高三历史教学论文范文第1篇

高三历史教学既要抓实课堂教学环节，也要充分兼顾到学生的课外学习活动，在时间上运用各种间隙时间复习巩固历史学习内容，在方式上相互帮助，借助于互助学习活动增强历史学习薄弱环节的突破以及拾遗补缺效果，还可以在学习技巧交流等方面进行探讨，实现授人以渔的目标。

二、高三历史立体化教学实施要点

1.构建立体化目标体系，满足学生发展差异

进入高三阶段之后，学生在每一门学科中的差异性已经较为显著，历史教师在组织开展教学活动的过程中，要立足实际开展教学研究，不能再以“一刀切”的教学要求统领整个历史教学活动，一定要以更为切合学生学习基础与能力实际的目标组织开展教学，以保护学生的历史学习积极性，让学生在原有的基础上实现进步，更好地备战高考。笔者在这一方面进行了教学目标的差异性处置，对基础知识点的记忆以及理解方面，全体学生统一要求，但是在进一步发掘规律以及横向、纵向比较方面，则体现对不同学习基础学生的差异性要求。对优秀生提高难度，对学困生降低学习要求，保证学生在历史学习活动中能够依靠自己的努力基本完成学习目标任务，这也是激发学生历史学习积极性的有效手段。在差异性教学目标的引领下，笔者从教学的不同环节体现对学生的差异性兼顾，适应学生学习差异以及提高教学针对性成效。

2.打造立体化内容梯度，扎实推进教学深入

笔者在高三历史教学中，坚持以历史发展为主线，从宏观上把握概念，从微观方面引导掌握历史事件与规律，实现前后连贯、逐层深入，从知识点的掌握、前后的联系到规律的发掘，以立体化的教学内容优化促进教学深入开展。具体实施过程中，历史教学内容分为三个层面，第一层面属于基础教学，按照教材编写的顺序教学每一个章节与知识点，以“时间+地点+人物+事件”的立体理念去掌握知识、加深理解。教师结合教学内容以及教学需要，以历史教学内容为依托，进行为立体化内容检查，将常规的联系转变为多层次与角度的练习活动，既有助于学生的灵活掌握与形象记忆，同时也符合历史教学循序渐进的规律，实现了所学知识的融会贯通。第二层面属于分门别类教学，对立体概念中的知识点进行提炼、概括、分类。在对知识点进行提炼与分类的过程中，教师可以结合教学整体方向灵活开展，如可以将中国古代史细分为政治制度、经济发展、科学文化、民族关系以及著名战役、农民战争等类别，每一个类别之中还可以进行进一步的细化，如可以将“经济发展”细化为发展背景、农业发展、手工业进步、商业状况、对外贸易等不同的线索，每一条线索都连串一系列的知识点，在学生的学习活动中构建了框架式的教学体系，每一个知识点的学习与复习都可以实现“牵一发而动全身”的综合目标。第三层面属于内化与发掘范畴，指导学生对教材内容进行深入的发掘，以及开展横向、纵向对比活动，为迎接高考进行实战演习。例如教师可以组织学生对、日本的明治维新、俄国的农奴制度改革等进行横向对比分析，从中深刻理解、有效掌握。再比如教师可以组织学生纵向进行第一次工业革命与第二次工业革命的对比等等。在这一层面进行的教学活动属于对原有知识点、理解内容上的融合与运用，对于学生历史综合能力培养具有积极的促进功能。

3.整合立体化教学资源，增强学生掌握效果

高三历史教学论文范文第2篇

关键词：高中历史；人文素养；三维目标

一、引言

教育是社会发展、国家建设的重要构成部分，是保障社会秩序良性运行的理论制度。我国社会经济迅速发展，也推进国家教育体系的变迁，新时期教育开展不再是应试教育，也不是单层面的实用主义教育，而是思维与能力并发的双重性教育。

二、高中历史教学人文素养培养的目标

高中教育是义务教育的最高阶段，是初等教育与高等教育对接的过渡阶段，对学生的心理、能力以及价值观都具有直接影响，因此，高中阶段的学科教育，不仅要最大限度突显学科的优势，同时也要结合学生发展的阶段性特征，明确学科教学作用。基于此，笔者将高中历史教学人文素养的培养目标定义为：爱国主义情怀引导，构建辩证唯物主义历史观；形成诚信、奉献以及真诚等个人品德，树立正确的世界观、人生观、价值观；以及能够培养学生独立思想意识等综合发展的学生。

三、高中历史教学人文素养的培养措施

为了达到提升学生内在素养，增强学生的文化底蕴，实现历史学科教学知识与能力、技能与方法、情感态度与价值观的三维融合，必须紧紧地把握住高中历史教学中的核心，建立多元、综合的教学课堂。（一）课程内容的结构教学高中历史教学内容以历史的演进与发展作为主要内容，通过历史讲解为学生展现了一部完整的人类发展画卷。教师进行人文素养培养时，应始终保持人文素养的提升与学科内容紧密相连，发挥学科知识潜移默化的影响作用。例如：某高中教师进行历史教学前，首先将朝代歌作为课程的开篇内容，教师以朝代歌为教学引子，并简单地进行历史演进概述，提出疑问：“通过听老师的历史框架叙述，那么，同学们对历史的发展分析时，研究下‘个人发展’和‘朝代更迭’之间到底是什么关系呢？”然后，教师进行历史内容的详细讲解。通过案例描述，该教师辩证历史观的引导，融合在历史初步更迭演进的讲解中，并在后期教学中，逐步引导学生的历史思维构建，以人文素养为论证观点，具体的历史内容则作为论据，为高中生辩证思维的培养建立运用平台，体现了高中历史教学人文素养培养的学科式融合；同时，学生在对教师的问题求证的过程中，也不断地丰富自身的历史知识，达到了提升高中生文化底蕴的作用。（二）历史情怀的引导高中历史教学人文素养的培养，在于历史课堂教学应全方位引导学生形成历史情怀，具体而言，是指爱国情怀、诚实等良好的思想品质。教师在教学过程中应注重这些关键点，循序渐进地提升高中生的人文素养。例如：某高中教师进行“唐代”历史讲解时，在课堂中补充了关于“李白”、“杜甫”、“李商隐”等诗人的代表作品，并讲述了他们的相关故事，尤其对诗人的爱国情怀进行讲解，学生在历史教学课堂中，不仅学到了更加广阔的历史知识，同时也被历史人物的爱国情怀所感染，对爱国理念具有更加深刻的认识。此外，高中历史教学人文素养的引导，在于教学的思想启发，以案例中教师的人文情怀教学为例分析，学生能够通过“李白”、“杜甫”、“李商隐”的爱国情怀，联想到屈原，这种引导式，反思式的人文素养的启发教学，为学生的历史学习提供了“一条线”，成为学生历史学科探究的主要指导理论。（三）主动式参与、思考人文素养的培养，是抽象的思维引导，在学生的学科知识学习中，并不会产生较为明显的变化，教师为了达到历史学科教学人文素养长期有效的培养，就必须培养学生主动参与、思考的构建方式。上节中提到的历史故事教学情怀引导，是培养高中生独立化的人文素养的主要代表形式，另一种方式为拓展学生的历史学习范围，增大学生的历史知识学习途径。例如：某高中教师为了达到培养学生人文素养的作用，经常结合课堂教学内容，向学生推荐历史文学作品，如，《三国志》《水浒传》《红楼梦》等历史文学性较强的书籍，教师开展教学时，学科历史事件讲解，也要借鉴这些文学作品中的相关内容，实现了高中历史教学课堂知识范围的拓展，学生通过历史描述、文学作品描述的综合分析，逐步建立起历史人物、事件以及朝代更迭事件多角度思考解析，宽领域的历史知识启发，有助于引导学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。（四）历史课堂的灵活运用高中历史教学人文素养的培养，与历史知识相互融合，教师在实践过程中，必须看到两者之间的联系，维系学生的人文素养的培养建立良好的课堂环境。例如：某高中教师组织学生开展“小小历史研究会”，让学生对“唐、宋”两代诗歌历史内容进行讨论研究，其内容可以是诗歌、词、人物、历史事件等等，学生自主进行课题选择，将个人研究成果在课堂中进行分享，学生在课堂参与的过程中，能够分别站在个人的角度剖析历史，解读历史，将历史作为个人思想独立、成长的过渡，达到了培养学生独立思考的能力。

四、结论

综上所述，高中历史教学人文素养的培养的探究，是实现现代教育三维教育目标的实践基础。在此基础上，高中历史教师人文素养的培养，使得高中生文学素养提升、辩证性历史观念增强，国家意识提升，使高中历史教学人文素养培养的目标得到实践。因此，浅析高中历史教学人文素养的培养，可以作为现代教育综合推进的借鉴。

参考文献：

［1］靳振玲，孙小海．高中历史教学中人文精神的培养研究［J］．学周刊，2023，11（34）：155－156．

［2］王建岭，朱光辉，袁静怡．高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨［J］．中国校外教育，2023，28（02）：162－163．

［3］杨守昌．高中历史教学中学生人文素养的培养探究［J］．东方教育，2023，22（04）：231－232．

［4］杨守昌，罗军飞．高中历史教学中学生人文素养的培养探究［J］．东方教育，2023，14（04）：147－148．

高三历史教学论文范文第3篇

【关键词】高中历史 教学 史学理论

无论是新史学还是传统史学，都会把历史学研究的领域大体分为以下三个部分：一是，还原历史史实；二是，历史理论的研究；三是，具体专题的研究。自十五世纪地理大发现以来，人类历史开始由分裂隔绝走向统一交融，历史学研究的视角也开始变得更加宽广。20世纪中期以后，西方史学的大溃败，使得史学家们开始更多地关注历史理论的研究和开拓，以期开辟历史学全新的领域。史学理论的研究对于历史学有着不可或缺的指导意义。那么，高中历史教学是否需要加入史学理论的教学呢？

一者，我们可以从高中教育的目的出发来看，课标上的叙述也许太过抽象和细化，概括起来其实就是两大主旨：一是和大学人才的选拔接轨；二是，认识正确的价值观。无论从哪一方面出发，纯粹的史实讲述和观点分析都是有缺憾的，都是无法达成教学目标的，而同时，观点的分析肯定离不开史论的立场。所以，从这个角度来说，史学理论教学引入高中历史教学是非常必要的。一者，我们再从实战来说，笔者研究了近五年以来江苏的高考历史试卷，其中涉及到史学理论的内容平均占到了5.22%，而自2023年以后连续三年递增，2023年占到了8.12%。史学理论不再是高中历史教学的课外提升，而应当是教学本身。唯物主义史观也不是历史研究的唯一立场和视角，我们的高中历史教学应当勇敢地，果断地去告诉我们的学生，原来历史应当是纷繁复杂而又多姿多彩的。

一、唯物主义史观

唯物主义史观是马克思主义理论重要的组成部分，由于意识形态等历史原因，它曾经在我们的史学界而长期占据着“大一统”的地位。随着改革开放以来，史学研究的深入和多元文化的认同，这种状况已经得到了彻底的改变，但是我们的高中历史对于唯物主义史观的地位认同是绝对的，在课标中它直接把历史学定义为“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展的进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”包括我们的高中历史课本编撰也完全是以唯物主义史观为基础的。唯物主义史观的基本要点是：社会历史的发展是有迹可寻的，生产力是这一切的决定性力量。生产力和生产关系产生的矛盾，经济基础和上层建筑的矛盾最终会成为社会前进和改变的动因，当然，这一切发生的前提是生产力的变更。

二、全球史观

“全球史观”的开拓是在第一次世界大战以后，西方很多的历史学家开始用全球史的立场来看待人类历史。所谓“全球史观”是相对于“欧洲中心论”而言的，主张历史研究者“将视线投射到所有的地区和时代”，跨越“超越民族和地区的界限”，从而公正地评价全球历史。

在我们的试卷上大家不难发现斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》是我们史料分析题的常客，对于全球史的考察也时常会出现在试卷上。怎么样认识全球史观？怎么站在全球史的立场上去认识历史？都是我们需要在课堂上给予探讨的问题。以新航路的开辟为例，在讨论新航路开辟的条件时，我们就不难发现东方的发展对于西方的影响，而大陆隔绝的打破绝对不是东方永远臣服于西方的开始，而是多元文明交汇发展的未来。在这里我们如果用全球史观去解释和认识就非常合适，也更加宏观和科学。

三、文明史观

文明史观由法国年鉴学派第二代领袖布罗代尔开创，在他的著作《文明史纲》中其利用文明史观自成一派。北京大学杨宁一教授在他的《文明史观与中学历史教育》中就详细地阐释了对于文明史观的认识，生产力的发展是支撑文明发展的原动力，而文明史就是要以文明演进为人类历史发展的线索。文明史观的教学是比较困难的，一方面我们受限于教材的分布，另一方面这种史观太过宏大，不好把握。但是对于文明史的考察在考试中多有涉及，也是我们必须面对的问题。从某种意义上来说，即使不能把文明史观投入具体的史实教学，我们也要尝试把这种模式映射到历史分析中去。教会学生思考的方向和方法要比思考的结果有意义得多。

四、现代化史观

这个概念从狭义上说就是探讨传统农耕国家如何发展工业文明，实现资本主义工业化的过程理论；而从广义上来说可以视作为发展性理论。这一理论在我国学者的研究中比较受关注，对于我们发展中社会的功用性价值更加接近。对于现代化史观，在我们的历史课本当中已经有了比较明显的体现，比如，在中国近代化的过程中，我们探讨洋务运动，维新变法和新文化运动，其实都在围绕一个评价标准就是是否向资本主义化迈进？是否体现了向前发展的趋向？这对于我们认识近代历史是有很大的意义的。

综合来说，史论的研究远远没有结束，我们想要振兴史学，必须从史学理论入手，建立新的模型，指导我们拥有新的视角。同样，高中历史教学更离不开史学理论的教学，无论从完善史学教育还是实战出发，都是我们高中历史教师不可避免的工作。

参考文献：

高三历史教学论文范文第4篇

[关键词] 新课程教学 学生发展为本 思想力

高中新课程教学已在全国普遍实施。把握新课程理念,用新课程理念指导历史教学尤其是高三的复习,对于学生的发展和高考的取胜至关重要。通过近三年来的高中历史新课程教学的实践,笔者最大的体会便是新课程教学必须坚持以学生的发展为本,要培养学生成为“有思想力的人”。

一、要从学生实际出发,遵循学生心理特征和认知规律,确立三维目标

学生进入高中后,一方面,与初中阶段相比,有了一定的历史知识储备和分析问题、解决问题的能力,但长期以来由于历史学科的“地位”不高,在中考时,学生大多是突击而上的,历史知识并不巩固,历史学科能力远未形成,学生学习历史的方法大多停留在死记硬背上。另一方面,随着学生年龄的增长和心理发展,其理解抽象问题和对历史问题进行探究的能力有所提高,感兴趣的领域比初中阶段更为广阔,要求独立思考和表现独立人格的愿望更加强烈。所有这些现象,要求我们从学生实际出发,遵循学生心理特征和认知规律,科学地确定三维目标。但在实际教学中,教师往往追求大而全的目标。这样的结果就是学生被动接受,既延误了教学进度,更谈不上学生的自主发展。在这样的课堂上,什么重视过程方法,培养情感态度价值观,成了一句空话。我听过必修3第10课《充满魅力的书画和戏曲艺术》这样一堂青年教师执教的公开课。一堂本应兴趣盎然的课变成了索然无味的知识大罗列,新课程强调过程与方法,他根本没有联系时代的政治、经济特征引导学生分析各种艺术风格的成因;新课程强调培养情感态度价值观,他根本没有引导学生鉴赏丰富多彩的艺术瑰宝,没有培养学生的审美能力和对祖国丰富文化遗产的自豪感。所以教师在教学时,要依托教材,灵活处理教材,注重对教材主干知识和重点知识的准确把握。

二、充分利用课程资源,培养学生创新精神和实践能力

高中历史新课程编排的教学资源十分丰富。单元前有引言,每课除正文外,设有《学思之窗》,配有精美的插图,补充了《历史纵横》,每课最后还有探究学结、本课测评题、学习延伸题。教学中,发现许多老师舍近求远,教材丰富的教学资源不加以利用,到处搜集试题资料,搞题海战术。新课程教材在某些单元后面还设有探究活动课(含论文写作、辩论课等),这正是培养学生创新精神和实践能力的好平台。如必须3的第三单元后面开设了探究活动课《中国传统文化的过去、现在与未来》,教师如充分利用,可以训练学生撰写历史小论文的能力,学会论从史出、史论结合的历史学科方法,提高运用马克思主义历史观分析问题的能力,培养学生创新思维能力。但相当部分教师害怕影响进度,或者认为其对学生学业成绩提高没有裨益,因而掠过不管。孰不知,这正是新课程的优势和特点。

三、适当整合教材,把握各单元、各模块之间的内在联系,提高历史教学的时效

第一,为方便学生对历史知识的理解,要注意初、高中教材的衔接,适当给学生“补课”,使学生形成完整的知识体系。第二,要充分把握课程标准,宏观利用教材,理清单元与单元、课与课之间的逻辑联系,构建相对严谨的知识结构。第三,对必修模块教学内容作整体思考,将三部分内容作有机整合,构建立体知识体系。例如,要让学生充分理解必须3第五单元《近代中国的思想解放潮流》,使学生把握近代中国每一阶段思想解放的内容、特征和成因。就有必要联系必须2第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》和必须1第四单元《近代中国反侵略求民主的潮流》,这有利于学生了解某一阶段思想形成的经济基础、阶级基础、政治基础、社会环境,使学生形成经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识等辩证唯物主义和历史唯物主义观点。第四,设法拓展学生的知识面,并给学生补上中华历史文化常识这一课。文科强调的是知识的积累,是厚积而薄发的过程与思维思想深度提升的统一,所以应该鼓励学生多看书、多读报、多收听收看广播电视,这点对文科学生的知识结构与思维深广程度非常重要。针对学生中华文化常识缺失的现状,可以开发校本课程,给学生补上这一课。

四、一切以学生发展为本,教书要“铸魂”,学生要有“思想力”

新一轮课程改革重要的指导思想就是要以每一个学生的发展为本。历史教育的关键是要通过各种有效的方法和途径,使学生学会认识历史的方法,养成正确的历史思维习惯,形成理性的历史学科能力,从而为学生的健康发展奠定坚实的基础。我认为可从以下两个方面入手:

第一,培养学生创新意识和创新精神。培养学生的创新意识是历史创新教育的前提和关键。我认为:首先,教师要具有创造性的品质并给学生以示范榜样作用,这样在潜移默化中激发和促进学生的创造力。比如对历史事件教师要敢于发表自己的看法,不唯书、不唯上;要能够按照自己的理解结合实际去处理教材、教学大纲;要能设计一些创新情境,开展多种形式的教学活动。其次,要打破传统历史教学的“一言堂”,营造一个民主、平等的教学环境和新型的师生关系。再次,要鼓励学生向传统观点甚至是权威观点进行挑战。学生在学习中只要能坚持实事求是的原则和唯物主义观点,提出自己的不同观点和看法,我们都应当给予鼓励。

高三历史教学论文范文第5篇

一、黄牧航主编的“历史教育硕士丛书”（长春出版社，大部分2023年出版）

该套丛书比较全面地反映了新课程改革十年来我国历史教育研究的最新成果，丛书的编写主要面向全国历史教育硕士，中学历史教师，历史教育专业本科生、研究生，具有学术性、实践性、代表性和前沿性。该套丛书编委会编委集中了当前我国中学历史教育研究的大部分专家学者：首都师范大学的赵亚夫、华南师范大学的黄牧航和张庆海、上海师范大学的李稚勇、华东师范大学的李月琴、南京师范大学的刘军和姚锦祥、陕西师范大学的赵克礼、四川师范大学的陈辉、湖南师范大学的余柏青、山东齐鲁师范学院的齐健、中学历史教学参考杂志社社长任鹏杰和历史教学杂志主编任世江等。

1.赵亚夫、唐云波主编《国外历史教育文献选读》（长春出版社，2023年1月，360页）

该书体现了国外历史教育研究的最高成就，为历史教师了解和研究国外历史教育提供了借鉴。

2.李稚勇、周仕德、陈新民著《中外历史教育比较研究》（长春出版社，2023年1月，320页）

作者吸收国外先进历史教育思路，对当前的历史课程改革与实践有很大的启示作用。

3.宾华著《中学历史课堂教学设计研究》（长春出版社，2023年1月，180页）

该书的特点是：将教学理论和教学实践有机结合，实用性和操作性强。

4.王继平著《中学历史教学研究方法概论》（长春出版社，2023年1月，276页）

该书非常契合当前新课程改革所倡导的要做研究型历史教师的理念，为广大中学历史教师进行教学研究提供思路和案例。

5.陈志刚著《历史课程论》（长春出版社，2023年1月，236页）

该书的特点是：体现最新课程改革理念，内容全面，选材广泛。

6.王泳著《中学历史教学中的现代教育技术研究》（长春出版社，2023年1月，236页）

该书特点是：时代性强、视野开阔、重点突出、选材广泛、材料丰富。

7.张庆海著《中学历史教学中的史学理论问题》（长春出版社，2023年5月，215页）

该书是第一本关于中学历史教学史学理论的作品，值得中学历史教师和历史教育硕士认真阅读。

8.王雄著《中学历史教育心理学》（长春出版社，2023年6月，309页）

该书是第一本关于中学历史教育心理学的专著。

二、历史教师专业发展类著作

1.何成刚、张汉林、沈为慧著《史料教学案例设计解析》（北京师范大学出版社，2023年3月，351页）

该书是何成刚主编的“历史教师专业发展丛书”的作品之一，是史料教学研究与实践的最新成果。

2.夏辉辉著《问题解决：历史教学课例研究》（北京师范大学出版社，2023年10月，148页）

该书是何成刚主编的“历史教师专业发展丛书”的作品之一，该书选择了中学历史课堂教学中常见的问题作为研究主题。

3.朱汉国、陈辉主编《高中历史教师专业能力必修》（西南师范大学出版社，2023年5月，236页）

该书是教育部基础教育课程教材发展中心组编的“青蓝工程系列丛书”历史部分，为广大中学历史教师专业化发展提供了理论指导和实践引领。

4.卢新建著《新课程高中教师手册：历史》（南京大学出版社，2023年4月，508页）

该书是《新课程高中教师手册》丛书的历史部分，是一本当前体系最完备的高中历史教师教学的工具书。该书的特点是：系统性、完备性、工具性、资料性。

三、文集类著作

1.刘宗华著《历史教育的实践与思考》（知识产权出版社，2023年2月，225页）

该书是从事中学历史教学近50年的刘宗华特级教师的历史教学研究论文集。论文虽然是二十世纪八九十年代所作，但对今天高中历史新课程改革仍然具有借鉴与启发的作用。

2.张卫良、夏卫东著《明智之学：历史教学与研究》（中国社会科学出版社，2023年3月，358页）

该书是两岸中学历史教学名师“钱江论坛”的论文集，这些论文主要围绕历史教学与公民素质、课堂教学与改革、教学实践与思考等问题进行讨论。

3.李晓风著《李晓风历史教学思考与实践》（中国大百科全书出版社，2023年4月，211页）

该书第一部分是“学术探究和历史教学”，包括作者最有影响力的科研论文《历史研究的逻辑：解释和假说的形成——一个历史学哲学的尝试》。第二部分是“历史教学的观念与方法”。第三部分的专题是“素质教育与高考”。其中不乏一些独到的见解。