《鸿门宴》教学设计1

　　选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在**秦**后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的****。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间**矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的****。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策略的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

　　《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册第二单元，本单元主要学习古代记叙散文。（本单元的重点，应是阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；以及通过阅读和鉴赏，陶冶情性，体会**文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。）

　　课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。对提**言文的阅读能力，有着及其重要的意义。

　　教学目标知识与技能

　　1、掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。

　　1、掌握文言诗词、通假字、虚词、特殊句式等重要的文言知识。

　　2、掌握名言警句，并会运用。

　　3、梳理文章脉络。

　　4、分析人物形象和本文的写作特点。

　　过程与方法

　　1、加强熟读，理解课文大意。理清文中主要人物的关系。

　　2、通过分析人物描写的方法，把握人物性格。

　　3、在熟悉掌握课文的基础上，归纳知识要点。

　　情感、态度、价值观

　　树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。正确评价项羽这一悲剧人物。

　　（三）教学重难点及确定依据

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏历史散文的能力，养成思辨的习惯。本课的教学重点难点为：1．积累文言词句知识。2．学习一分为二地评判人物。3.词类活用和特殊句式。

　　三、学习者特征分析

　　经过前阶段的文言文学习，学生已经初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习已掌握一定的步骤，对文言知识有一定的积累。经过朗读训练，他们很容易感受到本文的独特之处，了解大意，归纳相关知识点但学生对词语活用、特殊句式的掌握仍由一定难度。

　　面对篇幅较长的古代记叙散文，必然有心理障碍；但本文的故事广为流传，影视作品学生也熟悉，有助于学生的理解。针对这一现状，把语文与历史两科结合起来。本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。

　　四、教学过程

　　第一、二课时

　　（一）导入新课一：由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学习：

　　经常听到，它现在成为“险恶处境”的代名词，也是敌对双***谈判**的代名词。那么它到底由何而来？今天我们要学的这篇文章就告诉你了答案。“鸿门宴”是一个暗藏杀机的宴会。项羽、刘邦谁能夺得天下，这次宴会可以说是一个转折点。

　　（二）展示学习、预习检查：

　　1.学生介绍作者和背景资料。教师补充大屏幕展示。

　　司马迁，字子长，西汉著名史学家、思想家、文学家。曾被处以宫刑。三年后出狱，发愤著书，历经10年艰辛写成《史记》。它记载了共3000多年的历史。《史记》成为*历史上第一部纪传体通史，对后世的影响极为巨大，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈胜、吴广**后的第三年。当时秦末,天下百姓“天下苦秦久矣”，（《陈涉世家》）。陈涉**之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁扶持楚怀王的孙字做了楚王，仍号楚怀王。当时项羽、刘邦的是楚怀王所辖的主力军。公元207年，项梁战死，怀王派项羽去救援被秦兵围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿打败秦军，同时刘邦打进武关，降秦王子婴。刘邦在谋士劝说下，退出咸阳，派兵把手函谷关。项羽听说后非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。于是就发生了这一次酒宴上的**。

　　2.生字注音：

　　飨(xiǎng)说(shuì)美姬(jī)鲰(zōu)生未得与项羽相（xiāng）见卮(zhī)酒有郤(xì)参乘(shèng)彘(zhì)肩

　　玉玦(jue)瞋(chēn)目目眦(zì)沛公欲王（wàng）跽(jì)曰刀俎(zǔ)关中旦（dàn）为（wèi）击破沛

　　不胜(shēng)公军范增说（shu项羽曰好（hào）美姬皆为（wéi）龙虎

　　3指导.学生朗读课文：听录音朗读，学生自读、齐读。

　　（三）师生共同梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析

　　指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习。以此突破教学重点。

　　（我设计的是两个环节。一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点的实词，框出通假字并归纳规律；二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节是由简入难的过程。

　　本文篇幅虽较长，但文字浅易，并且是记传性文体的典范，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。

　　词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句式特殊的句子，是基于两点考虑：1、积累一定数量的第一手例句；2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由学会一个到会学多个。

　　在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突出翻译中的重点、难点及复习。

　　我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。）

　　第三四课时

　　学习目标：

　　1梳理文章的结构2.归纳文章的主题3.学习本文刻画人物的方法

　　4简要分析人物形象5归纳知识要点

　　（四）、学生梳理课文情节，分析文章结构。

　　1.围绕题目“鸿门宴”给本文划分段落，并概括段意。

　　1、第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前

　　2、第二部分（3、4段）写鸿门宴上的**。宴会中

　　3、第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后

　　2．每个部分共描写了哪些故事情节？是加以概括？属于小说故事情节的哪个部分“

　　第一部分：（1）曹无伤告密（2）范增说项羽序幕

　　3、项伯夜访4、张良献计（开端、发展）

　　第二部分：1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑（**）

　　5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽

　　第三部分：1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧4、亚父破斗（结局）

　　5、沛公出奸尾声

　　（五）、归纳本文的主旨

　　本文描写了刘邦、项羽在**秦**后，为了争夺农民**军的胜利果实，在鸿门宴展开的一场惊心动魄的**。表现了刘邦精明、虚心，能够审时度势，忍辱负重的性格特点。同时又表现了项羽优柔寡断，轻信别人的弱点。

　　（六）、分析人物形象，刻画人物的方法。

　　1、分析人物。是本文的一大重点。为更好地使学生了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了四个问题引导学生探究：

　　1．项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？

　　2．项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？

　　问题1是**容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格。由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。

　　概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场**中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。

　　我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。

　　3．如果刘邦不去鸿门向项羽谢罪，会有怎样的结局？如果项羽在鸿门宴上杀了刘邦，又会有怎样的结局？

　　这是两个假设性的问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启迪学生多样的思维，锻炼语言表达。

　　4．文中还塑造了哪些人物形象？简略说说他们的性格。

　　设置这道题目的有二：一是全面把握本文中的性格鲜明的人物的需要；二是突出四组人物的对比塑造，为总结人物刻画方法作伏笔。

　　2、刻画人物方法。

　　①运用大量对比手法，突出人物性格。

　　②语言精炼生动、绘声绘色，常常寥寥几笔就能刻画出人物的突出个性。

　　③通过激烈的矛盾**刻画人物性格

　　（由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就可以很快归纳出来。）

　　（七）知识点归纳

　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计

　　教师活动预设学生活动设计意图

　　由“鸿门宴”一词的寓意引入本课的学习跟随老师思考激发学生学习兴趣

　　教师补充大屏幕展示。学生介绍作者和背景资料让学生自主学习，整理

　　点播个别重点难点的词句（通过PPT展示）梳理古文大意，在疏通文义的同时进行理解行文技巧，进行文法赏析让学生学会**的思考

　　老师总结人物形象的刻画方法分组讨论分析人物形象学会鉴赏人物

　　六、教学评价设计

　　新课程的**与实施迎来了中学语文教学的春天，课堂变得异常活跃了：书声朗朗，音乐声声；合作讨论热热闹闹，多**教学缤彩纷呈。新课改引发了课堂教学方式尤其是学习方式的突变。但真正走进新课改下的课堂教学，我们又不难发现，在热闹的背后，在开放的背后，仍存在着“穿新鞋走老路”的经验**做法，仍受制于传统教学观念的影响。

　　课后，老师们在评课时提得多的就是课堂容量大，拓展得多，贪多求全，学生学习心有余力而不足；研讨环节没调控好，费时太多。通过对本次课的反思，我深深感到：语文课堂教学延展不要盲目求多，应该根据教学目标要求适可而止。尽管新课程下的课堂教学综合化程度很高，但在实际教学中，老师要结合学情和文本特点科学合理地安排教学内容，简言之，课堂教学就要把握好一个尺度。

　　同时，我也听了其它成员的授课，他们对课堂教学内容的处理方式也都不尽相同，或简洁，或繁琐，或面面俱到。反观时下一些重大的赛课，为追求教学高效果，老师自觉地或不自觉地进行教学内容的拓展，把课堂变得臃肿了。

　　七、教学板书

　　结构板书

　　第一部分（1、2段）交代鸿门宴的由来。宴会前

　　1、曹无伤告密、2范增说项羽序幕

　　3、项伯夜访4、张良献计开端、发展

　　第二部分（3、4段）写鸿门宴上的**。宴会中

　　1、刘邦谢罪2、项王留饮3、范增举玦4、项庄舞剑**

　　5、樊哙闯帐6、怒视项羽7、赐酒与猪腿8、樊斥项羽

　　第三部分（5、7段）叙述宴后余事宴会后

　　1、沛公出逃2、张良入谢3、项王受璧结局

　　4、亚父破斗5、沛公出奸尾声

　　八、教学反思

　　凡事预则立，不预则废。做好教学前的准备工作（备课、设计）是课堂教学减负当务之急的工作。笔者以为，精减课堂容量、提高教学效率，必须树立三种观念：

　　首先，要树立一种合作观。

　　在传统教学中，教师常基于经验**，加上一点文人相轻的思想，同事间不善交流、沟通，往往各自为阵，单打独斗。教师对文本解读，对教学目标的把握，往往借助《教学参考书》的建议，凭“一桶水”也能包打天下。而新课程**后，面对着全新的教学模式、高考模式、教材编排体系以及高考成绩评价体系等，老师原有的知识结构体系、教学观念及教学行为等已不能满足学生发展之需求，更不能适应日新月异的新课程**形势。因此，教师在教与学中，摒弃陈见，加强合作尤为重要。

　　团结铸就力量，同心产生智慧。师生团结协作是课堂教学顺利开展的先决条件，而老师间的通力合作是课堂高效教学的必要条件。我以为老师间的合作要注意以下几个方面：

　　第一，在备教中，要聚全组教师力量和智慧，加强集体说课和备课，确定课时教学目标和重难点，优化课堂教学结构。唯此才能使教学内容重点突出，能使老教师课堂锦上添花，新教师快速成熟，更能有效遏制个人英雄**的做法。

　　第二，要落实听评课活动，同组成员互相借鉴，互相帮助，形成资源优势互补。真正意义上促进教师发展，促进教学发展，促进学生的发展。

　　第三，注重课堂教学中的师生合作。要求以学生为主体，以“自主、合作、探究”为主要施教**，建立一个动态的课堂。唯有师生合作、生生互动，才能真正激发学生的合作探究意识，才能把课堂拓展的内容消化落实，从而达到教学相长的效果。

　　第四，要加强学科间的合作。新课程标准要求教师要有“T”型知识结构体系（既有较强的专业知识又有跨学科的通用知识），教师要与其它学科教师通力协作，在教学中进行知识的交叉渗透。常言道：文史哲不分家。如在进行语文探究性学习时，要引导学生从历史观、哲学观、发展观等方面去分析解决问题，也可吸纳历史和**教师参与问题的研究。各学科资源优势互补，科学整合，从而减少课堂拓展的知识量，提高教学的有效性。

　　其次，要树立一种学情观。

　　知彼知已，百战不殆。《新课程标准》明确突出了学习过程和学习方式的改变。教师在备教中一定要关注课堂主体－－学生的情况，如学生的心理特点、知识结构、能力层次、接受能力等等。教师一定要勤于观察和分析，关注学生上课的反应、作业和测评的效果、学生的精力和心态等情况，从而在备教中科学预设问题，创设教学情境，巧妙安排教学设计。课堂教学内容的安排一定要兼顾各能力层次的学生，让优生“跳一跳，够得着”，中等生吃得饱，学困生吃得到。

　　因此课堂教学内容的拓展力求做到因人施教，而非因材施教，拓展起来没完没了，更没原则。那种无视学生发展和接受状况，追求满汉全席的做法，只能让教学陷入“差、慢、费”的恶性循环之中，违背教育规律和教学本质都是得不偿失的。

　　最后，要树立一种省思观。

　　古人云：“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣。”课堂教与学就是一个在省悟和思考中不断完善、不断提升的过程。教师并非都生而知之，在教学中必须外求合作，内求三省吾身。课备完了或讲完了，教师要静下心来反思：课堂结构设计是否合理？课堂容量安排学生能否接受？这次课成功亮点或失败之处是什么？下次教学本课我将怎么去设计？……尤其是新课程**后，课堂教学形式发生了质的变化，教学怎样完成从“教师中心”到“学生主体”、从“知识中心”到“能力素养培养”、从“智能目标”到“三维目标”的过渡，这需要教师在课堂教学中边探索边总结的。教学中怎样去反省思考呢？

　　第一，教师要勤于观察，动手写教学日志。教师一天的生活并非都是单调无味的，勤于观察，你会发现自己或他人教学中的亮点，你也会发现师生间点滴的感人的细节，把一天的酸甜苦辣、喜怒哀乐全部诉诸笔端，写成教学日志或博客。这将是一笔丰厚的教育教学财富。

　　第二，教师要坚持写教学后记。老师教学不能一节课讲完了就万事大吉，坚持每节课上完后抽一点时间针课堂内容进行一个简单的梳理工作，譬如对教学中的成功之处或不足之处，对备课中没有考虑到的内容，对学生的创意、创新思维等进行总结和补充，若有可能还可以来个二次备课。写教学后记不同于写教学日志，前者针对性很强，反思程度更重些。写教学后记也不必面面俱到，要巧而精，有侧重点。

　　第三，教师还要倡导写教学案例分析，提升自己的教学理论水*。当教学一个时段后，你一定会对某个教育教学问题产生了兴趣，或对自己的某堂课有很深的感悟，此时，我们不要懈怠，要抓住机会对自己或他人的教学进行一个深度的省思。通过对教学案例的分析，总结经验教训，提升教学理论水*，为以后教学提供借鉴。这是一种把课堂教学与教学研究有机融合的**，也是教师快速成长为名师的必由之路。

　　总之，要提高中学语文课堂教学效率，必须在课堂内容的精选上下功夫，在课堂教学设计上动脑筋，既要摒弃按部就班的传统教学，也要防止开放无度的创新教学，把握好教学内容拓展的尺度就显得十分重要。

《鸿门宴》教学设计2

　　【教学目标】

　　1、复习课文内容，加深理解，培养多方位深入分析问题的能力。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、举措展示人物个性特征的写作方法。

　　3、把握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　【重点难点】文言知识归类

　　【教学内容】

　　一、课前检测

　　1、文学知识填空

　　《史记》又称为《太史公书》，是我国第一部＿＿＿体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史，对后世史学影响深远。

　　全书共130篇，包括本纪（帝王传记）＿＿篇，世家（记诸侯本系）＿＿篇，列传（序列人臣事迹）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）＿＿篇，共526500字。

　　《史记》对历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明，既有高度的思想性，又有动人的艺术魅力。它不仅是一部相当完整的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的**作品。鲁迅先生曾誉它为“＿＿＿＿＿＿＿

　　2、字音（给加点的字注音）

　　王＿＿＿关中；飨＿＿＿士卒；说＿＿＿项羽；好＿＿＿美姬＿＿；鲰＿＿＿生

　　卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊哙＿＿＿；玉玦＿＿＿；从＿＿＿百余骑＿＿

　　数＿＿＿目项王；目眦＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按剑而跽＿＿＿；交戟＿＿＿

　　为＿＿＿击破沛公军；若属皆且为＿＿＿所虏；客何为＿＿＿者

　　3、字形（填空）

　　xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。玉jué＿＿＿；联mèi＿＿＿；jué＿＿＿＿择

　　漏zhī＿＿＿＿；è＿＿＿＿运。chēn＿＿＿视；chēn＿＿＿怪；diān＿＿＿池

　　二、课文内容复习

　　1、结构梳理（填空）

　　全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开故事情节。

　　全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分（01—02）宴会前。写刘、项两军驻地、力量对比、事件的＿＿＿及双方的幕后活动。

　　第二部分（03—04）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐**。这部分是课文的重点，情节的＿＿＿。

　　第三部分（05—07）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的＿＿＿＿＿。

　　2、内容探究

　　⑴《鸿门宴》是楚汉双方主要人物的一次聚会。这些人物性格特征怎样？作者主要通过什么方法来展现人物性格的？

　　作者主要通过＿＿＿手法活灵活现地展现了人物形象。

　　人物形象

　　刘邦集团 项羽集团

　　主帅：刘邦——————————项羽——→［性格急躁与老奸巨猾对比鲜明］

　　（机智权变，善于用人） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

　　谋士：张良——————————范增

　　（老练多谋，沉着冷静） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

　　部将：樊哙——————————项庄

　　［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （忠为人臣，轻易放弃）

　　内奸：曹无伤—————————项伯

　　［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （亲自告密，仍被重用）

　　⑵性格特征对***物的成败起决定性的作用。试结合课文内容，参照下面文字，分析司马迁在客观冷静的叙述中对项羽寄寓了什么样的情感，是赞叹、惋惜，抑或兼而有之？

　　“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，**天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。”

　　“……自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”

　　3、语段赏析

　　阅读下面的文段，完成下列各题

　　于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！——赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，**如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。

　　⑴下列句子中加点的词语解释正确的一项是

　　A．目眦尽裂 目眦：眼睛。

　　B．沛公之参乘樊哙者也 参乘：古时乘车，坐在车上驾车的人。

　　C．项王按剑而跽曰：“客何为者？” 跽：挺直上身跪着。

　　D．哙遂入，披帷西向立 西向：西边。

　　⑵分别比较下列每组句子中加点词的意思，判断正确的一项是

　　与、①则与斗卮酒； ②我持……玉斗一双，欲与亚父

　　为、①窃为大王不取也； ②臣为韩王送沛公

　　A．两个“与”相同，两个“为”也相同。

　　B．两个“与”不同，两个“为”也不同。

　　C．两个“与”相同，两个“为”不相同。

　　D．两个“与”不相同，两个“为”相同。

　　⑶与“此亡秦之续耳”句式不相同的一项是

　　A．此天子气也 B．沛公之骖乘樊哙者也

　　C．夺项王天下者必沛公也 D．愿伯具言臣之不敢倍德也

　　⑷下列对文段内容的解说正确的一项是

　　A．樊哙陈词，把项王看得仅次于怀王，满足了项羽自矜功伐的心理，所以项王屡屡赐酒，还加彘肩。

　　B．刘邦在危机中“如厕”是借口，实情是急于脱逃。招樊哙出，暗中有所谋算。

　　C．樊哙闯帐陈词后，项王赐座，表明杀机已经完全消除。

　　D．樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王”，主要表现樊哙对项王的愤怒、仇恨。

　　⑸写出下列语句所包含的成语，并解释。

　　①毫毛不敢有所近。

　　②劳苦而功高如此。

　　③今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。

　　⑹直译下面的文言句子

　　①谁为大王为此计者？

　　②君安与项伯有故？

　　③君为我呼入，吾得兄事之。

　　④不者，若属皆且为所虏。

　　三、文言知识梳理（填空）

　　1、通假字

　　①毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　②距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　③张良出，要项伯。

　　④愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　⑤旦日不可不蚤自来谢项王。］

　　⑥今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　⑦因击沛公于坐。

　　⑧不者，若属皆且为所虏。

　　⑨沛公奉卮酒为寿。

　　⑩皆为龙虎，成为采。

　　２、古今异义

　　①沛公居山东时。

　　②备他盗之出入与非常也。

　　③将军战河北。

　　④臣战河南。

　　⑤沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

　　⑥而听细说，欲诛有功之臣。

　　⑦人为刀俎，我为鱼肉。

　　⑧秦时与臣游。

　　３、一词多义

　　谢、①旦日不可不蚤自来谢项王。

　　②哙拜谢，起，立而饮之。

　　③乃令张良留谢。

　　辞、①臣死且不避，厄酒安足辞！

　　②今者出，未辞也，为之奈何？

　　军、①沛公军霸上。

　　②为击破沛公军。

　　胜、①沛公不胜杯杓。

　　②刑人如恐不胜。

　　如、①**如不能举。

　　②固不如也。

　　③沛公起如厕。

　　举、①**如不能举。

　　②举所配玉玦以示之者三。

　　且、①且为之奈何？

　　②臣死且不避，厄酒安足辞！

　　之、①项伯乃夜驰之沛公军。

　　②为之奈何？

　　③愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　④今者有小人之言。

　　去、①相去四十里。

　　②脱身独去。

　　因、①不如因善遇之。

　　②项王即日因留沛公与饮。

　　③因击沛公于坐，杀之。

　　为、①使子婴为相。

　　②旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　③不者，若属皆且为所虏！

　　④军中无以为乐。

　　⑤人为刀俎，我为鱼肉。

　　⑥何辞为？

　　4、词类活用

　　⑴名词用如动词

　　①沛公军霸上。 ［军，动词，驻军］； ②沛公欲王关中。［王，动词，为王、称王］

　　③吾得兄事之。 ［事，动词，伺候］； ④籍吏民。 ［籍，动词，登记］

　　⑤范增数目项王。［目，动词，使眼色］； ⑥刑人如恐不胜。［刑，动词，施加刑罚］

　　⑦道芷阳间行。 ［道，动词，取道］

　　⑵形容词用如动词

　　①素善留侯张良。

　　⑶意动用法、使动用法

　　①先破秦入咸阳者王之。

　　②②项伯**，臣活之。

　　③沛公旦日从百余骑来见项王。

　　④交戟之卫士欲止不内。

　　⑷名词作状语

　　①君为我呼入，吾得兄事之。

　　②项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。

　　③项伯乃夜驰之沛公军。

　　④头发上指。

　　⑤道芷阳间行（间至军中）

　　5、文言句式

　　⑴判断句

　　①此天子气也。 ②楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　③亚父者，范增也。 ④夺项王世界者，必沛公也。

　　⑤沛公之参乘樊哙者也。

　　⑵被动句

　　①珍宝尽有之（被占据）； ②若属皆且为所虏 吾属今为之虏。

　　⑶宾语前置

　　①客何为者？（何为——为何）；②大王来何操？（何操——操何）

　　③沛*在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）

　　⑷介词结构后置

　　①具告以事；②贪于财货

　　⑸省略句

　　①欲呼张良与（省略“之”）俱去。②毋从（省略“之”）俱作古也。

　　③奉厄酒为（省略“之”）寿。 ④旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。

　　⑤将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。⑥加彘肩（省略“于其”）上。

　　⑹固定结构

　　奈何————奈，动词。何，疑问代词。译为“怎样”、“如何”。如“为之奈何？”

　　孰与————与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君少长？”

　　以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是遣将守关者”“事知以是距子也。”

　　为……所——被……，表被动。如“若属皆且为所虏”

　　无以————（无……以……）：没有哪样东西拿来……，如“军中无以为乐”

　　何……为——表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为”

　　四、练习和作业

　　1、完成“文言知识梳理”填空

　　2、见资料

《鸿门宴》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，*定黥布**回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初**(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法**，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，*礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　范增献计

　　宴会前 项伯夜访 起因

　　(1、2) 张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中 范增举玦

　　(3、4) 项庄舞剑 经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后 张良献礼 结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐**，情节的**。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

《鸿门宴》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、复习课文内容，加深理解，培养多方位深入分析问题的能力。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、举措展示人物个性特征的写作方法。

　　3、把握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　【重点难点】文言知识归类

　　【教学内容】

　　一、课前检测

　　1、文学知识填空

　　《史记》又称为《太史公书》，是我国第一部＿＿＿体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史，对后世史学影响深远。

　　全书共130篇，包括本纪（帝王传记）＿＿篇，世家（记诸侯本系）＿＿篇，列传（序列人臣事迹）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）＿＿篇，共526500字。

　　《史记》对历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明，既有高度的思想性，又有动人的艺术魅力。它不仅是一部相当完整的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的**作品。鲁迅先生曾誉它为“＿＿＿＿＿＿＿

　　2、字音（给加点的字注音）

　　王＿＿＿关中；飨＿＿＿士卒；说＿＿＿项羽；好＿＿＿美姬＿＿；鲰＿＿＿生

　　卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊哙＿＿＿；玉玦＿＿＿；从＿＿＿百余骑＿＿

　　数＿＿＿目项王；目眦＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按剑而跽＿＿＿；交戟＿＿＿

　　为＿＿＿击破沛公军；若属皆且为＿＿＿所虏；客何为＿＿＿者

　　3、字形（填空）

　　xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。玉jué＿＿＿；联mèi＿＿＿；jué＿＿＿＿择

　　漏zhī＿＿＿＿；è＿＿＿＿运。chēn＿＿＿视；chēn＿＿＿怪；diān＿＿＿池

　　二、课文内容复习

　　1、结构梳理（填空）

　　全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开故事情节。

　　全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分（01—02）宴会前。写刘、项两军驻地、力量对比、事件的＿＿＿及双方的幕后活动。

　　第二部分（03—04）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐**。这部分是课文的重点，情节的＿＿＿。

　　第三部分（05—07）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的＿＿＿＿＿。

　　2、内容探究

　　⑴《鸿门宴》是楚汉双方主要人物的一次聚会。这些人物性格特征怎样？作者主要通过什么方法来展现人物性格的？

　　作者主要通过＿＿＿手法活灵活现地展现了人物形象。

　　人物形象

　　刘邦集团 项羽集团

　　主帅：刘邦——————————项羽——→［性格急躁与老奸巨猾对比鲜明］

　　（机智权变，善于用人） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

　　谋士：张良——————————范增

　　（老练多谋，沉着冷静） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

　　部将：樊哙——————————项庄

　　［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （忠为人臣，轻易放弃）

　　内奸：曹无伤—————————项伯

　　［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （亲自告密，仍被重用）

　　⑵性格特征对***物的成败起决定性的作用。试结合课文内容，参照下面文字，分析司马迁在客观冷静的叙述中对项羽寄寓了什么样的情感，是赞叹、惋惜，抑或兼而有之？

　　“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，**天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。”

　　“……自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”

　　3、语段赏析

　　阅读下面的文段，完成下列各题

　　于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！——赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，**如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。

　　⑴下列句子中加点的词语解释正确的一项是

　　A．目眦尽裂 目眦：眼睛。

　　B．沛公之参乘樊哙者也 参乘：古时乘车，坐在车上驾车的人。

　　C．项王按剑而跽曰：“客何为者？” 跽：挺直上身跪着。

　　D．哙遂入，披帷西向立 西向：西边。

　　⑵分别比较下列每组句子中加点词的意思，判断正确的一项是

　　与、①则与斗卮酒； ②我持……玉斗一双，欲与亚父

　　为、①窃为大王不取也； ②臣为韩王送沛公

　　A．两个“与”相同，两个“为”也相同。

　　B．两个“与”不同，两个“为”也不同。

　　C．两个“与”相同，两个“为”不相同。

　　D．两个“与”不相同，两个“为”相同。

　　⑶与“此亡秦之续耳”句式不相同的一项是

　　A．此天子气也 B．沛公之骖乘樊哙者也

　　C．夺项王天下者必沛公也 D．愿伯具言臣之不敢倍德也

　　⑷下列对文段内容的解说正确的一项是

　　A．樊哙陈词，把项王看得仅次于怀王，满足了项羽自矜功伐的心理，所以项王屡屡赐酒，还加彘肩。

　　B．刘邦在危机中“如厕”是借口，实情是急于脱逃。招樊哙出，暗中有所谋算。

　　C．樊哙闯帐陈词后，项王赐座，表明杀机已经完全消除。

　　D．樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王”，主要表现樊哙对项王的愤怒、仇恨。

　　⑸写出下列语句所包含的成语，并解释。

　　①毫毛不敢有所近。

　　②劳苦而功高如此。

　　③今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。

　　⑹直译下面的文言句子

　　①谁为大王为此计者？

　　②君安与项伯有故？

　　③君为我呼入，吾得兄事之。

　　④不者，若属皆且为所虏。

　　三、文言知识梳理（填空）

　　1、通假字

　　①毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　②距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　③张良出，要项伯。

　　④愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　⑤旦日不可不蚤自来谢项王。］

　　⑥今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　⑦因击沛公于坐。

　　⑧不者，若属皆且为所虏。

　　⑨沛公奉卮酒为寿。

　　⑩皆为龙虎，成为采。

　　２、古今异义

　　①沛公居山东时。

　　②备他盗之出入与非常也。

　　③将军战河北。

　　④臣战河南。

　　⑤沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

　　⑥而听细说，欲诛有功之臣。

　　⑦人为刀俎，我为鱼肉。

　　⑧秦时与臣游。

　　３、一词多义

　　谢、①旦日不可不蚤自来谢项王。

　　②哙拜谢，起，立而饮之。

　　③乃令张良留谢。

　　辞、①臣死且不避，厄酒安足辞！

　　②今者出，未辞也，为之奈何？

　　军、①沛公军霸上。

　　②为击破沛公军。

　　胜、①沛公不胜杯杓。

　　②刑人如恐不胜。

　　如、①**如不能举。

　　②固不如也。

　　③沛公起如厕。

　　举、①**如不能举。

　　②举所配玉玦以示之者三。

　　且、①且为之奈何？

　　②臣死且不避，厄酒安足辞！

　　之、①项伯乃夜驰之沛公军。

　　②为之奈何？

　　③愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　④今者有小人之言。

　　去、①相去四十里。

　　②脱身独去。

　　因、①不如因善遇之。

　　②项王即日因留沛公与饮。

　　③因击沛公于坐，杀之。

　　为、①使子婴为相。

　　②旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　③不者，若属皆且为所虏！

　　④军中无以为乐。

　　⑤人为刀俎，我为鱼肉。

　　⑥何辞为？

　　4、词类活用

　　⑴名词用如动词

　　①沛公军霸上。 ［军，动词，驻军］； ②沛公欲王关中。［王，动词，为王、称王］

　　③吾得兄事之。 ［事，动词，伺候］； ④籍吏民。 ［籍，动词，登记］

　　⑤范增数目项王。［目，动词，使眼色］； ⑥刑人如恐不胜。［刑，动词，施加刑罚］

　　⑦道芷阳间行。 ［道，动词，取道］

　　⑵形容词用如动词

　　①素善留侯张良。

　　⑶意动用法、使动用法

　　①先破秦入咸阳者王之。

　　②②项伯**，臣活之。

　　③沛公旦日从百余骑来见项王。

　　④交戟之卫士欲止不内。

　　⑷名词作状语

　　①君为我呼入，吾得兄事之。

　　②项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。

　　③项伯乃夜驰之沛公军。

　　④头发上指。

　　⑤道芷阳间行（间至军中）

　　5、文言句式

　　⑴判断句

　　①此天子气也。 ②楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　③亚父者，范增也。 ④夺项王世界者，必沛公也。

　　⑤沛公之参乘樊哙者也。

　　⑵被动句

　　①珍宝尽有之（被占据）； ②若属皆且为所虏 吾属今为之虏。

　　⑶宾语前置

　　①客何为者？（何为——为何）；②大王来何操？（何操——操何）

　　③沛*在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）

　　⑷介词结构后置

　　①具告以事；②贪于财货

　　⑸省略句

　　①欲呼张良与（省略“之”）俱去。②毋从（省略“之”）俱作古也。

　　③奉厄酒为（省略“之”）寿。 ④旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。

　　⑤将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。⑥加彘肩（省略“于其”）上。

　　⑹固定结构

　　奈何————奈，动词。何，疑问代词。译为“怎样”、“如何”。如“为之奈何？”

　　孰与————与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君少长？”

　　以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是遣将守关者”“事知以是距子也。”

　　为……所——被……，表被动。如“若属皆且为所虏”

　　无以————（无……以……）：没有哪样东西拿来……，如“军中无以为乐”

　　何……为——表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为”

　　四、练习和作业

　　1、完成“文言知识梳理”填空

　　2、见资料

《鸿门宴》教学设计5

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，*定黥布**回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初**(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法**，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，*礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　范增献计

　　宴会前 项伯夜访 起因

　　(1、2) 张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中 范增举玦

　　(3、4) 项庄舞剑 经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后 张良献礼 结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐**，情节的**。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

《鸿门宴》教学设计6

　　【第二课时】

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、积累文中重点字词、句式；

　　2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；

　　过程与方法

　　3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；

　　4、朗读法和问答导学法；

　　情感态度与价值观

　　5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场**中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

　　【教学层次设计】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）

　　二、复述故事情节；（约3分钟）

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　【教学过程】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。（约6分钟）

　　师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

　　知识梳理：

　　幻灯片

　　一、通假字

　　1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　3．要一邀：张良出，要项伯。

　　4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　7．坐一座：置之坐上。

　　幻灯片

　　二、古今异义

　　1．山东：古指崤山以东地区。今指太行山东省。

　　2．非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。

　　3．河北：古指黄河以北地区。今指黄河北省。

　　4．河南：古指黄河以南地区。今指黄河南省。

　　5．婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。

　　6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副词。

　　幻灯片

　　三、词类活用

　　1．名词用如动词：

　　(1)沛公军(驻军，动词)霸上。

　　(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

　　(3)籍(登记，动词)吏民。

　　(4)范增数目(使眼色，动词)项王。

　　(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

　　(6)道(取道，动词)芷阳。

　　2．形容词用如动词：

　　素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3．意动、使动：

　　(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

　　(2)项伯**，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

　　(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

　　(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。

　　4．名词作状语：

　　(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。

　　(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　(4)头发上(向上)指。

　　幻灯片

　　四、特殊句式

　　1．数词作谓语：举所佩玉块以示之者三。

　　2．宾语前置：

　　(1)客何为者？(何为一为何)

　　(2)大王来何操？(何操—操何)

　　(3)沛*在？(安在一在安)

　　(4)籍何以至此？(何以一以何)

　　3．介词结构后置：

　　(1)具告以事。

　　(2)贪于财货。

　　4．判断句：

　　(1)此天子气也。

　　(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　(3)亚父者，范增也。

　　(4)夺项王天下者，必沛公也。

　　(5)沛公之参乘樊哙者也。

　　(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　幻灯片

　　5．省略句：

　　(])欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　(2)毋从(省略“之”)俱死也。

　　(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。

　　(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　(6)加彘肩(省略“于其”)。

　　6．被动句：

　　(1)珍宝尽有之。

　　(2)若属皆且为所虏。

　　(3)吾属今为之虏。

　　幻灯片

　　五、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　六、固定句式

　　1．奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如：“为之奈何?”

　　2．孰与：与……相比，谁……?表示比较。如：“孰与君少长?”

　　3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣将守关者。”“事知所以距子也。”

　　4．为……所：被……，表被动。如：“若属皆且为所虏”。

　　5．无以(无……以……)：没有什么东西拿来……。如：“军中无以为乐”。

　　6．何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如：“何辞为”。

　　二、复述故事情节。（约3分钟）

　　师：上节课咱们整理了项羽、刘邦双方的人物，可以看出双方的人物是旗鼓相当的，但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经**，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事。下面我请3位同学来为我们复述一下故事情节。（讲到文本关键词，有大致意思即可）

　　有没有同学愿意给大家讲一下。

　　生1：故事发生在秦末，当时各路**军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。

　　师：好，你（指明生2）来复述接下来的故事。

　　生2：项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。

　　师：很好，你（指明生3）继续复述。

　　生3：第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。刘邦回到军营，马上就把曹无伤杀了。

　　师：大家说他们仨讲得好不好？

　　生（齐）：好！

　　师：鼓掌。

　　生鼓掌。

　　师：大家对课文的熟悉是超出了我的想象的，很好，说明大家课后下了苦功夫。接下来，咱们就放心大胆地进行课文分析。

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。（约33分钟）

　　师：《 史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的文学价值值得我们去感受，去学习。那么我们在*时在阅读古代叙事散文时该如何法现它们的文学色彩呢？这节课我们就来精读《鸿门宴》，一起去发现和体会它的文学色彩。

　　请这一排的同学来朗读一下第一段。其他同学注意听。（引入第一段的教学）

　　（一）了解故事中的人物，故事起因。

　　师：我们知道相遇在宴会上并没有杀刘邦，那么项羽什么时候动过杀念？请用课文中的话回答。

　　生（齐）：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（板书：无伤告密）

　　（二）项羽大怒

　　师：很对，那么项羽听到后的反应是怎样的？请用一个字来形容。

　　生（齐）：怒。

　　师：太好了！是的，项羽十分恼火，大怒。那么项羽为什么会大怒呢？

　　生（齐）：因为他想当王。

　　师：是的，项羽自己想做**。从我们之前讲到过的“破釜沉舟”的成语典故我们知道，项羽击退了秦军的主要力量，他觉得自己功不可没；再者，项羽是将门之后，而刘邦呢？只是一个小小的亭长，项羽自觉出身上高人一等，自然就看不起刘邦了；项羽想做**，刘邦他也想啊，狭路相逢，必然有一方要败退下来的。可是为什么会是项羽呢？

　　（三）范增进言

　　师：生活中，我们常常说“×很生气，后果很严重”，现在项羽大怒了，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”那么，项羽的决定得到了谁的**？

　　生：范增。

　　师：**的理由是什么？

　　生：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”（板书范增进言）

　　师：太棒了。我请一位同学来为大家翻译一下这段话，其他同学注意听。

　　生1：刘邦在山东时，贪图财物，受好美女。现在进入关中，财物一点都不要，妇女一个也不亲近，这（表现）他的志向不小。我叫人去看过他那里的云气，都是龙虎形状，成为五彩的颜色，这是天子的云气啊。（你）赶快攻打（他），不要失掉时机！

　　师：很好，基本意思是这样，大家注意，文中的山东并不是指今天的山东省，山是指崤山，那么山东在文中的意思就是崤山以东；“财物无所取，妇女无所幸”，财物应该是被取，妇女是被幸，那么被动在这句话中是怎样表现出来的呢？

　　生：通过“所”字。

　　师：很好。大家再来看看“此其志不在小”中的“小”，在翻译的时候，它的词性发生了什么变化？

　　生：发生了，应该翻译成“小的方面”。

　　师：很好，大家对这段话还有什么翻译上的疑问吗？

　　生：没有。

　　师：大家思考一下，项羽要打刘邦的原因和范增**项羽打刘邦的原因一样吗？项羽为什么要打，范增为什么**项羽打？大家前后桌四人一小组讨论一分钟。

　　谁愿意来和大家分享一下你的想法？好，你来。（指明1生）

　　生1：项羽要打是因为刘邦触犯了项羽的尊严，使项羽大怒；范增**项羽打刘邦是因为范增看出刘邦有称霸天下的野心。

　　师：×说的好不好？太好了，是的，从这里我们就可以看出项羽和范增对刘邦的态度是不一样的。

　　（四）第二段的教学，项伯夜访

　　师：矛盾一触即发，又有事情要发生了，项伯出场了，项伯是谁呢？

　　生： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

　　师：项伯为什么到刘邦的军营？他是去告密吗？

　　生：张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”（板书项伯夜访）

　　师：很好，谁愿意来翻译一下这段话？

　　生1：楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。（他）*常与留候张良要好。张良这时跟随沛公，项伯于是连夜骑马到沛公军营，私下里会见张良，把项羽攻打刘邦的事全部告诉了张良，想叫张良和他一起离开，说：“你不要跟他（刘邦）一起送死。”

　　师：翻译这段话的时候要注意里面的特殊句式，词类活用现象。“楚左尹项伯者，项羽季父也”是判断句，从“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介词结构后置，翻译时应以“以事具告”的顺序翻译；“欲呼张良与俱去”是省略句，省略了“之”。字词方面要注意“善”和“夜”的翻译，“夜”是在夜里，名词作状语，“善”，形容词用作动词，在这里是友善、交好的意思。

　　好，从这段话可以看出，项伯其实不是去告密的，对不对？

　　生：对。

　　（五）项伯说情

　　师：我们看到了，项伯和张良的关系非同一般。项伯回来后，项羽对打刘邦的态度发生了什么变化呢？请大家在本段中找出一句话来说明项羽的态度发生了变化。

　　生：“项王许诺。”

　　师：那么，项伯到底对项羽说了什么，使项羽突然不打刘邦了呢？请在文中找出原话。

　　生：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之。”（板书项伯说清）

　　师：很好，大家听老师翻译一遍，注意“因”和“善”的翻译。沛公不先攻入关中，您怎么敢轻易入关呢？现在人家有了大功劳你却攻打他，（这是）不符合信义的。不如就此好好对待他。

　　（六）张良献策

　　师：大家说，项伯为什么向项羽提议不打刘邦，而且还说要好好对待他，项伯得到刘邦的什么好处？刘邦到底对项伯说了什么呢？请大家在文中找出。（指明2个学生分别回答）

　　生1：沛公奉旨酒为寿，约为婚姻。

　　生2：吾入关，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　师：很好。请大家一起把这一小段文字读一遍。（学生齐读）大家看，刘邦说的多好听多动听啊。真的是字字动人啊！

　　我进入关中，一丝一毫的财物也不敢据为己有，造册登记官吏百姓，封存府库的财产，以等待项将军。（我）所以派遣**把守函谷关的原因，（是为了）防备其他盗贼进来和意外变故的发生啊。（我）日夜盼望项羽将军到来，怎么能够?，反叛（他）呢！希望您向项王详细说明我是不敢忘恩负义的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非常”是古今异义词，“婚姻”古谓儿女亲家，今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系，“非常”古义指意外的事故，今用作程度副词；偏义复词“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。

　　项羽听到这样的言辞能不心软，能不高兴吗？

　　我们大家也许会觉得这就是一段讨好的话，降低自己抬高项羽，谁都能看出来。

　　但是大家别忘了，项羽要的就是这种效果，“他刘邦是谁？有什么了不起。”刘邦的话无形中满足了项羽自高自大的虚荣心。

　　师：刘邦这一主动示弱的计策是他自己想出来的吗？

　　生：不是。

　　师：那是谁想出来的？

　　生1：张良。

　　生2：鲰生。

　　师：那么到底是谁呢？请大家看到张良说的一句话：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”（板书张良献策）从这句话我们就可以明确，这一计策是谋士张良出的。大家不要小看这一句话，这句话作用大着呢。它首先指明了项伯在项羽军中的地位很高，其次，告诉刘邦要学会说“沛公不敢背项王也”。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重"义"，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯调停必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信"言沛公不敢背项王"一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

　　那么刘邦有没有领会张良的意思呢？

　　生：领会了。

　　师：这说明了什么？

　　生：刘邦知人善用。

　　师：很好，现在我们来落实一下张良和刘邦对话的一些文言字词、句式。通假字，“距”通“拒”，“内”通“纳”，“要”通“邀”；词类活用，“活”，使动用法，使之活，救了他的命，“兄”，名词作状语，用对待兄长的礼节；固定句式，“奈何”，如何、怎样，“孰与”，意为“与…相比，谁…”，表示比较。

　　师：项伯一方面劝说项羽，一方面又向刘邦提出了什么意见？

　　生：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　师：很好。注意，“蚤”通“早”；“谢”意思是道歉。

　　（七）刘邦谢罪（引入第三段的教学）

　　师：刘邦第二天来到鸿门，为什么要向项羽道歉呢？刘邦是怎么说的呢？请大家一起读一下。

　　生：谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻。”（板书刘邦谢罪）

　　师：“河南”“河北”古今异义词，古义为“黄河以南，黄河以北”；“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨的意思；特殊句式，“将军战（于）河南，臣战（于）河北”，省略句，“不自意”，宾语前置，应为“不意自”。

　　大家注意刘邦说话的语气，他把自己自称为“臣”，将成功归于自己的“不自意”而非实力，言外之意是先入咸阳者应该是项羽；同时还为项羽开脱——把责任推到“小人”身上。刘邦的话再一次满足了项羽的虚荣心。

　　（八）项羽说出曹无伤

　　师：在与刘邦的对话中，项羽轻易说出了告密者的名字，这说明了项羽什么样的性格特征？

　　生：胸无城府。

　　师：很对。注意特殊句式“籍何以至此”，宾语前置，应为“籍以何至此”。

　　（九）宴会座次

　　师：有宴席，就有座次之论。那么“鸿门宴”上的座次是怎样安排的呢？这又说明了什么？（首先填图，解释“东向”等意思。）

　　明确：宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。宴席在项羽军中，刘邦为宾，却在范增之下。可见，项羽目中无人，自高自大。也可见双方实力悬殊，刘邦处境令人担忧。再看项羽集团内部，谋士范增，虽为“亚父”，就座次论尚不及告密的项伯，事不可谋已露出端倪。

　　（十）范增使计

　　师：项羽、刘邦的矛盾似乎*息了，相与饮，但是范增不依不挠，请大家在文中找出范增的活动，同桌两人互相翻译。给大家3分钟。

　　明确：1、暗示项羽； 2、暗示不成，让项庄舞剑借机刺杀刘邦。（板书范增举玦，项庄舞剑）

　　重点词句：目：名词作动词，以目示意。

　　师：范增的努力有没有成功？为何？

　　明确：项伯的维护

　　重点词句： 翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　师：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　课文第三节记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈**。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，那么，刘邦最终命运会是如何呢？预知详情如何，请听下回分解。

　　课后请同学们熟读4、5、6、7自然段，结合表一楚*物对照表，思考：对比烘托描写人物的方法在课文中的运用。

　　【板书设计】

　　鸿门宴

　　司马迁

　　无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　→刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑

《鸿门宴》教学设计7

　　一、教学目的：

　　1．了解“”**的起因、经过，认识这一**的性质，正确评价有关人物。

　　2．学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　二、教学设想：

　　1．课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2．课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　3．教学时数 三课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　（一）、预习课文：

　　１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　２．标出课文中故事的开端、发展、**、结局与尾声。

　　３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项**的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　（二）导入新课：

　　１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚**，与陈胜、吴广**而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　（三）读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　１．指名朗读课文，正音：

　　①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

　　２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　３．**，引导学生了解课文：

　　①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第二段：

　　１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　２．讨论课文内容，**：

　　①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分**说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的'根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　（四）布置预习

　　１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　①给加点的字注音：

　　有樊哙 目 目眦 按剑而跽

　　卮酒 彘肩

　　②试译下列语句：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　**如不能举，刑人如恐不胜……

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

　　③用自己的语言讲述“”上的**。

　　２．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

《鸿门宴》教学设计8

　　一、教学目的：

　　1．了解“”**的起因、经过，认识这一**的性质，正确评价有关人物。

　　2．学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　3．了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。

　　二、教学设想：

　　1．课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

　　2．课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

　　3．教学时数 三课时。

　　三、教学内容与步骤：

　　第一课时

　　（一）、预习课文：

１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

　　２．标出课文中故事的开端、发展、**、结局与尾声。

　　３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项**的经过，了解项羽这一人物的历史功过。

　　（二）导入新课：

　　１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。

　　２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。要点：

　　（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

　　（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚**，与陈胜、吴广**而起有着本质的区别。

　　（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

　　（４）“”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

　　（三）读讲课文一、二两段：

　　第一段：

　　１．指名朗读课文，正音：

　　①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”

　　２．解释重点字词，引导学生疏通课文：

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　３．**，引导学生了解课文：

　　①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第二段：

　　１．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　２．讨论课文内容，**：

　　①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分**说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　３．学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

　　小结：课文一、二两段记述了“”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　（四）布置预习

　　１．自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

　　①给加点的字注音：

　　有樊哙 目 目眦 按剑而跽

　　卮酒 彘肩

　　②试译下列语句：

　　若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。

　　军中无以为乐，请以剑舞。

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。

　　此迫矣，臣请入，与之同命。

　　**如不能举，刑人如恐不胜……

　　劳苦而功高如此，未有封侯之赏……

　　③用自己的语言讲述“”上的**。

　　２．思考下列问题：

　　①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。

　　②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良？

《鸿门宴》教学设计9

　　教材分析

　　《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言*实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。

　　一、教学目标

　　1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译文言句子的一些方法,归纳本文的文言知识。

　　2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

　　3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

　　4、学习古人**当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

　　二、核心素养

　　语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《***史》等相关的文学文化知识。

　　思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤,上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。

　　1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

　　2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　学生课前完成“预习助读”,了解作者、背景、《史记》相关知识。掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。

　　《鸿门宴》

　　第一课时

　　一、导入新课，明确目标

　　在我国古代秦末农民战争中有这样一位**人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦**的**基础。“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、气盖世”，那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

　　二、提出问题，指导自学

　　1.检查学生的预习情况。

　　2．学生**朗读课文。

　　3.让学生提出在预习中发现的文言语法现象，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

　　三、合作探究，互动交流

　　字词积累：

　　1.学生根据多**上的“基础梳理”，小组内进行交流，教师对学生集中难懂的地方进行指导。

　　2.小组讨论，疏通文意。（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。）

　　四、当堂检测，课堂小结

　　1.学生**朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们几分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

　　2.思考：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

　　这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　五、布置作业，课外探究

　　第二课时

　　一、复习巩固，明确目标

　　(一)检查作业

　　(二)明确目标

　　分类归纳文言知识。

　　二、提出问题，自主学习

　　第一，检查同学们的作业情况；

　　第二，串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

　　学生讨论教师指导，师生共同解决并落到实处。

　　请找出文中所有的词类活用现象。

　　三、合作探究，拓展思维

　　了解归纳一词多义词，力求在动态的语境中辨析词义。

　　四、达标检测，课堂小结

　　五、布置作业，安排预习

　　1.试分析项羽的形象。

　　2.熟读课文，熟悉课文情节。

　　第三课时

　　一、复习巩固，明确目标

　　1.理清课文情节发展脉络。

　　2.由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。

　　二、提出问题，自主学习

　　1.理清情节发展脉络(学生讨论交流)

　　(1)思考：课文第一段写了哪几件事？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。

　　小结：无伤告密、项刘对立（40万比10万）

　　(2)思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　小结：项伯泄密、刘邦设计

　　(3)思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。第五件事“樊哙救主”。

　　小结：鸿门宴（一个阵营的**）

　　(4)“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？

　　提示：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向**。

　　(5)朗读第四段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？

　　提示：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑．只身独骑，只带四个**随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

　　小结：刘邦脱逃、项王内患

　　(6)张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？

　　提示：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!”

　　项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。

　　2．学生**陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。

　　明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐**。这部分是课文的重点，情节的**。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究，拓展思维

　　1.由学生分组讨论交流完成对人物形象项羽、刘邦的分析。

　　这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。(教师巡视指导)

　　2.具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的.性格特点。（可采用小组讨论解决）

　　张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒**，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名；一个执行任务时，遇到干扰就放弃**，毫不觉察问题的严重性。

　　四、达标检测，课堂小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的****还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永远是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

《鸿门宴》教学设计10

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解文意

　　2、掌握相关的文言文知识、实词虚词的运用以及文言句式的表达

　　3、学习本文刻画人物的写法

　　教学重点：从故事的经过归纳人物的性格特点

　　教学难点：帮助学生理解本文烘云托月的写法

　　教学方法：讲析与讨论相结合

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、引导学生了解与本课有关的文学知识

　　2、引导学生整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　鲁迅曾这样评价司马迁的史记“史家之绝唱，无韵之离骚”。由此看出，司马迁不仅是伟大的史学家，更是伟大的文学家和语言巨匠。我们今天所学习的这篇文章就是选自司马迁的《史记》，它就是历史上有名的——《鸿门宴》。

　　“鸿门宴”这个历史故事发生在公元前206年，也就是陈涉吴广**的第四年，地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。刘邦、项羽在**秦**后，为了争夺农民**军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的**。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的**，终于脱险逃离营地。

　　二、作家作品常识：

　　司马迁，字子长，，西汉时期著名的思想家、史学家、文学家，在《史记》草创未就之前因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成历史著作《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共52，6500字。

　　三、诵读课文、整体感知

　　1、诵读，带领学生正音、断句。（先教师范读，然后学生诵读）

　　四、课后作业：

　　1、了解楚汉相争的历史过程，了解刘、项**经过；

　　2、背诵第3、4段

　　第二课时

　　教学要点：1、梳理文章结构；2、分析人物形象

　　教学过程：

　　一、结合书下注释，快速读课文，思考：

　　全文按鸿门宴的前后过程分为几部分？概括内容

　　第一部分（1、2段），交代鸿门宴的由来：曹无伤告密，范增趁机献计，刘邦处于危险境地。项伯徇情泄密，张良临危献策，拉开了刘、项和谈序幕。

　　第二部分（3、4段），描述宴席**：刘邦谢罪，项羽息怒，起始气氛缓和；范增蓄谋，项庄舞剑，气氛骤然紧张；项伯坏事，翼蔽刘邦，双方**僵持；张良救急，樊哙闯帐，气氛紧张至极。

　　第三部分（5、6、7段），叙述宴后余事：刘邦脱身回营，张良入谢送礼，范增无可奈何，刘邦除掉内奸。刘、项双方**，以刘邦获胜谢幕。

　　二、学习1、2段：1、诵读，掌握实词、虚词及文言句式

　　2、宴前写了几件事？哪件是导火线？有什么作用？

　　无伤告密，范增献计，项伯夜访，张良献计

　　三、学习3、4段：1、复习1、2段主要内容

　　2、诵读，学生找文言现象，教师指导补充

　　找一学生朗读，找另一学生评价，注意刘邦谢罪的语气。

　　3、三个矛盾冲突：（刘邦请罪），范增举玦，（项王默然），项庄舞剑，（项伯翼蔽），樊哙闯帐，（项王不应）,可用于写作

　　4、留下深刻印象的细节？例如：数目、翼蔽。生动的细节描写展现人物性格，可用于写作

　　6、喜欢哪个角色，认为谁是英雄？为什么？(用文章中句子做依据，最好找出3句以上)，分析人物性格。

　　（提示：言之有理即可，要发现人物的闪光点）

　　项羽：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、仁义皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人

　　刘邦：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、能屈能伸、虑事周到、善于用人

　　范增：老谋深算、洞察敏锐、骄横浮躁

　　张良：多谋善断、处事不惊、沉稳机智、处事有方

　　7、拓展：《垓下歌》——项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　《夏日绝句》——李清照

　　生当做人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　《大风歌》——刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　四、课后作业：背诵第3、4段

　　第三课时

　　教学要点：引导学生鉴赏文章的艺术手法，为写作提供借鉴

　　教学过程：

　　一、检查回顾：检查背诵

　　二、学习5、6、7段：诵读，掌握实词、虚词及文言句式

　　三、鉴赏文章的艺术手法（探究）：

　　1、人物性格对比

　　2、故事情节跌宕起伏

　　3、镜头组接（蒙太奇手法）

　　4、个性的语言描写

　　5、个性的动作描写

《鸿门宴》教学设计10篇扩展阅读

《鸿门宴》教学设计10篇（扩展1）

——《鸿门宴》教学设计10篇

《鸿门宴》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，*定黥布**回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初**(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法**，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，*礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　范增献计

　　宴会前 项伯夜访 起因

　　(1、2) 张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中 范增举玦

　　(3、4) 项庄舞剑 经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后 张良献礼 结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐**，情节的**。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

《鸿门宴》教学设计2

　　一、创设情境,引起共鸣

　　师:项羽是一个英雄，但却彻彻底底被刘邦打败了,这让很多人觉得不可思议:项羽出生高贵,是个贵族;项羽的能力很强,他力能扛鼎,力大无比,而且非常勇敢;项羽的军事力量很强,被称为西楚霸王;作为霸王的项羽,又有着英雄难得的柔情，自刎前仍恋恋不舍他的乌骓zhuī马和虞姬。项羽是一个具有着很强个人魅力的英雄。

　　二、抛出问题,激发思考

　　在充分激发起同学们对项羽的同情的基础上，向全班同学抛出一个探究性的问题，并引导同学们进行讨论。

　　师:项羽的失败,《鸿广门宴》是一个转折点。在《鸿门宴》这场不见硝烟的战争中,项羽集团被彻底打败了。在这场两大集团的巅峰对决中，双方的军事力量悬殊,但双方的人物构成基本是一一相对的:

　　主帅:项羽——刘邦

　　谋士:范增——张良

　　武将:项庄——樊哙

　　内奸:项伯——曹无伤

　　应该说在军事上占有强大优势的项羽集团没有任何理由失败,最终的失败一定有其内在的必然的原因。原因是什么呢?责任到底在谁呢?我们将根据责任到人的原则,用排查的方法,一一追查下去。因为搞清楚其中的原因将对我们今后的工作和生活具有极其重要的指导意义。此问题一抛出便激起同学们的不*之气，同时也使同学们产生了极大的兴趣。接下来同学们便展开了热烈的小组讨论,老师巡视于课堂间，指导学生要学会.扣住文本,从文本中找依据，要做到既有理又有据。很快,同学们就把目光集中在范增、项庄及曹无伤等几个人物上。得出丰富多彩、各不相同的理由,而几乎每一个理由都遭到了不同程度的辩驳。在思想的碰撞与交锋中。同学们对文中的人物越来越熟悉，思考也越来越深刻。

　　1．责任在于范增?

　　理由可能分别在于以下几条：

　　生1、因为范增不能适时地向项王进言。

　　生2、在项王不纳雅言的情形之下，范增为什么不运用亚父的身份，命令士兵，杀掉刘邦呢?

　　生3、不能明争还不能暗夺吗。想个方法，“不小心”杀了他也行啊。

　　生4、虽然他刘邦安然脱身，逃回刘营，又怎么样呢。带领大军，踏*刘营，不也是一件快意之事?

　　针对以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的学生站了出来替他打抱不*，他们有根有据地提出了自己的理由。

　　生5、范增其实是不失时机地在向项王进行明言和暗示：

　　课文第一段中范增就曾直接劝说项羽，说刘邦“其志不在小”，“其气，皆为龙虎，成五采”，有“天子气”，要项王“急击勿失”。课文第三段中范增“数目项王。举所佩玉珊以示之者三”，眼眶差点就睁裂了，可是项王就是“默然不应”。

　　生6、范增虽然贵为亚父。但在项氏集团中。等级还是森严的，规矩还是严格的。项营士兵们不能也不敢听从一个谋士的命令．去杀掉一个大王邀请来赴宴的“贵客”。要是纪律真的那样松散．那项王不是给下人留下了谋反的机会了吗，这在别人也许有可能。但在西楚霸王的营中。这样的事是不可能发生的。

　　生7、其实范增也真的进行了这方面的思考，还真找着了一个人，这个人就是项庄。可惜项庄未能圆满完成任务。

　　生8、至于说“带领大军。踏*刘营”。那也只能是痴人说梦了，因为堂堂项王既已放了刘邦，再去攻打，那岂不是出尔反尔、自食其言吗?这哪里是我们伟大而英武的项王所做出的事情?项王既不会带兵亲往。更不会让范增带兵前去。

　　2．责任在于项庄?

　　生9、你项庄舞剑，本意就在沛公。不过你项庄也忒**了吧，连一个“坐”以待毙的人都杀不了。责任不在你项庄还能在谁呢?

　　有同学们提出了异议：

　　生l0、项庄下不了手，是因为出了一个项伯，这个项伯“常以身翼蔽沛公”。弄得项庄是有力无处使。他总不能先杀了项伯再去杀刘邦吧，那项伯可是项王的叔父啊!这个事情搞不好不但立不了功，而且要掉脑袋的。

　　师：(追问一句)那项伯为什么要保护沛公呢?(用这个问题可以串起文章的第二段，同时也于有意无意之间引导学生将刘项二人进行了比较)

　　3．责任在于曹无伤?

　　生11、这种提法未免太不近人情了，人家曹无伤冒着被杀头的危险，将刘邦在关内的所作所为，将刘邦的勃勃野心告知于你，只不过是想助你项王早成大业，也让自己在项王的霸业中立上那么点小小的功劳，也算是个地下工作者吧，谁想那曹公是投入不当，项王轻轻一句“此沛公左司马曹无伤言之”就要了他的卿卿小命。

　　师：一个曹无伤倒下去了，千百个曹无伤也就死心塌地地倒向了刘邦集团，成为项羽的死敌。

　　三、结论

　　师：通过对以上三人的分析，同学们发现，把过错强加给任何一人都是不合适的，其实问题的关键在于最高统帅，在于项氏集团的“第一责任人”项羽，是他直接造成了放虎归山的不争事实，是他直接把掘墓的铁锹交到了刘邦的手中。为自己将来的覆灭埋下了伏笔。

　　四、追问

　　师：项羽在哪些环节处理失当、出了问题?如果你是项羽，你会抓住哪些机会，来弥补自己的过失?

　　(学生讨论热烈，气氛相当活跃，思想火花不断闪现，出现了以下一些想法)

　　生12、第二段中，当项伯恬不知耻地替亲家公说好话，充分暴露出其吃里爬外的丑恶嘴脸时，我会怒火中烧，但丝毫不表现出来，而是“答应”项伯，诱敌深入，调虎离山，趁刘邦前来赴宴，后防空虚的大好时机，重拳出击，一举消灭刘氏集团，以最小的代价换取最大的胜利，将刘氏营中大量**整编到光明而伟大的项氏集团中来。

　　生13、第三段中当“范增数目项王，举所佩玉珊以示之者三”时，我应该猛然醒悟，发出暗号，让刘邦一行瞬间毙命于刀斧手的乱刀之下。

　　生l4、第三段中当项庄拔剑舞，意在沛公，而项伯从中作梗时，我可以轻而易举地找个理由让项伯离场那么一会儿，让项庄很方便地解决问题。

　　生15、当樊哙不经同意带剑拥盾闯**帐时，我完全可以勃然大怒，大喝一声“拿下”，从而借此完成大事，干掉刘邦，绑了樊哙，再来慢慢收服樊哙。

　　生16、当刘邦一行成功地逃脱。亚父拔剑撞破玉斗时，我也应该幡然悔悟，犒赏三军，以迅雷不及掩耳之势，打他个措手不及，使自己成为天下唯一的王。

　　师：可是这一切都只是假想。同学们以上的想法都堪称是金点子．项羽只需采用其中的任何一条，就可立即消灭刘邦，为自己日后登上**宝座扫清障碍、铺*道路。可惜他没有这样做。项羽就是项羽．他身上有着刘邦永远都无法奢望的高尚和优越。但他的失败也毋庸置疑地昭示了他身上的弱点和缺憾：他尽管处于优势，但他恃勇骄横，毫无远虑；沽名钓誉，妄自尊大；****，又拙于应变。而相比之下，刘邦虽然暂处劣势，但他能做到忍辱负重，保存自己；又能采纳意见，随机应变。所以，出现最终的结局也就不足为怪了。

　　五、教学反思

　　与以前翻译文言字句、划分段落层次、概括主题思想、分析人物形象的旧的课堂模式相比，本课融人了下面的思想：通过对项羽这个人物的情感态度和价值评判来设计课堂．用问题来串起课堂，笔者知道，只有“投石击破水底天、一石激起千层浪”的“问题设计”才具有点燃思想火花、撞击思维闸门的功效。本课通过“项氏集团的失败责任在谁”这样一个富于挑战性的问题，充分激发起了同学们的学习执情。充分尊重学生的主体性，不要越俎代庖。同时注重过程和方法的学习，对于最终结论的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在学习的过程中，注意引导学生进行探究学习，努力培养学生的思维品质，围绕一个问题进行反复思考，力求得出更合理、更深刻的结论。自始至终紧扣文本，处理好“用教材教”与“脱离文本”的矛盾。进行对话教学，引导学生与文本对话，师生之间对话以及学生与学生之间对话。还注重引导学生进行合作学习，培养他们的合作意识和合作能力。

《鸿门宴》教学设计3

　　【教学目标】

　　1.掌握相关文言常识;

　　2.了解鸿门宴过程;

　　3.学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法;

　　4.科学评价相关人物。

　　【教学重点】目标1、3

　　【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

　　【教学辅助】多**课件

　　【教学时数】3课时

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

　　二、整体感知

　　1.介绍司马迁及《史记》。

　　(师生共同回忆。)

　　2.相关背景。

　　秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陈胜吴广**，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为楚怀王，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定先入关中者王之。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军**屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

　　3.学生**发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

　　4.学生听课文录音朗读，正音正字。

　　5.学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

　　6.学生朗读课文，疏通字词。

　　7.学生默读课文，借助注释，初知文意。

　　8.教师点拨，学生整体把握课文内容。

　　明确：鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉**的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程(包括会前**和会后余波)的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的**军事**中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐**。这部分是课文的重点，情节的**。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究

　　1.鸿门宴的**具有怎样的深层背景?

　　明确：刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：大丈夫当如此也!项羽也曾自负地说：彼可取而代之!秦**覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民**的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的?

　　明确：宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久风正云散;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落。范增数目举玦，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽按剑而跽，三起。真是黑云压城城欲摧，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽不忍之心陡起，英雄相惜之念生，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举，范增毁玉，则为愤怒之为。

　　3.感受人物形象。

　　(学生言之成理即可。)

　　(1)项羽

　　明确：有力拔山兮气盖世的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

　　(2)刘邦

　　明确：出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

　　有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

　　善听人言，有心计，处事果断。

　　(3)范增

　　明确：根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略;说明范增对项羽的思想还不甚了解。有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

　　(4)张良

　　明确：对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

　　(5)项伯

　　明确：讲哥们义气，为救友不顾失节。

　　(6)曹无伤

　　明确：项强刘弱，密报项王，暗中投托，欲以求封。投机未成丢了小命。

　　(7)项庄

　　明确：没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙**。

　　(8)樊哙

　　明确：忠诚，勇猛。

　　4.司马迁是怎样描写人物的?

　　明确：(1)作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。(2)另一方面，善用对比烘托刻画人物。

　　5.鸿门宴上的座次是怎样安排的?这样安排说明了什么?

　　明确：项王、项伯东向坐;亚父南向坐亚父者，范増也;沛公北向坐;张良西向侍。按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

　　宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

　　6.课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态?体现了人物间怎样的关系?

　　明确：在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

　　文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

　　宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为君。君是对对方尊敬的称呼，且常常用于*辈之间。而刘邦是主，张良是仆。很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

　　宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地?故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为公。公也是尊敬称呼，且往往用于尊**，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

　　再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异;再者，怀王曾与诸将约定：先入关中者王之。今刘邦先入关，即便王关中也无可厚非。可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想王关中，也是心有余而力不足。于是，忍气吞声方为上策。

　　在文中，称项羽，一连几次将军，称自己，口口声声臣下，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

　　对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命;对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

　　7.讨论：你如何看项羽和刘邦这两个人?

　　(教师引导：人物性格、品质、身份地位等。)

　　四、梳理积累

　　1.一词多义。

　　(1)如

　　**如不能举 (好像)

　　沛公默然，曰：固不如也 (比得上)

　　沛公起如厕，因招樊哙出 (到去)

　　(2)举

　　**如不能举 (全、尽)

　　举所佩玉玦以示之者三 (举起)

　　举大计亦死 (发动)

　　(3)谢

　　哙拜谢，起立而饮之 (感谢)

　　旦日不可不早自来谢项王 (道歉)

　　乃令张良留谢 (兼道歉和告辞义)

　　使君谢罗敷 (告诉)

　　(4)意

　　其意常在沛公也 (意图)

　　然不自意先入关破秦 (料想)

　　目似瞑，意暇甚 (神情、神态)

　　(5)为

　　使子婴为相 (动词：做)

　　为击破沛公军 (介词：替、给)

　　约为婚姻 (动词：成为)

　　窃为大王不取也 (动词：认为)

　　客何为者? (动词：干、做)

　　人为刀俎 (动词：是)

　　何辞为? (语气助词：表疑问语气)

　　吾属今为之虏矣 (介词：表被动)

　　(6)以

　　具以沛公言报项王 (介词：把)

　　军中无以为乐 (介词：用来)

　　樊哙侧其盾以撞 (连词：而)

　　以待大王来 (动词：来)

　　(7)因

　　因击沛公于坐 (介词：趁机)

　　项王即日因留沛公与饮 (副词：于是、就)

　　2.通假字。

　　成五采(采同彩，是彩色的意思)

　　距关，毋内诸侯(距通拒，把守;内通纳，接纳)

　　要项伯(要通邀，邀请)

　　不可不蚤来(蚤通早)

　　令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)

　　因击沛公于坐(坐通座，座位)

　　臣之不敢倍德也(倍通背)

　　具以沛公言报项王(具通俱，都)

　　不者(不通否)

　　沛公奉卮酒为寿(奉通捧)

　　3.古今异义。

　　沛公居山东时(山东 古义：崤山以东 今义：指山东省)

　　约为婚姻(婚姻 古义：结为儿女亲家 今义：由结婚而形成的夫妻关系)

　　备他盗之出入与非常也(非常 古义：不同一般的事 今义：副词，很、非常)

　　将军战河北，臣战河南(河南，河北 古义：黄河以南，黄河以北 今义：河南省，河北省)

　　4.词类活用。

　　(1)名词用作动词

　　沛公军霸上(驻军)

　　籍吏民(造户籍册或登记)

　　吾得兄事之(侍奉)

　　范增数目项王(使眼色)

　　若入前为寿(上前)

　　刑人如恐不胜(用刀割刺)

　　道芷阳间行(取道)

　　沛公欲王关中(称王)

　　(2)名词用状语

　　于是项伯复夜去(连夜)

　　吾得兄事之(象对待兄长那样)

　　日夜望将军至(每日每夜)

　　常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)

　　头发上指(向上)

　　道芷阳间行(从小路)

　　(3)动词使动用法

　　项伯**，臣活之(使活)

　　从百余骑(使跟从)

　　交戟之卫士欲止不内(使进来)

　　拔剑撞而破之(使破)

　　封闭宫室，还军霸上(使回去)

　　樊哙侧其盾以撞(使侧过来)

　　(4)形容词用作动词

　　素善留侯张良(交好)

　　秋豪不敢有所近(接近)

　　(5)形容词用作名词

　　今事有急，故幸来告良(急事)

　　君安与项伯有故(老交情)

　　5.文言句式。

　　(1)判断句

　　①用也表示判断

　　此天子气也

　　今人有大功而击之，不义也

　　②用者，也表示判断

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

　　③用也表示判断

　　吾令人望其气，皆为龙虎

　　人方为刀俎，我为鱼肉

　　④无标记表示判断

　　此亡秦之续耳

　　(2)倒装句

　　①宾语前置

　　今日之事何如

　　大王来何操

　　沛*在

　　客何为者

　　籍何以至此

　　②介词结构后置

　　沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

　　贪于财货

　　具告以事

　　长于臣

　　因击沛公于坐

　　具以沛公言报项王

　　得复见将军于此

　　(3)被动句

　　①用为所为所表示被动

　　若属皆且为所虏

　　吾属今为之虏矣

　　②无标记

　　珍宝尽有之

　　(4)省略句

　　为击(省介词宾语之) 破沛公军

　　加彘肩(省略状语于盾) 上

　　(5)固定结构

　　财物无所取，妇女无所幸(无所，无所，即没有被，没有被其中无所还可以换作有所)

　　孰与君少长(孰与，表选择问的句式，可译作比较哪一个)

　　何辞为(何为，表反问的句式，可译作为什么呢，为是语气词)

　　五、作业

　　1.熟读课文，掌握相关文言知识;

　　2.课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

《鸿门宴》教学设计4

　　【第二课时】

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、积累文中重点字词、句式；

　　2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；

　　过程与方法

　　3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；

　　4、朗读法和问答导学法；

　　情感态度与价值观

　　5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场**中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

　　【教学层次设计】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）

　　二、复述故事情节；（约3分钟）

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　【教学过程】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。（约6分钟）

　　师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

　　知识梳理：

　　幻灯片

　　一、通假字

　　1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　3．要一邀：张良出，要项伯。

　　4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　7．坐一座：置之坐上。

　　幻灯片

　　二、古今异义

　　1．山东：古指崤山以东地区。今指太行山东省。

　　2．非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。

　　3．河北：古指黄河以北地区。今指黄河北省。

　　4．河南：古指黄河以南地区。今指黄河南省。

　　5．婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。

　　6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副词。

　　幻灯片

　　三、词类活用

　　1．名词用如动词：

　　(1)沛公军(驻军，动词)霸上。

　　(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

　　(3)籍(登记，动词)吏民。

　　(4)范增数目(使眼色，动词)项王。

　　(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

　　(6)道(取道，动词)芷阳。

　　2．形容词用如动词：

　　素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3．意动、使动：

　　(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

　　(2)项伯**，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

　　(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

　　(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。

　　4．名词作状语：

　　(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。

　　(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　(4)头发上(向上)指。

　　幻灯片

　　四、特殊句式

　　1．数词作谓语：举所佩玉块以示之者三。

　　2．宾语前置：

　　(1)客何为者？(何为一为何)

　　(2)大王来何操？(何操—操何)

　　(3)沛*在？(安在一在安)

　　(4)籍何以至此？(何以一以何)

　　3．介词结构后置：

　　(1)具告以事。

　　(2)贪于财货。

　　4．判断句：

　　(1)此天子气也。

　　(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　(3)亚父者，范增也。

　　(4)夺项王天下者，必沛公也。

　　(5)沛公之参乘樊哙者也。

　　(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　幻灯片

　　5．省略句：

　　(])欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　(2)毋从(省略“之”)俱死也。

　　(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。

　　(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　(6)加彘肩(省略“于其”)。

　　6．被动句：

　　(1)珍宝尽有之。

　　(2)若属皆且为所虏。

　　(3)吾属今为之虏。

　　幻灯片

　　五、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　六、固定句式

　　1．奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如：“为之奈何?”

　　2．孰与：与……相比，谁……?表示比较。如：“孰与君少长?”

　　3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣将守关者。”“事知所以距子也。”

　　4．为……所：被……，表被动。如：“若属皆且为所虏”。

　　5．无以(无……以……)：没有什么东西拿来……。如：“军中无以为乐”。

　　6．何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如：“何辞为”。

　　二、复述故事情节。（约3分钟）

　　师：上节课咱们整理了项羽、刘邦双方的人物，可以看出双方的人物是旗鼓相当的，但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经**，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事。下面我请3位同学来为我们复述一下故事情节。（讲到文本关键词，有大致意思即可）

　　有没有同学愿意给大家讲一下。

　　生1：故事发生在秦末，当时各路**军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。

　　师：好，你（指明生2）来复述接下来的故事。

　　生2：项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。

　　师：很好，你（指明生3）继续复述。

　　生3：第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。刘邦回到军营，马上就把曹无伤杀了。

　　师：大家说他们仨讲得好不好？

　　生（齐）：好！

　　师：鼓掌。

　　生鼓掌。

　　师：大家对课文的熟悉是超出了我的想象的，很好，说明大家课后下了苦功夫。接下来，咱们就放心大胆地进行课文分析。

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。（约33分钟）

　　师：《 史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的文学价值值得我们去感受，去学习。那么我们在*时在阅读古代叙事散文时该如何法现它们的文学色彩呢？这节课我们就来精读《鸿门宴》，一起去发现和体会它的文学色彩。

　　请这一排的同学来朗读一下第一段。其他同学注意听。（引入第一段的教学）

　　（一）了解故事中的人物，故事起因。

　　师：我们知道相遇在宴会上并没有杀刘邦，那么项羽什么时候动过杀念？请用课文中的话回答。

　　生（齐）：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（板书：无伤告密）

　　（二）项羽大怒

　　师：很对，那么项羽听到后的反应是怎样的？请用一个字来形容。

　　生（齐）：怒。

　　师：太好了！是的，项羽十分恼火，大怒。那么项羽为什么会大怒呢？

　　生（齐）：因为他想当王。

　　师：是的，项羽自己想做**。从我们之前讲到过的“破釜沉舟”的成语典故我们知道，项羽击退了秦军的主要力量，他觉得自己功不可没；再者，项羽是将门之后，而刘邦呢？只是一个小小的亭长，项羽自觉出身上高人一等，自然就看不起刘邦了；项羽想做**，刘邦他也想啊，狭路相逢，必然有一方要败退下来的。可是为什么会是项羽呢？

　　（三）范增进言

　　师：生活中，我们常常说“×很生气，后果很严重”，现在项羽大怒了，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”那么，项羽的决定得到了谁的**？

　　生：范增。

　　师：**的理由是什么？

　　生：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”（板书范增进言）

　　师：太棒了。我请一位同学来为大家翻译一下这段话，其他同学注意听。

　　生1：刘邦在山东时，贪图财物，受好美女。现在进入关中，财物一点都不要，妇女一个也不亲近，这（表现）他的志向不小。我叫人去看过他那里的云气，都是龙虎形状，成为五彩的颜色，这是天子的云气啊。（你）赶快攻打（他），不要失掉时机！

　　师：很好，基本意思是这样，大家注意，文中的山东并不是指今天的山东省，山是指崤山，那么山东在文中的意思就是崤山以东；“财物无所取，妇女无所幸”，财物应该是被取，妇女是被幸，那么被动在这句话中是怎样表现出来的呢？

　　生：通过“所”字。

　　师：很好。大家再来看看“此其志不在小”中的“小”，在翻译的时候，它的词性发生了什么变化？

　　生：发生了，应该翻译成“小的方面”。

　　师：很好，大家对这段话还有什么翻译上的疑问吗？

　　生：没有。

　　师：大家思考一下，项羽要打刘邦的原因和范增**项羽打刘邦的原因一样吗？项羽为什么要打，范增为什么**项羽打？大家前后桌四人一小组讨论一分钟。

　　谁愿意来和大家分享一下你的想法？好，你来。（指明1生）

　　生1：项羽要打是因为刘邦触犯了项羽的尊严，使项羽大怒；范增**项羽打刘邦是因为范增看出刘邦有称霸天下的野心。

　　师：×说的好不好？太好了，是的，从这里我们就可以看出项羽和范增对刘邦的态度是不一样的。

　　（四）第二段的教学，项伯夜访

　　师：矛盾一触即发，又有事情要发生了，项伯出场了，项伯是谁呢？

　　生： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

　　师：项伯为什么到刘邦的军营？他是去告密吗？

　　生：张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”（板书项伯夜访）

　　师：很好，谁愿意来翻译一下这段话？

　　生1：楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。（他）*常与留候张良要好。张良这时跟随沛公，项伯于是连夜骑马到沛公军营，私下里会见张良，把项羽攻打刘邦的事全部告诉了张良，想叫张良和他一起离开，说：“你不要跟他（刘邦）一起送死。”

　　师：翻译这段话的时候要注意里面的特殊句式，词类活用现象。“楚左尹项伯者，项羽季父也”是判断句，从“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介词结构后置，翻译时应以“以事具告”的顺序翻译；“欲呼张良与俱去”是省略句，省略了“之”。字词方面要注意“善”和“夜”的翻译，“夜”是在夜里，名词作状语，“善”，形容词用作动词，在这里是友善、交好的意思。

　　好，从这段话可以看出，项伯其实不是去告密的，对不对？

　　生：对。

　　（五）项伯说情

　　师：我们看到了，项伯和张良的关系非同一般。项伯回来后，项羽对打刘邦的态度发生了什么变化呢？请大家在本段中找出一句话来说明项羽的态度发生了变化。

　　生：“项王许诺。”

　　师：那么，项伯到底对项羽说了什么，使项羽突然不打刘邦了呢？请在文中找出原话。

　　生：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之。”（板书项伯说清）

　　师：很好，大家听老师翻译一遍，注意“因”和“善”的翻译。沛公不先攻入关中，您怎么敢轻易入关呢？现在人家有了大功劳你却攻打他，（这是）不符合信义的。不如就此好好对待他。

　　（六）张良献策

　　师：大家说，项伯为什么向项羽提议不打刘邦，而且还说要好好对待他，项伯得到刘邦的什么好处？刘邦到底对项伯说了什么呢？请大家在文中找出。（指明2个学生分别回答）

　　生1：沛公奉旨酒为寿，约为婚姻。

　　生2：吾入关，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　师：很好。请大家一起把这一小段文字读一遍。（学生齐读）大家看，刘邦说的多好听多动听啊。真的是字字动人啊！

　　我进入关中，一丝一毫的财物也不敢据为己有，造册登记官吏百姓，封存府库的财产，以等待项将军。（我）所以派遣**把守函谷关的原因，（是为了）防备其他盗贼进来和意外变故的发生啊。（我）日夜盼望项羽将军到来，怎么能够?，反叛（他）呢！希望您向项王详细说明我是不敢忘恩负义的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非常”是古今异义词，“婚姻”古谓儿女亲家，今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系，“非常”古义指意外的事故，今用作程度副词；偏义复词“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。

　　项羽听到这样的言辞能不心软，能不高兴吗？

　　我们大家也许会觉得这就是一段讨好的.话，降低自己抬高项羽，谁都能看出来。

　　但是大家别忘了，项羽要的就是这种效果，“他刘邦是谁？有什么了不起。”刘邦的话无形中满足了项羽自高自大的虚荣心。

　　师：刘邦这一主动示弱的计策是他自己想出来的吗？

　　生：不是。

　　师：那是谁想出来的？

　　生1：张良。

　　生2：鲰生。

　　师：那么到底是谁呢？请大家看到张良说的一句话：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”（板书张良献策）从这句话我们就可以明确，这一计策是谋士张良出的。大家不要小看这一句话，这句话作用大着呢。它首先指明了项伯在项羽军中的地位很高，其次，告诉刘邦要学会说“沛公不敢背项王也”。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重"义"，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯调停必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信"言沛公不敢背项王"一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

　　那么刘邦有没有领会张良的意思呢？

　　生：领会了。

　　师：这说明了什么？

　　生：刘邦知人善用。

　　师：很好，现在我们来落实一下张良和刘邦对话的一些文言字词、句式。通假字，“距”通“拒”，“内”通“纳”，“要”通“邀”；词类活用，“活”，使动用法，使之活，救了他的命，“兄”，名词作状语，用对待兄长的礼节；固定句式，“奈何”，如何、怎样，“孰与”，意为“与…相比，谁…”，表示比较。

　　师：项伯一方面劝说项羽，一方面又向刘邦提出了什么意见？

　　生：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　师：很好。注意，“蚤”通“早”；“谢”意思是道歉。

　　（七）刘邦谢罪（引入第三段的教学）

　　师：刘邦第二天来到鸿门，为什么要向项羽道歉呢？刘邦是怎么说的呢？请大家一起读一下。

　　生：谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻。”（板书刘邦谢罪）

　　师：“河南”“河北”古今异义词，古义为“黄河以南，黄河以北”；“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨的意思；特殊句式，“将军战（于）河南，臣战（于）河北”，省略句，“不自意”，宾语前置，应为“不意自”。

　　大家注意刘邦说话的语气，他把自己自称为“臣”，将成功归于自己的“不自意”而非实力，言外之意是先入咸阳者应该是项羽；同时还为项羽开脱——把责任推到“小人”身上。刘邦的话再一次满足了项羽的虚荣心。

　　（八）项羽说出曹无伤

　　师：在与刘邦的对话中，项羽轻易说出了告密者的名字，这说明了项羽什么样的性格特征？

　　生：胸无城府。

　　师：很对。注意特殊句式“籍何以至此”，宾语前置，应为“籍以何至此”。

　　（九）宴会座次

　　师：有宴席，就有座次之论。那么“鸿门宴”上的座次是怎样安排的呢？这又说明了什么？（首先填图，解释“东向”等意思。）

　　明确：宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。宴席在项羽军中，刘邦为宾，却在范增之下。可见，项羽目中无人，自高自大。也可见双方实力悬殊，刘邦处境令人担忧。再看项羽集团内部，谋士范增，虽为“亚父”，就座次论尚不及告密的项伯，事不可谋已露出端倪。

　　（十）范增使计

　　师：项羽、刘邦的矛盾似乎*息了，相与饮，但是范增不依不挠，请大家在文中找出范增的活动，同桌两人互相翻译。给大家3分钟。

　　明确：1、暗示项羽； 2、暗示不成，让项庄舞剑借机刺杀刘邦。（板书范增举玦，项庄舞剑）

　　重点词句：目：名词作动词，以目示意。

　　师：范增的努力有没有成功？为何？

　　明确：项伯的维护

　　重点词句： 翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　师：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　课文第三节记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈**。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，那么，刘邦最终命运会是如何呢？预知详情如何，请听下回分解。

　　课后请同学们熟读4、5、6、7自然段，结合表一楚*物对照表，思考：对比烘托描写人物的方法在课文中的运用。

　　【板书设计】

　　鸿门宴

　　司马迁

　　无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　→刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑

《鸿门宴》教学设计5

　　一、导入

　　播放歌曲《霸王别姬》：

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千抹

　　我独爱爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最忠悲欢共生死同

　　你用柔情刻骨换我豪情天纵

　　我心中你最忠我的泪向天冲

　　来世也当称雄归去斜阳正浓

　　一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。

　　同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端**，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。

　　板书：鸿门宴

　　同学们，在**文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。

　　二、预习展示

　　下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：

　　项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，*古代杰出军事家及著名**人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。秦末随项梁发动会稽**，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王，**黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。项羽的勇武古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），他是**数千年历史上最为勇猛的将领，“霸王”一词，专指项羽。

　　问：那位同学再来补充一下？

　　学生回答：项羽，著名军事家、*军事思想“勇战”派**人物。*历史上的最强武将。秦末，是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡**不久，项羽在江东斩郡守后崛起，举兵反秦。率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，**天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同**。位虽不终，近古以来未尝有也。他的出现，为*的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。

　　汉*载“羽自立为西楚霸王”（是谓以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意为王中的老大，众王之王）

　　国家：西楚

　　爵位：长安侯、鲁公、西楚霸王

　　谥号：西楚霸王（称王时亦自号西楚霸王）

　　身份：将门之后———义军首领（公元前209—公元前207）———诸侯**军（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）

　　身高：据《史记》记载，身高八尺有余，汉*载为八尺二寸，合今1。8942米

　　父名：项超

　　叔父：项梁

　　宠妾：虞姬

　　座骑：踏雪乌骓马

　　兵器：楚戟（演义为虎头盘龙戟）

　　铠甲：乌金甲（在锻造中加入乌金强化坚固性，乌金甲为黑色）、虎皮红战袍

　　三、引领探究

　　1、刚才听了两位同学的介绍，我们对项羽有了进一步的了解，那么，在鸿门宴上项羽表现出了怎样的性格特点？

　　明确：****，妄自尊大；（从鸿门宴的座位上）

　　胸无城府，直率坦诚；（此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？）

　　优柔寡断，为人不忍；寡谋轻信，沽名钓誉

　　对于项羽，千百年来人们褒贬不一，下面我们看看前人是怎样评价项羽的：

　　教师展示多**材料：

　　材料（一）、（1）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　（2）乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

　　材料（二）、李清照咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　材料（三）、*七律·人民*占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　明确：杜牧——不知包羞忍耻；

　　王安石——失尽人心；

　　李清照——人杰鬼雄；

　　*——沽名钓誉

　　2、同学们，套用范仲淹的一句话，前人之述备矣。不管怎样，大部分人都有一个共识，项羽是一位失败了的英雄。这个问题如何看待？

　　板书：失败英雄

　　小组合作探究：下面我们就结合课文并有效地利用你们手中的资料来探究这个问题。他因何而败？他为何又被世人称为英雄？

　　学生经过讨论，可能有以下观点：

　　明确：1、败在不懂共赢。

　　2、败在过于年轻，****，缺少磨练，养成了妄自尊大的性格。

　　3、败在爱慕虚荣。

　　4、败在贪小利重小义

　　5、败在嗜杀的性格

　　6、败在“义”错了对象（如宋襄公之流亲爱的，你慢慢飞，小心身边带刺的玫瑰，对敌人讲“义”，“义”错了对象，留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧）

　　7、历史的偶然性。（如彭城之战，突起沙尘，跑了刘邦

　　8、过于自信。项羽24岁起兵反秦，项梁是统帅，他就是副统帅，27岁就做诸侯的总盟主，做“西楚霸王”，主持国家大政，这叫“少年得志”，“少年得志”给他带来了负面影响，他这一生，太顺当了，什么机会都赶**，什么机会他都没有失去，太顺利了。我们说；失败是成功之母，而项羽的人生中磨练太少了，以至于过分相信自己，认为天底下只有自己最强大，只有自己是英雄，这直接影响了他对事情的判断。

　　教师明确；项羽的失败，有其必然性，亦有其偶然性，但我们不能否认，性格的缺陷是其失败的重要原因，可见养成一种好的性格对人是多么的重要。

　　问：项羽虽然失败了，后人却认为项羽不失英雄之本色，那么，大家认为其英雄本色体现在哪里呢？

　　所谓英雄者，敢为人之所不敢为，敢当人之所不敢当。

　　所谓英雄者，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。所谓英雄者，坚强刚毅，屡败屡战。

　　所谓英雄者，为了信念，不畏**。

　　所谓英雄，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可称为英雄！摘录于《明朝那些事儿》

　　四、总结升华

　　项羽算是一位英雄，他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮，为残暴的秦**的崩溃做出了巨大的贡献，他有壮志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因，使得他最终以失败结余，让人感叹不已。

　　同学们，还记得项羽自刎前的悲歌吗？在老师的带领下，全班同学齐诵：

　　力拔山兮气盖世

　　时不利兮骓不逝

　　骓不逝兮可奈何

　　虞兮虞兮奈若何！（完）

　　五、作业布置

　　以“项羽，我想对你说”为题，写一篇不少于600字的文章，观点要鲜明，感情要充沛。

《鸿门宴》教学设计6

　　【教学目标】

　　1．能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。

　　2.通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

　　3.学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。

　　【教学重点】

　　通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

　　【教学难点】

　　学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、导入

　　“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人。两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人。今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》。

　　2、作者简介

　　司马迁（约前145年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人，西汉史学家、文学家、思想家，被后人尊称为“史圣”。其父司马谈学识渊博，曾在汉武帝时任太史令。司马迁20岁开始游历，汉武帝元封三年（前108年）继任太史令，太初**（前104年）开始编写《史记》。司马迁发愤著书，大约在55岁那年完成了《史记》的撰写和修改工作。

　　3、《史记》简介

　　《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是*历史上第一部纪传体通史，被列为“***史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章**记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。

　　4、课文简介

　　《鸿门宴》节选自《史记项羽本纪》,故事发生在公元前206年.陈涉**后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王.项,刘同为楚怀王所辖的主力军.项梁死,刘项分别战于黄河南北.楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳.

　　5、背景简介

　　刘邦攻下咸阳后,吞并霸上,遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王.项羽听说后非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。鸿门宴也就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”的序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的****,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的**谈判的代名词。

　　二、新课学习

　　1、学生分角色诵读；小组讨论读后感受；

　　2、教师引导学生翻译全文。

　　3、文言知识

　　（一）通假字

　　因击沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿态，不是通假字。此姿态最容易受到攻击，是最佳的刺杀时机，而站立时更容易躲避攻击，刺杀困难。)

　　沛公之参乘樊哙者也（“参”通“骖”，贴身卫士）

　　沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”，献上）

　　拔剑切而啗之(“啗”通“啖”，吃）

　　愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）

　　沛公不胜杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）

　　置之坐上（坐：通“座”，座位）

　　（二）词类活用

　　A名词用作动词

　　沛公军霸上（驻军）/沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（说）/不可不语（告诉）

　　籍吏民(造户籍册或登记)/吾得兄事之（侍奉）/范增数目项王（示意，使眼色）

　　刑人如恐不胜（惩罚）/道芷阳间行（取道）/沛公欲王关中（称王）

　　若入前为寿（走上前）/沛公奉卮酒为寿（祝（项伯）身体健康）

　　B名词用作状语

　　项伯乃夜驰之（在夜晚）/于是项伯复夜去（连夜）/吾得兄事之（像对待兄长那样）

　　日夜望将军至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鸟张开翅膀那样）

　　头发上指（向上）/四人持剑盾步走（徒步）/道芷阳间行（从小路）

　　C动词使动用法

　　项伯**，臣活之（使……活下来）/交戟之卫士欲止不内（止：使……停步内：使……进入)/拔剑撞而破之（使……破）/樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）/先破秦入咸阳者王之（使……为王）/沛公旦日从百余骑来见项王（使……跟从）

　　D形容词用作动词

　　素善留侯张良（与……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）

　　E形容词用作名词

　　此其志不在小（小的方面）/君安与项伯有故（旧交情）

　　F动词用作名词

　　此亡秦之续耳（后继者）

　　F形容词作名词

　　沛公今事有急（急，危急的事）

　　（三）古今异义

　　沛公居山东时（古：崤山以东今：指山东省）

　　约为婚姻（古：儿女亲家今义：由结婚而形成的夫妻关系）

　　备他盗之出入与非常也(古：进来，偏义复词今：进出）

　　将军战河北，臣战河南（古：黄河以北，黄河以南今：河北省，河南省）

　　未有封侯之赏，而听细说（古：小人离间之言今：仔细说来）

　　今人有大功而击之（古：现在别人，指刘邦今：现在的人）

　　沛公已去（古：离开今：从自己一方到另一方）

　　所以遣将守关者（古：之所以……是因为……今：表示因果关系的连词）

　　沛公奉卮酒为寿（古：敬酒今：岁数大）

　　我为鱼肉（古：鱼和肉今：鱼的肉）

　　（四）一词多义

　　如：

　　**如不能举，刑人如恐不胜（动词，好像）/沛公起如厕（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）

　　意：

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（意图、意愿）/然不自意能先入关破秦（料想）

　　举：

　　举所佩玉玦以示之者三（举起）/**如不能举（全、尽）

　　谢：

　　旦日不可不蚤自来谢项王（道歉，动词）/哙拜谢（感谢）

　　乃令张良留谢（告辞，告别）/沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰（谢罪）

　　三、深入探究

　　1.文章的主题思想是什么

　　鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的**的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场**的终结。这样说，是因为作者通过对这次宴会全过程（包括会前**和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有"妇人之仁"。这种性格不改变，他就必然以失败告终。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出**人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。

　　2.文章的主要情节可以分为几部分？

　　本文按情节的发展过程可分三部分。

　　第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。战争似乎已经迫在眉睫，却忽然出现了转机。项伯为报私恩夜访张良，刘邦于是拉拢项伯，以谎言为自己辩护。项伯同意调停，于是有了鸿门宴上的**。

　　第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的**。节奏发展得快，气氛的变化也快。开始很*和，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，继而命项庄舞剑，使气氛越来越紧张。于是张良出招樊哙。樊哙为了将众人***集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词，又就席间舞剑一事指责项王"欲诛有功之人"。故"项王未有以应"，反而赐坐。至此气氛又进一步缓和，但危机仍未**。这是宴会**中的**。

　　第三部分（第5、6、7段），述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军；张良留谢，项王受璧而范增破斗；刘邦诛杀曹无伤。

　　本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相应，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，虽属节选，亦有相对的完整性。

　　3.对比文中的人物性格

　　项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑。刘邦则在劣势下忍辱负重，善于保全自己。项羽****，粗疏麻痹，拙于应变。刘邦则善于采纳意见，虚心细致，随机应变。项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力。刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸遗患，又自绝敌营内应，刘邦则有奸必除，又能收敌为其所用。

　　4.分析本文的写作特点

　　（一）在矛盾**中刻画人物。作者塑造项羽的形象主要抓住四个问题：是否对刘邦发动进攻；是否在席间杀死刘邦；对樊哙的越礼行为采取什么态度；对刘邦逃席又采取什么态度。这些，上面已有分析。这里附带说说樊哙。樊哙在危急的关头不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇敢。但入帐后的种种行动都是有礼有节的，先"披帷西向立，瞋目视项王"，以引起项羽注意；项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝，随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项王，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项羽之意，这又说明他粗中有细。

　　（二）运用对照手法烘托人物形象。如：刘邦和项羽；张良和范增。

　　5、分析文章脉络

　　无伤告密——夜访张良——项伯说情——沛公赴宴——鸿门饮宴——项庄舞剑——樊哙闯帐——樊哙力斥——沛公逃席——诛杀无伤

　　四、巩固练习

　　1、下列加点字解释全正确的一组（）

　　①目似瞑，意(神情)暇甚②项王则受壁，置(摆设)之坐上

　　③卮酒安足辞(推辞)④此亡秦之续(连续)耳

　　⑤其意(目的)常在沛公也⑥大礼不辞小让(谦让)

　　⑦沛公起如(往)厕⑧沛公则置(安置)车骑

　　A.①③⑤⑦B.②③⑥⑧

　　C.②④⑥⑦D.①④⑤⑧

　　答案：A

　　2、下列句子中都含通假字的一组（）

　　①距关，毋内诸侯②沛公不胜桮杓

　　③愿伯具言臣之不敢倍德④范增数目项目

　　⑤令将军与臣有郤⑥秋毫不敢有所近

　　⑦拔剑切而啖之⑧张良出,要项伯

　　⑨旦日不可不蚤自来谢项王

　　A.①③④⑤B.②⑤⑦⑧C.②④⑥⑧D.①②⑤⑨

　　答案：D。①距通拒，内通纳；②桮通杯；③倍通背；⑤郤通隙；⑧要通邀。⑨蚤通早

　　3、下列句中加点字的用法分类正确的一项（）

　　①沛公军霸上②*以身翼蔽沛公

　　③范增数目项王④籍吏民,封府库

　　⑤君为我呼人,吾得兄事之⑥项伯**,臣活之

　　⑦爽心悦目

　　A.①③④/②⑤/⑥⑦B.①②⑤/③④/⑥⑦C.②⑥⑦/③④⑤/①D.③⑥/⑤⑦/①②④

　　答案：A。①驻扎，名作动；②象鸟的翅膀一样，名作状；③使眼色，名作动；④登记，名作动；⑤象对待兄长一样，名作状；⑥使……活，使动用法；⑦使……爽快，使……愉快，使动用法。

　　4、下列句子不属同类句式的一项（）

　　A.具告以事，欲呼张良与俱去

　　B.藉何以至此

　　C.因击沛公于坐

　　D.得复见将军于此

　　答案：B。

　　A、“以事”，状语后置；B、“何”作宾语，前置；C、“于坐”，状语后置；D、“于此”，状语后置。

　　5、写出下列语句所含的成语

　　A.秋毫不敢不所近()

　　B.人方为刀俎,我为鱼肉()

　　C.劳苦而功高如此()

　　D.项庄拔剑舞,其意在沛公()

　　答案：

　　A、秋毫无犯B、人为刀俎，我为鱼肉

　　C、劳苦功高D、项庄舞剑，意在沛公

《鸿门宴》教学设计7

　　[教学目标]

　　一、知识目标：

　　（1）了解司马迁与《史记》

　　（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式

　　二、能力目标：

　　（1）培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。

　　（2）培养初步评价文章的表达技巧的能力。

　　三、情感目标：

　　（1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在**军事生活中所起的重要作用。

　　（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

　　[教学设想]

　　《鸿门宴》相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳整理文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。

　　第一课时

　　本课时教学目标：

　　（1）掌握《史记》的体例，了解后人的评价。

　　（2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。

　　本课时教学过程：

　　一、课文导入

　　宋代大诗人苏东坡有句名言：“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。怎么办？最好的办法是读书籍中的**，举一反三，受益无穷。从这点出发，《史记》就很值得一读。为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。

　　二、了解《史记》的地位

　　鲁迅的评价：“史家之绝唱，无韵之离骚”。

　　我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位。

　　绝唱：①指具有最高水*的诗文作品，②生前最后的歌唱；

　　离骚：①屈原作品，②浪漫**的开山之作，③与“国风”并称，泛指文学作品。

　　三、介绍作者司马迁，了解《史记》的成书过程。

　　从《史记》的英文译名（Records of the Historian）入手介绍《史记》原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。由此引出对司马迁的介绍及《史记》的成书过程。

　　整合课文《报任安书》（课前预要有所布置）。

　　古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，劂有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。

　　也可结合古人写司马迁的对联来关照：

　　刚直不阿，留将正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰。

　　四、掌握《史记》的体例

　　整合课文《报任安书》。

　　仆窃不逊，近自托于**之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。

　　明确：

　　①起始年代——上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。

　　②文章篇数——130篇，共计五十二万余字。

　　③史书体例——书（8），表（10），本纪（12），世家（30），列传（70）。

　　④体例释疑——重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。

　　五、快速通读全文，扫除字词障碍

　　课文中的难读字：

　　飨（xiǎng）说（shuì）美姬（jī）鲰（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）

　　玉玦（jue）瞋（chēn）目目眦（zì）跽（jì）曰参乘（shèng）彘（zhì）肩

　　不胜（shēng）刀俎（zǔ）

　　六、梳理情节脉络，整体感知课文

　　抽取《鸿门宴》连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。

　　七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图

　　序幕——曹无伤告密

　　开端——范增献计

　　发展——项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪

　　**——范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐

　　结局——刘邦脱逃、张良留谢

　　尾声——刘邦诛曹

　　八、布置课后作业：

　　整理一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。

　　第二课时

　　本课时教学目标：

　　疏通文句，归纳整理本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。

　　本课时教学过程：

　　一、课文导入

　　参考：荀子说过：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”谈的是积累的重要性。学习文言文更应如此。因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳整理，这样才能事半功倍。

　　二、小组派出**展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨

《鸿门宴》教学设计8

　　教学目标

　　1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其**、军事生涯众所起的重要作用。

　　2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

　　3.背诵课文第三、四段。

　　教学重点

　　1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

　　2.背诵故事的**三、四段。

　　教学难点

　　理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

　　教具准备

　　投影仪、投影胶片、录音机、教学磁带。

　　课时安排

　　4课时

　　教学过程

　　★第一课时

　　[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，理解文意。

　　[教学步骤]一、导语

　　请学生欣赏两首诗

　　投影(一)

　　垓下歌

　　项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

　　学生默读理解。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。

　　这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　投影(二)

　　大风歌

　　刘邦

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡，

　　安得猛士兮守四方。

　　学生默读理解;

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、作者简介

　　回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

　　三、背景简介

　　1、教师讲解：秦始皇创建的我国历史上第一个**的封建**国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和****，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广**的我国历史上第一次农民大**。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民**的**中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民**的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民****陈胜、吴广相继**，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦**的**首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原);然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军**，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。

　　为何两支反秦**，突然剑拔弩张，厮杀起来?这有着极为深刻的原因。原来，刘、项各自都有南面称孤之心。想当年，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经十分羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此也!”项羽在公元前210年看见秦始皇游会稽时，也曾颇为自负地过：“彼可取而代也!”因此，这就决定他们对农民**的胜利成果必然拼死相争。果然，秦**覆灭后，刘、项之间的矛盾便逐渐趋于激化。刘邦先人咸阳后，本来“欲止宫休舍”，只是听了张良“今始入秦，即安其乐，此所谓‘助桀为虐’”，(《史记·留侯世家》)的劝戒，才“还军霸上”。但离咸阳之前，极力制造“吾当王关中”的**，以期得到父老、豪杰的**。后又采纳鲰生的意见“距关”，这表明刘邦做关中王的欲望是十分强烈的。而项羽对关中王也早就馋涎欲滴，又有四倍于刘邦的兵力，故骄横不可一世，宁可负约也要把关中据为己有。因此，刘、项之间大规模的**夺利的**势不可免。《鸿门宴》便是“楚汉相争”的第一个回合。

　　所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间**矛盾由潜滋暗长到公开化的生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。“楚汉相争”的实质，是地主阶级内部争***的**，鸿门宴名为“宴会”，实为一场激烈的****，充分展示了刘、项矛盾的不可调和性，生动地对比了**双方策略高下的悬殊，并预示了胜负的必然结局。

　　四、放录音，

　　1、使学生准确认读。

　　学生听录音一遍。

　　教师强调一些字的读音。

　　投影(四)

　　本文的异读字有：

　　读音提示

　　鲰(zōu) 卮(zhī) 卻(xì) 戟(jǐ)

　　彘(zhì) 眦(zì) 跽(jì) 芷(zhǐ)

　　欲王关中(wàng) 道芷阳间行(jiàn) 樊哙

　　刀俎 玉玦 郦山 杯杓

　　欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”) 与臣有郤(通“隙”)

　　不敢倍德也(通“背”) 不蚤自来(通“早”)

　　2、出自于本文的成语或典故

　　项庄舞剑，意在沛公——?(表面在做这件事情，实际上另有目的。)

　　彘肩斗酒 ——?( 形容英雄豪壮之气 )

　　发指眦裂——?(激动愤怒到极点。)

　　人为刀俎，我为鱼肉——?(任人宰割。)

　　劳苦功高——?(有劳苦，有功劳。)

　　鸿门宴——?(今天“鸿门宴”的含义是含有某种杀机的会晤。)

　　五、学生**朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意

　　六、布置作业

　　1.掌握本课的生字、异读字。

　　2.反复诵读全文，熟悉文意。

　　3.完成思考和练习一、二。

　　★第二课时

　　[教学要点]

　　由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析，说明**人物性格事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

　　[教学步骤]

　　一、全班齐读课文，抽查正音情况。

　　二、清情节发展脉络

　　三起三落，情节张弛有效，波澜起伏。

　　1、刘邦在这场鸿门宴中怎样化被动为主动的?

　　(1、 清醒地认识到自己军事力量的不足，避免军事冲突。

　　2、凡事向谋臣讨计。

　　3、利用一切可以利用的人，笼络人心，化敌为友。

　　4、善于伪装欺骗，收敛锋芒。

　　5、说话谨慎，言语得体。

　　6、内部团结，**得力。

　　7、当机立断，措施恰当——主动上门谢罪、逃宴、杀内奸。)

　　3、樊哙闯宴是如何表现的?他对项羽说的一番话和刘邦的说法有什么同和异?朗读品味其中的对话，作出你的评点。

　　(表现：1、毫不忧郁，决定进入。2、遇到**，推倒卫士，强行闯入。3、喝酒吃肉，以示武侠个性。4、话中有话，恭维中夹着指责。)

　　(相同之处：说话的内容一致，对刘邦和项羽的关系的认识一致，吹捧项羽的态度一致。用假话骗人的做法一致。同心协力。上下同心。

　　不同之处：

　　一是为自己辩解，一是指责对方失信;

　　一是在澄清“**”，一是向对方提出要求;

　　一是可怜低下，一是慷慨激昂。

　　从措辞看，也有区别，

　　一称“将军”，一称“大王”;

　　一说“秋豪”，一说“豪毛”;

　　一说“籍吏民，封府库”，一说“封闭宫室”。

　　这体现了两个人不同的身份、个性和情势。)

　　(朗读：“此迫矣!臣请入，……樊哙从良坐。)

　　玦 项 剑 项 帐 项

　　举 羽 舞 羽 闯 王

　　增 不 庄 翼 哙 款

　　范 应 项 蔽 樊 待

　　体现**场面有何特点，情节有何特点

　　惊险 情节跌宕起伏 变化多端

　　你喜欢哪 一个人物请分析讨论

　　三、分组讨论主要人物——项羽。

　　1、**：项羽的性格特点如何，依据是什么?

　　明确：

　　沽名钓誉，缺乏**远见;曹无伤告密，立即决定进攻;项伯游说，便放弃进攻

　　****：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

　　胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻， 对武士樊哙的态度更是如此。

　　寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

　　答案不惟一，有理有据即可。

　　2、**：项羽的性格特征是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?

　　学生讨论。

　　教师点拨：

　　A作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

　　文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安然逃席”的矛盾中展开情节。

　　B对比烘托

　　也是刻画人物的主要**。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良言听计从)、能言善变、狡诈多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

　　四、鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，

　　秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。

　　高祖常徭咸阳，纵观秦**，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!”

　　解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　五、选六个学生分角色朗读课文，其中选两个朗读基础好的学生担任主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担任范增、项伯、张良、樊哙，由担任项伯的学生读叙述文字。

　　教师略作指导：本文故事性强，人物形象丰满，朗读应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

　　正如我们上面对人物形象的分析一样，

　　项羽一听到刘邦欲王关中的消息，立刻大怒，应读出其怒不可遏的情状来;第二天刘邦赴宴一段谦词卑礼的请罪，他又显得洋洋自得，失口将曹无伤告密一事和盘托出。应读得“得意忘形”。

　　刘邦，赴鸿门假意屈从，言辞中用透出谦卑、伪饰。

　　老谋深算、正直不阿的范增，老练透辟的张良，

　　豪壮威严的樊哙，都应在朗读中使其栩栩如生，让人物自己开口说话，如在眼前。

　　至于情节，在矛盾的展开中，时松时紧，应学会动用朗读渲染气氛，使听者身临其境。

　　放录音第一、三段，让学生细细品味朗读的魅力。

　　主要刻画人物与前文对比项羽和蔺相如

　　相同点

　　都用细节刻画人物

　　都在矛盾冲突中展现人物形象

　　都有烘托和反衬的手法

　　五、着重阅读三、四段，把握人物出场顺序，分节记忆人物言行，背诵，理清背诵思路。七、布置作业

　　1.背诵课文三、四段

　　2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。

　　[例文]

　　性格的祭奠(节选)

　　田诺

　　……

　　项羽在灭秦战争中彻底表现出来的肆意恣睢、****、凶狠残暴的性格为他日后的失败写了伏笔，其实此性格项羽早已有之。从杀宋义始至破秦，他一路在胜利的欢呼声中走了过来，这无疑滋长了他的这种性格，使之恶性发展起来而成为他精神世界的主要方面。他一出现就是个战无不胜攻无不克的英雄形象，巨鹿之战的辉煌胜利更使得他完全丧失了自己的判断能力，他开始把自己看作神了。能支撑起他这一精神世界的惟一支柱就是赢得胜利。每一次胜利，固然使他的精神**更坚强一些，然而，这胜利更大地加重了精神世界的自重。如此，他将一轮轮战斗下去，周而复始，项羽陷入了他为自己制造的一个怪圈，无法自拔，却又不愿自拔。

　　项羽心底要维系“永不败”神话的欲望，构成了他对战争的一种几乎是本能的崇敬，并进一步铸就了他的性格。由此也就不难回答项羽把那一份份残酷的祭奠献给了什么，他自身的矛盾又来自何方。

　　在项羽心理怪圈的一来二去之中，*人口已从战前的一千万骤减至五百万。天下人对项羽心态的无法认同使得时代终于作出了抛弃项羽的选择。

　　项羽不好计策与外交是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，可是现实无情地打破了他的梦想，他只有叹息着，用**来反抗这现实，为自己性格的篇章写下了最后的一笔，也为自己一生执著的性格献上最后的也是最虔诚的祭奠。

　　赳赳武夫的内心是多情的，尽管表现这多情的却是无情。性格的祭奠是悲壮的，因为它的代价是生命、执著和无奈。

　　★第三课时

　　[教学要点]检查背诵。设计探究性阅读训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，如实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

　　[教学步骤]一、教师示范背诵，或选学生轮流背诵三四段

　　二、探究性阅读训练

　　探究一

　　处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系。试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。

　　思考：“鸿门宴”的故事发生时，项羽为诸侯**军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还没有称王。但课文中却都超前称了“王”。清代学者梁玉绳在《史记志疑》中批评说：“高帝此时尚未为王，且前后俱称沛公，何忽于张良三称大王耶?”又说：“羽时亦为王，故沛公称羽将军，以其为诸侯**军也。《史记》乃预书为王，此下项伯曰：‘项王’，范增、项庄曰‘君王’，张良、樊哙曰‘项王’，‘大王’，沛公曰‘项王’凡书王者二十几，似失史体”，你对梁玉绳的批评是如何认识的?

　　学生讨论

　　明确：超前称王，并非失误，自有其因。

　　1、张良对刘邦三次直呼“大王

　　如张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称大王正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。

　　2、项伯、范增、项庄称“项羽”为“项王”或“君王

　　再如项伯、范增、项庄都是项羽的属下，他们称“项羽”为“项王”或“君王”显然出于自恃强大，不可一世，****，理所当然的心理状态。

　　3、张良、樊哙称项羽为王。

　　而张良、樊哙都是刘邦的部下，由于力量悬殊，出于表面上的曲意奉承，自然也称项羽为王。

　　4、刘邦六次称项羽为将军、一次称“项羽”为“项王

　　刘邦毕竟身分不同，用语不宜过分阿谀，所以在项伯、项羽面前，先后六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称“项羽”为“项王”。

　　一方面他明知项羽称王时早晚的事，

　　另一方面，是在自己部下面前，无失身分之虞。

　　看来，司马迁在使用称谓时，是经过仔细斟酌的，既符合当时两军对垒的实力状况何刘邦一方的**策略，又符合人物的心态，决不是任意安排的。

　　探究二

　　学生可能**：假如《鸿门宴》中项羽一怒之下杀了刘邦，历史将如何演绎?

　　同学们各执一词，大胆想象，热烈交流。

　　设想举例：项羽击杀刘邦，俘获张良。范增本着爱才之心，劝谏项羽留张良不杀以备后用。项羽惟我独尊，****，不听劝阻。范增无奈之下只好以“偷梁换柱”之招救出张良。范、张二人相约“留得青山在，不怕没柴烧”，秘计除掉项羽。接着范增称王，张良为臣，成立“泰朝”，希望他们的*像泰山一样长存人世。

　　三、小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

　　四、分类归纳文言知识

　　1.请找出文中所有的词类活用现象。

　　学生讨论明确。

　　教师总结。

　　资料显示(投影或多**)

　　例句 活用类型 释义

　　1.吾得兄事之 名词作状语 像对待兄长一样

　　2.项伯乃夜驰之公军 同上 连夜

　　3.常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一样

　　4.籍吏民，封府库 名词用作动词 登记在册

　　5.沛公军霸上 同上 驻扎

　　6.沛公欲王关中 同上 **

　　7.范曾数目项王 同上 用眼示意

　　8.道芷阳间行 同上 取道

　　9.刑人如恐不胜 同上 处罚

　　10.先破秦入咸阳者王之 名词使动用法 使之为王

　　11.项伯**，臣活之 动词使动用法 使……活

　　12.沛公旦日从百余骑来见项王 同上 使……跟从，率领

　　13.素善留侯张良 形容词用作动词 交好

　　14.拔剑撞而破之 形容词用作动词 击碎、击破

　　15.此其志不在小 形容词用作动词 小事

　　2.判断下列加线的词语的词义，并区分与现代汉语的不同。

　　①沛公奉卮酒为寿，约为婚姻

　　明确：古义：婚姻，古义儿女亲家，女方之父为婚，男方之父为姻。

　　今义：结婚的事，因结婚而产生的夫妻关系。

　　②备他盗之出入与非常也

　　明确：非常，古义：意外的变故。

　　今义：副词，很。

　　③今人有大功而击之

　　明确：古义：现在别人(指沛公)

　　今义：现在的人，与古人相对。

　　④而听细说

　　明确：古义：小人的谗言。

　　今义：详细说来。

　　3.了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式。

　　①此成危急存亡之秋也

　　明确：判断句，这就是……啊。

　　②孔文子何以谓之“文”也?

　　明确：疑问句，宾语前置句，凭什么……呢?

　　③人为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　明确：反问句式，“为”语气词，呢，表意“……呢?”

　　4.名句积累

　　明确：项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所近——秋毫无犯

　　劳苦而功高如此——劳苦功高

　　5.课后思考和练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。

　　学生逐一明确。

　　教师归纳总结。

　　资料显示(投影或多**)

　　①因

　　例句 出处 释义

　　公等碌碌，所谓因人成事者也 《毛遂自荐》 依靠、凭借

　　我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月 《梦游天姥吟留别》 顺着、根据

　　不如因而厚遇之 《廉颇蔺相如列传》 乘机

　　后因伐木，始见此山 《梦溪笔谈·雁荡山》 因为、由于

　　因合纳斗盆 《促织》 于是、就

　　陈陈相因 成语 沿袭

　　留待作遗施，于今无会因 《孔雀东南飞》 原因、理由

　　②如

　　例句 出处 释义

　　闻妻言，如被冰雪 《促织》 如同、像

　　天时不如地利 《得道多助》 比、及

　　如扬州，过瓜州扬子桥 《〈指南录〉后序》 到、往、去

　　万事如意 成语 顺、随

　　如其离违，宜别图之 《赤壁之战》 如果、假如

　　**如不能举，刑人如恐不胜 《过秦论》 好象

　　方六七十如五六十 《子路、曾……侍坐》 或、或者

　　如其礼乐，以俟君子 同上 至于

　　空空如也 成语 形容词词尾……的样子

　　③意

　　例句 出处 释义

　　帘内掷一纸出，即道人意中事 《促织》 意图、意愿

　　其诗以养父母，收族为意 《伤仲永》 意思

　　宾客意少舒，稍稍正坐 《口技》 意态、神情

　　意北亦尚可以口舌动也 《〈指南录〉后序》 意料

　　已而楚相亡璧，门下意张仪 《史记·张仪列传》 怀疑、猜疑

　　④举

　　例句 出处 释义

　　举头望明月，低头思故乡 《静夜思》 举起、抬起

　　举其一不计其十，究竟旧不图其新 《屈原》 提出、举出

　　举兵伐徐，逐灭之 《韩非子·五蠧》 发起、发动

　　戌卒叫，函谷举 《阿房宫赋》 攻下、占领

　　举贤任能 成语 推荐

　　有儒生柳意者，应举下第 《柳毅传》 科举考试

　　**如不能举 《过秦论》 全、尽

　　举世无双 成语 全部、整个

　　⑤谢

　　例句 出处 释义

　　秦王恐其破璧，乃辞谢 《廉颇蔺相如列传》 道歉

　　阿母谢媒人“女子先有誓…” 《孔雀东南飞》 推辞、谢绝

　　往昔初阳岁，谢家来贵门 《孔雀东南飞》 辞别

　　尝有所荐，其人来谢 《汉书·张安世传》 感谢

　　多谢后世人，戒之慎勿忘 《孔雀东南飞》 告诉、劝告

　　乃花既谢，亦可无罪于主人矣 《芙蕖》 凋落、衰亡

　　五、布置作业

　　1.从下列句中找出加线词语含义相同的两项 ( )

　　①A.范增数目项五 B.此数者乃用兵之患也

　　C.蒙冲斗舰乃以千数 D.不可胜数

　　②A.则与斗厄酒 B.今两虎共斗，其势不俱生

　　C.潭西南而望，斗折蛇行 D.外连衡而斗诸侯

　　2.选出与“籍何以至此”句式特点不同的一项 ( )

　　A.将军战河北，臣战河南 B.客何为者?

　　C.如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?D.大王来何操?

　　[板书设计]

　　曹无伤告密

　　开端 范增献计

　　鸿 项伯夜访

　　发展 刘项约婚

　　刘邦谢罪

　　门 范增举玦

　　项庄舞剑

　　** 项伯翼蔽

　　樊哙闯帐

　　宴 刘邦逃席

　　结局 张良留谢

　　曹无伤被诛

《鸿门宴》教学设计9

　　【教学目标】

　　１、整理积累文中出现的重点字词句，把握特征，提**言阅读能力。

　　２、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。

　　３、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

　　【教学重点】

　　字词句的落实；主要人物形象的分析、把握和思考。

　　【授课时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　整体感知文章内容，落实重点字词句，概括《鸿门宴》一文的故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁？对，是司马迁。今天，我们要学习的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

　　二、整体感知，疏通文字和文意

　　１、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。

　　２、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。

　　注意解决两个问题：

　　⑴ 识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

　　⑵ 概括本文的故事情节。（在一百个字以内）。

　　三、研读课文，解决重点、难点

　　１、概括《鸿门宴》一文的故事情节。（此题开放性较大，学生只要言之成理即可。）

　　附本案设计者看法：

　　宴前：欲杀刘邦断绝后患；鸿门营中战云密布。

　　宴中；杀刘保刘险象环生；鸿门筵席刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷；鸿门营帐空余怒恨。

　　２、检查重点字词句的落实。

　　多**展示：

　　１、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：（ＣＥ）

　　Ａ、如今人为刀俎（wéi，是）

　　Ｂ、沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

　　Ｃ、为击破沛公军（wéi，替）

　　Ｄ、大王为人不忍（wéi，做）

　　Ｅ、且为之奈何（wéi，对待）

　　Ｆ、吾属今为之虏矣（wéi，被动）

　　Ｇ、若属皆且为所虏（wéi，被动）

　　２、加横线词的用法不同的一项是：（Ｄ）

　　Ａ、沛公军霸上 沛公欲王关中

　　Ｂ、君为我呼入，吾得兄事之 道芷阳间行

　　Ｃ、项伯**，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王

　　Ｄ、素善留候张良 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　３、属宾语前置句的是：（Ａ）

　　Ａ、大王来何操

　　Ｂ、亚父者，范增也

　　Ｃ、贪于财货

　　Ｄ、若属皆且为所虏

　　４、找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯纳

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也背

　　③旦日不可不蚤自来谢项王早

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐座

　　⑤张良出，要项伯邀

　　５、辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。

　　②沛公居山东时

　　古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。

　　③将军战河南

　　古义：黄河今义：泛指河流。

　　④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词

　　６、找出文中的成语：

　　附学生回答：

　　项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所近──秋毫无犯

　　劳苦而功高如此──劳苦功高

　　四、布置作业

　　１、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

　　２、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。（注：必须是古文版，不允许戏说）

　　３、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　分析主要人物的形象；评论英雄人生。

　　〖教学过程〗

　　一、创设情境

　　在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。

　　二、导入

　　铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。

　　三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》；直观感知主要人物的形象。

　　四、分析讨论主要人物的形象。

　　１、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。

　　２、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格？

　　３、学生畅所欲言。

　　（注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。）

　　４、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。（还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价）。

　　附最后基本达成的共识：

　　刘邦：是一个善于用人；善于应变；敢于决断；能屈能伸的智慧君王形象。

　　项羽：是一个年轻气盛；骄傲自满；寡谋轻信；不善用人的勇武英雄形象。

　　五、学生讨论关于英雄的话题

　　１、分别**一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。

　　双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。（注：可结合提前发放的史实资料。）

　　３、给心目中的英雄说一句最想说的话、

　　投影提示：

　　可以是对英雄的钦敬之情；

　　可以是对英雄美中不足的惋惜；

　　可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

　　六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵

　　鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民*的人和舍身求法的人，而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

　　历史上我们有许多“脊梁”；新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员；刚刚驾驶神州一号成功返航，创造了国家航天史上新**的杨利伟；除恶爱民的任长霞；在雅典屡屡让**升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬？哪一个不是我们时代的英雄？

　　滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄？谁才是彪炳史册的真正英雄？只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧！

　　【设计说明】

　　本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学习的**交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。

　　首先，我把这篇文章的整体学习，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。

　　其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练习和课后作业。让学生养成自主探究的良好习惯。提高学生****阅读文言文的能力。

　　另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花！

　　总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。

《鸿门宴》教学设计10

　　【第二课时】

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、积累文中重点字词、句式；

　　2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；

　　过程与方法

　　3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；

　　4、朗读法和问答导学法；

　　情感态度与价值观

　　5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场**中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

　　【教学层次设计】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）

　　二、复述故事情节；（约3分钟）

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　【教学过程】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。（约6分钟）

　　师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

　　知识梳理：

　　幻灯片

　　一、通假字

　　1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　3．要一邀：张良出，要项伯。

　　4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　7．坐一座：置之坐上。

　　幻灯片

　　二、古今异义

　　1．山东：古指崤山以东地区。今指太行山东省。

　　2．非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。

　　3．河北：古指黄河以北地区。今指黄河北省。

　　4．河南：古指黄河以南地区。今指黄河南省。

　　5．婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。

　　6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副词。

　　幻灯片

　　三、词类活用

　　1．名词用如动词：

　　(1)沛公军(驻军，动词)霸上。

　　(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

　　(3)籍(登记，动词)吏民。

　　(4)范增数目(使眼色，动词)项王。

　　(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

　　(6)道(取道，动词)芷阳。

　　2．形容词用如动词：

　　素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3．意动、使动：

　　(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

　　(2)项伯**，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

　　(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

　　(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。

　　4．名词作状语：

　　(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。

　　(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　(4)头发上(向上)指。

　　幻灯片

　　四、特殊句式

　　1．数词作谓语：举所佩玉块以示之者三。

　　2．宾语前置：

　　(1)客何为者？(何为一为何)

　　(2)大王来何操？(何操—操何)

　　(3)沛*在？(安在一在安)

　　(4)籍何以至此？(何以一以何)

　　3．介词结构后置：

　　(1)具告以事。

　　(2)贪于财货。

　　4．判断句：

　　(1)此天子气也。

　　(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　(3)亚父者，范增也。

　　(4)夺项王天下者，必沛公也。

　　(5)沛公之参乘樊哙者也。

　　(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　幻灯片

　　5．省略句：

　　(])欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　(2)毋从(省略“之”)俱死也。

　　(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。

　　(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　(6)加彘肩(省略“于其”)。

　　6．被动句：

　　(1)珍宝尽有之。

　　(2)若属皆且为所虏。

　　(3)吾属今为之虏。

　　幻灯片

　　五、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　六、固定句式

　　1．奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如：“为之奈何?”

　　2．孰与：与……相比，谁……?表示比较。如：“孰与君少长?”

　　3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣将守关者。”“事知所以距子也。”

　　4．为……所：被……，表被动。如：“若属皆且为所虏”。

　　5．无以(无……以……)：没有什么东西拿来……。如：“军中无以为乐”。

　　6．何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如：“何辞为”。

　　二、复述故事情节。（约3分钟）

　　师：上节课咱们整理了项羽、刘邦双方的人物，可以看出双方的人物是旗鼓相当的，但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经**，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事。下面我请3位同学来为我们复述一下故事情节。（讲到文本关键词，有大致意思即可）

　　有没有同学愿意给大家讲一下。

　　生1：故事发生在秦末，当时各路**军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。

　　师：好，你（指明生2）来复述接下来的故事。

　　生2：项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。

　　师：很好，你（指明生3）继续复述。

　　生3：第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。刘邦回到军营，马上就把曹无伤杀了。

　　师：大家说他们仨讲得好不好？

　　生（齐）：好！

　　师：鼓掌。

　　生鼓掌。

　　师：大家对课文的熟悉是超出了我的想象的，很好，说明大家课后下了苦功夫。接下来，咱们就放心大胆地进行课文分析。

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。（约33分钟）

　　师：《 史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的文学价值值得我们去感受，去学习。那么我们在*时在阅读古代叙事散文时该如何法现它们的文学色彩呢？这节课我们就来精读《鸿门宴》，一起去发现和体会它的文学色彩。

　　请这一排的同学来朗读一下第一段。其他同学注意听。（引入第一段的教学）

　　（一）了解故事中的人物，故事起因。

　　师：我们知道相遇在宴会上并没有杀刘邦，那么项羽什么时候动过杀念？请用课文中的话回答。

　　生（齐）：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（板书：无伤告密）

　　（二）项羽大怒

　　师：很对，那么项羽听到后的反应是怎样的？请用一个字来形容。

　　生（齐）：怒。

　　师：太好了！是的，项羽十分恼火，大怒。那么项羽为什么会大怒呢？

　　生（齐）：因为他想当王。

　　师：是的，项羽自己想做**。从我们之前讲到过的“破釜沉舟”的成语典故我们知道，项羽击退了秦军的主要力量，他觉得自己功不可没；再者，项羽是将门之后，而刘邦呢？只是一个小小的亭长，项羽自觉出身上高人一等，自然就看不起刘邦了；项羽想做**，刘邦他也想啊，狭路相逢，必然有一方要败退下来的。可是为什么会是项羽呢？

　　（三）范增进言

　　师：生活中，我们常常说“×很生气，后果很严重”，现在项羽大怒了，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”那么，项羽的决定得到了谁的**？

　　生：范增。

　　师：**的理由是什么？

　　生：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”（板书范增进言）

　　师：太棒了。我请一位同学来为大家翻译一下这段话，其他同学注意听。

　　生1：刘邦在山东时，贪图财物，受好美女。现在进入关中，财物一点都不要，妇女一个也不亲近，这（表现）他的志向不小。我叫人去看过他那里的云气，都是龙虎形状，成为五彩的颜色，这是天子的云气啊。（你）赶快攻打（他），不要失掉时机！

　　师：很好，基本意思是这样，大家注意，文中的山东并不是指今天的山东省，山是指崤山，那么山东在文中的意思就是崤山以东；“财物无所取，妇女无所幸”，财物应该是被取，妇女是被幸，那么被动在这句话中是怎样表现出来的呢？

　　生：通过“所”字。

　　师：很好。大家再来看看“此其志不在小”中的“小”，在翻译的时候，它的词性发生了什么变化？

　　生：发生了，应该翻译成“小的方面”。

　　师：很好，大家对这段话还有什么翻译上的疑问吗？

　　生：没有。

　　师：大家思考一下，项羽要打刘邦的原因和范增**项羽打刘邦的原因一样吗？项羽为什么要打，范增为什么**项羽打？大家前后桌四人一小组讨论一分钟。

　　谁愿意来和大家分享一下你的想法？好，你来。（指明1生）

　　生1：项羽要打是因为刘邦触犯了项羽的尊严，使项羽大怒；范增**项羽打刘邦是因为范增看出刘邦有称霸天下的野心。

　　师：×说的好不好？太好了，是的，从这里我们就可以看出项羽和范增对刘邦的态度是不一样的。

　　（四）第二段的教学，项伯夜访

　　师：矛盾一触即发，又有事情要发生了，项伯出场了，项伯是谁呢？

　　生： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

　　师：项伯为什么到刘邦的军营？他是去告密吗？

　　生：张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”（板书项伯夜访）

　　师：很好，谁愿意来翻译一下这段话？

　　生1：楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。（他）*常与留候张良要好。张良这时跟随沛公，项伯于是连夜骑马到沛公军营，私下里会见张良，把项羽攻打刘邦的事全部告诉了张良，想叫张良和他一起离开，说：“你不要跟他（刘邦）一起送死。”

　　师：翻译这段话的时候要注意里面的特殊句式，词类活用现象。“楚左尹项伯者，项羽季父也”是判断句，从“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介词结构后置，翻译时应以“以事具告”的顺序翻译；“欲呼张良与俱去”是省略句，省略了“之”。字词方面要注意“善”和“夜”的翻译，“夜”是在夜里，名词作状语，“善”，形容词用作动词，在这里是友善、交好的意思。

　　好，从这段话可以看出，项伯其实不是去告密的，对不对？

　　生：对。

　　（五）项伯说情

　　师：我们看到了，项伯和张良的关系非同一般。项伯回来后，项羽对打刘邦的态度发生了什么变化呢？请大家在本段中找出一句话来说明项羽的态度发生了变化。

　　生：“项王许诺。”

　　师：那么，项伯到底对项羽说了什么，使项羽突然不打刘邦了呢？请在文中找出原话。

　　生：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之。”（板书项伯说清）

　　师：很好，大家听老师翻译一遍，注意“因”和“善”的翻译。沛公不先攻入关中，您怎么敢轻易入关呢？现在人家有了大功劳你却攻打他，（这是）不符合信义的。不如就此好好对待他。

　　（六）张良献策

　　师：大家说，项伯为什么向项羽提议不打刘邦，而且还说要好好对待他，项伯得到刘邦的什么好处？刘邦到底对项伯说了什么呢？请大家在文中找出。（指明2个学生分别回答）

　　生1：沛公奉旨酒为寿，约为婚姻。

　　生2：吾入关，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　师：很好。请大家一起把这一小段文字读一遍。（学生齐读）大家看，刘邦说的多好听多动听啊。真的是字字动人啊！

　　我进入关中，一丝一毫的财物也不敢据为己有，造册登记官吏百姓，封存府库的财产，以等待项将军。（我）所以派遣**把守函谷关的原因，（是为了）防备其他盗贼进来和意外变故的发生啊。（我）日夜盼望项羽将军到来，怎么能够?，反叛（他）呢！希望您向项王详细说明我是不敢忘恩负义的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非常”是古今异义词，“婚姻”古谓儿女亲家，今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系，“非常”古义指意外的事故，今用作程度副词；偏义复词“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。

　　项羽听到这样的言辞能不心软，能不高兴吗？

　　我们大家也许会觉得这就是一段讨好的话，降低自己抬高项羽，谁都能看出来。

　　但是大家别忘了，项羽要的就是这种效果，“他刘邦是谁？有什么了不起。”刘邦的话无形中满足了项羽自高自大的虚荣心。

　　师：刘邦这一主动示弱的计策是他自己想出来的吗？

　　生：不是。

　　师：那是谁想出来的？

　　生1：张良。

　　生2：鲰生。

　　师：那么到底是谁呢？请大家看到张良说的一句话：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”（板书张良献策）从这句话我们就可以明确，这一计策是谋士张良出的。大家不要小看这一句话，这句话作用大着呢。它首先指明了项伯在项羽军中的地位很高，其次，告诉刘邦要学会说“沛公不敢背项王也”。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重"义"，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯调停必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信"言沛公不敢背项王"一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

　　那么刘邦有没有领会张良的意思呢？

　　生：领会了。

　　师：这说明了什么？

　　生：刘邦知人善用。

　　师：很好，现在我们来落实一下张良和刘邦对话的一些文言字词、句式。通假字，“距”通“拒”，“内”通“纳”，“要”通“邀”；词类活用，“活”，使动用法，使之活，救了他的命，“兄”，名词作状语，用对待兄长的礼节；固定句式，“奈何”，如何、怎样，“孰与”，意为“与…相比，谁…”，表示比较。

　　师：项伯一方面劝说项羽，一方面又向刘邦提出了什么意见？

　　生：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　师：很好。注意，“蚤”通“早”；“谢”意思是道歉。

　　（七）刘邦谢罪（引入第三段的教学）

　　师：刘邦第二天来到鸿门，为什么要向项羽道歉呢？刘邦是怎么说的呢？请大家一起读一下。

　　生：谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻。”（板书刘邦谢罪）

　　师：“河南”“河北”古今异义词，古义为“黄河以南，黄河以北”；“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨的意思；特殊句式，“将军战（于）河南，臣战（于）河北”，省略句，“不自意”，宾语前置，应为“不意自”。

　　大家注意刘邦说话的语气，他把自己自称为“臣”，将成功归于自己的“不自意”而非实力，言外之意是先入咸阳者应该是项羽；同时还为项羽开脱——把责任推到“小人”身上。刘邦的话再一次满足了项羽的虚荣心。

　　（八）项羽说出曹无伤

　　师：在与刘邦的对话中，项羽轻易说出了告密者的名字，这说明了项羽什么样的性格特征？

　　生：胸无城府。

　　师：很对。注意特殊句式“籍何以至此”，宾语前置，应为“籍以何至此”。

　　（九）宴会座次

　　师：有宴席，就有座次之论。那么“鸿门宴”上的座次是怎样安排的呢？这又说明了什么？（首先填图，解释“东向”等意思。）

　　明确：宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。宴席在项羽军中，刘邦为宾，却在范增之下。可见，项羽目中无人，自高自大。也可见双方实力悬殊，刘邦处境令人担忧。再看项羽集团内部，谋士范增，虽为“亚父”，就座次论尚不及告密的项伯，事不可谋已露出端倪。

　　（十）范增使计

　　师：项羽、刘邦的矛盾似乎*息了，相与饮，但是范增不依不挠，请大家在文中找出范增的活动，同桌两人互相翻译。给大家3分钟。

　　明确：1、暗示项羽； 2、暗示不成，让项庄舞剑借机刺杀刘邦。（板书范增举玦，项庄舞剑）

　　重点词句：目：名词作动词，以目示意。

　　师：范增的努力有没有成功？为何？

　　明确：项伯的维护

　　重点词句： 翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　师：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　课文第三节记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈**。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，那么，刘邦最终命运会是如何呢？预知详情如何，请听下回分解。

　　课后请同学们熟读4、5、6、7自然段，结合表一楚*物对照表，思考：对比烘托描写人物的方法在课文中的运用。

　　【板书设计】

　　鸿门宴

　　司马迁

　　无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　→刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑

《鸿门宴》教学设计10篇（扩展2）

——《鸿门宴》教学设计10篇

《鸿门宴》教学设计1

　　【教学目标】

　　1、复习课文内容，加深理解，培养多方位深入分析问题的能力。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、举措展示人物个性特征的写作方法。

　　3、把握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　【重点难点】文言知识归类

　　【教学内容】

　　一、课前检测

　　1、文学知识填空

　　《史记》又称为《太史公书》，是我国第一部＿＿＿体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史，对后世史学影响深远。

　　全书共130篇，包括本纪（帝王传记）＿＿篇，世家（记诸侯本系）＿＿篇，列传（序列人臣事迹）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）＿＿篇，共526500字。

　　《史记》对历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明，既有高度的思想性，又有动人的艺术魅力。它不仅是一部相当完整的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的**作品。鲁迅先生曾誉它为“＿＿＿＿＿＿＿

　　2、字音（给加点的字注音）

　　王＿＿＿关中；飨＿＿＿士卒；说＿＿＿项羽；好＿＿＿美姬＿＿；鲰＿＿＿生

　　卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊哙＿＿＿；玉玦＿＿＿；从＿＿＿百余骑＿＿

　　数＿＿＿目项王；目眦＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按剑而跽＿＿＿；交戟＿＿＿

　　为＿＿＿击破沛公军；若属皆且为＿＿＿所虏；客何为＿＿＿者

　　3、字形（填空）

　　xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。玉jué＿＿＿；联mèi＿＿＿；jué＿＿＿＿择

　　漏zhī＿＿＿＿；è＿＿＿＿运。chēn＿＿＿视；chēn＿＿＿怪；diān＿＿＿池

　　二、课文内容复习

　　1、结构梳理（填空）

　　全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开故事情节。

　　全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分（01—02）宴会前。写刘、项两军驻地、力量对比、事件的＿＿＿及双方的幕后活动。

　　第二部分（03—04）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐**。这部分是课文的重点，情节的＿＿＿。

　　第三部分（05—07）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的＿＿＿＿＿。

　　2、内容探究

　　⑴《鸿门宴》是楚汉双方主要人物的一次聚会。这些人物性格特征怎样？作者主要通过什么方法来展现人物性格的？

　　作者主要通过＿＿＿手法活灵活现地展现了人物形象。

　　人物形象

　　刘邦集团 项羽集团

　　主帅：刘邦——————————项羽——→［性格急躁与老奸巨猾对比鲜明］

　　（机智权变，善于用人） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

　　谋士：张良——————————范增

　　（老练多谋，沉着冷静） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

　　部将：樊哙——————————项庄

　　［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （忠为人臣，轻易放弃）

　　内奸：曹无伤—————————项伯

　　［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （亲自告密，仍被重用）

　　⑵性格特征对***物的成败起决定性的作用。试结合课文内容，参照下面文字，分析司马迁在客观冷静的叙述中对项羽寄寓了什么样的情感，是赞叹、惋惜，抑或兼而有之？

　　“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，**天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。”

　　“……自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”

　　3、语段赏析

　　阅读下面的文段，完成下列各题

　　于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！——赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，**如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。

　　⑴下列句子中加点的词语解释正确的一项是

　　A．目眦尽裂 目眦：眼睛。

　　B．沛公之参乘樊哙者也 参乘：古时乘车，坐在车上驾车的人。

　　C．项王按剑而跽曰：“客何为者？” 跽：挺直上身跪着。

　　D．哙遂入，披帷西向立 西向：西边。

　　⑵分别比较下列每组句子中加点词的意思，判断正确的一项是

　　与、①则与斗卮酒； ②我持……玉斗一双，欲与亚父

　　为、①窃为大王不取也； ②臣为韩王送沛公

　　A．两个“与”相同，两个“为”也相同。

　　B．两个“与”不同，两个“为”也不同。

　　C．两个“与”相同，两个“为”不相同。

　　D．两个“与”不相同，两个“为”相同。

　　⑶与“此亡秦之续耳”句式不相同的一项是

　　A．此天子气也 B．沛公之骖乘樊哙者也

　　C．夺项王天下者必沛公也 D．愿伯具言臣之不敢倍德也

　　⑷下列对文段内容的解说正确的一项是

　　A．樊哙陈词，把项王看得仅次于怀王，满足了项羽自矜功伐的心理，所以项王屡屡赐酒，还加彘肩。

　　B．刘邦在危机中“如厕”是借口，实情是急于脱逃。招樊哙出，暗中有所谋算。

　　C．樊哙闯帐陈词后，项王赐座，表明杀机已经完全消除。

　　D．樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王”，主要表现樊哙对项王的愤怒、仇恨。

　　⑸写出下列语句所包含的成语，并解释。

　　①毫毛不敢有所近。

　　②劳苦而功高如此。

　　③今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。

　　⑹直译下面的文言句子

　　①谁为大王为此计者？

　　②君安与项伯有故？

　　③君为我呼入，吾得兄事之。

　　④不者，若属皆且为所虏。

　　三、文言知识梳理（填空）

　　1、通假字

　　①毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　②距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　③张良出，要项伯。

　　④愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　⑤旦日不可不蚤自来谢项王。］

　　⑥今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　⑦因击沛公于坐。

　　⑧不者，若属皆且为所虏。

　　⑨沛公奉卮酒为寿。

　　⑩皆为龙虎，成为采。

　　２、古今异义

　　①沛公居山东时。

　　②备他盗之出入与非常也。

　　③将军战河北。

　　④臣战河南。

　　⑤沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

　　⑥而听细说，欲诛有功之臣。

　　⑦人为刀俎，我为鱼肉。

　　⑧秦时与臣游。

　　３、一词多义

　　谢、①旦日不可不蚤自来谢项王。

　　②哙拜谢，起，立而饮之。

　　③乃令张良留谢。

　　辞、①臣死且不避，厄酒安足辞！

　　②今者出，未辞也，为之奈何？

　　军、①沛公军霸上。

　　②为击破沛公军。

　　胜、①沛公不胜杯杓。

　　②刑人如恐不胜。

　　如、①**如不能举。

　　②固不如也。

　　③沛公起如厕。

　　举、①**如不能举。

　　②举所配玉玦以示之者三。

　　且、①且为之奈何？

　　②臣死且不避，厄酒安足辞！

　　之、①项伯乃夜驰之沛公军。

　　②为之奈何？

　　③愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　④今者有小人之言。

　　去、①相去四十里。

　　②脱身独去。

　　因、①不如因善遇之。

　　②项王即日因留沛公与饮。

　　③因击沛公于坐，杀之。

　　为、①使子婴为相。

　　②旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　③不者，若属皆且为所虏！

　　④军中无以为乐。

　　⑤人为刀俎，我为鱼肉。

　　⑥何辞为？

　　4、词类活用

　　⑴名词用如动词

　　①沛公军霸上。 ［军，动词，驻军］； ②沛公欲王关中。［王，动词，为王、称王］

　　③吾得兄事之。 ［事，动词，伺候］； ④籍吏民。 ［籍，动词，登记］

　　⑤范增数目项王。［目，动词，使眼色］； ⑥刑人如恐不胜。［刑，动词，施加刑罚］

　　⑦道芷阳间行。 ［道，动词，取道］

　　⑵形容词用如动词

　　①素善留侯张良。

　　⑶意动用法、使动用法

　　①先破秦入咸阳者王之。

　　②②项伯**，臣活之。

　　③沛公旦日从百余骑来见项王。

　　④交戟之卫士欲止不内。

　　⑷名词作状语

　　①君为我呼入，吾得兄事之。

　　②项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。

　　③项伯乃夜驰之沛公军。

　　④头发上指。

　　⑤道芷阳间行（间至军中）

　　5、文言句式

　　⑴判断句

　　①此天子气也。 ②楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　③亚父者，范增也。 ④夺项王世界者，必沛公也。

　　⑤沛公之参乘樊哙者也。

　　⑵被动句

　　①珍宝尽有之（被占据）； ②若属皆且为所虏 吾属今为之虏。

　　⑶宾语前置

　　①客何为者？（何为——为何）；②大王来何操？（何操——操何）

　　③沛*在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）

　　⑷介词结构后置

　　①具告以事；②贪于财货

　　⑸省略句

　　①欲呼张良与（省略“之”）俱去。②毋从（省略“之”）俱作古也。

　　③奉厄酒为（省略“之”）寿。 ④旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。

　　⑤将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。⑥加彘肩（省略“于其”）上。

　　⑹固定结构

　　奈何————奈，动词。何，疑问代词。译为“怎样”、“如何”。如“为之奈何？”

　　孰与————与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君少长？”

　　以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是遣将守关者”“事知以是距子也。”

　　为……所——被……，表被动。如“若属皆且为所虏”

　　无以————（无……以……）：没有哪样东西拿来……，如“军中无以为乐”

　　何……为——表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为”

　　四、练习和作业

　　1、完成“文言知识梳理”填空

　　2、见资料

《鸿门宴》教学设计2

　　2。宾语前置：

　　客何为者？（何为─ 为何）

　　大王来何操？（何操─ 操何）

　　沛*在？（安在─在安）

　　籍何以至此？（何以——以何）

　　3．介词结构后置：

　　具告以事

　　贪于财货

　　4。判断句：

　　此天子气也

　　楚左尹项伯者，项羽季父也

　　亚父者，范增也

　　夺项王天下者，必沛公也

　　沛公之参乘樊哙者也

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？

　　5。省略句：

　　欲呼张良与（省略“之”）俱去

　　毋从（省略“之”）俱死也

　　奉厄酒为（省略“之”）寿

　　旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王

　　将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南

　　加彘肩（省略“于其”）上

　　秦时与臣游、项羽兵四十万、置之坐

　　6、被动句：

　　珍宝尽有之（被占有）若属皆且为所虏 吾属今为之虏

　　七、偏义复词：

　　出入：备他盗之出入与非常也

　　八、同义复词：

　　贪于财货、封府库、项伯许诺、沛公不胜杯杓、闻大王有意督过之、立诛杀曹无伤

　　九、固定句式：

　　奈何：奈，动词何，疑问代词译为“如何”、“怎样”如“为之奈何？”

　　孰与：与……相比，谁……？表示比较如“孰与君少长？”

　　所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣将守关者”“事知所以距子也”

　　为……所：被……，表被动如“若属皆且为所虏”

　　无以（无……以……）没有会么东西拿来……如“军中无以为乐”

　　何……为：表反问为：用在反问句尾的语气词如“何辞为”

　　十、古代“座次”问题：

　　1、 官职：古代以右为尊“位在廉颇之右”

　　2、 车骑：由以左为尊“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”

　　3、 室内：西为宾、长、贵；

　　东为主、幼、贱

　　4、 堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑）

　　左为贵，右为轻

　　5、 四面环坐：由尊到卑，依次排列

　　西——北——南——东

　　项羽（伯）——亚父——沛公——张良

　　十一、古代的礼节：

　　1、 坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟

　　2、 跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板

　　3、 跽：长跪，把身体挺得很直

　　4、 顿首：跪而头碰地后再抬起

　　5、 稽首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长

　　6、 拜：跪而用手碰地，头不碰地

　　7、 再拜：拜了又拜为“再拜”

　　归纳实词义项：

　　因、如、举、谢、意、置、斗、坐、王、军、击

　　时间副词归类：

　　表过去的：

　　昔：昔某公欲增慰帅兵

　　初、始：初，君之始入京也

　　已：沛公已去，间至军中

　　尝：吾尝终日而思矣

　　既：定国是之诏既下

　　旋：旋乃还

　　向：失向来之烟霞

　　本：臣本布衣

　　素：素善留侯张良

　　表现在的：

　　今：今而知**真无权矣

　　方：余方心动欲还

　　正：今卿廓开大计，正与孤同

　　当：当是时

　　表将来的：

　　将：曹操自江陵将顺流而下

　　行将：臣是凡人，偏在远郡，行将为人所并

《鸿门宴》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，*定黥布**回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初**(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法**，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，*礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　范增献计

　　宴会前 项伯夜访 起因

　　(1、2) 张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中 范增举玦

　　(3、4) 项庄舞剑 经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后 张良献礼 结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐**，情节的**。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

《鸿门宴》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、复习课文内容，加深理解，培养多方位深入分析问题的能力。

　　2、学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、举措展示人物个性特征的写作方法。

　　3、把握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　【重点难点】文言知识归类

　　【教学内容】

　　一、课前检测

　　1、文学知识填空

　　《史记》又称为《太史公书》，是我国第一部＿＿＿体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达3000年的历史，对后世史学影响深远。

　　全书共130篇，包括本纪（帝王传记）＿＿篇，世家（记诸侯本系）＿＿篇，列传（序列人臣事迹）＿＿篇，表（大事年表、人物年表）＿＿篇，书（记经济、天文、历法、礼乐等方面的情况）＿＿篇，共526500字。

　　《史记》对历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明，既有高度的思想性，又有动人的艺术魅力。它不仅是一部相当完整的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的**作品。鲁迅先生曾誉它为“＿＿＿＿＿＿＿

　　2、字音（给加点的字注音）

　　王＿＿＿关中；飨＿＿＿士卒；说＿＿＿项羽；好＿＿＿美姬＿＿；鲰＿＿＿生

　　卮＿＿＿酒；戮＿＿＿力；有郤＿＿＿；樊哙＿＿＿；玉玦＿＿＿；从＿＿＿百余骑＿＿

　　数＿＿＿目项王；目眦＿＿＿；狗彘＿＿＿；啖＿＿＿肉；按剑而跽＿＿＿；交戟＿＿＿

　　为＿＿＿击破沛公军；若属皆且为＿＿＿所虏；客何为＿＿＿者

　　3、字形（填空）

　　xiǎng＿＿＿客；食sūn＿＿＿。玉jué＿＿＿；联mèi＿＿＿；jué＿＿＿＿择

　　漏zhī＿＿＿＿；è＿＿＿＿运。chēn＿＿＿视；chēn＿＿＿怪；diān＿＿＿池

　　二、课文内容复习

　　1、结构梳理（填空）

　　全文以“鸿门宴”为中心事件，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序展开故事情节。

　　全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分（01—02）宴会前。写刘、项两军驻地、力量对比、事件的＿＿＿及双方的幕后活动。

　　第二部分（03—04）宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐**。这部分是课文的重点，情节的＿＿＿。

　　第三部分（05—07）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的＿＿＿＿＿。

　　2、内容探究

　　⑴《鸿门宴》是楚汉双方主要人物的一次聚会。这些人物性格特征怎样？作者主要通过什么方法来展现人物性格的？

　　作者主要通过＿＿＿手法活灵活现地展现了人物形象。

　　人物形象

　　刘邦集团 项羽集团

　　主帅：刘邦——————————项羽——→［性格急躁与老奸巨猾对比鲜明］

　　（机智权变，善于用人） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

　　谋士：张良——————————范增

　　（老练多谋，沉着冷静） ［＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿］

　　部将：樊哙——————————项庄

　　［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （忠为人臣，轻易放弃）

　　内奸：曹无伤—————————项伯

　　［＿＿＿＿＿＿＿＿＿］ （亲自告密，仍被重用）

　　⑵性格特征对***物的成败起决定性的作用。试结合课文内容，参照下面文字，分析司马迁在客观冷静的叙述中对项羽寄寓了什么样的情感，是赞叹、惋惜，抑或兼而有之？

　　“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，**天下，而封王侯，政由羽出，号为‘霸王’，位虽不终，近古以来未尝有也。”

　　“……自矜功伐，奋其私智而不师古。谓霸王之业，欲以力征经营天下。五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！”

　　3、语段赏析

　　阅读下面的文段，完成下列各题

　　于是张良至军门见樊哙。樊哙曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”哙曰：“此迫矣！臣请入，与之同命。”哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”张良曰：“沛公之参乘樊哙者也。”项王曰：“壮士！——赐之卮酒。”则与斗卮酒。哙拜谢，起，立而饮之。项王曰：“赐之彘肩。”则与一生彘肩。樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。项王曰：“壮士！能复饮乎？”樊哙曰：“臣死且不避，卮酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，**如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。怀王与诸将约曰：‘先破秦入咸阳者王之。’今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。故遣将守关者，备他盗出入与非常也。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”项王未有以应，曰：“坐。”樊哙从良坐。

　　⑴下列句子中加点的词语解释正确的一项是

　　A．目眦尽裂 目眦：眼睛。

　　B．沛公之参乘樊哙者也 参乘：古时乘车，坐在车上驾车的人。

　　C．项王按剑而跽曰：“客何为者？” 跽：挺直上身跪着。

　　D．哙遂入，披帷西向立 西向：西边。

　　⑵分别比较下列每组句子中加点词的意思，判断正确的一项是

　　与、①则与斗卮酒； ②我持……玉斗一双，欲与亚父

　　为、①窃为大王不取也； ②臣为韩王送沛公

　　A．两个“与”相同，两个“为”也相同。

　　B．两个“与”不同，两个“为”也不同。

　　C．两个“与”相同，两个“为”不相同。

　　D．两个“与”不相同，两个“为”相同。

　　⑶与“此亡秦之续耳”句式不相同的一项是

　　A．此天子气也 B．沛公之骖乘樊哙者也

　　C．夺项王天下者必沛公也 D．愿伯具言臣之不敢倍德也

　　⑷下列对文段内容的解说正确的一项是

　　A．樊哙陈词，把项王看得仅次于怀王，满足了项羽自矜功伐的心理，所以项王屡屡赐酒，还加彘肩。

　　B．刘邦在危机中“如厕”是借口，实情是急于脱逃。招樊哙出，暗中有所谋算。

　　C．樊哙闯帐陈词后，项王赐座，表明杀机已经完全消除。

　　D．樊哙闯帐，“披帷西向立，瞋目视项王”，主要表现樊哙对项王的愤怒、仇恨。

　　⑸写出下列语句所包含的成语，并解释。

　　①毫毛不敢有所近。

　　②劳苦而功高如此。

　　③今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也。

　　⑹直译下面的文言句子

　　①谁为大王为此计者？

　　②君安与项伯有故？

　　③君为我呼入，吾得兄事之。

　　④不者，若属皆且为所虏。

　　三、文言知识梳理（填空）

　　1、通假字

　　①毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　②距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　③张良出，要项伯。

　　④愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　⑤旦日不可不蚤自来谢项王。］

　　⑥今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　⑦因击沛公于坐。

　　⑧不者，若属皆且为所虏。

　　⑨沛公奉卮酒为寿。

　　⑩皆为龙虎，成为采。

　　２、古今异义

　　①沛公居山东时。

　　②备他盗之出入与非常也。

　　③将军战河北。

　　④臣战河南。

　　⑤沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。

　　⑥而听细说，欲诛有功之臣。

　　⑦人为刀俎，我为鱼肉。

　　⑧秦时与臣游。

　　３、一词多义

　　谢、①旦日不可不蚤自来谢项王。

　　②哙拜谢，起，立而饮之。

　　③乃令张良留谢。

　　辞、①臣死且不避，厄酒安足辞！

　　②今者出，未辞也，为之奈何？

　　军、①沛公军霸上。

　　②为击破沛公军。

　　胜、①沛公不胜杯杓。

　　②刑人如恐不胜。

　　如、①**如不能举。

　　②固不如也。

　　③沛公起如厕。

　　举、①**如不能举。

　　②举所配玉玦以示之者三。

　　且、①且为之奈何？

　　②臣死且不避，厄酒安足辞！

　　之、①项伯乃夜驰之沛公军。

　　②为之奈何？

　　③愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　④今者有小人之言。

　　去、①相去四十里。

　　②脱身独去。

　　因、①不如因善遇之。

　　②项王即日因留沛公与饮。

　　③因击沛公于坐，杀之。

　　为、①使子婴为相。

　　②旦日飨士卒，为击破沛公军！

　　③不者，若属皆且为所虏！

　　④军中无以为乐。

　　⑤人为刀俎，我为鱼肉。

　　⑥何辞为？

　　4、词类活用

　　⑴名词用如动词

　　①沛公军霸上。 ［军，动词，驻军］； ②沛公欲王关中。［王，动词，为王、称王］

　　③吾得兄事之。 ［事，动词，伺候］； ④籍吏民。 ［籍，动词，登记］

　　⑤范增数目项王。［目，动词，使眼色］； ⑥刑人如恐不胜。［刑，动词，施加刑罚］

　　⑦道芷阳间行。 ［道，动词，取道］

　　⑵形容词用如动词

　　①素善留侯张良。

　　⑶意动用法、使动用法

　　①先破秦入咸阳者王之。

　　②②项伯**，臣活之。

　　③沛公旦日从百余骑来见项王。

　　④交戟之卫士欲止不内。

　　⑷名词作状语

　　①君为我呼入，吾得兄事之。

　　②项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公。

　　③项伯乃夜驰之沛公军。

　　④头发上指。

　　⑤道芷阳间行（间至军中）

　　5、文言句式

　　⑴判断句

　　①此天子气也。 ②楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　③亚父者，范增也。 ④夺项王世界者，必沛公也。

　　⑤沛公之参乘樊哙者也。

　　⑵被动句

　　①珍宝尽有之（被占据）； ②若属皆且为所虏 吾属今为之虏。

　　⑶宾语前置

　　①客何为者？（何为——为何）；②大王来何操？（何操——操何）

　　③沛*在？（安在——在安）；④籍何以至此？（何以——以何）

　　⑷介词结构后置

　　①具告以事；②贪于财货

　　⑸省略句

　　①欲呼张良与（省略“之”）俱去。②毋从（省略“之”）俱作古也。

　　③奉厄酒为（省略“之”）寿。 ④旦日（省略主语“沛公”）不可不蚤自来谢项王。

　　⑤将军战（省略“于”）河北，臣战（省略“于”）河南。⑥加彘肩（省略“于其”）上。

　　⑹固定结构

　　奈何————奈，动词。何，疑问代词。译为“怎样”、“如何”。如“为之奈何？”

　　孰与————与……相比，谁……？表示比较。如“孰与君少长？”

　　以是————“……的理由”或“……的方法”。如“以是遣将守关者”“事知以是距子也。”

　　为……所——被……，表被动。如“若属皆且为所虏”

　　无以————（无……以……）：没有哪样东西拿来……，如“军中无以为乐”

　　何……为——表反问。为：用在反问句尾的语气词。如“何辞为”

　　四、练习和作业

　　1、完成“文言知识梳理”填空

　　2、见资料

《鸿门宴》教学设计5

　　【教学目标】

　　1．能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。

　　2.通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

　　3.学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。

　　【教学重点】

　　通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

　　【教学难点】

　　学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、导入

　　“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人。两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人。今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》。

　　2、作者简介

　　司马迁（约前145年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人，西汉史学家、文学家、思想家，被后人尊称为“史圣”。其父司马谈学识渊博，曾在汉武帝时任太史令。司马迁20岁开始游历，汉武帝元封三年（前108年）继任太史令，太初**（前104年）开始编写《史记》。司马迁发愤著书，大约在55岁那年完成了《史记》的撰写和修改工作。

　　3、《史记》简介

　　《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是*历史上第一部纪传体通史，被列为“***史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章**记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。

　　4、课文简介

　　《鸿门宴》节选自《史记项羽本纪》,故事发生在公元前206年.陈涉**后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王.项,刘同为楚怀王所辖的主力军.项梁死,刘项分别战于黄河南北.楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳.

　　5、背景简介

　　刘邦攻下咸阳后,吞并霸上,遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王.项羽听说后非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。鸿门宴也就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”的序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的****,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的**谈判的代名词。

　　二、新课学习

　　1、学生分角色诵读；小组讨论读后感受；

　　2、教师引导学生翻译全文。

　　3、文言知识

　　（一）通假字

　　因击沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿态，不是通假字。此姿态最容易受到攻击，是最佳的刺杀时机，而站立时更容易躲避攻击，刺杀困难。)

　　沛公之参乘樊哙者也（“参”通“骖”，贴身卫士）

　　沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”，献上）

　　拔剑切而啗之(“啗”通“啖”，吃）

　　愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）

　　沛公不胜杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）

　　置之坐上（坐：通“座”，座位）

　　（二）词类活用

　　A名词用作动词

　　沛公军霸上（驻军）/沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（说）/不可不语（告诉）

　　籍吏民(造户籍册或登记)/吾得兄事之（侍奉）/范增数目项王（示意，使眼色）

　　刑人如恐不胜（惩罚）/道芷阳间行（取道）/沛公欲王关中（称王）

　　若入前为寿（走上前）/沛公奉卮酒为寿（祝（项伯）身体健康）

　　B名词用作状语

　　项伯乃夜驰之（在夜晚）/于是项伯复夜去（连夜）/吾得兄事之（像对待兄长那样）

　　日夜望将军至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鸟张开翅膀那样）

　　头发上指（向上）/四人持剑盾步走（徒步）/道芷阳间行（从小路）

　　C动词使动用法

　　项伯**，臣活之（使……活下来）/交戟之卫士欲止不内（止：使……停步内：使……进入)/拔剑撞而破之（使……破）/樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）/先破秦入咸阳者王之（使……为王）/沛公旦日从百余骑来见项王（使……跟从）

　　D形容词用作动词

　　素善留侯张良（与……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）

　　E形容词用作名词

　　此其志不在小（小的方面）/君安与项伯有故（旧交情）

　　F动词用作名词

　　此亡秦之续耳（后继者）

　　F形容词作名词

　　沛公今事有急（急，危急的事）

　　（三）古今异义

　　沛公居山东时（古：崤山以东今：指山东省）

　　约为婚姻（古：儿女亲家今义：由结婚而形成的夫妻关系）

　　备他盗之出入与非常也(古：进来，偏义复词今：进出）

　　将军战河北，臣战河南（古：黄河以北，黄河以南今：河北省，河南省）

　　未有封侯之赏，而听细说（古：小人离间之言今：仔细说来）

　　今人有大功而击之（古：现在别人，指刘邦今：现在的人）

　　沛公已去（古：离开今：从自己一方到另一方）

　　所以遣将守关者（古：之所以……是因为……今：表示因果关系的连词）

　　沛公奉卮酒为寿（古：敬酒今：岁数大）

　　我为鱼肉（古：鱼和肉今：鱼的肉）

　　（四）一词多义

　　如：

　　**如不能举，刑人如恐不胜（动词，好像）/沛公起如厕（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）

　　意：

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（意图、意愿）/然不自意能先入关破秦（料想）

　　举：

　　举所佩玉玦以示之者三（举起）/**如不能举（全、尽）

　　谢：

　　旦日不可不蚤自来谢项王（道歉，动词）/哙拜谢（感谢）

　　乃令张良留谢（告辞，告别）/沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰（谢罪）

　　三、深入探究

　　1.文章的主题思想是什么

　　鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的**的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场**的终结。这样说，是因为作者通过对这次宴会全过程（包括会前**和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有"妇人之仁"。这种性格不改变，他就必然以失败告终。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出**人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。

　　2.文章的主要情节可以分为几部分？

　　本文按情节的发展过程可分三部分。

　　第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。战争似乎已经迫在眉睫，却忽然出现了转机。项伯为报私恩夜访张良，刘邦于是拉拢项伯，以谎言为自己辩护。项伯同意调停，于是有了鸿门宴上的**。

　　第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的**。节奏发展得快，气氛的变化也快。开始很*和，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，继而命项庄舞剑，使气氛越来越紧张。于是张良出招樊哙。樊哙为了将众人***集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词，又就席间舞剑一事指责项王"欲诛有功之人"。故"项王未有以应"，反而赐坐。至此气氛又进一步缓和，但危机仍未**。这是宴会**中的**。

　　第三部分（第5、6、7段），述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军；张良留谢，项王受璧而范增破斗；刘邦诛杀曹无伤。

　　本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相应，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，虽属节选，亦有相对的完整性。

　　3.对比文中的人物性格

　　项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑。刘邦则在劣势下忍辱负重，善于保全自己。项羽****，粗疏麻痹，拙于应变。刘邦则善于采纳意见，虚心细致，随机应变。项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力。刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸遗患，又自绝敌营内应，刘邦则有奸必除，又能收敌为其所用。

　　4.分析本文的写作特点

　　（一）在矛盾**中刻画人物。作者塑造项羽的形象主要抓住四个问题：是否对刘邦发动进攻；是否在席间杀死刘邦；对樊哙的越礼行为采取什么态度；对刘邦逃席又采取什么态度。这些，上面已有分析。这里附带说说樊哙。樊哙在危急的关头不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇敢。但入帐后的种种行动都是有礼有节的，先"披帷西向立，瞋目视项王"，以引起项羽注意；项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝，随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项王，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项羽之意，这又说明他粗中有细。

　　（二）运用对照手法烘托人物形象。如：刘邦和项羽；张良和范增。

　　5、分析文章脉络

　　无伤告密——夜访张良——项伯说情——沛公赴宴——鸿门饮宴——项庄舞剑——樊哙闯帐——樊哙力斥——沛公逃席——诛杀无伤

　　四、巩固练习

　　1、下列加点字解释全正确的一组（）

　　①目似瞑，意(神情)暇甚②项王则受壁，置(摆设)之坐上

　　③卮酒安足辞(推辞)④此亡秦之续(连续)耳

　　⑤其意(目的)常在沛公也⑥大礼不辞小让(谦让)

　　⑦沛公起如(往)厕⑧沛公则置(安置)车骑

　　A.①③⑤⑦B.②③⑥⑧

　　C.②④⑥⑦D.①④⑤⑧

　　答案：A

　　2、下列句子中都含通假字的一组（）

　　①距关，毋内诸侯②沛公不胜桮杓

　　③愿伯具言臣之不敢倍德④范增数目项目

　　⑤令将军与臣有郤⑥秋毫不敢有所近

　　⑦拔剑切而啖之⑧张良出,要项伯

　　⑨旦日不可不蚤自来谢项王

　　A.①③④⑤B.②⑤⑦⑧C.②④⑥⑧D.①②⑤⑨

　　答案：D。①距通拒，内通纳；②桮通杯；③倍通背；⑤郤通隙；⑧要通邀。⑨蚤通早

　　3、下列句中加点字的用法分类正确的一项（）

　　①沛公军霸上②*以身翼蔽沛公

　　③范增数目项王④籍吏民,封府库

　　⑤君为我呼人,吾得兄事之⑥项伯**,臣活之

　　⑦爽心悦目

　　A.①③④/②⑤/⑥⑦B.①②⑤/③④/⑥⑦C.②⑥⑦/③④⑤/①D.③⑥/⑤⑦/①②④

　　答案：A。①驻扎，名作动；②象鸟的翅膀一样，名作状；③使眼色，名作动；④登记，名作动；⑤象对待兄长一样，名作状；⑥使……活，使动用法；⑦使……爽快，使……愉快，使动用法。

　　4、下列句子不属同类句式的一项（）

　　A.具告以事，欲呼张良与俱去

　　B.藉何以至此

　　C.因击沛公于坐

　　D.得复见将军于此

　　答案：B。

　　A、“以事”，状语后置；B、“何”作宾语，前置；C、“于坐”，状语后置；D、“于此”，状语后置。

　　5、写出下列语句所含的成语

　　A.秋毫不敢不所近()

　　B.人方为刀俎,我为鱼肉()

　　C.劳苦而功高如此()

　　D.项庄拔剑舞,其意在沛公()

　　答案：

　　A、秋毫无犯B、人为刀俎，我为鱼肉

　　C、劳苦功高D、项庄舞剑，意在沛公

《鸿门宴》教学设计6

　　【教学目标】

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

　　4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　【教学重点】

　　1、学习古汉语的常用词语和特殊句式。

　　2、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　【课时安排】

　　三课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　互动设计2：

　　据司马迁《史记?项羽本纪》记载：公元210年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”

　　无独有偶，《史记?高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢?

　　一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》

　　而另一边，*定黥布**回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》

　　大风起兮云飞扬，

　　威加海内兮归故乡。

　　安得猛士兮守四方?

　　此为衣锦荣归的慨叹

　　力拔山兮气盖世，

　　时不利兮骓不逝，

　　骓不逝兮可奈何，

　　虞兮虞兮奈若何?

　　此为英雄末路的悲歌

　　(学生朗读并理解这两首诗)

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京(长安)途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切;过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀?”

　　历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前206年，这两个英雄在新丰鸿门(今陕西省)举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。

　　那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会?项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色?

　　请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》

　　二、作者、背景简介

　　1、司马迁和《史记》

　　司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初**(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法**，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，*礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。

　　2、背景材料

　　公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量;项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。

　　三、放录音或范读，让学生准确认读

　　1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。

　　本文异读字有：

　　破音异读：沛公欲王关中(wàng)道芷欲间行(jiàn)

　　通假异读：距关，毋内诸侯(同“拒”“纳”) 要项伯(通“邀”)令将军与臣有郤(通“隙”) 愿项伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自来谢项王(通“早”)

　　文中难读字有： 飨(xiǎng) 说(shuì) 美姬(jī) 鲰(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眦(zì) 跽(jì)曰 参乘(shèng) 彘(zhì)肩 不胜(shēng) 刀俎(zǔ)

　　四、提要：梳理情节，整体感知

　　学生先概述课文内容，然后梳理(板书)：

　　学生复述故事情节(板书)

　　范增献计

　　宴会前 项伯夜访 起因

　　(1、2) 张良定计

　　刘项约婚

　　刘邦请罪

　　宴会中 范增举玦

　　(3、4) 项庄舞剑 经过

　　樊哙闯帐

　　刘邦离席

　　宴会后 张良献礼 结果

　　(5~7) 无伤被诛

　　互动设计：

　　大家说，这是一场真正意义上的宴会么?

　　点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　简要分析课文

　　全文三个部分：

　　第一部分：(1～2)宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。(导火线)──范增进言分析情况。(激化矛盾)──项伯夜访张良。(形势有所转化)──张良与刘邦商讨对策。──项伯劝项羽勿击刘邦。

　　第二部分：(3～4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐**，情节的**。

　　此部分有三落、三起：

　　三落：刘邦谢罪(缓和)──项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。──刘邦以“如厕”为名逃脱。

　　三起：“范增数目项王”暗示动手。(紧张)──范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。(严峻)──樊哙闯入帐(紧张到极点)。

　　第三部分：(5～7)宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。

《鸿门宴》教学设计7

　　一、导入

　　播放歌曲《霸王别姬》：

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千抹

　　我独爱爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最忠悲欢共生死同

　　你用柔情刻骨换我豪情天纵

　　我心中你最忠我的泪向天冲

　　来世也当称雄归去斜阳正浓

　　一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。

　　同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，

总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端**，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。

　　板书：鸿门宴

　　同学们，在**文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。

　　二、预习展示

　　下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：

　　项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，

*古代杰出军事家及著名**人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。秦末随项梁发动会稽**，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王，**黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。项羽的勇武古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的

评价），他是**数千年历史上最为勇猛的将领，“霸王”一词，专指项羽。

　　问：那位同学再来补充一下？

　　学生回答：项羽，著名军事家、

*军事

思想“勇战”派**人物。

*历史上的最强武将。秦末，是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡**不久，项羽在江东斩郡守后崛起，举兵反秦。率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，**天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同**。位虽不终，近古以来未尝有也。他的出现，为

*的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。

　　汉*载“羽自立为西楚霸王”（是谓以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意为王中的老大，众王之王）

　　国家：西楚

　　爵位：长安侯、鲁公、西楚霸王

　　谥号：西楚霸王（称王时亦自号西楚霸王）

　　身份：将门之后———义军首领（公元前209—公元前207）———诸侯**军（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）

　　身高：据《史记》记载，身高八尺有余，汉*载为八尺二寸，合今1。8942米

　　父名：项超

　　叔父：项梁

　　宠妾：虞姬

　　座骑：踏雪乌骓马

　　兵器：楚戟（演义为虎头盘龙戟）

　　铠甲：乌金甲（在锻造中加入乌金强化坚固性，乌金甲为黑色）、虎皮红战袍

　　三、引领探究

　　1、刚才听了两位同学的介绍，我们对项羽有了进一步的了解，那么，在鸿门宴上项羽表现出了怎样的性格特点？

　　明确：****，妄自尊大；（从鸿门宴的座位上）

　　胸无城府，直率坦诚；（此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？）

　　优柔寡断，为人不忍；寡谋轻信，沽名钓誉

　　对于项羽，千百年来人们褒贬不一，下面我们看看前人是怎样

评价项羽的：

　　教师展示多**材料：

　　材料（一）、（1）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　（2）乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

　　材料（二）、李清照咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　材料（三）、*七律·人民*占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　明确：杜牧——不知包羞忍耻；

　　王安石——失尽人心；

　　李清照——人杰鬼雄；

　　*——沽名钓誉

　　2、同学们，套用范仲淹的一句话，前人之述备矣。不管怎样，大部分人都有一个共识，项羽是一位失败了的英雄。这个问题如何看待？

　　板书：失败英雄

　　小组合作探究：下面我们就结合课文并有效地利用你们手中的资料来探究这个问题。他因何而败？他为何又被世人称为英雄？

　　学生经过讨论，可能有以下观点：

　　明确：1、败在不懂共赢。

　　2、败在过于年轻，****，缺少磨练，养成了妄自尊大的性格。

　　3、败在爱慕虚荣。

　　4、败在贪小利重小义

　　5、败在嗜杀的性格

　　6、败在“义”错了对象（如宋襄公之流亲爱的，你慢慢飞，小心身边带刺的玫瑰，对敌人讲“义”，“义”错了对象，留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧）

　　7、历史的偶然性。（如彭城之战，突起沙尘，跑了刘邦

　　8、过于自信。项羽24岁起兵反秦，项梁是统帅，他就是副统帅，27岁就做诸侯的总盟主，做“西楚霸王”，主持国家大政，这叫“少年得志”，“少年得志”给他带来了负面影响，他这一生，太顺当了，什么机会都赶**，什么机会他都没有失去，太顺利了。我们说；失败是成功之母，而项羽的人生中磨练太少了，以至于过分相信自己，认为天底下只有自己最强大，只有自己是英雄，这直接影响了他对事情的判断。

　　教师明确；项羽的失败，有其必然性，亦有其偶然性，但我们不能否认，性格的缺陷是其失败的重要原因，可见养成一种好的性格对人是多么的重要。

　　问：项羽虽然失败了，后人却认为项羽不失英雄之本色，那么，大家认为其英雄本色体现在哪里呢？

　　所谓英雄者，敢为人之所不敢为，敢当人之所不敢当。

　　所谓英雄者，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。所谓英雄者，坚强刚毅，屡败屡战。

　　所谓英雄者，为了信念，不畏**。

　　所谓英雄，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可称为英雄！摘录于《明朝那些事儿》

　　四、

总结升华

　　项羽算是一位英雄，他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮，为残暴的秦**的崩溃做出了巨大的贡献，他有壮志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因，使得他最终以失败结余，让人感叹不已。

　　同学们，还记得项羽自刎前的悲歌吗？在老师的带领下，全班同学齐诵：

　　力拔山兮气盖世

　　时不利兮骓不逝

　　骓不逝兮可奈何

　　虞兮虞兮奈若何！（完）

　　五、作业布置

　　以“项羽，我想对你说”为题，写一

篇不少于600字的文章，观点要鲜明，感情要充沛。

《鸿门宴》教学设计8

　　【第二课时】

　　【教学目标】

　　知识与能力

　　1、积累文中重点字词、句式；

　　2、学会分析个性化的人物语言和典型的细节描写；掌握归纳人物个性与历史事件关系的能力；

　　过程与方法

　　3、在分析课文情节的过程中，学会梳理古代记叙散文的叙事脉络；

　　4、朗读法和问答导学法；

　　情感态度与价值观

　　5正确分析认识项羽、刘邦的性格特点，认识鸿门宴这场**中刘胜项败的原因；探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现。

　　【教学层次设计】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况；（约6分钟）

　　二、复述故事情节；（约3分钟）

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点；（约33分钟）

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　【教学过程】

　　一、概述旧课，检查文言知识归纳情况。（约6分钟）

　　师：上节课我们对《鸿门宴》的故事情节进行了简单梳理，让大家大致感受了一下鸿门宴的气氛，今天我们就来精读课文，进入课文，一起体会鸿门宴的紧张气氛。为了让同学们更好地体味课文，我们先来了解课文中涉及到的一些文言知识。上节课布置大家结合咱们的预习学案，归纳课文中的文言知识，由于时间原因，今天就不在课堂上检查了。大家看幻灯片上老师归纳的一些文言知识，大家边读边记，可以在学案上做适当补充也可以直接在课文中圈点批注。（打开幻灯片）给大家5分钟时间。

　　知识梳理：

　　幻灯片

　　一、通假字

　　1．距—拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　2．内—纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

　　3．要一邀：张良出，要项伯。

　　4．倍一背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　5．蚤一早：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　6．郁—隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤。

　　7．坐一座：置之坐上。

　　幻灯片

　　二、古今异义

　　1．山东：古指崤山以东地区。今指太行山东省。

　　2．非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。

　　3．河北：古指黄河以北地区。今指黄河北省。

　　4．河南：古指黄河以南地区。今指黄河南省。

　　5．婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。

　　6 . 非常：古指意外的事故。今用作程度副词。

　　幻灯片

　　三、词类活用

　　1．名词用如动词：

　　(1)沛公军(驻军，动词)霸上。

　　(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

　　(3)籍(登记，动词)吏民。

　　(4)范增数目(使眼色，动词)项王。

　　(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

　　(6)道(取道，动词)芷阳。

　　2．形容词用如动词：

　　素善(友善、交好，动词)留侯张良。

　　3．意动、使动：

　　(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

　　(2)项伯**，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

　　(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

　　(4)交戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

　　(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。

　　4．名词作状语：

　　(1)君为我呼入，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。

　　(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

　　(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

　　(4)头发上(向上)指。

　　幻灯片

　　四、特殊句式

　　1．数词作谓语：举所佩玉块以示之者三。

　　2．宾语前置：

　　(1)客何为者？(何为一为何)

　　(2)大王来何操？(何操—操何)

　　(3)沛*在？(安在一在安)

　　(4)籍何以至此？(何以一以何)

　　3．介词结构后置：

　　(1)具告以事。

　　(2)贪于财货。

　　4．判断句：

　　(1)此天子气也。

　　(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。

　　(3)亚父者，范增也。

　　(4)夺项王天下者，必沛公也。

　　(5)沛公之参乘樊哙者也。

　　(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

　　幻灯片

　　5．省略句：

　　(])欲呼张良与(省略“之”)俱去。

　　(2)毋从(省略“之”)俱死也。

　　(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。

　　(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

　　(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南。

　　(6)加彘肩(省略“于其”)。

　　6．被动句：

　　(1)珍宝尽有之。

　　(2)若属皆且为所虏。

　　(3)吾属今为之虏。

　　幻灯片

　　五、偏义复词

　　出入：备他盗之出入与非常也。

　　六、固定句式

　　1．奈何：奈，动词。何，疑问代词。译为“如何”、“怎样”。如：“为之奈何?”

　　2．孰与：与……相比，谁……?表示比较。如：“孰与君少长?”

　　3．所以：“……的原因”或“……的方法”。如：“所以遣将守关者。”“事知所以距子也。”

　　4．为……所：被……，表被动。如：“若属皆且为所虏”。

　　5．无以(无……以……)：没有什么东西拿来……。如：“军中无以为乐”。

　　6．何……为：表反问。为：用在反问句尾的语气词。如：“何辞为”。

　　二、复述故事情节。（约3分钟）

　　师：上节课咱们整理了项羽、刘邦双方的人物，可以看出双方的人物是旗鼓相当的，但是我们又看见，这中间又交叉了其他的关系，如项伯与张良的朋友关系，项伯曾经**，张良“活之”，所以他要报恩，就无意中出卖了项羽。好了，这节课咱们首先要复述故事。下面我请3位同学来为我们复述一下故事情节。（讲到文本关键词，有大致意思即可）

　　有没有同学愿意给大家讲一下。

　　生1：故事发生在秦末，当时各路**军起兵反秦，以项羽和刘邦最强，而项羽比刘邦强很多。他们在不同方向作战。当时约定先入关中者为王，刘邦先攻破函谷关，派将领守住关。项羽很生气，很快攻破函谷关，双方实力相差很大，项羽剿灭刘邦很容易。刘邦手下的曹无伤派人跟项羽说刘邦想自己在关中称王，激怒了项羽，准备攻打刘邦。

　　师：好，你（指明生2）来复述接下来的故事。

　　生2：项伯与刘邦的手下张良有交情，于是去叫张良逃走，但是张良对刘邦忠心，就告诉刘邦这事。于是刘邦说服项伯制订协议，去见项羽。他们定下了儿女亲家，项伯叫刘邦次日早去给项羽道歉。

　　师：很好，你（指明生3）继续复述。

　　生3：第二天，刘邦带了百余人去谢罪，和项羽饮酒。范曾说不可放过机会，但是项羽不忍心，于是范曾派项庄舞剑，趁机刺杀刘邦。但是项伯与刘邦有约定，于是起来保护刘邦，项庄不能下手。张良看形势危急，就叫樊哙进帐、樊哙义正词严讲了很多道理，让项羽无言。于是刘邦借口上厕所，跑了，让张良留下给项羽和范曾送礼物。项羽留下了，而范曾把礼物毁坏了，并说项羽无知，不足以共大事。刘邦回到军营，马上就把曹无伤杀了。

　　师：大家说他们仨讲得好不好？

　　生（齐）：好！

　　师：鼓掌。

　　生鼓掌。

　　师：大家对课文的熟悉是超出了我的想象的，很好，说明大家课后下了苦功夫。接下来，咱们就放心大胆地进行课文分析。

　　三、解读文本，结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点。（约33分钟）

　　师：《 史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的文学价值值得我们去感受，去学习。那么我们在*时在阅读古代叙事散文时该如何法现它们的文学色彩呢？这节课我们就来精读《鸿门宴》，一起去发现和体会它的文学色彩。

　　请这一排的同学来朗读一下第一段。其他同学注意听。（引入第一段的教学）

　　（一）了解故事中的人物，故事起因。

　　师：我们知道相遇在宴会上并没有杀刘邦，那么项羽什么时候动过杀念？请用课文中的话回答。

　　生（齐）：沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（板书：无伤告密）

　　（二）项羽大怒

　　师：很对，那么项羽听到后的反应是怎样的？请用一个字来形容。

　　生（齐）：怒。

　　师：太好了！是的，项羽十分恼火，大怒。那么项羽为什么会大怒呢？

　　生（齐）：因为他想当王。

　　师：是的，项羽自己想做**。从我们之前讲到过的“破釜沉舟”的成语典故我们知道，项羽击退了秦军的主要力量，他觉得自己功不可没；再者，项羽是将门之后，而刘邦呢？只是一个小小的亭长，项羽自觉出身上高人一等，自然就看不起刘邦了；项羽想做**，刘邦他也想啊，狭路相逢，必然有一方要败退下来的。可是为什么会是项羽呢？

　　（三）范增进言

　　师：生活中，我们常常说“×很生气，后果很严重”，现在项羽大怒了，“旦日飨士卒，为击破沛公军！”那么，项羽的决定得到了谁的**？

　　生：范增。

　　师：**的理由是什么？

　　生：“沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。急击勿失！”（板书范增进言）

　　师：太棒了。我请一位同学来为大家翻译一下这段话，其他同学注意听。

　　生1：刘邦在山东时，贪图财物，受好美女。现在进入关中，财物一点都不要，妇女一个也不亲近，这（表现）他的志向不小。我叫人去看过他那里的云气，都是龙虎形状，成为五彩的颜色，这是天子的云气啊。（你）赶快攻打（他），不要失掉时机！

　　师：很好，基本意思是这样，大家注意，文中的山东并不是指今天的山东省，山是指崤山，那么山东在文中的意思就是崤山以东；“财物无所取，妇女无所幸”，财物应该是被取，妇女是被幸，那么被动在这句话中是怎样表现出来的呢？

　　生：通过“所”字。

　　师：很好。大家再来看看“此其志不在小”中的“小”，在翻译的时候，它的词性发生了什么变化？

　　生：发生了，应该翻译成“小的方面”。

　　师：很好，大家对这段话还有什么翻译上的疑问吗？

　　生：没有。

　　师：大家思考一下，项羽要打刘邦的原因和范增**项羽打刘邦的原因一样吗？项羽为什么要打，范增为什么**项羽打？大家前后桌四人一小组讨论一分钟。

　　谁愿意来和大家分享一下你的想法？好，你来。（指明1生）

　　生1：项羽要打是因为刘邦触犯了项羽的尊严，使项羽大怒；范增**项羽打刘邦是因为范增看出刘邦有称霸天下的野心。

　　师：×说的好不好？太好了，是的，从这里我们就可以看出项羽和范增对刘邦的态度是不一样的。

　　（四）第二段的教学，项伯夜访

　　师：矛盾一触即发，又有事情要发生了，项伯出场了，项伯是谁呢？

　　生： 楚左尹项伯者，项羽季父也，素善留侯张良。

　　师：项伯为什么到刘邦的军营？他是去告密吗？

　　生：张良是时从沛公，项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去，曰：“毋从俱死也。”（板书项伯夜访）

　　师：很好，谁愿意来翻译一下这段话？

　　生1：楚国的左尹项伯，是项羽的叔父。（他）*常与留候张良要好。张良这时跟随沛公，项伯于是连夜骑马到沛公军营，私下里会见张良，把项羽攻打刘邦的事全部告诉了张良，想叫张良和他一起离开，说：“你不要跟他（刘邦）一起送死。”

　　师：翻译这段话的时候要注意里面的特殊句式，词类活用现象。“楚左尹项伯者，项羽季父也”是判断句，从“…者，…也”的句式可以看出；“具告以事”是介词结构后置，翻译时应以“以事具告”的顺序翻译；“欲呼张良与俱去”是省略句，省略了“之”。字词方面要注意“善”和“夜”的翻译，“夜”是在夜里，名词作状语，“善”，形容词用作动词，在这里是友善、交好的意思。

　　好，从这段话可以看出，项伯其实不是去告密的，对不对？

　　生：对。

　　（五）项伯说情

　　师：我们看到了，项伯和张良的关系非同一般。项伯回来后，项羽对打刘邦的态度发生了什么变化呢？请大家在本段中找出一句话来说明项羽的态度发生了变化。

　　生：“项王许诺。”

　　师：那么，项伯到底对项羽说了什么，使项羽突然不打刘邦了呢？请在文中找出原话。

　　生：“沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也，不如因善遇之。”（板书项伯说清）

　　师：很好，大家听老师翻译一遍，注意“因”和“善”的翻译。沛公不先攻入关中，您怎么敢轻易入关呢？现在人家有了大功劳你却攻打他，（这是）不符合信义的。不如就此好好对待他。

　　（六）张良献策

　　师：大家说，项伯为什么向项羽提议不打刘邦，而且还说要好好对待他，项伯得到刘邦的什么好处？刘邦到底对项伯说了什么呢？请大家在文中找出。（指明2个学生分别回答）

　　生1：沛公奉旨酒为寿，约为婚姻。

　　生2：吾入关，秋豪不敢有所近，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不敢倍德也。

　　师：很好。请大家一起把这一小段文字读一遍。（学生齐读）大家看，刘邦说的多好听多动听啊。真的是字字动人啊！

　　我进入关中，一丝一毫的财物也不敢据为己有，造册登记官吏百姓，封存府库的财产，以等待项将军。（我）所以派遣**把守函谷关的原因，（是为了）防备其他盗贼进来和意外变故的发生啊。（我）日夜盼望项羽将军到来，怎么能够?，反叛（他）呢！希望您向项王详细说明我是不敢忘恩负义的。注意，“奉”通“捧”，是通假字，“倍”通“背”；“婚姻”“非常”是古今异义词，“婚姻”古谓儿女亲家，今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系，“非常”古义指意外的事故，今用作程度副词；偏义复词“出入”，偏向“出”的意思；固定句式“所以…者”，意思是“…的原因”“…的方法”。

　　项羽听到这样的言辞能不心软，能不高兴吗？

　　我们大家也许会觉得这就是一段讨好的话，降低自己抬高项羽，谁都能看出来。

　　但是大家别忘了，项羽要的就是这种效果，“他刘邦是谁？有什么了不起。”刘邦的话无形中满足了项羽自高自大的虚荣心。

　　师：刘邦这一主动示弱的计策是他自己想出来的吗？

　　生：不是。

　　师：那是谁想出来的？

　　生1：张良。

　　生2：鲰生。

　　师：那么到底是谁呢？请大家看到张良说的一句话：“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也。”（板书张良献策）从这句话我们就可以明确，这一计策是谋士张良出的。大家不要小看这一句话，这句话作用大着呢。它首先指明了项伯在项羽军中的地位很高，其次，告诉刘邦要学会说“沛公不敢背项王也”。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重"义"，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯调停必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信"言沛公不敢背项王"一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。

　　那么刘邦有没有领会张良的意思呢？

　　生：领会了。

　　师：这说明了什么？

　　生：刘邦知人善用。

　　师：很好，现在我们来落实一下张良和刘邦对话的一些文言字词、句式。通假字，“距”通“拒”，“内”通“纳”，“要”通“邀”；词类活用，“活”，使动用法，使之活，救了他的命，“兄”，名词作状语，用对待兄长的礼节；固定句式，“奈何”，如何、怎样，“孰与”，意为“与…相比，谁…”，表示比较。

　　师：项伯一方面劝说项羽，一方面又向刘邦提出了什么意见？

　　生：旦日不可不蚤自来谢项王。

　　师：很好。注意，“蚤”通“早”；“谢”意思是道歉。

　　（七）刘邦谢罪（引入第三段的教学）

　　师：刘邦第二天来到鸿门，为什么要向项羽道歉呢？刘邦是怎么说的呢？请大家一起读一下。

　　生：谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有卻。”（板书刘邦谢罪）

　　师：“河南”“河北”古今异义词，古义为“黄河以南，黄河以北”；“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨的意思；特殊句式，“将军战（于）河南，臣战（于）河北”，省略句，“不自意”，宾语前置，应为“不意自”。

　　大家注意刘邦说话的语气，他把自己自称为“臣”，将成功归于自己的“不自意”而非实力，言外之意是先入咸阳者应该是项羽；同时还为项羽开脱——把责任推到“小人”身上。刘邦的话再一次满足了项羽的虚荣心。

　　（八）项羽说出曹无伤

　　师：在与刘邦的对话中，项羽轻易说出了告密者的名字，这说明了项羽什么样的性格特征？

　　生：胸无城府。

　　师：很对。注意特殊句式“籍何以至此”，宾语前置，应为“籍以何至此”。

　　（九）宴会座次

　　师：有宴席，就有座次之论。那么“鸿门宴”上的座次是怎样安排的呢？这又说明了什么？（首先填图，解释“东向”等意思。）

　　明确：宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。宴席在项羽军中，刘邦为宾，却在范增之下。可见，项羽目中无人，自高自大。也可见双方实力悬殊，刘邦处境令人担忧。再看项羽集团内部，谋士范增，虽为“亚父”，就座次论尚不及告密的项伯，事不可谋已露出端倪。

　　（十）范增使计

　　师：项羽、刘邦的矛盾似乎*息了，相与饮，但是范增不依不挠，请大家在文中找出范增的活动，同桌两人互相翻译。给大家3分钟。

　　明确：1、暗示项羽； 2、暗示不成，让项庄舞剑借机刺杀刘邦。（板书范增举玦，项庄舞剑）

　　重点词句：目：名词作动词，以目示意。

　　师：范增的努力有没有成功？为何？

　　明确：项伯的维护

　　重点词句： 翼：名词作状语，像鸟张开翅膀一样。

　　四、课堂小结，作业布置。（约3分钟）

　　师：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

　　课文第三节记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈**。刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环生，那么，刘邦最终命运会是如何呢？预知详情如何，请听下回分解。

　　课后请同学们熟读4、5、6、7自然段，结合表一楚*物对照表，思考：对比烘托描写人物的方法在课文中的运用。

　　【板书设计】

　　鸿门宴

　　司马迁

　　无伤告密→范增进言→项伯夜访→张良献策→项伯说情

　　→刘邦谢罪→范增举玦→项庄舞剑

《鸿门宴》教学设计9

　　【教学目标】

　　1、学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾**中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

　　2、继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

　　3、了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场**中刘、项胜败的原因。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

　　二、解题

　　1、作家作品

　　司马迁（前145—前90？）：字子长，西汉史学家、文学家、思想家。夏阳（今陕西韩城市）人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。前后曾为郎中、太史令、中书令等职。

　　《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了边疆、外国；不仅写了**、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各色人等。这种囊括古今各类知识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司马迁**其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实**服务的宏伟目标，也是前无古人的。

　　《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关*境内各民族以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉**对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间*等友好地和睦相处。正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被**人民与各周边****的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从**上对工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传等等。其三是它所表现的强烈的**性与批判性。《史记》是先秦文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追求的理想**、理想社会的光芒，和对现实**、现实社会的种种批判。***些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可以不惜**自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。

　　《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有**家如吴起、商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一百多个。

　　《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾！’”这对刘邦那种绝顶聪明，那种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画！当项羽被围垓下，夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工说：“垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗！即有作，亦谁闻之，而谁记之与？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。

　　《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”（《汉文学史纲要》）《史记》的主观色彩与其抒情性，在历朝“正史”中是最浓厚、最突出的。

　　2、楚汉之争概况简介

　　前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方**开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

　　刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后**东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈*向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。

　　《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的**。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦**，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。

　　“鸿门宴”这个故事发生在陈涉**后的第三年（公元前206年）。陈胜**后，各地云起响应，***楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿（今在河北）大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。

　　项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的**。

　　三、讲读课文1、2两段

　　第1段：

　　1、指名朗读课文，正音：

　　①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”

　　③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”

　　2、解释重点字词，引导学生疏通课文。

　　①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。

　　②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）项”意为替人讲情、说好话。

　　③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

　　3、**，引导学生了解课文。

　　①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

　　②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？

　　提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！

　　第2段：

　　1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

　　①古今歧义：

　　“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事故。

　　“公岂敢入乎？”“敢”，能够。

　　“固不如也。”“固”，本来。

　　②通假：

　　“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

　　“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

　　“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准许入内。

　　“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

　　“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

　　③活用：

　　“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好（友善）。

　　“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

　　“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

　　“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

　　“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

　　④特殊句式：

　　“具告以事”即“以事具告”，状语后置。

　　“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略。

　　“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气助词。

　　“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。

　　“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。

　　2、讨论课文内容，**：

　　①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的.在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分**说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

　　②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？

　　提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

　　课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。

　　3、学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。

　　小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

《鸿门宴》教学设计10

　　【教学目标】

　　1．能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。

　　2.通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

　　3.学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。

　　【教学重点】

　　通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。

　　【教学难点】

　　学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难;理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　1、导入

　　“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返,可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人。两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故,而且宴会上成败得失还不断启示着后人。今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》。

　　2、作者简介

　　司马迁（约前145年—？），字子长，夏阳（今陕西韩城南）人，西汉史学家、文学家、思想家，被后人尊称为“史圣”。其父司马谈学识渊博，曾在汉武帝时任太史令。司马迁20岁开始游历，汉武帝元封三年（前108年）继任太史令，太初**（前104年）开始编写《史记》。司马迁发愤著书，大约在55岁那年完成了《史记》的撰写和修改工作。

　　3、《史记》简介

　　《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是*历史上第一部纪传体通史，被列为“***史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。全书包括十二本纪（记历代帝王政绩）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章**记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用），共一百三十篇，五十二万六千五百余字。对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。

　　4、课文简介

　　《鸿门宴》节选自《史记项羽本纪》,故事发生在公元前206年.陈涉**后,出身于楚国贵族世家的项梁,项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦也先后起兵反秦.陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王.项,刘同为楚怀王所辖的主力军.项梁死,刘项分别战于黄河南北.楚怀王曾与诸将相约,谁先入关,就是关中王.项羽在巨鹿一带消灭秦军主力,刘邦则从黄河以南打进函谷关,攻下咸阳.

　　5、背景简介

　　刘邦攻下咸阳后,吞并霸上,遣将把守函谷关,不纳诸侯,欲称关中王.项羽听说后非常恼火,立即破关直抵新丰鸿门。鸿门宴也就是在这样的形势下举行的,它揭开了“楚汉战争”的序幕,这次宴会隐含杀机,是一场尖锐复杂的****,“鸿门宴”一词今天也成了隐藏杀机的**谈判的代名词。

　　二、新课学习

　　1、学生分角色诵读；小组讨论读后感受；

　　2、教师引导学生翻译全文。

　　3、文言知识

　　（一）通假字

　　因击沛公于坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿态，不是通假字。此姿态最容易受到攻击，是最佳的刺杀时机，而站立时更容易躲避攻击，刺杀困难。)

　　沛公之参乘樊哙者也（“参”通“骖”，贴身卫士）

　　沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”，献上）

　　拔剑切而啗之(“啗”通“啖”，吃）

　　愿伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）

　　沛公不胜杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）

　　置之坐上（坐：通“座”，座位）

　　（二）词类活用

　　A名词用作动词

　　沛公军霸上（驻军）/沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰（说）/不可不语（告诉）

　　籍吏民(造户籍册或登记)/吾得兄事之（侍奉）/范增数目项王（示意，使眼色）

　　刑人如恐不胜（惩罚）/道芷阳间行（取道）/沛公欲王关中（称王）

　　若入前为寿（走上前）/沛公奉卮酒为寿（祝（项伯）身体健康）

　　B名词用作状语

　　项伯乃夜驰之（在夜晚）/于是项伯复夜去（连夜）/吾得兄事之（像对待兄长那样）

　　日夜望将军至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鸟张开翅膀那样）

　　头发上指（向上）/四人持剑盾步走（徒步）/道芷阳间行（从小路）

　　C动词使动用法

　　项伯**，臣活之（使……活下来）/交戟之卫士欲止不内（止：使……停步内：使……进入)/拔剑撞而破之（使……破）/樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）/先破秦入咸阳者王之（使……为王）/沛公旦日从百余骑来见项王（使……跟从）

　　D形容词用作动词

　　素善留侯张良（与……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）

　　E形容词用作名词

　　此其志不在小（小的方面）/君安与项伯有故（旧交情）

　　F动词用作名词

　　此亡秦之续耳（后继者）

　　F形容词作名词

　　沛公今事有急（急，危急的事）

　　（三）古今异义

　　沛公居山东时（古：崤山以东今：指山东省）

　　约为婚姻（古：儿女亲家今义：由结婚而形成的夫妻关系）

　　备他盗之出入与非常也(古：进来，偏义复词今：进出）

　　将军战河北，臣战河南（古：黄河以北，黄河以南今：河北省，河南省）

　　未有封侯之赏，而听细说（古：小人离间之言今：仔细说来）

　　今人有大功而击之（古：现在别人，指刘邦今：现在的人）

　　沛公已去（古：离开今：从自己一方到另一方）

　　所以遣将守关者（古：之所以……是因为……今：表示因果关系的连词）

　　沛公奉卮酒为寿（古：敬酒今：岁数大）

　　我为鱼肉（古：鱼和肉今：鱼的肉）

　　（四）一词多义

　　如：

　　**如不能举，刑人如恐不胜（动词，好像）/沛公起如厕（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）

　　意：

　　今者项庄拔剑舞，其意常在沛公也（意图、意愿）/然不自意能先入关破秦（料想）

　　举：

　　举所佩玉玦以示之者三（举起）/**如不能举（全、尽）

　　谢：

　　旦日不可不蚤自来谢项王（道歉，动词）/哙拜谢（感谢）

　　乃令张良留谢（告辞，告别）/沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰（谢罪）

　　三、深入探究

　　1.文章的主题思想是什么

　　鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的**的开端。虽是开端，却在某种程度上预示了这场**的终结。这样说，是因为作者通过对这次宴会全过程（包括会前**和会后余波）的描写，生动地揭示了项羽的悲剧性格：他自矜功伐而有"妇人之仁"。这种性格不改变，他就必然以失败告终。而刘邦在宴会上能化险为夷，跟善于利用对方性格弱点也是分不开的。从这段史实可以看出**人物的性格在历史发展重要关头上所起的作用。

　　2.文章的主要情节可以分为几部分？

　　本文按情节的发展过程可分三部分。

　　第一部分（第1、2段），交代鸿门宴的由来。文章先指出刘、项两军的驻地及双方兵力，表明项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中。战争似乎已经迫在眉睫，却忽然出现了转机。项伯为报私恩夜访张良，刘邦于是拉拢项伯，以谎言为自己辩护。项伯同意调停，于是有了鸿门宴上的**。

　　第二部分（第3、4段），写鸿门宴上的**。节奏发展得快，气氛的变化也快。开始很*和，刘邦卑词“谢罪”，项羽说出告密人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。但范增蓄意杀死刘邦，继而命项庄舞剑，使气氛越来越紧张。于是张良出招樊哙。樊哙为了将众人***集中到自己身上来，不仅一切做得合乎礼法，而且忍辱吃了生彘肩。然后借项王“能复饮乎”之问慷慨陈词，又就席间舞剑一事指责项王"欲诛有功之人"。故"项王未有以应"，反而赐坐。至此气氛又进一步缓和，但危机仍未**。这是宴会**中的**。

　　第三部分（第5、6、7段），述会后余事，包括刘邦逃席，间道至军；张良留谢，项王受璧而范增破斗；刘邦诛杀曹无伤。

　　本文情节按项羽是否发动进攻、刘邦能否安然逃席两个问题逐层展开，波澜横生，矛盾迭出，扣人心弦。故事首尾相应，以曹无伤告密、项羽决定进攻始，以项羽受璧、曹无伤被诛终，虽属节选，亦有相对的完整性。

　　3.对比文中的人物性格

　　项羽在优势下恃勇骄横，毫无远虑。刘邦则在劣势下忍辱负重，善于保全自己。项羽****，粗疏麻痹，拙于应变。刘邦则善于采纳意见，虚心细致，随机应变。项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力。刘邦则知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危受命。项羽养奸遗患，又自绝敌营内应，刘邦则有奸必除，又能收敌为其所用。

　　4.分析本文的写作特点

　　（一）在矛盾**中刻画人物。作者塑造项羽的形象主要抓住四个问题：是否对刘邦发动进攻；是否在席间杀死刘邦；对樊哙的越礼行为采取什么态度；对刘邦逃席又采取什么态度。这些，上面已有分析。这里附带说说樊哙。樊哙在危急的关头不顾卫士阻拦，闯入中军帐，表现了极大的勇敢。但入帐后的种种行动都是有礼有节的，先"披帷西向立，瞋目视项王"，以引起项羽注意；项羽赐酒，他先拜谢，然后站着喝，随后连生彘肩也吃了；他借机讥讽项王，却又替刘邦求赏，暗寓尊崇项羽之意，这又说明他粗中有细。

　　（二）运用对照手法烘托人物形象。如：刘邦和项羽；张良和范增。

　　5、分析文章脉络

　　无伤告密——夜访张良——项伯说情——沛公赴宴——鸿门饮宴——项庄舞剑——樊哙闯帐——樊哙力斥——沛公逃席——诛杀无伤

　　四、巩固练习

　　1、下列加点字解释全正确的一组（）

　　①目似瞑，意(神情)暇甚②项王则受壁，置(摆设)之坐上

　　③卮酒安足辞(推辞)④此亡秦之续(连续)耳

　　⑤其意(目的)常在沛公也⑥大礼不辞小让(谦让)

　　⑦沛公起如(往)厕⑧沛公则置(安置)车骑

　　A.①③⑤⑦B.②③⑥⑧

　　C.②④⑥⑦D.①④⑤⑧

　　答案：A

　　2、下列句子中都含通假字的一组（）

　　①距关，毋内诸侯②沛公不胜桮杓

　　③愿伯具言臣之不敢倍德④范增数目项目

　　⑤令将军与臣有郤⑥秋毫不敢有所近

　　⑦拔剑切而啖之⑧张良出,要项伯

　　⑨旦日不可不蚤自来谢项王

　　A.①③④⑤B.②⑤⑦⑧C.②④⑥⑧D.①②⑤⑨

　　答案：D。①距通拒，内通纳；②桮通杯；③倍通背；⑤郤通隙；⑧要通邀。⑨蚤通早

　　3、下列句中加点字的用法分类正确的一项（）

　　①沛公军霸上②*以身翼蔽沛公

　　③范增数目项王④籍吏民,封府库

　　⑤君为我呼人,吾得兄事之⑥项伯**,臣活之

　　⑦爽心悦目

　　A.①③④/②⑤/⑥⑦B.①②⑤/③④/⑥⑦C.②⑥⑦/③④⑤/①D.③⑥/⑤⑦/①②④

　　答案：A。①驻扎，名作动；②象鸟的翅膀一样，名作状；③使眼色，名作动；④登记，名作动；⑤象对待兄长一样，名作状；⑥使……活，使动用法；⑦使……爽快，使……愉快，使动用法。

　　4、下列句子不属同类句式的一项（）

　　A.具告以事，欲呼张良与俱去

　　B.藉何以至此

　　C.因击沛公于坐

　　D.得复见将军于此

　　答案：B。

　　A、“以事”，状语后置；B、“何”作宾语，前置；C、“于坐”，状语后置；D、“于此”，状语后置。

　　5、写出下列语句所含的成语

　　A.秋毫不敢不所近()

　　B.人方为刀俎,我为鱼肉()

　　C.劳苦而功高如此()

　　D.项庄拔剑舞,其意在沛公()

　　答案：

　　A、秋毫无犯B、人为刀俎，我为鱼肉

　　C、劳苦功高D、项庄舞剑，意在沛公

《鸿门宴》教学设计10篇（扩展3）

——鸿门宴教学设计10篇

鸿门宴教学设计1

　　一、导入

　　播放歌曲《霸王别姬》：

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千抹

　　我独爱爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最忠悲欢共生死同

　　你用柔情刻骨换我豪情天纵

　　我心中你最忠我的泪向天冲

　　来世也当称雄归去斜阳正浓

　　一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。

　　同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端**，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。

　　板书：鸿门宴

　　同学们，在**文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。

　　二、预习展示

　　下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：

　　项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，*古代杰出军事家及著名**人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。秦末随项梁发动会稽**，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王，**黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。项羽的勇武古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），他是**数千年历史上最为勇猛的将领，“霸王”一词，专指项羽。

　　问：那位同学再来补充一下？

　　学生回答：项羽，著名军事家、*军事思想“勇战”派**人物。*历史上的最强武将。秦末，是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡**不久，项羽在江东斩郡守后崛起，举兵反秦。率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，**天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同**。位虽不终，近古以来未尝有也。他的出现，为*的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。

　　汉*载“羽自立为西楚霸王”（是谓以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意为王中的老大，众王之王）

　　国家：西楚

　　爵位：长安侯、鲁公、西楚霸王

　　谥号：西楚霸王（称王时亦自号西楚霸王）

　　身份：将门之后———义军首领（公元前209—公元前207）———诸侯**军（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）

　　身高：据《史记》记载，身高八尺有余，汉*载为八尺二寸，合今1。8942米

　　父名：项超

　　叔父：项梁

　　宠妾：虞姬

　　座骑：踏雪乌骓马

　　兵器：楚戟（演义为虎头盘龙戟）

　　铠甲：乌金甲（在锻造中加入乌金强化坚固性，乌金甲为黑色）、虎皮红战袍

　　三、引领探究

　　1、刚才听了两位同学的介绍，我们对项羽有了进一步的了解，那么，在鸿门宴上项羽表现出了怎样的性格特点？

　　明确：****，妄自尊大；（从鸿门宴的座位上）

　　胸无城府，直率坦诚；（此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？）

　　优柔寡断，为人不忍；寡谋轻信，沽名钓誉

　　对于项羽，千百年来人们褒贬不一，下面我们看看前人是怎样评价项羽的：

　　教师展示多**材料：

　　材料（一）、（1）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　（2）乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

　　材料（二）、李清照咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　材料（三）、*七律.人民*占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　明确：杜牧——不知包羞忍耻；

　　王安石——失尽人心；

　　李清照——人杰鬼雄；

　　*——沽名钓誉

　　2、同学们，套用范仲淹的一句话，前人之述备矣。不管怎样，大部分人都有一个共识，项羽是一位失败了的英雄。这个问题如何看待？

　　板书：失败英雄

　　小组合作探究：下面我们就结合课文并有效地利用你们手中的资料来探究这个问题。他因何而败？他为何又被世人称为英雄？

　　学生经过讨论，可能有以下观点：

　　明确：1、败在不懂共赢。

　　2、败在过于年轻，****，缺少磨练，养成了妄自尊大的性格。

　　3、败在爱慕虚荣。

　　4、败在贪小利重小义

　　5、败在嗜杀的性格

　　6、败在“义”错了对象（如宋襄公之流亲爱的，你慢慢飞，小心身边带刺的玫瑰，对敌人讲“义”，“义”错了对象，留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧）

　　7、历史的偶然性。（如彭城之战，突起沙尘，跑了刘邦

　　8、过于自信。项羽24岁起兵反秦，项梁是统帅，他就是副统帅，27岁就做诸侯的总盟主，做“西楚霸王”，主持国家大政，这叫“少年得志”，“少年得志”给他带来了负面影响，他这一生，太顺当了，什么机会都赶**，什么机会他都没有失去，太顺利了。我们说；失败是成功之母，而项羽的人生中磨练太少了，以至于过分相信自己，认为天底下只有自己最强大，只有自己是英雄，这直接影响了他对事情的判断。

　　教师明确；项羽的失败，有其必然性，亦有其偶然性，但我们不能否认，性格的缺陷是其失败的重要原因，可见养成一种好的性格对人是多么的重要。

　　问：项羽虽然失败了，后人却认为项羽不失英雄之本色，那么，大家认为其英雄本色体现在哪里呢？

　　所谓英雄者，敢为人之所不敢为，敢当人之所不敢当。

　　所谓英雄者，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。所谓英雄者，坚强刚毅，屡败屡战。

　　所谓英雄者，为了信念，不畏**。

　　所谓英雄，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可称为英雄！摘录于《明朝那些事儿》

　　四、总结升华

　　项羽算是一位英雄，他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮，为残暴的秦**的崩溃做出了巨大的贡献，他有壮志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因，使得他最终以失败结余，让人感叹不已。

　　同学们，还记得项羽自刎前的悲歌吗？在老师的带领下，全班同学齐诵：

　　力拔山兮气盖世

　　时不利兮骓不逝

　　骓不逝兮可奈何

　　虞兮虞兮奈若何！（完）

　　五、作业布置

　　以“项羽，我想对你说”为题，写一篇不少于600字的文章，观点要鲜明，感情要充沛。

鸿门宴教学设计2

　　教学目标

　　1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《***史》等相关的文学文化知识

　　2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等

　　3、掌握翻译文言句子的一些方法

　　4、能准确概括文章的故事情节

　　5、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点

　　教学重点

　　一、学习古汉语的常用词语和特殊句式

　　二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点

　　教学难点：

　　辨析疑难语句、准确翻译文中的句子

　　课时安排：

　　三课时

　　教学过程：

　　导入：下面四副对联哪一幅是写司马迁的？

　　1）志洁行廉，爱国忠君真气节；

　　辞微旨远，经天纬地大诗篇

　　2）翁去八百载，醉乡犹在；

　　山行六七里，亭影不孤

　　3）世上疮痍，诗中圣哲；

　　人间疾苦，笔底波澜

　　4）刚直不阿，留得正气冲霄汉；

　　幽愁发愤，著成信史照尘寰

　　屈原、欧阳修、杜甫、司马迁

　　垓下歌项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切“逝”，奔驰这首诗大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”

　　大风歌刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方

　　提示：这首歌是刘邦打败项羽，**天下后在*定鲸布**回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷**，而最终只有他刘邦威望远扬天下同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌

鸿门宴教学设计3

　　教材分析

　　《鸿门宴》是《史记》中的名篇，语言*实晓畅、情节张弛有致、人物刻画鲜明生动。本节课在鸿门宴过程中刻画了众多性格各异的人物形象，给人以鲜活之感，分析人物形象是本节课的教学重点。《鸿门宴》这篇课文篇幅长且难度较大，如何提高学生的文言文学习兴趣是本节课教学的难点。因此，在语文教学中减少对文言知识的灌输，注重课文的情节和人物性格，积极倡导教师为主导、学生为主体的合作式的教学方法，能够有效提高学生积极性。

　　一、教学目标

　　1、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。掌握翻译文言句子的一些方法,归纳本文的文言知识。

　　2、在掌握字词的基础上熟读成诵。

　　3、培养学生初步鉴赏文言文的能力。

　　4、学习古人**当头、不计个人安危得失、顾全大局的精神。

　　二、核心素养

　　语言建构与运用：掌握《史记》一书的体例、别名、作者以及《***史》等相关的文学文化知识。

　　思维发展与提升：能准确概括文章的故事情节。了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

　　审美鉴赏与创造：学习作者把人物放在激烈的矛盾**中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

　　文化传承与理解：正确认识司马迁的历史观。理解刘邦的任人唯贤,上下团结一心的精神和项羽光明磊落的性格。

　　1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。

　　2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。

　　3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。

　　学生课前完成“预习助读”,了解作者、背景、《史记》相关知识。掌握本文中出现的通假字、一词多义、古今异义、词类活用和文言句式等文言现象。

　　《鸿门宴》

　　第一课时

　　一、导入新课，明确目标

　　在我国古代秦末农民战争中有这样一位**人物,他骁勇善战,屡建奇功,沉重打击了秦**的**基础。“力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝;骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇气概的写照,也有英雄末路的哀鸣,他就是西楚霸王项羽。既然他自诩为“力拔山、气盖世”，那为什么还会落入穷途末路的境地呢?我们今天要学习的课文《鸿门宴》会告诉你其中的原因。

　　二、提出问题，指导自学

　　1.检查学生的预习情况。

　　2．学生**朗读课文。

　　3.让学生提出在预习中发现的文言语法现象，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

　　三、合作探究，互动交流

　　字词积累：

　　1.学生根据多**上的“基础梳理”，小组内进行交流，教师对学生集中难懂的地方进行指导。

　　2.小组讨论，疏通文意。（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点。）

　　四、当堂检测，课堂小结

　　1.学生**朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们几分钟思考时间，然后请一位同学用现代汉语复述课文的故事梗概。

　　2.思考：“大家说，这是一场真正意义上的宴会么？”

　　这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。

　　五、布置作业，课外探究

　　第二课时

　　一、复习巩固，明确目标

　　(一)检查作业

　　(二)明确目标

　　分类归纳文言知识。

　　二、提出问题，自主学习

　　第一，检查同学们的作业情况；

　　第二，串讲与翻译（把握重要的词语、句式与重点句、难句，同时，要让学生了解一些古文化常识比如座次、礼节等。调动学生积极性，必要时让他们翻译句子并找到句中的知识点，）。

　　学生讨论教师指导，师生共同解决并落到实处。

　　请找出文中所有的词类活用现象。

　　三、合作探究，拓展思维

　　了解归纳一词多义词，力求在动态的语境中辨析词义。

　　四、达标检测，课堂小结

　　五、布置作业，安排预习

　　1.试分析项羽的形象。

　　2.熟读课文，熟悉课文情节。

　　第三课时

　　一、复习巩固，明确目标

　　1.理清课文情节发展脉络。

　　2.由学生分组讨论交流完成对项羽这个人物形象的分析。

　　二、提出问题，自主学习

　　1.理清情节发展脉络(学生讨论交流)

　　(1)思考：课文第一段写了哪几件事？

　　提示：第一件事“曹无伤告密”，第二件事“范增进言”。

　　小结：无伤告密、项刘对立（40万比10万）

　　(2)思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？

　　提示：第一件事“项伯夜访”。第二件事“张良献策”。

　　小结：项伯泄密、刘邦设计

　　(3)思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。

　　第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举玦”，第四件事“项庄舞剑”。第五件事“樊哙救主”。

　　小结：鸿门宴（一个阵营的**）

　　(4)“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？对推动情节的发展有什么作用？

　　提示：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向**。

　　(5)朗读第四段，刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？

　　提示：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑．只身独骑，只带四个**随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）

　　小结：刘邦脱逃、项王内患

　　(6)张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？

　　提示：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：“唉!竖子不足与谋!”

　　项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋破产而恼怒。

　　2．学生**陈述讨论结果，教师引导、归纳并板书故事情节。

　　明确：全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，分为宴前、宴会上与宴会后三个部分。

　　第一部分(第1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

　　第二部分(第3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐**。这部分是课文的重点，情节的**。

　　第三部分(第5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。

　　三、合作探究，拓展思维

　　1.由学生分组讨论交流完成对人物形象项羽、刘邦的分析。

　　这篇文章虽然是史传文，但人物形象个性鲜明，栩栩如生。请同学们从课文中找出能够反映项羽思想和性格特征的语句，并用准确精练的词语在旁边评点。(教师巡视指导)

　　2.具体对比分析张良和范增、项伯和项庄的性格特点。（可采用小组讨论解决）

　　张良和范增都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。樊哙粗犷而又机智，宴会上的一番慷慨陈辞，似乎义正辞严，实际上是隐瞒**，巧言善辩。表面上声色俱厉，严加指责，暗中却把项羽抬举到了至尊的高位，迎合了项羽骄横自大的心理，所以能为项羽所赏识，从而缓和了剑拔弩张的紧张气氛。又如项伯、项庄，都是项羽的部将，一个徇私情泄露机密，保护刘邦，反以为是在成全项羽有度量的美名；一个执行任务时，遇到干扰就放弃**，毫不觉察问题的严重性。

　　四、达标检测，课堂小结

　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的****还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永远是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。

鸿门宴教学设计4

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解文意

　　2、掌握相关的文言文知识、实词虚词的运用以及文言句式的表达

　　3、学习本文刻画人物的写法

　　教学重点：从故事的经过归纳人物的性格特点

　　教学难点：帮助学生理解本文烘云托月的写法

　　教学方法：讲析与讨论相结合

　　教学课时：3课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、引导学生了解与本课有关的文学知识

　　2、引导学生整体感知课文

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　鲁迅曾这样评价司马迁的史记“史家之绝唱，无韵之离骚”。由此看出，司马迁不仅是伟大的史学家，更是伟大的文学家和语言巨匠。我们今天所学习的这篇文章就是选自司马迁的《史记》，它就是历史上有名的——《鸿门宴》。

　　“鸿门宴”这个历史故事发生在公元前206年，也就是陈涉吴广**的第四年，地点在现在陕西省临潼市新丰镇附近的“项王营”，当时叫“鸿门”。刘邦、项羽在**秦**后，为了争夺农民**军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的**。当时刘弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇的艰难曲折的**，终于脱险逃离营地。

　　二、作家作品常识：

　　司马迁，字子长，，西汉时期著名的思想家、史学家、文学家，在《史记》草创未就之前因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），发愤著书，在公元前91年前后完成历史著作《史记》。

　　《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共52，6500字。

　　三、诵读课文、整体感知

　　1、诵读，带领学生正音、断句。（先教师范读，然后学生诵读）

　　四、课后作业：

　　1、了解楚汉相争的历史过程，了解刘、项**经过；

　　2、背诵第3、4段

　　第二课时

　　教学要点：1、梳理文章结构；2、分析人物形象

　　教学过程：

　　一、结合书下注释，快速读课文，思考：

　　全文按鸿门宴的前后过程分为几部分？概括内容

　　第一部分（1、2段），交代鸿门宴的由来：曹无伤告密，范增趁机献计，刘邦处于危险境地。项伯徇情泄密，张良临危献策，拉开了刘、项和谈序幕。

　　第二部分（3、4段），描述宴席**：刘邦谢罪，项羽息怒，起始气氛缓和；范增蓄谋，项庄舞剑，气氛骤然紧张；项伯坏事，翼蔽刘邦，双方**僵持；张良救急，樊哙闯帐，气氛紧张至极。

　　第三部分（5、6、7段），叙述宴后余事：刘邦脱身回营，张良入谢送礼，范增无可奈何，刘邦除掉内奸。刘、项双方**，以刘邦获胜谢幕。

　　二、学习1、2段：

　　1、诵读，掌握实词、虚词及文言句式

　　2、宴前写了几件事？哪件是导火线？有什么作用？

　　无伤告密，范增献计，项伯夜访，张良献计

　　三、学习3、4段：

　　1、复习1、2段主要内容

　　2、诵读，学生找文言现象，教师指导补充

　　找一学生朗读，找另一学生评价，注意刘邦谢罪的语气。

　　3、三个矛盾冲突：（刘邦请罪），范增举玦，（项王默然），项庄舞剑，（项伯翼蔽），樊哙闯帐，（项王不应）,可用于写作

　　4、留下深刻印象的细节？例如：数目、翼蔽。生动的细节描写展现人物性格，可用于写作

　　6、喜欢哪个角色，认为谁是英雄？为什么？(用文章中句子做依据，最好找出3句以上)，分析人物性格。

　　（提示：言之有理即可，要发现人物的闪光点）

　　项羽：唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、仁义皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、优柔寡断、眼见不远、不善用人

　　刘邦：虚心请教、多谋奸诈、能言善辩、能屈能伸、虑事周到、善于用人

　　范增：老谋深算、洞察敏锐、骄横浮躁

　　张良：多谋善断、处事不惊、沉稳机智、处事有方

　　7、拓展：《垓下歌》——项羽

　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

　　《夏日绝句》——李清照

　　生当做人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　《大风歌》——刘邦

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

　　四、课后作业：背诵第3、4段

　　第三课时

　　教学要点：引导学生鉴赏文章的艺术手法，为写作提供借鉴

　　教学过程：

　　一、检查回顾：检查背诵

　　二、学习5、6、7段：诵读，掌握实词、虚词及文言句式

　　三、鉴赏文章的艺术手法（探究）：

　　1、人物性格对比

　　2、故事情节跌宕起伏

　　3、镜头组接（蒙太奇手法）

　　4、个性的语言描写

　　5、个性的动作描写

鸿门宴教学设计5

　　教学目的：

　　1、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　2、认识“鸿门宴”这一**的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　3、重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　1、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　2、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　1、做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　2、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（1─2）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（1─2）节的基础上诵读（3─4）节。

　　第二课时

　　六、学习（3─4）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（3─4）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：⑴背诵（3─4）节

　　⑵完成练习（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（3─4）节情况。

　　十一、先齐读（5─5）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（5─7）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：①背诵（3─4）节，完成练习（三）②整理文言实词及特殊句式等。

鸿门宴教学设计6

　　一、学习目标

　　1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格；

　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言；

　　3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式。

　　二、学习重点

　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用。

　　三、学法指津

　　（－）研读步骤

　　步骤一：课前预习。

　　1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读；

　　2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义；

　　3.查资料，了解与课文有关的背景材料。

　　步骤二：课文分析。

　　1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’

　　2.析人物，把握主次关系及作者态度；

　　3.析特色，了解文章的写作特点。

　　（二）问题探究

　　1.鸿门宴的**具有怎样的深层背景？

　　刘邦、项羽都有南面称孤的野心。当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也！”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之！”秦**覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民**的胜利果实则拼死相争。

　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

　　宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

　　宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

　　宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

　　3.从鸿门宴**中试分析刘、项性格特点。

　　项羽“自矜功伐”、“为人不忍”。“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍；听信刘邦，不应范增，二不忍；宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍；不究逃席，安然受璧，四不忍。以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的时机，而且导致最终的“乌江自刎”。相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢（闻项怒则怯，赴宴会则勇）；既机智又狡诈（拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈）；既能屈又能伸（先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼）；既知人善任又善纳忠言（以张良为佐并听从其建议）等。

　　4.试列表图示鸿门宴层次内容：

　　项羽刘邦前提

　　兵十万，霸上宴前（两告两定）曹无伤告密怒

　　范增浇油定项伯夜告惧

　　收买项伯定主动被动宴中（三起三落）范增举玦一起

　　项庄舞剑二起

　　项羽按剑三起樊哙受赐一落

　　樊哙责羽二落

　　沛公离席三落宴后（两悔两受）项羽受璧

　　范增毁玉刘邦毁约

　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐

　　不忍之心怯而勇；智而诈；能屈能伸；知人善任；善纳忠言

　　能力训练

　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：（）

　　A.如今人为刀俎（wéi，是）

　　B.沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

　　C.为击破沛公军（wéi，替）

　　D.大王为人不忍（Wéi，做）

　　E.且为之奈何（wéi，对待）

　　F.吾属今为之虏矣（wéi，被动）

　　G.若属皆且为所虏（wéi，被动）

　　2.加横线词的用法不同的一项是：（）

　　A.沛公军霸上

　　沛公欲王关中

　　B.君为我呼入，吾得兄事之

　　项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　C.项伯**，臣活之

　　沛公旦日从百余骑来见项王

　　D.道芷阳间行

　　素善留候张良

　　3.属宾语前置句的是：（）

　　A.大王来何操

　　B.亚父者，范增也

　　C.贪于财货

　　D.若属皆且为所虏

　　4.找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也

　　③旦日不可不蚤自来谢项王

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐

　　⑤张良出，要项伯

　　5.辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：

　　今义：

　　②沛公居山东时

　　古义：

　　今义：

　　③将军战河南

　　古义：

　　今义：

　　④备他盗之出入与非常也

　　古义：

　　今义：

　　阅读下面两段文字，按要求答题。

　　（甲）项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。……于是项王乃悲愤慷慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　（乙）高祖还归，过沛，留。置酒沛宫，悉召故人父老子弟纵酒，发沛中儿得百二十人，教之歌。酒酣，高祖击筑，自为歌诗曰：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”令儿皆和习之。高祖乃起舞，慷慨伤怀，泣数行下。

　　6.解释文中加横线词的意义：

　　壁（）阕（）和（）悉（）故（）发（）

　　7.《垓下歌》与《大风歌》分别表现了项羽、刘邦此时怎样的心情？

　　《垓下歌》：

　　《大风歌》：

　　8.项王、刘邦都“泣数行下”，他们的心理有什么不同？

鸿门宴教学设计7

　　一、导入

　　播放歌曲《霸王别姬》：

　　我站在烈烈风中

　　恨不能荡尽绵绵心痛

　　望苍天四方云动

　　剑在手问天下谁是英雄

　　人世间有百媚千抹

　　我独爱爱你那一种

　　伤心处别时路有谁不同

　　多少年恩爱匆匆葬送

　　我心中你最忠悲欢共生死同

　　你用柔情刻骨换我豪情天纵

　　我心中你最忠我的泪向天冲

　　来世也当称雄归去斜阳正浓

　　一曲《霸王别姬》，荡气回肠，同学们，你们感受到了吗，那秦时的风已经向我们扑面而来，那乌江的水声此时此刻正在我们的耳边响起，鸿门宴上杀气未息，乌江边上壮士落泪。看，天上云翻动，听，耳边水汹涌，那鲜红如血的残阳啊，映衬着英雄高大的背影，烈烈风中英雄的战袍翻飞，爱马嘶鸣，美姬落泪，不朽的项羽以其悲壮的人格魅力深深地感染了我们，悠悠两千载，风烟俱消散，斯人独难忘，今日话项羽。

　　同学们，前几节课我们一起学习了太史公司马迁的《鸿门宴》，我们详细的了解了作者，了解了《史记》，总结了文章的文言知识，分析了人物形象，可以这样说，此时此刻，桌子擦净了，凳子摆正了，酒菜端**，尊贵的客人来临了，我们的宴会现在正式开始。

　　板书：鸿门宴

　　同学们，在**文学长廊里，项羽注定是一个不朽的艺术典型，我们应该感谢司马迁，他用他神奇的笔为我们塑造了一个光彩闪亮的艺术形象，今天，我们摆的不是鸿门宴，实是结鸿门宴之名，行探究悲剧英雄之实。

　　二、预习展示

　　下面我先请一位同学再次介绍一下项羽的简单情况：

　　项羽（前232—前202）芈姓，项氏，名籍，字羽，通常被称作项羽，*古代杰出军事家及著名**人物，汉族，秦下相（今江苏宿迁）人。秦末随项梁发动会稽**，在前207年的决定性战役巨鹿之战中大破秦军主力。秦亡后自立为西楚霸王，**黄河及长江下游的梁、楚九郡。后在楚汉战争中为汉王刘邦所败，在乌江（今安徽和县）自刎而死。项羽的勇武古今无双（古人对其有“羽之神勇，千古无二”的评价），他是**数千年历史上最为勇猛的将领，“霸王”一词，专指项羽。

　　问：那位同学再来补充一下？

　　学生回答：项羽，著名军事家、*军事思想“勇战”派**人物。*历史上的最强武将。秦末，是力能扛鼎气压万夫的一代英雄豪杰。号西楚霸王。大泽乡**不久，项羽在江东斩郡守后崛起，举兵反秦。率军入关中，以五诸侯灭暴秦，威震四海，**天下，册封十八诸侯，大政皆由羽出，号为“霸王”，权同**。位虽不终，近古以来未尝有也。他的出现，为*的历史掀起了一场风云，写下了一段不朽的神话。

　　汉*载“羽自立为西楚霸王”（是谓以霸道取天下，以王道治天下）（霸，古通“伯”，伯仲叔季之“伯”，意为王中的老大，众王之王）

　　国家：西楚

　　爵位：长安侯、鲁公、西楚霸王

　　谥号：西楚霸王（称王时亦自号西楚霸王）

　　身份：将门之后———义军首领（公元前209—公元前207）———诸侯**军（公元前207—公元前206）———西楚霸王（公元前206—公元前202）

　　身高：据《史记》记载，身高八尺有余，汉*载为八尺二寸，合今1。8942米

　　父名：项超

　　叔父：项梁

　　宠妾：虞姬

　　座骑：踏雪乌骓马

　　兵器：楚戟（演义为虎头盘龙戟）

　　铠甲：乌金甲（在锻造中加入乌金强化坚固性，乌金甲为黑色）、虎皮红战袍

　　三、引领探究

　　1、刚才听了两位同学的介绍，我们对项羽有了进一步的了解，那么，在鸿门宴上项羽表现出了怎样的性格特点？

　　明确：****，妄自尊大；（从鸿门宴的座位上）

　　胸无城府，直率坦诚；（此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？）

　　优柔寡断，为人不忍；寡谋轻信，沽名钓誉

　　对于项羽，千百年来人们褒贬不一，下面我们看看前人是怎样评价项羽的：

　　教师展示多**材料：

　　材料（一）、（1）题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。

　　江东子弟多才俊，卷土重来未可知

　　（2）乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。

　　江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

　　材料（二）、李清照咏项羽生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　材料（三）、*七律.人民*占领南京

　　钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。

　　虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。

　　宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

　　天若有情天亦老，人间正道是沧桑。

　　明确：杜牧——不知包羞忍耻；

　　王安石——失尽人心；

　　李清照——人杰鬼雄；

　　*——沽名钓誉

　　2、同学们，套用范仲淹的一句话，前人之述备矣。不管怎样，大部分人都有一个共识，项羽是一位失败了的英雄。这个问题如何看待？

　　板书：失败英雄

　　小组合作探究：下面我们就结合课文并有效地利用你们手中的资料来探究这个问题。他因何而败？他为何又被世人称为英雄？

　　学生经过讨论，可能有以下观点：

　　明确：1、败在不懂共赢。

　　2、败在过于年轻，****，缺少磨练，养成了妄自尊大的性格。

　　3、败在爱慕虚荣。

　　4、败在贪小利重小义

　　5、败在嗜杀的性格

　　6、败在“义”错了对象（如宋襄公之流亲爱的，你慢慢飞，小心身边带刺的玫瑰，对敌人讲“义”，“义”错了对象，留下千古笑柄。应该是让暴风雨来得更猛烈些吧）

　　7、历史的偶然性。（如彭城之战，突起沙尘，跑了刘邦

　　8、过于自信。项羽24岁起兵反秦，项梁是统帅，他就是副统帅，27岁就做诸侯的总盟主，做“西楚霸王”，主持国家大政，这叫“少年得志”，“少年得志”给他带来了负面影响，他这一生，太顺当了，什么机会都赶**，什么机会他都没有失去，太顺利了。我们说；失败是成功之母，而项羽的人生中磨练太少了，以至于过分相信自己，认为天底下只有自己最强大，只有自己是英雄，这直接影响了他对事情的判断。

　　教师明确；项羽的失败，有其必然性，亦有其偶然性，但我们不能否认，性格的缺陷是其失败的重要原因，可见养成一种好的性格对人是多么的重要。

　　问：项羽虽然失败了，后人却认为项羽不失英雄之本色，那么，大家认为其英雄本色体现在哪里呢？

　　所谓英雄者，敢为人之所不敢为，敢当人之所不敢当。

　　所谓英雄者，挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾。所谓英雄者，坚强刚毅，屡败屡战。

　　所谓英雄者，为了信念，不畏**。

　　所谓英雄，有凌云之壮志，气吞山河之势，腹纳九州之量，包藏四海之胸襟。如此之人，方可称为英雄！摘录于《明朝那些事儿》

　　四、总结升华

　　项羽算是一位英雄，他叱咤风云的伟业，所向披靡的战绩，在秦汉之际掀起了澎湃的浪潮，为残暴的秦**的崩溃做出了巨大的贡献，他有壮志豪情，亦有英雄柔情。但由于其性格的缺陷以及其他种种原因，使得他最终以失败结余，让人感叹不已。

　　同学们，还记得项羽自刎前的悲歌吗？在老师的带领下，全班同学齐诵：

　　力拔山兮气盖世

　　时不利兮骓不逝

　　骓不逝兮可奈何

　　虞兮虞兮奈若何！（完）

　　五、作业布置

　　以“项羽，我想对你说”为题，写一篇不少于600字的文章，观点要鲜明，感情要充沛。

鸿门宴教学设计8

　　【教学目标】

　　１、整理积累文中出现的重点字词句，把握特征，提**言阅读能力。

　　２、通过表演、讨论和分析，对文学形象或历史人物作出自己的评价，积极思考人生，探讨人生价值和时代精神。

　　３、加强合作学习，养成自主、探究、交流的良好习惯。

　　【教学重点】

　　字词句的落实；主要人物形象的分析、把握和思考。

　　【授课时数】

　　两课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学内容〗

　　整体感知文章内容，落实重点字词句，概括《鸿门宴》一文的故事情节。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　先请大家猜一个谜语，谜面是“刚直不阿，留将正气冲霄汉；忧愁发愤，著成信史照尘寰。”大家猜，这是说得谁？对，是司马迁。今天，我们要学习的是选自其“信史”的《鸿门宴》，由此来领略司马迁用生命铸就的《史记》的艺术魅力。

　　二、整体感知，疏通文字和文意

　　１、听《鸿门宴》一文的朗读，整体把握文意。

　　２、默读课文，结合注释进一步疏通文字和文意。

　　注意解决两个问题：

　　⑴识记文中出现的通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语。

　　⑵概括本文的故事情节。（在一百个字以内）。

　　三、研读课文，解决重点、难点

　　１、概括《鸿门宴》一文的故事情节。（此题开放性较大，学生只要言之成理即可。）

　　附本案设计者看法：

　　宴前：欲杀刘邦断绝后患；鸿门营中战云密布。

　　宴中；杀刘保刘险象环生；鸿门筵席刀光剑影。宴后：刘邦逃脱后患无穷；鸿门营帐空余怒恨。

　　２、检查重点字词句的落实。

　　多**展示：

　　１、下列各句加横线的字读音、意义有错误的是：（ＣＥ）

　　Ａ、如今人为刀俎（wéi，是）

　　Ｂ、沛公欲王关中，使子婴为相（wéi，做）

　　Ｃ、为击破沛公军（wéi，替）

　　Ｄ、大王为人不忍（wéi，做）

　　Ｅ、且为之奈何（wéi，对待）

　　Ｆ、吾属今为之虏矣（wéi，被动）

　　Ｇ、若属皆且为所虏（wéi，被动）

　　２、加横线词的用法不同的一项是：（Ｄ）

　　Ａ、沛公军霸上沛公欲王关中

　　Ｂ、君为我呼入，吾得兄事之道芷阳间行

　　Ｃ、项伯**，臣活之沛公旦日从百余骑来见项王

　　Ｄ、素善留候张良项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公

　　３、属宾语前置句的是：（Ａ）

　　Ａ、大王来何操

　　Ｂ、亚父者，范增也

　　Ｃ、贪于财货

　　Ｄ、若属皆且为所虏

　　４、找出下列各句中的通假字，并写出本字：

　　①距关，勿内诸侯纳

　　②愿伯具言臣之不敢倍德也背

　　③旦日不可不蚤自来谢项王早

　　④今者有小人之言，令将军与臣有卻隙

　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐座

　　⑤张良出，要项伯邀

　　５、辨析下列加横线词的古今含义：

　　①约为婚姻

　　古义：古：儿女亲家。今义：结婚的事，因结婚产生的夫妻关系。

　　②沛公居山东时

　　古义：崤山以东，也就是函谷关以东的地方。今义：山东省。

　　③将军战河南

　　古义：黄河今义：泛指河流。

　　④备他盗之出入与非常也。古义：意外变故。今义：程度副词

　　６、找出文中的成语：

　　附学生回答：

　　项庄舞剑，意在沛公

　　人为刀俎，我为鱼肉

　　大行不顾细谨，大礼不辞小让

　　秋毫不敢有所近──秋毫无犯

　　劳苦而功高如此──劳苦功高

　　四、布置作业

　　１、从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式和成语六个个方面来整理本课重点的字词句。

　　２、查找相关材料，了解课本剧的写法，将史记中的《鸿门宴》改写成话剧《鸿门宴》。（注：必须是古文版，不允许戏说）

　　３、通过网络等方式搜集关于刘邦、项羽的诗词名句和评价。

　　第二课时

　　〖教学重点〗

　　分析主要人物的`形象；评论英雄人生。

　　〖教学过程〗

　　一、创设情境

　　在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下，循环播放关于鸿门宴的故事情节的图片。

　　二、导入

　　铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。

　　三、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》；直观感知主要人物的形象。

　　四、分析讨论主要人物的形象。

　　１、学生快速浏览课文，找出关于刘邦、项羽两个主要人物形象的描写，并在旁边做点评。

　　２、老师引导学生评价：演员表演是否准确表现了人物的性格？

　　３、学生畅所欲言。

　　（注：此步骤目标，在于通过对演员所表现的人物性格的分析评价，进一步理解主要人物的性格。当然，此题时间可长可短，如果时间允许，可让评价学生把认为演员演的不好的地方用自己认为应该有的方式来表达一下，从而达到文学作品欣赏中“一千个读者就有一千个哈默雷特”的效果。当然，人物形象也越读越鲜明。即本部分要尽量引导学生回到课本，反复品味。）

　　４、“演员”与学生一起探讨他所表演的人物性格。（还是要结合课本，具体到每一句话来分析评价）。

　　附最后基本达成的共识：

　　刘邦：是一个善于用人；善于应变；敢于决断；能屈能伸的智慧君王形象。

　　项羽：是一个年轻气盛；骄傲自满；寡谋轻信；不善用人的勇武英雄形象。

　　五、学生讨论关于英雄的话题

　　１、分别**一下认为刘邦是英雄的人数和认为项羽是英雄的人数。

　　双方就刘邦和项羽谁是真正的英雄展开辩论。（注：可结合提前发放的史实资料。）

　　３、给心目中的英雄说一句最想说的话、

　　投影提示：

　　可以是对英雄的钦敬之情；

　　可以是对英雄美中不足的惋惜；

　　可以是对英雄进行富有创意的个人评价等。

　　六、结合新时代，老师进一步补充英雄内涵

　　鲁迅在七十年前就曾说过，我们这个民族自古以来，就不乏埋头苦干的人，拼命硬干的人，为民*的人和舍身求法的人，而他们正是我们民族历经磨难而不灭的“脊梁”。

　　历史上我们有许多“脊梁”；新时代，英雄人物亦是层出不穷、，在抗非典战役中谱写了华美生命乐章众多医护人员；刚刚驾驶神州一号成功返航，创造了国家航天史上新**的杨立伟；除恶爱民的任长霞；在雅典屡屡让**升起的奥运健儿……哪一个不让我们心生崇敬？哪一个不是我们时代的英雄？

　　滚滚长江“东逝水，浪花淘尽了”多少英雄，又冲来了多少英雄？谁才是彪炳史册的真正英雄？只能留于后人评说。但每个时代有每个时代的英雄，每个阶级有每个阶级的英雄，每个人有每个人心中的英雄……就让我们努力做我们这个时代的英雄吧！

　　【设计说明】

　　本案设计集中体现的是“把课堂还给学生，把学习的**交还给学生，让学生真正成为学习的主人，在自主参与的一个个活动中提高语文素”的新教改理念。

　　首先，我把这篇文章的整体学习，用改编《鸿门宴》，表演《鸿门宴》，观看《鸿门宴》和评论《鸿门宴》的人物的一系列学生活动穿起来。从而实现了让学生“在活动中学语文，在活动中求发展”的山东版教材教改的理念。

　　其次，文言文知识点的落实，我也摈弃传统的串讲法，而是把大量的课堂时间还给学生，让学生在读中理解文意，在读中获得认识。老师只是精心设计练习和课后作业。让学生养成自主探究的良好习惯。提高学生****阅读文言文的能力。

　　另外，对于人物形象的分析，在设计中我也有意识摈弃传统的灌输法，而是把更多的材料提供给学生，让他们自己去评点，去判断，去争论，去思考。在讨论探究中碰撞出智慧的火花！

　　总之，课堂的主人是学生，是本案设计的总的指导思想。

鸿门宴教学设计9

　　一、创设情境，引起共鸣

　　师：项羽是一个英雄，但却彻彻底底被刘邦打败了，这让很多人觉得不可思议：项羽出生高贵，是个贵族；项羽的能力很强，他力能扛鼎，力大无比，而且非常勇敢；项羽的军事力量很强，被称为西楚霸王；作为霸王的项羽，又有着英雄难得的柔情，自刎前仍恋恋不舍他的乌骓zhuī马和虞姬。项羽是一个具有着很强个人魅力的英雄。

　　二、抛出问题，激发思考

　　在充分激发起同学们对项羽的同情的基础上，向全班同学抛出一个探究性的问题，并引导同学们进行讨论。

　　师：项羽的失败，《鸿广门宴》是一个转折点。在《鸿门宴》这场不见硝烟的战争中，项羽集团被彻底打败了。在这场两大集团的巅峰对决中，双方的军事力量悬殊，但双方的人物构成基本是一一相对的：

　　主帅：项羽——刘邦

　　谋士：范增——张良

　　武将：项庄——樊哙

　　内奸：项伯——曹无伤

　　应该说在军事上占有强大优势的项羽集团没有任何理由失败，最终的失败一定有其内在的必然的原因。原因是什么呢？责任到底在谁呢？我们将根据责任到人的原则，用排查的方法，一一追查下去。因为搞清楚其中的原因将对我们今后的工作和生活具有极其重要的指导意义。此问题一抛出便激起同学们的不*之气，同时也使同学们产生了极大的兴趣。接下来同学们便展开了热烈的小组讨论，老师巡视于课堂间，指导学生要学会.扣住文本，从文本中找依据，要做到既有理又有据。很快，同学们就把目光集中在范增、项庄及曹无伤等几个人物上。得出丰富多彩、各不相同的理由，而几乎每一个理由都遭到了不同程度的辩驳。在思想的碰撞与交锋中。同学们对文中的人物越来越熟悉，思考也越来越深刻。

　　1.责任在于范增？

　　理由可能分别在于以下几条：

　　生1、因为范增不能适时地向项王进言。

　　生2、在项王不纳雅言的情形之下，范增为什么不运用亚父的身份，命令士兵，杀掉刘邦呢？

　　生3、不能明争还不能暗夺吗。想个方法，“不小心”杀了他也行啊。

　　生4、虽然他刘邦安然脱身，逃回刘营，又怎么样呢。带领大军，踏*刘营，不也是一件快意之事？

　　针对以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的学生站了出来替他打抱不*，他们有根有据地提出了自己的理由。

　　生5、范增其实是不失时机地在向项王进行明言和暗示：

　　课文第一段中范增就曾直接劝说项羽，说刘邦“其志不在小”，“其气，皆为龙虎，成五采”，有“天子气”，要项王“急击勿失”。课文第三段中范增“数目项王。举所佩玉珊以示之者三”，眼眶差点就睁裂了，可是项王就是“默然不应”。

　　生6、范增虽然贵为亚父。但在项氏集团中。等级还是森严的，规矩还是严格的。项营士兵们不能也不敢听从一个谋士的命令.去杀掉一个大王邀请来赴宴的“贵客”。要是纪律真的那样松散.那项王不是给下人留下了谋反的机会了吗，这在别人也许有可能。但在西楚霸王的营中。这样的事是不可能发生的。

　　生7、其实范增也真的进行了这方面的思考，还真找着了一个人，这个人就是项庄。可惜项庄未能圆满完成任务。

　　生8、至于说“带领大军。踏*刘营”。那也只能是痴人说梦了，因为堂堂项王既已放了刘邦，再去攻打，那岂不是出尔反尔、自食其言吗？这哪里是我们伟大而英武的项王所做出的事情？项王既不会带兵亲往。更不会让范增带兵前去。

　　2.责任在于项庄？

　　生9、你项庄舞剑，本意就在沛公。不过你项庄也忒**了吧，连一个“坐”以待毙的人都杀不了。责任不在你项庄还能在谁呢？

　　有同学们提出了异议：

　　生l0、项庄下不了手，是因为出了一个项伯，这个项伯“常以身翼蔽沛公”。弄得项庄是有力无处使。他总不能先杀了项伯再去杀刘邦吧，那项伯可是项王的叔父啊！这个事情搞不好不但立不了功，而且要掉脑袋的。

　　师：（追问一句）那项伯为什么要保护沛公呢？（用这个问题可以串起文章的第二段，同时也于有意无意之间引导学生将刘项二人进行了比较）

　　3.责任在于曹无伤？

　　生11、这种提法未免太不近人情了，人家曹无伤冒着被杀头的危险，将刘邦在关内的所作所为，将刘邦的勃勃野心告知于你，只不过是想助你项王早成大业，也让自己在项王的霸业中立上那么点小小的功劳，也算是个地下工作者吧，谁想那曹公是投入不当，项王轻轻一句“此沛公左司马曹无伤言之”就要了他的卿卿小命。

　　师：一个曹无伤倒下去了，千百个曹无伤也就死心塌地地倒向了刘邦集团，成为项羽的死敌。

　　三、结论

　　师：通过对以上三人的分析，同学们发现，把过错强加给任何一人都是不合适的，其实问题的关键在于最高统帅，在于项氏集团的“第一责任人”项羽，是他直接造成了放虎归山的不争事实，是他直接把掘墓的铁锹交到了刘邦的手中。为自己将来的覆灭埋下了伏笔。

　　四、追问

　　师：项羽在哪些环节处理失当、出了问题？如果你是项羽，你会抓住哪些机会，来弥补自己的过失？

　　（学生讨论热烈，气氛相当活跃，思想火花不断闪现，出现了以下一些想法）

　　生12、第二段中，当项伯恬不知耻地替亲家公说好话，充分暴露出其吃里爬外的丑恶嘴脸时，我会怒火中烧，但丝毫不表现出来，而是“答应”项伯，诱敌深入，调虎离山，趁刘邦前来赴宴，后防空虚的大好时机，重拳出击，一举消灭刘氏集团，以最小的代价换取最大的胜利，将刘氏营中大量**整编到光明而伟大的项氏集团中来。

　　生13、第三段中当“范增数目项王，举所佩玉珊以示之者三”时，我应该猛然醒悟，发出暗号，让刘邦一行瞬间毙命于刀斧手的乱刀之下。

　　生l4、第三段中当项庄拔剑舞，意在沛公，而项伯从中作梗时，我可以轻而易举地找个理由让项伯离场那么一会儿，让项庄很方便地解决问题。

　　生15、当樊哙不经同意带剑拥盾闯**帐时，我完全可以勃然大怒，大喝一声“拿下”，从而借此完成大事，干掉刘邦，绑了樊哙，再来慢慢收服樊哙。

　　生16、当刘邦一行成功地逃脱。亚父拔剑撞破玉斗时，我也应该幡然悔悟，犒赏三军，以迅雷不及掩耳之势，打他个措手不及，使自己成为天下唯一的王。

　　师：可是这一切都只是假想。同学们以上的想法都堪称是金点子.项羽只需采用其中的任何一条，就可立即消灭刘邦，为自己日后登上**宝座扫清障碍、铺*道路。可惜他没有这样做。项羽就是项羽.他身上有着刘邦永远都无法奢望的高尚和优越。但他的失败也毋庸置疑地昭示了他身上的弱点和缺憾：他尽管处于优势，但他恃勇骄横，毫无远虑；沽名钓誉，妄自尊大；****，又拙于应变。而相比之下，刘邦虽然暂处劣势，但他能做到忍辱负重，保存自己；又能采纳意见，随机应变。所以，出现最终的结局也就不足为怪了。

　　五、教学反思

　　与以前翻译文言字句、划分段落层次、概括主题思想、分析人物形象的旧的课堂模式相比，本课融人了下面的思想：通过对项羽这个人物的情感态度和价值评判来设计课堂.用问题来串起课堂，笔者知道，只有“投石击破水底天、一石激起千层浪”的“问题设计”才具有点燃思想火花、撞击思维闸门的功效。本课通过“项氏集团的失败责任在谁”这样一个富于挑战性的问题，充分激发起了同学们的学习执情。充分尊重学生的主体性，不要越俎代庖。同时注重过程和方法的学习，对于最终结论的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在学习的过程中，注意引导学生进行探究学习，努力培养学生的思维品质，围绕一个问题进行反复思考，力求得出更合理、更深刻的结论。自始至终紧扣文本，处理好“用教材教”与“脱离文本”的矛盾。进行对话教学，引导学生与文本对话，师生之间对话以及学生与学生之间对话。还注重引导学生进行合作学习，培养他们的合作意识和合作能力。

鸿门宴教学设计10

　　教学目的：

　　1、了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；

　　2、认识“鸿门宴”这一**的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

　　3、重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

　　教学重点：

　　1、了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

　　2、掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

　　教学难点：

　　1、做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

　　2、注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

　　教学设想：

　　根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入

　　从介绍当时的社会背景导入课文。

　　二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

　　三、问题设计：

　　①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

　　②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

　　四、学生带着问题②诵读（1─2）节，教师指导学生不懂之处。

　　五、作业布置：请学生在理解（1─2）节的基础上诵读（3─4）节。

　　第二课时

　　六、学习（3─4）节

　　七、问题设计：

　　①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？

　　②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

　　八、学生带着问题①②读（3─4）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

　　九、布置作业：⑴背诵（3─4）节

　　⑵完成练习（二）P91

　　第三课时

　　十、先检查学生背诵（3─4）节情况。

　　十一、先齐读（5─5）节，然后和学生一起解决其中问题。

　　十二、再齐读（5─7）节。

　　十三、问题设计：

　　文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？

　　十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

　　十五、作业布置：①背诵（3─4）节，完成练习（三）②整理文言实词及特殊句式等。

《鸿门宴》教学设计10篇（扩展4）

——“鸿门宴”作文3篇

“鸿门宴”作文1

　　鸿门宴是*历史上典故，至今仍被人们津津乐道。今天，我来到鸿门宴遗址，亲眼目睹了雄伟的项王营，眼前仿佛呈现出两千年前战火纷飞，刀光剑影的时代。

　　公元前206年，刘邦入咸阳，秦朝**。后来，项羽也想夺取咸阳，欲与之决战。刘邦仅有十万兵马，只好来项羽驻扎的鸿门请罪停战。项羽设宴款待，其手下谋士范增认为放虎归山，后患无穷，便让项庄舞剑助兴，借机杀掉刘邦。但项伯为保护刘邦，与之对舞。期间，刘邦借如厕之机逃离鸿门。这便是鸿门宴。

　　我先来到正殿，里面是项羽分封藩王的情景。只见项羽（雕塑）指挥若定，胸有成竹，成功分封了九江王等藩王。出了正殿，迈过青烟袅袅的香炉，是项羽举鼎像。项羽力大无比，智勇双全但在垓下之战中惨败，原因是刘邦善于用人，其手下谋士足智多谋，神机妙算，且刘邦拥有封建**者应有的素质。这样，才有项羽霸王别姬，单手举鼎，吟出“力拔山兮气盖世”的千古绝唱。经过一段阴森的地道，我**城楼顶的项王营。只见项王营飞檐临空，雄伟壮观，营内是项羽与众谋士讨论军事，密谋划策的地方。抚摸城郭巨大的城砖，整个鸿门尽收眼底。我的目光投向沉沉的暮色，心境十分悲凉。

　　鸿门宴遗址令我流连忘返，它让我认识了一段历史......

“鸿门宴”作文2

　　公元前209年，年仅24岁的项羽被**的局势推****暴风的尖端。

　　同年48岁的刘邦也于沛县斩白蛇**，并于公元前208年投靠了当时最有实力的义军的首领项羽的'叔父项梁。项羽和刘邦曾当着楚怀王的面约为兄弟共同抗秦，楚怀王也曾与他们约定“先入咸阳者王之”。公元前206年因为项羽杀宋义围巨鹿救赵国所以刘邦先到咸阳并与百姓约法三章还派兵把守涵谷关“拒关无内诸侯”。项羽破涵谷关并于同年也入咸阳，着-的“鸿门宴”也由此而生，并拉开了长达5年的楚汉战争的序幕。

　　刘邦被封为汉王甘心回封地并听张良计烧毁栈道以消项羽疑心。一开始的楚汉战争项羽一直处于优势，其中最着-的战役就是彭城之战，公元前205年刘邦乘项羽前去齐地*齐王田荣**之乱，勾结其余诸侯杀入楚国都城彭城。

　　项羽当机立断**三万铁骑就杀得刘邦56万大军大败，连刘邦的妻子父母都被项羽俘虏了。但是项羽念在与刘邦是结拜兄弟份上一次次放过了刘邦，并未将他赶尽杀绝。在公元前203年齐王韩信回师与刘邦会合，刘邦才形成了足以与项羽抗衡的力量。

　　公元前202年项羽为*息干戈不惜与刘邦订立盟约以鸿沟为界中分天下，并归还了刘邦的妻子父母，但是刘邦却背信弃义乘项羽东归不备偷袭楚军。项羽中了韩信的十面埋伏，霸王别姬，最后乌江自刎，一代英雄实在悲哀…

“鸿门宴”作文3

　　不管怎么说《鸿门宴传奇》没让我失望。情节紧凑，没有尿点。冯少的项羽表演给力——霸气，大气，孩子气都不缺少，丝毫不输三位影帝，是为亮点。而张良与范增的斗智斗勇与惺惺相惜亦很精彩，值得回味。

　　但是我想说的还是那些关乎天下的事。影片似乎一直想告诉我们，有的人得到天下，却失去了除却天下以外的一切，最终只是孤独的离开。有的人失去了唾手可得的天下，却拥有着珍贵而难得的爱情以及兄弟情，可谓瞑目而亡。我会想，如我于此情此景会选什么。是像项羽般率真而为，任性而做的好，还是如刘邦腹黑到底，算计过人呢？虽然我们大部分人都只是普通人，卑微而*凡的活着。离那种英雄辈出的纷扰乱世太过遥远。所谓生死，关乎天下，也只是些虚无飘渺的东西。可是我们会选什么呢，什么才是人生在世最重要的事情，天下、**、名誉、宝物亦或那些只有在心底里才能感到的事物---真情与幸福。其实选什么，人与人必然不同，因为我们追求什么本就各异。

　　至于说选什么是对的，那也只能看我们得到后那真实的内心感受了。借用那句用烂了的话吧——如人饮水，冷暖自知。在这里只想说一句，我们不用做那事关天下的大抉择，却在无时无刻不在选择我们周围的'人或事——心念某人、视彼挚友、执着某事等等。这些小小的选择虽不能决定着“江山姓楚还是汉”，却密切关系着我们日后的幸福与否。所以务必在人生的十字路口多停留一会儿，为未来的我们自己负责任。

《鸿门宴》教学设计10篇（扩展5）

——历史典故：鸿门宴3篇

历史典故：鸿门宴1

　　项羽接受了章邯投降之后，想趁着秦国混乱，赶快打到咸阳去。

　　大军到了新安(今河南新安)投降的秦兵纷纷议论说：“咱们的家都在关中，现在打进关去，受灾难的还是我们自己。要是打不进去，楚军把我们带到东边去，我们的一家老小也会被秦朝杀光。怎么办?”

　　部将听到这些议论，去报告项羽。项羽怕管不住秦国的降兵，就起了杀心，除了章邯和两个降将之外，一夜之间，竟把二十多万秦兵全部活活地埋在大坑里。打那以后，项羽的残暴可就出了名。

　　项羽的大军到了函谷关，瞧见关上有兵守着，不让进去。守关的将士说：“我们是奉沛公的命令，不论哪一路**，都不准进关。”

　　项羽这一气非同小可，命令将士猛攻函谷关。刘邦兵力少，不消多大功夫，项羽就打进了关。大军接着往前走，一直到了新丰、鸿门(今陕西临潼东北)，驻扎下来。

　　刘邦手下有个将官曹无伤，想投靠项羽，偷偷地派人到项羽那儿去密告，说：“这次沛公进入咸阳，是想在关中做王。”

　　项羽听了，气得瞪着眼直骂刘邦不讲理。

　　项羽的谋士范增对项羽说：“刘邦这次进咸阳，不贪图财货和美女，他的野心可不小哩。现在不消灭他，将来后患无穷。”

　　项羽下决心要把刘邦的兵力消灭。那时候，项羽的兵马四十万，驻扎在鸿门;刘邦的兵马只有十万，驻扎在灞上。双方相隔只有四十里地，兵力悬殊。刘邦的处境十分危险。

　　项羽的叔父项伯是张良的老朋友，张良曾经救过他的命。项伯怕仗一打起来，张良会陪着刘邦遭难，就连夜骑着快马到灞上去找张良，劝张良逃走。

　　张良不愿离开刘邦，却把项伯带来的消息告诉了刘邦。刘邦请张良陪同，会见项伯，再三辩白自己没有反对项羽的意思，请项伯帮忙在项羽面前说句好话。

　　项伯答应了，并且叮嘱刘邦亲自到项羽那边去赔礼。

　　第二天一清早，刘邦带着张良、樊哙和一百多个随从，到了鸿门拜见项羽。刘邦说：“我跟将军同心协力攻打秦国，将军在河北，我在河南。我自己也没有想到能够先进了关。今天在这儿和将军相见，真是件令人高兴的事。哪儿知道有人在您面前挑拨，叫您生了气，这实在太不幸了。”

　　项羽见刘邦低声下气向他说话，满肚子气都消了。他老老实实地说：“这都是你的部下曹无伤来说的。要不然，我也不会这样。”

　　当天，项羽就留刘邦在军营喝酒，还请范增、项伯、张良作陪。

　　酒席上，范增一再向项羽使眼色，并且举起他身上佩带的玉玦(音jué，古代一种佩带用的玉器)，要项羽下决心，趁机把刘邦杀掉。可是项羽只当没看见。

　　范增看项羽不忍心下手，就借个因由走出营门，找到项羽的堂兄弟项庄说：“咱们大王(指项羽)心肠太软，你进去给他们敬酒，瞧个方便，把刘邦杀了算了。”

　　项庄进去敬了酒，说：“军营里没有什么娱乐，请让我舞剑助助兴吧。”说着，就拔出剑舞起来，舞着舞着，慢慢舞到刘邦面前来了。

　　项伯看出项庄舞剑的用意是想杀刘邦，说：“咱们两人来对舞吧。”说着，也拔剑起舞。他一面舞剑，一面老把身子护住刘邦，使项庄刺不到刘邦。

　　张良一看形势十分紧张，也向项羽告个便儿，离开酒席，走到营门外找樊哙。樊哙连忙上前问：“怎么样了?”

　　张良说：“情况十分危急，现在项庄正在舞剑，看来他们要对沛公下手了。”

　　樊哙跳了起来说：“要死死在一起。”他右手提着剑，左手抱着盾牌，直往军门冲去。卫士们想拦住他。樊哙拿盾牌一顶，就把卫士撞倒在地上。他拉开帐幕，闯了进去，气呼呼地望着项羽，头发像要往上直竖起来，眼睛瞪得**的，连眼角都要裂开了。

　　项羽十分吃惊，按着剑问：“这是什么人，到这儿干么?”

　　张良已经跟了进来，替他回答说：“这是替沛公驾车的樊哙。”

　　项羽说：“好一个壮士!”接着，就吩咐侍从的兵士赏他一杯酒，一只猪腿。

　　樊哙一边喝酒，一边气愤地说：“当初，怀王跟将士们约定，谁先进关，谁就封王。现在沛公进了关，可并没有做王。他封了库房，关了宫室，把**驻在灞上，天天等将军来。像这样劳苦功高，没受到什么赏赐，将军反倒想杀害他。这是在走秦王的老路呀，我倒替将军担心哩。”

　　项羽听了，没话可以回答，只说：“坐吧。”樊哙就挨着张良身边坐下了。

　　过了一会，刘邦起来上厕所，张良和樊哙也跟了出来。刘邦留下一些礼物，交给张良，要张良向项羽告别，自己带着樊哙从小道跑回灞上去了。

　　刘邦走了好一会，张良才进去向项羽说：“沛公酒量小，刚才喝醉了酒先回去了。叫我奉上白璧一双，献给将军;玉斗一对，送给亚父(“亚父”原是项羽对范增的尊称)。”

　　项羽接过白璧，放在座席上。范增却非常生气，把玉斗摔在地上，拔出剑来，砸得粉碎，说：“唉!真是没用的小子，没法替他出主意。将来夺取天下的，一定是刘邦，我们等着做俘虏就是了。”

　　一场剑拔弩张的宴会，终算暂时缓和了下来。

历史典故：鸿门宴2

　　刘邦攻破秦都咸阳，随后，项羽的40万大军也到了。刘邦的十万**驻扎在灞上，项羽的**驻扎在新丰鸿门。刘邦的左司马曹无伤见项羽**强大，想巴结他，就告密说：“刘邦一心想称王关中，派人守住函谷关不让你进来，使子婴当**，然后就可以占有秦宫室所有的珍宝。”项羽听后，非常愤怒，准备第二天歼灭刘邦的**。

　　刘邦得知消息后，十分恐惧，他的**怎么能抵挡项羽的进攻呢？他请张良出主意，张良说：“我认识项羽的叔父项伯，通过他给项羽说情，然后，明天一大早，你亲自去鸿门向项羽谢罪，或许可以缓和一下紧张气氛。”

　　第二天一大早，刘邦带着百余骑来到鸿门，亲自向项羽解释和谢罪。项羽大摆酒宴接待。项羽的谋士范增极力主张在宴席上杀掉刘邦，以绝后患，但项羽不置可否。在宴席上，范增三次暗示项羽动手，项羽都默然不答。范增见机会难得，私下叫来将军项庄，希望他利用宴会舞剑的机会，杀死刘邦。项庄遵照范增的吩咐，舞剑时，多次想杀刘邦，但都被项伯挺身挡住。正在情况十分危急的时刻，刘邦的参乘樊哙（ｋｕàｉ）闯进了宴会，他当面指责项羽不讲信义，想诛杀有功的人。项羽觉得自己理屈，最终放弃了杀掉刘邦的.想法。

　　鸿门宴上，双方剑拔弩张，各怀鬼胎，杀机四伏，稍有风吹草动，就可能导致双方厮杀火并。

　　含义及用法：后用“鸿门宴”比喻暗藏阴谋，不怀好意的邀请；又用“项庄舞剑，意在沛公”的典故表示言行表面上虽有名目，实则另有所图。

　　注：参乘，将领。

《鸿门宴》教学设计10篇（扩展6）

——《鸿门宴》读后感

《鸿门宴》读后感

　　读完一本经典名著后，你心中有什么感想呢？是时候静下心来好好写写读后感了。那么我们如何去写读后感呢？以下是小编为大家整理的《鸿门宴》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

《鸿门宴》读后感1

　　昔“气吞残虏“”破釜沉舟”，终虞姬自刎乌江边，霸王掩面，乌江江水浪滔天。今又品一场《鸿门宴》，忆壮士当年称豪杰。

　　古往今来，成王败寇，但对我而言，西楚霸王项羽在与刘邦的楚汉之争中，却是王一般的“寇”。

　　《鸿门宴》的背景是项羽大破秦军。听说刘邦已出咸阳，项羽恼火万分，便攻破函谷关，直抵新丰鸿门。闻听此讯，刘邦的左司马曹无伤派人暗中告知项羽刘邦想要在关中称王。项羽得知后怒发冲冠，决定**攻打刘邦。面临如此险境，刘邦采用张良计策，赴鸿门谦卑地面见项羽，以求化险为夷。

　　一开篇，文章就以曹无伤的告密点燃了导火索，然后以项羽亚父范增的一番分析揭露了刘邦的勃勃野心，同时力主进攻。尔后，轮到项伯出场。他本是项羽一方，却不顾集体利益出卖项羽。也许项伯“素善留侯张良”，为报其救命之恩，可见他重情义。但他为了个人利益而缺乏远见是否也为项羽的败“营造”了一个重要因素呢？后来的篇目便是围绕项羽与刘邦的矛盾不断激化，表面却又风*浪静。其中最抢眼的镜头莫过于项庄舞剑和压轴出场的樊哙了。这位勇士有胆有识、忠心耿耿，不仅是一介勇夫，更有着过人的机智。寥寥几句，掷地有声，斩钉截铁，不愧被项羽赞为“壮士”。

　　当然，这出大戏的结尾还是以刘邦的狡猾出逃告终。

　　项羽也被亚父斥责：“竖子！”

　　如今的放虎归山，也为项羽后来的悲惨结局埋下伏笔。可是回首项羽的所有作为，难道不算一位侠义心肠的豪杰吗？

　　他纵然****、高高在上，把刘邦安排在次座；他纵然任人唯亲，对报信的项伯置之不理；他纵然有妇人之仁，不愿杀出卖自己的项伯……可仔细品读他的一生，却淋漓尽致地展现出古人崇尚的一个字——“义”！

　　他不理范增暗示，不忍杀刘邦，或许他认为刘邦是来谢罪的，胜之不武。同样是面对告密者，刘邦“力诛杀”，项羽却置之不顾；面对樊哙的无理闯入，他礼贤下士地称其为“壮士”，赐其“彘肩”。他的太多细节，令人感动而又扼腕！他的“义”从本质上来说，是一种伦理观念，是一种骨气。不同的社会时代背景，不同的阶级身份，“义”的内涵本不相同。中庸有云：“义者，宜也。”可见古人何其重道义！

　　许多人说，刘邦脸皮厚心肠黑，而项羽正好相反，最终能不败给老谋深算的刘邦吗？因为项羽重情义，不会像刘邦一样，为了**的宝座，不顾家人至亲，此可谓冷血痛心！

　　许多字画中，项羽被塑造成一个身材臃肿、大腹便便，身边歌姬众多，过着灯红酒绿生活的一代*，而我心目中的项羽，他一袭白氅，潇洒不羁。他常手执一卷兵书，又或与绝色美人虞姬抚琴、赏月、品香茗，又或坐在中军帐中，指挥百万雄师英勇抗战，光线反射在他耀眼的铠甲上，泛着不属于凡人的光泽。广袖一挥间指挥千军万马，飒爽英姿间衬眉宇英气。

　　易安居士赞你：“生当作人杰，死亦为鬼雄。”刘邦做他的**，你当你的英雄，我会永远铭记你的光辉岁月。你，“项籍，下相人也”；你，“籍曰：‘彼可取而代也’”。你，“籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人”。你，“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”……

　　此刻，楚歌四面震耳膜，壮士叹息悲愤逝。怀着无限的不甘与悲愤，一代天骄西楚霸王，沉入滚滚乌江水，同时也湮没在滔滔历史长河中。那一个个无人能及的神话，气压万夫的英雄项羽伴随着金戈铁马的铿锵声与孤傲不羁的悲愤叹息声，成就了*史册上虽褪色泛黄、却仍是浓墨重彩的一笔！

《鸿门宴》读后感2

　　《鸿门宴》选自西汉司马迁的《史记》。鸿门是地名，位于新丰以东，即今陕西临潼东。宴是宴请。“鸿门宴”是项羽举行的一场暗藏杀机的宴会，因项羽与刘邦这个历史典故，被用来比喻不怀好意的宴请。

　　《史记》被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，足见其史学价值和文学地位之高。《鸿门宴》一文故事情节曲折，人物形象生动。很多读者认为项羽因****，不肯采纳范增的意见，在鸿门宴上错放刘邦，放虎归山，才导致四面楚歌乌江自刎的后果。我觉得不然。俗话说：性格决定命运，是项羽的性格特点决定了他最后的命运。即使在鸿门宴上顺利除去了刘邦，不久也会出现另外一个刘邦。鸿门宴是历史的一个偶然，而项羽的性格才是命运的必然。

　　一、鲁莽轻信

　　曹无伤派人打小报告，项羽一听即信，不去分析事情的真假，即使消息可靠无误，也不能大张声势，泄露军事秘密，从而让刘邦有所防备。马上犒劳士兵，第二天就要“为击破沛公军”。果然项伯跑去救张良，无意把消息泄露给了刘邦，让刘邦有时间、有机会为自己狡辩。轻信的项羽自然又相信了刘邦的狡辩。苍蝇不叮无缝的蛋，既然有人说刘邦“欲王关中”，又怎能轻易听信刘邦几句狡辩就冰释前嫌？所谓兵不厌诈，人心隔肚皮，难道项羽不知道吗？

　　二、自大轻敌

　　项羽当然知道这些话，但是他从没想过谁会欺骗他，谁敢欺骗他。因为他是一个自大轻敌的人。曾经破釜沉舟，以一当十，九战九捷，消灭了秦军主力。固然英雄霸气，但世上没有不败的神话，秦始皇就是例子。虽然兵力多于刘邦，就一定能战胜刘邦吗？即使很有把握也不能鲁莽草率，仅仅是“飨士卒”，就“为击破沛公军”了，当然还要考察敌情，拟定作战计划，严守消息等慎重对待。鸿门宴刘邦带百来个人前往赴宴，个个以一挡百。而樊哙闯宴时，“樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入”，足见项羽未对宴会作任何特殊防备，完全信任刘邦对他的忠诚，也完全信任自己要击败刘邦易如反掌。正是项羽这一自大轻信的弱点，给了刘邦以示弱而蓄强的机会。所以即使这次鸿门宴杀掉了刘邦，项羽的这一性格也会成全第二、第三个刘邦。

　　三、不善用人

　　范增是个老谋深算、远见卓识之才，他断言刘邦“志不在小”，有帝王之相；鸿门宴上果断召项庄杀刘邦；碎玉斗，“夺项王天下者必沛公也”，神机妙算料事如神，只可惜项羽不肯听信他的意见。刘邦在关键时刻，善于用人善于信人。当知道项羽要击破其军时，立即采纳张良的对策。最后离席未辞，他担心会引起严重后果，采纳樊哙“不辞而别”的建议。除范增外，项羽不善用人的表现还有很多。韩信、陈*二人均有**之伟，济世之才，却不为项羽所用。最后，明修栈道，暗度陈仓的是韩信；七出奇计，困项王于垓下的是陈*。一个好汉三个帮，没有良才智士的辅助，又岂能成就帝王霸业？

　　所以说，鸿门宴上放走刘邦是历史的偶然，项羽的性格特点才是其命运的必然。当然如果撇开帝王霸业，项羽的性格是最好的性格，项羽是最可爱的人，项羽的人格是大人格。大战当前，不忌讳项伯私见刘邦。刘邦前来谢罪，不怀疑其真假，尽弃前嫌。樊哙私闯军帐，恶言相向，项羽不仅不计较，反而酒肉款待。因为相信刘邦，所以不怀疑樊哙，宽容他的鲁莽无礼。因为相信刘邦，所以不怀疑刘邦逃席的**，“项王则受璧，置之坐上。”勇敢、豪放、从容、率直、磊落、大度、仁义。“君子坦荡荡，小人长戚戚”，不论江山霸业，项羽就是最可爱、最美好的人。

《鸿门宴》读后感3

　　写了一篇《枉为小人》，主要是针对学生不会写读后感，有意强化感与引与述与评与析相关，但不同，从所感的内容上看，部分也是阅历性的话，学生写不出很自然。文章似乎别有怀抱，可以一读，但整体没有深度。还不是天天新的水*。

　　于是再读，三读。觉得读书不仅用眼，更要用心。可以说要用所有的感官。比如朱自清写《荷塘月色》那淡淡的幽香，需要我们用嗅觉去体味。其中作为《史记》中名篇的《鸿门宴》，也可以用嗅觉去读。

　　驻扎**就驻扎**吧，古书上常常说“军”。说：您这样做不好吧，如果是我，我是不这样做的。偏偏说“窃为大王不取也。”一嗅就是老古老古的事儿，所以用嗅觉最适合读不寻常的文字，像古文，像外文，一个古里古气，一个洋里洋气，古色古香，需要用嗅觉去嗅。

　　一不生仲尼，**如长夜，因为古，所以还能感觉到暗。长夜的味道也能嗅。夜里能生鬼，所以说鬼见生人要躲避，因为有生人气。现在叫活力。这篇文章因为古，也有此地鬼气。刘邦呀，项羽呀，现在不都成了鬼了吗，广义地说，《史记》也是《录鬼簿》，里面的所有人都成了鬼。曹无伤使人给项羽传话，想必是暗中行事，暗之暗者也，就像今天的爆炸事件当事人一定不想让你我知道他们的行事。范增给项羽示意，没有直接说话，而是用所佩玉向人示意，也是明中之暗。现在叫暗号。项伯“夜驰之沛公军”，一个夜字出这是黑暗中的勾当，一派夜幕遮掩了一切丑陋与背叛。人为什么为有胜有败，原来***阴谋诡计呵。阴谋之所以成功就在于阴。阴就是暗，所以鬼气冲天，阴气腾腾。*历史原来就是阴谋的历史呵。

　　人为什么怕鬼，就在于鬼在暗处。读《鸿门宴》次数多了，就会感到害怕，鬼气里还有一种气，叫杀气。项羽是谁?在新安坑秦卒四十万，部队一个个都凶神恶煞的，以一当十，是个**不眨眼的主儿。他说“为击破沛公军”，那可不是玩笑，是要接近于“伏尸百万血流成河”的“天子一怒”。这个**的大计，范增在旁只是加油，古话叫：“急击勿失”。**还不能错过机会。所以项庄舞剑，意在沛公，既然是娱乐，也充满杀气。也是范增的阴谋诡计之一。**是高招。是范增作为谋士实现自己理想的必要途径，所以项羽为人不忍，让他即气冲天，拔剑无处使，就碎玉斗。汉语有个词，叫**不见血。《鸿门宴》就是**不见血的一场戏。项伯**，只是提到，血已经化成碧了吧，鸿门宴上，**不成。樊哙就说“人为刀俎，我为鱼肉”，那里的人命果然就像鱼肉一样。鲁迅先生说*历史是人**的历史，我都不敢细细考证，而柏杨说是**的历史，其实意思是一样的，鱼肉可不是杀了吃的么?刀下鬼与口中食几乎是一样的。

　　这种杀气最突出的要数樊哙了。他是杀狗出身，**无数，也毫不畏惧。所以有闯帐一节，好像是义正辞严，其实是壮士一怒。眼看就要流血了，但项羽还很欣赏他，所以终于还是不见血。

　　杀气不等于血，正如恐惧并不是死，而是死之可能正在临近。最后沛公逃了出来，回到了自己的军中，那里才真正出现**，不过太史公笔下也很轻松，叫“立诛杀曹无伤”。死即死耳，如此而已。几个小小的人物的鲜血，甚至于没有胜味，没有颜色。但用鼻子读书，还是能嗅到杀气的。

　　由此再想想*人，主体民族即是汉族。汉族之汉源于刘邦封为汉王，建立汉朝。大汉民族，哪一年没有**的事，哪个英雄不是**多才成功的。江山代有英雄出，各杀生民若干个。如此而已。

　　鬼气，杀气，最后感觉钝化了，只剩下一声叹气。是为感。

《鸿门宴》读后感4

　　“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”北风萧瑟，英雄末路，《垓下歌》用短短四句诗唱出了让无数人叹惋的悲歌。那么又是什么样的人，将力能扛鼎，气壮山河的项羽，逼到了这般的穷途末路呢？

　　刘邦，一个整日游手好闲，不学无术的无赖，一个48岁才参加**的落魄的泗水亭亭长，凭什么能从众多**军中脱颖而出，在兵力，声望，个人能力都不如项羽的情况下，最终战胜项羽，夺取天下？这些疑问其实可以从一个重要的转折点中得到答案——鸿门宴，这个项羽最接近成功的地方。

　　李宗吾先生在《厚黑学》中有言道：“古之为英雄豪杰者，不过面后行黑而已。”

　　面厚，便是不重虚名，不为世俗所累，刘邦可谓是深谙此道。对于项羽手下一个小小的将士——项伯都能够“兄事之”“奉卮酒为寿”“结为婚姻”，对项王更是毕恭毕敬，甚至是一心想杀他的范增也是以礼相待，完全不在乎外界对他的评价。而项羽却是相形见绌了，刘邦只是短短几句话就让项羽毫不犹豫地说“此沛公左司马曹无伤言之”，生怕因此为世人所笑，而樊哙进帐后的几句逼问，更是让项羽无言以对只得让他坐下。两相比较之下项羽像一个心性正直的君子，重义，坦诚。

　　，便是果断，俗话说：“当断不断，反受其乱。”项羽在鸿门宴上犹豫不决，明明可以一挥手，皇冠加冕，天下楚姓，立万世之功业。他却因为怕有损自己的名声而犹豫，最终让机会白白流失。而刘邦则却完全相反，做事说话坚决果断、毫不犹豫：说前去谢罪就去谢罪，那怕明知九死一生；决定了逃跑就逃跑，一刻不停；甚至到后来刘邦的父亲被项羽抓住以此威胁刘邦之时，刘邦更能说出“分我一杯羹”的话。相比之下，刘邦就像是一个市井无赖，为了胜利，**是无所不用其极。

　　面厚并非是单纯的贬义词，有时甚至是褒义词。面厚，什么样的人能做到真正意义上的“面厚”呢？我想只有那些内心强大，不畏世俗流言的人才那做到吧！，什么样的人能做到真正意义上的“”呢?我想只有那些心中有沟壑，懂得取舍的人才能做到吧!

　　正直，勇猛，重义气，这是项羽的优点，然而也是他的缺点。用韩信的话就是“匹夫之勇，妇人之仁”。我们要学的是真正地“正直重义”，而不应做项羽那样的个人的小义。好长时间以来，人们都认为孔子的“以德报怨”便是义，但孔子的原话是“以德报怨，何以报德？以直报怨，以德报德。”如果“以德报怨”给恶人，恶人便越发嚣张，社会正气遭到**，社会就将会变的混乱；而“以直报怨”，恶人将受到相应的惩罚，社会正气得以伸张，社会才会越来越好。相比之下“以德报怨”是个人的小义，而“以直报怨”才是国家大义。同样，项羽的仁义也是小义，他正直，所以帮他的曹无伤死了；他勇猛，所以他*中那些无辜的妇孺死了；他重义气，于是在他可以****，结束战乱的时候，选择分封28路诸侯，所以百姓在那绵延的战火中也死了。

　　由此观之，项羽的失败是必然的，他失败的原因是坐在了与他个人能力，性格都不相匹配的位置上，于是史书上记载的只能是那个在乌江旁悲壮的身影，而不是****，使天下百姓安居乐业的帝王。

《鸿门宴》读后感5

　　《鸿门宴》所叙述的是项羽，刘邦在共同**秦国之后，范增见刘邦有雄视天下之心，因此举办了一个暗藏杀机的宴会，准备除掉刘邦。而刘邦最终在张良，项伯，樊哙等人的帮助下逃离楚营的故事。

　　项羽，昔日的楚霸王，多么的威风，多么的不可一世！但因为与刘邦争天下，兵败垓下，最终落个乌江自刎的下常归根结底，都是他桀骜不驯，犹豫不绝的性格让他在鸿门之上错过了一次刺杀刘邦的绝好机会。就这样，一个唾手可得的江山被拱手送人。多么的可悲！多么的残忍！项羽压根儿就没想到他所见的种种，皆是刘邦之计。所以，“古之成大事者，不可拘泥于小节”。

　　曹操，历史上的奸雄。这是基于人们个人爱憎基础上给予他的名字。让我们正视历史：“曹操，字孟德，诗人，军事家……”这些是什么？——这没有什么，仅仅是因为他当断则断，遇事有魄力，当他诛杀孔氏后人时，正是因为他的铁血，后世才有“覆巢之下，焉有完卵”的典故。若不是他的能力，他的性格，何以三足鼎立，统江山；又何以有他“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”的豪壮诗篇。

　　项羽之所以失江山，刘邦，曹操之所以得江山，正是因为个人人格。项羽的桀骜不驯让他孤注一掷，让他呈匹夫之勇，让他兵败垓下；而刘邦，曹操也正是因为他们的性格，让他们招贤纳士，让他们统帅三军，让他们“该出手时就出手”。当然结局也必然有不同，一个既失江山，又失美人，另一个则建立千秋功业。

　　就个人观点而论，项羽——我崇拜，但只有一个叹惋——英雄短命；刘邦，曹操——我尊重，但他们也只有一个评价——书写历史。

　　好的个性——好的'人生，让我们书写属于自己的篇章。

　　谈到楚汉之争，最让人津津乐道的就是鸿门宴了。由于司马迁传神的描述，不但使得鸿门宴的过程曲折动人极富于戏剧性，更使得人物栩栩如生，活灵活现。而期间得失更是另后人咋舌不已，或惋惜之，或痛恨之，或不屑之，或赞叹之。

　　对于鸿门宴项羽不杀刘邦的原因却莫说纷纭，前人对此基本给予否定的态度，视之项羽不听臣言，狂妄无礼，优柔寡断，****，眼光短浅，有勇无谋。其结论就是项羽头脑简单，骄傲自大，所以大意放走了敌手，酿成后患。

　　**来出现不少学者通过研究当时背景，重新探讨这个问题，作出不同于传统的看法。比如学者张志坤在其文《鸿门宴楚汉得失之我见》认为鸿门宴实际上是项羽兵不血刃，不废吹灰之力夺得关中，既降伏刘邦，又维护自己反秦盟主的地位；而刘邦忍辱负重，拿土地换来渡过暂时难关，仅此而已。

　　（1）学者周骋在《刘项关系与〈鸿门宴〉结局识论》一文认为鸿门宴是因为当前的形式而导致项羽不得不安抚刘邦，就大局上，项杀刘毫无必要；就理智而言，项不杀刘，不为失策；就感情而言，项不杀刘，不能算矫情；就未来前景而言，项羽已有对策，不杀刘不能看作放虎归山。

　　（2）学者蔡伟更是高度的评价项羽在鸿门宴上的表现，“如果说刘备释刘璋为仁释、关羽释曹操为义释、孔明释孟获为智释，那么，项羽之释刘邦不但总其所有，更添一条——勇释。”

　　（3）前人对项羽鸿门宴上轻易放跑刘邦简单归于其头脑简单，不足论矣！好在现在大多学者开始从当时的背景重新来探讨，犹为可喜，但是翻案过甚，许多观点尚有待于商讨。

《鸿门宴》读后感6

　　在所学的《鸿门宴》一课中，作者笔下着重描写了项羽和刘邦的博弈，然而，在这场决定生死命运的**中，樊哙在其中起了大作用。

　　樊哙是一个临危不惧，沉着冷静的人。鸿门宴上，刘邦处于危险境地，险些被项庄所杀。樊哙得知情况后，他并不是等待时机，并不是在犹豫，也不是在寻求他人帮助，而是立即带剑拥盾入军门，将卫士撞倒在地，披帷而入。他迅速地作出判断并用一连串连贯的动作为救刘邦赢得了时间。

　　樊哙是一个忠君的勇士。他临危赴命，为了保护刘邦，他不顾个人安危直接冲上军门。在敌人的军营做这样的事是需要勇气的。他在项羽面前毫无惧色，为刘邦说情，从中他对刘邦的忠诚自然而然地流露出来。正因为他是个忠君的勇士，才有了鸿门宴上这一幕，刘邦才能活下来，在日后打败项羽。

　　樊哙是一个粗中有细，能说会道而又讲理的人。他在项王赐酒中，拜谢项王，吃掉赐的生猪肉等行为都表明了他是个讲理的人。他更是个粗中有细，口才极佳的人。他劝诫项王，不亢不卑，一气呵成，层次井然，逻辑严密。而是用秦**的原因类比于项王现在的做法，既使项王明白了其中的意思，又不伤项王的自尊。这样的说法更能使他人接受，不会造成不必要的麻烦。

　　樊哙是一个有勇而又有谋，明白事理的人。刘邦借“如厕”这一借口趁机逃出来，却又要回去告辞，怕丢了礼节。樊哙却说：“大行不顾细谨，大礼不辞小让。如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”他拉着刘邦便轻装回营。如果他不这么说，刘邦回去告辞，指不定就没有“汉”这个**了。正因为刘邦身边有樊哙这样通晓事理，有勇有谋的人，他才能成就霸业。

　　樊哙这个在鸿门宴中起着重要作用的人着实令我们佩服。他不仅是位勇士，更是位难得的智士。

　　一、书名《鸿门宴的历史疑点》（郭灿金）、《说不尽的鸿门宴》（刘玉琪）

　　二、摘抄

　　1、历史由胜利者书写。

　　2、尽信史不如无史。

　　3、历史有多重解释，但是**只有一个。谁是谁非，也许永远是个未解之谜，但是探究历史的过程也正是历史的魅力所在。

　　4、我们的双眼往往容易为历史的表象所蒙蔽，而重回现场通过细枝末节排查可能的历史线索，却需要我们充分发挥自己的智慧。

　　三、读书有感

　　初识项羽，是小学作文书中隐约看到的“西楚霸王”、“乌江自刎”。后来爱**看小说，于是知道了他和虞姬各种版本的风流韵事，我想，这是一个柔情如许的男子。尔后，继续在书中徜徉，渐渐知道了霸王举鼎、“力拔山兮气盖世”、“彼可取而代也”原来，柔情之外是热血铁骨，铮铮男儿骨，铿锵将士行。

　　经常听到人们说起鸿门宴，但总是知其然而不知其所以然。没有想到的是，一学《鸿门宴》，项羽在我心目中的形象就轰然倒塌——优柔寡断、****、毫无头脑，那还是我认识的那个意气风发、装置柔情的楚霸王吗？

　　玄色说，历史是个小姑娘，总是任人涂抹。生当作人杰，死亦为鬼雄。我可以接受后人称他为失败英雄，却不想认为自己心目中的英雄会如此白目，不听谋士所言，一意孤行、轻视对手、妇人之仁。

　　我陷入了如此巨大的迷惘中，到底要如何才能挣脱那张巨网？

　　不想，柳暗花明又一村。司马迁写史，采旧闻、博览群书、涉猎颇多。有学者认为《史记》中的《鸿门宴》这部分是据陆贾的《楚汉春秋》所写，而陆贾“客从高祖定天下”，那么他的作品不可能不受到**因素的影响。那么我是不是可以认为抹掉小姑娘脸上的层层浓妆，《鸿门宴》还有另一种可能，项羽也许没有那么不堪？