米?

　　3.用两种方法解答下题。

　　甲轧路机每小时碾压路面36*方米，乙轧路机每小时碾压路面44*方米。两台轧路机同时工作8小时，一共碾压路面多少*方米?

　　4.

　　列式是()

　　A.80×3+65×3

　　B.80+65×3

　　C.(80+65)×6

　　D.(80-65)×3

　　5.思考题

　　救护车和小轿车同时从甲乙两地相对开出，救护车每小时行驶60千米，小轿车每小时行驶50千米，经过3小时两车相距110千米，甲乙两地相距多少千米?

　　四、小结。

　　通过这节课的学习，你有什么收获?

数学课文教案2

　　教学目标：

　　(1)理解梯形面积公式的推导过程，会应用公式正确计算梯形的面积。

　　(2)培养学生合作学习的能力。

　　(3)继续渗透旋转、*移的数学思想。

　　教学重点：理解并掌握梯形面积公式的计算方法。

　　教学难点：理解梯形面积公式的推导过程。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1.求出下面图形的面积。

　　2.回忆三角形面积公式推导过程(演示课件：拼摆三角形)

　　二、设疑引入

　　教师出示一个梯形和一个三角形(已标出底和高)。这个梯形比三角形的面积大还是小?相差多少呢?要想得到准确地结果该怎么办?

　　板书课题：梯形面积的计算

　　三、指导探索

　　第一部分：梯形面积公式的推导。

　　1.小组合作推导公式。

　　教师谈话：利用手里的学具，仿照求三角形面积的方法推导梯形面积的计算公式

　　提纲：

　　2.(演示课件：拼摆梯形)

　　电脑演示转化推导的全过程。

数学课文教案3

　　设计思路：

　　本册书的相遇问题是在学生初步学习速度、时间、路程三者之间数量关系以及会解答某一单个物体运动的问题的基础上的进一步拓展。本教学内容与以往不同的是有两个物体在运动，教材上只介绍了其中一种，即”两个物体同时相对运动结果相遇“的情况。通过这部分内容的教学，不仅要使学生掌握相向运动中求路程的解题方法以及理解速度和，同时也为后继学习更复杂的应用题做好准备。根据以上对教材的简析我的设计思路如下

　　(1)把握好教学要求。教学时要通过学生们认真的观察思考，以及自己动手尝试去做理解相遇问题提中所提概念和掌握求路程的方法。

　　(2)大量使用多**，本节课充分利用多**，通过演示使学生直观了解相遇问题的基本概念，并真正理解：两人、两地、同时、相向、相遇、速度和等难以理解的概念。

　　(3)另外本此设计还以图表、图文结合及线段图等多种呈现方式，使原本枯燥的内容变得鲜活、生动。

　　教学目标：

　　1.通过实际演示，理解“相向运动”“相遇”及“速度和”。

　　2.掌握相向运动中求路程的解题方法：速度和×时间=路程。

　　3.培养学生认真审题的好习惯。会解决与此有关的含两、三步计算的实际问题。

　　4.培养学生分析和解答问题的能力。

　　教学重点：

　　使学生掌握相向运动中求路程的解题方法。

　　教学难点：

　　理解“速度和”。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1.亮亮每分钟走60米，走了4分钟，一共走了多少米?(口答)?

　　师问：为什么这样求?谁会用一个数量关系式表示?

　　2.芳芳每分钟走70米，走了4分钟，_____________?

　　由学生补充问题并进行计算。

　　二、新知探索

　　1.导入新课

　　以前我们学习的是一个物体运动的行程问题，今天这节课我们来研究两个物体运动的行程问题。

　　板书：两人

　　2.对“两地、同时出发、相对而行，相遇”含义的领会

　　师问：请同学们仔细观察两个人行走这段路程有什么特点?提示(1)出发地点(2)出发时间(3)运动方向(4)运动结果

　　板书：两地、同时、相向、相遇。

　　师说：正像我们观察到的，两人从两地同时出发，相向而行，最后相遇，我们称它为相遇问题。现在我们就学习解答相遇求路程的方法。板书课题：相遇问题

　　3.出示例题

　　A.集体读题，补充问题。

　　B.指明提取数学信息

　　板书：相遇时间

　　C.学生**思考，尝试试做。得出两种不同的解法，板演。

　　D.学生自己分析解题思路

　　①请用第一种方法的同学说说你是怎样想的?**：题中只有一个4，为什么算式中出现了两个4?

　　师：经过4分两人相遇，说明相遇时两人都行了4分，相遇时间在这种解法中要用到两次。

　　②请用第二种方法的同学说说你的解题思路又是什么?

　　师：根据这种解法你发现在相遇问题中，速度、时间、路程三者之间有什么关系?

　　追问：速度指的是什么速度，时间又指的是什么时间?

　　4.比较两种方法的异同，认识相互间的联系。

　　从数量关系上看，思路不同

　　第一种解法是用亮亮和芳芳的速度分别乘以所用时间，得出两人各自行的路程，然后再加起来，得到芳芳家到亮亮家的路程。

　　第二种解法是根据两人同时出发，行走时间相同，可以先算出两人每分钟所行路程的和，再乘以时间，得到两地间的路程。

　　从数学知识上看，两种解法的联系

　　算式之间正好符合乘法分配律。

　　三、巩固练习。

　　1.看图填空。ppt

　　甲、乙两人同时由A、B两地相向而行。出发1分钟，两人所行的路程的和是(65+70)米;出发2分钟，两人所行的路程的和是2个()米;出发3分钟，两人所行的路程的和是3个()米;出发4分钟，两人相遇了。这时，两人共走()个(65+70)米，A、B两地相距()米。

　　A.**理解“相向而行”。板书相向

　　B.指名回答，集体反馈。

　　2.甲、乙两辆汽车从两地同时相对开出，甲车每小时行55千米，乙车每小行45千米，经过4小时相遇，两地相距多少千米?

　　3.用两种方法解答下题。

　　甲轧路机每小时碾压路面36*方米，乙轧路机每小时碾压路面44*方米。两台轧路机同时工作8小时，一共碾压路面多少*方米?

　　4.

　　列式是()

　　A.80×3+65×3

　　B.80+65×3

　　C.(80+65)×6

　　D.(80-65)×3

　　5.思考题

　　救护车和小轿车同时从甲乙两地相对开出，救护车每小时行驶60千米，小轿车每小时行驶50千米，经过3小时两车相距110千米，甲乙两地相距多少千米?

　　四、小结。

　　通过这节课的学习，你有什么收获?

《背课文》教案3篇（扩展5）

——语文课文《口技》教案3篇

语文课文《口技》教案1

　　一、课文导入。

　　自然界有许多动物能模仿人类的语音。比如鹦鹉能学人说话，海豚能像人—样发出悦耳的音符。声音是个奇妙的东西，能把你带入变幻肉奇的境界。口技表演就早这样一种艺术。不信?让我们一起来看《口技》这篇课文。

　　二、教师范读课文。

　　三、学生默读课文，结合注释，疏通文字，并提出疑难字句。

　　四、教师解答疑问，并强调掌握重要字词的读音、释义

　　五、齐读课文。

　　要求：①高声朗读，熟悉课文情节。

　　②体会课文语言特点。

　　六、请一位同学上讲台复述课文。

　　说明：①最好用讲故事的形式，尽量扣准课文内容。②教师应进行点评。

　　七、**朗读第2、3、4段，争取能背诵下来。

　　八、布置作业：完成课后练习第四题。

　　第二课时

　　教学内容和步骤

　　一、分析第2、3、4段，理解课文描写层次的有条不紊。

　　1．齐读第2、3、4段。

　　2。思考：这三段描写了几个场面?

　　三个场面：①一家四口人由梦而醒。②一家人醒而梦。⑧火起后众人的慌乱惶恐

　　3．让学生在书上画出这三段所描写的声音种类井口头作答。思考：三个场面声音的变化有何特点?

　　声音的变化总的来说是按“小一大(第一个场面)一小(第二个场面)一大(第三个场面)”的顺序来写的，其中又各有特点，如：第一个场面声音，由远到近，由外到内；第二个场面突出鼠倾盆器的声音来烘托屋内的静；第三个场面更是写得有生有色，达到**，声音由少而多，应接不暇。另外，声音有的是单独相继而出，有的是同时发出，

　　4．思考：课文第3段的描写可否省略?这一段有何作用。

　　不能省去。这段写—家四口人渐渐由醒而睡，又用鼠声衬托这种宁静，既充满了生活的气息，又有情节上突兀变化．由起先的喧闹陡然落为*静，也为下一个情节积势蓄力，暗示必将有更猛烈的情形出现。这样处理，使课文情节显得起伏跌宕，生动曲折。

　　二、分析课文开头和结尾两段。

　　1．请两位同学分别朗读这两段。

　　3．思考：课文第…’句“京中有善口技者”在全文起何作用?

　　这一句交代口技表演者名气大、技艺高。“善”字统领全篇，全文的内容情节都是围绕“善”来展开的。

　　2．开头和结尾都写到了表演道具是“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，是不是简单的重复?为什么?

　　不是简单重复．既有呼应作用，更主要的区别在于：开头以交代道具为主，为下文作铺垫，结尾再次强调道具的简单，称赞了表演者的高超技艺，让人对这场表演还回味

　　三、分析2、3、4段

　　1．课文直接描摹表演的内容和过程，这是从正面表现口技者的技艺精湛。另外还有侧面的描写，请一一指出，并谈谈侧面描写有什么作用?

　　侧面描写包括两个方面：一是在几个场面表演中观众的不同神情举止的变化，二是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写。侧面描写从不同角度衬托出表演者的高超技艺，使文章表现手法富于变化，增强了感染力，显得真实可信。

　　2，比较第2、3、4段中听众的反应，看看有何不同并加以品味。

　　第2段中听众的反应是：“伸颈”、“侧目”说明听得入神，被深深吸引，“微笑”、“默叹”表明对表演者的赞赏，观众初人情境，尚能自持；第3段中写“意少舒，稍稍正坐”，几个字已说明观众已渐渐融入表演情境，开始随表演内容而变化心态了；第4段写听众“无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，恨不得赶紧逃脱这场火灾，说明已完全进入到表演者创造的生活情境中，都失去了自持能力。这三处侧面描写，层层深入，生动而细腻地刻画出听众的心理变化过程。

　　四、揣摩语言，领会主旨。

　　1．课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处?

　　“遥闻”表远远地听到之意，营造出小巷幽深、夜黑宁静的氛围，一开始便把人们带入了特定的生活环境中。“微闻”是指声音轻而慢，从侧面突出房间的寂静。这两个词用得恰如其分，符合人们在生活中的听觉感受。

　　2．课文写小儿“含乳啼”，大儿“絮絮不止”，好在哪里?

　　准确传神，让人一下子就在脑海里浮现出这幅画面。

　　3．文中用了许多表示时间的词语，这些词语有何作用?

　　表示突然发生的有“忽”、“忽然”；表示几件事同时发生的有“一时”；表示相继发生的有“既而”；表现在特定的某个时间内发生的有“是时”，表示过了很短时间就发生的有“俄而”、“少顷”、“未几”。这些词语运用灵活多变，准确地反映了表演者在不同情况下制造出的声响种类和听觉效果，表现出其技艺之高深。

　　4．课文第4段中写起火。救火场面，连用五个“百千”，表达效果怎样?

　　“百千”指多、杂，突出了火情急、火势猛的特点，也宣染出人们的紧张和慌乱。

　　五、总结课文主旨。

　　通过描写一场精彩的口技表演，展示、赞扬了口技艺术的魅力和表演者高超的技艺。

　　六、背诵课文。

　　七、布置作业：完成课后练习题。

语文课文《口技》教案2

　　1、教学目标

　　⑴了解与《口技》有关的知识，了解作者林嗣环等文学常识；理解课文内容，领略传统民间艺术的魅力；理解、积累“会、少、间、名、奋、毕、几”等文言词语，体会文中描摹音响的词语（如：作作索索、力拉、呼呼、许许等），辨析表示时间的词语（如：少顷、既而、是时、未几、忽、俄而等）；顺畅朗读全文。

　　⑵学习本文层次清楚、首尾照应、言简意赅的记叙方法；体会正面描写和侧面描写相结合的表现手法；揣摩语言，赏析文中对口技表演者高超技艺的生动描述。

　　⑶感受我国古代民间艺术的精湛奇妙，激发热爱优秀文化的感情，培养弘扬民族文化的精神。

　　2、教学重点、难点

　　重点：对“口技”表演条理井然、细腻生动的记叙与描写。

　　难点：多方面表现口技表演者高超技艺的写法。

　　3、教学方法

　　根据本文叙述流畅描写生动的特点，拟用以下几种方法实施教学：

　　诵读体悟法；译述品评法；讨论置疑法；拓展探究法。

　　4、教学时间

　　两课时。

　　5、教具准备

　　多**cAI课件、投影仪、录音机及示范朗读带。

　　第一课时

　　教学要点：了解相关知识，反复诵读课文，掌握文言字词，理清叙述思路，努力译述课文。

　　教学步骤：

　　1、导语激趣

　　（录音机播放口技表演的磁带）同学们，你们听到了什么？用你的语言简单描述一下。（学生描述老师点评）是啊，阳光明媚的春光中鸟儿欢快的百啭千啼，汩汩流淌的山间小溪，青青草地上羊儿咩咩的叫声，还有牧童悠扬的笛声，多么美好动人的春光图阿！其实这是口技演员运用口腔发声技巧，借助简单道具，模仿出自然界的各种声音，惟妙惟肖，妙不可言。今天，我们学习清代林嗣环写的《口技》，透过生动的文字描绘，去感**彩的口技表演，相信你会有身临其境之感，你会领略到这种传统技艺的无比美妙。

　　2、走进文本

　　⑴预习检查，反馈自学情况。

　　①多**显示，给加点字注音。

　　少顷（shǎo）呓语（yì）曳（yè）屋许（hǔ）许声几（jī）欲叱（chì）犬吠（fèi）中间（jiàn）

语文课文《口技》教案3

　　教学设想

　　教学重点：

　　①细腻生动的描写，清晰明了的思路。

　　②正面描写与侧面描写的有机结合。

　　在教学中可依据“具体～抽象”的原则方法，让学生从生动形象的口技表演中感受领

　　会*古代民间艺术的精深奇妙。

　　安排两课时。

　　第一课时

　　教学内容和步骤

　　一、课文导入，调动情绪。

　　在**民族灿烂多姿的表演艺术宝库里，有一颗格外引人注目的摧探明珠——一口

　　技。它用人的声音模仿大自然及人类生活的万事万物，惟妙惟肖，妙不可言。今天我们

　　将要学习的《口技》一课，就记叙了古代一位不知其名的口技表演艺术家的一场精彩的表

　　演。同学们读后一定会有如治其境、如闻其声的感觉。

　　说明：如有口技表演的音像资料，可千万别错过，以此调动学习情趣的机会。

　　二、教师有感情的范读课文。

　　说明：教师范读一定要准备充分，把握住课文主体部分的语气、语调，力争能把学

　　生带人描写的情境当中。

　　要求：①学生边听边划出疑难字词。

　　②了解课文内容的基本轮廓。

　　三、学生自读课文。

　　要求：1．形式不定，可默读、轻读、放声读。

　　2根据注解掌握有关字词读音和释义，疏通文句内容，有疑即问。

　　四、教师指导学生落实以下内容。

　　1．掌握下列加点字词的读音。

　　犬吠：呓语：叱儿：Chi意少舒：

　　中间：曳屋：几欲：齁声：

　　2．理释下列加点字词的含义。

　　①会宾客大宴：会：适逢，正赶上。宴：宴请，用作动词。

　　②但闻屏障中抚尺一下：只。

　　③当是时：这个时候。

　　①以为妙绝：以为：认为。绝：极点。

　　⑤宾客意少舒：稍微，读shao3。

　　③中间力拉崩倒之声：夹杂。

　　⑤不能名其一处也：说出，用作动词。

　　③几欲先走：跑。

　　五、学生齐读一遍课文，理清课文结构。

　　说明：教师可以“表演前”、“表演中”、“表演后”来启发学生理清层次。

　　全文可分三个部分：

　　第一部分：第1段，介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。

　　第二部分：第2、3、4段，描绘口技表演的精彩场面。

　　第三部分：第5段，写表演结束，再次强调所用道具的简单。

　　六、分析第一部分。

　　1．齐读第1段。

　　2．学生口述表演的地点、道具、气氛。

　　3．思考：

　　①第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中，道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，

　　这些数字的运用有何作用？

　　说明表演地狭小、道具简单，衬托表演者技艺的高超。

　　②“满坐寂然，无敢哗者”一句说明了什么？

　　参加宴会者无不是京城的名门望族，大富人家，可表演者一声抚尺，使满坐寂然，

　　无敢哗者”，暗示表演者名声之大，技艺之高无人不晓，无人不服。

　　七、布置作业。

　　1．读熟课文。

　　2．完成练习四。

《背课文》教案3篇（扩展6）

——课文《我与地坛》教案3篇

课文《我与地坛》教案1

　　教学目的：

　　通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容，我与地坛教案。并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。

　　1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。

　　2、学会感受母爱、理解母爱。

　　3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。

　　重点、难点及解决方法：

　　1：理清文章思路和结构。

　　2：作者传达怎样的复杂感受。

　　3：反复诵读文章、讨论与指导相结合。

　　教学步骤：

　　一、导入新课：放音乐《命运交想曲》

　　同学们一定知道这首音乐——贝多芬的《命运交想曲》。这当中洋溢着一种抗争命运的激情。我们今天就来学一篇也是抗争命运的文章。打课题和作者幻灯片。本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？

　　还写了母亲。现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。

　　第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

　　二、朗读、分析、评价

　　（一）第一部分

　　1．他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）

　　“我摇着轮椅进入园中”

　　2．“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。

　　“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废、残废自伤的心境。

　　3．“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？这是一个环境怎样的地坛？它是不是与作者有什么灵犀相通之处？这样的环境特点使作者的思想有了什么样的启示？（用课文原句来回答）

　　特点：荒芜但并不衰败。

　　朗读写“荒芜”的句子；稍分析作者对这种环境的情感。朗读写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。

　　启示：生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事，高中三年级语文教案《我与地坛教案》。（配乐朗读此句。）

　　这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？摆脱了那颓废、消极、残废自伤的心境，走出了人生的低谷。“眼前的一切变得不再那么可怕了”。他“决定活”下来了。（古园的形体“辛好有些东西是任谁也不能改变的。譬如``````”这些环境的永恒特点又给作者思考“怎样活”提供了一种氛围。

　　所以说我与地坛的关系十分密切，用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作者的救命恩人。所以他“总是”要跑到地坛去。

　　（二）第二部分

　　导：作者说他“总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”那么就有几个问题要问同学们：

　　1．是作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？

　　2．母亲又是怎样对待这个“难题”？

　　3．可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？

　　4．这样的母亲，母亲这种对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？

　　（个别学生朗读1-3段，配上音乐。其他同学划出回答前三个问题的关键语句。）

　　（1）“难题”是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾？五个“知道”，“担心”，不仅仅是“担心”，还有“痛苦”、“惊恐”。

　　（2）母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是“承担”这“苦难”，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。

　　（3）母亲是一位“疼爱”而且能够“理解”儿子的母亲。是一位“注定”“活得最苦”

　　的母亲。而且是一位“意志坚忍”的母亲。

　　（4）母亲对待“苦难”的态度给了生存的启示：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。而这正给作者“怎样活”递了一把钥匙。（速读课文，找出下文中写出母亲给我“影响”的一句。）“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝转，在我的印象中愈鲜明深刻。”

　　5．作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？

　　“在她猝然去世之后”。是通过“设想”而知道的。其中蕴涵着深深的对母亲的怀念。可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。

　　（个别学生朗读，评点，老师范读，再学生齐读。）

　　三、分析、评价，借鉴、吸收。

　　导：地坛的特殊环境给了作者这样的生死观的启示。母亲的生命历程也给了作者那样的生存启示，那么我想问同学们：你对生死观有无别的看法？

　　为理想而活，为爱我的人而活，也为母亲的骄傲而活等等。作者经历了深重的苦难，经历了这般近乎致命的打击后，才悟出这样一个非常深刻的对待生命的道理。所以我又想问同学们：你又如何看待“苦难”？有句话这么说“只有经历痛苦，人才能变得深刻；只有经历痛苦，人生才变得辉煌；只有经历痛苦的人生，才是真正的人生。”但我想每个人不希望自己灾难降临，所以我又想问同学们：你是如何看待“苦难”的？是如何看待生活中的挫折、坎坷的？（歌词“不经历风雨，怎么见彩虹”。）

课文《我与地坛》教案2

　　学习目标：

　　1、理解地坛、母亲对“我”的影响，即三者间的关系。

　　2、情感熏陶，深入体会作者关于生死、亲情等复杂难言的感受。

　　教学设想：

　　紧扣教材，以分析景物描写和母亲的人物形象为主线，以情感熏陶为载体，积极调动学生生活中的情感积累和感性认识，引领学生进入作者的心灵世界。

　　教学重难点：

　　1、地坛里的景物给作者生存的启发（该怎样活下去？）

　　2、作者读懂了母亲的活法（面对苦难人生的态度）

　　课前准备：

　　1、阅读《读本》中其余五部分

　　2、播放电视散文

　　3、印发讲义：人生就是与困境周旋

　　4、网上查阅关于作者的资料、作品及评价文章

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　创设氛围，多**播放《命运》交响曲（CD、VCD、磁带均可）。由“扼住命运咽喉”的贝多芬引出同样与厄运抗争并成为生活强者的本文作者——史铁生。

　　二、简介作者

　　生*、作品及***的评价（我必须仰望史铁生这样的作家，还有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒险探索的旅行者。）

　　三、展示学习目标

　　四、研习课文第一部分

　　（一）、作者对生死的感悟是和一个特殊的环境连在一起的，这就是地坛（板书）。分析开头关于地坛的景物描写部分。明确特点：荒芜冷落（板书），抓住“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特殊语序在朗读中品味语言。继而把握作者此时的精神状态：失魂落魄（板书）。

　　（二）、作者为什么“一天到晚耗在这园子里”？对园子有了新的认识即意外的收获，找关键句。朗读、分析第五节的景物描写，其中的小动物及露水草木虽然生命卑微，但仍按自己的方式生存着。这充满生机（板书）的环境给作者启示：要活下去，要珍爱生命（板书）。

　　（三）、生存还是毁灭，作者“终于弄明白了”（朗读：一个人，……死是一个必然会降临的节日）。那怎样活，地坛继续充当着作者的精神导师。分析第七节的景物描写，落日、雨燕等给作者的启示：热烈勇敢***的活下去。

　　（四）、小结：精神家园（板书）

　　五、研习课文第二部分

　　（一）、史铁生在地坛作了长期的呆想，最终参悟了人生的意义，完成了思想上的涅磐。然而，这结果，可不是他一个人完成的，作者精神跋涉的每一步，都有他母亲（板书）的伴行。

　　思考讨论作者写了怎样一位母亲。

　　围绕理解儿子（毫不张扬的爱）、不幸（艰难的命运）、坚强（坚忍的意志）等几方面分析。

　　找出母亲最让你感动的一个举止或作法。（3、8节）

　　（二）、写母亲为表达感激忏悔之情，更重要的是作者读懂了母亲对苦难人生（板书）的态度：勇于承担（板书）。母亲面对人生苦难的这种活法给作者（板书）的影响和启发至关重要：生命航标（板书）

　　多**播放满文军演唱的《懂你》

　　（三）、明确母亲、地坛与我的关系。作者成功时，母亲却去世了。有感情地诵读第七节，四个“又是”表达了物是人非的至痛。

　　（四）、以毕淑敏《提醒幸福》中的一段话做结。

　　五、课余练笔

　　围绕生命或母爱谈自己的认识感受，文体不限，700字左右。

　　附：板书设计

　　走进

　　失魂落魄荒芜冷落

　　地坛（精神家园）

　　启发

　　珍爱生命生机盎然

　　活法

　　苦难人生承担

　　母亲（生命航标）

　　启发

　　直面

　　作者

课文《我与地坛》教案3

　　教案示例

　　教学目标：

　　1. ?欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。

　　2. ?体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。

　　3. ?品味文章深沉绵密的语言特色。

　　教学重点:

　　1. ?欣赏作者笔下地坛的美。

　　2. ?品味文章深沉绵密的语言特色。

　　3. ?领会作家对“生命”的感悟。

　　教学过程：

　　第一课时

　　1. ?导入——作家简介（课件展示）

　　2. ?朗读全文，初步感知文章内容

　　（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）

　　3. ?欣赏文章第一部分（课件展示）

　　（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）

　　进入古园

　　下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？

　　（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”）

　　“我”又是怎样的“我”呢？

　　（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）

　　“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园

　　（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；**摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。”）

　　“我”在古园中的沉思

　　（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）

　　“沉思”时的古园

　　（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉*铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。”）

　　4.欣赏文章第二部分

　　（放背景乐——洞箫曲《忆故人》）

　　母亲是怎样的母亲呢？

　　（师生共同诵读母亲的几个“知道”）

　　“我”对母亲的设想

　　（师生共同诵读：要注意对“母亲这话实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。”这句话诵读语气的处理）

　　“我”的“沉郁和哀怨”

　　（师生共同诵读“走遍整个园子却怎么也想不通……母亲再也不能来这园中找我了。”注意此处对“又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼”的语气处理）

　　印象中的母亲

　　（师生共同诵读，注意对几个“看见”句以及最后一段的语气处理）

　　诵读说明：

　　文章中有许多近乎排比的`句式深切的表达了作家浓郁的感情，需要反复的诵读才能够体会，教师自身必须注意到这一点。因为有的感情作为学生这个年龄阶段的人来说可能体会并不是很深，但如果教师能够将那种浓郁的深情读出来的话，学生定会理解的。

　　5.拓展训练——搜集信息

　　利用网络搜集有关本文的分析鉴赏资料。

　　第二课时

　　1．分析鉴赏文章

　　让学生分析鉴赏文章的第一部分，可分成若干组讨论，并由一**作总结陈述。鉴赏重点既可以是语言表达方面的，又可以是文章所阐释的对生命的感悟。如果学生鉴赏的重点是有关语言表达的，教师则要注意引导学生通过鉴赏语言来体味语言背后所蕴涵的情感。

　　学生发言后，教师可结合数据库中有关教材分析的内容作相应的总结。

　　2．能力训练

　　让学生将上述的分析鉴赏结论进行总结，当堂完成一篇短小的文艺评论。

　　教案点评:

　　本文所蕴涵的作家对生命的深沉感悟只有通过反复的诵读才能品味出来，机械的设置思考题目引导学生回答可能会导致学生感悟能力的丧失（因为设置的思考题目可能并不是学生所感悟到的）。

　　课堂上所要解决的问题就是引导学生通过细读与反复吟诵重要语段，欣赏作者笔下地坛的美，品味文章的语言和领会作家对“生命”的感悟。

　　教师可以将此课变成一篇散文欣赏课，教师和学生一同走进地坛，和作家去欣赏地坛的宁静与生机，一起去思考生命的哲理。而对文章的分析鉴赏则可让学生以周记或者小作文的形式来完成。

《背课文》教案3篇（扩展7）

——课文《画风》的教案3篇

课文《画风》的教案1

　　教学目标：

　　1.读懂课文，领会文中小朋友的创意。

　　2.在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。

　　3.培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

　　教学重点： 朗读感悟文中小朋友的创意。

　　教学难点： 培养孩子遇事要善于动脑筋想办法。

　　教具准备：多**课件。

　　学具准备： 绘画纸

　　教学过程：

　　一．猜谜导入，激发兴趣。

　　1. 同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿有一则谜语，动脑筋想一想，猜猜它是谁？

　　云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。（板书：风）

　　2.有时我们能听到它，有时我们能感受到它，那能不能把它画出来呢？（板书：画）

　　全班齐读课题。

　　二．自主探究，整体感知

　　1. 在上节课中，我们认识了三个活泼可爱的小朋友，今天呀，他们也来到了我们的课堂，想认识一下他们吗？（出示课件）和他们打个招呼吧！（宋涛、陈丹、赵小艺）（注意相机引导孩子打招呼的语气和礼貌）

　　2.小朋友，请打开书，轻声读读这个故事，老师还有一个问题，是送给爱动脑筋的小朋友的，课文讲了一件什么事？（教师巡视）

　　———、———和———在———。（相机指导概括全文大意的方法，引出画风）

　　3.好，请同学们再读读课文，找一找他们三个分别都画了什么？（教师巡视）

　　4.找完了吗，都找对了吗，你们的表情告诉老师你们是非常自信的，敢不敢接受老师的挑战呀？

　　（课件：连线，整体感知课文）

　　三、.在读中领悟文本

　　1.三个小朋友是怎样画风的？我们大家一起到书中寻找答案吧！请小朋友默读第二至第八自然段，在书中画出来，然后再轻声读一读。（教师巡视，相机指导）

　　2.老师呀，也把这三位小朋友的画请到了大屏幕上，看看你能不能配上课文里的话，读出风的感觉呢？

　　（1）课件随机出示赵小艺的画

　　生读

　　过渡语：同学们，你们听出来了吗，她的风藏在了旗子里，你认为怎样读，才能让我们感觉到有风在飘动呢？（点读）板书

　　谁还能让旗子飘到你的句子里。（再读）

　　（2）课件随机出示赵小艺的第二幅画

　　生读

　　过渡语：哦，我听到了，她又把风装在了风车里，风车被她读得已经呼呼转了，奖励你再读一遍给大家听。（生再读）板书

　　（3）课件随机出示陈丹的画。

　　生读

　　**：谁来告诉老师，小丹把风又送给了谁？（相机知道朗读语气）

　　就让我们把体会送进这段话来读一读。（再读）板书

　　（4）课件出示随机赵小艺的画。

　　生读。

　　过渡语：小朋友们，你们听到了吗，风又钻进了雨丝里，雨丝被风吹斜了。老师也想读，你们想听吗？（师范读）板书

　　四．回归整体，再次感知课文，提升情感。

　　1.过渡语：同学们可读得真认真呀，老师把你们的发现藏在了一首小诗里，**得朗读一遍吧。（生自读自悟，回归整体）

　　风来了，风把旗子吹起了，风藏在飘着的旗子里。

　　风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。

　　风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

　　风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

　　2.老师读课文里的句子，同学们找诗里的句子读，再次感受。

　　3.这个故事读完了，同学们还想不想换一种方式再读一读呀？（引导学生，在人物很多的情况下，可以用分角色的方法朗读课文）

　　生读，其他学生做简单评价。

　　4.**：小朋友，你们喜欢这三个小伙伴吗？为什么？

　　（引导学生说出他们都善于观察，勤于动脑的优秀品质，提升全文主题。）

　　五．在悟中激发创造

　　1.过渡语：告诉大家一个好消息，他们的作品在“阳光杯”创意儿童画的评选中获得了提名，想不想跟他们一起去参加比赛吧。

　　2.那么如果让你去画风，你会怎样画呢？（练习说话）

　　3.过渡语：好，那么我们以小组为单位，把你说的画下来，并配上一段文字。（ 激发创造，练习写话）

　　教师巡视，相机指导。（五分钟左右时间）

　　4.张贴作品，适时鼓励。

　　六．练习生字。

　　1板书“艺”、“丝”。

　　2.让学生观察两个字在写法上的异同。

　　3.找一找书中还有没有左右结构的生字，在写法上应注意的。（生观察）

　　4.生练习，教师相机指导书写。

　　七.布置作业。

　　小作家：用一段文字写出你想画的风。

　　播音员：有感情地朗读课文。

　　小演员：和好朋友一起表演课本剧。

　　小小探索家：搜集一首关于风的儿歌。

　　小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。

　　教学反思

　　《画风》是第四册中的`讲读课文。这篇具有童趣的课文，叙述了三个小朋友在一起画画，突然想到要在画面上表现出*时看不见摸不着的“风”来。于是他们开动脑筋想出了一些办法从另一个角度表现风的方法：比如画一面飘舞的旗子；画一棵翩翩起舞的小树；画一些斜斜的雨丝。

　　在教学中我是这样做的。

　　一、谜语导入，激发兴趣

　　每当学生觉得所学内容与自己的生活实际有密切联系的时候，他们就会表现出极大的兴趣。这是激发和调动学生学习积极性、主动性的规律之一。这就要求我们在教学中一定要尽其所能地联系学生的实际生活，启发、调动学生原有的生活积累，创设某种情境引导学生去体验。

　　对二年级孩子来说，如果对他们说，“有些客观事物看不见摸不着，但确实存在着”——这样一种抽象概念，还不大能明确地理解和接受，所以我使用了猜谜语的方式，让学生去体验、感受风的存在和特点：

　　师：今天老师给你们带来了一个谜语，你们猜猜看，它是什么？（课件出示）云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

　　师：对！这就是我们一年级学过的谜语。（板书：风）你知道风什么样吗？什么颜色？什么形状？有多大？有多高？你见过吗？这样一个看不见摸不着的东西，能画吗？可这三个小朋友就画出来了。

　　通过揭开谜底，调动了学生的生**验，激发了兴趣。在这样的基础上引入新课的学习，学生对课文中的几位小朋友能设法在画面上表现出风的存在，是会感到佩服的。这既具有启发性，又从某种程度上落实了有关情感态度方面的教学目标。

　　二、自主学习，读中感悟

　　由于低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习？在进行本课的学习中，我分别进行了五次由易到难的读书活动，一读：通读课文，看课文讲了一件什么事？二读：让学生找找画画，看三个小伙伴是怎样画风的，三读：再次体会，指导情感，四读：整体感知，五读：分角色朗读，提升情感。

　　教材是新知识的载体，我摒弃课文“逐段讲解”的传统做法，大胆舍弃不必要的环节，力求追求高效课堂。比如复习字词，我巧妙设计与三个小朋友打招呼的方式快速导课，取两头留中间的方式重点指导学生朗读感受三个小伙伴的善于动脑，截取课文中最能展现三个小伙伴“画风”的思维过程的三个自然段，引导学生进行多种形式的读，感悟三个小伙伴画出“风”后的不同心态，体验成功的乐趣。然后，不失时机进行板书，并创设探究点“为什么说三个小伙伴画出了风？”，让我感受到了风，从而为下文提升情感做好铺垫。

　　三、激发兴趣，在读中激发创造。

　　就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中设计了这样一个环节：“找到你喜欢的小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能**地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。

　　当学生找到自己喜欢的角色时，我相机指导孩子也拿出自己的画笔来画一画，并写一写，学生的创造顿时被激发了出来。

　　四、练习写字，寻找规律。

　　最后，我又找出本课最有**性的两个字，丝线的丝和艺术的艺，让学生找规律，并适时练习书写，真正回归了语文课的本源，也体现出习字应分散指导，避免学生的课堂疲劳。

　　整节课上下来，感觉都按照自己预定的目标完成了，但总感觉少点什么，反思下来，那就是课堂气氛略有压抑，虽然在激发创造绘画的环节上，学生们的兴趣还是比较浓厚，但在升入情感的环节上，学生们回答的积极性不是很高，只能由老师代讲，由此给我了巨大的启发，在*时的语文教学上就应该点点滴滴地注重语文基本功的训练，而不是等到公开课了才想到问题的解决。其次，我在引导学生练习说话时，有学生提出画塑料袋，我在引导时只是蜻蜓点水，应该启发学生将美好的东西画出来，不禁让人觉得有点遗憾。

课文《画风》的教案2

　　【教材分析】

　　《画风》是九年义务教育六年制小学语文第四册第15课，课文主要讲了宋涛、陈丹、赵小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。我们喜欢宋涛，因为他敢想，善于提出问题;我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习;我们更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让我们的学生在分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想;去学习他们敢想敢做、相互协作的精神;想出别的、更多的画风的办法。所以，我在教学中把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为这节课阅读教学的第一要求，这节课主要采取多种**让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，感受语言的特点和“阅读的乐趣”。

　　【教学目标】

　　1、会认7个字，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　【教学重点】

　　学会生字新词并了解课文内容，积累词汇。

　　【教学难点】

　　有感情朗读课文，懂得事物之间的联系，培养善于动脑的能力。

　　【教学准备】

　　投影仪、课件。

　　【教学过程】

　　一、质疑激趣，引出课题

　　1、录音放出刮风的声音，让学生说说听到什么声音?(生齐说)(板书：风)它给你留下什么印象?(学生**发言)

　　2、直奔主题：

　　我们今天学的课文就跟它有关，题目就叫《画风》(板书：画)

　　3、(齐读课题)看到这个题目后，你会提出哪些问题呢?(学生****题)老师对问题进行梳理。并归纳出两大问题。

　　课件出示：

　　⑴ 谁在画风?

　　⑵ 他们是怎样动脑筋把风画出来的?

　　教师小结：

　　同学们读的好，我们要想弄明白这两个问题，就必须认真读课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们**读课文，画出生字，要读准字音，读通句子。有不认识的字圈一圈，再互相请教。

　　2、学生**读课文。

　　3、检查自学情况，学习生字：

　　⑴ (出示课件)三个小朋友及它们的名字，并认读生字。

　　⑵ 指名认读生字，分组读生字。

　　⑶ 把名字分解，再读生字并组词(师点击生字，生开火车形式读)

　　4、再读课文，解决第一个问题，谁在画风?

　　学生回答问题，教师板书：

　　三、图文并茂，探究学习

　　1、那三位小朋友是怎样动脑筋把风画出来的呢?

　　2、利用课件学习三幅画：

　　课件显示三幅画，学生欣赏，并结合问题进行思考：

　　⑴ 你喜欢谁的画?

　　⑵ 他的画上都画了什么?

　　⑶ 从哪儿可以看出有风?

　　3、小组讨论交流。(以上思考题连起来说一说)

　　4、指名汇报。(任意说出一幅)

　　课件演示：(风吹旗飘、风车转、雨丝斜、小树弯)明白风与它们的联系。

　　教师板书：红旗 飘 画风 风车 转 小树 弯 雨丝 斜

　　四、朗读感悟 深入理解

　　1、逐句指导朗读重点句子与段落。

　　⑴ 她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　指导朗读，教师重点指导重音“弯弯的”有感情齐读。

　　⑵ 宋涛说：“谁能画风?”

　　陈丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”

　　赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”

　　指四名学生分角色表演，边读边做动作，演感受。

　　师生一起分角色来读。

　　2、全文分角色朗读，自己找小伙伴，四个人一小组练读。

　　3、教师小结过渡。

　　五、驰骋想象 鼓励创新(训练学生的语言和思维)

　　1、师放录音，引导学生想象。

　　2、学生实际操作，动笔画风。

　　3、展示作品。

　　六、全课总结，课下延伸

　　课件显示：

　　1、风给人类带来哪些好处?又给人类带来哪些坏处?

　　2、怎样让风更好地为人类造福?

　　〖板书设计〗

　　赵小艺 红旗飘 风车转 陈 丹 小树弯 宋 涛 雨丝斜

课文《画风》的教案3

　　一、说教材

　　《画风》一课，是人民教育出版社小学语文教材第四册第七单元的一篇讲读课文。这篇讲读课文主要讲了李卫、丹丹、小艺一起画画儿时遇到了一个共同的问题，即“谁能画风”。是小艺首先动脑筋想出了办法，最后还是三人合作，用不同景物的变化描绘出了风的样子。本课通过学习课文，使学生懂得要勤于观察生活，遇到问题要动脑筋、善于合作、敢于创新。

　　（一）针对课文特点，在第一课时教学字、词和熟读课文后，结合班级实际，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：

　　1、认知目标

　　通过对课文的朗读，让学生知道课文中的小朋友是怎样画出风的。并通过读文理解句意。

　　2、能力目标

　　（1）引导学生通过生活实际和查找有关资料了解风的特点、作用和种类，逐步提高学生的观察和理解能力。

　　（2）培养学生创新意识和团结合作精神。

　　（3）通过让学生自己动手画风，培养学生动手动脑的能力，拓展学生发散思维的能力。

　　3、语感目标

　　通过情感朗读，让学生体会到大自然的无穷魅力，体会到故事中小朋友的聪明机智。

　　4、德育渗透

　　通过对课文内容的学习，让学生懂得热爱生活、热爱大自然，并且学生会勤于观察生活、遇事动脑、善于合作、敢于创新的精神。

　　（二）设重点为：理解课文内容，培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。

　　定难点为：培养学生动脑想像能力，激发热爱大自然、勇于求知的兴趣。

　　二、说教法

　　我们强调一堂好的语文课应充分体现：议论纷纷、主动学习、书声朗朗四线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点仅在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。故而我在这堂课中主要选用自主学习、读书体会的教学方法。通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相质疑，合作解疑→最后，全班汇报交流”的方式学习课文，以及多种方式的读让学生体会课文；最后，让学生大胆思维：你还可以怎样画风，并放手让学生自己参与的方式。这一设计充分调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文理解更深，效果更好。在动手、动嘴、动脑中发展了学生的语言能力、口语交际能力,进行了创造性思维的训练，为发挥学生主动性创造有利条件，使学生主动参与到探究过程中，培养他们的创新意识。

　　三、说学法

　　向学生传授“学法”，让学生“领悟”是我教学这堂课文的真正目的。根据教材和我班学生已有的认识水*，让学生用自主学习的方式来学习，达到营造主动、互动、合作和生动的课堂学习氛围。在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。

　　四、说课堂教学行为策略的具体运用

　　小学生如同棵棵春苗，需要春风细雨才能拔节竞长。课堂里应当春意盎然，可不能寒霜似剑。要消除压抑儿童生动活泼、主动发展的凝固、沉郁的气氛，换回满园春色。在教学中，学生是学习的主体，我作为教师是学生学习的引导者，要尊重他们的个性、积极性和创造性，把他们的潜能很巧妙地牵引出来，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能动地学起来。只要学生能读懂的就不要去讲；只要学生能够自己领悟的就不要再去分析，不分析怎么办？变老师的分析为学生进行扎实的、生动的、有效的语言实践、能力体现和思维的有效发散，以此来贯穿整个教学过程。据此，在《画风》第二课时的教学过程中，我充分体现了自主学习的学习方式。在教学过程中，增强主体意识、教学法意识、训练意识，着眼于创新和实践能力的培养，扎实有序地提高学生的自学能力和创新能力。

　　（一）教学结构

　　《画风》第二课时的教学结构从总体上分为四大环节：⑴猜谜语导入新课。通过猜谜语激趣从而自然的引入课题。⑵初读课文，整体感知。这一设计的目的在于使学生从整体上感知全文内容。根据修订版大纲精神，新的课堂教学模式与传统的主要区别是以学生的自主学习为主，二年级下半学期已经掌握了一些自学方法，读书的遍数要多，要求一步步地提高，调动了学生读书的积极性，培养了**阅读能力。⑶自主学习，读书体会。通过让学生“先自己读书找疑→然后，小组内互相质疑，合作解疑→最后，全班汇报交流”的方式学习课文，这一设计在自学环节中学生已经能做到正确、流利。对学生小组内质疑、解疑，从课文中找相关语句的方式，学生能自己解决课文，理解到李卫、丹丹在小艺的启发下由不会画风到画风的经过，再通过多种形式的读（分角色对读、老师引读）体会课文，从而为最后一个环节（即拓展）打下坚实的基础。⑷拓展。让学生说说还可以怎样画风，并让其将风画出来，最后上讲台将自己的画展示给大家看，并将其中的内容描述给大家听。这一设计体现了修订版大纲的精神，调动了学生多种感官参与学习，让学生在说与画的欢乐气氛中受到教育，进行了创造性思维的训练，尝到了成功的喜悦。

　　（二）重、难点的处理

　　为了突出重点、突破难点，我在第三、四个环节的教学中，鼓励学生自主学习，探究学习，放手让学生自己创作画风的方法，**发挥他们各自体会的情感，并运用多****创设情境，展示学生劳动成果，将学生的语言积累转化为语言运用，让学生用眼去观察、用脑去思考、用心去体会、用语言来表达、用手去创造。

　　（三）美语体验、培养语感

　　朗读的最终目的是使学生的情感与文章的内容达到共鸣，使他们的心态化入言语特色。在本课的教学中，我通过多种方式的情感朗读（分角色读、引读），使学生体会到李卫、丹丹是如何在小艺的启发下由不会画风到会画风的经过，从而达到教学的目的，以实现培养语感的目标。

《背课文》教案3篇（扩展8）

——课文《蜜蜂》教案3篇

课文《蜜蜂》教案1

　　活动目标

　　1、尝试使用提供的半成品材料，进行色彩装饰以及粘贴。

　　2、能结合小蜜蜂的外部特征，运用毛根、活动眼睛等物件，设计出可爱的造型。

　　3、培养良好的手工习惯，能耐心有序地完成作品。

　　活动准备

　　1、材料准备：纸杯、卡纸、黄色毛根、活动眼睛。

　　2、自行准备：胶棒、水彩笔或油画棒。

　　3、教师准备：小蜜蜂成品、小蜜蜂图片若干张。

　　活动过程

　　一、谈话活动

　　教师出示图片。

　　师：小朋友们说一说这是什么动物？它长什么样子呢？日常生活中，在哪里见过它？引导幼儿说出蜜蜂的外部特征。

　　二、教师出示成品，幼儿进行欣赏并讨论制作方法

　　（1）师：小这只小蜜蜂可爱吗？它和我们日常生活中见到的小蜜蜂有什么异同点？

　　欣赏杯身的装饰，思考涂哪种颜色比较美观。

　　师：我们的杯身漂亮吗？你想怎样装饰杯身呢？（将杯底涂上自己喜欢的颜色）

　　师：这是小蜜蜂的翅膀，蜜蜂的翅膀长在哪里呢？

　　师;我们的小蜜蜂有了翅膀，再将小眼睛，固定在纸杯上方，并用水彩笔画出小蜜蜂的鼻子和嘴巴。

　　师;毛根是怎样固定在小蜜蜂的头顶部呢？

　　三、鼓励幼儿进行自主操作，教师巡回指导

　　四、将制作好的成品，与小伙伴们进行分享

　　幼儿与小伙伴将自己制作的成品进行互换，感受互相分享成果的乐趣。活动建议

　　小结

　　这节课培养了孩子的手脑协调能力。小蜜蜂制作中有很多精细的动作，例如小蜜蜂的翅膀需要先折出一条细细的边，需要孩子手和脑高度配合，协调一致，才可以完成。

课文《蜜蜂》教案2

　　活动目标

　　1、理解歌词内容，学习小蜜蜂勤劳的品质。

　　2、熟悉歌曲旋律，会用欢快的声音演唱歌曲。

　　3、尝试根据歌词内容按乐句创编表演动作。

　　活动准备

　　课件、《小蜜蜂》音乐。

　　活动过程

　　一、学习新歌。

　　1、感知歌曲。

　　——播放音乐课件，熟悉歌曲旋律和歌词。

　　2、理解歌词内容。

　　——歌曲唱的是谁？

　　——“做工”“匆匆”是什么意思？

　　——为什么蜜蜂要“来匆匆、去匆匆？”“****不做工，将来哪里好过冬”是什么意思？

　　——教师小结：小蜜蜂是最勤劳的昆虫之一，如果不勤快采花蜜，到了冬天可能就没有东西吃，会**的。我们要向小蜜蜂学习，不做懒惰虫。

　　3、学唱歌曲。

　　——出示电子大书，教师有节奏地朗读歌词。

　　——教师带领幼儿有节奏地朗读歌词。

　　——教师清楚地有感情地范唱。

　　——教师带领幼儿唱歌。

　　——教师带领幼儿随着音乐唱歌。

　　——分组练唱歌曲：男孩、女孩分组等等。

　　二、创编动作。

　　——教师启发幼儿按乐句创编动作。

　　——教师和幼儿边唱歌边做动作。

　　——教师和幼儿随音乐做动作。

　　三、音乐游戏。

　　——一组幼儿扮演鲜花、一组幼儿做蜜蜂，鲜花随音乐**做动作，蜜蜂随音乐进行采花蜜。

　　活动应变

　　音乐游戏时鼓励幼儿用表情、动作和眼神相互交流。

　　活动延伸

　　在表演区鼓励幼儿进行歌曲表演。

　　区角活动

　　表演区：投放小蜜蜂的头饰，让幼儿戴上头饰进行歌曲表演。

　　美工区：投放纸筒、黄色卡纸、水彩笔、剪刀、胶水等工具，鼓励幼儿制作小蜜蜂。

　　环境创设

　　将幼儿用废旧纸筒等制作的小蜜蜂做成吊饰，布置活动室。

　　家园同步

　　请家长和幼儿一起唱《小蜜蜂》，鼓励幼儿学习小蜜蜂不怕苦不怕累的精神，别学懒惰虫。

　　随机教育

　　鼓励幼儿多动手做力所能及的事，培养幼儿爱劳动、勤劳的精神。

课文《蜜蜂》教案3

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受蜜蜂辛勤劳动的精神，激发热爱生活、热爱劳动的思想感情。

　　2、学会说段落大意。

　　3、学会6个生字，理解“沸沸扬扬”、“计较”、“渺小”等词语的意思。

　　教学重点：

　　学会说段落大意。

　　教学难点：

　　带着欣赏的目的去品读课文，让学生主动去学习课文语言。

　　课时安排：

　　3课时

　　第一课时

　　一、激疑，引发探究欲望。

　　1、出示课题：蜜蜂，我们大家经常见到，你对蜜蜂有什么看法？这篇课文节选自著名作家杨朔的散文《荔枝蜜》。他原文的第一自然段是这样写的：

　　“花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人喜爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜欢。说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差点儿跌下来。大人告诉我说：蜜蜂轻易不螫人，准是误以为你要伤害它，才螫。一螫，它自己耗尽生命，也活不久了。我听了，觉得那蜜蜂可怜，原谅它了。可是从此以后，每逢看见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，总不怎么舒服。”

　　2、听了这段话，结合自己预习课文的感受，你有什么话想说？

　　感觉不舒服——深情赞美？

　　二、初读，整体感知课文。

　　1、**读课文，要求轻声细读，努力争取不读错。

　　2、带着“作者从对蜜蜂感觉不舒服到深情赞美”的疑问，想想课文的主要写了什么？

　　三、交流，理清全文脉络。

　　1、提出通读课文遇到的问题。领读生字词。

　　2、原先，作者对蜜蜂的感觉不好，后来为什么会深情赞美呢？

　　交流中概括课文的主要内容：

　　作者来到（），看到（），听说（），想到（）。

　　3、再读课文，边读边思考各自然段的主要内容，给课文分段。

　　4、讨论分段，试说段落大意。

　　四、学习单元提示，概括段落大意。

　　1、默读单元提示，体会概括段意的方法。

　　2、练习概括段落大意。完成《作业本》第五题。

　　五、课堂小结，抄写生字词。

　　第二课时

　　教学过程：

　　引子：上节课，我们了解了课文内容，给课文分了段，并概括了各段主要意思。而且，我们知道了，作者对蜜蜂的感觉为什么会从“觉得不舒服到深情地赞美蜜蜂”。那么，你认为，课文那一自然段是直接.写作者对蜜蜂的赞美呢？

　　一、以读为本，感受蜜蜂精神。

　　1、研究专题：这段话赞美了蜜蜂什么精神？你从哪些地方感受到蜜蜂的这种精神？

　　2、研究过程：**读划——找人交流——全班交流。

　　3、重点理解：

　　（1）“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活，不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。”

　　（2）“蜜蜂是渺小的，却又是多么高尚啊！”

　　重点体会：从哪里体会蜜蜂高尚的精神？

　　（1）爱劳动，不辞辛劳

　　（2）它酿的蜜多，自己却吃得很少，而且从不与人计较。

　　（3）工蜂只能活六个月，它的一生都在奉献。

　　板书：对人无所求，给人的却是极好的东西。

　　默默无声，无私奉献

　　4、以读悟情。背一背这段话。

　　二、以问为路，领悟.写作意图。

　　1、质疑引出：作者写本文的目的就是为了赞美蜜蜂吗？

　　2、读文思考——讨论交流，作者从小蜜蜂身上联想到了什么？

　　板书：

　　农民、老师、邮递员、交警……

　　学习蜜蜂，立志奉献

　　3、整理成文：

　　课文从表面上看是赞美可爱的小蜜蜂那种（）的精神，其实是赞美社会生活中那些（）的人，表达了作者（）的意愿。

　　三、课外作业：有感情地朗读全文。背一背自己喜欢的句子。

　　第三课时

　　一、背诵听写句子：

　　“蜜蜂是在……却又多么高尚啊！”

　　二、谈谈自己学了本文之后有感受。

　　三、推荐原文《荔枝蜜》

　　1、学生**阅读。

　　2、交流读后感。

　　四、完成作业本。

《背课文》教案3篇（扩展9）

——大班活动教案：背太阳3篇

大班活动教案：背太阳1

　　活动目标

　　1、初步尝试运用重叠方法安排画面。

　　2、在表现大家背太阳的画面中体会人们互相之间友爱的情感。

　　活动准备

　　图片：

　　1、画有五棵树的画面

　　3、树背太阳、房子背太阳的画各一张。

　　活动过程

　　一、谈话，引出绘画主题。

　　1、前段时间由我们国家研制的神舟六号上天了，那两位叔叔会在太空中看到什么呢？

　　2、两位叔叔一天会看到好多次日出，那是不是我们世界上有很多个太阳呢？

　　3、太阳只有一个，每天清早，太阳第一个起身工作，把阳光撒向大地，给大家带来光明，傍晚，人们开始上班回家，那太阳到哪里去了呢？

　　（太阳翻过山头，洗了个澡，又去照亮地球的另一边。太阳总是不停的工作，从不休息）

　　二、拟人化手法，讲解绘画要求。

　　1、太阳实在太辛苦了，地球上的朋友商量怎样让他工作得轻松点，大树说：“我来背太阳吧”可是太阳这么大，一棵大树怎么能背得动呢，于是两棵、三棵、四棵一起来背太阳。

　　2、咦，怎么只有一半呢？这棵树是怎么挤进去呢？（教师顺着轮廓描画，与幼儿共同讨论）

　　看见边就停，看不见当看见跳过去，看见了接下去

　　3、这么多树一起来背太阳可是太阳太重了，还是背不动。第五第六棵树也来背太阳，这两棵树站在哪里？能不能和前面的树拉起手来呢？

　　4、这边还有两条缝，说不定太阳会丛逢里滑下去，还有更多的树快来帮忙吧。

　　5、啊，一轮光芒四射的太阳终于背起来了。画上的太阳这么美丽用的是什么方法？（教师出示画好的画）

　　三、布置绘画任务。

　　1、大树背了太阳走了一天，被房子看见了，房子说：“我来背太阳吧。几幢房子怎么背得动呢？

　　2、许多房子象大树一样手拉手背了太阳走了一天，这个消息传向四面八方，还会有谁会来争取背太阳呢？

　　3、一年有三百六十五天，需要许多朋友一起努力。

　　4、请你们选一个你最喜欢的朋友们，让他们来背太阳吧。

　　四、评价

　　1、太阳很感谢你们，是你们的帮助，才让他能工作得更轻松更快乐。

　　2、教师针对幼儿的重叠画法重点评价。

《背课文》教案3篇（扩展10）

——课文太阳教案

课文太阳教案1

　　教学目标：初读课文，理解课文内容。

　　一、导入新课

　　1、小朋友，今天我们学习《晚上的太阳》。齐读课文。你们觉得奇怪吗?什么地方奇观?

　　2、范读课文，边听边思考：这篇课文写的是谁的故事?晚上的“太阳”指什么?

　　3、简介爱迪生。

　　二、初读指导

　　1、各自借助拼音读课文，圈出生字词，想想生字词的意思。

　　2、出示生字词。

　　请医生　急性阑尾炎　需要　无可奈何

　　一分一秒　挡手　简易

　　(1)各自认读生字词，同桌相互检查、正音。

　　(2)联系上下文或生活实际，有那些词语的意思已经懂了，四人小组相互交流。

　　3、各自轻读课文，要求读的正确、流利。

　　4、指名朗读课文，相机指导。

　　5、说说各自然段的主要意思，相互交流。

　　6、教师小结。

　　三、作业

　　1、读读写写生字词。

　　2、正确、流利地朗读课文。