生物教学设计（通用24篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编精心整理的生物教学设计，希望能够帮助到大家。

　　生物教学设计 篇1

　　教学目标

　　1、让学生了解与遗传有关的结构与物质的基本知识，即染色体、基因以及遗传物质（核酸）与性状遗传的相互关系，帮助学生认识遗传现象的物质基础。

　　2、通过分析某一具体性状的遗传现象，帮助学生认识性状遗传的基本规律，并引导学生利用所学习的知识分析其他遗传现象。

　　3、在区别遗传病与其他疾病的过程中，让学生了解遗传病的基本特点以及禁止近亲婚配的生物学原因，对学生进行有关法律知识的教育。

　　重点、难点分析

　　1、基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂讨论的中心。对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不一定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮助学生认识有关基因的基本知识：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。

　　2、染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮助学生了解染色体的活动规律。

　　3、国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上——遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。

　　参考课时

　　本课题建议授课时数为2课时。

　　教学过程设计

　　第一课时：

　　在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下：

　　性状调查表

　　调查前教师应注意：

　　1、要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。

　　2、向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。

　　引言在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。

　　新课第五部分生物的遗传、进化和生态

　　第一章生物的遗传和变异

　　第一节生物的遗传

　　1、遗传的现象：

　　对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方

　　面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。

　　在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象？这些性状在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些性状。

　　（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。

　　（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。

　　性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。

　　若性状与父母不同，叫做什么？子女为什么会出现不同于父母的性状？这些问题，我们将在下一节讨论。

　　遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边到处可以遇到。但是我们应该如何解释这些现象？如为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？生物是怎样把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？

　　提出问题，讨论：父母能否直接将具体的性状传给孩子？父母传给孩子的是什么？

　　我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞——卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。

　　提出问题：一个小小的生殖细胞为什么可以决定后代具有什么性状？

　　我们必须研究细胞内部的结构和细胞所含有的物质。

　　2、染色体和基因：

　　（1）染色体：

　　科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。

　　展示人的染色体和果蝇（雌）染色体图：不同生物染色体形态不同。

　　展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。

　　提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么？

　　——各种不同物种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。

　　——体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2。

　　进一步研究细胞中的染色体，发现体细胞中总有每两条形态大小相同，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。

　　提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？

　　这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。

　　提出问题：人们为什么这样重视染色体的变比？

　　——这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有密切的关系。

　　我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中

　　遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样传给了子女。

　　染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的DNA就是核酸的一种。

　　提出问题：每种生物都有许多性状，染色体上的遗传物质怎样控制这些不同的性状？

　　（2）基因：

　　“基因”这一名词，同学们也不陌生。但是它到底是什么？它与生物性状有什么关系？

　　科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些决定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因决定的。

　　基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示：

　　我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。

　　这节课，我们讨论分析了什么是遗传，知道了生物性状的遗传是通过生殖细胞传给后代的，最终决定性状的遗传的是位于染色体上的遗传物质。具体到某一性状，遗传是由基因决定的。不同的基因会有不同的性状。在了解了这些知识后，有些同学会提出新的问题，这一对基因怎样决定性状？同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？为什么会出现子女与父母不同性状的现象？这些问题我们将在下一节课讨论。

　　第五部分生物的遗传、进化和生态

　　第一章生物的遗传和变异

　　第一节生物的遗传

　　1、遗传的现象：

　　性状：生物体的形态特征或生理特性称为性状。

　　遗传：生物的性状传给后代的现象叫做遗传。

　　各种生物通过生殖细胞把性状传给后代的。

　　2、染色体和基因：

　　（1）染色体：

　　（2）基因：

　　第二课时：

　　（1）什么是性状？什么是遗传？请举例。什么叫染色体？什么叫基因？

　　（2）生物性状的遗传是通过什么途径？在这个过程中染色体数目是怎样变化的？基因又是怎样变化的？

　　（3）为什么说我们体细胞中的遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲？

　　上节课，我们学习了有关染色体和基因的知识，我们还提出了这样几个问题。

　　（1）一对基因怎样决定性状？

　　（2）同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？

　　（3）为什么会出现子女与父母不同性状的现象？

　　下面我们以人的上眼睑为例，研究以上问题。

　　生物的一些性状是由一对基因控制的，如人的眼睑，耳垂等。

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　　；提出问题，讨论：以A或a表示控制上眼睑特征的基因，这两个基因在人体内会有几种结合方式，分别决定什么特征？同学们可以讨论并提出自己的假设。

　　A与a结合，可能会有三种方式：AA、Aa和aa。

　　提出问题，讨论：若AA决定的性状是双眼皮，aa会决定什么性状？那么Aa又会决定什么性状呢？

　　有的同学会问为什么不是aa决定双眼皮呢？在研究这个问题的过程中发现，细胞中的成对基因有显隐性之分，即显性基因和隐性基因。

　　3、基因的显性与隐性：

　　见下页。

　　双眼皮由显性基因决定，以大写字母表示显性基因，细胞中的基因是AA；

　　单眼皮由隐性基因决定，以小写字母表示隐性基因，细胞中的基因是aa。

　　那么，基因为Aa，既有显性基因，又有隐性基因，会表现出什么性状呢？

　　在基因为Aa时，隐性基因a不能表现，只表现显性基因A决定的性状，所以Aa也是双眼皮。

　　提出问题，讨论：上一节课，我们在分析人体几种性状的遗传方式时，归纳出有这样几种情况，以上述眼睑的特征为例：

　　示投影片：

　　（1）爸爸、妈妈双眼皮，孩子双眼皮；

　　（2）爸爸、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；

　　（3）爸爸、妈妈双眼皮，孩子单眼皮；

　　（4）爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子双眼皮；

　　（5）爸爸双眼皮、妈妈单眼皮，孩子单眼皮；

　　（6）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子双眼皮；

　　（7）爸爸单眼皮、妈妈双眼皮，孩子单眼皮。

　　请同学们利用显隐性基因的知识对以上各种情况产生的原因作出解释。

　　同学们对（1）（2）两种情况比较容易理解，孩子继承了父母的待征，这就是遗传。（4）、（5）、（6）、（7）几种情况中，孩子继承双亲之一的性状，同学们也能接受。那么，为什么出现了第三种情况，是不是在调查中搞错了？孩子与双亲的上眼睑都不相同，是否有这种可能性？

　　提问：父母都是双眼皮，体细胞中成对基因会有几种情况？

　　（1）父亲的基因AA，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代的后代？

　　（2）父亲的基因AA，母亲的基因Aa，或父亲的基因Aa，母亲的基因AA，会不会生出单眼皮的后代？

　　（3）假如，父亲的基因Aa，母亲的基因Aa，会不会生出单眼皮的后代？这种后代是怎样产生的？

　　示投影片：教材P、133图V—3。

　　提出问题：请同学们思考，会不会有这种情况，父母都是单眼皮，生出一个双眼皮的孩子？要说明可能或不可能的理由。

　　留一个小作业，请同学们根据以上学到的知识对投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等几种情况进行分析。

　　4、遗传病与禁止近亲结婚：

　　禁止近亲结婚是我国婚姻法的规定。为什么将遗传病与婚姻法的规定联系起来？我们首先要了解什么是遗传病。

　　请同学们看课本P、133下面的图。这是一个先天性愚型病患者。这种病人的患病特征主要是天生智力低下，发育迟缓，坐

　　立走都很晚，只会说“爸”、“妈”单音节词，有的缺少抽象思维的能力。这种疾病是天生的，但得这种病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？经过研究发现，患者的父母产生的生殖细胞中遗传物质发生变化，使患者一生下来就有这种疾病，这就是我们所说的遗传病。

　　（1）遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。

　　遗传病是遗传物质变化引起的，不具有传染性。目前，已经了解的人类遗传病有4000余种，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遗传病直接影响患者的正常生活，甚至造成死亡。

　　以前，遗传病一般是无法治疗的。随着科学技术的发展，科学家们正在力图使发生变化的遗传物质恢复正常的活动来治疗某些遗传病。但目前大多数遗传病仍然不能治疗。

　　提出问题：遗传病不会传染，也不能治疗，对于它是否可以不管，随它发生？

　　我们不能治疗，但是我们可以通过一定的措施减少遗传病的发生。这些疾病的患者给家庭带来了精神、经济负担，也对社会造成一定的影响。为提高整个民族的素质，我们应该尽量减少遗传病的发生。如何减少遗传病的发生？。

　　（2）禁止近亲结婚：

　　根据统计发现，近亲结婚，如表兄妹、表姐弟结婚，婚后所生子女遗传病发生的几率高于非近亲结婚。如白化病，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近亲结婚子女患病的可能性是非近亲结婚子女患病可能性的17、9倍。我们国家某地有一个山村，由于近亲结婚的人多，出现了许多傻子，被称为“傻子村”。

　　有的同学会问，为什么近亲结婚，后代遗传病发生的机会会增加？我们知道，携带致病基因的人并不一定表现出遗传病，如由隐性基因引起的遗传病，但这种基因有可能递给下一代。血缘关系远，具有相同致病基因的可能性比较小。而近亲结婚，婚配的双方遗传基因相近，婚后所生子女得遗传病的可能性就大。

　　为提高整个民族的素质，也为了减少遗传病给家庭、个人带来的痛苦，我国婚姻法明确规定，禁止近亲结婚。表兄妹、表姐弟结婚是违反法律的行为，是不允许的。

　　这节课，我们初步了解了基因是怎样决定生物具体的性状的，这可以帮助我们解释一些遗传现象。我们也初步了解了国家为什么规定近亲禁止结婚的原因和意义。

　　生物性状的遗传是很复杂的，也是很有趣味的，在这里我们只是学习了最基本的知识。有关这方面的知识，我们在高中还会继续学习。同学们如果有兴趣，可以阅读些有关的书籍，也可以向老师或有关人员请教。

　　3、基因的显性与隐性（见下页首）：

　　4、通传病与禁止近亲结婚：

　　（1）遗传病：由于遗传物质发生变化引起的疾病为遗传病。

　　（2）禁止近亲结婚。

　　生物教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、了解动物细胞的结构。

　　2、了解植物细胞的结构。

　　3、区别动植物细胞的异同点。

　　教学重、难点：

　　区别动物细胞和植物细胞的异同点。

　　教学过程：

　　一、导入：同学们，我们通过之前的学习，生物的特征知道，生物体的一个共同的特征就是除了病毒之外，其他的都是由细胞构成的。印象中的细胞是怎么样的呢？有没有人听说过有些细胞是能够通过肉眼看到的？那是什么？（鸵鸟蛋是最大的细胞）鸵鸟蛋真的是最大的细胞？我们来看一下相关的资料是怎么说的？（看资料）那我们应该怎么说才正确呢？（鸵鸟的蛋黄才是最大的细胞）。

　　二、显微镜的发展历史：鸵鸟的蛋黄有10CM长，可以通过我们的肉眼看到，但并不是所有的细胞都像鸵鸟的细胞那样容易看到，对于我们体内的细胞，植物体内的细胞我们靠肉眼是看不到的，这就必须要通过一种工具来帮助我们观察这些细胞，那你们知道这工具叫什么吗？（显微镜）。显微镜，就是把一些微小的物体显示出来。那一开始是怎么有显微镜出现的呢？书本P40~41介绍了显微镜的发展过程，同学们先自己找出显微镜的发展过程是怎么样的?

　　三、植物细胞的结构特点：通过显微镜，我们能看到生物的细胞，并作出比较，那你们猜想一下，植物和动物细胞结构是不是一样的？不同在哪呢？给你们时间自己找出书本上关于动物细胞和植物细胞的介绍。让学生认清植物细胞各部分的结构，并简单介绍我们下星期做实验的植物细胞观察图。植物细胞包括细胞壁，细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体。介绍各部分的作用。

　　四、动物细胞的结构特点：把动物细胞和植物细胞作比较，让学生讨论为什么叶绿体、液泡、细胞壁是植物细胞所特有的。

　　五、动物细胞、植物细胞的异同点：进一步比较动物细胞和植物细胞的异同点，让学生真正理解到两者的区别。做课后练习。显微镜下的气泡和细胞的区别。

　　六、介绍典型的动物细胞，植物细胞。

　　教学反思：

　　细胞的结构讲起来比较单调，要调动学生的积极性，必须与我们的生活相联系，好像我们吃的西瓜里流出来的汁液和甜味来自细胞中的液泡，细胞膜是控制物质进出的，让有用的物质进来，没用的物质挡在外面，细胞产生的废物也排出外面。

　　生物教学设计 篇3

　　教学内容：八年级（上）语文第19课《生物入侵者》

　　知识与技能目标：阅读课文，积累字词，获得一些生态知识。

　　过程与方法目标：抓住关键语句概括本文的主要内容

　　学习本文所使用的说明顺序和说明方法培养收集、整理信息的自主学习能力

　　情感与态度目标：提高学生的环保意识，培养社会责任感

　　教学重点：学习本文所使用的说明顺序和说明方法

　　教学难点：对“生物入侵”理解

　　教学手段：广安新闻；07年《少百科知识报》暑假版；彩色粉笔

　　教学安排一课时

　　一、导入新课

　　1、教师讲述水葫芦入侵广安的新闻。（广安新闻联播12月9日报道）教师讲完后，请学生用一句话概括这则消息的主要内容。

　　明确：科技高度发达的21世纪，我们共同的家园——地球正面临着越来越严峻的挑战，环境问题已成了摆在人类面前的亟待解决的问题，而生态问题则又是当今世界环境问题的中心议题。下面我们来共同学习《生物入侵者》，希望学习此文能促使我们提高保护生态环境的意识。（教师板书课题）

　　2、题解：要求学生合上书，用自己的话说一说“入侵”和“生物人侵者”的含义。然后要求学生从文中勾画出揭示“生物入侵者”含义的语句。

　　二、自主阅读、整体感知

　　1、教师展示以下问题，学生阅读思考。

　　a．本文除了告诉我们什么叫生物入侵者，它还讲了哪些内容？

　　b．你觉得学习本文应从哪些方面人手？试拟出本文的学习目标。

　　◆学生在自主阅读的基础上通过交流弄清文章内容，并共同拟定学习目标。

　　◆班上交流：明确本文学习目标及主要内容。

　　明确学习目标（见前面的教学目标）

　　主要内容：本文还讲了生物入侵带来的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途径、生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度以及目前世界各国对“生物入侵”采取的相应措施。

　　◆编写提纲

　　教师用展示结构图示，要求学生在空缺处填上相关内容。引出话题：

　　介绍什么是生物入侵者（1段）

　　摆出现象：具体介绍什么是生物入侵者及其危害——（2、3、4段）

　　探究原因：——（5段）

　　揭示态度：——（7段）

　　采取措施：——（8段）

　　三、写法探究

　　1、探究学习本文所采用的说明顺序a．常见的说明顺序有哪些？本文采用了什么说明顺序？b．探究本文这样安排说明顺序的好处。

　　明确：运用逻辑顺序符合人们的认知规律，且使文章结构严谨、层次分明。

　　2、探究学习本文所采用的说明方法a．本文主要采用了哪些说明方法。学生讨论后教师板书：列数字、举例子、打比方b．找出文中运用上述说明方法的相关语句。

　　（将学生分成三大组，每一组找一种说明方法的相关语句，看哪一组找得又快又好）C。说说列数字、举例子、打比方的说明方法的作用，并从文中各举一例加以说明。D．教师出示一只彩色粉笔，要求学生从列数字、举例子、打比方这三种说明方法中至少选两种方法对其作简要说明。

　　四、小结

　　要求学生从主要内容与写作方法两方面对全文作一个小结。

　　教师在学生发言的基础上总结全文。

　　明确：这是一篇关于生态问题的说明文。它向我们说明了什么是生物入侵及其危害，促使我们对这一生态现象高度警觉。我们学习这篇课文不仅能获得一定的生态知识，还能培养我们对社会的责任感。另外，这篇课文结构严谨，层次分明，运用了列数字、举例子、打比方等说明方法，为我们写作说明文提供了借鉴。

　　五、延伸拓展

　　自然界还有哪些生物入侵者？怎样才能有效扼制生物入侵的现象？我们身边有哪些生物入侵者？如果发现我们该怎么做？

　　六、布置作业

　　1、抄写“读一读写一写”中的词语，并从中任选五个词语写一段话。（不超过150字）

　　2、搜集生物人侵的相关资料（至少一种），要求写出生物入侵者的名称、原产地、人侵地及危害。（（教师提供07年《少百科知识报》暑假版）

　　3、选作题：查阅资料，了解达尔文的“物竞天择”和“适者生存”的理论。

　　生物教学设计 篇4

　　一、分析教材

　　这是一节七年级的生物课。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈为生物的生存提供了基本的条件。生物的生存、延续和发展与生物圈息息相关，生物圈是所有生物的共同家园。这个单元的教学内容，旨在使学生认识到“家”中有很多成员，他们相互依存、相互影响，处在动态变化之中。随着人类社会的发展，人类的活动对生物圈的影响越来越大，保护和改善环境是人类的迫切愿望，加强环境教育，使初中生提高环境意识，正确认识环境问题的现状，学习解决环境问题的知识和观念，并使学生的行为与环境相和谐，这是时代和社会发展的需要。

　　二、分析学生

　　七年级的学生虽然没有学过生物学知识，但他们从小学的《自然》及生活中的电视节目中已了解了许多生物学的知识。他们能说出各种各样生物的名称、地球上哪些地方有生物生存等，但没有构成“生物和其生存的环境”的整体体系──生物圈的概念，不知生物和生存环境是相互依存的关系，生物圈为生物生存提供了基本条件。

　　七年级学生心理和认知发展的规律要求在教学中充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的说教，但乐于观察、分析图片，自己动手做实验等能表现他们的活力。

　　七年级的学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，他们喜欢讲自己熟悉的人或事。布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，更能激发和培养他们的创造性。

　　三、设计理念

　　根据基础教育课程改革的具体目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以活动教学方式为主，通过形式活泼、内容丰富的活动激发学生的学习热情和学习兴趣，在满足学生表现欲的同时，提高学生的创造力。力求在整个教学中体现出“三维”教学目标。

　　四、教学目标

　　（一）情感态度与价值观

　　1、 使学生认识到自己是生物圈，这个家庭中的一员，应该积极、主动认识并保护这个家；

　　2、 培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的见解。

　　（二）能力

　　1、 使学生初步具有搜集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决生物学问题的能力；

　　2、 会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力；

　　3、 培养学生合作讨论问题，提高探究学习的能力。

　　（三）知识

　　1、 描述生物圈的范围；

　　2、 说出生物圈为生物的生存提供的基本条件；

　　3、 尝试搜集和分析资料；

　　4、 认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

　　五、教学过程

　　（一）创设问题情境，引导学生思考、讨论、导入课题。

　　1、 播放歌曲《大中国》，教师和学生齐唱。

　　[让学生体会到家的温馨和重要性。]

　　2、 歌中唱到我们都有一个家，名字叫“中国”，同时我们全世界人民还生活在一个比中国还大的家，教师引导学生回答这个家的名字。

　　[让学生对生物圈有个初步的理性认识。]

　　3、 比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表层）──一张薄纸

　　既然如此，你想了解这个家吗？

　　4、 引入课题：生物圈。

　　[使学生在一种轻松而又好奇的氛围中愉快地进入角色，开始本课的学习。]

　　（二）学生通过讨论、角色扮演等实践活动，学习新知。

　　1、 生物圈的范围。

　　（1）说一说：地球上哪些地方有生物。

　　证一证：阅读教材第11、12页“生物圈的范围”，看看科学家的观点是否与自己的相同。

　　[给学生自由发言的空间和时间，让学生主动参与学习活动，培养学生良好的学习习惯。]

　　提出问题：通过验证，哪些同学的观点和科学家的一样，一起交流一下，可以吗？

　　引导学生概括出：以海平面为标准划分，向上可达到约10千米的高度，向下可深入约10千米的深处，整个厚度约为20千米。

　　提出问题：在这个20千米的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？

　　（2）角色扮演：全班学生分成三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论，并做汇报表演。

　　[让学生自由组合成小组进行交流活动（一般前后四个学生，方便易行），利用角色扮演，调动学生学习的主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。学生在扮演过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感态度与价值观的养成有极大帮助。如有利于学生合作学习的精神和语言表达能力的提高。]

　　表演结束，学生概括出：

　　（3）由此介绍：水圈、大气圈和岩石圈是截然分开的吗？

　　[让学生自己先猜想，再举例说明，有利于培养学生主动探索，勇于想象的科学精神。]

　　结论：不是。

　　（4）设疑：为什么生物圈中有生物，其他地方没有呢？

　　2、 生物圈为生物的生存提供了基本条件。

　　（1）讨论：学生分成6大组（确定1人为组长，及时、准确记录该小组成员活动情况，以作学期成绩参考。）引导学生带着问题观察、比较教材第12、13页的6幅图片。

　　[分组讨论，培养学生探究合作学习能力。]

　　讨论题：

　　①向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么？

　　②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？

　　③为什么干旱会使粮食严重减产？

　　[充分利用教材提供的信息资料，培养学生独立分析、观察、比较和综合归纳的能力。]

　　p； （2）汇报结果：以组间竞赛形式，每组推选一名代表，说出该组讨论的结果，其他组成员和教师作评委，对各组的作答给予适时的、恰当的评价。

　　[通过竞争学习，调动学生学习的积极性，并注重学生间的相互评价方式和应用。]

　　（3）小结：

　　讨论1：向日葵生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；

　　长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　讨论2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陆地上，而海豚生活在海洋中。

　　讨论3：因为植物的生长需要水，没有水，植物就不能正常生长，所以干旱会使粮食减产。

　　（4）质疑：①地球上其他的生物生存也需要这些条件吗？

　　引导学生举例说明：地球上其他的生物生存也需要这些条件。

　　（实物投影）投影学生搜集的多种资料，有文字的、有图片的……

　　②如何获得和分析这些资料？

　　引导学生回忆、并结合教材第12页红框中内容，掌握有关搜集和分析资料的知识后小结：

　　资料形式：文字、图片、数据、音像资料等。

　　对资料处理：整理并分析，从中寻找问题的答案，或发现探索的线索。

　　[给学生自由想象的空间和时间，体现了学生的主体地位，调动了学生的学习热情。]

　　（5）小结：所有生物生存需要的基本条件都是一样的，这些条件包括营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度、一定的生存空间。

　　（6）知识迁移：任举一种熟悉的生物，说说它的生存也必须具备这些条件吗。

　　[遵循巩固性原则。]

　　3、 总结。

　　（1）通过这节课的学习，有关“生物圈”的知识，你知道哪些？

　　引导学生回忆，总结本节所学的知识点。

　　[改变传统的教学方式，始终以学生为主体，突出学生的主体地位。通过学生小结本节主要知识及学习活动，养成学习──总结──学习的良好学习习惯，发挥自我评价的作用，并培养学生的语言表达能力。]

　　（2）让学生设计一道题，尽量把这节课的主要内容包括进去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人设计了类似的题目：下列条件是该生物生存所必需的填“+”，否则填“—”，问其他哪一个学生愿意表现一下？（学生争着回答。）

　　[让学生大胆创新，改变以往教师考学生的方式，自己设计题目考自己，在提高创新能力的同时，也使所学知识得到了巩固。]

　　（3）通过本节课的学习，有关“生物圈”的知识你还想知道哪些？

　　我想知道生物圈为生物的生存提供的这些条件一旦改变或不足时，对生物有没有影响？生活在这个生物圈中的生物会不会对生物圈造成影响？

　　[培养学生虚心提问，学无止境的意识，并为下节课或以后的学习做铺垫。]

　　4、 巩固练习。

　　（1）你会填吗？

　　（2）我来试一试。

　　我们在养花的过程中，经常给花松土、施肥、浇水、放在阳光下，天气冷了，还要把花搬到屋里

　　，而且一般一个花盆只栽一种植物，这体现了生物生存所需的基本条件，与上述顺序相对应，分别是（ ）

　　①阳光②水③空气④营养物质

　　⑤适宜的温度⑥一定的生存空间

　　A。①④⑥⑤②③ B。③④②①⑤⑥

　　C。②①⑤⑥③④ D。⑤②①④⑥③

　　[体现“STS”的教学模式，将所学的内容紧密结合生活实际，体会生物学习在生活中的应用。]

　　（3）课后想一想。

　　生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是否还能很好地生存？如果不能，请搜集资料说明你的观点。

　　[培养学生的思维能力和想象力。]

　　六、教学反思

　　本设计中导入部分收到了意想不到的效果。虽然只是一首简单、普通的歌曲却一下子把学生的学习热情调动起来了，使他们愉快轻松地进入本节知识的学习。对于知识点的学习，采用角色扮演，分组讨论的学习方式也是本设计的较成功之处。

　　让学生学完知识，自己编一道题考一考其他的同学，并将编好的题目写在预先准备的纸上，以便实物投影展示，“考”时由编题者当“主考官”，学生自愿参与，“被考者”的回答正确与否，主要由编题者确认，对于较难的问题可以采取集体讨论方式来解决。这样，让学生编题互问互检，注重学生间相互评价方式的应用，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，还能培养学生的创新意识和创造能力。在实施开放式教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的科学精神以及合作交流的精神和创新意识。将新教材、新教法和新的课堂环境有机地结合起来，将学生自主学习与创新意识培养落到实处。

　　需要反思的是：

　　1、 对于七年级的学生，生物是一门新学科，所用的教材又是新教材，学生尚未进入正轨，尚未养成良好的学习习惯、讨论风气、合作精神，出现了课堂气氛松散的现象，在以后的教学中要从这一方面狠抓学生，分组时采取责任制，责任到人，做到“组内人人有事做，事事有人做”。

　　2、 以后的教学过程要认真解读、努力钻研新大纲、新课程标准，尽量达到高的要求。

　　生物教学设计 篇5

　　：

　　一、知识目标：

　　1、能够描述生态系统的类型及特点，生物圈。

　　2、了解生物圈是最大的生态系统。

　　二、能力目标：

　　培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。

　　三、情感、态度、价值观

　　通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。

　　学生分析总结生物圈是最大的生态系统。

　　充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。

　　一、课前准备

　　对照提纲，分小组调查和收集资料

　　提纲：

　　1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？

　　2、你和你的朋友，你的家庭做的许多事，可以通过复杂的途径影响生物圈，试举例说明，你从中受到什么启发？

　　3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？

　　4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）

　　5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？

　　6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？

　　二、教学过程

　　（一）、复习提问

　　1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？

　　2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？

　　（二）新授

　　1、各小组抽签介绍七种生态系统。

　　（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）

　　2、小组讨论交流

　　各生态系统是否相互独立，互不相干呢？

　　（1） 书本P30页资料分析

　　（2） 分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。

　　得出结论：生物圈是最大的生态系统

　　3、课前准备资料的整合与交流

　　生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：

　　（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？

　　（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？

　　（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严重的后果？

　　（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）

　　针对这种现状，人类的有些活动已经严重地危害了生物圈，危害了我们人类

　　生物教学设计 篇6

　　摘 要：在中学生物实验教学过程中，联系具体实践就如何设计演示实验、分组实验和课外实验提出一些新建议。

　　“新课改理念”，就必须面向全体中学生倡导探究性学习。中学生物实验教学则是实现这一目标的重要环节。在教学过程中，通过一定的仪器设备或药品的处理，对生物体的形态、结构、生活习性和生理功能进行观察和探究，使学生获得、验证或巩固知识，并掌握有关操作技能，进一步发展智能的过程，称为生物实验教学。生物实验教学的类型可分为演示实验、分组实验和课外实验。在此，本文联系具体实践就如何设计中学生物实验教学提出一些新建议。

　　1.演示实验

　　所谓演示实验就是教师使用演示的方法，根据课堂教学计划进行的生物实验。演示实验是中学生物教学中最常用的直观手段之一。演示实验比分组实验容易开展，既节约耗材，又节省时间，更便于组织教学。因此，中学生物实验教学中特别要加强演示实验的开展，以便提高教学效果。演示实验的类型主要有：

　　1.1传授新知识的演示实验

　　在以获得新知识为目的而进行的演示实验中，教师预先把实验器材准备好，在课堂上边讲授边演示，并对所用到的器材名称进行介绍，讲述实验的目的、原理和条件，准确操作，规范动作，以达到预期的演示效果。当学生观察到一个或多个现象时，教师通过谈话启发学生对所见到的现象进行解释，引导学生得出正确结论。例如，在“鉴定骨的成分”时，教师把骨煅烧后所剩下的物质用镊子打碎，问学生：“骨里含有什么成分？”学生可能回答含有“无机物”。此后，用清水冲洗15%的盐酸浸泡过的骨，将其打结或折弯，又问学生骨里含有什么成分？学生又可能回答骨里含有“有机物”。最终，教师才叫学生总结骨里含有哪些成分？无疑，通过这样的演示实验来传授新知识，就具有较强的真实感和说服力。

　　必须注意到，由演示实验得出的结论是特殊性的，教师要引导学生从特殊性的结论推广到一般性的原理。例如，用鱼骨来鉴定骨的成分，同时可以推广到鉴定其它动物骨的成分。

　　1.2验证、巩固知识的演示实验

　　以验证、巩固已学过的知识为目的的实验，从逻辑上看是从一般到特殊的学习过程。在此过程中，教师先使用各种直观教具讲授新知识，待学生掌握了有关知识之后进行演示实验，以验证和巩固所学的知识。例如，为验证“绿叶在光下制造淀粉”，将遮光叶片和不遮光叶片作脱绿处理，用“滴加碘液”的方法加以验证。若叶片变成蓝色，说明叶片中含有淀粉。反之，则说明叶片中不含有淀粉。这样，通过演示，学生巩固了已初步掌握的知识，并加深了印象，进而提高了课堂巩固率。

　　1.3指导性的演示实验

　　它是指导学生进行正确实验、实习等实践活动的演示实验。例如，当指导学生第一次使用显微镜时，教师先用一台显微镜向学生介绍各部分名称，并演示取镜，安放、对光、观察等。此后，在讲授“临时装片的制作”过程中，教师演示擦载玻片、盖玻片、向载玻片上滴清水、取实验材料等具体步骤。这种边演示边讲述的教学方法，就比纸上谈兵、抽象的讲授效果好得多。

　　2.分组实验

　　把学生带进实验室或教室，在教师的指导下，学生独立操作而进行的实验，称为分组实验。分组实验更有利于面向全体学生，培养操作技能，并激发学生的学习兴趣和发挥学生的创造性。

　　应该指出，分组实验既可以在新课教学之后进行，又可以在新课教学之前进行。长期实践表明，分组实验在新课教学之后进行，有利于学生验证和巩固知识。而分组实验在新课教学之前进行，则有利于增强学生的感性知识和培养学生探究知识的技能。

　　2.1分组实验的准备

　　2.1.1认真备好实验课

　　教师根据新课标要求，结合本地实验条件，弄清实验原理，确定实验目标。若是验证实验，教师必须预先写出实验步骤及实验注意事项。若是探究实验，教师则要拟定实验计划，具体写出观察发现的问题，作出假设，拟定实验计划，分析实验结论。

　　2.1.2.充分准备实验器材

　　一个不容忽视的事实是，实验仪器的购买与使用往往受到学校经费的限制。由此，在制定分组实验计划时，教师必须根据本校的实际条件，对全程教学中所需要的实验材料有一个全盘的计划和安排，及时加以采集，购买或培养。此外，为了保证实验课有充足的、合适的实验材料，还可以向条件好的学校租借或交换器材，并灵活地把一些实验提前或推后进行，以实现资源共享。更为重要的是，对实验中的仪器设备和药品，教师必须预先做好准备，分发到实验桌上，尽量让学生不离开座位就能完成实验，减少人员走动，给组织分组实验带来方便。

　　2.1.3学生分组和培养小组长

　　教师根据班级人数、实验桌的多少以及实验内容的实际情况，把学生分成若干小组，并选出小组长。实验桌上贴上编号，学生对号入座。同时，为了减轻教师教学负担和提高实验效率，要充分发挥小组长的助理作用。由此，教师要在课前利用课外时间，预先对小组长进行实验室培训，让他们熟练掌握操作方法，从而在正式实验时起到“小教师”的作用。不仅如此，小组长还应该承担帮助教师管理实验器材和药品的职责。具体地说，每次实验完毕，小组长要清点器材药品，安排其他同学清理实验桌卫生。而要做好这个工作，教师就必须对小组长进行思想品德教育，培养其爱科学、爱设备、助人为乐的思想品德。

　　2.1.4预先告诉学生实验

　　在每次实验之前，教师布置学生预习教材或复习实验教材，使学生心中有数，作好实验心理准备，收集相关知识，这样便于学生理解实验原理，顺利完成实验。

　　2.2组织分组实验教学

　　很多实验教师常常感到组织分组实验费力、费时，常常不得不高声要求学生保持安静和不准乱动仪器。究其原因，主要在于实验过程中容易出现课堂秩序混乱的局面。由此，为保证实验顺利进行和提高实验效果，分组实验可作如下安排：

　　2.2.1有秩序进入实验室

　　各组的小组长带领学生按1组、2组……依次进入实验室，并根据桌上的编号，对号入座，这样就可避免学生一窝蜂涌入实验室去抢座位造成的混乱局面。

　　2.2.2指导分组实验

　　对于教师来说，其职责主要是总揽全局和具体指导。而对于小组长来说，其职责就是组织和指导本组成员开展实验。在此进程中，教师一旦发现学生操作错误，立即作好记录，让相关学生停止操作，指出其错误，并予以演示和引导。例如，在练习“临时装片”的制作时，教师发现很多学生撕取的材料较厚，存在着有的盖片下有气泡，有的把显微镜搬得太斜，有的染液流在载物台上等问题。对此，教师要给学生现场演示解决这些问题的方法，使学生通过反复练习最终达到规范操作的目的。

　　2.2.3离开实验室

　　实验课结束之前，教师要预留3分钟时间，让学生清理器材和桌上的卫生，随后按顺序离开实验室，并请小组长留下协助教师清点器材。

　　3.课外实验

　　有些实验需要较长时间的培育、观察，但又不太复杂，也不需要特殊的仪器设备和实验条件，教师就可以组织学生在课外完成。显然，由于课外实验的整个过程都是在学生亲手操作、亲自管理和亲自观察下进行的，因此，它能有效地培养学生独立工作的能力，加深巩固课堂学到的基础知识和节省时间。一般而论，教师在组织课外实验时要注意以下几点：

　　3.1课外实验要与教学内容相关

　　课外实验必须在学生学习相关理论知识之后进行。例如，在学生学习了“茎的输导作用”的生物原理之后，为了证明“有机物是树皮内的筛管输导的”，教师可以安排学生在课外寻找树枝“环剥”树皮和长时间形成的“枝瘤”，或用“对照法”培养植物，使学生藉此了解到无机盐对植物的作用，从而解决了在课堂上不便操作的困难。

　　3.2布置课外实验必须严格要求

　　教师对课外实验的目的及其方法都要详细说明，并要求学生在实验过程中必须做好记录、测量和绘图等工作。不仅如此，教师必须严格检查学生所承担的课外实验，并尽可能要求学生上交课外实验做出的实物，以督促学生完成实验任务和为实验室提供材料。

　　总之，生物教师既要端正态度，有奉献精神，又要因地制宜，多想些办法，创造条件开展好生物实验。

　　生物教学设计 篇7

　　科学探究：

　　能通过模拟操作和数学运算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。

　　能设计实验探究适宜微生物生存的环境。

　　情感 态度、价值观

　　激发学生的求知欲，使他们乐于探究。

　　科学知识

　　知道部分微生物的繁殖方式。

　　知道微生物适宜生存的环境。

　　设计实验探究适宜微生物生存的环境。

　　牛奶（或其他食物）两份

　　一、谈话导入

　　直接提出研究话题：我们身边生活着这么多的微生物，那么微生物是怎样生活的？

　　二、新授

　　㈠“疯狂”繁殖的细菌

　　1、讲解：细菌是通过分裂方式繁殖的。在适宜条件下，有的细菌大概每２０分钟就能分裂一次。

　　2、算一算、画一画

　　100分钟后，一个细菌会分裂繁殖为多少个？

　　4个小时（240分钟）后呢？

　　3、小结

　　细菌繁殖速度之快确实让人惊讶。

　　㈡、微生物适合怎样的环境

　　1、提出问题

　　细菌等微生物的繁殖能力超强，从古到今，不停繁殖，现在的地球会是这个样子吗？原来微生物的生存也需要适宜的环境。那么，什么样的环境才是适宜微生物生存和繁殖的环境呢？

　　2、 猜想

　　小组内交流猜想，班级汇报。

　　（可结合上节课的内容）筛选出有争议的观点

　　3、指导实验设计

　　a. 思考实验中的变量与定量：要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？怎样做到？

　　b. 集体交流

　　大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？

　　大家有没有更好的方法？

　　c. 制定书面实验计划。

　　4、各小组课后根据自己的假设和研究计划进行实验。

　　三、拓展：制作酸奶

　　酸奶是大家喜爱的食品，它是由新鲜牛奶在乳酸菌的作用下发酵而成的。你们想不想自己制作一杯酸奶呢？

　　学生阅读P47资料

　　请同学们回家后动手试一试，成功了可要记得与父母一起分享！（注意卫生！）

　　生物教学设计 篇8

　　一、教学设想

　　笔者以为，学习自然科学小记文，重在积累科学知识，弘扬科学理念和精神。托马斯。刘易斯《作为生物的社会》是普通高中人教版实验教科书必修⑤的第14课《作为生物的社会》选自美国生物学家、医学家的科学散文着作《细胞生命的礼赞》无论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科学美感的陶冶，学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最大程度地推动人类社会的发展。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：了解作者刘易斯。托马斯的生平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类社会和生物社会的区别和联系，从中归纳出主旨。（依据单元提示的知识要求及科学知识）

　　2、能力目标：学习本文的说明方法和说明顺序。（依据自然科学论文的文体特点，学习其说明方法。）

　　3、情感目标：培养学生尊重生物，热爱生物的情感。（依据单元目标陶冶美感的要求。）

　　三、教学重、难点

　　重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意图，把握作品主题。

　　难点：训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力。（在单元目标中，教材要求学生“在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，笔者即据此设计重难点）。

　　四、教学方法：

　　自读法、小组合作讨论法。（采用这种教学方法的目的，在于活跃课堂气氛，激发学生的学习自主性，贯彻新课改“自主———合作————探究”的教育理念）

　　五、课前准备（预习要求）

　　1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯。托马斯的生平及代表作，基本解决生字读音，熟悉全文的主要内容，思考作者的写作意图。

　　2、结合所学生物知识，搜集一些群体生活的动物的资料，说说它们的社会行为有哪些特征。

　　六、教学思路：

　　（一）导入：

　　请问同学们，你们的生命是谁给予的？（父母。）你们和父母以及其他亲人组成的一个基本的社会单位叫什么？（家。）是的，我们每一个人都拥有一个家，每个家庭成员有分工，有合作：父亲工作、母亲做家务，孩子读书……共同组建起一个家庭，这是我们人类社会进行小家庭生活时的一个惯有模式，我们人类都有家，那么生物社会有没有自己的家庭呢？（有）它们之间又有哪些社会行为，进行了哪些分工协作呢？现在就让我们来通过《作为生物的社会》的学习，走进生物社会，了解一些小动物家庭的分工和社会行为。

　　（引导学生走进人类社会之外的自然界中的另外一个世界——————生物社会，激发学生思索人与生物的联系，唤起学生对生物的同情和理解。）

　　（二）融入作品，换位思考

　　1、提问：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社会是怎样的？

　　明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。

　　2、分组合作探究

　　假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。（将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和粘菌细胞组，各组分别思考自己应当进行的社会行为，学生小组合作探究后，从文中归纳出答案）

　　各小组选出几位代表回答，教师总结答案：

　　①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食，结合集体的力量搬动食物。在建造蚁穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。

　　②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到一定程度后，我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家庭。

　　③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官————一些特殊细胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重复我们的生活方式。

　　④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时，我们的功能胜似一个多头组成的巨大生物。

　　（三）拓展延伸，以课内带动课外。

　　请学生补充一些其它营群体生活的生物的社会活动及其特征。如：狒群根据个体大小、力量强弱、健康状况和凶猛程度的不同排出等级秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利，可以优先选择筑巢场地，同时负起指挥和保卫狒群的义务。

　　大雁在集体出动进会排成“一”字或“人”字形，并通过不同的鸣叫声发出信号；

　　看守羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动追随首领而不会丢失；

　　鸡的首领是一只漂亮的大公鸡……

　　（四）探究主旨

　　提问：这些生动的事例说明作者主要运用了哪种说明方法？

　　明确：举例子。

　　提问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示？

　　明确：这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当学习它们的团队精神。

　　提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我们应当怎样对待生物社会呢？

　　明确：二者是互相比照，并非水火不相容，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其它生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个世界，使人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点，还是需要联合，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。

　　生物教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1、 描述生物对环境的适应和影响。

　　2、 举出例子并初步培养学生环保意识。

　　教学重点难点：

　　重点：描述生物对环境的适应和影响。

　　难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。

　　教学过程：

　　导入：先比较仙人掌和普通植物的不同，分析为什么仙人掌的叶子退化成刺，得出结论是为了适应干旱的环境。同时学生分析刺猬、变色龙、竹节虫，得出除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

　　除了环境影响生物之外，生物本身也能适应环境。

　　分析书本P19的资料，回答问题：生物的形态结构或生活方式的特点与它们的生活环境有什么关系?观察兔子和猫的双眼在头部的位置,你能发现什么问题? 从而学生自己得出结论，生物为了适应不同环境其形态结构都有所改变。

　　生物除了适应环境，同时也影响环境。

　　过渡问题：那是否生物只能被动地适应环境呢?生物本身对环境有没有影响?学生举出例子，人类对环境的影响，植物对环境的影响，动物对环境的影响(蚯蚓、鼠妇疏松土壤，柳、杉树能吸收空气中的有害成分，帮助净化空气，人类大量得排除废气、废水使环境受到污染……)

　　讲解实验:植物对空气湿度的影响。

　　? 1.提出问题:植物对空气湿度的影响

　　? 2.作出假设:裸地,草地,茂密的灌丛的空气湿度不一样.

　　? 3.制定计划:学校内测量裸地,草地和茂密的灌丛中的湿度.(裸地指什么?灌丛指什么?)

　　? 4.填写P7空气湿度记录表.并画出曲线图.

　　? 5.注意:如果裸地或草地上有小水洼,测量湿度时,能把干湿计放在水洼边吗?测量灌丛的湿度时,能把干湿计放在地上吗?

　　举例：曲线图的画法：

　　总结：前面一节课和今天这节课我们学习了环境对生物有影响，生物在适应环境的同时也影响着环境，所以，生物圈中的生物和环境是不可分割的统一的整体，我们可以利用这些知识来解答下面问题。

　　6、练习：

　　1)如果将生活在淡水中的鲫鱼放入海水中,不久就会死亡,这一现象说明( )

　　A.每种生物都是有寿命的

　　B.每种生物都有自己赖以生存的生活环境

　　C.动、植物改变生活环境就会死亡

　　D.生物的生存环境很容易破坏

　　2)生活在阴湿环境中的植物,叶片一般大而薄,主要作用是( )

　　A.充分利用光能 B.减少阳光照射

　　C.适应低温 D.适应潮湿的环境

　　3)许多种鸟具有保护色,但也难免常被嗅觉发达的兽类所捕食,对此最好的解释为( )

　　A这些鸟不适应环境

　　B.被食的鸟是警惕性不高的

　　C.适应是绝对的

　　D.适应具有一定限度和相对性

　　生物教学设计 篇10

　　一、导入新课

　　课件展示：

　　（1）假如某地区正在流行“非典型性肺炎”（SARS），一个患者突然出现不明原因的发热、咳嗽，假如你是科技工作者，你该怎样对该患者进行诊断？

　　（2）在东南亚某地区，突然发现大量家禽不明原因的死亡，怀疑是感染了禽流感，假如你是科技工作者，你该怎么办？

　　（3）一个母亲患有一种遗传病，现她怀有一胎儿，怀疑也患有该遗传病，该如何对该胎儿进行检测，以确认他（她）是否患有该遗传病呢？

　　学生活动：阅读课本P3相关内容，并以小组为单位，讨论上述问题并阐述自己的观点，小组记录员记录并整理本组观点。

　　对于“非典型性肺炎”（SARS）、禽流感与遗传病检测的方式有很多种，如通过病理学等手段进行检测；而现代生物技术中的基因诊断技术可以使得上述疾病的检测更加快速、灵敏、简便，使得疾病的防治更为有效。

　　第一例基因诊断技术应用于临床实践是在什么时候？诊断的是何种疾病？お

　　推进新课

　　板书：

　　二、基因诊断与基因治疗

　　（一）基因诊断

　　是1978年科学家对一位孕妇作了镰刀状贫血症的产前诊断。

　　那么基因诊断技术目前可以用来诊断哪些疾病因子呢？

　　通过多媒体呈示以下情景，教师对相关问题进行描述、分析。

　　基因诊断的对象主要有：

　　①病原微生物的侵入：一般侵入体内的病原微生物可通过显微镜检查及免疫学方法进行诊断。但是，直接检测病原微生物的遗传物质可以大大提高诊断的敏感性。而在无法得到商业化抗体时，基因诊断就成为检测病原微生物感染，尤其是病毒感染的唯一手段。此外，由于基因碱基配对原理的基因诊断可直接检测病原微生物的遗传物质，所以诊断的特异性也大为提高。目前，基因诊断已在病毒性肝炎、艾滋病等传染病的诊断中发挥了不可代替的作用。

　　②先天遗传性疾病：目前，大多数遗传病还缺乏有效的治疗手段，因而可对胎儿进行产前基因诊断。对确诊患病的胎儿实施人工流产是避免遗传病患儿出生的有效措施。

　　已有多种传统的遗传性疾病的发病原因被确定为特定基因的突变。例如：苯丙氨酸羟化酶基因突变可引起苯丙酮尿症；腺苷脱氨酶基因突变可引起重症联合免疫缺陷症（SCID）；而淋巴细胞表面分子CD40或其配体（CD40L）基因突变则可引起无丙种球蛋白血症。这类疾病的诊断除了仔细分析临床症状及生化检查结果外，从病因角度作出诊断则需要用基因诊断的方法检测其基因突变的发生。用基因诊断的方法检测这些位点的改变，不仅对临床诊断，而且对疾病的病因和发病机理的研究都具有重要的意义。

　　③后天基因突变引起的疾病：这方面最典型的例子就是肿瘤。虽然肿瘤的发病机理尚未完全明了，但人们可以初步认为肿瘤的发生是由于个别细胞基因突变而引起的细胞无限增殖。无论是抑癌基因发生突变还是癌基因发生突变，如果确定这些改变的发生，都必须进行基因诊断。

　　④其他：如DNA指纹、个体识别、亲子关系识别、法医物证等。

　　假如某人患了流行性感冒，该如何进行治疗？

　　在医生的指导下服用一些抗生素或抗病毒类药物，多喝白开水，注意休息，几天之后就可痊愈。

　　生物教学设计 篇11

　　教学目标

　　1.通过实验观察描述根的生长和枝条发育的过程。

　　2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。

　　3.运用调查、访谈等的方法与他人交流，了解无机盐与植物生长的关系。

　　4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展变化的观点。

　　重点和难点

　　1.测量数据的方法、数据的分析和处理。

　　2.根尖临时装片的制作及观察。

　　教学设计　　根靠根尖向前生长

　　方案一：课外小组的同学展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的'实验方案，包括如何选材和画线、观察记录、结果分析等。

　　方案二：课外小组的同学在实物投影上展示并描述2种根靠根尖向前生长的演示实验的结果，汇报本组探究根尖生长的实验方案，如何选材和画线，观察记录、结果分析等。

　　方案三：生物课外小组的同学在实物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生长，而未切去根尖的幼根却伸得很长。

　　根生长最快的部位：伸长区

　　方案一：各小组汇报交流测量的结果。讨论：（1）各小组的测量数据出现差异的原因？如何处理？（2）如果探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？互相交流，解答疑惑。

　　方案二：各小组以实验报告的形式，汇报交流各组探究的结果，并进行分析讨论，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是 否严谨、记录是否详实、结果分析是否科学等。

　　根的生长：

　　（1）分生区：增加细胞的数量。

　　（2）伸长区：增大细胞体积。

　　方案一：透过培养皿的玻璃，观察餐巾纸下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖顶端黄色发亮的是根冠，再用显微镜观察根尖的纵切片。

　　方案二：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜下观察根尖的4部分。

　　方案三：观察培育的幼根后，动手制作根尖的临时装片，低倍显微镜观察，记录观察的结果。在此基础上观察根尖永久纵切片。

　　方案四：观察根尖的结构挂图，区分根尖的4部分细胞的数量和体积的大小。

　　提出观察的提纲，引导学生实验观察后找出很伸长最快的部位。

　　枝条是芽发育成的

　　方案一：观察动态展示芽发育成枝条过程的CAI课件，并进行描述。

　　方案二：演示抽拉活动教具，使抽象问题具体化并仔细观察，最后概括描述出芽发育成枝条的过程。

　　方案三：观察教师板画的芽发育成枝条的相对应结构示意图，并进行描述。

　　方案四：先观察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，然后在黑板上将叶芽的各分与发育成枝条的相应部分的图用粉笔连接起来。

　　提出问题，引导观察和探究。

　　用彩色粉笔在黑板上画出芽的结构及相应的枝条图。提供叶芽的结构和枝条的图各一幅，组织学生连出相对应部分。

　　植株的生长需要无机盐：

　　1．需要量最多的是含氮的、含磷的、含钾的无机盐。

　　2．缺少无机盐时的症状：

　　3．合理施肥的意义

　　方案一：观察甲、乙、丙、丁4瓶中分别培养的菜豆正常叶和缺少氮、磷、钾的叶片，描述现象并诊断病因。

　　方案二：观察生长正常的叶和缺少氮、磷、钾的叶片的录像，描述现象并诊断病因。

　　方案三：看书自学，观察教师出示的几株幼苗，进行诊断，鉴别幼苗的病因。

　　方案四：观察课本插图，进行描述，联系实际分析生活中的现象。

　　生物教学设计 篇12

　　第一节

　　一、细胞膜的结构和功能（B）

　　板书

　　教学过程

　　（二）细胞膜的主要生理功能

　　1.物质出入细胞膜的几种方式：

　　（1）自由扩散：

　　特点：从高浓度一侧运输到低浓度一侧；不消耗能量。例如：O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。

　　（2）主动运输：

　　①特点：从低浓度一侧运输到高浓度一侧；需要载体；需要消耗能量。

　　②意义：（略）

　　2.细胞膜的生理特点：选择透过性

　　（第二课时）

　　引言：上节课我们学习了细胞膜的结构，细胞膜的结构是与它的功能密切相关的，那么，细胞膜有哪些重要功能呢？

　　讲述：科学家经研究发现，细胞膜有多种生理功能。比如说，物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫，等等。其中，与周围环境进行物质交换是细胞膜的重要生理功能。

　　活细胞不停地进行新陈代谢活动，就必须不断地与周围环境进行物质交换，而物质交换必须通过细胞的“门户”——细胞膜来完成。离子和小分子物质是通过自由扩散和主动运输等方式进入细胞的，而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。首先，我们学习一种比较简单的运输方式。

　　（教师展示事先制作好的自由扩散活动图板，对照活动图板作简要说明：图中黄色表示细胞膜，红色球状物表示某物质。红色球状物多的部分为膜外，少的部分为膜内。接着教师演示红色球状物不断由膜外通过膜进入到膜内的情况。）

　　提问：如果红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话，那么，这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输，还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输？

　　（回答：略。）

　　讲述：对了，是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输，而且在运输过程中，不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。上边这种运输方式叫做自由扩散。自由扩散相对于主动运输来说，又叫做被动运输。符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。

　　另外，还有一些物质在进入细胞时，不同于自由扩散方式，例如：轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+多63倍，海带细胞中的I—比海水高出40倍，人的红细胞中的K+比血浆高30偌，而红细胞中的Na+浓度却是血浆中Na+的浓度的1/6。由此可见，以上细胞具有不断积累K+、I—的能力和运出Na+的能力，以致不使膜内外的Na+、K+、I—达到平衡。上述这些物质是怎样进行运输的呢？（教师展示事先制作好的主动运输活动图板，在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程，同时启发学生进行观察和思考。）

　　提问：上述这种运输方式具有哪些特点？

　　（回答：略。）

　　讲述：当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时，就像物体沿斜坡上移一样，必须由外部提供能量，在对上述Na+、K+、I—等物质的运输中，所需要的能量是由细胞来供给的。通过上面的学习，我们可以总结出主动运输主要有以下两个特点：

　　①是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧；

　　②需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。

　　提问：物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢？

　　（请同学们阅读课文并讨论，最后请一位同学回答，略。）

　　讲述：由物质通过细胞膜的两种运输方式可以看出，细胞膜可以让O2、CO2、水分子等小分子自由通过，细胞要选择吸收的离子或小分子也可以通过，而另一些离子，小分子和大分子则不能通过。这一现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢？

　　回答：具有选择性

　　讲述：对，细胞膜是一种选择透过性膜。关于细胞的内吞作用和外排作用，请同学们阅读课本中小字部分。

　　小结：今天我们学习了细胞膜的生理功能，了解到细胞结构与它的生理作用是相统一的，尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点，对于细胞完成正常生命活动具有十分重要的意义。下面，请同学们根据今天所学的内容，填写下表。

　　出入细胞物质举例

　　物质出入细胞的方式

　　细胞膜内外物质浓度高、低

　　是否需载体蛋白质

　　是否消耗细胞内的能量

　　甘油

　　进入红细胞的K+

　　生物教学设计 篇13

　　一、教学设计思想

　　本节课的教学重点是

　　（1）拟保护色的形成过程的探究实验。

　　（2）过模拟实验分析生物进化的原因。教学难点是“由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。”

　　本节设计了一个材料分析过程和一个模拟探究过程，这两个过程有助于学生对“生物进化原因”的获得。因此，第一课时主要完成“分析生物进化的原因”这一部分。课程进行的方式可以通过活动、讨论、谈话的方式完成。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　能力目标

　　1．通过对事例的分析，提高运用生物知识分析生活中现象的能力。

　　2．通过模拟“保护色形成过程”的活动，提高动手操作能力。

　　情感目标

　　通过对生物进化事例的分析，形成环保意识，以及环保的重要意义。

　　三、重点难点

　　重点：

　　1．简述英国曼彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的事例。

　　2．模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。

　　难点：

　　由模拟保护色的形成过程、分析生物进化的原因。

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学媒体

　　有关英国曼彻斯特地区桦尺蠖颜色变化的图片及资料的多媒体课件；有关保护色的多媒体课件；彩色布料或彩纸（单色）；彩色小纸片（大量）。

　　六、教学策略

　　对于生物进化的原因的分析，首先让学生阅读英国蔓彻斯特地区的两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，让学生分析：

　　1．在1850年，为何浅色桦尺蠖的数量多？这于环境有何关系？

　　2．在1950年，深色的桦尺蠖为何占多数？这时环境有何特点？与环境有什么关系？

　　然后结合科学家的实验，通过学生讨论，加深对生物进化的认识。

　　组织学生开展模拟保护色的形成过程的探究活动，进行探究活动时：

　　1．组织同学严肃认真、相互配合，统一听从组长的指挥。

　　2．彩色布料最好采用单一的布料，有利于结果的分析。

　　3．彩色小纸片的选择应该多样化，其中之一最好与彩色布料的颜色一致或相近。

　　4．实验时要把自己当成捕食者，选取彩色的小纸片时，一定不要特意寻找某一种颜色的小纸片。

　　并保证实验活动的成功，通过探究，从感性上认识生物进化的过程和原因。

　　七、案例

　　［导入新课］

　　教师：上节课我们学习了生物进化的大致历程，对于生物进化的大致过程我们有了简单的了解，接下来让我们一起复习上节课的有关内容。

　　注：教师打开投影片

　　投影片：

　　根据动植物进化的大致过程，试总结生物进化的一般规律。

　　（学生回答）

　　学生1：一般来说，生物进化的总趋势是从简单到复杂，从水生到陆生，从单细胞到多细胞，从低等到高等的。在漫长的进化教程中，既有新的生物种类产生，也有一些生物种类绝灭。各种生物在进化教程中形成了各自适应环境的形态结构和生活习性。

　　注：对学生的回答未完整的，教师可让其他同学完善、补充。最后对全体回答问题的同学给予鼓励性、赞赏性的评价。

　　［讲授新课］

　　教师：通过上节课的学习，我们知道生物进化的过程中，不断有新物种的产生和老物种的灭绝。这是为什么呢？

　　注：教师播放多媒体课件，并板书。

　　多媒体课件：（有关内容）

　　先播放对照图片，图下为相关资料及讨论题。

　　（资料内容）

　　18世纪的英国曼彻斯特地区，山清水秀，绿树成荫，那里的森林及农田生活着一种桦尺蠖（huà），其成虫是一种飞蛾，其名为椒花蛾。它们夜间活动，白天休止，通常栖息在有地衣覆盖的树干和石块上。到1848年，有关椒花蛾的报道都是浅色的。直到1850年在英国工业中心曼彻斯特才第一次报道有黑色型突变。随着英国工业化的日益扩大，烟尘和废气开始污染工业城市和近郊，使地衣不能生长而树皮裸露，椒花蛾栖息的背景由浅色地衣变为深色树干，于是黑色椒花蛾逐渐增加，在曼彻斯特达到90%以上，而在未受污染的农业区主要仍是浅色型。科学家们做了这样一个实验：他们先数量相等的浅色的桦尺蠖和深色的桦尺蠖同时放到树干上，然后用望远镜观察到树干上所发生的情况。一群爱吃桦尺蠖的鸟儿飞过之后，他们发现，浅色桦尺蠖所剩无几，而大部分深色桦尺蠖却逃过了这场灾难。

　　生物教学设计 篇14

　　教学目标：知识与技能目标：

　　认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物；

　　知道微生物、动物、植物共同构成生命世界；

　　知道微生物分布广泛，种类繁多。

　　过程与方法：

　　能借助显微镜这种观察水滴里的微生物；

　　能够认真细致观察并描述水滴里的微生物；

　　能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。

　　情感态度价值观：

　　意识到科学技术是不断发展的；

　　体验到探索生命奥秘的快乐与重要意义。

　　教学准备：

　　1、放大镜、显微镜、水样、玻片、抹布等、观察水样

　　2、技能准备：课前简单培训制作玻片标本的注意点

　　教学过程：　　一、引导学生观察教师准备的水样

　　（1）学生观察水样

　　（2）学生汇报：观察烧杯里的水，你观察到水里有什么？这些结果你是用什么观察到的？

　　（3）讨论：这杯水里是是真的只有这些东西呢？还有没有可能有其它的东西？

　　（4）谈话：怎么才能知道这杯水里有没有我们刚才说的细菌等这些东西?

　　(引导学生明白要想观察极微小的、肉眼看不到的物体要借助工具——显微镜)

　　二、引导学生了解显微镜的基本构造和使用方法（各小组领取）

　　（1）谈话：既然我们想借助显微镜来做进一步的观察，下面就先来了解显微镜的基本构造。

　　目镜（对着眼睛） 物镜（对着标本） 载物台（放置标本）

　　反光镜（反射光线、照亮标本） 调节螺旋（调节焦距、看清标本）

　　镜臂 通光孔 镜座

　　（2）教师讲解并示范使用方法。强调

　　①反光镜不能直接对着太阳，否则会伤害眼睛；

　　②使用时要小心，镜头不要碰着玻片；

　　③不能用手触摸目镜和物镜。

　　④轻拿轻放。

　　三、组织学生借助显微镜观察水滴里的生物

　　（1）指导观察教师准备好的水样标本

　　①谈话：显微镜下，水滴里到底会有什么?让我们一起细心、耐心、认真地来观察一滴水，看看你能发现什么，把你的发现画在活动记录上。

　　②学生分组观察。

　　（在学生活动时教师要注意巡视）

　　③汇报交流：你观察到什么？是什么样子的？

　　（汇报时学生在多媒体实物投影仪展示观察记录，并用学生用语言进行描述）

　　（2）认识生活周围水里的微生物

　　①小组制作小组采集水样观察玻片

　　②自主观察

　　③汇报交流：说说自己小组采集的水样中有什么

　　（3）教师小结：在一滴水中，生活着许许多多个体微小、结构简单、大多是一个细胞构成的生物，它们非常小，用肉眼根本看不到，只有借助显微镜才能看到，所以叫微生物。（板书：微生物）刚才我们看到的那些不动的微生物中，最常见的是水藻，有蓝藻、团藻、金藻等。运动的微生物中有钟形虫、草履虫等。此外，水中还有既不属于动物也不属于植物的微生物——细菌，细菌一般也是不动的，有球状的、杆状的、螺旋状的。

　　（4）认识其他的水中微生物：多媒体展示水中各种常见微生物

　　四、阅读列文虎克的故事并认识微生物的相关知识

　　（1）学生阅读列文虎克的故事。

　　①谈话：你知道如此神奇的世界是谁第一个发现的吗?

　　②学生阅读荷兰生物学家列文虎克的故事。

　　③提问：通过阅读列文虎克的故事，你有什么想法？

　　（2）认识微生物的种类和分布。

　　利用用多媒体展示在各种环境中存在的微生物。

　　生物教学设计 篇15

　　教学目标：

　　1．描述生物圈的范围；能举例说出生物圈能为生物的生存提供基本条件

　　2．通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的能力。

　　3．通过小组讨论和研究活动，继续培养学生的协作能力。

　　4．通过本节的教学，使学生建立起：保护生物圈就是保护人类自己的意识。

　　教学重点和难点：

　　1．生物圈为生物的生存提供了基本条件是本节教学的重点。

　　2．对收集的资料进行整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点

　　课前准备：①教师：地球仪

　　②学生：收集的资料

　　教学过程　　一、新课导入

　　师：出示地球仪，在无数颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。下面就让我们共同来欣赏这美丽的地球吧！

　　生：观看发言

　　师：是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？

　　生：（讨论回答）

　　师：地球上生物生存的空间是有一定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应该起什么名字好呢？引出课题--生物圈

　　二、师生互动

　　（一）生物圈的概念

　　师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它表面的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着复杂的关系。如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚才你们都观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中呢？

　　（二）生物圈的范围

　　A、生对照提纲阅读课文理解：

　　1.生物应该生活在一个什么样的环境中？

　　2.生物圈的厚度？

　　3.生物圈划分为几个圈层？

　　4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？

　　5、水圈的哪个部分的生物较多？

　　6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。

　　B、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进行讨论C、分角色扮演

　　（三）、生物圈为生物生存提供基本条件

　　师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了很多的负面影响，于是，科学家想了一个办法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观察书中的六幅图片并讨论以下几个问题：1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？

　　学生：（观察书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。

　　师：现在，请充分发挥你们的想像力和创造力：假如你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭遇呢？

　　生：（分组扮演角色）

　　三、小结：

　　地球上所有的生物都生活在生物圈中，生物圈是所有生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着复杂的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类掌握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己掌握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是所有生物共同的家园。保护生物圈，人人有责。

　　教学反思——巧用角色扮演的教学方法

　　生物教学中可多处运用角色扮演的教

　　学方法。如在（七.上）《第二章生物圈是所有生物的家第一节生物圈》教学中，可两次应用角色扮演。一次是学生在小组讨论的基础上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进行前后呼应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。

　　运用角色扮演进行教学有以下几个优点：

　　1.能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。

　　2.适合学生的身心特点，他们喜欢模仿，愿意表演，在集体中展露自己的才华。

　　3.在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的个性特长的了解。

　　4.由于现代科学教育，越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法提供了广阔的舞台。

　　5.教育作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关心，在扮演的过程中，既掌握知识，发展能力，还会对情感、态度、价值观的养成有极大的帮助。

　　因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量。

　　生物教学设计 篇16

　　教学目的：

　　1、知识方面

　　（1）知道腔肠动物和扁形动物是一类结构简单的低等多细胞动物。

　　（2）知道腔肠动物和扁形动物与人类的关系。

　　（3）识记腔肠动物和扁形动物的主要特征。

　　2、能力方面

　　（1）通过对活体水螅和水螅切片的观察，培养学生的动手能力。观察能力和分析能力。

　　（2）通过了解涡虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。

　　（3）通过理解日本血吸虫适于寄生生活的特征，进行“生物体形态结构与功能”相适应的观点教育。

　　3、思想情感方面

　　（1）通过对水螅的观察，培养学生爱科学、勇于探索、实事求是的科学精神。

　　（2）通过了解日本血吸虫的生活史，使学生能够认识到讲究卫生和养成良好卫生习惯的重要性。

　　4、重点难点：

　　1、水螅的形态结构和腔肠动物的主要特征

　　2、涡虫和华枝睾吸虫形态结构和扁形动物的主要特征

　　3、准备活体水螅是上好本课的关键和难点。

　　5、教具准备：

　　水螅纵切切片、显微镜、放大镜、教学软件。

　　6、课时安排：

　　本章参考课时2课时。

　　7、巩固练习

　　（可提示详细出处或加附页）

　　同步练习第一节

　　第一节

　　8、

　　一、腔肠动物——水螅

　　1、生活环境：淡水中

　　2、形态体色：乳黄色或浅褐色

　　3、生殖：出芽生殖或产生生殖细胞

　　二、腔肠动物与人类的关系及其主要特征

　　1、腔肠动物与人类的关系：食用、药用、观赏、石油

　　2、主要特征：身体呈辐射对称，体表有刺细胞，有口无肛门

　　三、扁形动物

　　（一）涡虫

　　1、生活环境

　　2、形态结构

　　3、生活方式

　　（二）猪带绦虫

　　（三）华枝睾吸虫

　　（四）日本血吸虫

　　四、扁形动物与人类的关系及其主要特征

　　1、扁形动物与人类的关系

　　2、主要特征：身体两侧对称，背腹扁平，有口无肛门

　　9、课后反思

　　这两类动物对于生活在农村的孩子来说绝大多数是陌生的，所以结合生动的课件讲解能激发学生的学习兴趣。

　　生物教学设计 篇17

　　教学重点：

　　光合作用的发现过程；叶绿体中色素的种类；颜色及其吸收的光谱；光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义；植物栽培与合理利用光能的关系。

　　教学难点：

　　光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布；光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义

　　课时安排：

　　2课时

　　教学手段：

　　板图、挂图、多媒体课件、实验

　　教学过程：

　　第一课时

　　1、引言

　　本节可引入的话题很多，如：

　　①可从全世界面临的一些生态危机，如粮食、化石能源、环境污染等入手；

　　②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手；

　　③或从一些自然灾害，蝗灾、沙尘暴等入手；

　　④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用；

　　⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个着名实验为切入点进入光合作用的学习，其中较易作为切入点的实验有：德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验（学生在初中就做过）；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

　　教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学，因为通过分析科学家对光合作用的研究历程，学生可以不仅了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，因此有人说“技术是人类延长了的手臂”。

　　2、叶绿体及其光合色素

　　用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图，提问复习叶绿体的亚显微结构，教师应适时指出，光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素，这样就引出了叶绿体上的光合色素这一教学内容。

　　（1）学生做《实验八叶绿体中色素的提取和分离》

　　可作为探究实验，也可作为验证实验，但实验过程都应让学生自己看书总结，之后引导学生讨论下面的问题：

　　①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分离》实验，学生应注意哪些问题？

　　这个实验是高中生物学实验难度较大的一个，涉及的药品多，实验原理复杂，实验操作也较烦琐，而且实验现象也不是很明显。如何才能顺利地完成这个实验呢？下面就这个实验要注意的问题做一些说明。

　　提取光合色素过程中，关键是速度。提取光合色素过程中，因为光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液，因为丙酮易挥发且有一定毒性，因此提取过程要速度要快，同时提取液要用胶塞塞好，以防止其挥发；利用二氧化硅硬度极大的特点，其粉末可增加研磨时磨擦力，加快研磨的速度；又因为叶绿素容易破坏，因此需要保护，而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏；把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。

　　生物教学设计 篇18

　　1、教材分析

　　本课属于新课标十大主题中第二大主题──生物体的结构层次中的内容，本主题又包括细胞是生命活动的基本单位，细胞分裂、分化形成组织，多细胞生物体的结构层次等三个二级主题。显微镜是生物学研究中最常用、最基本的观察工具，初步学会独立使用显微镜是初中阶段十分重要的生物技能之一，学习认识、使用显微镜对学生在后面进一步从微观认识动植物，乃至学习生物学知识的基础，有重要意义。

　　教学目标

　　通过本节内容的学习，学生自主学习、亲自实践，从而使书本知识迁移深化为一定的能力、素养，同时引导学生形成一定的情感价值观。

　　①知识目标：正确说明显微镜的结构与功能

　　②能力目标：能独立、规范地使用显微镜，能观察到清晰的物像；在认识、使用显微镜的过程中发现问题，并尝试解决问题；

　　③情感目标：认同显微镜的规范操作方法，养成爱护显微镜的习惯，初步形成实事求是的科学态度。

　　教学重点、难点的分析：

　　①教学重点

　　显微镜的使用方法。

　　②教学难点

　　规范使用显微镜，并观察到物象。

　　2、教学策略

　　作为本册教材中第一个技能性的操作实验，该课内容寓理论与实际于一体，是非常基础和重要的一节内容。但由于显微镜较昂贵，学生之前又没接触过显微镜。过去教师在教学微镜使用时总是把显微镜的结构、功能、使用方法、步骤、注意事项讲的十分详细，然后才让学生动手，这样不利于培养学生的创新精神和实践能力，也不符合新课程培养学生自主探究能力的理念。结合本校学生生源较好和好奇心强的特点，我试着把本节课设计成自学+讲授+探究课，给学生创设情境，将学生的亲自动手操作为中心，整个学习过程以此为出发点，及时将学习过程中遇到的因难在课堂中解决。适当引导学生进行自学和部分探究，让学生掌握显微镜的结构、功能及使用方法。学生通过手脑并用的探究与合作在教师引导下，获得新知与能力的提高，同时体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力。

　　3、课前准备

　　教师：准备显微镜，并逐个检查（准备两个不同倍数的目镜）；三种标本（写有“上”字的玻片；写有数字的透明纸；写有数字的不透明纸；），擦镜纸，纱布，显微镜的使用录像带或课件；课前每班培训几名学生，以便课上帮助教师辅导其他学生。

　　学生：对照课本彩图，认识显微镜各部分名称，并思考每一部分的作用；阅读课后的显微镜发展史。

　　4、教学程序

　　走进新单元

　　指导学生阅读二单元开篇语，观察书上细胞彩图，明确细胞是生物体结构和功能的基本单位。要想探索生物的奥妙，就必须要了解细胞。

　　导入新课（展示图片）

　　让学生了解细胞非常小（提示图中物象之所以看的很清楚是被放大了百倍以上）而且形状各异。提问，引出观察细胞的工具──显微镜。

　　引导学生积极发言，叙述显微镜的发展史。提问：通过预习，你对显微镜的发明、发展知道了多少？我们现在用的是什么显微镜？

　　新课过程

　　认识材料和用具

　　引导学生观察实验桌上显微镜、玻片标本、擦镜纸、纱布等。

　　取镜和安放

　　右手握，左手托；略偏左，安目镜。指导学生看书37页：取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进行爱护显微镜的教育。

　　显微镜的构造

　　学生两人一组，看书对照实物认识显微镜各部分名称，之后回答教师指示部分的名称。（教师利用课件，点击即显示各部分名称）

　　显微镜的使用

　　教师对学生的回答进行鼓励，引出显微镜的使用。介绍三种观察标本：

　　（1）写有“上”字的玻片；

　　（2）印有数字的透明纸；

　　（3）写有数字的不透明纸。

　　对光

　　要求学生先看书，然后指导学生动手观察。按照先看到一个白亮的视野→放入标本→-看到清晰像的顺序（建议先观察2号标本）。

　　（1）低倍物镜对准通光孔。

　　（2）左眼看，右眼睁。

　　（3）转动反光镜，看到明亮视野。

　　观察

　　学生边看书自学边操作显微镜进行观察。

　　（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。

　　（2）镜筒先下降，直到接近标本。

　　（3）左眼注视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。

　　强调

　　⑴用低倍物镜（10×或8×，即短的物镜）对准通光孔。

　　⑵转动转换器的手法要正确，对学生进行爱护显微镜的教育。

　　⑶镜茼先下降后上升，镜筒下降时，眼睛一定要看着物镜，以免压碎标本。

　　⑷左眼看目镜，右眼睁开是为了画图。引导学生继续观察。

　　思考并回答问题：

　　⑴为什么视野中看到的物像是倒的？

　　⑵看到的物像究竟被放大了多少倍？

　　⑶不透明纸上的数字为何看不清？

　　⑷放大倍数不同，看到的细胞个数与大小有什么不同？

　　5、练习反馈

　　1、写有“上”字的玻片标本，视野中看到的物像是（　　）字。

　　2、显微镜的目镜5×,物镜10×，放大倍数是（ ）；目镜10×，物镜10×，放大倍数是（ ）；目镜10×，物镜40×，放大倍数是（ ）。

　　3、如果物像偏左，你应将标本向（　　）移，才能使物像居中。

　　6、教学反思

　　上好本节课的关键是组织好学生进行探究和操作，教师最好课前培训几位学生作助手，这样看似麻烦，实际在上课时解决了不少问题，以后的学习中还会用到显微镜，所以在开始就要强调规范操作，帮助学生养成良好习惯。

　　生物教学设计 篇19

　　知识目标：

　　了解生物圈中有哪些价值。

　　明确人类怎样合理利用生物圈中的资源。

　　能力目标：

　　培养学生的综合归纳整理能力。

　　教学方法：

　　引导学生自学。

　　教学准备：

　　设计相关的题目。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、引入课题。

　　二、指导学习。

　　（一）、人类的生存依赖于生物圈

　　1、举出几种生活用品来自哪里？与生物圈有什么联系？

　　2、总结生物圈有哪些价值？

　　（二）、人类合理利用生物圈中的资源

　　1、自然资源根据是否再生如何分？试举例。

　　2、怎样合理利用生物圈中的资源实现可持续发展？

　　三、课堂小结

　　内容见课本。

　　四、拓展延伸

　　1、面对全球的能源危机，我们应如何做？

　　2、乱砍乱伐带来哪些危害？

　　3、找找身边破坏资源的现象。

　　生物教学设计 篇20

　　在提高生物课堂效益的众多途径中，生物教学设计的优化占有举足轻重的地位，具体可从课题导人、课堂提问、实验教学这几个方面来体现优化生物教学的重要性。

　　1 、精心设计生物教学课题的导入。

　　良好的开端是成功的一半。生动有趣的生物教学课题的导入方法，能激发学生学习生物学的兴趣，凝聚学生的注意力，启迪学生的思维。如高中生物（必修1）的《分子与细胞》中的“物质跨膜运输的事例”教学课题的导入，教师可以从演示实验入手：在密封一层玻璃纸的长颈漏斗里注入蔗糖溶液，将之放入盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外的液面高度相等，一段时间后，长颈漏斗里的液面上升了。然后用纱布代替玻璃纸，让学生仔细观察，液面是否上升了，再将蔗糖溶液换成清水，液面将会怎样变化呢？

　　通过演示实验的方法导人生物教学课题，可以有效地激发学生的求知欲，使学生对后面的生物演示实验格外有兴趣，同时也真正理解了细胞确实通过渗透作用吸水的原理，这样使生物课堂教学充满趣味性，在生动的演示与讲解中进行生物课堂教学，就会做到事半功倍之效。

　　2、设计好生物课堂提问内容，灵活运用提问方式。

　　疑问是思维的导火索，它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介，也是师生进行信息交流的重要切入点。生物课堂教学中恰当地运用提问，不仅可以促使学生积极思维，不断发现问题、分析问题、解决问题，还可以让学生积极主动地参与生物课堂教学。教师在进行生物课堂教学设计时，应针对生物教学中的重点、难点，设计出具有启发性的层层递进式的提问内容，由浅入深，由表及里，使学生“跳一跳摘得到果子”，处于不断的积极思维状态。这样的启发式教学，以主动启发，步步引入的方法来吸引学生，学生在积极思考中推导出正确的结论，有水到渠成的效果。在生物课堂教学中，还要注意被提问的学生学习能力的差异，教师要设计不同层次的教学问题，以调动不同层次学生的积极性，使他们都能够体验成功的喜悦。课堂教学中，还要避免成绩较差的学生因回答不出难题而产生自卑的心理，要及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”，为学生营造宽松、和谐的学习氛围，激发学生学习生物学的内在动力。

　　3、认真设计生物学实验的教学。

　　生物实验教学是生物课堂教学中一个重要的组成部分。目前的生物教案都是要求教师按照生物教科书上给定的操作程序和药品种类进行实验。在高一开设的生物实验选修课中，教师可以试行改变方法，让学生根据已有的知识水平、实验技能，自主地设计生物实验报告，设计实验操作程序，预见实验的操作结果。如学生在自制泡菜的实验中，很多学生过去很少知晓或没有接触，在进行这一实验时，教师可以放手让学生自己设计操作程序，使他们感受到在灌输式教学模式中无法体验到的生活乐趣。在生物实验选修课中，实验专题的选择多数也是来自学生的现实生活。这些生物实验既能锻炼学生解决实际问题的能力，又能培养学生动手操作的能力。

　　4、教学设计时应注重生物学与社会生活的联系。

　　生物学源于生活，生活离不开生物学。在生物课堂教学设计中，教师要更多地关注与生物学有关的社会问题，从学生已有的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受生物学的重要性。使学生了解生物学与日常生活的密切关系，逐步学会运用生物学的方法，来分析和解决生活中一些简单的实际问题。让学生感受生物学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。这样，就可以使学生从内心萌发出学习生物学的积极性。比如在生物课堂教学中，教师可紧密联系当今社会生活中水资源短缺、能源危机、以及工业化生产造成的环境污染等问题，从生物学的角度用最、科学、经济的方法加以探讨。让学生提出解决这些社会问题的办法，使学生切实感到学好生物学对改善我们的生活环境，提高我们的生活质量有现实的意义。这样，不仅可以提高生物课堂教学的效果，而且培养了学生学习生物学的兴趣，对学生将来研究更高层次的生物学问题具有深远的意义。

　　总之，从课题的精心导入，提问方式的灵活运用、以及实验教学的创新这几个方面人手，注重生物学与社会生活的联系，培养学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机，这样才能优化生物课堂教学结构，更高地提高课堂效益。

　　生物教学设计 篇21

　　教学目标：

　　1、借助工具书学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个认读生字。

　　2、有感情的朗读课文，想想文章主要写了一件什么事情？

　　3、文中在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？找出相关句子体会人物当时的内心情感。

　　4、学了这篇课文后你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？激发学生从小培养自己善于观察，勤于思考的习惯和不断探索的精神。

　　教学重点：

　　读懂课文内容，激发学生从小就要渴求知识，养成勤于思索的良好习惯。

　　教学难点：

　　抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会人物当时的内心情感。

　　教具准备：多媒体课件

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发学习兴趣

　　1、（出示表的图片）问：这是什么？（板书：“表”）

　　2、问：表里面有什么东西？（出示表内部的图片）让学生观察图说出表里面有哪些东西？生看图回答。

　　师总结：表里面有螺丝、有齿轮、有表针等，但著名的作家冯至童年时却认为表里面有生物（板书“生物”），他认为表里有个活着的小蝎子之类的小动物，他就把自己童年的这一段认识，这个有趣的经历写成了一篇文章，这篇文章就是我们今天所要学的第22课《表里的生物》。

　　3、板书课题，生齐课题。

　　二、出示预示提示

　　1、学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个认读生字。

　　2、想想文章主要写了一件什么事情？

　　3、文中在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？在文中找出并体会当时人物的内心情感。

　　4、学了课文之后你觉得小时候的“我”是个怎样的孩子？

　　让学生带着预习提示听课文录音。

　　三、整体感知

　　1、画出生字词，自学交流并汇报

　　（1）生自己读

　　（2）指名读

　　（3）归纳这些生字的特点（都是“虫”字旁）。

　　（4）学生欣赏这些动物的图片并了解它的特点。

　　2、再读课文，了解主要内容

　　课文主要讲了小时候的“我”认为（能发出声音的都是活的）生物，所以对父亲的表极为（好奇），并相信了父亲说的话（表里有个小蝎子在里面）。

　　（1）、让学生带着这段练习快速浏览课文，概括出本文的主要内容。

　　（2）指名完成这段练习。

　　（3）师进行点拨并板书出主要内容。

　　四、深入学习，体会人物个性。

　　1、课文中主要出现了两个主要人物“我”和爸爸，文中刻画人物时主要采用了哪些描写方法？在文中找出心理描写的句子并体会当时人物的内心世界。

　　（1）、请同学在文中找出语言描写和心理描写的句子。

　　（2）、同桌之间互相读读自己找到的句子。

　　（3）、指名说说这些描写哪些让你很欣赏并有感情的朗读，学生听后进行点评。

　　2、思考

　　（1）、小时候，“我”有一个观点，“凡是能发出声音的都是活的生物。”“我”是怎样得出这个观点的？从中可以看出“我”是一个怎样的孩子？

　　我通过观察生活中的，“鸟叫、狗吠、虫唱、钟声、琴声这一系列的事实，然后通过自己的思考总结出来的结论。

　　善于观察善于思考

　　（2）、父亲的表不是活的生物却能发出声音，听到表声后“我”有什么反应？从这一系列的反应中可以看出我是一个怎样得孩子？

　　爱听着声音，想伸手摸一摸

　　父亲不允许我动，但是越不许我动，我的手指越想动，但是我不敢，因此心里很痛苦。

　　好奇心强

　　（3）、从“我”对父亲提出的一系列的问题中，你认为“我”是一个怎样得孩子呢？

　　渴求知识、求知欲望强

　　五、总结

　　从上面的分析、讨论、朗读中总结“我”是个怎样的孩子？

　　好奇心很强、渴求知识、善于观察和思考、富有探究精神。

　　七、作业设计（任选一题）

　　1、你对哪些事物产生过强烈的好奇心？当时你是怎么想的？

　　2、你的童年也一定发生过许多有趣的事吧，请你也像作者那样运用多种描写方法将你的童年趣事写一写。

　　生物教学设计 篇22

　　一、教学任务与对象

　　1、教学任务：什么是文化强国

　　2、教学对象：2014级人力资源管理、民政管理、园林艺术，市场营销、物流管理、法律。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　知识目标：理解文化强国的内涵；理解建设中国特色社会主义文化强国的重要性。

　　技能目标：自觉提高自身文化素养，为建设社会主义文化强国贡献自己的微薄之力。

　　2、情感态度与价值观：通过学习使学生深刻理解当前世界文化强国的主要特征，在情感上感觉我国目前离文化强国还有距离，认同建设中国特色社会主义文化强国的重要性和必要性。

　　三、教学策略

　　1、教学组织形式：班级教学

　　2、教学方法：启发式教学、案例教学。

　　3、学法指导：讲授式指导

　　4、教学媒体： PPT课件。

　　四、教学过程

　　1、导入，展示第一张PPT：设问：文化的力量到底有多强大呢？

　　讲授：常言道“唾沫星子淹死人”，这里表达的意思是人言可畏，杀人的是一种舆论，其本质就是一种文化。

　　2、展示第二张PPT：

　　春运的图景。

　　讲授：人们春节回家，按照经济账来算是很划不来的，经常是出现一票难求的境况，车票涨价，气候寒冷，回家还得购买礼物年货，散发压岁钱等等，有很多人打工一年攒下的钱过一个年就花完了，但是，大家每到春节还是不厌其烦的奔回自己的家乡，过团圆年，这是为什么呢，这就是春节文化所起的作用，可见文化

　　1 的力量是非常强大的，在这个问题上，文化起的作用比经济要大。因此，建设文化强国意义非常重大

　　设问，那么，什么样的国家才是文化强国呢？

　　3、展示第三张PPT：什么叫文化强国

　　讲授：所谓文化强国，是指这个国家具有强大的文化力量。这种力量表现为：

　　A、高度文化素养的国民

　　B、发达的文化产业。

　　C、理念与价值观的海外输出。

　　4、展示第四张 PPT：,较高的国民素质

　　讲授：案例，比如日本国是一个较高国民素质的国家，很讲究公共秩序和个人卫生，不随地吐痰，不边走边吃 ，垃圾分类盛放，公共场所不随地丢垃圾，待人彬彬有礼等等。

　　5、展示第五张PPT：发达的文化产业。 美国、英国、日本。

　　讲授：美国是世界公认的文化强国，文化产业增加值占ＧＤＰ的30%左右。美国４００家最富有的公司有７２家是文化企业，音像业仅次于航天工业，居于出口贸易的第二位，占据了４０％的国际市场份额， 美国的图书市场为世界之最，每年出书４万种，年收入超过５０亿美元。美国影视业是全美国居于前列的创汇产业，可与其航空航天业和现代电子业并驾齐驱。

　　英国文化产业年产值近６００亿英镑，平均发展速度几乎是本土经济的两倍，即使是在好莱坞的阴影下，巩固的电影业依旧很发达。

　　日本娱乐业的年产值早在１９９３年就超过了汽车工业，日本漫画畅销到欧洲美国及亚洲国家，除了漫画，日本的动画片也风靡全球，如《铁臂阿童木》、《聪明一休》、《花仙子》、《樱桃小丸子》、《蜡笔小新》等都是中国包括港澳新加坡地区许多儿童和成人熟知并喜爱的对象。 据日本政府统计，目前日本文化产业总产值约占国内生产总值的32%左右，已成为国民经济中第一大支柱产业。

　　6、展示第六张PPT：世界文化市场各国所占份额。

　　讲授：从图中可看出，美国所占份额为43%，欧盟34%，日本10%，澳大利亚5%，中国所占的份额非常少，只有3%，我国文化产业与我国大国地位非常不适合。

　　2 近年来，韩国文化产业异军突起。 20 世纪90 年代末，特别是进入21世纪以来，随着韩国影视剧、韩国流行音乐、韩国明星登陆中国大陆，一股强劲的“韩流” 一夜之间吹遍大江南北，它吸引着众人的眼球，更让年轻人变得如痴如醉、疯狂前卫。年轻人纷纷把韩国影视剧明星当成偶像来崇拜。

　　7、展示第七张PPT：韩国原文化观光部长官南宫镇说：“19世纪是军事征服世界的世纪；20世纪是经济发展的世纪；21世纪是以文化建立新时代的世纪。”

　　8、展示第八张PPT：理念与价值观的海外输出。

　　讲授：设问，我们现在有哪些理念和价值观受西方影响呢？

　　吃饭等集体开销采取AA制；情人节；母亲节；父亲节；圣诞节、愚人节等 用玫瑰花来表达爱情也是源于西方文化。

　　9、展示第九张PPT：2016年5 月 9 日上午，在西南财经大学天府学院东区，一名男生送女友千朵玫瑰花，引来了众多学生的火热围观。 讲授：设问：中国传统文化中表达爱情的花是什么花呢？

　　10、展示第十张PPT：并蒂莲。

　　讲授：中国传统文化中表达爱情的花朵是并蒂莲，通常人们画或者绣的鸳鸯鸟是在荷塘里成双成对的游玩嬉戏的，表现一种幸福祥和轻松的画面意境，而荷花表达的是出淤泥而不染的高尚品格。

　　可见中华传统文化中表达爱情的花朵所蕴含的理念和价值观是非常美好和强大的。但是这种表达爱情的理念和价值观并没有走出国门。

　　从前面讲的文化强国的特征来看，我国还不是一个文化强国，建设文化强国是我们中国特色社会主义建设一个非常重要的战略任务。

　　讨论，当前中国在理念与价值观输出中存在哪些问题？

　　五、教学设计与自我评价

　　教学设计：内容与图片展示相结合，设问与讲解相结合，案例与归纳相结合的方法进行启发式教学。

　　自我评价:教学内容环环相扣，由浅入深，逻辑严谨，观点明确，学生通过本微课的学习可以达到深刻理解什么是文化强国的教学目标，增强对我国建设中国特色社会主义文化强国重要性和必要性的认识。

　　生物教学设计 篇23

　　一、教材分析

　　《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第5章第4节《能量之源一光与光合作用》第1节课的教学内容，主要学习叶绿体内色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、分离色素的实验方法。本节内容是对第3章细胞的基本结构知识的提升，又是后面学习光合作用原理和应用的基础。

　　二、教学目标

　　1.知识目标：

　　(1)说出叶绿体中色素的种类和作用

　　(2)说出叶绿体的结构和功能。

　　2.能力目标：

　　(1)通过“叶绿体中色素的提取和分离’’实验，学会提取、分离叶绿体中色素的方法。

　　(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。

　　3.情感、态度和价值观目标：

　　(1)通过对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的操作，培养学生勇于实践的科学精神和科学态度。

　　(2)通过联系知识与生产实践的关系，激发学生对生物学科的兴趣热爱，分析叶绿体结构与功能的联系，形成结构与功能相统一的观点，

　　三、教学重点难点

　　重点：叶绿体中色素的种类和作用。

　　难点：对实验原理的理解：色素的提取分离过程。

　　四、学情分析

　　我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于毛细吸管怎么用都不清楚，所以讲解时需要详细。对于研磨和过滤等操作学生有一定的基础，但纸层析法是首次接触，需要教师指导并借助动画给予直观的认识。

　　五、教学方法

　　1.实验法：绿叶中色素的提取与分离学生进行分组实验。

　　2.学案导学：见后面的学案。

　　3.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　六、课前准备

　　1.学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。

　　2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3.教学环境的设计和布置：两人一组，实验室内教学。课前打开实验室门窗通风，课前准备好绿叶、滤纸条、纱布等材料用具，配制好层析液。

　　七、课时安排：

　　1课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　教师首先提问：

　　(1)万物生长靠太阳，那么，太阳能是怎么转变成生命活动可以利用的能量的呢? (光合作用或绿色植物的光合作用)

　　(2)又依靠什么进行光合作用呢? (叶绿体)

　　教师：这节课我们就来学习捕获光能的色素和结构。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绿叶中有哪些色素呢?已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

　　设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　探究一：绿叶中有哪些色素呢?

　　教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。多媒体展示实验提取和分离叶绿体中的色素的目的要求、材料用具。重点讲解实验原理，强调提取色素和分离色素的不同，其中纸层析法学生第一次接触，所以着重讲解，通过fash动画帮助学生理解。共3页，当前第1页123

　　学生明白原理后教师继续和学生分析说明实验步骤，强调实验注意事项，提出思考问题，布置学生进行探究实验，两人一组，分工合作。并让学生在做实验的过程中思考讨论所提出的问题。

　　多媒体展示探究思考题。

　　(1)研磨时放入少量二氧化硅和碳酸钙的目的分别是什么?

　　(2)过滤时，用尼龙布而不用滤纸的原因是什么?

　　(3)滤纸条为什么要剪去两个角?

　　(4)层析时烧杯要加盖，为什么?

　　(5)为什么要重复画滤液细线?如果只画一次会怎么样呢?

　　(6)为什么滤液细线不能触及层析液?如果接触了又会怎么样呢?

　　(7)滤纸条上出现了几条色素带，其排列顺序怎样?宽窄如何?这说明了什么?

　　在学生分组实验的过程中教师巡回观察指导。 (课堂实录)，

　　等学生分组实验进行到滤纸条在小烧杯中进行层析时，组织学生在等待结果的过程中交流实验前提出的思考题，进行师生交流。交流到第七个问题时，正好实验结果也就出现了，这时找学生展示自己滤纸条上的实验结果，并让学生交流观察自己滤纸条上的结果，教师展示结果比较好的色素带，总结绿叶中色素的种类及颜色等知识。色素的种类及其作用

　　胡萝卜素（橙黄色）

　　类胡萝卜素

　　（含量1/4）叶黄素（黄色）

　　叶绿体中的色素

　　叶绿素a(蓝绿色)

　　叶绿素（含量3/4）叶绿素b（黄绿色）

　　设计意图：通过引导，学生能深入领会实验原理，有利于掌握操作要领；通过提出探究思考题，注重了试验的探索性；通过学生亲自动手完成实验操作过程，解决了课本中提出的“不能”、“注意”等的原因，从中找到了成就感，对生物学的学习兴趣大有提高。这时进一步提出问题：我们分离出了绿叶中的色素，那么这四种色素对光的吸收有什么差别吗?

　　探究二：绿叶中四种色素对光的吸收有什么差别吗？

　　让学生观察多媒体白光通过三棱镜和白光先通过色素滤液再通过三棱镜的光谱情况，对比思考色素对光的吸收情况，从连续光谱中可以看到不同波长的光被吸收的情况，并给出叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱，学生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收红光和蓝紫光。

　　然后给出探究二的思考题：

　　(1)叶片呈现绿色的原因是什么?

　　(2)为什么许多植物到了秋天叶子就变黄了?红叶是怎么回事呢?

　　(3)温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好?

　　教师组织学生分组讨论，最后师生总结。(课堂实录)

　　设计意图：通过多媒体的对比给了学生一个感性认识，通过看图，提高了学生对图表的分析能力。通过联系生产实践进行拓展，使学生认识到知识的价值，提高了学习生物的兴趣。

　　探究三：捕捉光能的色素存在于细胞中什么部位呢?

　　简单介绍前面科学家的研究成果，然后多媒体展示叶绿体的结构。这时提出问题：色素具体分布在叶绿体的什么部位呢? (类囊体)

　　设计意图：本部分知识很简单，引导学生结合前面所学的细胞器来掌握。

　　探究四：叶绿体的作用仅仅是吸收光能吗?

　　多媒体flash动画展示资料分析中恩吉尔曼的实验。通过实验分析得出叶绿体的功能，并讨论恩吉尔曼实验的巧妙之处。

　　设计意图：通过分析科学家的实验，让学生明确实验设计的原则，提高生物学的科学素养，通过对叶绿体结构和功能的学习，形成结构与功能相适应的生物学观点。共3页，当前第2页123

　　（四）反思总结，当堂检测。

　　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

　　（五）发导学案、布置预习。

　　我们已经学习了捕获光能的色素和结构，那么，光合作用是如何进行的呢？在下一节课我们一起来学习光合作用探索的历史。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析科学家是如何设计实验，如何得出恰当的结论的。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

　　设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

　　九、板书设计

　　一、捕获光能的色素和结构

　　(一)捕获光能的色素

　　1.色素的种类

　　2.作用

　　(二)叶绿体的结构和功能

　　十、教学反思

　　本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

　　本节课的叶绿体中色素的提取分离是课本上重要的学生必做的实验，四种色素与后面要学的光合作用过程联系非常密切，所以在实验室上这节课充分的调动了学生学习的兴趣和积极性，虽然准备实验很麻烦，但提高了课堂效率，不用再另找时间做实验。学生分组实验并合作探究，在老师的引导下完成教学重点内容——绿叶中色素的种类和作用，并通过亲身实践进一步领会了实验原理纸层析法，突破了本节课的难点——色素的提取分离过程，在探究实验的过程中学生也提升了生物学的科学素养。整堂课学生求知旺盛，复杂的知识变得简单化，亲自动手操作，加深了印象，提高了能力。生物学科是一门自然科学，需要学生做的实验必须做，时间长了不做实验学生的动手能力明显下降，同样也会影响学生的分析拓展能力。在小组的合作实验中，实验能力强的学生动手能力较好，实验能力弱的学生就差一些。所以教师要着重强调实验的规范性，特别是实验仪器的使用。

　　生物教学设计 篇24

　　课前解析

　　关注文体特征：《表里的生物》是冯至的一篇回忆儿童生活的散文。文章的时间线索明晰，文章多次出现时间词语，如：“小时候”“一天”“许多天”“以后”“后来”。随着时间的推移，故事的发展，“我”的心理和情感也在变化。

　　关注人物形象：全文以第一人称的写法，以儿童的眼睛观察世界，以儿童的思维认识世界，为我们呈现了一个好奇心强，爱观察，善思考且比较执着的孩子形象。引导学生对人物进行评价时要聚焦心理活动和对话描写，要找出依据来印证自己的观点。

　　关注文中插图：文中插图画的是父亲把表盖打开，“我”睁大眼睛兴奋而入神地看着面前表里的美丽而神秘的世界，也表现了“我”的天真和好奇。

　　关注文章结尾：文章结尾处，“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”，“这样的话”指什么？引导学生联系自己的生活经历，回想自己是否也说过类似的话。为什么不说了？品味其中蕴含的情感，体会告别童年的悠长滋味。

　　关注字词：“蟋、蟀”两个字笔画较多，应予以重点指导。提示学生注意笔顺、笔画，注意结构安排。“脆”字要提示右边的“危”字，最后两笔是横折钩和竖弯钩。“璃”右边笔画较多，书写时要写得紧凑，注意“离”的笔顺，以及最后两笔是撇折和点。

　　教学目标

　　1．会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。

　　2．默读课文，能概括课文的主要内容。

　　3．能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

　　教学重点

　　1.能概括课文的主要内容。

　　2．能结合课文中的相关语句，说出“我”是一个怎样的孩子。

　　教学难点

　　能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

　　课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1．会写“脆、拦”等8个字，会写“机器、钟楼”等17个词语。

　　2．默读课文，能概括课文的主要内容。

　　教学过程

　　一、讲故事《找怀表》，激发阅读兴趣

　　1．导入新课：上课之前，老师先给大家带来一个《找怀表》的故事，请大家认真听，想一想，农夫和其他孩子是怎样找怀表的？这个小男孩为什么能找到怀表？

　　预设1：文中农夫和其他孩子是盲目地几乎把马厩翻遍了也没有找到怀表，小男孩进去之后什么都没做，只是静静地坐在地上，慢慢地听到了滴答滴答的声音，于是循着声音找到了怀表。

　　预设2：农夫和其他的孩子没有方向乱翻，小男孩善于思考，根据怀表能发出滴答滴答的声音的特点，循着声音找到了怀表。

　　2．组织交流：听完这个故事，你有什么感悟？

　　预设：做事之前要先思考，三思而后行，往往会有事半功倍的效果。

　　3．过渡：为什么怀表会发出“嘀嗒，嘀嗒……”的声音呢？我们今天学习冯至的一篇回忆儿童生活的散文《表里的生物》。

　　教师板书课题：16.表里的生物

　　（设计意图：以学生感兴趣的小故事导入，引导学生联系生活，善于思考，同时引发学生对课文内容的学习兴趣。）

　　二、读故事，理清思路，把握课文主要内容

　　1．默读课文，根据提示，勾勾画画，梳理文章内容。

　　2．集体交流，理清文章思路，概括课文大意。

　　（1）文章的时间线索明晰，我们按文中出现的顺序交流一下勾画的表示时间的词语，并围绕课题说一说在这个时间点上发生了什么事？

　　预设1：文中出现的第一个表示时间的词语是“小时候”，在这个时间点上“我”很疑惑：只有活的生物才能发出声音，为什么父亲的怀表会发声呢？

　　教师引导：请同学快速浏览文章第一、二自然段，是什么原因让“我”有这样的疑问？不难得出结论：儿时的生活环境和“我”当时对于声音的认识，引发了“为什么父亲的怀表会发声”的好奇和疑问。

　　谁能再来简练地说一说：，在“我小时候”这个时间点上发生了什么事？

　　随着学生的回答，教师板书：

　　（小时候好奇：为什么怀表会发声？）

　　预设2：文中出现的第二个表示时间的词语是“一天”，在这个时间点上“我”猜想：有个生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

　　教师引导：哪几个自然段是对这“一天”发生的事情的描写？这部分主要运用了什么描写？

　　随着学生的回答，教师板书：

　　（一天猜想：表里有生物）

　　（设计意图：帮助学生划分结构段，梳理文脉，同时关注人物的心理和语言描写，为下节课感悟人物形象做铺垫。）

　　预设3：文中出现的第三个表示时间的词语是“过了许多天”，在这个时间点上父亲打开怀表让“我”看，但不让动，“我”看到有一个小尾巴似的东西不停摆动。

　　教师引导：你有过“越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。”这样的经历吗？父亲打开怀表后，“我”看到了什么？你知道“我”当时的心情吗？

　　随着学生的回答，教师板书：

　　（过了许多天打开怀表，有个小尾巴摆来摆去）

　　（设计意图：很多人在童年都有过类似的经历，引导学生结合自身经验，调动他们的情感体验，体会“我”对身边现象的好奇和关注。）

　　预设4：文中出现的第四个表示时间的词语是“此后”，在这个时间点上父亲的解说印证了“我”的猜想：表里有一只蝎子。但又有了新的疑问：为什么要把蝎子放在表里？最后“我”用想象的方式回答了自己的疑问。学生回答这个时间点上的事情有可能不全面，教师要及时追问。

　　随着学生的回答，教师板书：

　　（此后印证猜想：表里有蝎子。自己解答新的疑问。）

　　教师引导：“过了许多天”和“此后”父亲多次打开怀表，通过“我”的观察和父亲的讲解，才印证了“我”的猜想。这两个时间点上发生的事可以划分为一部分内容。

　　预设5：文中出现的第五个表示时间的词语是“后来”，在这个时间点上“我”见人就说父亲的表里有个小蝎子，不知说了多久才不说了。

　　教师引导：为什么“我”后来不说了？

　　随着学生的回答，教师板书：

　　（后来见人就说表里有蝎子，再后来就不说了）

　　（2）请同学们结合板书梳理文章内容，先在小组练习概括文章的大意，再集体交流。

　　（设计意图：本文的段落较多，对文章内容的概括分步进行，先引导学生勾画出表示时间的词语，再联系课题，概括在这些时间点上发生的事情，借助板书这个抓手梳理概括文章大意。）

　　三、自学生字新词

　　1．学生自学

　　提出学习要求：请同学们给生字注音，每个字抄写两遍，每个字口头组两个词，如果有成语的，可以再组一个成语。在自学的过程中，你认为哪里需要老师讲解，或者有想和大家分享的，请勾画出来。一会儿我们一起交流。

　　2．集体交流

　　教师指导学习：

　　（1）“蟋、蟀”两个字笔画较多，请同学们注意笔画和笔顺，同时看一下每个字的结构安排。“虫”字旁不要写得过大，“蟋”右半边的上半部分与虫字旁基本持平，“蟀”右半部分下边的“十”要托住上边的部件。我们跟着课件一起来书空一下。

　　（2）“脆”字最后两笔是横折钩和竖弯钩。我们跟着课件一起来书空一下。

　　（3）“璃”笔画较多，书写时要紧凑，注意“离”的笔顺，最后两笔是撇折和点。我们跟着课件一起来书空一下。

　　下面请同学们把这四个字在田字格本上各写三遍，注意关键笔画和字的笔顺。

　　四、课后作业

　　结束语：同学们，今天我们读了《表里的生物》，概括了文章的大意，发现文章中的“我”和我们有不少类似的地方，你认为文中的“我”是个怎样的孩子？请同学们课下再读书，并写上批注。我们还学习了生字词，请大家书写课后词语各两遍，利用工具书查找不理解的词并记录在书上。

　　五、板书设计

　　16.表里的生物

　　小时候好奇：为什么怀表会发声？

　　一天猜想：表里有生物。

　　过了许多天打开怀表，有个小尾巴摆来摆去。

　　此后印证猜想：表里有蝎子。解答新的疑问。

　　后来见人就说表里有蝎子，再后来就不说了。