《最后一课》教案设计（通用12篇）

《最后一课》教案设计 篇1

　　教学目的

　　一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。

　　二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。

　　教学设想

　　教学重点和难点：

　　1.通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

　　2.一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。

　　第一教时

　　教学要点

　　一、介绍作者及时代背景。

　　二、检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

　　三、学习（1—10）节。

　　教学过程：

　　一、课前检测：（检查预习）

　　1.分29节，根据上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

　　2.能正确地读课文，用几句话简要地讲出全文大意。

　　3.查字典，为黑体字注拼音：

　　思量 捂耳朵 诧异 哽住 祈祷

　　二、导入新课

　　都德，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语，《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

　　三、讲受新课：

　　（一）整体感知：要求：学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见。

　　总结归纳：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1—6节）上学路上；第二段（7—10节）上课之前；第三段（11—23节）上课经过；第四段（24—29）宣布散学。

　　（二）解决重难点：

　　1.指名读（1—6节），要求学生注意“我”在途中的所见所闻和活动。

　　提问：“我”为什么想“别上学了”？有几个原因？

　　学生答后教师归纳提出：“况且”是连词，用来进一步说明情况。这里表示一共有两个原因，小弗朗士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学，再说野外的景色又是那么地吸引人。“连……也”句式强调最起码的条件也达不到，“一个字”是起码的条件。

　　提问：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天气那么暖和，那么晴朗，画眉宛转地唱歌；普鲁士兵正在操练，有趣多了。）

　　教师归纳提出：暖和晴朗的天气人人喜欢，画眉是鸟类中唱得最好听的，两个“那么”一个“宛转”强调了环境的美好，看士兵操练，更是小孩子最喜欢看的。这样的环境当然比关在教室里学那种出名难学的分词用法有趣多了。但小弗朗士还是“能管住自己”，还是到学校了。他不是走，而是“跑去”，是“急忙”地跑去。明知迟到了要挨骂，明知老师要检查功课，还是“急忙向学校跑去”，从这些看来，小弗朗士对学习、对纪律还是比较重视的。

　　提问：还有哪些地方写出了他能管住自己？

　　学生答后归纳：(1)看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步：“一”表示思想的跳跃，经过一番斗争还是“不停步”。(2)听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

　　小结：

　　(1)这一段写了上学途中的情景，交代了故事发生的背景。告诉我们小弗朗士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。

　　(2)文章写到普鲁士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。

　　(3)许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，避免了东拉西扯，又使读者产生了悬念，有力地吸引读者急于读下去。

　　齐读（1—6节），并作指导：

　　(1)“那么……那么……”“宛转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

　　(2)第四节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。

　　(3)在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

　　2.读讲（7—10节）：指名读课文，读前提请同学注意：到了学校，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？

　　读后正音，提问：学校气氛与往常有哪些不同？

　　学生答后，教师启发学生共同归纳：小弗郎士到校发现了一系列不同往常的情景：(1)平常“喧闹”的教室现在一切偏是“安安静静”的；(2)平时对学生要打要骂十分严格的老师，今天“很温和”；(3)老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮礼服；(4)后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头儿还翻开了一本初级课本。

　　小结：这一段通过对比写了教室里不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起了读者一连串的疑问，引人入胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告诉读者，人们对这最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。这种写法能够紧紧地把读者吸引住，值得学习。

　　四、作业：

　　1.抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱

　　2.说说下列各组词义有什么不同：

　　平静 摊开 操练 视察 肃静 推开 锻炼 观察 安静

　　3.认真读课文，为11—23节分层次，并找出各层大意。

　　第二教时

　　教学要点

　　讲第11—23节。

　　教学内容和步骤

　　一、检查复习：

　　1.从到校时的情景看，你觉得小弗朗士是怎样一个人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的严肃气氛？

　　二、引入新课：究竟发生了什么不平常的事？

　　1.指名读第11节。

　　提问：韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？

　　答案：前一个“最后”表现了他沉痛及愤慨的心情，后一个“最后”提出了希望“用心学习”的原因，表现了他对祖国的热爱。

　　提问：韩麦尔先生讲话的态度是“又柔和又严肃”“又……又”联系并列着的两件事，对谁柔和？为什么严肃？

　　答案：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度“柔和”，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很“严肃”。

　　指导朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃地读韩麦尔先生的话，把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。

　　2.引入学习第12—16节（听了这样一个消息，小弗朗士思想上有了哪些变化？）指导朗读第12节要把“万分难过”的心情读出来，（不仅难过，还有愤激的心情）把重音加在“啊……坏家伙……这么一回事！”

　　让学生轻声自由读第12—16节，体会当时小弗郎士的感情变化。

　　讨论后小结：小弗郎士当时的心情变化是愤激→难过→懊悔→对祖国的语言、历史的热爱→对老师的深切同情和爱戴。

　　提问：第15节为什么说韩麦尔先生是“可怜的人”呢？

　　讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

　　指出：

　　(1)第13、15节都是名词性的偏正词组（独语句）。它们比一般陈述句具有更为强烈的感情。（举例：“你这个坏蛋！”与“你是个坏蛋！”“多么灵巧的手啊！”与“这双手很灵巧！”比较。）

　　(2)小弗郎士原来是个顽皮、不懂事的孩子，但当他听到要永久失去学习祖国语文的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦，开始感到祖国的一切都是多么美好！他悔恨自己没有好好学习。爱国心在他思想上强烈地表现出来了。现在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟“祖国”两字分不开，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。对课本、“戒尺、惩罚”的感情都变了。

　　这一切都因爱国主义激情而起了变化。

　　有感情地齐读第11-16节。

　　3.提问引入下一段：轮到小弗郎士背书时，他只讲了几个字就弄糊涂了。这时韩麦尔先生怎么说？

　　指名读第18、19节。讨论：

　　(1)为什么总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸？

　　讨论后归纳：明天永远没有完，一直拖，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说，不会写，却已经永久失去了学习祖国语言的权利。这句话表现了十分痛苦的心情。

　　(2)单引号里的省略号表示了什么意思？

　　讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想下去，所以省略了。

　　4.串讲第20节：“从这一件事谈到那一件事”，这是一种又需要提又顺便带过的写法。说“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”，这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现，不一定意味着法国语言真是“世界上最美的语言”。

　　提问：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？

　　答案：亡了国当了奴隶，如果牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。

　　讨论：为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

　　讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是“恨不得把自己知道的东西”“一下子塞进”学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！

　　小结：这一层里韩麦尔先生责备了人们以及自己以前忽视孩子学习的过错，并说明学好祖国语言的意义。

　　5.串讲第21节：韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记“法兰西”和“阿尔萨斯”，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖也比成了小国旗，习字的时候也特别专心了。

　　提问：作者是通过哪些方面描写专心写字的？

　　教师归纳：抓住声音最容易分心的人和事来写

　　提问：这里还写了听到鸽子叫声后的联想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话什么意思呢？它表达了什么感情？

　　教师归纳：表达了小弗郎士对敌人无所不致的暴行的极端愤慨和讽刺。

　　提问：第22节又写出了什么呢？（学生默读课文）

　　讨论中归纳：通过先生的神态和小弗郎士的设身处地想像，写出了先生眼看要跟40年的教学生活永远别离的难舍难分的心情。

　　5、小结：21—23节写了人们在最后一课上专心学习的情况，从11—23节是《最后一课》的中心部分，着重写了韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变，专心上好最后一课的情景。

　　三、作业：

　　1.反复朗读全文，结合“思考练习五”体会本文用词的确切。

　　2.联系“思考练习题二”，有感情地朗读第11—16节。

　　3.说出句子的深刻含义。（“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”）

　　最后一课

　　第三教时

　　教学要点

　　一、读讲24—29节。

　　二、讨论主题和写作特点。

　　教学内容和步骤

　　一、检查复习：哪些语句表现了教师认真教与学生认真学？小弗郎士过去不爱学习，为什么现在这样认真？

　　二、讲受新课：

　　1、讨论：听到了钟声、号声，为什么韩麦尔先生的脸色惨白？

　　讨论后归纳：钟声和号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己的祖国告别了。韩麦尔先生脸色惨白，说明了内心痛苦已极。也正因为这样，当他想跟学生和镇上的人再讲些什么的时候，只开了个头，却怎么也说不下去了，哽住了。

　　2、提问：“我──我──”这里的两个破折号表示什么意思？该怎么读？

　　答案：这两个破折号表示哽住了，说不下去。该以悲愤痛苦的感情读得略微拖长而又哽住。

　　3、指示学生练习读第25、26节。

　　提问：韩麦尔先生在这最后分手的时候有不少话要讲，却又激动得说不出来，他无法抑制自己的感情，“使出全身力量”千句并成一句，写了两个大字：“法兰西万岁！”这两个字含有什么意思？

　　归纳答案：这两个字含有坚信法兰西祖国必胜，激励人们要永远不忘记法兰西祖国。这是韩麦尔先生爱国精神的集中体现。

　　3、串讲第29节。指出：他写完字痛苦地“呆在那儿，头靠着墙壁”，既不转身，也不回头，也没有勇气说出“散学了”三个字，因为这就是宣布跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和其他一些听课的镇上人。眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心碎了！

　　小结：1.通过这最后一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更进一层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而“觉得他从来没有这么高大”。2.这是最后一课的结束，也是整篇小说的结束。在这一段里，小说情节发展到了高潮，十分感人！

　　学生自由练习轻声朗读，要求读出感情来。然后请一名朗读能力较强的学生作表情朗读。

　　三、讨论主题：通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。（大意）

　　四、总结写作特点：（如果学生已有较好的基础，只需要作简要的归纳、揭示或补充。）

　　1.用第一人称的写法。这样就有利于对小弗郎士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。但要用好第一人称，对所写人物必须有深刻的了解。

　　2.通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦。

　　(1)服装：表现了对这一课的珍重和特别严肃的态度。

　　(2)语言：表现了对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童的深厚的爱（“柔和”、“温和”）和无限的希望。

　　(3)动作、表情：表现了内心的十分激动以及沉痛、依恋、悲愤的心情（主要在第8、22、24—29节）。

　　3.通过环境描写：衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景。

　　路上的景物描写：(1)显示了小弗郎士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了思想上的转变；(2)点明了故事发生在普鲁士占领区，小弗郎士的思想转变是在这样的特定环境里发生的。

　　教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。

　　五、作业：

　　1.说说文中省略号和破折号表示的意思。

　　(1)怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……

　　(2)我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……

　　(3)法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确。

　　(4)窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

　　(5)“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

　　答案：

　　(3)(4)两题的破折号都是注释的记号，其余三句中的用法见以上备课。

　　2.设想小弗朗士上完了最后一课，在回家途中再听到和看到刚才的景物时的感受（包括操练和布告牌），写一段一百字左右的话。

《最后一课》教案设计 篇2

　　《最后一课》学案

　　仓前中学 钟建华

　　学习目标：

　　1. 知识与能力：初步感知课文内容，认识课文字词，了解课文主题。

　　表情朗读，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

　　2. 过程与方法：学生预习课文，了解课文内容。

　　教师搜集相关资料。

　　课堂教学采用质疑、讨论、问答等方法。

　　3. 情感态度价值观：学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志，从而更加热爱 自己的祖国，热爱祖国语言，发奋学习。

　　重点难点：通过问答讨论，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

　　感受课文表现的爱国主义感情。

　　教学突破：抓住小弗郎士的心理变化来理解课文的主题。

　　教学过程：

　　1. 导入新课： 请朗读下面的诗歌，然后试着给这首诗取个名字：

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐

　　2. 背景介绍

　　1870年7月，欧洲爆发了普法战争。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签定了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。《最后一课》就是以刚结束两年的普法战争为背景而创作的。

　　3. 初读感知 学生速读课文，然后谈谈阅读后的初步感受。

　　4. 感受小弗郎士

　　（一）（1）读一读：找出几个描写小弗郎士的语句，划一划，有感情地读一读。

　　（2）写一写：品味已划出的语句，并写下自己的感受。

　　（3）谈一谈：把自己的感受在学习小组、班级里交流讨论。

　　（二） 了解小弗郎士的心理变化，理解其爱国主义感情。

　　读了课文后，你发现小弗郎士在最后一课前后发生了哪些变化？你了解这些变化的原因吗？

　　5. 体验与反思

　　我们可以从小弗郎士身上得到什么有益的东西？你怎样表现对我们祖国的热爱？

　　6.课后作业

　　1.找几句描写韩麦尔先生的语句，读一读，写一写感受，谈一谈看法。

　　2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时会想些什么？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？）

《最后一课》教案设计 篇3

　　津沽高中田克君

　　教学目标：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

　　2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

　　2重要语句的深刻含义。

　　教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

　　教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

　　教学课时：3

　　第一课时

　　教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

　　——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

　　二简介背景及作者。（见书43页）

　　——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　三正字音

　　祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白

　　四小说常识

　　——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　五分析

　　1解题：

　　——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　2本文线索：“我”的见闻感受。

　　3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

　　——一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

　　——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

　　——课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

　　——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

　　第二课时

　　要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

　　一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

　　二、阅读前10段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。

　　2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

　　——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

　　4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

　　5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

　　——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

　　三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第三课时

　　要点：分析韩麦尔先生形象。

　　一复习简述小弗郎士的感情变化

　　二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

　　2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

　　6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　8小结人物形象：

　　——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　9小结写人的几种方法

　　（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

　　（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

　　（4）注意场景描写

　　三板书

　　最后一课（短篇小说）法国都德

　　线索：“我”的见闻感受。

　　故事情节：（1-6）上学路上（开端）二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）

　　小说环境:自然环境:风和日丽社会环境:普法战争,法国沦陷课堂气氛:严肃、庄严、悲愤

　　人物形象：

　　小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人

　　怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。

　　（抓住心理变化过程来描写）

　　韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，

　　关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

　　（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

　　（抓住语言、神态、行动描写）

《最后一课》教案设计 篇4

　　最后一课

　　[教学目标]

　　1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

　　2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

　　3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　4、环境描写的作用

　　[教学难点] 理解含义深刻的语言

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

　　3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇爱国主义题材的作品《最后一课》。

　　2、解题

　　早读课我们已经阅读了这篇课文，是谁的“最后一课”呢？（小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们。）

　　二、感知主要人物

　　1、本人主要写了哪几个人物？（板书）

　　快速浏览课文，请大家谈谈对他们的总体印象。

　　（学生自由谈，爱国，但也有一些不足，但不影响我们对他们的总体评价。）

　　2、很明显，人物前后存在着一些“变化”（板书），下面我们将同学们分成两大组，请同学们跳读课文，从文中找出相应的语句，具体说说这两个人产生了怎样的变化？可以用笔在文中做一些批注。

　　（学生读、画、评、说）师归纳板书

　　最后一课

　　小弗郎士 变韩麦尔先生

　　幼稚的孩子 普通的教师

　　可怜的学生 爱国者 可怜的朋友

　　3、这一变化的导火索就是——最后一课，插入背景介绍

　　本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。

　　19世纪70年代，法国在普法战争中惨败，被迫将阿尔萨斯全省和洛林东部地区割让给普鲁士，亡国之恨激起法国人民强烈的爱国之情。小说家都德将这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌。

　　小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们都是普普通通的人，作者就是借助这些人，表达了所有法国人民的共同心声——爱祖国、恨敌人。（板书）

　　最后，我用《马赛曲》的第一句歌词结束我们这节课：前进，祖国儿女，快奋起，光荣的一天等着你！

《最后一课》教案设计 篇5

　　文通中学基础教案 No16.

　　第3 教时

　　课题

　　《最后一课》

　　课型

　　新授

　　年级

　　初二

　　学科

　　语文

　　主备人

　　庞连平

　　备课时间

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、了解写作背景；

　　2、掌握小说的主要人物和情节；

　　3、初步理解文章中表现出的爱国主义思想感情。

　　重

　　点

　　难

　　点

　　1、体会文中的爱国主义思想感情；

　　2、理解行动、心理描写的作用；

　　3、初步理解一些语句的深刻含义。

　　教学

　　方法

　　阅读法，体会语句的深刻含义。

　　教具

　　多媒体课件

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　一、导入课文，简介作者：

　　都德，法国19世纪著名小说家，第一部自传体小说是《小东西》。

　　《最后一课》代表了他小说创作的新境界。

　　二、检查预习：

　　1、注音：

　　挟 （ ） 祈祷（ ） 惨（ ）白哽（ ）

　　2、解释词语 ：

　　征发 思量 诧异 惨白

　　三、引导学生作了解性的阅读。

　　1、范读课文，注意语气、语调。

　　2、讨论小说的主要人物和情节。

　　3、理清小说的脉络，划分课文的结构

　　四、进行理解性阅读 ，分析课文第一部分。写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。

　　1、指名朗读课文第一部分。

　　2、讨论课文第一部分内容。

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　①第一节的心理活动，刻画了小弗郎士的贪玩和不爱学习，表现了韩麦尔先生平时的严厉； “这些景象，比分词有趣多了”-------集中表现小弗郎士的幼稚。

　　②写小弗郎士在上学路上的见闻有哪两处？有什么作用？

　　（两处：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”-------对自然景物的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。“普鲁士兵正在操练”，点出故事发生的时代背景。）

　　③小弗郎士是不是非常贪玩呢？

　　明确：不是，“可我还能管得住自己，急忙向学校跑去”，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他能够觉悟的基础。

　　④第四节写布告牌有什么作用？

　　明确：交代故事发生的背景，为写“最后一课”做准备。

　　⑤讨论分析“两年来”“坏消息”、“挤”的作用。

　　明确：“两年来”：交代了故事发生的时间，“坏消息”指小弗郎士能感受到的普鲁士侵略带来的灾难；“挤”表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。

　　3、小结第一部分内容。

　　通过小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动的描写，刻画了小弗郎士的贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事，可还能管得住自己，点明了“最后一课”的时代背景，暗示今天的气氛不同寻常。

　　4、讨论第一部分这样安排结构的作用。

　　明确：和后来小弗郎士思想性格的彻底转变形成强烈的对比，可以看到小弗郎士由幼稚变得成熟、懂事的发展过程。

　　五、继续进行理解性阅读，分析课文第二部分第一层

　　1、划分第二部分层次。

　　第一层（从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”），写上课前教室里异乎寻常的情景。

　　第二层（从“我看见这些情形”到“来表示对就要失去的国土的敬意”），写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。

　　第三层（从“我正想这些的时候”到“我真永远忘不了”），写“最后一课”的动人情景。

　　2、速读第一层。

　　3、讨论：为什么写平时上课的情景？

　　明确：“总”------平时上课喧闹的一贯性；

　　“也”------吵闹的声音很大。

　　------- 为写今天上课与往日的截然不同做对比，表明

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　今天的不同寻常。

　　4、随文指点讨论“偏”、“都”的作用。

　　明确：“偏”：表明事实跟所希望的相反，形成了对照。

　　“都”：和平时形成了对比。

　　5、体会韩麦尔先生的“踱来踱去”。（表明他内心活动剧烈，难以平静。）

　　6、体会“最使我吃惊”中“最”的作用。

　　明确：把这堂课的不寻常推到了极点。

　　7、归纳这一层。

　　通过小弗郎士的观察，烘托“最后一课”的庄严、悲愤的气氛，表现了“最后一课”引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和对这“最后一课”的无比珍惜。

　　六、布置作业：

　　1、阅读课文。

　　2、整理笔记。

　　3、作业纸。

　　板

　　书

　　设

　　计

　　最后一课

　　上 去得很晚 一个字也说不上来 幼稚、贪玩、

　　学 想别上学 天气、画眉、普鲁士兵 不爱学习、

　　路 还能管得住自己 跑 上气不接下气 不懂事、

　　上 普鲁士兵正在操练-------交代时代背景 还能管住自己

　　布告牌-------制造悬念

　　上 学生纪律

　　课 老师态度、穿戴 对照铺垫

　　前 听课对象

　　教

　　后

　　记

　　文通中学基础教案 No.17

　　第4教时

　　课题

　　《最后一课》

　　课型

　　新授

　　年级

　　初二

　　学科

　　语文

　　主备人

　　庞连平

　　备课时间

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义；

　　2、继续深刻体会文章中的爱国主义思想感情；

　　3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。

　　重

　　点

　　难

　　点

　　1、重点语句的含义；

　　2、爱国主义思想感情；

　　3、几种描写方法及作用。

　　教学

　　方法

　　朗读法：通过朗读体会语句的思想感情

　　分析法：分析一些语句的含义

　　教具

　　多媒体课件

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　一、检查复习：简析几个句子的含义。

　　1、天气那么暖和，那么晴朗！

　　2、这些景象，比分词有趣多了；可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。

　　3、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

　　二、师生共同活动，分析课文第二部分第二层（11—16）

　　1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。

　　2、随文指点讨论“又柔和又严肃”、“我的孩子们”包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。

　　明确：“柔和”、“我的孩子们······”、“我的”-----包含对祖国、对同胞、对学生的无限深情；

　　“严肃”------包含对亡国的悲痛。

　　“最后一堂法语课”-------是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。

　　3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的巨大变化的。（让学生畅所欲言）

　　明确：“万分难过”：（1）对敌人的恨；（2）对失去学习祖国语言机会的痛苦；（3）对过去不好好学习的懊悔。

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　“坏家伙”：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。

　　“我的最后一堂法语课”：这段心理独白独立成段，并且加上“！”，有什么作用？--------表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、亡国恨一起被引发出来。

　　4、理解“最使我吃惊的，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······”一句中所体现出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上“最后一堂法语课”的方式“表示对就要失去的国土的敬意”，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。

　　5、归纳分析第二层

　　明确：正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。

　　三、师生共同活动，分析课文第二部分第三层（17—23）。

　　1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。

　　2、注意分析“我挺难受，头也抬不起来”的含义。

　　明确：思想感情从自悔到自尊的升华。

　　3、平时一向要求严格、态度严厉的老师今天的态度怎样呢？

　　明确：不再训斥小弗郎士，而是以高度的民族责任感对这场悲剧的原因进行了总结。

　　4、体会“唉，······最大的不幸”的含义。

　　明确：这句话总结以往的教训，把学习、教育与国家的兴亡、民族的命运联系在一起，表现韩麦尔对教育作用的高度认识。

　　5、“你们的爹妈对你们的学习关心不够”：批评了阿尔萨斯人对教育作用的认识不足。

　　6、韩麦尔先生为什么自责？（让同学们开展讨论）

　　明确：检讨自己以往工作中的缺点，表现对教育工作的高度热爱。

　　7、体会“法语是世界上最美的语言”的含义。

　　明确：这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞美，更是韩麦尔先生强烈的爱国深情的生动体现。

　　8、体会“钥匙”这一比喻的作用。

　　明确：“监狱”------比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁；“钥匙”------比喻法国语言。语言是民族的标志和象征，是联系人

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　民思想感情的纽带，它能使人民不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争。

　　9、为什么今天“他讲得似乎挺容易，挺容易”？

　　明确：因为小弗郎士受到强烈地爱国主义教育，爱国激情得到升华，对老师的良苦用心有了进一步的理解。

　　10、集体朗读第21节文字，进一步体会重点语句的含义。

　　明确：“新字帖”------法国的领土决不容许敌人占领。

　　“好像许多面小国旗”：领悟老师的意图，牢记自己的祖国。

　　钢笔的“沙沙”响声：教室的安静。

　　不注意甲虫：孩子们专心。

　　鸽子叫声的联想：对敌人禁教法语的讽刺、轻蔑。

　　教室的气氛：表现孩子们受到了强烈的爱国主义的感染。

　　11、 体会“我每次抬起头······带走似的”的含义。

　　明确：对服务了四十年的学校无限依恋、不忍离开的感情。

　　12、为什么第三次说韩麦尔是“可怜的人”？

　　明确：韩麦尔先生要离开这无限依恋的校园，极其痛苦。

　　13、为什么特别描写郝叟老头儿读拼音的情景？

　　明确：表现了沦陷区人民对祖国和祖国语言的热爱和对敌人的仇恨。“声音发抖、难过”：爱国主义的表现。

　　14、体会“永远”的作用：深化主题，突出“最后一课”在人民心中激起的强烈的爱国主义感情。

　　四、归纳第二部分第三层。

　　五、布置作业：1、整理笔记；2、阅读课文，理解句子含义；3、作业纸。

　　板

　　书

　　设

　　计

　　最 韩麦尔先生： 小弗郎士：顿悟、爱国

　　宣布最后一课 自悔、热爱祖国文字

　　后

　　小弗郎士：懊悔、难受、成熟、懂事

　　一 在课上

　　韩麦尔先生：高度的爱国热情

　　课

　　教

　　后

　　记

　　文通中学作业纸 日期：9月13日

　　班级

　　初 （ ）

　　姓名

　　学号

　　成绩

　　学科

　　语文

　　课题

　　《最后一课》

　　命题人

　　庞连平

　　预计完成时间

　　30

　　要点提示

　　1、了解时代背景，理解故事情节，掌握小说刻画人物的方法；

　　2、品味课文中的精彩语段。

　　3、深刻体会文章中的爱国主义思想感情。

　　知识积累

　　给下列加点字注音

　　挟着（ ） 诧异（ ） 哽咽（ ） 祈祷（ ）

　　阅读探究

　　体会下列句子的含义

　　1、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　__________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　2、韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　_________________________________________________________________

　　__________________________________________________________________

　　拓展创新

　　小巷"历程"

　　天热得厉害，空气像团火，烤得柏油路软绵绵的。

　　我拐进一条小巷。巷子不长，地上散扔着许多西瓜皮。(这里背阴,不有一丝穿堂风。)我放慢脚步，息一息浑身的燥热。

　　"哧溜--"，前面不远，西瓜皮托着一双高跟皮凉鞋，溜冰似地滑了出去。

　　跌倒的是一个穿银灰色旗袍裙的中年妇女，她飞快地从地上跳了起来。我急忙收回目光，低头点香烟。(我知道,她一定会涨红了脸,回头张望……)

　　她又朝前走了，腿有点瘸，可能还忍着痛。她放心了--没人嘲笑她。

　　我怀着为人做件好事的轻松感，目送那女的走出小巷，拐了弯。

　　人的修养和道德有时候会体现在一些极细微的地方……我遐想。

　　突然，"哧溜--"，这回轮到我了。谁让我放松了对西瓜皮的警惕，我摔了个四脚朝天。

　　也许没人看到……闪进我思维的第一个念头竟然也是这。可是，身后立即传来了清脆的笑声。

　　我扭头一看，三个姑娘，不知什么时候走进了小巷。她们正对着我指手画脚：

　　"嘻嘻、嗬嗬、哈哈……"其中一个穿连衣裙的笑得直不起腰来。

　　我费力地爬起身。裸关节可能扭伤了，钻心地痛。但我强忍着，在一片可恶的嗤笑声中一…………..拐一拐地朝巷口走去。心中不免愤愤然…

　　"味溜--啪!"

　　机会来了，报复吧！伴着尖叫，一个窈窕的身躯滑倒了。而且正是刚才笑我笑得最放肆的那一位。我想笑，想大笑，想对着她那撕破了的连衣裙笑个痛快。可是我没能笑出声来。

　　她们向我投来羞赧的一瞥。

　　我返身走回小巷,开始艰难地、一块一块地拾起西瓜皮。

　　【思考练习】

　　1."这里背阴，还有一丝穿堂风。"这句环境描写的作用是什么？

　　答：________________________________________________

　　2."我知道，她一定会涨红了脸，回头张望……"结合下文补写出省略的内容。

　　省略的内容是：____________________________________________

　　3."闪进我思维的第一个念头竟然也是这"句子中的"也"字能否删掉，为什么？

　　答：_________________________________________________________

　　________________________________________________________

　　4.本文的中心句是：___________________________________________

　　5.谈谈你对小说最后一句的理解。

　　答：＿_________________________________________________________

　　_____________________________________________________________

　　6小巷"历程"实际是小说主人公"我"的不平常的思想历程，写出"我"的思想在整个历程中的变化发展。

　　答：______________________________________________________________________

　　______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________

　　_______________________________________________________________________。

　　名人名言

　　最可怕的事莫过于无知而行动。

　　（德）歌德

　　《最后一课》参考答案

　　10.小巷"历程"

　　1.有"穿堂风"凉快，交代了人们喜欢走这条"小巷"的原因，"背阴"则为下文人们被西瓜皮滑倒埋下伏笔。

　　2.也许没人看到

　　3.不能。因为这个"也"字表明被西瓜皮滑倒的人都会产生这样的念头。 4.人的修养和道德有时候会体现在一些极细微的地方……

　　5."我"因摔伤，故拾得"艰难"；同时"一块一块"表现"我"抬得认真。这句话形象地表明建设精神文明要从我做起，从身边小事做起，这是一件艰巨的工作。

　　6.见一妇女摔倒，不嘲笑她，产生"为人做件好事的轻松感"；自己摔倒，被人嘲笑，"心中不免愤愤然"；笑人者摔倒，想笑没笑，返身走回抬西瓜皮，从满足于不笑别人到动手改变这些不文明的做法，"我"的思想发生了质的飞跃。

　　文通中学基础教案 No18.

　　第5教时

　　课题

　　《最后一课》

　　课型

　　新授

　　年级

　　初二

　　学科

　　语文

　　主备人

　　庞连平

　　备课时间

　　9、13

　　目

　　的

　　要

　　求

　　1、进一步领会文章中的爱国主义思想感情；

　　2、学习运用多种描写方法刻画人物的写法。

　　3、对学生进行爱国主义教育。

　　重

　　点

　　难

　　点

　　1、爱国主义思想感情；

　　2、用多种描写方法刻画人物的写法。

　　教学

　　方法

　　归纳法、赏析法

　　教具

　　多媒体课件

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　一、检查复习，说出下面几个语句的含义

　　1、他说，法国语言是世界上最美的语言------最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　2、些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

　　3、屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

　　二、师生共同活动，分析课文第三部分。

　　1、指名朗读这一部分，体会这段文字所表达的感情。

　　这部分写韩麦尔先生悲愤地宣告“最后一课”的结束，这是故事的高潮和结局。

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　2、体会、讨论“忽然教堂的钟敲了十二下······”一段中的“钟声”、“号声”、“脸色惨白”、“我觉得他从来没有这么高大”的意思。

　　明确：“钟声”-------意味着最后一课的 结束，从此阿尔萨斯的学校将和法语告别。

　　“号声”-------暗示德语将要代替法语。

　　“脸色惨白”--------韩麦尔先生内心无比悲痛的感情。“我觉得他从来没有这么高大”-------歌颂了韩麦尔先生伟大的爱国主义思想感情。

　　3、体会“哽住”、“使出全身的力量”所表达出来的感情。

　　明确：“哽住”----无比的悲愤之情。

　　“使出全声的力量”-------倾注了爱祖国、恨敌人的感情。

　　4、讨论“法兰西万岁”的作用：

　　明确：（1）把故事推向高潮；

　　（2）它是韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国必胜的坚定信念，集中地体现了法国人民的爱国主义精神和不屈的意志。

　　（3）主题得到了升华。

　　5、体会最后一节文字中的韩麦尔先生的复杂的感情。

　　明确：无声的手势、呆在那儿-------韩麦尔先生面对国土沦丧的残酷现实，陷入了极大的痛苦之中。

　　6、归纳分析第三部分。

　　三、归纳中心意思

　　表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦丧时的悲愤之情和强烈的爱国主义思想感情。

　　四、简析写作特色

　　线索：以“小弗郎士”的见闻和感受为线索，按上学路上、上课、下课的记叙顺序来构成情节。

　　1、通过语言、行动、神态和心理活动描写表达思想感情，揭示人物内心世界。

　　2、运用景物描写表现主题。

　　3、成功运用儿童语言。

　　六、布置作业：

　　1、复习全文；

　　2、整理笔记。

　　教

　　学

　　步

　　骤

　　板

　　书

　　设

　　计

　　最后一课

　　脸色惨白---------悲愤

　　下

　　使出全声的力量-------爱祖国、恨敌人 悲愤情绪

　　课 法兰西万岁-------祖国必胜的坚定信念 爱国热情

　　动作、手势------极大悲痛

　　教

　　后

　　记

　　文通中学作业纸 日期：9月13日

　　班级

　　初 （ ）

　　姓名

　　学号

　　成绩

　　学科

　　语文

　　课题

　　《最后一课》

　　命题人

　　丁建中

　　预计完成时间

　　30

　　一、阅读课文最后6节文字，完成练习。

　　1、给下列加点的字注音。

　　祈祷（ ） 哽（ ）

　　2、“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”一词用在这里有什么表达作用？

　　。

　　3、文中画线的“我觉得他从来没有这么高大”朗读重音正确的是 （ ）

　　A、我觉得他从来没有这么高大。

　　B、我觉得他从来没有这么高大。

　　C、我觉得他从来没有这么高大。

　　D、我觉得他从来没有这么高大。

　　4、韩麦尔先生临下课时，对大家说：“我的朋友们啊”。对这一称呼的正确理解是：

　　A、他把学生也作为朋友了，感情更深沉了一步。

　　B、他不只是对学生说的，还包括教室后边坐着的郝叟等人，所以称朋友们。

　　C、他实际是对所有的爱国同胞说的，因为他说不下去之后，用全身的力量写的是

　　两个字：“法兰西万岁！” （ ）

　　5、文中的第一个破折号的作用是 ，其余三个破折号都表示 。

　　6、上文在表现人物性格时主要运用了以下三方面的描写：

　　描写、 描写 、 描写

　　7、以上文字是小说的 和 部分。

　　（二）

　　一位哲学家带着他的一群学生去漫游世界，10年间，他们游历了所有的国家，拜访了所有有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对他的学生说：“10年游历，你们都已是饱学之士，现在学业就要结束了，我们上最后一课吧！”

　　弟子们围着哲学家坐了下来。哲学家问，我们现在坐在什么地方？弟子们答，现在我们坐在旷野里。哲学家又问，旷野里长着什么？弟子们说，旷野里长满杂草。

　　哲学家说，对，旷野里长满杂草。现在我想知道的是如何除掉这些杂草。弟子门非常惊愕，他们都没有想到，一直在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的问题。

　　一个弟子首先开口，说：“老师，只要铲子就够了。”哲学家点点头。

　　另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的一种办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。第三个弟子说：“撒上石灰就能除掉所有的杂草。”接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“今天就上到这里了，你们回去后，按照各自的方法除去一片杂草，没除掉的，一年后，再来相聚。”

　　一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方已不再是杂草丛生，她变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。

　　几十年后，哲学家去世。弟子们在整理他的言论时，私自在书的最后补了一章：要想除掉旷野的杂草，方法只有一个，那就是在上面种上庄稼；同样，要想让灵魂无纷扰，唯一的方法就是用美德去占据它。

　　读了这个故事，谁能不佩服哲学家的伟大和学生的聪颖，试想人生如果缺了这最后一课，即使学富五车，又有多少意义呢？

　　1、学生们按照自己的方法回去有没有除掉杂草？为什么？

　　。

　　2、原来相聚的地方为什么杂草没有了？

　　。

　　3、“要想让灵魂无纷扰，唯一的方法就是用美德去占据它”，读了这句话你有什么启发？

　　。

《最后一课》教案设计 篇6

　　教学重点：

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、介绍小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　二、教学过程

　　1、导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

　　平时上课 最后一课

　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　（5）小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计：

　　情节人物

　　小弗郎士

　　上学路上（序幕）幼稚、怕提问

　　课前（开端）疑惑、诧异线

　　课上（发展）难受、懊悔索

　　下课（高潮和结局）悲愤、懂事

　　心理

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、分析韩麦尔先生形象。

　　2、分析环境描写的作用。

　　3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　二、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、分析韩麦尔先生人物形象。

　　（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　（2）完成课后练习三。

　　（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

　　上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上（序幕）幼稚、怕提问

　　课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚

　　下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的两处环境描写：

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗！"

　　"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　（3）课前的环境描写有什么作用？

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、拓展阅读：

　　（1）导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　（2）《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》 《四世同堂》片段

　　作家 都德（法国） 老舍（中国）

　　背景 普法战争 抗日战争

　　事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

　　中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

　　人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

　　人称 第一人称 第三人称

　　描写

　　方法 心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法 烘托 烘托

　　（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

《最后一课》教案设计 篇7

　　教学重点：

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点：

　　韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、介绍小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　二、教学过程

　　1、导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

　　平时上课 最后一课

　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　（5）小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计：

　　情节人物

　　小弗郎士

　　上学路上（序幕）幼稚、怕提问

　　课前（开端）疑惑、诧异线

　　课上（发展）难受、懊悔索

　　下课（高潮和结局）悲愤、懂事

　　心理

　　第二课时

　　一、教学目标

　　1、分析韩麦尔先生形象。

　　2、分析环境描写的作用。

　　3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　二、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、分析韩麦尔先生人物形象。

　　（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　（2）完成课后练习三。

　　（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

　　上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上（序幕）幼稚、怕提问

　　课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚

　　下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的两处环境描写：

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗！"

　　"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　（3）课前的环境描写有什么作用？

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、拓展阅读：

　　（1）导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　（2）《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》 《四世同堂》片段

　　作家 都德（法国） 老舍（中国）

　　背景 普法战争 抗日战争

　　事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

　　中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

　　人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

　　人称 第一人称 第三人称

　　描写

　　方法 心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法 烘托 烘托

　　（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

《最后一课》教案设计 篇8

　　津沽高中田克君

　　教学目标：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。

　　2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

　　教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

　　2重要语句的深刻含义。

　　教学难点：此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

　　教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的社会意义。

　　教学课时：3

　　第一课时

　　教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写的作用。

　　教学过程：

　　一、由奥运会引入爱国主义短篇小说《最后一课》

　　——（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）

　　二简介背景及作者。（见书43页）

　　——这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最后一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

　　三正字音

　　祈祷哽咽郝叟懊悔喧闹惨白

　　四小说常识

　　——1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。

　　2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。

　　3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）

　　环境（社会环境：交待时代背景

　　自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情

　　情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）

　　五分析

　　1解题：

　　——最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

　　2本文线索：“我”的见闻感受。

　　3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）

　　——一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

　　二（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化

　　三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

　　4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

　　——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

　　社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。

　　5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

　　——课堂气氛与往日的不同

　　课堂气氛：（往日）喧闹——（今日）偏安安静静的老师态度：骂——态度温和

　　老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

　　——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

　　四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

　　第二课时

　　要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。

　　一、复述基本情节，要求能体现情节发展的脉胳。

　　二、阅读前10段

　　1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

　　——独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

　　——直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

　　——不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。

　　2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

　　——通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

　　3听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

　　——刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化——从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。

　　4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

　　——法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。。

　　5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

　　——小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

　　6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结）

　　——1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。。

　　三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。

　　第三课时

　　要点：分析韩麦尔先生形象。

　　一复习简述小弗郎士的感情变化

　　二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士，请找出具体表现。

　　1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。

　　2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　——他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。

　　3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？

　　——高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

　　4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

　　——忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。

　　5重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　——有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。

　　6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

　　——转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？

　　——“写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。

　　7“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？

　　——“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

　　8小结人物形象：

　　——韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

　　9小结写人的几种方法

　　（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

　　（2）把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理描写结合起来。

　　（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题）

　　（4）注意场景描写

　　三板书

　　最后一课（短篇小说）法国都德

　　线索：“我”的见闻感受。

　　故事情节：（1-6）上学路上（开端）二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）

　　小说环境:自然环境:风和日丽社会环境:普法战争,法国沦陷课堂气氛:严肃、庄严、悲愤

　　人物形象：

　　小弗郎士：贪玩、不爱学习、→→热爱学习，认真听课，懊悔过去

　　幼稚不懂事→→懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人

　　怕老师→→、同情、理解、敬爱老师。

　　（抓住心理变化过程来描写）

　　韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，

　　关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。

　　（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）

　　（抓住语言、神态、行动描写）

《最后一课》教案设计 篇9

　　第7课 《最后一课》教案

　　教学目标

　　1、介绍小说的时代背景。

　　2、理清小说情节发展的四个阶段。

　　3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4、分析韩麦尔先生形象。

　　5、分析环境描写的作用。

　　6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

　　教学重点

　　1、心理描写对人物思想感情的作用。

　　2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

　　第一课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

　　2、简介课文背景

　　1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

　　3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

　　第三个阶段（"我看见这些情形"——"忘记不了"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

　　第四个阶段（"忽然教学的钟声"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

　　4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

　　*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

　　明确：怕提问。

　　*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　*“又出了什么事啦？”设置悬念，

　　*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

　　发展埋下了伏笔。

　　（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

　　平时上课 最后一课

　　气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着"督学来校视察"或"发奖的日子"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

　　出有关语句。

　　*"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　*课后练习二：

　　1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　（5）小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　5、板书设计：

　　情节 人物

　　小弗郎士

　　上学路上（序幕） 幼稚、怕提问

　　课前（开端） 疑惑、诧异 线

　　课上（发展） 难受、懊悔 索

　　下课（高潮和结局） 悲愤、懂事

　　心理

　　第二课时

　　一、教学过程

　　1、导入新课

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

　　3、 分析韩麦尔先生人物形象。

　　（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

　　语言描写：……

　　*指导朗读：

　　深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

　　恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　*"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　*结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　（2）完成课后练习三。

　　（3）讨论：在"最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

　　上课一开始，他用"柔和又严肃"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　情节 人物

　　小弗郎士 韩麦尔先生

　　上学路上（序幕） 幼稚、怕提问

　　课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛

　　课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚

　　下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤

　　心理 肖像、动作、语言

　　3、环境描写在本中的作用。

　　（1） 找出序幕中的两处环境描写：

　　明确："天气那么暖和，那么晴朗！"

　　"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。

　　（3） 课前的环境描写有什么作用？

　　明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　4、 解题：

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　5、 拓展阅读：

　　（1） 导入：

　　这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　（2）《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》 《四世同堂》片段

　　作家 都德（法国） 老舍（中国）

　　背景 普法战争 抗日战争

　　事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课

　　中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神

　　人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）

　　人称 第一人称 第三人称

　　描写

　　方法 心理描写、语言描写

　　心理描写、动作描写

　　写作

　　手法 烘托 烘托

　　（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）

　　6、布置作业：

　　下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

　　教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。

《最后一课》教案设计 篇10

　　“烘托”和“重复”的手法巧妙运用。作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。通过小弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景象。这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题，同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。

　　(摘自《〈最后一课〉分析》，载《课文分析集》初中第二册146?—147页)

《最后一课》教案设计 篇11

　　阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。有：《达拉斯贡城的达达兰》《星期一的故事》《小福罗蒙》和《大利斯勒》等。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。篡夺了法国革命成果的路易·波拿巴在复辟帝制后，力图通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以摆脱内部危机，巩固王朝统治。俾斯麦则打算通过战争，建立一个容克地主的德意志帝国，企图占领法国的阿尔萨斯和洛林。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

　　(摘自金留春《爱国主义的颂歌》，载《课文分析集》第二册147页)

《最后一课》教案设计 篇12

　　在《语文学习》1995年第1期上，张大文的文章《何必换一种读法》不同意邓春江《何不换一种读法》一文的观点，即不同意小说的主人公是一组群像之说。张大文指出：“韩麦尔先生正是一位捍卫祖国领土坚持到最后一天的英勇战士，小说的主人公非他莫属。”我不敢苟同这一观点，也不敢苟同文章中的一个论据：“既然他是一个受教育者，思想起点要比老师低得多，他怎么会是主人公呢?或者说，他怎么能挤到主人公群像中去呢?”看来，以觉悟的高低来衡量是否为小说的主人公是张大文的一种重要方法，在文章中附带论及的谁是《七根火柴》的主人公时，也有类似的一句话：“其实，思想境界无名战士高得多。”我想，思想觉悟的高低恐怕不能作为判断谁是小说的主要人物的参照系数吧?不然的话，阿Q、祥林嫂、别里科夫等人物都要被逐出主人公的行列了。

　　看来，衡量是否为小说的主人公还得有一个正确的说法，我认为《辞海》上定的标准可以参照：(主人公)是“文艺作品中集中刻画的主要人物，是矛盾冲突的主体”。一个“矛盾冲突的主体”，一个“集中刻画的主要人物”，使标准明晰化了。如果再适当引申一下，故事的情节和人物应该围绕着主要人物而展开。用这三条标准衡量一下，我觉得《最后一课》的主人公应该是小弗郎士，而非韩麦尔先生了。

　　先说“矛盾冲突的主体”。《最后一课》矛盾的焦点应该是征服与反征服的矛盾，即普鲁士人要用强令改变民族语言的方法来永远征服法兰西民族，不但要在领土上占领法国，而且是通过消灭法国文化来永远地征服法兰西民族的心。而法国人民，尤其是法国的孩子，“只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，就永远不会被征服。但可悲的是，孩子们(以小弗郎士为代表)以前由于不重视学习并未掌握好本民族的语言文字；大人们(以郝叟老头为代表)以前由于只知道让孩子们去干活挣钱，不关心孩子们的学习，在客观上也造成了今天的局面。时间只有一天了，明天学校就要改教德语了，矛盾就这样尖锐地摆在了人们面前。《最后一课》之所以能摄人心魄，就在于小弗郎士在种种外因(如韩麦尔先生强烈的爱国心和使出全身力气教完最后一课的勇气，郝叟老头捧着书边破了的初级读本发出的颤抖的声音，那阵阵紧逼的教堂的钟声和普鲁士士兵操练结束的号声)和内因(法国人民的民族感情和不愿受奴役的决心)的作用下，终于完成了由厌学到认真学习、由讨厌法语的分词到热爱自己的民族语言的转变。因此，当韩麦尔先生用尽全身力量写下“法兰西万岁”几个大字时，这几个字就不仅是写在黑板上，也是写在小弗郎士心中了。连顽童也知道爱国，打开监狱大门的钥匙已被交到下一代的手中，这样的民族会灭亡吗?矛盾终于解决了，小弗郎士是矛盾冲突中的主体人物，当然是小说的主人公了，这是从总体到局部(主题到人物)的认识。

　　再说小说中“集中刻画的人物”。粗粗看来，小说用了许多篇幅描写韩麦尔先生的语言、表情、动作、服装，似乎他应为主要人物。但你仔细阅读就会发现，对韩麦尔先生的描写正是要揭示小弗郎士心理活动过程的，对韩麦尔先生的描写是作为小弗郎士思想发展和成熟的一种映衬。小弗郎士由于贪玩而逃学，他挨过老师的骂，挨过老师的“大戒尺”，他对老师心中有个“怕”字，他甚至觉得看普鲁士士兵操练更“有趣”。在“最后一课”这特殊的氛围中，他开始醒悟了，他感到“万分难过”。老师并没有因为他的迟到而责罚他，反而进行自责，并且耐心地讲解，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去”。这时小弗郎士觉得法语“挺容易”学，他“舍不得”跟法语课本分手了，他开始爱国家、恨敌人了。对从屋顶上传来的鸽子的咕咕声，他心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”当看到韩麦尔先生那坐在椅子里一动也不动地瞪着一切的眼神时，联想到老师四十年来为祖国忠诚服务，小弗郎士动情了，他心中爱国的火种被点燃了，他觉得老师从来没有这么“高大”。从怕老师到爱老师，从贪玩无知到恨敌人，从没有民族意识到心中植下爱国的根，小说正是通过对韩麦尔先生的人物描写从侧面细致地表现小弗郎士的觉醒过程，表现了悲壮的爱国的主题，所以，小说中真正“集中刻画的人物”还是小弗郎士，这是从部分到整体(人物到主题)的认识。

　　情节应该围绕着主要人物展开。文章是一个有机的整体，在围绕着主要人物展开情节时，各部分之间应该有一种内在的十分紧密的联系。小说的情节是有这种因果联系的：小弗郎士贪玩厌学是因，在学习祖国的语言文字权利即将被剥夺时感到痛悔是果；老师全身心地诱导和耐心地教是因，小弗郎士终于爱学习了，开始有了民族的意识是果；一个民族在被异族奴役、同化时所有的人都感到万分痛苦、并且作出最有效的反抗是因，在这样的时刻孩子们终于醒悟、牢记民族的根是果。

　　我们还可以换一个角度，如以韩麦尔先生为主人公来分析一下小说。我认为这种分析难以成立。它有两个问题难以解决：其一，既然中心人物是“矛盾冲突的主体”，其他人物就应该围绕他而展开，如郝叟老头的思想变化难以与主人公发生联系，铁匠华希特游离于情节之外，更成了多余的人物了。其二，韩麦尔先生不处于“矛盾冲突的主体”地位上，因为在亡国灭种惨祸面前，矛盾的解决不在于韩麦尔先生喷发满腔的爱国热忱，而在于在下一代心中植上民族的根，处在矛盾的焦点上和掌握解决矛盾关键的只能是小弗郎士，而非韩麦尔先生。再说对解决这一矛盾韩麦尔先生虽然发挥了很大的影响力，但他还不是使小弗郎士产生思想转变的全部动因，应该说是韩麦尔老师、郝叟老头和普鲁士人(他们的野蛮奴役政策)三位一体的力量构成小弗郎士思想转变的外因。这是从否定另一种说法的角度对小说主人公的探求。