英语口语学习材料范文第1篇

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2023）15-0039-02

斯蒂芬?克拉申是著名的语言学家与教育家，他在对第二语言进行习得研究的过程中得出了输入假说理论，包含习得―学习假说、自然流程假说、跟踪假说、输入假说及情感过滤假说，该理论强调语言输入的可理解性等特征。而我国英语听力教学一直是英语教学的难点，为了改变学生听力水平较差的窘境，部分学校逐步引进了输入假说理论。

一、克拉申输入假说及其特征

克拉申输入假说是克拉申语言习得理论的核心内容，在克拉申看来，学习资料无限接近可理解性输入的情况下，学习资料水平比学习者水平略高，此时如果学习者能够将注意力全部集中在掌握信息而非理解形式上，就会在学习者与学习资料之间产生习得效应，使学习者获得相应的知识。为了解释输入假说，克拉申提出了一个“i+1”公式，其中，i代表学习者在产生习得效应之前的学习水平，1代表知识水平略高于学习者学习水平的学习资料。

克拉申提出的输入假说是一种理想情况，因此，输入假说具有以下特征：①输入假说具备可理解性，也就是学习资料对于学习者来说是可理解的，同时具有学习的必要性；②输入假说应当具备趣味性，只有富有趣味性，才能够在学习过程中吸引学习者的注意力，提高学习者的主动性与积极性；③输入假说的基础并非语法知识，从语言习得的角度来说，输入假说强调可理解性，如果学习者是出于语言习得的目的，则没必要过度依赖语法教学；④输入假说的学习资料应当具有充足性，少量的练习并不足以支撑语言学习者获得新的语言知识与语言结构，只有通过大量的学习资料尽心练习才能够不断获得输入资料。

二、输入假说在高中英语听力教学中的应用方法

1. 对英语听力材料的合理选择。在进行英语听力资料的选择时，需要结合学生的平均学习水平，选择适当的听力材料，以便突破枯燥、无聊的听力材料及其对学生学习兴趣的限制，同时也可以提高语言输入的可理解性，以有效提高学生对于听力资料的理解能力，提升他们的英语听力水平。在这个过程中，要遵循以下方法：

第一，在选择听力材料时，需要从学生学习能力的角度加以考量，选择难度适中的听力材料，并确保听力材料的难度稍高于学生的学习水平，以充分调动学生的学习兴趣，并使之在听的过程中产生语言习得。要避免选择难度过高的听力材料，以防止学生由于听力材料难度过高而受到打击，产生焦虑心理。

第二，在选择英语听力材料时，应当充分考量时代性因素，选择与学生生活相关、与时事热点相关、能够吸引学生注意力的听力材料，确保在进行听力训练时学生的注意力能够全部放在听力材料上面。例如，现阶段的年轻人普遍十分喜欢美食，在选择英语听力材料时，就可以选择与美食相关的内容，如以江苏美食特产为主要内容的英语听力材料等，通过这种方式可以提高学生对于听力材料的亲切感与关注度，进一步提高英语听力训练的效果。

第三，英语听力材料的选择应当保证其多样化与大量化。克拉申在输入假说中阐述，语言习得需要大量的输入材料作为支撑，因此，需要对学生进行大量的英语听力训练，而教师也需要尽可能地选择不同功能形式与不同内容的英语听力材料，如英文影视剧、TED演讲、英语脱口秀等，以通过多种形式的英语听力材料提高学生的训练兴趣。

2. 对英语听力训练方法进行创新。在英语听力训练的过程中，多样化与富有新鲜感的听力训练方式可以调动学生的积极性与主动性，提高学生的学习兴趣与学习效率。因此，教师可以通?^运用不同的英语听力播放设备，以丰富英语听力训练形式，如音频、无字幕视频等，从而避免学生因长期进行单一形式的英语听力训练而产生疲劳感。另外，多种英语听力训练方式的应用也可以为学生创建更加丰富的语言环境。

笔者认为，英语听力训练方法的创新，还可以通过听力训练与口语训练、阅读训练相结合的方式进行，开展英语听说训练、听读训练等。在听说训练活动中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，或者鼓励学生参加英语角，由此，使学生在训练英语听力的同时，也提高他们的英语口语表达能力。例如，在After-school Activities的英语教学过程中，教师就可以组织学生扮演不同课后活动的参与者，要求他们用英语对自己参加的课后活动进行介绍。活动结束之后，教师需要对学生的表现进行点评，以培养学生正确的语音、语调及语感等，同时也便于学生了解各种英语语调，提高他们的听力水平。

除此之外，还需要注重英语听力训练的关联性。克拉申对于输入假说的阐述，强调语言学习资料与学生的既有认知保持一致，以消除学生对于英语听力训练的恐惧心理，而当英语听力训练具有一定的关联性之后，学生的恐惧感就会大大减少。例如，在The world of our senses的英语听力训练中，要求学生为该故事撰写开头与结局，对此，教师就可以首先播放一段英语听力，再提出学生感兴趣的问题，引导他们自行构建听力训练目标，从而进一步提高听力训练效果。

3. 进行泛听与精听相结合的听力练习。高中英语的听力教学应当采取泛听与精听相结合的教学模式，以确保学生在具备一定的英语听力水平之后，可以更好地适应不同语调、不同类型乃至不同口音的英语对话，从而进一步提高英语听力水平。其中，精听训练是常规的英语听力训练，语言规范性与标准性较强，且难度适中，对于学生的听说能力有较好的提升效果，便于学生理解，可以满足克拉申输入假说的可理解性需要。

泛听则不同，其听力材料不具备标准性与规范性，通过泛听有利于培养学生的英语语感，同时还可以帮助学生在听力训练中更好地掌握听力材料的整体内容。因此，教师可以选择不同国家、地区、口音与性别的英语泛听材料，例如，可以播放《阿甘正传》，电影中阿甘有大量的美国南阿拉巴马口音的独白，可以运用于泛听训练当中。

英语口语学习材料范文第2篇

关键词：精听；泛听；模仿；练习

实际语言运用能力是人们适应社会生活的必要手段，日常生活中最常用的实际语言运用能力就是听说能力。

现代外语教学思想认为口语是第一性的，交际性是语言的本质属性，学外语的目的是为了交际。在当今社会对英语人才的评价中，听说能力是重要内容。而未来社会的发展对普通人才所提出的英语水平要求中，英语听说能力也是重点。

那么怎样培养自己的听说能力呢？笔者以为学生可以通过以下途径去锻炼提高。

一、精听

（一）巧选范本

精听的第一步首先应使学生明确必须选择合适的好材料。学中文，都选择普通话，学英文，也要选择“英语普通话”。“英语普通话”即标准英语，其定义是：“居住在伦敦和英国东南部受过教育的人听讲的话，以及其他国家和地方的人按此方式讲的话。”这里的“话”其所指并不是人们在表达和交流思想时的用词，而是运载和描述那些词所用的语音和语调。

英语标准发音是在英语教学中最常用的典范发音。英语是RP(receivedpronunciation)。很多人称它为BBC英语或牛津英语。在选择听力材料时通常也要注意选择如BBC新闻的标准英语。但英语有许多变体，目前被接受较广的是美国英语，因而VOA也是不错的选择，而且由于VOA还专门推出了慢速英语——专门为非英语国家的、具有一定英语基础的人提供。

如今网络上的英语音频材料很丰富，有很多可以下载英语听力资料的网站。如:听力特快网站hp:///，沪江英语网站hp:///down/。在找这些音频资料的同时，最好要找到对应的听力原文。

努力听懂精听材料。听力基础差的学生不要追求高难材料，要从基础的适合自己水平的听力材料入手。简单地对音素、词和句子进行听力辨认训练是必需的(文秋芳，2003：20)[3]，因为你听到的声音，只是你所理解的东西。尤其是当你本身对单词的读音把握不准时，更容易出现错误。

（二）精练细想

在聆听精听材料时，要利用好其听力原文。第一遍听，把握大意，能听懂多少是多少。当第二遍听时，利用视听双感官，边听边看听力原文，听完后，将生词通过查字典的方式学会其读音，及其在此语境中的意义。——通常，词汇量是妨碍听力水平提高的重要原因之一。(李力，2006：146)[1]）。既提供标准读音，又具备上下文的精听材料称得上是拓展词汇库最好的途径之一。理解通篇文字后，对照听力原文听第三遍，充分理解全文意思，做到音义完全匹配。第四遍听，舍弃听力原文，仅用听觉感官再次理解此英语声音材料。第五遍听，调动耳、眼、口三方功能，边听边看听力原文，边紧随原声模仿朗读。跟读有利于听说能力的提高。

因为，一方面可以训练标准语音语调；另一方面听力材料中出现的一些惯用搭配，可以以语块结构记忆，用于说写，形成语感。

二、泛听

（一）听己所好

美国语言学家StephenKrashen认为最好要让学生听他们自己想听的内容（Thebestmethodsarethereforethosethatsupply''''comprehensibleinput''''inlowanxietysituations,containingmessagesthatstudentsreallywanttohear.（StephenKrashen，1988）泛听材料可以结合个人兴趣，有人喜欢唱歌，有人爱看电影，也有人钟情于体育比赛。这些兴趣都可以转入学习外语听说的兴趣。另外要让学生听各种形式的英语，多接触不同类型和风格的语言。例如电视节目，日常交谈等，不拘一格。听力的提高来源于交际性的、综合性的材料，而并非那些强迫听的，完全正确的东西。（Improvementcomesfromsupplyingcommunicativeandcomprehensibleinput,andnotfromforcingandcorrectingproduction.（StephenKrashen，1988）

对于兴趣浓厚的内容还可以选择半精听。歌曲配上歌词，影视节目配上字幕对白，音文结合，内容听全。

（二）广种博收

泛听时，只听一遍，精力主要放在内容上，但不忽略语言形式，无需听懂每一个词，只要能懂大意，把握中心即可。

多泛听各方面的材料有助于增加英语语言或时事政治方面的背景知识，这对听力理解的提高也有很大的帮助。中国学生非常缺乏背景知识。(李力，2006：146)[1]）。要真正提高听力水平，还需要学习者在实际使用语言过程中逐渐地提高听力感知的敏感性和丰富语言的社会文化知识。(文秋芳，2003：20)[3]

三、勤练口语

（一）勤于模仿

中国学生听力能力不强的原因还在于语音知识的不足。(李力，2006：146)[1]）。英语教学方面专家许国璋老师曾强调英语学习的突破口在于听说。听说的突破口在朗读。而朗读的突破口在语调、语音。对读音的掌握最好的方法是模仿。录下你想学的单词或发音，然后把你模仿跟读的声音录入磁带，辨别它们之间有什么区别。当你能听懂时，你就能理直气壮地说英语。如果你只听自己明白的词，那你的词汇量就不会增加，还会因此而误解讲话者的意思。所以学习中应尽量多地模仿。

有时也可以有意选择听自己不感兴趣的语篇，不去在乎语篇的内容，而把精力全部集中在辨别、聆听每个词的发音上，边听边模仿。

（二）练习说话

不少学生因为自己说得不好就拒绝开口，这样就永远不会说得很好。不管你的口语有多糟，只要你开口说，通过练习来改进，总有一天会成功。大胆地开口，大声地说英语，这样可以听到自己的声音，努力从错误中学习，从学习中纠正错误，从训练中学习，从学习中得到培训，日积月累，不断提高。

你的声音就像你的工具。你可以读、写、记英语，但如果你不会磨砺自己的工具，你的口语水平就不会得到提高。你在课外说得越多，你的口语水平就提高得越快。这包括大声朗读，运用新单词，用英语交谈、提问、演讲，听自己的录音。一开始时可多用英语进行简短的会话，慢慢地增加长度和深度。

（三）交流升华

交流就是准确地交换各自的观点。能听到对方说的话，却不明白对方要表达的意思。这就不是交流。通过交流，就把英语学习从英译汉的练习转化成一种有用的技能。交流是任何语言的终极目标。若某人必须把所听到的一切统统翻译成中文才能理解，那他的英语水平就会停留在最基础的等级上。

语言学家的实验证明，能够在当天多次运用学到的单词会帮助记牢新单词。很多中国学生英语课下课后就不再说英语，这是很不好的习惯。我们可以自己创设情景，用新单词口头造句，自己说给自己听。对于很多内向的中国学生，这值得一试。

不少学生开始学英语时，感到很困难、进展缓慢或令人沮丧的现象屡见不鲜。这时学生应树立信心和增强毅力至关重要。满怀信心，相信自己即将成功，必然会帮助你渡过难关。若要功夫深，铁杵磨成针。拥有出色的听说能力要花很长的时间，太急躁了反而会令人生厌。学习是苦根上结出的甜瓜，不断提醒学生明白这一点。《论语》里说，学习的最高境界是“乐之”，学生要自己从中发掘乐趣。宁可学得慢一点，也要扎实一点，围绕精听、泛听，勤练口语三个环节，一步一个脚印切切实实自我培养听说能力，促使英语应用技能的成长。

参考文献：

英语口语学习材料范文第3篇

关键词： 大学英语 听力教学 真实语言材料

1.大学英语听力教学中语言材料使用现状

从国内一些教师对于大学英语听力教学中语言材料使用情况的调查和分析来看，大学英语听力教学的现状并不乐观：目前用于课堂教学的听力材料，一般是按特定的语法规则编写的，是把生活语言加工改制了的书面语言材料，正是由于它的规范、刻板、脱离实际，反而使学生的听力训练受到了局限（赵晓梅、李国芳，2005：192）。

经过十多年的课堂英语学习，即使是有些成绩很好的学生也不能在真实的交际场合中用英语与外国人进行有效的交流，无法很好地领会他们话语中的含义。原因当然是多方面的，其中之一就是学生在课堂听力练习过程中接触活的语言太少，他们习惯了听力教材中人为、清晰、慢速和规范化的非真实语言材料。课本与现实的差距在一定程度上造成了学生在真实场景中交际的失败（周晔昊，2006：60）。

长期以来，我国大学英语听力教材所用的口语语料以人为编辑、修改过的非真实语言材料为主。仅仅依靠这些材料进行教学的话，难以帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际交流内容（陈冬兵、苏理华，2007：46）。因此，要切实提高大学生的听力理解水平，改变听力教学现状，就必须在听力理解训练中使用真实的语语言材料。

2.真实语言材料运用于大学英语听力教学的必要性

2.1教学大纲、教学目标的要求。

采用真实语料进行听力训练符合教育部对大学英语教学大纲及教学目标中所提出的规定和要求。高教司《大学英语课程教学要求》（2004）对大学生的听力理解能力提出了三个层次的要求：一般要求，即“能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目……”；较高要求，即“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程……”；更高要求，即“能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂自己专业方面的讲座……”。

大学英语课程教学要求体现了对学习者在真实语境中听力理解能力的重视。既然我们要提高的大学生的听力理解能力是在真实交际场景中进行信息交换和意义建构的能力，那么在大学英语听力教学中运用真实语言材料就显得尤为必要了。

2.2口语的自发性特点。

与书面语相比，口语具有自发性（spontaneity）的特点，即在绝大多数情况下，人们不会事先计划好他们所要说的话，这就决定了口语并不像书面语那样规范、严谨、准确无误，而是带有口误、起句错误、重复、不完整句和短语等（王蔷，2006：156―157）。另外，在实际生活中语言的传递往往伴有各种干扰因素，如噪音、口音、语速、语音差异等，只有运用真实语料对学习者进行听力训练，才能使其了解并熟悉口头语言的这些特点，从而有意识地弥合言语交际中的信息差，提高其听力技能，为其进行跨文化交际打好基础、做好准备。

3.真实语言材料实施途径

在大学英语听力教学中使用什么样的真实语言材料呢？如何合理运用呢？结合自身的教学实践，笔者从以下三个途径来探讨。

3.1新闻广播。

BBC，VOA，CNN等一些广播电台每天都播放着大量可供选择的听力训练材料。听力教师可通过网络下载的方式为学生提供真实的新闻语料。由于新闻报道是连续的、动态的，尤其是对于热点地区、热点事件，常常会进行连续的跟踪报道，而每一则报道都构成了其后续报道的背景材料，教师可以在一段时间内为学生集中提供某一新闻事件的报道，以引起学习者对这一事件的关注，帮助他们的理解。教师也可以就某一新闻事件让学生在课后通过不同的途径收集听力资料，在课上以不同电台的名义进行报道。通过这样的教学活动，学生能够了解英语新闻在词汇、结构、语法等方面的特点，丰富他们固有的英语新闻知识的图式，从而在收听英语新闻时，快速地激活大脑中的相关图式，参与对外部语音信息的解码和编码，准确把握语料。

3.2英文歌曲。

英文歌曲也是学习者进行听力训练的良好素材。在听力教学中适时地插入英语歌曲欣赏环节，设计歌词听写、跟唱等形式的活动，不仅能够激发学生的学习积极性，缓解紧张的学习气氛，而且能够为学生提供大量可理解的有趣的口语输入，培养学生语感，同时也为语言的输出奠定了良好的基础。

3.3电视访谈节目。

电视访谈节目也是有效的真实的听力材料。教师可通过网络下载的方式为学生提供这方面的语料。教师可以在听前就访谈的主题进行班级讨论，以头脑风暴或小组讨论的形式让学生发表意见，在听第一遍时，让学生记下访谈者或主持人的问题并思考被采访者对这些问题的态度和看法，在听第二遍时重点听被采访者回答中的一些细节。对于比较专业或复杂的话题，教师可在学生听之前先提供一些有关的背景知识和相关词汇，有利于学生对语料的理解。听后活动可以设计模拟访谈、集体讨论等活动，在内化语言输入的同时实现有意义的语言输出。

4.结语

本文从听力材料角度对我国外语听力教学现状进行了探讨，提出了将真实语料运用于大学英语听力教学的必要性，以提高学习者对英语语音信息的敏感度，激发他们外语学习的积极性和热情，从而有效提高其听力理解能力。

参考文献：

［1］陈冬兵，苏理华.从新托福听力测试看大学英语听力教学［J］.成都大学学报，2007，（5）：46-48.

［2］王蔷.英语教学法教程（第二版）［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

英语口语学习材料范文第4篇

1 培养学生综合的听力能力

英语听力的锻炼与培养需要教师在教学过程中注重锻炼学生听的能力，听力能力是一种综合性的语言能力。首先，需要学生具备基础的语言知识，如语法，音准，单词与句式，总而言之就是要求学生能够听得清楚。其次，听力也需要学生具备一定的材料分析能力，尤其是在高中英语听力考试之中，出题人往往会在题目中预设一些陷阱，这就要求教师在教学之中需要培养学生分析材料与获取有用信息的能力。再次，英语听力越来越走向西方人的正常生活之中，越来越注重学生对于西方文化的理解与认知，这就需要教师在英语听力的教学之中给学生普及一些英语的语言背景，以及西方人惯用的口语以及风俗文化。

1.1听力基础能力教学

基础教学需要学生做大量的听力练习，一方面是数量的积累，一方面是听力材料范围的扩展。教师在教学中可以帮学生去找一些规范的英语短文与英语对话，给学生提供锻炼英语听力的机会，不断地积累“实战经验”。另外，教师可以推荐一些知名的英语广播频道去让学生在平常的时候多接触英语。例如BBC，VOA，这些英语频道常常会播放一些帮助英语初学者提高英语听力能力的Special English，这些频道也会对英语文化与西方的思维方式做一定的介绍。除此之外，教师也可以给学生推荐一些适合锻炼英语听力的英文歌曲。例如，don't cry―guns n’roses，dreaming my dream―cranberries，imagine―john 等等，不仅能引起学生的学习兴趣，也能够帮助学生锻炼自己的英语听力。

1.2英语听力文化背景的教学

缺少语言文化背景的理解与掌握，常常让英语对话中的言语无法被学生理解，西方人的思维方式与语言习惯与中国人的思维方式和语言习惯是有着千差万别的，并且常常有矛盾，这在无形之中也增加了学生对听力材料的把握与理解的难度。所以在英语听力教学中，要常常插入一些英语语言文化背景的简要介绍，例如欧美的著名人物，西方的格言如“No one can achieve anything without effort.”等等。

1.3英语听力的应试能力教学

在教学之中教导学生英语听力应试技巧。具体说来，英语听力的应试技巧主要分为三个阶段，一是听力开始前的准备。这一阶段，学生要对试题有一定的认识，并自己预测出听力内容。举例而言，在试题中如果试题是数量词的听力考察，如A.13，B.20 ，C.30，D.50就可以推断出试题考察的大致内容是数量词后缀的听力考察，就是ty与teen的区别，所以学生就能大致推测出答案是A或者C，其他选项为干扰项。二是听力之中的答题阶段。这一阶段，学生要整体把握材料，并对材料的大意有一定的了解。三是听力第二遍播放时的完善阶段。这一阶段，学生要对试题中的问题还没有答案的材料内容，着重细听一遍，要达到对有针对性的材料完全听明白。例如听力中常常有相似发音词的考察，son/sun、here/hear，这时如果把握不准，就要重新再细听一遍与之相对的材料，结合上下文语境找出答案。

2 利用口语能力带动听力教学

英语的听力培养离不开对学生的口语能力的提高尤其是对英语发音的纠正，如果学生自己对单词的发音有错误，就不可能准确地听出来听力材料中的单词。除此之外，如果学生的口语能力欠佳，相应的，学生就无法能够听出材料中的英文词句的关键词与中心句，对重读和轻读没有概念。

2.1英语语感的培养

没有一定的英语语感，很难能够在听力中听出材料的大意来，除此之外，没有语感的帮助，学生在听力之中如果没有能够听清楚材料中的一两句就无法靠着语感来猜测。

2.2帮助学生了解英语表达习惯

英语的听力材料，尤其是对话材料中，常常会出现西方人的口语用词与俚语，如果学生没有能够掌握英语日常用语的表达习惯，就很难理解这些口语用词与俚语。举例来说，as poor as a church mouse 一贫如洗，I'm beat我非常疲乏，dog sleep 不时惊醒的睡眠，You're a lucky dog你真是个幸运儿。如果没有类似的积累，很难在英语听力中猜测出这些英语俚语的意思，甚至还会造成一定的误解。

2.3口语练习把握音准

英语口语学习材料范文第5篇

[关键词]英语听力；英语教学；口语

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2023）9-0069-02

1英语听力教学与英语口语教学的关系

语言包括书面语言和有声语言。读和写属于书面语言，听和说属于有声语言，因此英语听力教学与口语教学有更紧密的联系。

学说英语必须从听开始。《大学英语教学大纲》规定，英语教学目的是在英语教学基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。其中“听”是口头交际的重要组成部分，听也是掌握英语的必由之路，是学习语言的重要途径。

Krashen（1985）认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接受可理解输入。这里所说的信息或输入主要指口头语言。理解派教学法（comprehension approach），包括自然法、全身反应法等，主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”（Richards，PlattandPlatt1998∶80）。以上意见虽有偏激之处，但却能反映听力教学的重要性。英语听力课的目的之一是让学生熟悉标准英语的语音、语调和语速，以便学生通过听来模仿说出标准的英语。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确后，方可进行词、句的训练，然后逐步过渡到段落及篇章。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。例如：当我们听过“What are you doing”中的are和you说得很轻时，我们说英语时就会注意类似轻读情况。当我们听出light shower时，我们说英语时就会模仿此种连续方法。当我们听到句子“What will these pictures be ready？”中的“will”重读时，我们就会感受到说话者的责问口气，就可以照此规则模仿说出带有感彩的话语。当我们听习惯了每分钟约300个音节的标准英语的速度时，我们才能照此速度练习说出标准的英语。人的大脑类似录音机里的磁带，听英语的过程如同录音，说英语的过程如同放音。因为录音效果好，放音效果才好；所以听的效果好，说的效果才好。

听英语比说英语具有更大的被动性。说英语具有较强的主动性。说英语的人可以选择自己熟悉或喜欢的单词和句型来说，说的速度可快可慢。但听英语却处于被动地位，他人说的单词，句型和速度可能不同于听者的习惯，给听者造成较大的困难。比如听者熟悉“understand”一词，而说者却用“comprehend”，再如听者熟悉“I am much more afraid”一句，而说者却用“I am not a little afraid”。

托福听力部分是最好的听说结合的教材，托福听力中的每个小对话，长篇对话和个人谈话都是地道的口语模仿教材，熟听这些内容并反复模仿说，会使练习者迅速提高听的能力并说出一口标准的英语。

2英语听力教学与英语阅读教学的关系

交流信息要靠听、说、读、写四种基本技能，而获取信息只靠听和阅读，因此听和阅读有许多相似之处。

英语听力课也要求对英语听力材料进行欣赏，这种教学目的与英语阅读课的教学目的相似。阅读课老师要带学生阅读文章并讲解生词、难句、文章中心思想和段落大意，听力课老师同样要带学生一起听文章，并讲解听力材料中的生词、难句、中心思想和段落大意，并让学生根据听力材料回答问题、复述可翻译句子等，听力材料和阅读材料的欣赏练习是互相促进的，尤其标准英语听力速度为每分钟160～180词，标准英语阅读速度为每分钟120～160词，因为标准英语听力速度比阅读速度快，所以习惯标准英语听力材料的放音速度会有助于阅读速度的提高。

材料相当时，听英语比阅读英语难度更大一些。第一，听英语是辨别四十八个音素不同组合的过程；而阅读英语是区分二十六个字母不同组合的过程。第二，英语书面材料的两个单词之间有明显空隙，读者很容易分清，例如“I have a cat”。而正常速度的口语材料中，单词几乎都连续念在一起，很不容易听出单词的间隔来，其难度类似将文字材料连写在一起，例如“Ihaveacat”。第三，英语书面印刷材料里的单词写法几乎都是一样的，而在口语中，不同的人对同一单词的发音都是有所差别的。例如单词“laboratory”就可能有如下发音：[l'brtri][l'brtri][' lbrtri]等。第四，平时阅读英语或阅读考试时，阅读材料可以反复看，而平时听英语电台、电视播音，听讲演、讲课，听电影对话和进行听力考试，一般只能听一遍，还需要一边听一边记，难度更大一些。

3英语听力教学与英语写作教学的关系

写作与口语一样是运用语言的过程，只有通过听和阅读的语言知识的积累，并把这些语言知识背记下来，才能写得更好。写的过程实际是重复记忆中的语言段落如何说的过程，而只有通过听才能知道如何说，知道如何说才知道如何写。听力教学中的填空练习是练习学生听出发音并写下正确的单词，而句子听写练习是让学生写下正确的句型，文章听写练习是让学生根据所听的内容写下全部文章。这些听力练习与习作有密切联系，能使学生在脑海里掌握单词、句型和文章的写法，以便更好地运用到实际写作中。记者采访记录就是听力和书写相结合的例子。

经常听英语新闻，会熟悉英语新闻的结构，掌握英语新闻的常用词汇和句型，记住英语新闻中的政治、经济、军事、地理等名称，这就有利于掌握新闻的写作方法。例如，英语电台广播的每条新闻中，经常将主题句放在最前面，然后按主要内容和次要内容依次排列，最次要的细节放在最后。再如，经常听英语电台的专题报道，会有助于英语议论文的书写。

4英语听力教学和翻译教学的关系

翻译包括口译和笔译两种形式，口译包括英汉口译和汉英口译两种形式。英汉口译是把听到的英语译成汉语，所在以英汉口译中，最关键的是听，如果听不明白英语意思，就无法翻译成汉语。英语听力课是口语翻译练习的一种辅助课，通过听各种各样的听力材料让学生听一遍就马上进行翻译，并教给学生相应的方法。比如，练习听一遍就记住原文主要内容，并教给学生相应的标准的汉语译文。在英译汉的口译中，翻译者要遵循下列步骤：第一，要听懂讲英语者说的话。第二，要记住所听到的英语内容。第三，要将英语意思译成对应的汉语句子。而英语听力中的一种方法也是按照上述步骤进行的。让学生只听一遍英语听力材料，要求学生听一遍就能听明白，听一遍就能记住，听一遍就能重复、复述或口译。这种听力练习对提高英译汉的口译能力很有帮助。听力课提供的是其他课很少提供的各种地道的英语听力材料，包括日常生活会话、讲演、歌曲、新闻广播、电影录音等，而这些听力材料在实际应用中经常要通过口译再现出来。因此，要想在英语口译方面取得成就，必须在听力方面多下工夫。

综上所述，英语听力教学不仅是语言教学的基础，而且对口语、阅读、写作和翻译教学起到一定的促进作用。了解英语教学中听说读写译的关系有利于进一步提高英语教学水平。

参考文献：

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[3][美]PN沙利文最新托福考试指南[M]. 北京：世界图书出版公司，1995

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