英语写作能力的培养范文第1篇

【关键词】英语写作 培养策略

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2023）23－0048－02

一 引言

大学英语写作是学生语言知识水平的综合体现，也是大学英语教学听、说、读、写、译五个环节中的重要环节。其中，写作能力的培养和提高不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料，促进语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且还能起到承上启下的作用，为口语能力打下扎实的基础。因此，在大学英语教学中，应当重视学生写作能力的培养和提高。

二 大学英语写作中普遍存在的问题及表现形式

笔者在实际的英语教学中发现，影响学生英语写作能力的培养和提高的因素很多。除了学生自身对写作认识的不足外，其中表现最直接最明显的现象就是学生在实际写作中出现的常见的表达能力的错误。下面笔者就对这两方面的问题作出分析：

1．在大学英语学习中，学生自身对写作认识的局限性

由于学生对写作认识的不足，以至于出现了以下几种情况：第一，对英语畏难情绪，写作态度不积极，把作文当成是被动的任务来完成，有的敷衍了事，写几句话就算完成任务；有的学生则干脆不写，结果是让用来培养学生的写作能力的作文训练变成一个空壳子。第二，缺乏对英语写作的兴趣，找不到突破口，无法领略写作带给他们的乐趣。第三，缺乏合适的参考资料，“巧妇难为无米之炊”。只有找到合适的可以仿写或借用的文章，掌握其语法和结构，再结合学生自己的知识积累，通过借鉴文章的写作技巧、结构方式，甚至是对个别句子的仿写，才能达到提高写作的目的。第四，英语表达能力有限，集中表现为：学生作文不但内容贫乏，而且语言不地道，句子结构简单。学生要么无话可说，要么有话表达不出；即使勉强表达出来，也大多是“中式英语”。英语老师对其文章的评价往往是“不符合英文习惯”，外教看了则是“不知所云”。因此，在大学英语学习中，学生必须克服对写作认识的不足，加强对写作能力培养的重要性的认识。

2．在大学英语写作中，学生经常出现的写作方面的错误

笔者在实际的写作教学中发现，学生经常出现写作方面的错误，主要有词汇、语法、语篇、母语对英语的影响以及写作内容贫乏等方面的问题。第一，词汇量贫乏，经常重复使用一个或一组词，使得文章单调乏味；在用词方面出现错误，表达不准确或者出现大量的“造词”现象。第二，在语法方面，学生大部分是为了学语法而学语法，为了考试而学语法。长期以来，所习得的语法信息大部分是领会式语法，而非表达式语法，往往是学生在做语法测试时得分可能会高些，但写起文章时却会乱用或生搬硬套，出现的语法错误较多。第三，语言问题主要表现在语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后联结手段单调。根据M.A.K.Halliday的语篇理论，语篇衔接主要通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成。而学生往往很少使用这些方法，使得文章之间的跳跃性很大，语篇衔接出现问题，影响文章质量。第四，母语对英语的影响问题主要是受汉语语法和习惯表达方式的影响，学生套用汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。同时，由于受母语词汇构成和词的涵义的影响，学生在其写作过程中往往会套用母语的思维方式和语言规则而出现错误。另外，由于学生在英语写作中无法摆脱母语思维的影响，容易导致篇章结构松散混乱，论点表述不清，句子结构汉语思维痕迹明显。这些错误都需要教师在教学过程中加以注意。

三 大学英语中如何进行写作能力的训练与培养

1．激发学生的写作兴趣，重视精读课程，培养学生自主学习能力

“兴趣是最好的老师”。在给学生进行写作训练时，教师要积极利用各种有利条件，想方设法提高学生写作的积极性和培养学生自主学习的能力。在课堂讲授时，要改变教学中重视语言点的讲解、轻视中英句式对比的做法，对存在显著差异的句式进行比较。应结合课文或学生作文中出现的典型句子进行归类讲解，加深学生印象，以使学生在进行语言输出时避免犯这些错误。教师在讲解词汇和课文时，可以让学生把相关的词汇和内容联系起来，并充分发挥学生的想象力，对课堂进行概述或改编，锻炼学生的语言组织能力和对课文的掌控能力。同时，也应加强对学生自主学习能力的培养。

2．帮助学生建立写作意识，培养自我监控能力

在写作课堂里，教师要提供贴近学生兴趣点的写作主题和体裁，分配使学生能相对容易监控的写作任务。教师不仅要引进课堂外新鲜的信息，还要启发学生思维，帮助学生拓宽思路，充实文章内容，进而发挥学生写作的主体能动作用。只有这样，学生才能比较容易地进入写作状态，才能感到自己有想法或思想要表达。同时，教师要培养学生的自我监控能力。在写作完成后，要求学生对文章进行自我评价和修改，可以自我修改，也可以互相修改。通过修改和互评文章，有助于提高学生自身的英语水平，锻炼其语言组织能力和表达能力。久而久之，学生的写作水平就能得到提高。

3．应重视范文模仿写作，加强写作练习

大学英语作文是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标，应结合学生的学习情况，探索提高其写作能力的方法和技巧。而范文模仿写作就是一种简单而又有效的方法。例如，在课堂上给学生举出范文，以其中的句子或段落作为范例，按照其模式进行模仿。此方法初看有点笨拙和机械，但久经练习之后，文章的句子结构和段落会趋于完善，学生的写作能力就会慢慢提高。这种方法，即克服了学生的畏难心理，欣赏了优秀文章，又能使学生轻松地完成写作，增强写作的信心。

四 结论

培养学生的英语写作能力，是大学英语教学中的重要环节。教师应从激发学生兴趣，建立学生写作意识，加强学生模仿练习等方面入手，使学生充分认识到英语写作的重要性，提高英语写作的积极性，进而提高学生的英语写作能力。

参考文献

［1］刘清香、陈颖、韩宁.大学英语写作存在的问题与写作技巧的培养［J］.湖南农业大学学报，2008（5）

［2］符元兰、陈胜权、简远鸣.大学英语教学中提高学生英语写作能力的方法［J］.桂林航天工业高等专科学校学报，2009（1）

英语写作能力的培养范文第2篇

一、从听、说入手，培养英语思维能力

听、说训练对读、写能力提高起着很大的作用。所以，我们应当采取一些由简到繁，由易到难的措施，多开展听、说活动。例如，（1）教师应坚持用英语讲课，用英语教英语，为学生创造学习英语的环境。（2）加强课外活动辅导。在课外活动时，教师可把学生分成几组，给他们安排一定的时间和内容，让他们互相进行对话，讲故事等活动。

二、全面计划，阶段侧重

在初中阶段，教师应当给学生制定一些写作的训练计划，让学生能根据课文内容进行口头、书面回答训练，高中阶段，让学生除了就课文内容进行口头书面回答练习外，还应进行简单的复述，并能用学过的单词、习惯用语和句型造句、编对话、写短文等练习。教师要对写好的每篇文章做认真的批改，讲评英语写作的知识技巧，从而调动英语写作的积极性。

三、抓基本功训练，由浅入深，循序渐进

英语写作能力的培养范文第3篇

一、高中英语写作存在的问题

1.中国式的思维模式。

高中学生在英语写作中经常遇到的问题之一就是中国式的思维模式。在面对一个写作要求和给定的写作材料时，学生首先会将要求和材料在脑子里翻译成汉语，然后从汉语的角度对这些要求和信息进行分析，采用写汉语文章的方式，将要写的英语文章草稿在脑子中打出来，或者在纸上写出来，最后将已经构思好的文章的行文思路翻译成英语。学生采用这种思维模式进行写作，带来的弊端主要有：首先，所写文章的中心主旨与作文的要求和给定的信息之间存在思想上的差异。其次，在将汉语翻译成英语的过程中，作者经常会遇到不知道用什么方式表达自己思想的问题，这就导致整个行文的流畅性受到一定的影响。最后，这种方式不能够使作者真正地培养一种语言的写作能力，反而使得作者的英语写作能力在一定程度上取决于汉语的写作能力。

2.逐词逐句翻译。

高中英语写作过程中的另一个问题就是逐词逐句翻译，在要求学生写作时，学生经常会首先在纸上将汉语文章写出来，然后采用逐词逐句的方式将汉语文章翻译成英语。这种写作方式一方面使写出的文章过于僵化，完全体现的是一种汉语式的写作模式。另一方面这种写作方式会使作者过于依赖汉语，不能够真正地从英语这种文化的根源分析问题和解决问题。此外，这种方式不能够体现学生的写作能力，完全体现的是学生的翻译能力，偏离教学的最终目标。

3.随意发挥，天马行空。

学生在写作过程中，完全忽略掉写作的要求和提供的材料，按照自己的想法，任意地发挥，天马行空，使所写的文章不仅不符合题目的要求，而且没有要点和主旨，整个文章就是混乱不堪的一团。该问题如果长时间存在，就会使学生无法形成清晰的写作思路，无法提高写作能力。同时，还会导致教学目标无法很好地实现。

4.写作语句过于单调。

写作注重的是观点的新颖和表达方式的多样化。高中英语写作中经常会遇到的一个问题就是使用的语句过于单调。在整个行文过程中，都是采用简单句或者是同样的句式表达思想，导致整篇文章读下来没有什么新颖之处，无法激发读者的兴趣，导致学生对所学语法知识、句法知识的应用程度较低，且无法确保学生将所学的知识有效地应用到实际的表达中。

二、培养高中写作能力的新策略

语言学习的根本目的是用来交流和进行听、说、读、写等活动，高中英语写作能力的培养，不仅对提高学生英语学习的成绩水平具有重要的作用，而且对学生今后进入社会，在工作和生活中解决各种问题发挥重要的作用。如何提高高中学生的英语写作能力，在高中英语教学中是一项重要的工作。根据多年在一线教学的经验，笔者认为可以采用以下几种新的方法策略，以提高学生的高中英语写作能力。

1.动笔之前认真审题。

学生在动笔写之前应该认真审题，分析文章的要求和所给的材料，从中提炼出文章写作的背景，应该采用的格式、文章的题材，应该注意的要点等。只有认真地审题，弄懂要写的文章是书信、日记、通知还是人物介绍，才能够知道应该采用怎样的格式书写。只有弄明白所给资料的意图和文章写作的背景，才能够采用正确的方式表达文章的中心主旨。因此，为了提高学生的写作能力，老师应该首先培养学生认真审题的能力，确保给学生不同的文章写作要求和材料，使学生及时准确地确定文章写作的各种重要事项。

2.罗列要点，组词成句。

学生经过认真审题之后，弄明白文章的要求和应该采用的写作格式等，下一步就是对文章的要点进行罗列，按照一条主线将文章的所有要点罗列出来，分析文章中最容易遗漏的要点、最容易出错的要点。对罗列出来的要点进行全面的回忆，分析其是否符合文章的要求和所给的材料，然后对不同的要点确定表达的关键词汇，最后将词汇和短语用合适的句型与句法表达出来。

3.打好腹稿，谋句成篇。

在关键要点罗列出来并且组成关键句子之后，下一步就是采用合适的方式，将句子组合成文章。但如果只是将句子简单地拼凑在一起，那么文章就会出现炉头不对马嘴的情况。对于这个问题，学生首先应该分清文章的层次脉络，确定文章的主次，决定句子和句子之间、段落和段落之间应该采用怎样的方式顺畅地连接在一起，以保证整篇文章脉络清晰、主次分明、结果严谨。其次学生应该认真地揣测句子的结构形式，以及句子之间和句子中应该采用怎样的连词。最后采用最佳的方式谋划成文章。

4.认真检查，全面复核。

英语写作能力的培养范文第4篇

一、从模仿入手，克服学生的畏难情绪，培养学生英语书面表达的兴趣

初中英语教材中的对话比较贴近生活，容易使学生产生学习的兴趣，教师可以在背诵课文的基础上，让学生进行模仿训练。也可以指导学生在所学词汇、语法和句型范围内进行必要的口头练习，造简单的句子，在操练听、说、读之后，仿照学过的题材写简单的短文，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转化。这样，不但能使学生巩固、强化所学内容，而且能够激发学生的学习兴趣，树立学习的信心。

二、结合单词、短语教学，从造句练起

首先，熟记单词是书面表达的第一要素。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来，针对此种情况，教师可要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。并要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。

其次，写作应从造句练起。记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。在教学过程中要让学生牢记句型，进行造句训练。

三、 注重写作训练的多样化

在英语教学中，听、 说、 读、 写四种技能是相互依赖、相辅相成的，说的能力有赖于听，进而有助于写。首先，在 listening的教学中，除了让学生听懂，做完听力练习之外，还可以让他们复述听力材料，或者教师给学生听写听力材料。

在 speaking的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这就要求学生在变成短文的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在 reading的教学中，让学生用课文中的词组进行复述。学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。

此外，在培养学生写作能力的过程中，要坚持 “句——段——篇”的训练程序。因为文章是由句子构成的，句子在文章中可以说是最重要又是最基础的单位，句子不通顺便会影响文章中心思想的表达。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后，可要求学生写日记。开始只写简单句，用几句话把意思表达清楚，然后逐渐增多，过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达，有的意思较难表达的，仍然要求用简单句正确表达，避免不必要的语句毛病。老师对学生写的日记要认真批改，写得好的日记，教师可以展示。这样既起到鼓励日记写得好的学生的作用，又起到鞭策其他学生努力写好日记的作用。在写日记的过程中要求学生自学单词，培养或提高学生自学英语的能力。

四、重视课外练笔，在实践中不断提高

英语写作能力的培养范文第5篇

关键词：词句；写作兴趣；限时写作；精彩句子

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2023）15-0052

英语是高中的一门主要课程。为了满足学生升学、未来就业和生存的发展，以及为国家培养一批人才，作为普通高中的英语教师有责任和义务把英语教学工作搞好。近几年，我们学校生源差，各科成绩普遍不理想，尤其英语是我们学校多年来的一个薄弱环节。如何解决英语差的问题，我们英语教师经常探讨。当然，从完型和阅读入手是肯定的，因为高考试题中这两道题所占分值的比例很大。但除了这两个方面，就不需要再抓别的方面了吗？为了更好地把新课标贯彻到英语教学中，笔者认为英语写作也是一个不容忽视的环节。对于教师来说如何用科学有效的方法逐渐提高学生的写作水平就非常重要。在此，笔者结合自己近几年的英语写作教学经验谈几点粗浅的做法：

一、从词句入手

根据语言学习规律，反复、联想、记忆是语言学习的基础。正如大家都知道的，小学生从一年级开始，每天回家的语文作业就是字词。你只要问他们什么语文作业，回答可能是五字、二词。知道意思是什么吗？其实他们的意思是今天的作业是写五个字，每个字组两个词，每天如此。这实际上是一个学习字、词，记忆字词的过程，是大脑处于输入的状态。就像往电脑里储存东西一样，越存越多，词汇量越来越大。我们知道这样做是很有必要的。积累是一个过程，也需要一个过程，是一个量变到质量的过程。所以，结合小学语文教师的这种做法，笔者认为学习英语也得这么做。毕竟，语文、英语都属于语言科，属于同类事物。所以，从高一开始，我们就每天布置五词、五句。以写英语字帖的式式，每天坚持写五个单词，五个句子（用五个单词各造一句）。既练习了英语的书写，又练习了写英语句子。“五”这个数字，学生听起来不心生恐惧，所以他们也乐意去做。但造句有要求，须是字典里的原句。这样，孩子们的脑子里接受的全是没有语病的，符合英语语法的精美句子。时间长了，学生把这件事当成一种习惯，就像每天饭前刷牙，饭后漱口一样。这样坚持下来一年最少写一千个单词和一千个句子，三年下来，基本达到高考的词汇要求。句子也知道该怎样写了。由于写句子时有些单词会反复出现，时间长了，单词也记住了，这个过程起了一箭双雕的作用。

二、培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师”这是人人皆知的。兴趣会产生动机，而动机又是一种内部推动力，会让学生养成学习自觉性，去主动学习。我们深知这一点，所以我们一个星期整理一次学生的词句作业，写的整齐的、完成较好的给予表扬，张贴到教室外面，给予他们精神上的鼓励；其次，向学校要了一些活动经费用于奖励进步大的、完成较好的学生，在称赞和肯定中帮助一些学生找回自信，使他们不由得想去写，慢慢培养他们的兴趣。

三、一个句子多种表达，总结同义异形表达句

总结同义异形表达句，经过一段时间的训练，学生会发现句子之间存在着某些联系。这种联系多了，学生的大脑中就会形成一个同义异形句子结构链锁网，有利于学生书面表达能力的提高。词、句任务坚持训练，学生会发现他们写出的句子里，有些表达方式不同，但汉语意思相同。这时，鼓励学生找出这种类型的句子，进行整理、对比、记忆。如：“我身体很棒”有几种不同表达：I’m well. I’m healthy./ I’m in good health.再如：他参军三年了。He has been in the Army for 3 years./He joined the Army 3 years ago./It is /has been 3 years since he joined the Army.

四、定期上写作课，进行限时写作训练

近几年高考试题题量大，知识覆盖面广，所以学生在做题时要求他们注意速度。我们要求他们定期做限时训练。具体做法是：每周一节写作课，我们出题目，引导他们列出提纲，一般写六到七个句子。二十分钟后收上来批阅，找出一些共性的错误，投影出来，让全班学生一起纠正。

五、背诵精彩句子

学完的单元我们摘录一些好句子让学生划下来背诵，同时记汉语意思。鼓励他们下课或放学后只要有机会就相互提问。A说英语，B说汉语或A说汉语B说英语。学生们对这个还很感兴趣。我们利用空堂课每周举行小组比赛，让他们抢答。这个过程一直延续到现在。