高中化学竞赛范文第1篇

一、组织化学兴趣小组

经过小学、中学阶段的全面教育，高中学生已初步具备了良好的素质。如兴趣广泛、思路敏捷、反应迅速、领悟能力强，即通常所说的“聪明”；精力旺盛、勤奋好学、求知欲强、自尊自爱，善于独立思考，有自己独特的学习方法和见解。他们有较强的动手能力，有敏锐的观察力和好奇心。我们认为具有一定的上述素质的高中学生就是我们参选的竞赛苗子。对于参加竞赛的学生，不但在学习上要满腔热情地指导他们，同时还要关心他们的生活，特别是有困难时给予可能性的解决，营造一个良好的培训环境，使他们稳定地、全身心地投入初期培训活动中。

二、根据竞赛大纲，做好前期指导

在培训过程中我们要注意以下几个问题：

第一，培养学生具备坚实的基础知识。

总得来说，具备坚实的基础知识，一是指要有本学科足够宽的知识面，二是要有足够深的知识层次。我们要依据因材施教的原则，有计划、有步骤地讲授完高中化学的全部基础知识，并定时进行检查，发现遗漏问题及时补上。为了使学生对基础知识有较深层次的理解，可以为他们每人配备一套大学无机化学和有机化学教材及相关的辅导书，在讲授中学某一专题时，适当地渗透大学知识。

第二，培养学生浓厚的学习兴趣。

兴趣是学生力求认识某种事物、探索知识或爱好某种活动的倾向，是推动人们去寻求知识、钻研问题、开拓眼界的一种原动力。利用化学科的特点（思考性、直观性、实验性）去激发学生的学习兴趣，引导学生形成稳定的兴趣，重视兴趣广阔性的培养与兴趣持久性的协调，提高兴趣的境界，诱发学生的科学思维能力，培养其钻研创新的精神，是很有必要的。可以结合培训辅导内容，贯穿化学史，讲杰出化学家的重大贡献；联系化学事实，展望化学前景，讲新材料、新能源、新发现；提供实验条件，创造动手机会，探索实验成因，开放实验室；开办化学专题讲座，写化学小论文；制作化学教具和进行其它科技小制作等。

第三，培养学生良好的自学能力。

由于参赛的学生是高一、高二年级的学生，还没有学完高中化学学科的全部内容，所以竞赛试题的命题范围基本上局限于于高一、高二学过的化学学科内容，其中绝大部分还是属于基础性较强、思维要求不是太高的试题，只是跟高考试题相比，许多知识来源于中学课本，又远远超出了中学教学大纲的要求，有许多知识来源于大学各年级的知识。这就要求学生在较短的时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。培养和提高学生的自学能力应该是我们辅导的一个主要目标。

第四，培养学生较强的实验能力。

化学是一门以实验为基础的科学。化学实验在化学竞赛中占有重要的地位，越是层次高的竞赛，实验试题所占的份量越重，而且实验能力的提高和其它能力的提高是相辅相成的。在实验能力培养过程中，要引导学生通过观察实验现象，直接获得化学感性认识，巩固并加深对所学理论知识的理解；训练学生熟练规范化地掌握基础化学实验的基本技能和基本方法（如分析天平的使用，移液管、滴定管的正确操作，标准溶液的配制，物质的分离和提纯——过滤、倾析、蒸发、萃取、分液、结晶）；锻炼学生独立驾驭实验过程的能力；培养学生严谨的科学态度、良好的科学素养以及分析问题和解决问题的能力。另外，我们还要求学生自行设计实验方案，选择实验器材、药品，确定实验步骤，分析实验结果。对实验过程中出现的安全性问题，要让学生掌握一些常见的应急措施和方法，做到处事不惊。

第五，培养学生的思维能力。

心理学研究表明，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质（深刻性、敏捷性、广阔性、灵活性和创造性等）。发展和培养学生的思维品质是发展思维能力的突破口。

三、学校应定期组织校级竞赛

学校定期组织竞赛是为参加全国高中生化学竞赛做好充分准备，这一措施有利于学生在全国竞赛中取得好成绩。我校制定的校级竞赛规则如下：

为充分满足部分同学学习上的高要求，并使我校的学科竞赛能广泛、有序、深入、持久地开展，为学校参加各级各类学科竞赛选拔人才，特拟定本规则。

竞赛时间：每学期期中考试后。

报名办法：以班级为单位，各科课代表负责报任课教师（每学科每班报名人数不得超过15人），由高一、高二化学备课组长汇总，定期考试，统一阅卷，按成绩由高到低录取各30名。

四、竞赛辅导教师要经常收集、整理和编写竞赛资料

高中化学竞赛范文第2篇

全市高中化学优质课竞赛在赣三中进行，感谢学校领导及化学教研组给我这次参赛的机会。时间是这样安排的：20日报名及考试，21日说课，取两项总分前六名于22日讲课。虽然我在考试环节中排名第五，但由于说课环节逊色一些，并没有取得好名次。尽管结果不是很理想，可我还是想说一说我的体会。

首先，最重要的是准确把握教材。作为教师，即使不是比赛课，也要准确地理解教材，这是根本问题。二，作为教师要有一定的内涵，教学素养要高。三，参加比赛的人要有一定的表现欲。我觉得在这方面我还有待提高。四，多争取支持，三个臭皮匠顶一个诸葛亮，何况身边的同事个个是诸葛亮呢。

这是我的一点不成熟的见解，如有不妥，请领导与同仁批评指正。总之，在今后的工作与学习中，我将在自己的教学素养上多下工夫，我相信，勤奋与坚持的人是有奶吃的。

高中化学竞赛范文第3篇

【关键词】高职院校 教师教学技能竞赛 工作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）05C-0024-02

教学质量是高职院校的生命线，提高教学质量是高职院校内涵建设的核心目标要素之一。高职教师是高职院校组织实施教学工作的主体，高职教师教学技能的强弱影响着高职专业课程教学效率和教学质量，也影响着专业人才培养质量。开展教师教学技能竞赛已经成为当前各高职院校提高教师教学技能的重要途径。如何更好地组织开展教师教学技能竞赛也已成为高职院校普遍关注和需要研究解决的问题。笔者认为，建立组织机构、明确竞赛目的和原则、理清竞赛思路和优化竞赛项目内容、加强对竞赛问题的研究和培训、完善竞赛制度和机制是做好教师教学技能竞赛工作的有效途径。

一、建立组织机构是做好教师教学技能竞赛工作的前提

_展教师教学技能竞赛是高职院校质量管理的重要内容之一，它关系到高职院校人才培养的效率和质量，也是一项系统性、全局性工作。因此，高职院校要有效开展教师教学技能竞赛，就应建立由学校主要领导牵头、各教学系部和相关职能部门主要负责人参与的教师教学技能竞赛工作领导小组，并明确其工作职责。教师教学技能竞赛工作领导小组应建立定期研究和解决教师教学技能竞赛问题的工作机制，做好教师教学技能竞赛的顶层设计，制订教师教学技能竞赛规划和工作方案，加强对教师教学技能竞赛的组织领导和指导。只有这样，才能从整个学校层面去系统推进教师教学技能竞赛工作，才能有效统筹协调组织开展教师教学技能竞赛活动过程中遇到的有关问题，才能确保在人力、物力和财力等方面给予竞赛相应的支持，使教师教学技能竞赛健康、持续和有序地开展。

二、明确竞赛目的和原则是做好教师教学技能竞赛工作的基础

要有效开展教师教学技能竞赛，应首先明确开展教师教学技能竞赛的目的和原则。高职院校开展教师教学技能竞赛的目的应该是以赛强技、以技促改、以改提质。也就是说通过竞赛来增强和提高教师的教育教学技能；通过增强和提高教师的教育教学技能，促进其对教育教学模式、方法和手段等方面的改革和创新；通过对教育教学模式、方法和手段等方面的改革和创新，提高课程教学效率和人才培养质量。必须明确竞赛不是目的，目的是要有效提高教学水平和人才培养质量。高职院校应始终围绕这一目的来组织和开展教师教学技能竞赛，这样才能增强教师教学技能竞赛的目的性和实效性，才能避免“形式化”“表演式”的为竞赛而竞赛的现象发生。

高职院校要真正搞好教师教学技能竞赛还应坚持以下“六个结合”的原则：一是广泛参与和择优推荐相结合。只有广泛参与和择优推荐相结合，才能更全面和客观地选出最优秀的选手参加全省和全国的比赛，才能更好地起到示范引领的作用，才能全面提高教师的教学技能。二是竞赛与实际应用相结合。竞赛的目的是为了探索更有效的教育教学方法和手段来提高教学效率和质量，好的教育教学方法和手段如果不与实际应用相结合，就失去了其应有的价值和意义。三是教师教学技能竞赛与促进教师职业发展相结合。只有把教师教学技能竞赛与促进教师职业的成长和发展结合起来，才能激发教师参与教学技能竞赛的积极性和主动性，教师才会把提高教学技能作为自身的内在需要。四是教师教学技能竞赛业绩与对系部绩效考核相结合。教师教学技能竞赛不是教师个人的事情，而是系部和全校的事情，只有将教师教学技能竞赛业绩与对系部绩效考核结合起来，才能促进系部动员更多的教师参与竞赛，才能全面提高教师教学技能水平。五是精神鼓励与物质奖励相结合。只有将精神鼓励与物质鼓励结合起来，才能更有效地激发和调动教师参与教学技能竞赛的积极性和主动性。六是开展教师教学技能竞赛问题研究与聘请专家指导相结合。

三、理清竞赛思路和优化竞赛项目内容是做好教师教学技能竞赛工作的重点

思路是人们对做好某一工作路径步骤的思考，要形成好的思路必须建立在对工作对象要素及其内在联系的准确把握基础上。根据职业教育特点和构成教师教学技能竞赛的有关要素及其联系，高职院校开展教师教学技能竞赛的思路应该是：以提高教师教学技能水平为目标，以促进教师职业发展为动力，以提高教师信息化教学能力和课堂教学高效组织设计与实施能力为重点，以“六个结合”为原则，以加强教师教学技能竞赛的研究和培训为手段，以进一步建立和完善有关制度和机制为保障，系统推进教师教学技能竞赛的组织工作。

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。其对外表现为成功地、创造性地完成既定的教学任务，卓有成效地达到教学目的和获得有效的教学方法；对内表现为保证完成教学任务的知识、技巧、心理特征和个性特征的功能体系，是教师的个性、创造性与教学要求的内在统一。从表面上看，教学技能是教师在教学活动中有效促进学生学习的活动方式。从深层剖析，它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己的教学风格，达到艺术化教学的水平，就必须遵循教学技能发展的规律，在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新。

教师教学技能是一个比较宽泛的概念，教师的教学技能包括教学设计技能、课堂教学技能、作业批改和课后辅导技能、教学评价技能、教学研究技能等五个方面。根据高职教育的特点和要求，在当前高职教育教学向着信息化、开放化、立体化和自主化学习方式发展的背景下，高职院校教师教学技能竞赛应重点突出以下项目内容：

（一）课程教学设计比赛。高职教育是以培养技术技能型高端人才为主要任务的教育，要适应这种类型的教育，必须打破学科知识体系的课程内容构建模式，建立以工作过程为导向的课程。开展课程教学设计比赛，有利于培养教师基于职业教育教学特点对课程进行优化设计的能力。课程教学设计包括课程整体教学设计和单元教学设计。课程整体教学设计主要是检验和培养教师根据学生认知规律和工作过程导向以及职业发展需要来系统设计课程教学内容的逻辑化组织设计能力；单元教学设计主要是引导和考核教师在单元教学中突出能力为本位、以学生为主体、优化在“做”中“学”的组织设计能力。课程教学设计比赛可以和说课比赛结合起来，这样既可以了解教师对一门课程教学的理念、原则和方法的整体把握，又可以培养教师优化课堂教学内容和步骤的组织设计能力。

（二）项目化教学法课堂教学比赛。突出实践性、应用性和职业性是高职教育的显著特点。项目化教学是以项目任务为载体、以学生为主体、以能力培养为本位，使学生在完成项目和任务的过程中自我生成知识的教学方法，这种方法有利于培养学生专业岗位的实践能力、应用能力和职业能力。因此，高职院校应把项目化教学法课堂教学比赛作为一项常规性的比赛项目。此项比赛有利于培养教师根据教学目标需要，选取和设计与职业岗位工作一致的典型项目，并紧紧围绕项目的完成，组织引导学生制订方案、修订方案、实施方案、汇报成果来开展教学的能力，使学生在完成任务的过程中形成职业能力和自我生成知识。

（三）信息化教学比赛。信息化教学就是以信息技术为支撑，通过信息化教学资源建设、信息化教学手段应用等方式来组织开展教学活动的教学形式。信息化教学有利于实现教学资源丰富化、直观化、仿真化和学习形态自主化、灵活化、多地化等职业教育教学特点的需要，从而有效提高教学效率和教学质量。由于信息化教学在职业教育教学中具有独特的优势和作用，因而被教育部列为每年都举行的全国性比赛项目。高职院校教师教学技能比赛也应与全国性比赛对接，按照全国比赛的标准要求精心组织校内的培训和比赛，只有早准备、早谋划，才能取得好的效果。

（四）微n制作比赛。微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。用微课进行教学，由于具有学习时间短，学习内容针对性强，而且短小精悍、重点突出，原理说明形象直观、易于理解和记忆等特点和优势，因而普遍受广大学习者的欢迎。因此，高职院校也应通过开展此项竞赛来提高教师制作微课的能力。

四、加强竞赛研究和培训是做好教师教学技能竞赛工作的关键

教师教学技能竞赛是一项创新性、学术性和科学性都很强的活动，必须以研究为基础，以科学理论为指导。因此，要有效开展教师教学技能竞赛，应建立教师教学技能竞赛研究与指导中心，组成校内外结合的专家团队，根据国家政策导向、职业教育的特点要求和高职学生学习认知规律，研究、开发和设计教师教学技能竞赛的项目、内容和标准，将教师教学技能竞赛的有关问题纳入学校的科研课题进行立项研究，使教师教学技能竞赛具有针对性、实用性、科学性、多样性、系统性、先进性和导向性。同时，要充分发挥专家团队的作用，开展形式多样的培训和指导，要以实际应用效果作为竞赛的重要条件，引导教师从解决平时教学过程中存在的问题入手，不断探索和改革更加有效的教学方式方法和手段，使教学技能竞赛接地气。

五、完善竞赛制度和机制是做好教师教学技能竞赛工作的保障

为确保教师教学技能竞赛持续、有序开展，高职院校应加强相关制度和机制的建设。要将教师教学技能竞赛的业绩纳入教师年度绩效考核，对获得省级以上教学技能竞赛一等奖的选手授予“教学能手”称号，并作为评优评先的重要依据；要建立教师教学技能竞赛成果展示和交流机制，定期让获奖选手上公开示范课，给其他教师进行观摩学习；要把在教学技能竞赛中取得突出成绩的教师及时吸收到教师教学技能竞赛研究与指导中心的专家团队中，享受相应的待遇；同时，要加大精神鼓励的力度，可以在学院网站开辟“教师风采”栏目，用以介绍参加省级及以上教学技能竞赛获奖教师的风采，还可每年编辑一本教师教学技能竞赛风采画册，以此促进“人人崇尚技能竞赛、个个参与技能竞赛”文化氛围的形成。

高中化学竞赛范文第4篇

全国高中学生化学竞赛始于1984年（竞赛初期面向全国青少年，不限于高中学生）。竞赛活动分为3个阶段：“全国高中学生化学竞赛（省级赛区）”，简称“初赛”；“全国高中学生化学竞赛”，简称“决赛”；“全国高中学生化学竞赛国家代表队队员选拔赛”，简称“选拔赛”（为与国际化学竞赛规则一致，此阶段不称集训）。初赛于每年g月举行，笔试（3小时），在各省、自治区、直辖市分若干赛场同时进行。决赛于每年12月上旬进行，分理论竞赛（4小时）和实验竞赛（4～5小时）2轮。选拔赛于次年3月上中旬开始，为期3周。

近30年来，全国化学竞赛规模逐年扩大。迄今，每年初赛约有15万人参加，总获奖面不超过6%，其中一等奖获奖率不超过1%。决赛规模约280人，按一等奖30%、二等奖40%、三等奖50%、总成绩低于满分的25%者不获奖的规则评定和颁发奖项。

初赛试题由中国化学会竞赛委员会组织专家组命定，试卷通过机要途径发送至各省、自治区、直辖市指定接收者，专人保管。决赛试题命题及试卷制作由承办单位组织实施。

我国从1987年开始组队参加国际化学奥林匹克（IChO），连续取得优异成绩。至2023年第44届IChO，我国共参加了25届竞赛，派出选手100名（其中8名女选手），全部获得奖牌，其中金牌73枚、银牌23枚、铜牌4枚；18届团体总分第1名、12届个人总分第1名。8名女选手中有4人获得金牌、4人获得银牌。

全国高中学生化学竞赛的目的在于：

普及化学基础知识，激励中学生积极接触化学发展的前沿，了解化学对科学技术、国民经济和人民生活以及社会发展的意义，学习化学家的思想方法和工作方法，以培养他们学习化学的兴趣爱好、创新意识、创新思维和实践能力。

探索早期发现和培养优秀学生的思路、途径和方法。

促进化学教育教学新思想与新方法的交流，推动大学与中学的化学教育教学改革，提高我国化学教育教学水平。

选拔参加一年一度的国际化学竞赛选手。

全国高中学生化学竞赛属于课外活动，是对课内教学的补充和发展，是学生在教师指导下开展研究性学习的有效方式之一。竞赛坚持学生有兴趣、有余力和自愿参加的原则；反对不顾学生是否有兴趣、学校是否有条件而盲目开展竞赛活动的做法；反对任何设置障碍，阻止学生参加竞赛的行为；反对和抵制各种功利主义行为。

全国高中学生化学竞赛委员会为持续、健康地开展竞赛活动，制定了竞赛章程、实施细则和管理办法。竞赛宣传了化学；促进了化学教育和教学改革；从不同角度探索了后备人才培养的模式；一批大中学教师得到锻炼，提高了学术水平和教学水平；在国际竞赛中获得优异成绩，为祖国争得了荣誉。然而，竞赛活动在全国的发展并不平衡，近年来也掺杂着相当程度的功利性。

我认为，高考（招）加分和保送政策的调整具有一定的积极意义。但不加区别，将所有有关的课外活动一概而论，一刀切，取消被实践证明是合理的政策，是过于简单化和形式化了。事实上，由五学科竞赛组织管理机构直接操办的全国性学科竞赛无论在学术上还是在做法上基本上都是严谨的，在实施中基本上是规范的。我们曾经在经过一番调研后建议，初赛获一等奖的学生可以变具有保送资格为享受加分，这一方面可激励他们对相关学科产生兴趣，提高参与的积极性，另一方面又由于必须参加高考而不致偏科。如此便能够真正早期发现和有效培养少数具有潜质和潜力的学生，使他们有可能成为未来的后备人才。这也会吸收那些学校有条件、学生有余力的地方开展竞赛活动。同时，也能摒弃那些把参加学科竞赛作为叩开高等学校大门的敲门砖的做法，也会减少乃至杜绝歪风邪气。

新政既已出台，我们会认真执行，使化学竞赛平稳过渡到实施新模式的阶段。

通过保送进入大学学习的化学竞赛获奖学生中，绝大多数学生的数学和物理基础都达到了重点高中毕业生要求，化学基础较扎实，思维能力较强。在大学学习中成绩较好，有的很出色。因此，每年都有很多高校在决赛现场预录部分表现突出的学生。北京大学化学与分子工程学院每年招收的保送生中约有40%是化学竞赛的获奖学生。据悉，在新的政策下，有自主招生任务的许多高校在自主招生资格审核中将优先考虑这些学科竞赛的获奖学生。

目前，参加化学竞赛初赛和决赛的学生总数分别约为15万人和0.03万人。高考加分政策调整后，参赛人数将会减少，但幅度有多大，尚难于估算，需要再过几年才能看出具体的影响。不过，虽然参赛人数减少，但那些兴趣使然，以提高基础、能力和综合素质为目的、学有余力的学生仍会积极参加。竞赛的组织实施工作也将进行适当的调整。

高中化学竞赛范文第5篇

【关键词】机电一体化；技能竞赛；职业院校；竞赛平台

1、引言

职业技能竞赛是检验职业教育改革成果的一块试金石，可以检验全国各院校学生的技能水平，包括教师水平，同时可以很好的宣传职业院校自身。本文以机电一体化技术专业与国家、省级职业技能竞赛―自动生产线的安装与调试为例阐述构建“两融双赢”型的院校级职业技能竞赛平台的思路与方法，通过以“部级、省级职业院校技能竞赛”为抓手，“院校内部职业技能大赛”为载体，以期达到职业院校学生的整体技能素质与部级、省级技能竞赛参赛成绩的同步提升，和谐进步。“两融双赢”型院校级职业技能竞赛平台，指的是实现学校与相关企业深度融合，指导老师与全体学生全面融合即“两融”；以实现国家、省级职业技能竞赛水平的提升与人才培养质量的提高即“双赢”的校内学生技能竞赛模式。

2、院校级职业技能竞赛的组织体系

国家、省级职业技能竞赛项目考核内容包括了相关专业的核心知识与技能，具有综合型高，专业代表性强的特点，如机电一体化专业的“自动生产线的安装与调试大赛”。这样高水平的技能大赛要求人才培养体系中的职业岗位应当与竞赛项目对应岗位对接，在人才培养体系中融合竞赛规格要求，重构课程体系，推进教学内容改革。与企业共同制定竞赛方案，竞赛项目，在竞赛项目的设置上、内容的选择上与企业深度融合。积极推进“省赛三前移+内部两覆盖”的职业技能竞赛评价体系的实施，激励师生全面融合到院校级职业技能竞赛中。

在机电一体化专业院校级职业技能竞赛的组织体系中设置了多级多元竞赛组委会（专业竞赛组委会、系竞赛组委会、院竞赛组委会以及校企合作竞赛组委会）；以省赛项目为导向，组织四级企业冠名的职业技能竞赛，加强对接企业的参与度，实现校企深度融合；通过前三级职业技能竞赛（专业技术竞赛、专业技能水平竞赛、省赛项目院级技能竞赛、省赛项目竞赛集训）实现师生参与竞赛的全面融合。通过这样的技能竞赛组织体系实现了“内部两覆盖”即实现全体学生参赛的覆盖和学生技能水平提升与省赛成绩提升的覆盖。

3、省赛项目所需专业技能与专业知识追溯

以国家、省级职业技能竞赛项目为出发点，根据竞赛专业技能与专业知识考核要求，在人才培养体系中融合竞赛规格要求，重构课程体系，推进教学内容改革，最终实现技能竞赛反哺人才培养体系建设。以机电一体化专业“自动生产线的安装与调试大赛”为例的竞赛专业技能与专业知识追溯，该大赛所需的专业技能有电气CAD绘图技能、PLC编程与调试技能、传感器应用于调试技能、变频器与伺服电机驱动器调试技能、触摸屏组态技能、液压与气动系统调试技能、机械零部件的拆装技能。

融入省赛项目的机电一体化专业的课程体系，将学生在校的学习分为三个阶段即入门学习、专项学习和综合学习。入门学习以公共基础课、机械零部件的识读与绘制、简单机械零部件结构拆装与设计、测绘实训、电工电子实训、钳工实训、车工实训等；专项学习主要有电气系统的控制与调试、液压与气动系统的控制、传感器技术、数控编程与加工技术、PLC控制与调试等；综合学习主要有自动化生产线的安装、调试与维护、小型机电一体化系统的设计与制作、机电设备维护管理、毕业设计与答辩等。

4、院校级职业技能竞赛项目设置

以机电一体化专业院校级职业技能竞赛项目设置如表1所示，表中构建了“专业基础竞赛-技能水平竞赛―省赛项目竞赛―省赛项目竞赛集训”四位一体的赛前训练和选拔体系，构建了专业团队―系部―学院加合作企业于一体的“三内一外”型院校级职业技能竞赛组委会，构建了“省赛三前移+内部两覆盖”的指导老师考核评价模式，逐步建成“校企深度融合，师生全面融合”的校内职业技能竞赛平台，实现国家、省级职业技能竞赛水平提升与人才培养质量提高的双赢。

表1 院校级职业技能竞赛项目设置―以机电一体化专业为例

5、结束语

积极探索职业技能大赛的设置是职业教育改革的重要方面，构建以培养技能人才为主导，以技能竞赛为抓手，以各大行业和职业院校为主体的技能人才选拔和成长平台，以期提高培养学生的水平和质量，实现以赛促教，以赛促学，教赛结合，从而提高了整个高职院校的职业技能水平的目的。

【参考文献】