角的度量教学设计（通用11篇）

　　作为一名默默奉献的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编整理的角的度量教学设计，欢迎大家分享。

　　角的度量教学设计1

　　教学目标：

　　（一）结合具体的活动体会引入量角器的必要性，认识量角器，会用量角器测量各种角的度数。

　　（二）通过观察、比较、操作、自主探究等活动，培养观察能力，和动手操作能力，发展空间观念。

　　（三）鼓励学生大胆尝试，在活动中感受探索的乐趣，形成勇于探索、大胆创新的精神。

　　教学重、难点：

　　认识量角器和度量单位，掌握量角的方法，能正确度量。

　　关键：正确摆放量角器，明确所量角的度数是看量角器里圈的度数还是外圈的度数。

　　教具准备：

　　量角器、三角板，25页上图。

　　教学流程：　　（一）创设情境，激趣导入：

　　一天角的王国里发出了争吵声，（示两个相差很小的角：∠A和∠B）∠A说我大，我应该当大王。∠B说我大，我应该当大王，就这样他们你一句我一句的吵了起来。同学们，他俩到底有多大？今天我们来度量角，当一次法官来帮他们断这场官司。板书：角的度量。

　　（二）自主探究，尝试操作：

　　1、体会引入量角器的必要性

　　首先，我设计了一个比角的活动，发给每人一张画有∠A和∠B的题单。问：你有办法知道∠A和∠B分别多大吗？看谁想的办法又多有好。

　　然后，由学生操作，交流方法。学生各抒己见，可能会出现以下几种方法：有的……有的……还有的……

　　最后，教师小结：你们真善于思考，想出这么多比角的方法，不过这些方法只能比出谁大，但到底是多大？这就需要有一个统一的度量角的单位和工具。

　　2、认识计量角的单位和量角器

　　首先结合教具（25页上）图向学生介绍角的度量单位：一个圆被平均分成360份，一份所对的角的大小叫做一度，记作：1，（板书：1度，记作1度）。这一周就是360度。顺利引出周角=360度（板书）。同时引导学生建立10度、30度、45度、60度、120度、150度的表象，为后边的练习第二题打下基础。

　　然后、引进量角器：演示并告诉学生，将教具一半移走。剩下的一半加上刻度，就制成了现在的量角器。请大家拿出量角器观察，再与同桌交流“你从量角器上都看到了什么？”

　　最后，用投影仪出示量角器，集体汇报，引导学生说出：

　　（1）有180个小格，一格是一度，共180度。板书：平角=180度。

　　（2）有中心点和零刻度线

　　（3）读数有两种排列方式。

　　3、第三环节就是使用量角器量角。

　　先让学生借助书上的试一试的测量，试着说说量角器的摆放以及读刻度的.方法。之后请一名学生到黑板前边操作边介绍，教师协助操作，逐步引导，最后精辟归纳出量角的一般方法：

　　（1）量角器的中心点与角的顶点重合。即点与点重合。（板书）

　　（2）角的一条边与量角器的零刻度线重合。即边与边重合。（板书）

　　（3）读另一条边所对的刻度，若角的一条边与内圈的零刻度线重合，则看另一条边所指的内圈的度数；若角的一边与外圈的零刻度线重合，则另一条边所指的外圈的度数。

　　过度：在读角的度数时要知道对不对，你还有没有什么小窍门？

　　引导学生讨论：观察量的角是锐角还是钝角，锐角的话选择较小一个度数，钝角则选择较所大一个度数。

　　最后，让学生亲自实践，在题单上量角。教师巡视，重点指导量角器的摆放和读度数。指名汇报度量的结果，教师板书：∠A=80度，∠B=85度，板书之后强调书写角的度数时应该注意的问题。

　　教师小结：现在，有理有据，我们可以宣判结果了：角国里的国王是∠B。再一次让学生体验成功的喜悦。

　　三、巩固练习，形成技能：

　　第一题（书），谁说得对小黑板出示练习

　　第二题（书），先估一估，再量一量（小黑板出示）。

　　第三题，用量角器量出一副三角板每一个角的度数。让学生记住度量的结果，为下一节课用三角板画特殊度数的角做准备。

　　第四题，在身边找角，量角。你还想知道身边哪些角的度数，就找出来量一量，把结果和你的同桌说一说。

　　四、全课总结，强化新知。

　　通过这节课的学习，你的收获一定很大。把你的收获讲给全体同学听。

　　角的度量教学设计2

　　教学内容：

　　课本。

　　教学目的：

　　1、使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号"。"表示。

　　2、使学生认识度量角的工具———量角器，计量角的常用单位"度"组织引导：

　　教学重点：

　　掌握量角大小的方法

　　教学难点：

　　角的度量。

　　教学过程：

　　（一）直观演示，感受新知：

　　1、教师课前在黑板上画一个30的角。

　　2、请学生上来说说角的各部分名称

　　3、请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。

　　为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？

　　（因为两条边叉得大）

　　4、到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？

　　看来只能依靠工具才行。

　　（二）度量角度，树立印象：

　　1、认识度量工具。

　　测量长度的工具是什么？测量角度的工具——量角器。

　　2、观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？

　　3、量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论……

　　A、顶点对中心

　　B、一边对0刻度

　　（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的方便与快捷）

　　4、现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？

　　A、拿小一点的量角器。（这儿合适吗？）

　　B、延长角的两边。（可以吗？为什么？）

　　5、读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）

　　角1是30度记作30。

　　即角1=30。

　　教师说明"。"的表示方法。

　　1、看书本P53看这个角是几度，填在书本上。

　　测量以后请想一想：说明什么问题？

　　（三）实践操作，形成经验：

　　1、测量P54的试一试题中的两个角是几度。

　　2、测量P54第1题展开阅读全文

　　A、看一看，哪几只角是直角？

　　量一量你发现了什么问题？（直角都是90度）

　　B、再量一量角3与角4。

　　填空：P54第2题

　　3、第54页第3、4题

　　（四）小结：

　　角的测量方法。