文言文《项脊轩志》知识点整理1

　　号：háo 阖：hé，关闭 枇杷：pí pá 扃牖：jiōng yǒu 楯：shǔn爨：cuàn

　　婢：bì 得：得到 日：阳光

　　稍：稍微 影：日光 先是：这以前

　　迨：及，等到 庖：厨房 凡：共

　　尝：曾经 每：经常 兹：这，此

　　以：用 过：探望 大类：很像

　　比：及，等到 顷之：音节助词 尝：曾经

　　归：旧指女子出嫁 且：那么 制：形式，规制

　　盖：伞 或：或者 殆：表揣测，大概

　　故：以前 去：离开 竟日：整天

　　二、古今异义

　　项脊轩，旧南阁子也（旧，原来的）

　　南北为一（一，整体）

　　室仅方丈（方丈，一丈见方）

　　凡再变矣（凡，总共;再，两次）

　　每移案顾视，无可置者（案，桌子）

　　久不见若影（若，你）

　　日过午已昏（昏，暗）

　　或凭几学书（几，书桌;书，写字）

　　杂植兰桂竹木于庭（杂，交错）

　　比去，以手阖门（比，等到）

　　亦遂增胜（胜，佳景，引申为光彩）

　　吾妻来归（归，旧时指女子出嫁）

　　始为篱，已为墙（已，后来、不久）

　　三五之夜（三五，即十五）

　　杂植兰桂竹木于庭 何竟日默默在此，大类女郎也（竟，整）

　　且何谓阁子也（且，那么）

　　余自束发（束发，表示成年）

　　三、一词多义

　　始

　　室始洞然（才，连词）

　　始为篱，已为墙（起初、先，副词）

　　过

　　日过午已昏（超过，动词）

　　大母过余曰（探望，动词）

　　置

　　顾视无可置者（放置，动词）

　　内外多置小门（设置，动词）

　　而

　　余扃牖而居（助词，表修饰，无义）

　　万籁有声，而庭阶寂寂（但，连词）

　　为

　　始为篱，已为墙（做，动词）

　　轩东故尝为厨（作，动词）

　　庭中通南北为一（成为，动词）

　　吾从板外相为应答（对，介词）

　　以

　　以当南日（用来，动词）

　　以手阖门（用，介词）

　　能以足音辨人（凭借、根据，介词）

　　执此以朝（用如“而”，介词）

　　谓

　　且何谓阁子也（叫作，动词）

　　妪每谓余曰（告诉，动词）

　　一

　　庭中通南北为一（整体，名词）

　　先妣尝一至（常来，副词）

　　日

　　以当南日（太阳，名词）

　　不能得日（阳光，名词）

　　先

　　先是，庭中通南北为一（以前，名词）

　　先大母婢也（去世的，形容词）

　　四、通假字

　　垣墙周庭，以当南日（“当”通“挡”）

　　而母立于兹（“而”通“尔”）

　　五、词类活用

　　1.名词用作动词

　　乳二世（乳，乳养）

　　客逾庖而宴（宴，用饭）

　　执此以朝（朝，上朝）

　　吾家读书久不效（效，取得效果）

　　垣墙周庭：垣墙，砌墙，

　　雨泽下注：雨，下雨，名字活用作动词

　　2.名词用作状语

　　雨泽下注。使不上漏（下，朝下，上，从上面）

　　又北向（北，朝北，行为方向）

　　东犬西吠（西，朝西，行为方向）

　　前辟四窗（前，在前方，行为方向）

　　吾妻死之年所手植也，手，亲自，亲自

　　3.形容词用作名词

　　多可喜，亦多可悲（多，许多事）

　　4.名词使动用法

　　垣墙周庭：周，使围住

　　六、特殊句式

　　1.判断句

　　用“……也”表示判断。如：

　　1）项脊轩，旧南阁子也

　　2）妪，先大母婢也

　　2.省略句

　　下列各句中的括号表示省略了的成分。如：

　　1）（ ）又杂植兰桂竹木于庭（省主语“余”）

　　2）（ ）借书满架（省主语“余”）

　　3）吾儿，（）久不见若影（省主语“吾”）

　　4）使（ ）不上漏（省兼语“之”）

　　5）明月（ ）半墙（省谓语“照”）

　　6）余自束发读书（）轩中（省介词“于”）

　　7）垣墙（ ）周庭（省介词“于”）

　　3.倒装句

　　介词结构后置。下列各句状语（下划线）放在动词、形容词（粗体）之后。翻译时，一般将状语前移。如：

　　1）杂植兰桂竹木于庭（在庭院里种兰桂竹木）

　　2）家有老妪，尝居于此（在这里居住）

　　3）室西连于中闺（与中闺相连）

　　4）鸡栖于厅（在厅里栖息）

　　5）其制稍异于前（跟以前不同）

文言文《项脊轩志》知识点整理扩展阅读

文言文《项脊轩志》知识点整理（扩展1）

——《项脊轩志》教案10篇

《项脊轩志》教案1

　　【学习目标】

　　1、掌握有关的文学常识，了解作者的主要经历和作品的主要题材及风格。

　　2、学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　4、体验文中流露出的真挚的亲情。

　　【学法建议】

　　要重视诵读。本文是归有光的抒情名篇，感情真挚强烈，应通过诵读读出文气，读出意蕴，读出感受。

　　课前预习

　　1、给下列加点字注音。

　　项脊轩（ ） 垣墙周庭（ ） 珊珊（ ）

　　偃仰（ ） 兀坐（ ） 迨诸父异爨（ ）（ ）

　　先妣（ ） 门扉（ ） 栏楯（ ）

　　2、解释下列句子中加点字的意思。

　　可容一人居： 顾视无可置者：

　　垣墙周庭，以当南日： 室始洞然：

　　先是，庭中通南北为一： 迨诸父异爨：

　　客逾庖而宴： 凡再变矣：

　　先妣抚之甚厚： 某所，而母立于兹：

　　一、文本研习

　　1、 层次结构

　　全文可划分为两个部分：

　　文章开头，具体地写项脊轩的小、旧、破漏而又阴暗：旧称“ ”，“ ， ” 见其小； “ ”直接点明旧；“ ， ” 见其破漏；“ ， ， ”则见其阴暗。这样写，跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，表现出作者对它的喜爱。修葺后的项脊轩变得不漏、不暗了。作者在这样的环境里读书，怡然自得。

　　这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。

　　后面四节是第二部分，写可悲事。作者写了“ ， ，

　　”这三个典型的细节，写出封建大家庭中分家后所产生的颓败、衰落、混乱不堪的情状。这是可悲事之一。 ，是可悲事之二。 ，是可悲事之三。十几年后作者又补记了最后两段， ，是可悲事之四。

　　2、艺术特色

　　（1）文气贯通，浑然一体

　　文章写于不同时期，思念的人有三代，但作者以 为线索，把人物、事件串联起来，又把自己的感情灌注其中，使得文章浑然天成，毫无松散凌乱的感觉。

　　（2）选取富有特征的生活细节，写出真情实感。

　　表现大家庭的破败衰落，作者选取了自己感受最深的细节，不言感慨而感慨自见；写祖母，也只是**常常的几句话和“ ”“ ”两个动作，就表现出责备、疼爱和喜悦交织的复杂情感。

　　三、问题探讨

　　1、作者在修葺后的项脊轩中有时“冥然兀坐，万籁有声”，这是一种什么样的表现手法？有什么好处？请从古代诗歌中再找出一些用了这种手法的诗句并加以体会。

　　2、第二节中写作者的悲情写得很有层次，请划分出层次并加以品读。

　　3、有人认为第三节是多余的，应该删去。你是怎么看的？请说出理由。

　　4、本文的结尾，不言悲而悲不可禁，说说这样的结尾妙在何处。

　　5、有人说《项脊轩志》的主题是写亲子和夫妇之情，有人说是表达对昔日家庭生活的怀念，也有人说是对家道中落的身世的哀鸣和对个人遭际的不幸的凭吊，请谈谈你的看法。

　　【课堂检测】

　　1、下列加点字注音全都正确的一组是： （ ）

　　A．扃牖（jiōng） 修葺(qì) 栏楯(shǔn) 栖息(xī)

　　B．象笏(hù) 先妣(bǐ) 阖门(hé) 老妪(ōu)

　　C．尘泥渗漉(shèn) 长号(háo) 异爨(cuàn) 冥然(míng)

　　D．万籁(lài) 偃仰啸歌(yǎn) 逾庖(yú) 呱呱而泣(guāguā)

　　2、下列各组句子中加点词的意义和用法相同的一项是： （ ）

　　A．久之，能以足音辨人 此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　B．庭中始为篱，已为墙 今已亭亭如盖矣

　　C．又杂植兰桂竹木于庭 室西连于中闺

　　D．中始为篱，已为墙，凡再变矣 轩凡四遭火，得不焚

　　3、下列句子中加点词用法不同于其他三项的是： （ ）

　　A．百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注

　　B．妪，先大母婢也，乳二世

　　C．东犬西吠，客逾庖而宴

　　D．庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也

　　4、下列加点词语解释全都正确的一组是： （ ）

　　①室始洞然（宽畅的样子）

　　②桂影班驳（错杂）

　　③先妣抚（抚摸）之甚惜

　　④妪每（每次）谓余曰

　　⑤风移影动，姗姗（美好的样子）可爱

　　⑥吾妻来归（旧时指女子出嫁）

　　⑦其制（形式、制式）稍异于前

　　⑧或凭几学书（学写字）

　　⑨旧时栏楯（横的叫栏，纵的叫楯）

　　⑩瞻顾（泛指看，有瞻仰、回忆之意思）

　　A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩ B.②⑤⑥⑦⑧⑩

　　C.③④⑤⑧⑨ D.①③⑥⑦⑨⑩

　　5、翻译以下句子：

　　①．乃使人复葺南阁子，其制稍异于前

　　②．何竟日默默在此，大类女郎也

　　③．此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　④．借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万簌有声

《项脊轩志》教案2

　　教学目标

　　1、学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。

　　2、学习文言文中词类现象（名词作状语）的一般规律。

　　教学重点

　　理解作者的思想感情。

　　教学难点

　　作者如何表现深挚的感情。

　　**设计

　　多**课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

　　课时安排

　　三课时

　　教学过程

　　一、教学导入：

　　本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。

　　二、介绍作者：

　　归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，**一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的*风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为**，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。

　　三、解题：

　　项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

　　四、听录音，正音正句读：

　　1、下列注音正确的一项是：

　　A渗漉（shenlu）栏楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑驳（bo）异爨（cuan）老妪（yu）汝姊（zi）

　　C阖（he）门长号（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）门扉（fei）象笏（hu）

　　2、断句练习：判断下列各句断句是否准确。

　　1、日过午/已昏2、又杂/植兰桂竹木/于庭

　　3、鸡/栖于厅4、吾家/读书久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德间执此以朝

　　6、述诸/小妹语7、然/自后/余多在外

　　正确的是：1、3、5、7

　　五、讲解第一段

　　1、“项脊轩，旧南阁子也”一句是什么句式？

　　答：判断句，用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。如“宫中府中，俱为一体”，“当立者，乃公子扶苏”，“此则岳阳楼之大观也”。表判断的词有：①也，用“……，……也”的句式，如“南阳刘子骥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式为“……者，……也”，如“陈胜者，阳城人也”；③用“者”表示，句式为“……者，……”，如“陈轸者，游说之士”；④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表示，如“问今是何世，乃不知有汉”；⑤不用标志，直接用主语和宾语组合，如“七略四库，天子之书”。

　　2、“室仅方丈”中“方丈”一词是何意思？

　　答：“方丈”是一丈见方的意思，也就是*方丈。这个词也另外用来指佛寺或道观中主持住的房间，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨泽下注”和“以当南日”中“上”“下”“南”几个方位词的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名词做状语，意思是“从上面”“向下”；而“南”还是名词，做定语。

　　4、指出下列词语在各句中的用法。

　　①以

　　A以当南**固国不以山溪之险

　　C臣是以无请也D以啮人，无御之者

　　②胜

　　A旧时栏楯，亦遂增胜B予观乎巴陵胜状

　　C何可胜道也哉D沛公不胜桮杓，不能辞

　　E胜负之数，或未易量

　　③时

　　A旧时栏楯，亦遂增胜B小鸟时来啄食

　　C秦时与臣游D谨食之，时而献焉

　　5、“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳”包含什么文化常识？

　　答：“三五”表示“十五”。古人记时，往往以两个数字的乘积表示应有的数量。再如“年方二八”，表示为十六岁。“桂影”指月影，神话传说，月中有桂花树，所以用桂代月。

　　六、朗读本段，边读边翻译。

　　第二教时

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”应怎样理解？

　　答：然，但是，表转折；居的用法是居住，作动词，它的其它用法还有：

　　①居十日，扁鹊望桓侯而还走②居庙堂之高，则忧其民

　　③居官守法④二者必居其一

　　⑤昂其值，居为奇货

　　⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①经过②处于③当，任④占据⑤存储⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上启下的过度作用；“多可喜”转景入画，“多可悲”点人事兴衰。

　　二、分析第三段

　　（一）分析第一层

　　1、释义：

　　①先是：即“先于是”，在此以前。

　　②……为一：成为整体，“一”是数词作名词。

　　③“而”的用法：

　　A墙往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭阶寂寂

　　E某所，而母立于兹

　　F余扃牖而居

　　释义：A修饰连词，“地”B顺接连词C修饰连词D转折连词E“尔”，你F修饰连词

　　④东犬西吠：西，名词作状语，向西。

　　2、“鸡栖于庭”是什么句式？

　　状语后置句式。栖，读音同“期”，居住，停留。

　　3、本层写什么内容？表现了怎样的感情基调？

　　答：写与诸父饮，**院一再变迁，家境没落，表现一个“悲”字。

　　（二）分析第二层

　　1、妪：老妇人。

　　2、乳二世：乳，名词做动词，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣抚之甚厚

　　②水之积不厚

　　③皆明智而忠信，宽厚而爱人

　　④遂厚葬之

　　意思：①好②深③忠厚④优厚

　　4、“先”的用法：

　　①争先恐后②先破秦入咸阳者王之

　　③先天下之忧而忧

　　④先妣尝一至

　　⑤先达德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前辈

　　5、“所”的用法；

　　①某所，而母立于兹

　　②鱼我所欲也

　　③若属皆且为所虏

　　④所以动心忍性

　　意思：①地方②……的东西③被④用来……的方法

　　6、分析：试概括本层的主要内容。

　　答：本层简间接追述往事，表达对母亲的怀念。

　　（三）分析第三层

　　1、束发：古人男子十五岁要把头发束起来，表示成丁。

　　2、“过”的用法：

　　①大母过余②非寡人之过也

　　③过故人庄④有过之，无不及

　　⑤过而能改，善莫大焉⑥从轩前过

　　意思：①看望②过失③拜访④超过⑤犯错误⑥经过

　　3、“若”的用法

　　①久不见若影②仿佛若有光

　　③噤若寒蝉④若夫乘天地之正

　　⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一样④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家读书久不效②愿陛下托臣以讨贼兴复之效

　　③斯用兵之效也④东施效颦

　　意思：①成功②任务③效果④效仿

　　5、“当”的用法：

　　①他日汝当用之②以当南日

　　③木兰当户织④今当远离

　　⑤旗鼓相当⑥一夫当关，万夫莫开

　　⑦安步当车⑧当与秦相较，或未易量

　　意思：①一定②“挡”，遮挡③对着④将要⑤对等⑥把守⑦当作⑧如果

　　6、分析：本层写什么内容？表现了作者怎样的感情？

　　答：写自己怀才不遇，表现了愧对亲人的思想感情。

　　四、读本段文句，指译难句，板书总结。（略）

　　第三教时

　　教学目标：分析最后三个自然段，并总结。

　　教学过程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　　①轩东故尝为厨②公问其故

　　③温故而知新④西出阳关无故人

　　⑤故远人不服，则修文德以来之⑥此物故非西产

　　⑦三日断五匹，大人故嫌迟

　　意思：①从前②缘故③旧的④老交情⑤所以⑥本来⑦仍然，还

　　2、“殆”的用法

　　①殆有神护者②知己知彼，百战不殆

　　③思而不学则殆④丧失殆尽

　　意思：①大概②危险③“怠”，懒惰④几乎，差不多

　　3、分析：试概括本段内容。

　　答：本段叙写自己闭门苦读和项脊轩四遭火灾未焚毁的往事。

　　二、分析最后两段。

　　1、“为”的用法：

　　①余既为此志②庭中始为篱

　　③吾从板外相为答应④轩东故尝为厨

　　⑤而为秦人积威之所劫⑥窃为大王不取也

　　⑦旦日飨士卒，为击破沛公军⑧唯弈秋之为听

　　⑨今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为⑩为富不仁

　　①写②做③作④作为⑤被⑥认为⑦替⑧宾语前置的标志⑨是；呢⑩为了

　　2、“吾妻归宁，述诸小妹语曰”包含什么文化常识？

　　答：归宁，指出嫁的女子回娘家省亲。

　　3、“书”的用法：

　　①一男附书至，二男新战死②书非借不能读也

　　③军书十二卷，卷卷有爷名④得鱼腹中书

　　⑤乃丹书帛曰“陈胜王”⑥**谏寡人者，受中赏

　　⑦或凭几学书⑧书曰：“满招损，谦得益。”

　　意思：①信件②书籍③文书④字条⑤写⑥奏章⑦书法⑧《尚书》

　　4、“余久卧病无聊”中“无聊”与现代汉语用法是否相同？

　　答：相同。这里指没有精神寄托。现代汉语也是指因精神不好而烦闷。

　　5、“制”的用法：

　　①增其旧制②其制稍异于前

　　③其牙机巧制④履至尊而制*

　　⑤因地制宜

　　意思：①规模②式样③构造④**⑤制定

　　6、正文与附记写作时间大约隔多久？

　　答：大约十六七年。35岁中举后即离开项脊轩定居嘉定；29岁时魏氏卒，故为文当在18岁，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表现作用？

　　答：作者回忆妻子手栽的枇杷，睹物思人，表现自己内心无限惆怅的心情。

　　三、齐读附文，分析板书：

　　四、中心：

　　作者以项脊轩为线索，追忆了许多可喜可悲之事，写出了对这座百年老屋的亲切感受，也写出了对亲人的深挚怀念，同时也寄寓了自己功业未就的忧愤心情。

　　五、写作特色：

　　文风朴实，感情真挚，叙事曲折，自然动人。

　　1、景物描写富有诗意（第一段）

　　2、细节描写真实感人（老妪与我的交谈）

　　3、骈散结合的语言，收到了很好的抒情效果（如描写景物的句子）

　　六、作业

　　1、读文。

　　2、归纳词性活用的词、特殊句式、通假字。

　　3、完成一词多义的练习作业。

《项脊轩志》教案3

　　教学要求和目标

　　一、 学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧

　　二、 体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。

　　三、 准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竞、此、殆”等九个实词在课文中的意义和用法

　　四、 了解作者相关知识

　　教学重点和难点

　　一：理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋

　　二：把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵

　　教学方法

　　诵读法 自读法 读写结合法

　　教具

　　投影、投影胶片、电影《妈妈再爱我一次》。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、 导入：（播放《妈妈再爱我一次》画面）

　　*情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是晚自修过后妈妈递过来的那一杯热牛奶，是遇到困难时爸爸那热情的鼓励，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的。

　　二、 解题：

　　板书课题

　　项脊轩志（居中）

　　归有光 （居左）明代散文家（居左）

　　请同学们看课文注释①，明确：1、作者有关知识 2、课题有关知识

　　明确作者：归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家，善于记叙日常生活琐事，抒发真挚生活感受，著有《震川文集》

　　明确课题：“项脊轩“，书斋名，双重含义，一言其小，二是纪念远祖归道隆（曾在项脊轩居住过）。志——古代一种文体

　　三、 整体感知（出示教学目标一、三）

　　1、 结合注释，速读课文，完成p108，练习一的1、2、3题

　　明确：贯穿全文的感情线索是什么？

　　体现这种情感的关键句子是哪一句？（投影）

　　2、 正音正字（投影）

　　栏楯（shǔn） 修葺（qì） 栖息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ） 老妪（yù） 阖门（hé） 象笏（hù）

　　渗漉（shòn）冥然（míng） 异爨（cuàn）长号（háo）

　　偃仰啸歌（yǎn xiào） 万籁有声（lài）

　　呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

　　教师指导学生集体朗读生字词，并一一在课文中标出。

　　3、 明确贯穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。体现这种情感的关键句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板书）

　　四、 研习课文重点段落，明确重点字词，体会“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、 提学生朗读第一部分，思考？

　　① 项脊轩原貌如何？②作者在项脊轩中感受到哪些喜悦？

　　明确问题①：

　　项脊轩，原为小阁子，可概括为小、旧、漏、暗。对这样的书斋，作者倾注了眷恋之情。经维修改造，不漏、不暗，成了作者读书休息的好地方。

　　明确以下字词：（投影）

　　方丈 —— 一丈见方

　　当 —— 挡

　　垣墙——名词作动词，砌上垣墙

　　洞 —— 明亮（洞若观火）

　　胜 —— 美

　　顾视——回头看

　　明确问题②：

　　作者在这里得到的是读书乐（板书），感受到的是环境美（板书）。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考，“学而不思则惘，思而不学则殆”，希望在学业上有新的收获。启发学生进一步思考，作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静，进一步启发学生思考，诗词中哪些诗句体现了这种手法： 共3页，当前第1页123

　　明确：（投影）

　　“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”

　　“美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声”

　　“房间静静的，连一根针掉在地上都能听见”

　　“房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”

　　作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效，白天小鸟啄食、静，夜晚、“明月”“半墙”烘托。“桂树”“班驳”描绘，表现作者心境的恬静，闲适。

　　五、 小结：

　　第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。

　　六、 作业：背诵课文1、2节

　　第二课时

　　一、 检查背诵

　　二、 研习课文三、四、五、六节

　　三、 指导自渎课文、思考作者记叙了几件事？

　　明确：

　　忆分家

　　（投影） 多可悲 忆母亲

　　忆祖母

　　忆妻子

　　1、 研习可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北为一 —— 院中南北相通是一个整体

　　墙往往而是——墙到处都是

　　东犬西吠——东西犬吠

　　凡再变矣——共变了三次

　　而母立于兹——这里

　　明确：作者抓住哪几个富有特征的细节，写了旧式大家庭的四分五裂？

　　“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”

　　分家、加院墙、开小门、给大家庭带来混乱，带来衰落，这是一悲。

　　2、 可悲之事二

　　明确以下字词：（投影）

　　乳二世——名词用作动词

　　室西连于中闺——室在西边与内室相连

　　吾从板门外相为应答——相互一一应答

　　思考：哪句话最感人？

　　明确：“儿寒乎，欲食乎？” 作者幼年丧母，儿时往事已经记不清楚，借老奶妈之口，回忆母亲，真切感人。六个字，催人泪下，慈母口中语，句句见真情。指导学生认真体会和借鉴。

　　3、 可悲之事三

　　明确以下字词（投影）：

　　大母过余——到来

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到离开的时候

　　明确：作者回忆祖母，仍以细节为主，写了三个动人的场面，先是一句话，既风趣，又爱怜，更隐含着夸奖；次写关门而去，喃喃自语，有忧虑，但更含希望，对孙子功名充满信心，自语没当孙子面讲，更见期望殷切，情真意切；接着写祖母持“象笏至”进一步显示了对小辈的期望和鼓励，**常常的场面，**常常的话语，**常常的动作，就把祖母对孙子的疼爱、关心、期望和信心写得淋漓尽致。

　　4、 可悲之事四

　　齐读4、5、6节

　　明确以下字词：

　　扃牖——关闭窗户

　　凡——共

　　来归——出嫁

　　归宁——出嫁女子回娘家省亲

　　明确：本部分主要是回忆妻子，同样是抓富于特征的日常生活琐事来写，写感情，可明写，也可暗写，如“珊珊可爱”“令人长号不自禁”，是明写，暗写如“某所，而母立于兹”，“亭亭如盖矣”，暗写耐人寻味，含而不露。 共3页，当前第2页123

　　四、 小结课文：

　　本文通过项脊轩前后变化的记述，写出了对它的亲切感情，也写出了对亲人的深切怀恋，作者善于通过富有特征的生活细节，曲尽其妙，用家常语叙家常事，表真感情，写得情真意切，感人至深。在日常习作训练中，我们要注意学习作者驾驭写作材料的技巧，写小事，写真事，抒真情，表真意。

　　五、 完成课后练**、三

　　六、 作业：

　　完成作文题：

　　一言一语总关情 ——谈《项脊轩志》的选材

　　点点滴滴总关情 ——谈《项脊轩志》的感情线索

　　板书设计

　　项脊轩志

　　归有光 读书乐

　　明代散文家 多可喜

　　记日常琐事 环境美

　　抒真挚情感

　　忆分家

　　多可悲 忆母亲

　　忆祖母

　　忆妻子

《项脊轩志》教案4

　　教学目标：

　　1、积累重点文言词语、词类活用以及一词多义的词语，还有特殊句式。

　　2、理解作者对家人的思念和对家庭变迁的感慨，品味其表现手法。

　　教学重点：

　　积累重点词语及句式；学习细腻的细节描写手法。

　　教学难点：

　　文中托物寄情及细节描写等表现手法。

　　教学方法：

　　诵读法、分析法、讨论法

　　教学工具：

　　录音机、投影仪

　　教学时数：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要求：在理解重点文言词语意义的基础上，能自行疏通文意，做到朗读熟练，并能当堂背诵文章第一自然段。

　　教学过程：

　　导入：（回忆上个单元宋代散文）其表现手法：《六国论》是借古讽今，《游褒禅山记》是托物言志，《伶官传序》是借古讽今等等。回顾散文的表现手法还有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小见大、虚实结合、修辞等。那么，今天我们要学的这一篇明清散文——《项脊轩志》又是采用了哪种表现手法来表现作者对家人的思念的？

　　一、解题

　　1、“志”，古代记叙事物，抒发感情的一种文体，也叫“记”、“铭”，如我们学过的〈醉翁亭记〉和〈陋室铭〉，这样的文体一般来说采用的就是托物言情的表现手法。

　　2、项脊轩名字的由来：①、祖辈曾住项脊泾，表达追怀祖辈之意。

　　②、项脊之位极小，形容此轩之狭小。

　　二、作者简介

　　1、归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家。他的散文被称为“明文第一”，他也被称为“今之欧阳修”。

　　2、其文章强调真情实感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、归有光的身世：8岁丧母

　　18岁写《项脊轩志》

　　23岁娶妻

　　29岁丧妻

　　35岁后写补记

　　35岁中举，其后考8次进士不第，讲学20余年

　　60岁中进士，授县令职

　　三、听录音朗读，辨明字音，学生跟读。

　　四、请同学逐段朗读，注意读准作者的感情。然后概括一下各段的内容。

　　明确（板书）：第一段：修葺前后的项脊轩

　　第二段：承上启下

　　第三段：思念母亲和祖母

　　第四段：项脊轩曾遭火

　　第五段：思念妻子（补记）

　　第六段：触景生情，思念妻子（补记）

　　五、投影片出示重点词语及句式，**学生回答

　　1、一词多义

　　置：每移案，顾视无可置者（放置）

　　内外多置门（设置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能够）

　　过：日过午已昏（超过）

　　大母过余（探望）

　　然：室始洞然（……的样子）

　　冥然兀坐（……的样子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭阶寂寂（表并列）

　　往往而是（表修饰）

　　而母立于兹（第二人称，你）

　　凡：凡再变矣（总共）

　　轩凡四遭火（总共）

　　凡六百一十六言（总共）

　　从：吾从板外相为应和（由、自）

　　从余问古事（向……学习）

　　语：语未毕（话）

　　自语曰（说话）

　　述诸小妹语（话）

　　自：余自束发读书轩中（从）

　　自语曰（自己）

　　然自后余多在外（从此）

　　书：借书满架（书籍）

　　或凭几学书（写字）

　　归：吾妻来归（女子出嫁）

　　吾妻归宁（女子出嫁后回娘家省亲）

　　2、词类活用

　　雨泽下注（名词作状语）

　　使不上漏（名词作状语）

　　前辟四窗（名词作状语）

　　小鸟时来啄食（名词作状语）

　　东犬西吠（名词作状语）

　　乳二世（名词作动词）

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝（名词作动词）

　　吾妻死之年所手植也（名词作状语）

　　3、特殊句式

　　项脊轩，旧南阁子也。（判断句）

　　妪，先大母婢也。（判断句）

　　又杂植兰桂竹木于庭（状语后置句）

　　鸡栖于厅（状语后置句）

　　其制稍异于前（状语后置句）

　　得不焚，殆有神护者（被动句）

　　六、齐读全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段内容达到背诵目标

　　教师引导：本段先后写了项脊轩的狭小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、课后思考：

　　本文运用了托物寄情的表现手法，请找出文中记了哪些事、物，又分别寄托了什么情感。

　　第二课时

　　教学要点：理解文中托物寄情手法的运用以及作者对家人深切的怀念。

　　一、检查第一自然段的背诵完成情况

　　二、齐声朗读全文，要求找出文中写了哪些事，表达了怎样的感情。

　　明确（板书）：托物 寄情

　　项脊轩修葺前后不同 喜（偃仰啸歌、珊珊可爱）

　　诸父异爨 悲（往往、东犬西吠）

　　母亲音容 悲（余泣、妪亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人长号不自禁）

　　轩中苦读 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴读 喜（从余问古事、或凭几学书）

　　妻子去世 悲（室坏不修）

　　庭中枇杷树 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如盖）

　　三、合作讨论，完成下列思考题

　　1、有人认为正文与补记部分不应该放在一起，你认为呢？

　　明确：可放在一起，原因有二：①贯穿同一线索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情线索也都是由喜到悲。

　　②都是围绕项脊轩展开回忆

　　2、文章在塑造人物形象方面运用了什么手法？

　　明确：细节描写，例如：写回忆母亲、祖母和妻子都有采用语言的细节描写。

　　3、文章在描写环境方面运用了什么手法？

　　明确：答案应是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“万籁有声”“庭阶寂寂”“明月半墙”“桂影班驳”等都写出了项脊轩的寂静、优美，后来一句“小鸟时来啄食，人至不去”“风移影动”就是起到一种以动衬静的作用。

　　4、请找出文中叠词并说明其作用。

　　明确：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它们的作用在于增强音乐美和加强感情表达。

　　四、课堂小练笔

　　写一段关于人物的回忆性文字，采用细节描写手法。

　　五、作业布置：预习《病梅馆记》，思考：文中用了何种表现手法。

《项脊轩志》教案5

　　一、教材分析

　　*情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的。 《项脊轩志》是明代文学家归有光的名篇。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：

　　（1）体会本文以日常琐事*淡中见真情的写作特色。

　　（2）学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。

　　2、能力目标：了解作者，朗读课文基本了解作品的记事抒情，表达情怀的特点，口译第一、二、三段，继续积累有关文言知识。

　　3、情感和价值观目标：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。

　　三、教学重点：学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　教学难点：体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　四、学情分析：在学生阅读“项脊轩志”注解的基础上，教师补充：

　　《项脊轩志》又名《项脊轩记》，是明代作家归有光的散文**作。 “项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。

　　五、课前预习：

　　“志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体，把文章读熟。

　　六、课时安排：1课时

　　七、教学过程：

　　（一）预习检查：

　　注意下面几个词语的读音

　　渗漉lù 修葺qì 垣yuán墙 栏楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 阖hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。说说这篇文章记了哪些事情，表达了作者怎样的情感。

　　（二）教学过程：

　　朗读翻译第一二两段，积累有关文言知识。

　　1．学生默读课文第一、二、三段。

　　2．口译第一、二、三两段。

　　3．积累相关的文言知识。

　　（1）结合课文，掌握下面几个词语的意思

　　方丈：一丈见方（古今义）

　　雨泽：雨水

　　渗漉：渗透，漏下来。

　　顾视：环顾四周。顾，环顾，向四周看。

　　洞然：明亮的样子

　　冥然：沉默的样子

　　增胜：增添情趣。胜，美。

　　珊珊：明洁晶莹的样子。

　　再变：变化了两次。再，第二次，两次。

　　类：像。

　　比去：等到离开。比，等到。

　　（2）注意下面几个人称代词

　　予居于此：我

　　而母立于兹：你

　　汝姊在吾怀：你，我

　　余泣：我

　　久不见若影：你

　　（3）注意下面几个加点词语词义或词性的变化

　　使不上漏：从上面

　　雨泽下注：向下面

　　前辟四窗：在前面

　　内外多置小门墙：在内外

　　东犬西吠：向西 以上名作状

　　乳二世：喂养 名作动

　　4、合作探究：

　　讨论下面几个句子的句式特点

　　项脊轩，旧南阁子也：判断句。也，表示判断。

　　妪，先大母婢也：判断句。也，表示判断。

　　又杂植兰桂竹木于庭：“又于庭杂植兰桂竹木”，状语后置。

　　鸡栖于庭：“鸡于庭栖”， 状语后置。

　　读书轩中：“（于）轩中读书”，省略句，状语后置句。

　　（2）朗读第一、二段，思考：

　　作者说“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，结合课文第一、二段，说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事？请大家抓住关键句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　　⑴、文中写了哪些可喜的事？

　　①修葺后的南阁子；

　　②母亲的慈爱

　　③祖母的关心与鼓励；

　　⑵、文中写了哪些可悲的事？

　　①老屋的破旧；

　　②诸父分家；

　　③母亲的去世；

　　④功名未就（不效）；

　　（3）分析、鉴赏作者对悲喜感情的表现手法。

　　（1）作者写先母问儿，大母过轩，等都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（学生讨论）

　　……

　　教师明确：

　　①人物的言行切合人物的身份特点；

　　②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；

　　③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）

　　（2）问题设置：写*常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，

　　文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？（学生讨论）

　　……

　　教师举一两例，学生可以**发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书等）

　　小结：以上抓住本文以生活琐事体现真挚情感的特点，分析了其中的细节描写以及作者抒**感的表现手法，总而言之，看似*淡如话，文字也甚为简略的《项脊轩志》包藏了多么丰富的情感内涵啊，这种从生活实感出发，以真情感动人心的创作风格正是以归有光为**的“唐宋派”与前后七子的大不同之初，当然归有光也不是只写家室琐事，他也论道议政的较为严肃之作，但他最擅长、影响最大的还是像《项脊轩志》这类的文章。

　　……

　　五、板书设计：

　　1.掌握一些重要的实词和虚词/句式。

　　2.学习作者的写作技巧。

　　3.学习本文的写景及抒情 。

　　4.感受亲情 。

　　六、教学反思：

　　第一小节先写项脊轩的小、老、破、漏和昏暗，既而写经过修葺后的项脊轩的优美、宁静和恬适，表现的是作者对项脊轩的喜爱之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上启下的作用，引起了对家庭生活琐事的回忆，而这些事又都与项脊轩有关，都表现了作者的悲哀之情：一是写了大家庭的分崩离析和破落，表现作者对家庭衰败的哀痛；二是写母亲对子女的无微不至的关怀，表现了作者对母亲的怀念；三是写了祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情；四是写了亡妻生前在轩中的生活片段和轩以后的变化，表达了作者对妻子的真挚情意。作者正是这样把经过选择的零散的材料集中到一定的空间中来，尽管这些材料看来互不关联，可它们都发生在项脊轩，作者用这一小屋的历史把物境、人事、所见、所闻、所感等等，有序地贯穿起来，用自己的思想感情把它们统摄起来，经过滤，使这些本来互不关联的东西产生内部联系，在“形”、“神”上都得到**的**。

《项脊轩志》教案6

　　教学目标：

　　1、 落实文言知识：迨、逾、凡、乳、所、类、比、效、殆、归、制……

　　2、 理解本文作者的思想感情，体会作者对亲人的思念以及对家庭变迁的感慨。

　　3、 学习作者融真情于生活细节的写作手法，领悟作者*淡质朴却动人心扉的语言艺术。

　　4、 教学重点：

　　教学目标1、2

　　教学难点：

　　教学目标3

　　课时：3课时

　　第一课时

　　教学要点：

　　1、了解作者

　　2、诵读课文

　　3、疏通字词，理解文意

　　教学过程：

　　一、导入：

　　二、解题：

　　1、 关于归有光（投影）

　　明代散文家、字号、经历、成就

　　2、 题目：

　　志：记，文体，记叙事物、抒发感情。如：《三国志》、《寒花葬志》。

　　项脊轩：作者书斋名，一说“项脊”乃方寸之地，言其小；一说作者之祖尝居苏州项脊泾，以此为书斋名，有追宗怀远之意。

　　三、诵读全文

　　读准字音，读清句读 （投影）

　　四、读懂文意

　　1、结合注释，逐节疏通字词（自主梳理，疑问处勾画、讨论）

　　2、学生质疑，集体解决疑难

　　3、老师落实重点字词句（投影）

　　五、布置作业

　　《创新方案》P35第一部分

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、梳理文章结构，理清文章思路

　　2、解读文章内容、理解作者情感

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　重点字词句抽查

　　二、梳理结构，理清思路

　　1、 问：不知大家在预习时有没有发现本文结构上的独特之处，这篇文章是否是同一个时期写的？哪里可以发现？

　　明确：第四段“余既为此志”，可知文章分两部分，正文和补记

　　2、 问：文章两部分之间相隔多少年？文中哪里告诉了我们答案？

　　明确：13年，“后五年”“其后六年”“其后二年”

　　3、 问：文章是如何把跨越十三年之久的人和事贯穿在一起的呢？也就是说文章的线索是什么？

　　明确：项脊轩

　　4、 问：这两部分与项脊轩各有怎样的关系？

　　明确：正文写了项脊轩的修葺以及与项脊轩相关的人事，借物忆人；补记写亡妻与我在项脊轩的生活及亡妻所植枇杷树，睹物思人。

　　5、 板书文章结构：

　　借物——项脊轩

　　正文 借物忆人 诸父

　　13 项 忆人 先妣

　　年 脊 先大母

　　轩 睹物——枇杷树

　　补记 睹物思人

　　思人——亡妻

　　三、品读内容，理解情感

　　（一）研读第一节，品味“喜”

　　1、 问：作者笔下的项脊轩是什么样子呢？

　　明确：小——“室仅方丈，可容一人居”

　　漏——“尘泥渗漉，雨泽下注”

　　暗——“不能得日，日过午已昏”

　　2、问：经过一番修葺，项脊轩有了怎样的新面貌？

　　明确：亮——“前辟四窗，垣墙周庭”

　　雅——“兰桂竹木”“借书满架”

　　静——“万籁有声”“庭阶寂寂”

　　3、问：作者为我们细心雕琢了一幅什么样的画面？在这样的环境里读书，你觉得作者的心情如何？

　　明确：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”（集体朗读）

　　虽然物质上简陋，但作者的心情可以用一个字概括：喜。

　　（二）研读第二、三节，品味“悲”

　　过渡：“斯是陋室，惟吾德馨”，项脊轩虽小，但作者在此读书，精神生活充实，自得其乐，是否项脊轩内只有喜乐的回忆？文中哪句话提示情感的过渡？（“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”）

　　1、问：第一件可悲之事是什么？作者用哪几个富于特征性的细节，写大家庭的四分五裂之状的？

　　明确：诸父异爨。写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情，总共不过１３个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。

　　2、 问：大家庭四分五裂，人情淡漠，让作者叹息，而回想阴阳两隔的至亲更是悲痛，作者

　　想起了他的母亲。先妣是怎样的一个人？请根据具体语句加以分析。

　　明确：①慈母。“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”，“叩”字轻柔，话语关切。

　　②仁厚的**。“妪，先大母婢……先妣抚之甚厚”“某所，而母立于兹”，家中老妪对母亲念念不忘，母亲待人仁厚可见一斑。

　　总结：归有光八岁丧母，对母亲的记忆也只能凭借家中老妪的转述，一个“泣”字传达出一个幼年丧母之人内心的创痛。

　　3、问：先妣是一位慈爱的母亲，那么先大母呢，又是怎样的一个人？找出最感动你的地方，用现代汉语转述一遍，说说你为何深受感动？

　　明确： ①“大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？’”祖母的话既有对孙子的疼爱，又带着对孙子的表扬，语气亲切自然，表现了慈爱的**对小辈的怜爱。

　　②“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”。老奶奶对孙子的功成名就充满着希望。

　　（**：请问能否把“阖”字改成“关”字？还有这话为什么不当着孙子的面讲？明确：不能把“阖”字改成“关”字，“阖”有轻轻关上的意思，说明祖母怕打扰孙子用功。这话不当着孙子的面讲是因为怕给孙子太大的压力，孙子已经很用功了；写老祖母喃喃自语，更表现她的话发自内心，更见其期望殷切，情真意诚。）

　　③“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之!’”这一句话进一步表露了祖母对孙儿的期望和鼓励。

　　总结：**常常的几个场面，**常常的几句说话，**常常的几个个动作，就把一个对孙儿极其疼爱、关怀，又充满期待的老祖母形象写得淋漓尽致。

　　4、问：祖母的音容笑貌，仿佛就在眼前，作者这时“长号不自禁”，这又是为什么呢？

　　（教师补充： 实际上，原来的归家在当地非常出名，是个大富户，到了归有光一代，家族已经败落得不成样子了。归有光自幼饱读诗书，天资聪颖，9岁能文，但屡试不第，直到35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第，会试是三年一次的，直到六十多岁才中进士，当了湖州长兴县县令。归有光写《项脊轩志》时只有18岁，大家清楚了吗？归有光为何长号不自禁？）

　　明确：功名未成，有负祖母，愧对先人。

　　6、 板书总结：

　　借物——项脊轩 小 漏 暗 亮 雅 静 喜

　　正文 借物忆人 诸父分家 悲

　　13 项 忆人 先妣养育 泣

　　年 脊 先大母教诲 号

　　轩 睹物——枇杷树

　　补记 睹物思人

　　思人——亡妻

　　四、布置作业

　　《创新方案》P36第二部分

　　第三课时

　　教学要点：

　　1、 研习补记部分，品味情感

　　2、 总结写作手法，领略语言艺术

　　3、 总结全文文言知识点

　　教学过程：

　　一、复习回顾

　　正文内容回顾：项脊轩中的喜与悲

　　二、研习补记分，体味夫妻情深

　　1、 欣赏电视散文《情归项脊轩》片断。

　　2、 指名学生读4、5节

　　3、 问：作者回忆了妻子的哪两件事？他与妻子一起生活了六年，为何单挑这两件小事回

　　忆？

　　两件事：妻子时至轩中，从余问古事、凭几学书；妻子转述诸小妹语

　　原因：①这两件事都与项脊轩有关；

　　②这两件事足见夫妻恩爱，难以忘怀——作者在轩中偃仰啸歌，妻子在轩中凭几学书，夫唱妇随，温馨和睦；诸小妹之问可见妻子时常提起阁子及阁中之人，足见夫妻情深

　　4、问：如此恩爱的一对夫妻，如此美满幸福的生活，却转瞬即逝，作者是怎样的心境？文中哪里可以体会出他的心境？

　　明确：沉痛

　　①：室坏不修——妻子去世，再无心情去修缮小轩，含蓄地写出了内心的忧伤

　　②：亭有枇杷树——作者没有写如何怀念她，只说妻子手植之树已亭亭如盖矣，不说人在思念，只说树在生长，睹物思人，痛何以堪！

　　7、 问：补记部分与前文相比，在表达感情的方式上有什么特点？

　　明确：①以乐写悲，以婚后欢乐的生活细节反衬现在的伤感

　　②今昔对比，亡妻手植枇杷树现已“亭亭如盖”，物在人亡，今不如昔；以景语作结，含蓄内敛。

　　⑥教师补充、深化：树长!人亡!物是!人非!这里没有一个字言及思念,但却“不言情而情无限，言有尽而意无穷”！归有光以一棵枇杷树作结，却写出了足以令人动容的悲哀，成为了一个经典的结尾。

　　三、讨论总结写作手法、艺术特色

　　师总结：

　　1、 生动感人的细节描写

　　2、 哀婉含蓄的情感表达

　　生举例分析：

　　如：从“东犬西吠”这个词来看家庭状况。在第二段中写道“多可喜，亦多可悲”，……多可悲之事就是通过描写家庭的破败来描写的，而“东犬西吠”包含了作者凄凉破碎的心情。暗示了前面提到的“诸父异爨”以此不和睦的情景。先前其乐融融的大家庭已经被紧张的隔阂所代替了。这样就表现出作者的一种非常悲伤的心情。

　　四、熟读全文，归纳文言知识

　　五、布置作业

《项脊轩志》教案7

　　目标：

　　1、 积累文言字词

　　2、 体味作者*淡的文字中的深情，学习作者捕捉生活细节、运用白描写人的手法。

　　重点：体味*淡文字中的深情。

　　两课时

　　一、介绍归有光：幼年丧母，仁途坎坷。

　　归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。**作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。

　　二、解题

　　1、 “志”着重于记人，“记”着重于记事。本文着重于记事还是怀人？（存疑）

　　2、 项脊轩：归有光的书斋名。命名的几种解释。 一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。

　　三、感知全文。

　　1、 听读全文，注音，纠音，标出疑难点。

　　项脊(jǐ) 尘泥渗漉(shènlù)

　　修葺(qì) 垣墙周庭（yuán）

　　旧时栏楯（shǔn） 偃(yǎn)仰啸歌

　　冥然兀（wù）坐万籁（lài）无声

　　迨(dài)诸父异爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老妪（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）

　　以手阖(hé)门 象笏(hù)

　　令人长号(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、 本文着重于记事还是怀人？写了有关项脊轩的什么事、什么人？为什么写？怎么写？

　　主要篇幅是怀人。写了已逝世的母亲、祖母、妻子。为什么写这些人物？

　　一间书房与上述人有什么联系？文章是怎样把书房与这些人建立联系的？

　　四、学习第一段。

　　1、某生读第一段。其余同学疏解字词意义。

　　2、对于字词的理解，学生质疑。教师补充。

　　项脊轩，旧南阁子也。（判断句）

　　室仅方丈

　　又北向（倒装句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墙周庭

　　旧时栏楯，亦遂增胜

　　珊珊可爱

　　3、 概括这一段的内容。

　　A、项脊轩的修葺经过。B、项脊轩环境幽雅。C、项脊轩修葺前后的不同景象。D、项脊轩之喜。

　　怎样的概括更能表达作者原意？

　　综合：项脊轩经过修葺幽雅怡人。

　　4、 为什么写这个？由文字表层探讨作者的写作意图。由物到“我”。物皆着“我”色。要看到物内之“我”。

　　物：项脊轩经过修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下来，读下面的文段，梳解字词。（略）

　　初步感知：作者写了什么事或物？表现了一个什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感怀（悲）

　　怎样由书房之景转入写人？写这些人物由一个什么字来统领？为什么这些人物给作者一种“悲”感？

　　六、作者是笔下的人物是怎样的？作者的情感又是怎样的？请读出你认为能写出人物形象、或饱含作者情感的句子。学生自主思考，然后与旁边的同学交换意见，再派**发言。

《项脊轩志》教案8

　　一、教学导入

　　谁也不会想到一位忧国忧民的大诗人杜甫写过一首诗：

　　清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。

　　自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。

　　老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。

　　但有故人供禄米，微躯此外更何求？

　　在诗人眼里看来，燕子，鸥鸟都有一种忘机不疑、乐群适性的意趣，物情如此幽静，人事的幽趣尤其使诗人惬心快意：老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可亲；稚子敲针作钓钩的天真无邪，弥觉可爱。真是村居乐事。（离乱之后，重新获得家事6儿女之乐，怎不感到欣喜和满足呢）但从结句来看，表面上是喜幸之词，而骨子里正包藏着不少悲苦之情。看来，古人抒怀，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。今天要学的课文很有生活气息，是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。（板书：《项脊轩志》）

　　二、解题：项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。（归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。）

　　三、正音正句读：

　　1、下列注音正确的一项是：

　　A渗漉（shenlu）栏楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑驳（bo）异爨（cuan）老妪（yu）汝姊（zi）

　　C阖（he）门长号（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）门扉（fei）象笏（hu）

　　2、断句练习： 日过午/已昏 鸡/栖于厅

　　此/吾祖太常公/宣德间执此以朝 然/自后/余多在外

　　四、诵读品味

　　1、教师范读1、2段

　　2、一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。

　　五、分段译读课文

　　活用词：雨泽下注乳二世

　　古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙

　　通假字：而母立于兹一词多义：然得凡而若汝乃

　　六、理清结构

　　线索：项脊轩的变迁的感概，作者的悲喜情感。

　　讨论1：喜什么？悲什么？以那种情感基调为主？

　　文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现？具体分析。

《项脊轩志》教案9

　　教学目标：

　　1、积累重点文言词语、词类活用以及一词多义的词语，还有特殊句式。

　　2、理解作者对家人的思念和对家庭变迁的感慨，品味其表现手法。

　　教学重点：

　　积累重点词语及句式；学习细腻的细节描写手法。

　　教学难点：

　　文中托物寄情及细节描写等表现手法。

　　教学方法：

　　诵读法、分析法、讨论法

　　教学工具：

　　录音机、投影仪

　　教学时数：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要求：在理解重点文言词语意义的基础上，能自行疏通文意，做到朗读熟练，并能当堂背诵文章第一自然段。

　　教学过程：

　　导入：（回忆上个单元宋代散文）其表现手法：《六国论》是借古讽今，《游褒禅山记》是托物言志，《伶官传序》是借古讽今等等。回顾散文的表现手法还有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小见大、虚实结合、修辞等。那么，今天我们要学的这一篇明清散文——《项脊轩志》又是采用了哪种表现手法来表现作者对家人的思念的？

　　一、解题

　　1、“志”，古代记叙事物，抒发感情的一种文体，也叫“记”、“铭”，如我们学过的〈醉翁亭记〉和〈陋室铭〉，这样的文体一般来说采用的就是托物言情的表现手法。

　　2、项脊轩名字的由来：①、祖辈曾住项脊泾，表达追怀祖辈之意。

　　②、项脊之位极小，形容此轩之狭小。

　　二、作者简介

　　1、归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家。他的散文被称为“明文第一”，他也被称为“今之欧阳修”。

　　2、其文章强调真情实感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、归有光的身世：8岁丧母

　　18岁写《项脊轩志》

　　23岁娶妻

　　29岁丧妻

　　35岁后写补记

　　35岁中举，其后考8次进士不第，讲学20余年

　　60岁中进士，授县令职

　　三、听录音朗读，辨明字音，学生跟读。

　　四、请同学逐段朗读，注意读准作者的感情。然后概括一下各段的内容。

　　明确（板书）：第一段：修葺前后的项脊轩

　　第二段：承上启下

　　第三段：思念母亲和祖母

　　第四段：项脊轩曾遭火

　　第五段：思念妻子（补记）

　　第六段：触景生情，思念妻子（补记）

　　五、投影片出示重点词语及句式，**学生回答

　　1、一词多义

　　置：每移案，顾视无可置者（放置）

　　内外多置门（设置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能够）

　　过：日过午已昏（超过）

　　大母过余（探望）

　　然：室始洞然（……的样子）

　　冥然兀坐（……的样子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭阶寂寂（表并列）

　　往往而是（表修饰）

　　而母立于兹（第二人称，你）

　　凡：凡再变矣（总共）

　　轩凡四遭火（总共）

　　凡六百一十六言（总共）

　　从：吾从板外相为应和（由、自）

　　从余问古事（向……学习）

　　语：语未毕（话）

　　自语曰（说话）

　　述诸小妹语（话）

　　自：余自束发读书轩中（从）

　　自语曰（自己）

　　然自后余多在外（从此）

　　书：借书满架（书籍）

　　或凭几学书（写字）

　　归：吾妻来归（女子出嫁）

　　吾妻归宁（女子出嫁后回娘家省亲）

　　2、词类活用

　　雨泽下注（名词作状语）

　　使不上漏（名词作状语）

　　前辟四窗（名词作状语）

　　垣墙周庭（名词作动词）

　　小鸟时来啄食（名词作状语）

　　东犬西吠（名词作状语）

　　乳二世（名词作动词）

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝（名词作动词）

　　吾妻死之年所手植也（名词作状语）

　　3、特殊句式

　　项脊轩，旧南阁子也。（判断句）

　　妪，先大母婢也。（判断句）

　　又杂植兰桂竹木于庭（状语后置句）

　　鸡栖于厅（状语后置句）

　　其制稍异于前（状语后置句）

　　得不焚，殆有神护者（被动句）

　　六、齐读全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段内容达到背诵目标

　　教师引导：本段先后写了项脊轩的狭小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、课后思考：

　　本文运用了托物寄情的表现手法，请找出文中记了哪些事、物，又分别寄托了什么情感。

　　第二课时

　　教学要点：理解文中托物寄情手法的运用以及作者对家人深切的怀念。

　　一、检查第一自然段的背诵完成情况

　　二、齐声朗读全文，要求找出文中写了哪些事，表达了怎样的感情。

　　明确（板书）：托物 寄情

　　项脊轩修葺前后不同 喜（偃仰啸歌、珊珊可爱）

　　诸父异爨 悲（往往、东犬西吠）

　　母亲音容 悲（余泣、妪亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人长号不自禁）

　　轩中苦读 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴读 喜（从余问古事、或凭几学书）

　　妻子去世 悲（室坏不修）

　　庭中枇杷树 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如盖）

　　三、合作讨论，完成下列思考题

　　1、有人认为正文与补记部分不应该放在一起，你认为呢？

　　明确：可放在一起，原因有二：①贯穿同一线索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情线索也都是由喜到悲。

　　②都是围绕项脊轩展开回忆

　　2、文章在塑造人物形象方面运用了什么手法？

　　明确：细节描写，例如：写回忆母亲、祖母和妻子都有采用语言的细节描写。

　　3、文章在描写环境方面运用了什么手法？

　　明确：答案应是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“万籁有声”“庭阶寂寂”“明月半墙”“桂影班驳”等都写出了项脊轩的寂静、优美，后来一句“小鸟时来啄食，人至不去”“风移影动”就是起到一种以动衬静的作用。

　　4、请找出文中叠词并说明其作用。

　　明确：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它们的作用在于增强音乐美和加强感情表达。

　　四、课堂小练笔

　　写一段关于人物的回忆性文字，采用细节描写手法。

　　五、作业布置：预习《病梅馆记》，思考：文中用了何种表现手法。

《项脊轩志》教案10

　　目标：

　　1、 积累文言字词

　　2、 体味作者*淡的文字中的深情，学习作者捕捉生活细节、运用白描写人的手法。

　　重点：体味*淡文字中的深情。

　　两课时

　　一、介绍归有光：幼年丧母，仁途坎坷。

　　归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。他的散文的特点是：①即事抒情，真切感人。②注重细节，刻画生动。③篇幅短小，言简意赅。④结构精巧，波折多变。**作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。

　　二、解题

　　1、 “志”着重于记人，“记”着重于记事。本文着重于记事还是怀人？（存疑）

　　2、 项脊轩：归有光的书斋名。命名的几种解释。 一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，作者以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。

　　三、感知全文。

　　1、 听读全文，注音，纠音，标出疑难点。

　　项脊(jǐ) 尘泥渗漉(shènlù)

　　修葺(qì) 垣墙周庭（yuán）

　　旧时栏楯（shǔn） 偃(yǎn)仰啸歌

　　冥然兀（wù）坐万籁（lài）无声

　　迨(dài)诸父异爨(cuàn) 逾(yú)庖而宴

　　家有老妪（yù） 先大母婢也（bì）

　　先妣(bǐ)呱呱而泣（gū）

　　以手阖(hé)门 象笏(hù)

　　令人长号(háo)不自禁(jīn) 余扃牖而居（jiōng yǒu）

　　2、 本文着重于记事还是怀人？写了有关项脊轩的什么事、什么人？为什么写？怎么写？

　　主要篇幅是怀人。写了已逝世的母亲、祖母、妻子。为什么写这些人物？

　　一间书房与上述人有什么联系？文章是怎样把书房与这些人建立联系的？

　　四、学习第一段。

　　1、某生读第一段。其余同学疏解字词意义。

　　2、对于字词的理解，学生质疑。教师补充。

　　项脊轩，旧南阁子也。（判断句）

　　室仅方丈

　　又北向（倒装句）

　　使不上漏

　　前辟四窗

　　垣墙周庭

　　旧时栏楯，亦遂增胜

　　珊珊可爱

　　3、 概括这一段的内容。

　　A、项脊轩的修葺经过。B、项脊轩环境幽雅。C、项脊轩修葺前后的不同景象。D、项脊轩之喜。

　　怎样的概括更能表达作者原意？

　　综合：项脊轩经过修葺幽雅怡人。

　　4、 为什么写这个？由文字表层探讨作者的写作意图。由物到“我”。物皆着“我”色。要看到物内之“我”。

　　物：项脊轩经过修葺幽雅怡人。

　　我：高尚的志趣，恬淡的心境。

　　五、接下来，读下面的文段，梳解字词。（略）

　　初步感知：作者写了什么事或物？表现了一个什么“我”？

　　人（事、物）：分家、母、大母、妻

　　我：感怀（悲）

　　怎样由书房之景转入写人？写这些人物由一个什么字来统领？为什么这些人物给作者一种“悲”感？

　　六、作者是笔下的人物是怎样的？作者的情感又是怎样的？请读出你认为能写出人物形象、或饱含作者情感的句子。学生自主思考，然后与旁边的同学交换意见，再派**发言。

文言文《项脊轩志》知识点整理（扩展2）

——《项脊轩志》教案10篇

《项脊轩志》教案1

　　教学目标

　　1、学习常用实词和虚词“顾”“稍”“置”“去”“归”等的用法。

　　2、学习文言文中词类现象（名词作状语）的一般规律。

　　教学重点

　　理解作者的思想感情。

　　教学难点

　　作者如何表现深挚的感情。

　　**设计

　　多**课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标。

　　课时安排

　　三课时

　　教学过程

　　一、教学导入：

　　本课是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。

　　二、介绍作者：

　　归有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经（《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》）和三史（《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”），但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定（今上海市）安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，**一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的*风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为**，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》（姚鼐）与本文有很多相似之处。

　　三、解题：

　　项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意；志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

　　四、听录音，正音正句读：

　　1、下列注音正确的一项是：

　　A渗漉（shenlu）栏楯（shun）兀（wu）坐修葺（qi）

　　B斑驳（bo）异爨（cuan）老妪（yu）汝姊（zi）

　　C阖（he）门长号（hao）偃（yan）仰婢（bi）女

　　D扃牖（jiongyou）呱呱（gu）门扉（fei）象笏（hu）

　　2、断句练习：判断下列各句断句是否准确。

　　1、日过午/已昏2、又杂/植兰桂竹木/于庭

　　3、鸡/栖于厅4、吾家/读书久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德间执此以朝

　　6、述诸/小妹语7、然/自后/余多在外

　　正确的是：1、3、5、7

　　五、讲解第一段

　　1、“项脊轩，旧南阁子也”一句是什么句式？

　　答：判断句，用来判断主语所指的人或事物是什么，具有什么属性或属于什么范围的句子。译文中，能翻译出“是”，相关内容一定做谓语。如“宫中府中，俱为一体”，“当立者，乃公子扶苏”，“此则岳阳楼之大观也”。表判断的词有：①也，用“……，……也”的句式，如“南阳刘子骥，高尚士也”；②用“者”“也”表示，其句式为“……者，……也”，如“陈胜者，阳城人也”；③用“者”表示，句式为“……者，……”，如“陈轸者，游说之士”；④用“是、乃、为、即、则、非、亦、必、诚、皆、本”等词语表示，如“问今是何世，乃不知有汉”；⑤不用标志，直接用主语和宾语组合，如“七略四库，天子之书”。

　　2、“室仅方丈”中“方丈”一词是何意思？

　　答：“方丈”是一丈见方的意思，也就是*方丈。这个词也另外用来指佛寺或道观中主持住的房间，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨泽下注”和“以当南日”中“上”“下”“南”几个方位词的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名词做状语，意思是“从上面”“向下”；而“南”还是名词，做定语。

　　4、指出下列词语在各句中的用法。

　　①以

　　A以当南**固国不以山溪之险

　　C臣是以无请也D以啮人，无御之者

　　②胜

　　A旧时栏楯，亦遂增胜B予观乎巴陵胜状

　　C何可胜道也哉D沛公不胜桮杓，不能辞

　　E胜负之数，或未易量

　　③时

　　A旧时栏楯，亦遂增胜B小鸟时来啄食

　　C秦时与臣游D谨食之，时而献焉

　　5、“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳”包含什么文化常识？

　　答：“三五”表示“十五”。古人记时，往往以两个数字的乘积表示应有的数量。再如“年方二八”，表示为十六岁。“桂影”指月影，神话传说，月中有桂花树，所以用桂代月。

　　六、朗读本段，边读边翻译。

　　第二教时

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”应怎样理解？

　　答：然，但是，表转折；居的用法是居住，作动词，它的其它用法还有：

　　①居十日，扁鹊望桓侯而还走②居庙堂之高，则忧其民

　　③居官守法④二者必居其一

　　⑤昂其值，居为奇货

　　⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①经过②处于③当，任④占据⑤存储⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上启下的过度作用；“多可喜”转景入画，“多可悲”点人事兴衰。

　　二、分析第三段

　　（一）分析第一层

　　1、释义：

　　①先是：即“先于是”，在此以前。

　　②……为一：成为整体，“一”是数词作名词。

　　③“而”的用法：

　　A墙往往而是

　　B客逾庖而宴

　　C呱呱而泣

　　D而庭阶寂寂

　　E某所，而母立于兹

　　F余扃牖而居

　　释义：A修饰连词，“地”B顺接连词C修饰连词D转折连词E“尔”，你F修饰连词

　　④东犬西吠：西，名词作状语，向西。

　　2、“鸡栖于庭”是什么句式？

　　状语后置句式。栖，读音同“期”，居住，停留。

　　3、本层写什么内容？表现了怎样的感情基调？

　　答：写与诸父饮，**院一再变迁，家境没落，表现一个“悲”字。

　　（二）分析第二层

　　1、妪：老妇人。

　　2、乳二世：乳，名词做动词，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣抚之甚厚

　　②水之积不厚

　　③皆明智而忠信，宽厚而爱人

　　④遂厚葬之

　　意思：①好②深③忠厚④优厚

　　4、“先”的用法：

　　①争先恐后②先破秦入咸阳者王之

　　③先天下之忧而忧

　　④先妣尝一至

　　⑤先达德隆望重

　　意思：①前面②率先③在……之前④逝世的⑤前辈

　　5、“所”的用法；

　　①某所，而母立于兹

　　②鱼我所欲也

　　③若属皆且为所虏

　　④所以动心忍性

　　意思：①地方②……的东西③被④用来……的方法

　　6、分析：试概括本层的主要内容。

　　答：本层简间接追述往事，表达对母亲的怀念。

　　（三）分析第三层

　　1、束发：古人男子十五岁要把头发束起来，表示成丁。

　　2、“过”的用法：

　　①大母过余②非寡人之过也

　　③过故人庄④有过之，无不及

　　⑤过而能改，善莫大焉⑥从轩前过

　　意思：①看望②过失③拜访④超过⑤犯错误⑥经过

　　3、“若”的用法

　　①久不见若影②仿佛若有光

　　③噤若寒蝉④若夫乘天地之正

　　⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你②像③像……一样④至于⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家读书久不效②愿陛下托臣以讨贼兴复之效

　　③斯用兵之效也④东施效颦

　　意思：①成功②任务③效果④效仿

　　5、“当”的用法：

　　①他日汝当用之②以当南日

　　③木兰当户织④今当远离

　　⑤旗鼓相当⑥一夫当关，万夫莫开

　　⑦安步当车⑧当与秦相较，或未易量

　　意思：①一定②“挡”，遮挡③对着④将要⑤对等⑥把守⑦当作⑧如果

　　6、分析：本层写什么内容？表现了作者怎样的感情？

　　答：写自己怀才不遇，表现了愧对亲人的思想感情。

　　四、读本段文句，指译难句，板书总结。（略）

　　第三教时

　　教学目标：分析最后三个自然段，并总结。

　　教学过程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　　①轩东故尝为厨②公问其故

　　③温故而知新④西出阳关无故人

　　⑤故远人不服，则修文德以来之⑥此物故非西产

　　⑦三日断五匹，大人故嫌迟

　　意思：①从前②缘故③旧的④老交情⑤所以⑥本来⑦仍然，还

　　2、“殆”的用法

　　①殆有神护者②知己知彼，百战不殆

　　③思而不学则殆④丧失殆尽

　　意思：①大概②危险③“怠”，懒惰④几乎，差不多

　　3、分析：试概括本段内容。

　　答：本段叙写自己闭门苦读和项脊轩四遭火灾未焚毁的往事。

　　二、分析最后两段。

　　1、“为”的用法：

　　①余既为此志②庭中始为篱

　　③吾从板外相为答应④轩东故尝为厨

　　⑤而为秦人积威之所劫⑥窃为大王不取也

　　⑦旦日飨士卒，为击破沛公军⑧唯弈秋之为听

　　⑨今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为⑩为富不仁

　　①写②做③作④作为⑤被⑥认为⑦替⑧宾语前置的标志⑨是；呢⑩为了

　　2、“吾妻归宁，述诸小妹语曰”包含什么文化常识？

　　答：归宁，指出嫁的女子回娘家省亲。

　　3、“书”的用法：

　　①一男附书至，二男新战死②书非借不能读也

　　③军书十二卷，卷卷有爷名④得鱼腹中书

　　⑤乃丹书帛曰“陈胜王”⑥**谏寡人者，受中赏

　　⑦或凭几学书⑧书曰：“满招损，谦得益。”

　　意思：①信件②书籍③文书④字条⑤写⑥奏章⑦书法⑧《尚书》

　　4、“余久卧病无聊”中“无聊”与现代汉语用法是否相同？

　　答：相同。这里指没有精神寄托。现代汉语也是指因精神不好而烦闷。

　　5、“制”的用法：

　　①增其旧制②其制稍异于前

　　③其牙机巧制④履至尊而制*

　　⑤因地制宜

　　意思：①规模②式样③构造④**⑤制定

　　6、正文与附记写作时间大约隔多久？

　　答：大约十六七年。35岁中举后即离开项脊轩定居嘉定；29岁时魏氏卒，故为文当在18岁，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表现作用？

　　答：作者回忆妻子手栽的枇杷，睹物思人，表现自己内心无限惆怅的心情。

　　三、齐读附文，分析板书：

　　四、中心：

　　作者以项脊轩为线索，追忆了许多可喜可悲之事，写出了对这座百年老屋的亲切感受，也写出了对亲人的深挚怀念，同时也寄寓了自己功业未就的忧愤心情。

　　五、写作特色：

　　文风朴实，感情真挚，叙事曲折，自然动人。

　　1、景物描写富有诗意（第一段）

　　2、细节描写真实感人（老妪与我的交谈）

　　3、骈散结合的语言，收到了很好的抒情效果（如描写景物的句子）

　　六、作业

　　1、读文。

　　2、归纳词性活用的词、特殊句式、通假字。

　　3、完成一词多义的练习作业。

《项脊轩志》教案2

　　【设计理念】

　　《项脊轩志》是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖

　　【教学目标】

　　1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化

　　2.学习细节传情的手法

　　【教学重难点】

　　学习细节传情的手法

　　【教学方法】

　　教师引导法合作探究法

　　【教学准备】

　　第一课时疏通字词，初步感知课文

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　同学们，在这个世界上，什么最能够温暖人的心灵？我想，不是明媚的阳光，也不是华丽的衣衫，而是沉甸甸的人间真情今天，就让我们借助《项脊轩志》这篇课文，走进归有光和他的亲人们，去寻找一些温暖，一些感动

　　二、情感梳理，整体把握

　　1.课文中哪句话定下了全篇的感情基调？

　　明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”

　　2.因何而“喜”？从哪些语句中能看出来？

　　①修葺之乐：“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”

　　②读书之乐：“借书满架，偃仰啸歌”

　　③赏景之乐：“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动姗姗可爱”

　　（齐读第一段）

　　3.围绕“悲”作者写了哪些事？写了哪些人物？

　　明确：诸父分家，忆先妣、忆大母，悼亡妻（集体回答）

　　4.从哪些地方能直接或间接地看出作者的“悲”？

　　诸父分家——“内外多置小门墙”、“庭中始为篱，已为墙”说明大家庭内部的不和；“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”呈现了一幅杂乱的生活图景，暗示家道败落

　　忆先妣、忆大母——忆母亲“泣”，忆祖母则“长号”，对祖母的感情更深，且忧虑更重，担心不能实现她对自己的殷切期望

　　悼亡妻——作者通过对“室坏不修”以及院中妻子亲手种植的枇杷树的描绘来抒发内心的痛苦

　　（齐读最后一节）

　　三、细节品读，小处探究

　　讨论：归有光特别擅长抓住日常生活中的小事，运用细节描写来刻画人物、传递感情请找一找，回忆自己的母亲、祖母、妻子的句子并予以分析归有光笔下人物哪一个动作、哪一句话让人印象深刻？为什么？（五分钟时间思考）

　　①娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”（以指轻叩，怕惊吓到孩子，慈爱之心可见）

　　②大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（充满了关爱与轻微的责备）

　　③以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（用手轻轻关门，怕影响孙子读书；祖母的话中充满了重振家门指日可待的喜悦）

　　④“顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（充满了对孙子的鼓励与期望）

　　⑤吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书（夫妻二人志趣相投，夫妻关系和睦融洽，归有光不必再“冥然兀坐”）

　　⑥吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”（一定是妻子兴致勃勃地向妹妹们描述阁子以及阁子里的愉快生活，妹妹们才会好奇地问起）

　　小结：是啊，简简单单的一个动作，看似*淡的一句话语，母亲的关爱、祖母的教诲、妻子的美好都在眼前了，让我们也跟着归有光一起喜悦，一起悲伤

　　四、拓展延伸，巩固所学

　　1.集体朗读苏轼悼亡妻词《江城子》（课前发放材料）

　　2.思考：作者在回忆亡妻时写了哪些细节？传达了怎样的感情？

　　“小轩窗，正梳妆”一句，让苏轼的记忆就定格在妻子最美的一瞬间，她临窗而坐，对镜梳妆，一旁的苏轼静静地凝视着

　　“相顾无言，惟有泪千行”一句，千言万语哽在心头，化作几行清泪

　　小结：苏轼跟归有光一样，把他所有的情感都倾注在生活细节中了，事虽小却具有感人至深的力量我们*时写作文也是如此，生活更多的时候不是波澜壮阔的大海，而是绵长无声的细流请你拿起笔，去捕捉属于你的细小的感动吧

　　五、课后作业

　　借鉴《项脊轩志》细节传情的手法，写一写你身边的亲人或朋友，字数不限

　　六、板书设计

　　修葺之乐诸父分家

　　喜 读书之乐悲忆先妣

　　赏景之乐忆大母细节传情

　　悼亡妻

《项脊轩志》教案3

　　教学目标

　　1、能体悟作者的感情；

　　2、会借日常琐事表达情感。

　　教学重点

　　体悟作者的感情；

　　教学难点

　　学习借日常琐事表达感情的技巧。

　　教学模式

　　自主学习 ——合作探究——巩固延伸

　　一、自主学习

　　（1）、回顾检测

　　1、译。翻译以下两个句子。（让学生注意重点字的翻译）

　　a、前辟四窗，垣墙周 庭，以当南日，日影反照，室始洞然。

　　b、东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　2、说。回顾上节学过的内容，说出这篇文章都写到了哪些人和事。

　　a、项脊轩修葺前后的不同情况以及作者在这里生活、读书的情趣；

　　b、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆；

　　c、自己闭门苦读的情景，以及小轩多次遭火未焚的事；

　　d、回忆妻子及婚后生活。

　　（2）、激情导入

　　在把握课文内容的基础上，我们今天就来细细品读这些事背后的浓

　　浓深情。

　　（3）、自学感悟（解情）

　　1、出示学习目标

　　2、诵读思考。

　　①围绕这些人和事，表达了作者怎样的思想感情？（用文中原话作答）

　　（明确）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　②这句话在结构上有什么作用？

　　（明确）承上启下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品读第一段，体会其“喜”。

　　①让学生从文本中找出能表现“喜”的句子，并读出来。

　　②教师对学生进行方法指导，鼓励多名学生有感情的诵读。

　　③鼓励学生尝试背诵。

　　2、品读第三段，体会其“悲”。

　　①问题出示：本段的悲情有何变化？

　　②反复诵读，体会感情。

　　三、巩固延伸

　　1、想一想，说一说（悟情）

　　从写作技法上思考这两段文字为什么会如此感人？

　　2、写一写 （抒情）

　　请同学们把自己生活中能够表达亲情的小事写下来。

　　要求：五分钟时间，写80字左右，写完之后，小组内交流，推出最好的，与全班同学分享。

　　3、回顾本节内容，以一首小诗《亲情之歌》作结

　　亲情 是一支古老的藤，

　　承载着对岁月的眷恋， 和对往事的缠绵。

　　遒劲的枝蔓里，

　　写满了思念、宽容和等待，

　　凝聚了过去、现在和未来。

　　亲情 是一片深情的海，

　　描绘着春天最美的画卷，

　　和夏日里瑰丽的诗篇。

　　博大的胸怀里，

　　贮藏着憧憬、思念和眷恋，

　　充满着欢乐、希冀和关怀。

　　亲情 是一条金丝带，

　　让心相拥，让爱汇集。

　　历史分不开，岁月剪不断，

　　千年万年寻觅觅，天涯咫尺紧相连。

　　4、作业布置

　　背诵文中你最喜欢的段落。

《项脊轩志》教案4

　　教学目标：

　　1、积累重点文言词语、词类活用以及一词多义的词语，还有特殊句式。

　　2、理解作者对家人的思念和对家庭变迁的感慨，品味其表现手法。

　　教学重点：

　　积累重点词语及句式；学习细腻的细节描写手法。

　　教学难点：

　　文中托物寄情及细节描写等表现手法。

　　教学方法：

　　诵读法、分析法、讨论法

　　教学工具：

　　录音机、投影仪

　　教学时数：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要求：在理解重点文言词语意义的基础上，能自行疏通文意，做到朗读熟练，并能当堂背诵文章第一自然段。

　　教学过程：

　　导入：（回忆上个单元宋代散文）其表现手法：《六国论》是借古讽今，《游褒禅山记》是托物言志，《伶官传序》是借古讽今等等。回顾散文的表现手法还有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小见大、虚实结合、修辞等。那么，今天我们要学的这一篇明清散文——《项脊轩志》又是采用了哪种表现手法来表现作者对家人的思念的？

　　一、解题

　　1、“志”，古代记叙事物，抒发感情的一种文体，也叫“记”、“铭”，如我们学过的〈醉翁亭记〉和〈陋室铭〉，这样的文体一般来说采用的就是托物言情的表现手法。

　　2、项脊轩名字的由来：①、祖辈曾住项脊泾，表达追怀祖辈之意。

　　②、项脊之位极小，形容此轩之狭小。

　　二、作者简介

　　1、归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家。他的散文被称为“明文第一”，他也被称为“今之欧阳修”。

　　2、其文章强调真情实感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、归有光的身世：8岁丧母

　　18岁写《项脊轩志》

　　23岁娶妻

　　29岁丧妻

　　35岁后写补记

　　35岁中举，其后考8次进士不第，讲学20余年

　　60岁中进士，授县令职

　　三、听录音朗读，辨明字音，学生跟读。

　　四、请同学逐段朗读，注意读准作者的感情。然后概括一下各段的内容。

　　明确（板书）：第一段：修葺前后的项脊轩

　　第二段：承上启下

　　第三段：思念母亲和祖母

　　第四段：项脊轩曾遭火

　　第五段：思念妻子（补记）

　　第六段：触景生情，思念妻子（补记）

　　五、投影片出示重点词语及句式，**学生回答

　　1、一词多义

　　置：每移案，顾视无可置者（放置）

　　内外多置门（设置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能够）

　　过：日过午已昏（超过）

　　大母过余（探望）

　　然：室始洞然（……的样子）

　　冥然兀坐（……的样子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭阶寂寂（表并列）

　　往往而是（表修饰）

　　而母立于兹（第二人称，你）

　　凡：凡再变矣（总共）

　　轩凡四遭火（总共）

　　凡六百一十六言（总共）

　　从：吾从板外相为应和（由、自）

　　从余问古事（向……学习）

　　语：语未毕（话）

　　自语曰（说话）

　　述诸小妹语（话）

　　自：余自束发读书轩中（从）

　　自语曰（自己）

　　然自后余多在外（从此）

　　书：借书满架（书籍）

　　或凭几学书（写字）

　　归：吾妻来归（女子出嫁）

　　吾妻归宁（女子出嫁后回娘家省亲）

　　2、词类活用

　　雨泽下注（名词作状语）

　　使不上漏（名词作状语）

　　前辟四窗（名词作状语）

　　垣墙周 庭（名词作动词）

　　小鸟时来啄食（名词作状语）

　　东犬西吠（名词作状语）

　　乳二世（名词作动词）

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝（名词作动词）

　　吾妻死之年所手植也（名词作状语）

　　3、特殊句式

　　项脊轩，旧南阁子也。（判断句）

　　妪，先大母婢也。（判断句）

　　又杂植兰桂竹木于庭（状语后置句）

　　鸡栖于厅（状语后置句）

　　其制稍异于前（状语后置句）

　　得不焚，殆有神护者（被动句）

　　六、齐读全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段内容达到背诵目标

　　教师引导：本段先后写了项脊轩的狭小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、课后思考：

　　本文运用了托物寄情的表现手法，请找出文中记了哪些事、物，又分别寄托了什么情感。

　　第二课时

　　教学要点：理解文中托物寄情手法的运用以及作者对家人深切的怀念。

　　一、检查第一自然段的背诵完成情况

　　二、齐声朗读全文，要求找出文中写了哪些事，表达了怎样的感情。

　　明确（板书）：托物 寄情

　　项脊轩修葺前后不同 喜（偃仰啸歌、珊珊可爱）

　　诸父异爨 悲（往往、东犬西吠）

　　母亲音容 悲（余泣、妪亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人长号不自禁）

　　轩中苦读 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴读 喜（从余问古事、或凭几学书）

　　妻子去世 悲（室坏不修）

　　庭中枇杷树 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如盖）

　　三、合作讨论，完成下列思考题

　　1、有人认为正文与补记部分不应该放在一起，你认为呢？

　　明确：可放在一起，原因有二：①贯穿同一线索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情线索也都是由喜到悲。

　　②都是围绕项脊轩展开回忆

　　2、文章在塑造人物形象方面运用了什么手法？

　　明确：细节描写，例如：写回忆母亲、祖母和妻子都有采用语言的细节描写。

　　3、文章在描写环境方面运用了什么手法？

　　明确：答案应是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“万籁有声”“庭阶寂寂”“明月半墙”“桂影班驳”等都写出了项脊轩的寂静、优美，后来一句“小鸟时来啄食，人至不去”“风移影动”就是起到一种以动衬静的作用。

　　4、请找出文中叠词并说明其作用。

　　明确：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它们的作用在于增强音乐美和加强感情表达。

　　四、课堂小练笔

　　写一段关于人物的回忆性文字，采用细节描写手法。

　　五、作业布置：预习《病梅馆记》，思考：文中用了何种表现手法。

《项脊轩志》教案5

　　教学目标：

　　1、积累重点文言词语、词类活用以及一词多义的词语，还有特殊句式。

　　2、理解作者对家人的思念和对家庭变迁的感慨，品味其表现手法。

　　教学重点：

　　积累重点词语及句式；学习细腻的细节描写手法。

　　教学难点：

　　文中托物寄情及细节描写等表现手法。

　　教学方法：

　　诵读法、分析法、讨论法

　　教学工具：

　　录音机、投影仪

　　教学时数：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要求：在理解重点文言词语意义的基础上，能自行疏通文意，做到朗读熟练，并能当堂背诵文章第一自然段。

　　教学过程：

　　导入：（回忆上个单元宋代散文）其表现手法：《六国论》是借古讽今，《游褒禅山记》是托物言志，《伶官传序》是借古讽今等等。回顾散文的表现手法还有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小见大、虚实结合、修辞等。那么，今天我们要学的这一篇明清散文——《项脊轩志》又是采用了哪种表现手法来表现作者对家人的思念的？

　　一、解题

　　1、“志”，古代记叙事物，抒发感情的一种文体，也叫“记”、“铭”，如我们学过的〈醉翁亭记〉和〈陋室铭〉，这样的文体一般来说采用的就是托物言情的表现手法。

　　2、项脊轩名字的由来：①、祖辈曾住项脊泾，表达追怀祖辈之意。

　　②、项脊之位极小，形容此轩之狭小。

　　二、作者简介

　　1、归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家。他的散文被称为“明文第一”，他也被称为“今之欧阳修”。

　　2、其文章强调真情实感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、归有光的身世：8岁丧母

　　18岁写《项脊轩志》

　　23岁娶妻

　　29岁丧妻

　　35岁后写补记

　　35岁中举，其后考8次进士不第，讲学20余年

　　60岁中进士，授县令职

　　三、听录音朗读，辨明字音，学生跟读。

　　四、请同学逐段朗读，注意读准作者的感情。然后概括一下各段的内容。

　　明确（板书）：第一段：修葺前后的项脊轩

　　第二段：承上启下

　　第三段：思念母亲和祖母

　　第四段：项脊轩曾遭火

　　第五段：思念妻子（补记）

　　第六段：触景生情，思念妻子（补记）

　　五、投影片出示重点词语及句式，**学生回答

　　1、一词多义

　　置：每移案，顾视无可置者（放置）

　　内外多置门（设置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能够）

　　过：日过午已昏（超过）

　　大母过余（探望）

　　然：室始洞然（……的样子）

　　冥然兀坐（……的样子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭阶寂寂（表并列）

　　往往而是（表修饰）

　　而母立于兹（第二人称，你）

　　凡：凡再变矣（总共）

　　轩凡四遭火（总共）

　　凡六百一十六言（总共）

　　从：吾从板外相为应和（由、自）

　　从余问古事（向……学习）

　　语：语未毕（话）

　　自语曰（说话）

　　述诸小妹语（话）

　　自：余自束发读书轩中（从）

　　自语曰（自己）

　　然自后余多在外（从此）

　　书：借书满架（书籍）

　　或凭几学书（写字）

　　归：吾妻来归（女子出嫁）

　　吾妻归宁（女子出嫁后回娘家省亲）

　　2、词类活用

　　雨泽下注（名词作状语）

　　使不上漏（名词作状语）

　　前辟四窗（名词作状语）

　　小鸟时来啄食（名词作状语）

　　东犬西吠（名词作状语）

　　乳二世（名词作动词）

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝（名词作动词）

　　吾妻死之年所手植也（名词作状语）

　　3、特殊句式

　　项脊轩，旧南阁子也。（判断句）

　　妪，先大母婢也。（判断句）

　　又杂植兰桂竹木于庭（状语后置句）

　　鸡栖于厅（状语后置句）

　　其制稍异于前（状语后置句）

　　得不焚，殆有神护者（被动句）

　　六、齐读全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段内容达到背诵目标

　　教师引导：本段先后写了项脊轩的狭小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、课后思考：

　　本文运用了托物寄情的表现手法，请找出文中记了哪些事、物，又分别寄托了什么情感。

　　第二课时

　　教学要点：理解文中托物寄情手法的运用以及作者对家人深切的怀念。

　　一、检查第一自然段的背诵完成情况

　　二、齐声朗读全文，要求找出文中写了哪些事，表达了怎样的感情。

　　明确（板书）：托物 寄情

　　项脊轩修葺前后不同 喜（偃仰啸歌、珊珊可爱）

　　诸父异爨 悲（往往、东犬西吠）

　　母亲音容 悲（余泣、妪亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人长号不自禁）

　　轩中苦读 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴读 喜（从余问古事、或凭几学书）

　　妻子去世 悲（室坏不修）

　　庭中枇杷树 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如盖）

　　三、合作讨论，完成下列思考题

　　1、有人认为正文与补记部分不应该放在一起，你认为呢？

　　明确：可放在一起，原因有二：①贯穿同一线索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情线索也都是由喜到悲。

　　②都是围绕项脊轩展开回忆

　　2、文章在塑造人物形象方面运用了什么手法？

　　明确：细节描写，例如：写回忆母亲、祖母和妻子都有采用语言的细节描写。

　　3、文章在描写环境方面运用了什么手法？

　　明确：答案应是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“万籁有声”“庭阶寂寂”“明月半墙”“桂影班驳”等都写出了项脊轩的寂静、优美，后来一句“小鸟时来啄食，人至不去”“风移影动”就是起到一种以动衬静的作用。

　　4、请找出文中叠词并说明其作用。

　　明确：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它们的作用在于增强音乐美和加强感情表达。

　　四、课堂小练笔

　　写一段关于人物的回忆性文字，采用细节描写手法。

　　五、作业布置：预习《病梅馆记》，思考：文中用了何种表现手法。

《项脊轩志》教案6

　　明代归有光为世人传诵的作品，是抒写家人父子之情的文字，即所谓“抒写怀抱之文”。《先妣事略》、《寒花葬志》、《项脊轩志》三文是这方面的**。这些文章，有的叙写母亲勤俭持家的种种事迹，有的叙写小婢女一言一行，一颦一笑，也有叙写家人骨肉情深的。虽不出*常琐事，却无不真切感人。

　　古文教材选入《项脊轩志》一文。怎样教学这篇文章，让学生从归氏*淡的言语，琐碎的生活事件的叙写中品味出作家的感情，了解作家的精神追求。我是通过以下三个主要环节完成教学任务的。

　　一、理清层次，辨明主旨

　　《项脊轩志》主要记叙了一间读书小屋，几件家庭琐事，却写出了青年主人公在这里的襟怀抱负，一家三代人的骨肉情深。

　　全文从项脊轩内外环境写起，先写旧时小屋破旧、昏暗，后经修葺，开窗，植兰于庭，使轩焕然一新，然后写主人公于此读书写字，偃仰啸歌，其乐无穷。接着，追叙了关于亡母、祖母生前二三小事，表达了对死去的母亲、祖母的无限怀念之情，含蓄地显示俗约悍芊⒍潦榈脑因。最后以蜀清、孔明自比，抒发兼济天下的远大抱负？

　　叙述亡妻事，是上文写后五年补写的，仍取镜于项脊轩，用笔委婉，含义深刻，悼亡之情、哀伤之感结于“亭亭如盖”的枇杷树中。

　　全文取材似乎很散：亡母、祖母、亡妻生前细事一条线索；我在项脊轩中的读书生活一线；项脊轩几经变化，归家从大家族到中衰分家一线。时间从我小时候，到十九岁束发在轩中读书，直至“现在”（指补写时），跨度很大。但细细观来却井然有序。文章通篇以项脊轩空间环境为经，以时间人事为纬，经纬交织，既书写了一家三代至深至诚的骨肉亲情，又书写了青年主人公归有光在轩中的读书生活及理想抱负。通过理清层次线索，很快就可以把握文章主旨，为进一步学习打下基础。

　　二、抓住细节，品味真情

　　“一枝一叶总关情”。细节虽小，但一个好的细节，却往往能传达出人物微妙而深邃的感情，也能给读者以难忘的印象。

　　细节一：老妪说亡母事

　　妪每谓余曰：“某所，而母立于兹”。妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣，娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲实乎？’吾从板外相为应答”语未毕，余泣，妪亦泣。

　　归有光母亲死于多子。她嫁到归家，年方十六。之后七年中，生下三男三女，又死一人，流产一人。因此，深叹“吾为多子苦”。后为节育，饮二螺，“喑不能言”，卒。一个勤劳、节俭，温柔、敦厚的*传统女子，无灾，无病，却死于节育不当。归有光母亲不仅勤俭持家，而且对下人很好，那时归家家道中衰，南京母家却十分富有，她常常拿来许多东西分给下人。老妪，即归母婢女，归母“抚之甚厚”，归母死后，老妪待归家子女自然如同己出。她常常忆起她的主人，因此，常常对归有光说起母亲，她甚至清楚地记得主人常站的地方，指着这块地方说：这就是你母亲常站的地方。归氏母亲站在那里是听到长女（吾姊）“呱呱而泣”，于是用手敲打着门板，问：女儿她冷了吗？还是饿了？虽是老妪转述之语，母亲声音宛然，音容宛在。老妪说完，老婢女，小主人不免相对而泣。老婢女转述的是有关母亲生*极为*凡，极为普通的家常事，家常语，却极其感人。人类最能打动人心的就是那些最细小最*常的语言、行为。《红楼梦》中贾元春被至高无上的**选为皇妃，有享不完的荣华富贵，但他独独享受不到人间最*常最普通也是最真诚的天伦之乐。因而，她省亲时拉着祖母的手流下了辛酸的眼泪，这是真切感人的眼泪，也是人类最普通最真挚的骨肉至爱亲情的自然流露。细节虽细，但它深含着母亲对子女的关怀厚爱，婢女对主人的深切怀念，我对母亲的无比崇敬和怀念之情蕴于其中。

　　细节二：祖母望孙成龙

　　一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”顷之，持一象至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”

　　归家祖上也曾是官宦之家。归有光祖母的祖父夏昶，明成祖永乐年间进士，明宣德年间官为太常寺卿。此后几辈“读书久不效”。因此，祖母把全部的希望寄托在孙儿身上。轻轻关门的动作，细致入微地传达出祖母对孙儿的殷殷期盼。不久，又“持一象至”，一句“他日汝当用之”，寄托了望孙成龙的殷切期望和寄寓孙儿为改变“读书久不效”状况，光耀祖宗而奋发向上的心理。归有光8岁丧母，祖母对孙儿自是疼爱有加，看到孙儿整天在轩中默默攻读，“大类女郎”，又是怜惜万分。寥寥数语，轻轻一动作，把老祖母对孙儿既盼望子孙争气，又关怀疼爱，于心不忍的矛盾心理淋漓尽致地刻画出来。这些语言、动作，看似*常普通，实则感人肺腑。祖母音容笑貌，举止神态，甚至复杂的心理，都跃然纸上。

　　细节三：妻说家有阁子

　　“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也？’”

　　“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”

　　妻子回娘家，再回归家，向归有光叙述自家小妹问起“阁子”（即项脊轩）的情况。诸小妹为何对一个普通的书房感兴趣？此轩有何吸引人的地方？细细想来，自是归妻在小妹面前兴致勃勃地描述书房，自是轩的主人有奇特美妙之处，自是归妻对轩的主人敬佩而热爱的缘故。

　　妻死之年，手植枇杷，今已亭亭如盖。这个细节融入了作者对亡妻刻骨铭心的哀思。人亡而物在，睹物思人，情何以堪？真是“人面不知何处去”，而今思念何茫然。把真切绻眷的感情融入景物，以景结情，以景语达情，言尽而意远。

　　细节四：项脊生读书轩中

　　三、明确手法，探讨意义

　　曹丕《典论·论文》指出：“文章，**之大业，不朽之盛事”；唐代古文运动的先驱韩愈提出：“文以载道”。历来的文章家都认为散文是载道文学，大业文学，在这种理论的先导下，散文这种文体所描写的对象大体不是帝王将相、名公巨卿，就是英雄志士、骚人墨客，普通人在载道文学中向来不登大雅之堂，无立足之地的。他们往往出现在市井小说中、戏剧文学中，明代小说创作的发展冲击了散文创作，促使散文向小说学习，而完成这种转向的第一人恐怕正是归有光了。归有光把母亲、妻子甚至婢女寒花这些市井细民，*民百姓写入散文，并且把他们的日常生活，*凡言行归入笔下，一变严肃庄重的散文面孔为轻松活泼，**洒脱的面容。同时，归有光大胆借鉴了小说常用的白描，细节刻画人物等手法。使散文更接近广大民众，更为人民所喜爱和接受。这种转变对当时和后人的启发和影响都很大，稍后的袁宏道、张岱等人又把它发展为刻画市井细民的群像及细民风俗生活的描写。三十年代*散文文学领域兴起了一场小品文运动，涌现出一大批优秀的小品文作家，象林语堂、周作人、冰心、梁实秋等，尤其是梁实秋，写下《雅舍小品》（续集、三集、四集）、《雅舍谈吃》、《雅舍怀旧》等一系列小品散文，凡朋友聚会、品茗聊天、下棋娱乐、无不入文，笔下生情，语中藏乐。为全世界人民喜爱，赢得广泛的读者群，真正达到“无事不可写，无意不可入”的境界。这正是发扬归氏散文风格的结果。

《项脊轩志》教案7

　　一、教材分析

　　*情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的。 《项脊轩志》是明代文学家归有光的名篇。文章借项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事，表达人亡物在，三世变迁的感慨，也表达作者怀念祖母、母亲和妻子的感情。

　　二、教学目标：

　　1、知识目标：

　　（1）体会本文以日常琐事*淡中见真情的写作特色。

　　（2）学习本文善于选取富有特征的细节来抒写感情的技巧。

　　2、能力目标：了解作者，朗读课文基本了解作品的记事抒情，表达情怀的特点，口译第一、二、三段，继续积累有关文言知识。

　　3、情感和价值观目标：通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情气氛。

　　三、教学重点：学习作者善于从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。

　　教学难点：体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　四、学情分析：在学生阅读“项脊轩志”注解的基础上，教师补充：

　　《项脊轩志》又名《项脊轩记》，是明代作家归有光的散文**作。 “项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居”可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”。把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。

　　五、课前预习：

　　“志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体，把文章读熟。

　　六、课时安排：1课时

　　七、教学过程：

　　（一）预习检查：

　　注意下面几个词语的读音

　　渗漉lù 修葺qì 垣yuán墙 栏楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 阖hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2．志”：记。是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。我们学过的《岳阳楼记》《醉翁亭记》也属这类文体。说说这篇文章记了哪些事情，表达了作者怎样的情感。

　　（二）教学过程：

　　朗读翻译第一二两段，积累有关文言知识。

　　1．学生默读课文第一、二、三段。

　　2．口译第一、二、三两段。

　　3．积累相关的文言知识。

　　（1）结合课文，掌握下面几个词语的意思

　　方丈：一丈见方（古今义）

　　雨泽：雨水

　　渗漉：渗透，漏下来。

　　顾视：环顾四周。顾，环顾，向四周看。

　　洞然：明亮的样子

　　冥然：沉默的样子

　　增胜：增添情趣。胜，美。

　　珊珊：明洁晶莹的样子。

　　再变：变化了两次。再，第二次，两次。

　　类：像。

　　比去：等到离开。比，等到。

　　（2）注意下面几个人称代词

　　予居于此：我

　　而母立于兹：你

　　汝姊在吾怀：你，我

　　余泣：我

　　久不见若影：你

　　（3）注意下面几个加点词语词义或词性的变化

　　使不上漏：从上面

　　雨泽下注：向下面

　　前辟四窗：在前面

　　内外多置小门墙：在内外

　　东犬西吠：向西 以上名作状

　　乳二世：喂养 名作动

　　4、合作探究：

　　讨论下面几个句子的句式特点

　　项脊轩，旧南阁子也：判断句。也，表示判断。

　　妪，先大母婢也：判断句。也，表示判断。

　　又杂植兰桂竹木于庭：“又于庭杂植兰桂竹木”，状语后置。

　　鸡栖于庭：“鸡于庭栖”， 状语后置。

　　读书轩中：“（于）轩中读书”，省略句，状语后置句。

　　（2）朗读第一、二段，思考：

　　作者说“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，结合课文第一、二段，说说作者记述描写了哪些值得可喜或可悲的事？请大家抓住关键句（或文眼）概括文章的悲喜之情。

　　……

　　先看老屋：

　　⑴、文中写了哪些可喜的事？

　　①修葺后的南阁子；

　　②母亲的慈爱

　　③祖母的关心与鼓励；

　　⑵、文中写了哪些可悲的事？

　　①老屋的破旧；

　　②诸父分家；

　　③母亲的去世；

　　④功名未就（不效）；

　　（3）分析、鉴赏作者对悲喜感情的表现手法。

　　（1）作者写先母问儿，大母过轩，等都是生活小事，而且人物的言语也不多，却感人泣下，这是为什么？（学生讨论）

　　……

　　教师明确：

　　①人物的言行切合人物的身份特点；

　　②事情虽小却足以传递先母的慈爱，祖母的疼惜之情、期待之清；

　　③这些人事亲情的离合变化又是在家道中落的大背景下发生的，对于一个大家庭来说，兴旺时的繁华安逸生活也许算不了什么，但衰颓困顿中的相互支撑更显的不易，弥足珍贵。（学生要理解到第③小点有一定难度，需要一定的启发）

　　（2）问题设置：写*常事要抓住容易传递情感的细小处，即抓住细节描写，

　　文中有哪些细节让你留下了深刻的印象？（学生讨论）

　　……

　　教师举一两例，学生可以**发言（如小鸟啄食，人至不去；先妣叩门问寒，老妪门外应答；大母以手阖门，持象笏至；妻凭几学书等）

　　小结：以上抓住本文以生活琐事体现真挚情感的特点，分析了其中的细节描写以及作者抒**感的表现手法，总而言之，看似*淡如话，文字也甚为简略的《项脊轩志》包藏了多么丰富的情感内涵啊，这种从生活实感出发，以真情感动人心的创作风格正是以归有光为**的“唐宋派”与前后七子的大不同之初，当然归有光也不是只写家室琐事，他也论道议政的较为严肃之作，但他最擅长、影响最大的还是像《项脊轩志》这类的文章。

　　……

　　五、板书设计：

　　1.掌握一些重要的实词和虚词/句式。

　　2.学习作者的写作技巧。

　　3.学习本文的写景及抒情 。

　　4.感受亲情 。

　　六、教学反思：

　　第一小节先写项脊轩的小、老、破、漏和昏暗，既而写经过修葺后的项脊轩的优美、宁静和恬适，表现的是作者对项脊轩的喜爱之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上启下的作用，引起了对家庭生活琐事的回忆，而这些事又都与项脊轩有关，都表现了作者的悲哀之情：一是写了大家庭的分崩离析和破落，表现作者对家庭衰败的哀痛；二是写母亲对子女的无微不至的关怀，表现了作者对母亲的怀念；三是写了祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情；四是写了亡妻生前在轩中的生活片段和轩以后的变化，表达了作者对妻子的真挚情意。作者正是这样把经过选择的零散的材料集中到一定的空间中来，尽管这些材料看来互不关联，可它们都发生在项脊轩，作者用这一小屋的历史把物境、人事、所见、所闻、所感等等，有序地贯穿起来，用自己的思想感情把它们统摄起来，经过滤，使这些本来互不关联的东西产生内部联系，在“形”、“神”上都得到**的**。

《项脊轩志》教案8

　　项脊轩志

　　执教者：陈玉萍（甘肃）

　　创设情境：

　　*的文人喜欢给自己的书斋取个雅致的名字如蒲松龄“聊斋”，梁实秋“饮冰室”，等，明代归有光给自己的书斋取名“项脊轩”

　　作者简介：

　　归有光

　　取项脊轩的原因

　　1、书斋小如人的脖子、脊梁般

　　2、怀远追宗

　　3、博取功名，光宗耀祖

　　整体感知：

　　一、 感情诵读（）其余学生静听

　　学生评价并质疑（学生表现的太可爱了如果学生整节课都表现的如此灵动，该多好啊！期待中，教师千万不要让可爱的孩子们噤声了！）

　　正音：

　　渗漉 修葺 老妪 姊妹 阖门 偃仰 扃牖 象笏 垣墙 先妣 呱呱而泣

　　（学生齐读）

　　解析实词含义

　　过：大母过余曰；雷霆乍惊，宫车过也

　　比：比去，以手阖门；去民之所恶，以民之所比；

　　置：

　　顾：顾视无可置者；三顾茅庐； 顾不如蜀鄙之僧哉？

　　引导：

　　实词的含义应如何解析？

　　生1：语感结合上下文

　　生2：根据字形判定

　　师总结：推断词义的方法：字形推断法 古今词义对照法 语境分析法 联想推断法

　　这篇文章主要写了这样一些内容：一间书房、两种情感、三个女人

　　研习文本：

　　生齐读关于“一间书房”的文字

　　方：一丈见方，形容面积小

　　北向：门朝向北

　　思考：没修葺前的项脊轩有什么特点？

　　有窗而无玻璃，风来则冻若凉亭，有瓦而空隙不少，雨来则渗如滴漏——梁实秋《雅舍》

　　榆柳荫后椋，桃李罗堂前明月有情常照我，清风无事乱翻书梅影横窗知月上，花香浮动觉春来

　　思考：读二三两段思考作者写了哪两种感情？

　　先：表示对长辈的尊重

　　主要运用了细节描写

　　学生齐读

　　思考：

　　运用了哪些细节描写你最喜欢哪些细节描写？说说喜欢的理由

　　生1：文中最后一句有种物是人非的悲凉感“亭亭如盖矣”乐景写哀情

　　生2：儿寒乎？欲食乎？表现了母亲对儿子的关爱有此想到了现实中的自己（学生的发言太精彩了！善于将文本和生活实践结合起来，这才是真正语文课堂的精髓 为这些学生原来的老师鼓掌没有*时的训练，是不会有这样的思维的深刻和鲜活的）

　　生3：吾妻死，室坏不修——夫妻情深，当时只道是寻常

　　拓展延伸：

　　古人曾言：“人生四大不幸之事，归有光拥有其三，但其文字却没有丝毫的颓废和悲凉”

　　点评：文言文教学应“言”“文”并重，很多的优质课只重“文”忽视了“言”的学习，而陈老师却并没有厚此薄彼，将“言”讲的也是兴味盎然如关于实词含义理解的指导 内容的概括很简洁凝练，如能引导学生概括出来就更好啦！课堂知识的梳理老师越俎代庖的过多，学生的大脑不是要被填满的容器，而应是需要被点燃的火把

《项脊轩志》教案9

　　我所说课的篇目是《项脊轩志》，它是人教版全日制普通高级中学语文教材第二册第六单元的第一篇课文。

　　一，新教材对高中语文阅读教学的要求。

　　人教版的指导思想是：全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品味，发展健康个性，形成健全人格。在这种思想的指导下，人教版明确提出，高一阶段，在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。

　　二，课文特点及在教材中的地位。

　　《项脊轩志》是明中叶古文家归有光抒情散文的**作。本文以“志”的文体写成，是一篇借记物以叙事抒情的散文名作。它借书斋项脊轩的兴废，写与之有关的家庭琐事和人事变迁，表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。本文被安排在第二册第六单元第一课，应出于以下考虑：

　　1，本单元的学习重点是理解课文的思想内容和作者的主要观点。本文属于浅易性文言文，学生在以往学习的基础上，已能大概疏通文意。并且本文抒发的是对亲人的思念之情以及对家庭变迁的感慨，学生可以较轻易地领悟。这对探索后面几篇文章的思想内容有很好的铺垫作用。

　　2，本文记叙的是家庭琐事，抒的是亲情，这对高一学生来说，熟悉而容易理解，切合他们的年龄和心理特点，并且可以启发他们观察生活，珍惜亲情。

　　3，从上一期的先秦文散文到这一单元的明清散文，古文的教学重点由理解课文的思想内容、掌握文言词语的含义及在课文中的用法转变为理解课文的思想内容和作者的主要观点。而理解课文的思想内容便成了始终强调的一点。本文由于取材于日常生活，易为读者理解，所以放在第一篇的位置，有承上启后的作用。

　　三，学生情况分析。

　　学生在初中和高一前段的学习中，已基本掌握翻译浅易文言文的能力，所以在教学中，可以把疏通文意的任务交给学生，课文思路的探讨也可交给学生，而课文的思想内容则需要师生共同探讨，可以结合对文章细节的分析。

　　四，教学目标和教学重点。

　　根据以上分析，我认为本文的教学目标应确定为：

　　1，准确理解“当、洞、胜、兹、凡、过、竟、比、殆”九个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”五个实词的义项。

　　2，在熟读的基础上理清、把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。

　　3，体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。

　　教学重点：

　　1，理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷念深情。

　　2，学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，来表情达意的方法及语言清新、凝练的特点。

　　五，教学方法与教学**的运用。

　　“强化阅读，自主学习，积极思考，深入探索”是本人在该课教学中要求学生做到的。在教学过程中充分发挥学生的主体性，采取诵读和讨论法，让学生在诵读的基础上初步感知课文，然后就课文中的一些需要深究的地方加以讨论，得出自己的结论。

　　六，教学过程设计。

　　见《项脊轩志》教案。

《项脊轩志》教案10

　　教学目标：

　　1、品读课文，体会归有光散文特色。

　　2、咀嚼文中语句，学会鉴赏方法。

　　教学方法：

　　咀嚼品味法 、朗读体会法

　　教学过程：

　　一、导入

　　*的亭台楼阁无数，然而能够载入史册，流传千古的，往往是因为它有着丰富的文化内涵。黄鹤楼是美的，因为它有“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的慨叹；醉翁亭是美的，因为它有“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的情趣；滕王阁是美的，因为它有“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意趣。项脊轩虽是一间不起眼的小阁子，但《项脊轩志》却成为经典名篇，这是为什么呢？今天，让我们一起走进项脊轩，进一步品读这篇课文，了解其中真味。

　　二、回顾上节课内容，进入本节课学习

　　上一节课我们已初步了解了这篇课文的大意，“项脊轩志”名为记物，实是记人。

　　[板书]：事（人）（人）事。

　　这篇课文的文眼是——（学生齐答），轩中可喜的事有——（学生齐答），可悲的事有——（学生齐答）。

　　[板书]：修轩、读书；分家、疼儿、探孙、相爱。

　　三、品读可喜部分

　　1、**散读，用笔圈画出能体现作者可喜之情的词语。并用简练的词语概括两件事中的“可喜”之情。

　　2、请同学读修葺以后的：

　　①你认为哪些词语或句子体现了作者可喜之情？

　　明确：

　　修轩：“不上漏”“洞然”“增胜”。

　　读书：“偃仰啸歌”“万籁有声”“小鸟啄食，人至不去”“风移影动”。

　　②说说你是用哪两个词概括的？

　　修轩：原来可怜可悲可叹的南阁子，变成了可爱可喜可亲的项脊轩，体现了作者对项脊轩的“喜爱”之情。

　　读书：体现作者自得其乐，轩**境的珊珊可爱。

　　板书：喜爱、自得

　　③生读修葺以后内容。

　　3、听录音，注意语气、语调、语速的处理。

　　4、齐声朗读，语气语调没有太大的起伏，但“喜”之情饱含其中。

　　5、学法小结：

　　刚才我们一起体验到作者在项脊轩中的可喜之情。我们是通过品读那些表现生活细节的词句来体验到作者的情感的。下面也请同学们用品味词语，品读细节的方法来体验鉴赏文章可悲部分。

　　四、品读可悲部分

　　1、讨论可悲部分的细节，并用最简练的词语概括这些细节体现了作者怎样的情感？

　　2、什么是细节描写？

　　细节描写就是对人物的外貌、行动、心理、语言或周围事物某一细微特征所进行的具体而细致的描绘。

　　（四大组分别讨论四件事，四人一小组进行。发言同学要体现小组意见，然后由大组内的其他小组补充。）

　　（1）分家：

　　①学生回答细节：墙、犬、客、鸡。

　　随着墙的出现变化，原先井然有序的大家庭已土崩瓦解，可以想象，原先整洁宽敞的大家庭被分割成许多块，看上去不顺眼，走起来不顺当，听起来不顺耳。甚至可以想象诸父分家分财产时，你争我夺的情景都有可能出现。这一切怎能不叫作者伤心悲痛怨恨？然而，面对这一切，作者只能是“无奈”。

　　②能否用一简练的词语概括作者的情感？

　　板书：悲怨

　　③朗读：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”体会“矣”饱含的复杂情感。

　　（2）疼儿：

　　①学生回答细节：“某所，而母立于兹”“以指扣门扉”“儿寒乎欲食乎”。

　　②为何“余泣，妪亦泣”？

　　作者八岁丧母，很早就失去了母亲的爱抚和关怀，老妪讲述完母亲对姐姐的疼爱，自然会想到自己小时候也同样享受这般母爱，可如今母亲早逝，而母亲的遗踪却处处可见（“先妣常一至”、“某所，而母立于兹”）母亲亲切的话语还响在耳边（“儿寒乎，欲食乎？”），这一切都引起作者对母亲的深深思念。至于老妪，“先妣抚之甚厚”，同学们可以设想一下，两人相对而泣，那是一个多么撼动人心的场面！

　　③用一简练词语概括作者对亲人的情感。

　　板书：思念

　　（3）探孙：

　　①学生回答细节：三句话：关心疼爱看似责备实是赞赏、殷切期望、热情激励两个动作：疼爱、欣喜又急切。

　　②学生朗读三句话。

　　③学生讨论：想到这一切作者为何是“长号不自禁”？

　　④学生回答。

　　作者对祖母的思念更多了一层歉疚。祖母对自己的殷切期望如在昨日，可自己苦读寒窗，却屡试不第，辜负了祖母的期望，重振家业的希望更是渺茫，这种怀念内疚之情交融在一起，怎能不“长号”？

　　⑤用简练的词语概括作者对祖母的情感。

　　板书：内疚

　　（4）相爱：

　　①学生回答细节“从余问古事，或凭几学书”“述诸小妹语”“室坏不修”“稍异于前”“庭中枇杷树”“手植”。

　　②体会“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今亦亭亭如盖矣”中的“矣”所饱含的情感。（树长人亡，物是人非。）

　　③用简练的词语概括作者对妻子的情感。

　　板书：悲恸

　　④齐读。“庭有枇杷……”再次体会悲恸之情。

　　3、听录音“然余居于此……”可小声跟读，注意把握“悲”的基调，注意语速语调的把握。

　　4、齐读“然余居于此……”读出细节中的悲情。

　　五、小结

　　作者紧紧抓住项脊轩里悲欢离合的日常生活琐事，通过细节描写，用清新淡雅之笔，表达了“多可喜，多可悲”。这也是归有光散文的基本风格。

　　项脊轩，一个不起眼的小阁子，却关联着家庭盛衰，凝聚着三代人的亲情。轩的空间有限，情的延伸无限。这就是《项脊轩志》之所以被历代评论家推崇的根本原因。

　　板书：多可喜、多可悲

　　六、介绍历代名家评《项脊轩志》

　　（清）姚鼐：“此乃太仆最胜之文”

　　（明）王士祯：“不事雕琢而自有风味”

　　（清）方苞：“不俟修饰而情辞并得”

　　（明）王锡爵：“无意于感人，而欢愉惨怛之思溢于言语之外”

　　七、布置作业：扩展阅读《寒花葬志》

　　（历代名家对归有光的评价，在他的《寒花葬志》中又是如何体现的呢？）

　　婢，魏孺人媵也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！

　　婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒， (ruo)火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。

　　回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

　　从“*常细节，情真意深”的角度写一篇关于《寒花葬志》的鉴赏短文，字数：400—500字。

　　教 后 记

　　执教《项脊轩记》研究课后，作以下反思：

　　1、完整地准确地理解教材，把握教材的特点精髓，是上好课的前提。本节课执教成功，首先是因为对《项》文以质朴语言通过细节描写抒发真挚情感这一特点有较深切的体验，所以教学目标明确，为教学方法的设计奠定了基础。

　　2、设计一个能激发学生学习兴趣、形成师生互动氛围的教学方法，是完成教学目标的保证。这次执教备课的过程，是使教学思路由模糊到清晰、由粗疏到细密的过程，将学法的指导贯穿其中，让学生在阅读中研究、在研究中品味鉴赏，收到很好的效果。

　　3、教学方案完善、教学流程实施的过程，也是教师综合素质提高的过程。这次执教《项》研究课，由于我在把握教材、研究教法的各个侧面均作了较深入的反复的探索研究，同时较自觉地强化教学心理素质的锻炼，因此感到自己的教学能力有了显著的提高；我将把这次积累的经验用于日常教学之中。

文言文《项脊轩志》知识点整理（扩展3）

——项脊轩志教案10篇

项脊轩志教案1

　　教学目标

　　知识目标

　　1、学习作者选取生活琐事、*常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。

　　2、准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。

　　能力目标

　　1、在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。

　　2、根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提**言阅读能力。

　　德育目标

　　体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。

　　教学重点

　　1、理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。

　　2、研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。

　　教学难点

　　1、通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。

　　2、在诵读的基础上熟练背诵全文。

　　教学方法

　　1、诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。

　　2、讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。

　　3、延伸法。通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。

　　课时安排 1课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、作者简介及作品简介。

　　2、细节描写进行探究性学习。

　　一、引入课题

　　投影朱自清《背影》一文中父亲艰难地爬上月台的那一段细节描写，教师饱含感情地朗读这一段：

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去 ，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　朱自清——《背影》

　　教师表明自己非常喜爱这一段细节描写，因为它写得真实感人，“状难写之景如在眼前”。今天，这节课的学习课题就是对《项脊轩志》的细节描写进行探究性学习。

　　二、梳理课文

　　1、出示文中的重点字词，全班朗读解决。

　　轩xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 妪yù 妣b 闺guī 扉fēi 呱gū 阖hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齐读课文。

　　3、介绍背景：从书斋的命名看作者的人生理想。

　　“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居” 可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”、把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。史*载，作者于嘉靖十九年（１５４）考取举人，60岁才中进士，授县令职，以后参加八次会试，均没有考中、事实上，读完全文，让我们感受到：归有光别号“项脊生”，从小就志向远大，要博取功名，光宗耀祖，“项脊”二字，也可理解为归有光要成为家族顶天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置学习任务

　　四人小组找出一个最感人的细节描写，教师明确要求：

　　1、找出一段细节描写并翻译。

　　2、评点这一段话体现了作者怎样的感情。

　　3、给评点内容取个题目。

　　四、四人小组自主、合作学习后，学生**汇报小组讨论成果

　　1、《恰似无意却有意》 （教师提示：先翻译再评点后题目，规范步骤要求）

　　2、《大母持笏望子成龙》 （教师要求紧扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自语，殷殷期望》

　　4、《睹“树”思人》 （教师提示：“吾妻所手植也”，“手植”与“今已亭亭如盖矣”体现了作者怎样的情感？）

　　5、《意蕴无穷，无处话凄凉》 （教师引导分析：大家庭的客厅成为鸡栖息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷关切情》 （学生分析了“阖门”与“关门”的区别。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （学生把作者说错了，教师及时纠正。）

　　8、《项脊轩，百年沧桑》 （写出破败之景象，无奈之悲伤。）

　　9、《偃仰啸歌》 （侧重分析环境的幽静舒适，心情是喜爱愉悦的，性格是安贫乐道的。）

　　10、《扃牖而居，闭门苦读》 （层层分析：扃牖—苦读—改变家境—实现大母期待—改变家族命运—自我勉励。）

　　五、师生共同分析

　　1、教师示范分析：

　　在分析细节描写时应联系上下文分析，一个个看似孤立的细节拼凑成了一副副美丽的图画。比如：“日影反照、室始洞然、借书满架、偃仰啸歌、小鸟啄食、人至不去、明月半墙、桂影斑驳”组成了一副优美恬静的月夜桂影图。

　　2、四人小组各找出一副优美的图景，小组汇报如下：

　　——颓败凌乱的家道衰落图：

　　东犬西吠 ，客逾疱而宴，鸡栖于厅，庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

　　——真挚深沉的至亲关爱图：

　　先妣：以指叩门扉曰：“儿寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝当用之。

　　——勤勉发奋的书生苦读图：

　　借书满架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴图：

　　时至轩中，从余问古事，或凭几学书……庭有枇杷树，吾妻死之年所手植，今已亭亭如盖矣。

　　3、教师陈述：

　　我们同学分析了这么多感人的细节描写，并把它串联成了一副副美丽的图景。那么，什么是细节描写？细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。它是作品反映生活的重要**，是衡量作品艺术性的重要因素。

　　六、教师总结

　　1、作者居于项脊轩，有不少的快乐，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　**：文章这么感人，在选择细节描写上有何独到之处？

　　归纳：细节的选材——琐细、真实、丰富；

　　细节的描写——自然、简洁、清淡；

　　细节的抒情——细腻、深挚、委婉；

　　结论：由此我们能感受到作者的情感：对祖母、母亲、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人评价：

　　借一阁以寄三世之遗迹。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。

　　——清 林纾

　　所为抒写怀抱之文无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”

　　——明 王锡爵

　　归有光善于以清淡的文笔写*常人事。 ——现代 汪曾祺

　　七、教师布置课外学习课题

　　研究明清散文中的细节描写：以清淡之笔写*常之事，以至情写出至文。

　　可参阅《读本》中的文章。如张溥的《五人墓碑记》、林觉民的《与妻书》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

项脊轩志教案2

　　一、设计思路

　　《项脊轩志》是归有光散文的杰作，也是历代美文之一，不精读，恐难以真正解其情意、其美妙。基于此，教学时可从归有光身世经历入手，抓住一个“情”字，设计几个话题让学生讨论探究，以深化对的理解。要求学生课前预习，疏通文字。

　　二、教法展示

　　一导语设计

　　请同学们猜一个谜语：衣锦还乡打一*古代散文家名字——归有光。

　　二归有光简历

　　学生课前制作简历，课上展示。

　　三揣摩归有光的内心世界

　　前人王锡爵评归有光散文“无意于感人，而欢愉惨恻之思溢于言语之外”。《项脊轩志》就是归有光抒情散文的杰作。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了”《美学》第一卷。那么，本文所显现的作者“心灵的东西”是怎样的呢

　　1阅读课文1—4段作者约19岁时作及题注，揣摩幼年归有光经历了何种不幸，少年归有光内心有着怎样的追求和隐痛。

　　1幼年丧母，伤痛难言

　　归有光8岁丧母，对于母亲的印象比较模糊，第3段“老妪”的回忆：“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎欲食乎’吾从板外相为应答”。使一个善良慈爱的'母亲形象清晰地出现在眼前，引起作者的无限怀念，因而话未完，“余泣，妪亦泣”。幼年丧母，是归有光内心难言的伤痛。

　　2少年科场不利，家庭衰败，隐痛重重

　　①归有光的远祖归道隆曾经居住在太仓县项脊泾，年轻的归有光不仅把“项脊”用作自己的书斋名，而且用作自己的别号，归有光自称“项脊生”。这一方面我们可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我们也可以看到，归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从“项脊”两字字面意思理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。

　　②“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——这是一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。

　　③轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者”。“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。……”——归家没落，内部割据。年轻的归有光尽管怨恨却也无奈，这更加深了他要勤奋读书、考取功名的念头，因为只有这样，才能改变家族的面貌，才会有新的气象出现。

　　④先大母曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”先大母“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。’”——象笏是官宦人家才有的东西，为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向**陈说国事，是归家当年的荣耀。老祖母的殷切期待对当时的归有光可以说是刻骨铭心，更坚定了他的志向。

　　⑤补充：

　　第4段最后一句“殆有神护者”后面，编者删掉了一段。

　　（见“相关资料”）

　　这一段是作者的议论，一方面既有自我解嘲，又将自己与历史伟人相比较，表明自己不甘于永远处在“败屋之中”的志愿。另一方面，说明了世俗观念对归有光的深深的漠视。

　　⑥像归有光如此出色的人才并没有得到命运之神的青睐。十八九岁写作此文的时候的归有光还没有中得科举。幼年丧母，科场不利，家族衰败，世人漠视，少年归有光内心隐痛何其多，何其深!

　　2阅读课文5—6段约为35岁迁居之前补记，揣摩成年归有光的内心世界：中年丧妻，打击沉重。

　　归有光24岁结婚，夫妻有问有答，有教有学，志趣相近，伉俪情深。姨妹子们天真无邪的问话，说明其妻在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。然而，天有不测风云，归有光30岁时，其妻撒手**。中年丧妻，人生之大不幸，归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千

　　家道日衰，亲人一个个离他远去，人亡物在，而深情难忘，如何不叫归有光无限伤心他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢

　　3小结：这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤。这种“难言的伤痛，不老的亲情”熔铸于《项脊轩志》之中，使得文中洒泪泣血，一字一咽，一句一啼，事事关情，语语动情，感人至深。

　　四再读课文，完成课后练习一真正理解《项脊轩志》“情”的内核

　　五鉴赏《项脊轩志》的传情艺术

　　光有情而无艺，难以精美。《项脊轩志》乃家常语叙家常事，归有光的生活遭遇和深沉的身世之感、浓厚的思亲之情以及内心伤痛并没有直接说出来，历来读者却无不为之动容，这与他多样而高超的传情艺术分不开。

　　你认为《项脊轩志》是如何传情的

　　1细节传情。见设计A—（五）42“撷取细节，表情传意”。

　　2托物传情。项脊轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人；项脊轩牵系着作者和家族的许多事，轩的变迁反映了家族命运的变化；轩是作者喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。处处写项脊轩，实际上是处处在写作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。尤堪称道的是写怀念亡妻的文字：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这亭亭如盖的枇杷树，融进了作者一颗拳拳之心。它犹如一个富有诗意的抒情镜头，意味隽永，寄托着作者对亡妻久远的缅怀和眷念。

　　3直呼传情。作者善于即事抒情，在事件叙写中往往直接倾吐自己的感受，将感受和事件融为一体，造成一种如歌如泣的情调，感染读者的心灵。如写老妪述说母亲的事后，“语未毕，余泣，妪亦泣。”写出了作者对至亲骨肉刻骨铭心的哀思，委婉动人。又如写祖母一节，最后写道：“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”作者让感情的潮水尽情放纵奔流。以上所举文字，皆是直抒胸臆之语，我们读之，完全可以想象得出，作者写到这些文字时，已经是呜咽抽泣，进而泪流满面，号啕大哭。

　　4叠词传情。文中运用不少叠词，既写物貌，兼写心情，达到情景交融的境界。如“往往”一词，既强调门墙到处都是，话语中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的厌恶和不满。又如“珊珊”一词，既写出树影晃动时轻盈舒缓的样子，同时也透露了作者对项脊轩无比深挚的感情。再加“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味。

　　六总结

　　深厚、真挚的情感，加上多样、高超的传情艺术，使得《项脊轩志》读来字字出肺腑，句句断肝肠，成为千古流传的名篇佳作。

　　七拓展阅读

　　寒花葬志①

　　归有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚邱。事我而不卒，命也夫!

　　婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，④火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。

　　回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

　　【注释】

　　①本文是作者忆念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封号，明时七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

　　④：音ｒｕ，烧。

　　八作业任选一题

　　1借鉴《项脊轩志》的传情手法，写一写自己的亲人或其他熟悉的人物。

　　2假如你拥有自己的一间书房的话，请尝试给它起个有特点的名字，并写一段文字介绍命名原因。

项脊轩志教案3

　　【预习指导】

　　**研读文本《项脊轩志》。依据导学案要求，做好标记和勾画。

　　【学会目标】

　　1、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式。

　　2、探究并学会本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

　　3、引导学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

　　【重点难点】

　　1、探究本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

　　2、针对性的提升细节描写的阅读及写作能力。

　　【情景导学】

　　《项脊轩志》借项脊轩的兴废将记人、叙事和抒情融于一炉，写与之有关的家庭琐事和人事变迁,表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐*淡，悱恻动人。读之，如品佳酩，余香久在，回味无穷。

　　一、作者及相关知识

　　1、《项脊轩志》是明代文学家归有光的作品，是归有光抒情散文的**作。

　　这是一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过记作者青年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁借“百年老屋”的几经兴废，回忆家庭琐事，抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯穿全文的意脉，将生活琐碎事串为一个整体。善于拮取生活中的细节和场面来表现人物。不言情而情无限，言有尽而意无穷。

　　2、作者：

　　归有光，字熙甫，又字开甫，别号震川，又号项脊生，苏州府昆山县宣化里人，明朝中期散文家、**。他崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，是明代“唐宋派”**作家之一，与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”，**作有《震川先生集》《三吴水利录》等。

　　归有光生*坎坷，历经幼年丧母、科场八次落第、青年丧妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但这些都不妨碍他不事雕琢取自天然的散文风格的形成，不妨碍他被人们称为“今之欧阳修”，成为明代伟大的散文家。

　　二、朗读疏通课文，归纳知识点

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3--4--5段

　　三、用思维导图的方式梳理文章脉络。

　　探究案

　　【学会目标】

　　1.掌握文章的艺术手法。

　　2.了解文章的思想内涵。

　　【重点难点】

　　1、学会文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。

　　2、理解文章深刻的思想意义。

　　【情景导学】

　　结合现实，谈谈本文的现实意义。以小组为单位，大家交流探讨。

　　【学会活动】

　　一、深入学会理解《项脊轩志》

　　1、本文围绕项脊轩写了几位亲人、哪些事件？

　　2、作者是怎样写几位亲人的？在选材和描写上有什么特点？

　　3、这几件事流露出作者怎样的感情呢？

　　4、总结：本文的思想内涵。

　　一间百年老屋，又小又漏又暗，似乎没有什么可写的，但老屋却见证了作者家境的变迁，也记录了他家人的音容笑貌。寄托了作者的绵绵哀思，读之令人心酸掉泪。联想我们现在的学生，大多为独生子女，很多人一切以自我为中心，对别人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。拥有时不知道珍惜，失去时才知道可贵。家庭是社会的细胞，爱家庭、爱父母是爱祖国、爱人民的起点，我们通过本文的学会，希望同学们珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父母、为父母分忧。

项脊轩志教案4

　　“教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。教案包括教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。”

项脊轩志教案5

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的项脊轩志教案（精选20篇），希望能够帮助到大家。

项脊轩志教案6

　　教学要求和目标

　　一、 学习作者善于从日常琐事中选取富有特征生活细节抒写感情的技巧

　　二、 体会课文以清淡朴素之笔抒发真挚情感的特色。

　　三、 准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竞、此、殆”等九个实词在课文中的意义和用法

　　四、 了解作者相关知识

　　教学重点和难点

　　一：理解作者对家道衰落的伤感，对故居亲人的眷恋

　　二：把握课文“多可喜，亦多可悲”的内涵

　　教学方法

　　诵读法 自读法 读写结合法

　　教具

　　投影、投影胶片、电影《妈妈再爱我一次》。

　　教学设计

　　第一课时

　　一、 导入：（播放《妈妈再爱我一次》画面）

　　*情真，真挚的情感，是朱自清先生笔下的父亲为自己买橘子过铁路时艰难的攀援，是晚自修过后妈妈递过来的那一杯热牛奶，是遇到困难时爸爸那热情的鼓励，是遇到委屈时爸爸妈妈理解的那份心情，今天，我们来学习归有光的一篇散文小品《项脊轩志》，看作者是如何通过记叙日常琐事，抒发对亲人的真挚情感的。

　　二、 解题：

　　板书课题

　　项脊轩志（居中）

　　归有光 （居左）明代散文家（居左）

　　请同学们看课文注释①，明确：1、作者有关知识 2、课题有关知识

　　明确作者：归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家，善于记叙日常生活琐事，抒发真挚生活感受，著有《震川文集》

　　明确课题：“项脊轩“，书斋名，双重含义，一言其小，二是纪念远祖归道隆（曾在项脊轩居住过）。志——古代一种文体

　　三、 整体感知（出示教学目标一、三）

　　1、 结合注释，速读课文，完成p108，练习一的1、2、3题

　　明确：贯穿全文的感情线索是什么？

　　体现这种情感的关键句子是哪一句？（投影）

　　2、 正音正字（投影）

　　栏楯（shǔn） 修葺（qì） 栖息（qī）扃牖（jiōng）

　　先妣（bǐ） 老妪（yù） 阖门（hé） 象笏（hù）

　　渗漉（shòn）冥然（míng） 异爨（cuàn）长号（háo）

　　偃仰啸歌（yǎn xiào） 万籁有声（lài）

　　呱呱而泣（gū） 婢女（bì）

　　教师指导学生集体朗读生字词，并一一在课文中标出。

　　3、 明确贯穿全文的感情：亦“喜”亦“悲”。体现这种情感的关键句子是哪一句：然余居于此，多可喜，亦多可悲（板书）

　　四、 研习课文重点段落，明确重点字词，体会“多可喜，亦多可悲”的感情。

　　1、 提学生朗读第一部分，思考？

　　① 项脊轩原貌如何？②作者在项脊轩中感受到哪些喜悦？

　　明确问题①：

　　项脊轩，原为小阁子，可概括为小、旧、漏、暗。对这样的书斋，作者倾注了眷恋之情。经维修改造，不漏、不暗，成了作者读书休息的好地方。

　　明确以下字词：（投影）

　　方丈 —— 一丈见方

　　当 —— 挡

　　垣墙——名词作动词，砌上垣墙

　　洞 —— 明亮（洞若观火）

　　胜 —— 美

　　顾视——回头看

　　明确问题②：

　　作者在这里得到的是读书乐（板书），感受到的是环境美（板书）。小小书斋，给作者带来无限乐趣，借书满架，可见作者是好学之人，作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经三史，用五种颜色笔圈点《史记》。作者在项脊轩中冥然兀坐，静静地思考，“学而不思则惘，思而不学则殆”，希望在学业上有新的收获。启发学生进一步思考，作者所记叙的读书画面，体现的是一种静态美，哪个词语体现了这种静：“万籁有声”指的是“自然界的一切声响”，与“万籁俱寂”相比，这是以动写静，进一步启发学生思考，诗词中哪些诗句体现了这种手法： 共3页，当前第1页123

　　明确：（投影）

　　“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”

　　“美丽的夜色多沉静，草原上只留下我的琴声”

　　“房间静静的，连一根针掉在地上都能听见”

　　“房间里静极了，只有墙上的时钟在滴滴滴地走着”

　　作者在这里以动写静，收到此时无声胜有声之效，白天小鸟啄食、静，夜晚、“明月”“半墙”烘托。“桂树”“班驳”描绘，表现作者心境的恬静，闲适。

　　五、 小结：

　　第一部分，作者着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景，幽静的环境，快乐的读书生活，给作者带来无限的乐趣。这种可喜与下文的可悲之事，形成鲜明的对比。

　　六、 作业：背诵课文1、2节

　　第二课时

　　一、 检查背诵

　　二、 研习课文三、四、五、六节

　　三、 指导自渎课文、思考作者记叙了几件事？

　　明确：

　　忆分家

　　（投影） 多可悲 忆母亲

　　忆祖母

　　忆妻子

　　1、 研习可悲之事之一

　　投影：

　　庭中通南北为一 —— 院中南北相通是一个整体

　　墙往往而是——墙到处都是

　　东犬西吠——东西犬吠

　　凡再变矣——共变了三次

　　而母立于兹——这里

　　明确：作者抓住哪几个富有特征的细节，写了旧式大家庭的四分五裂？

　　“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”

　　分家、加院墙、开小门、给大家庭带来混乱，带来衰落，这是一悲。

　　2、 可悲之事二

　　明确以下字词：（投影）

　　乳二世——名词用作动词

　　室西连于中闺——室在西边与内室相连

　　吾从板门外相为应答——相互一一应答

　　思考：哪句话最感人？

　　明确：“儿寒乎，欲食乎？” 作者幼年丧母，儿时往事已经记不清楚，借老奶妈之口，回忆母亲，真切感人。六个字，催人泪下，慈母口中语，句句见真情。指导学生认真体会和借鉴。

　　3、 可悲之事三

　　明确以下字词（投影）：

　　大母过余——到来

　　何竟日默默在此——整日

　　比去——等到离开的时候

　　明确：作者回忆祖母，仍以细节为主，写了三个动人的场面，先是一句话，既风趣，又爱怜，更隐含着夸奖；次写关门而去，喃喃自语，有忧虑，但更含希望，对孙子功名充满信心，自语没当孙子面讲，更见期望殷切，情真意切；接着写祖母持“象笏至”进一步显示了对小辈的期望和鼓励，**常常的场面，**常常的话语，**常常的动作，就把祖母对孙子的疼爱、关心、期望和信心写得淋漓尽致。

　　4、 可悲之事四

　　齐读4、5、6节

　　明确以下字词：

　　扃牖——关闭窗户

　　凡——共

　　来归——出嫁

　　归宁——出嫁女子回娘家省亲

　　明确：本部分主要是回忆妻子，同样是抓富于特征的日常生活琐事来写，写感情，可明写，也可暗写，如“珊珊可爱”“令人长号不自禁”，是明写，暗写如“某所，而母立于兹”，“亭亭如盖矣”，暗写耐人寻味，含而不露。 共3页，当前第2页123

　　四、 小结课文：

　　本文通过项脊轩前后变化的记述，写出了对它的亲切感情，也写出了对亲人的深切怀恋，作者善于通过富有特征的生活细节，曲尽其妙，用家常语叙家常事，表真感情，写得情真意切，感人至深。在日常习作训练中，我们要注意学习作者驾驭写作材料的技巧，写小事，写真事，抒真情，表真意。

　　五、 完成课后练**、三

　　六、 作业：

　　完成作文题：

　　一言一语总关情 ——谈《项脊轩志》的选材

　　点点滴滴总关情 ——谈《项脊轩志》的感情线索

　　板书设计

　　项脊轩志

　　归有光 读书乐

　　明代散文家 多可喜

　　记日常琐事 环境美

　　抒真挚情感

　　忆分家

　　多可悲 忆母亲

　　忆祖母

　　忆妻子

项脊轩志教案7

　　教学目标

　　1、能体悟作者的感情；

　　2、会借日常琐事表达情感。

　　教学重点

　　体悟作者的感情；

　　教学难点

　　学习借日常琐事表达感情的技巧。

　　教学模式

　　自主学习——合作探究——巩固延伸

　　一、自主学习

　　㈠、回顾检测

　　1、译。翻译以下两个句子。（让学生注意重点字的翻译）

　　a、前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然。

　　b、东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　2、说。回顾上节学过的内容，说出这篇文章都写到了哪些人和事。

　　a、项脊轩修葺前后的不同情况以及作者在这里生活、读书的情趣；

　　b、家庭的变迁以及对母亲和祖母的回忆；

　　c、自己闭门苦读的情景，以及小轩多次遭火未焚的事；

　　d、回忆妻子及婚后生活。

　　㈡、激情导入

　　在把握课文内容的基础上，我们今天就来细细品读这些事背后的浓

　　浓深情。

　　㈢、自学感悟（解情）

　　1、出示学习目标

　　2、诵读思考。

　　①围绕这些人和事，表达了作者怎样的思想感情？（用文中原话作答）

　　（明确）然余居于此，多可喜，亦多可悲。

　　②这句话在结构上有什么作用？

　　（明确）承上启下。

　　二、合作探究（品情）

　　1、品读第一段，体会其“喜”。

　　①让学生从文本中找出能表现“喜”的句子，并读出来。

　　②教师对学生进行方法指导，鼓励多名学生有感情的诵读。

　　③鼓励学生尝试背诵。

　　2、品读第三段，体会其“悲”。

　　①问题出示：本段的悲情有何变化？

　　②反复诵读，体会感情。

　　三、巩固延伸

　　1、想一想，说一说（悟情）

　　从写作技法上思考这两段文字为什么会如此感人？

　　2、写一写 （抒情）

　　请同学们把自己生活中能够表达亲情的小事写下来。

　　要求：五分钟时间，写80字左右，写完之后，小组内交流，推出最好的，与全班同学分享。

　　3、回顾本节内容，以一首小诗《亲情之歌》作结

　　亲情 是一支古老的藤，

　　承载着对岁月的眷恋， 和对往事的缠绵。

　　遒劲的枝蔓里，

　　写满了思念、宽容和等待，

　　凝聚了过去、现在和未来。

　　亲情 是一片深情的海，

　　描绘着春天最美的画卷，

　　和夏日里瑰丽的诗篇。

　　博大的胸怀里，

　　贮藏着憧憬、思念和眷恋，

　　充满着欢乐、希冀和关怀。

　　亲情 是一条金丝带，

　　让心相拥，让爱汇集。

　　历史分不开，岁月剪不断，

　　千年万年寻觅觅，天涯咫尺紧相连。

　　4、作业布置

　　背诵文中你最喜欢的段落。

项脊轩志教案8

　　教学目标

　　1.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借*淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

　　2.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学重点和难点

　　1.着重了解文中所抒发的对亲人的思念之情以及对人事沧桑的感慨。

　　2.背诵全文。

　　课时分配

　　3课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、题解与作家作品

　　要求学生看注解①，教师补充：《项脊轩志》是散文家归有光的**作。项脊轩，书斋名，是作者家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢?据说有双重意思：一是说它窄小，如在颈脊之间;一是因作者远祖归道隆曾在江苏太仓县的项脊泾住过，有纪念意义。

　　归有光自幼苦读，九岁能属文，但仕途不利，35岁才中举人，其后二十余年，八次会试不第。于是移居嘉定安亭江上，读书讲学。他的学生很多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职。

　　归有光虽然仕途不得意，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣，是明代杰出的散文家。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的笔墨，描写生活中常常接触的事物，以及家人、亲友之间的一些琐碎事情，随笔点染都富于深情，所以感染力很强。我们今天要学习的《项脊轩志》，就是属于这种性质的抒情散文。

　　二、朗读课文，疏通文意。

　　1.教师范读，正音。

　　补充注音：

　　2.补充注释：

　　(1)不能得日：得到阳光。

　　(2)万籁有声：一切声音都听得到。

　　(3)日过午已昏：屋里光线昏暗。

　　(4)庭阶寂寂：少有人迹。

　　(5)庭中通南北为一：整体。

　　(6)凡再变矣：凡，总共;再：两次。

　　(7)相为应答：为她做出回答。

　　(8)何竟日默默在此：整天。

　　3.学生借助工具书及书下注释，疏通文意，教师串行答疑，对共性问题课堂上加以讲解。

　　三、布置作业

　　1.熟读课文。

　　2.课后练**、三。

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　1.订正课后练**、三。

　　2.请学生朗读课文，为背诵做准备。

　　二、讲读课文

　　指名学生朗读课文第1段。

　　**：文章开头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的?

　　明确：①写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳;②接着写旧：直接点明是“百年老屋”;③写破漏：“尘泥渗确，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小;④写阴暗;“北向，不能得日，日过午已昏”。

　　教师点拨：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象。特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动。屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈。

　　**：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢?

　　明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情。

　　教师点拨：开头这样写，还有一个作用，就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱。

　　**：经过修葺后的项脊轩变得怎样了?

　　明确：变得不漏、不暗了。辟，开。垣墙周庭，在院子周围筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木，原有的栏桅，“亦遂增胜”，也就此增添了光彩。

　　**：在这样环境里读书，你觉得如何?(问题提出后并不要求学生回答，而让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是：“借书满架，僵仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。”读后由教师讲解。)

　　“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”，见课文注释、，这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得这个样子。至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢?显然又是在进一步考虑书中的问题，有更大收获。

　　**：“万籁有声”是什么意思?

　　明确：指自然界发出的一切声响都能听到。籁，孔穴里发出的声音，也泛指声音。

　　再问：是写环境幽静还是写喧嚣?

　　明确：写幽静。

　　进一步问：“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?(这个问题提出后估计课堂气氛可能比较活跃，答案也不一定一致，如能引起争辩那就更好。最后仍由教师归纳讲解。)

　　“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”，真可谓“此时有声胜无声”啊。

　　下文写白天书斋的幽静，用小鸟啄食来点染：到了夜晚，书斋的景物、境界则更幽美。更静谧。写明月，用“半墙”来烘托;写桂树，以“斑驳”的倩影来描摹;接着，由静而动，写清风徐徐吹拂，用“影动”来衬托，又以“珊珊”(课文注为“美好的样子”，有的书上解作“形容树影晃动时轻盈、舒缓的样子”)之语来渲染，既描绘出桂树的摇曳多姿，又表露出作者心境的恬静、闲适。这是一幅多么幽雅、美好的画面!(讲读至此，让学生掩卷而思，并**地朗读课文第1段，直到能背出为止。最后集体背诵一遍。)

　　三、小结：

　　这一段是课文的第一部分，写可喜事，记项脊轩内外的景物，着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。

　　四、布置作业：

　　背诵课文第一自然段。

　　第三课时

　　一、检查背诵。

　　二、讲读课文

　　1.指名学生朗读课文第2段。

　　**：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”这一句从文章的结构上说起什么作用?

　　明确：由喜而悲，转为怀旧。这句从文章结构上说，承上启下，接榫自然。

　　2.学生默读课文第3段，划分层次并概括层意。

　　明确：共分三层，第一层从“先是……”至“……凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化，是可悲事之一。

　　第二层从“家有老姬……”到“……语未毕，余泣，姬亦泣。”写轩内，回忆母亲遗事，是可悲事之二

　　第三层从“余自束发读书轩中……”到这一段末，继写轩内，回忆祖母遗事，是可悲事之三。

　　3.分析第一层

　　**：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的?

　　明确：写了“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情。

　　教师讲解：写三件典型性的事情，总共也不过用了13个字，寥寥几笔，就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡，总共;再变，变了两次。

　　4.分析第二层

　　(1)指名学生朗读

　　(2)教师讲解：作者幼年丧母，有些儿时往事不甚了了，所以借老奶妈之口道出，自然而真实，亲切而感人。特别是写到母亲关怀儿女，叩门问寒问暖，“儿寒乎?欲食乎?”情意缠绵，感人至深。虽仅一言半语，却纯是慈母心肠。这是一幅多么*常、而又多么动人的生活画面啊!

　　5.分析第三层

　　(1)找两名同学朗读(一名同学读“大母”的话;另一名同学读其他内容)

　　(2)教师讲解：束发，指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上。吾儿，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者写这个细节，巧妙地写了三个动人的场面。先是叙述祖母来到轩中只写了一句话，语气亲切而风趣，既表爱怜，又隐含着夸誉，表现了慈爱的**对小辈的疼爱。次写祖母关门而去，哺哺自语，话中有些许忧虑，但更多的是相信，对孙子的功成名就充满着希望。这话没有当着孙子的面讲，更见其期望殷切，情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”，进一步表露了她对小辈的期望和鼓励。**常常的几个场面，**常常的几句说话，**常常的几个个动作，就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀的感情，写得淋漓尽致。足见作者摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”，既是对回忆祖母遗事而言，也是对上一层回忆母亲遗事而说，结构谨严，感情真挚。

　　6.指名学生朗读课文第4段。

　　读后简述：这一段记述一些琐事，写作者为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。

　　7.指名学生朗读课文第5、6段(即最后两节)。

　　读后讲解：十几年后作者又补记了这一段，怀念死去的妻子，是可悲事之四。

　　**：在写法上与上文有什么相同的地方?

　　明确：因为都是怀旧，所以情调**。怀念亡妻，同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如，“吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”“吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有阁子，且何谓阁子也?’”等等。

　　接着问：请再想一想，写法上还有什么相同的地方?

　　明确：可写之事很多，但只写与项脊轩有关的事情，可见选材之严，取材之精。“吾妻归宁，述诸小妹语……”更是生动，一种天真无邪的情态，跃然纸上。

　　继续讲解：文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见。这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。补写的这一段，就文意看，写到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波澜，转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树，使文章的余韵悠然不尽。亭亭，高高耸立的样子。盖，伞。

　　**：写感情，可以明写，也可以暗写。试联系上文举例说明。

　　明确：明写，如第一段里的“珊珊可爱”，第2段末的“令人长号不自禁”等;暗写，如第2段里的“某所，而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露，耐人寻味。

　　继续讲解：这个结尾，是画龙点睛之笔，睹物思人，抒发了物在人亡的感慨，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了。

　　8.集体朗读课文第2、3、4、5、6段。

　　小结：以上6段是第二部分，写可悲事，着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事，绘形绘声，颇能打动读者之心。

　　三、课文总结：

　　在这篇抒情散文中，作者通过对项脊轩前后变化的记述，写出了对于它的亲切感情，也写出了对于亲人的深沉怀念。作者对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情，是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情，看来似乎信手拈来，散漫无章，但实际上都与项脊轩息息相关，由状物而怀人而抒情，三者融为一体，做到了形散神不散，这是本篇**材料、安排结构的一大特点。或喜或悲之情，作者均善于通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙。作者用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善于用简朴生动的人物对话、口语，尽传人物的神情、仪态。

　　四、布置作业

　　1.课后练习题一。

　　2.背诵全文。

项脊轩志教案9

　　教学目标

　　知识目标

　　1、学习作者选取生活琐事、*常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。

　　2、准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。

　　能力目标

　　1、在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。

　　2、根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提**言阅读能力。

　　德育目标

　　体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。

　　教学重点

　　1、理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。

　　2、研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。

　　教学难点

　　1、通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。

　　2、在诵读的基础上熟练背诵全文。

　　教学方法

　　1、诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。

　　2、讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。

　　3、延伸法。通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。

　　课时安排 1课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1、作者简介及作品简介。

　　2、细节描写进行探究性学习。

　　一、引入课题

　　投影朱自清《背影》一文中父亲艰难地爬上月台的那一段细节描写，教师饱含感情地朗读这一段：

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去 ，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　朱自清——《背影》

　　教师表明自己非常喜爱这一段细节描写，因为它写得真实感人，“状难写之景如在眼前”。今天，这节课的学习课题就是对《项脊轩志》的细节描写进行探究性学习。

　　二、梳理课文

　　1、出示文中的重点字词，全班朗读解决。

　　轩xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 妪yù 妣b 闺guī 扉fēi 呱gū 阖hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齐读课文。

　　3、介绍背景：从书斋的命名看作者的人生理想。

　　“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居” 可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”、把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。史*载，作者于嘉靖十九年（１５４）考取举人，60岁才中进士，授县令职，以后参加八次会试，均没有考中、事实上，读完全文，让我们感受到：归有光别号“项脊生”，从小就志向远大，要博取功名，光宗耀祖，“项脊”二字，也可理解为归有光要成为家族顶天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置学习任务

　　四人小组找出一个最感人的细节描写，教师明确要求：

　　1、找出一段细节描写并翻译。

　　2、评点这一段话体现了作者怎样的感情。

　　3、给评点内容取个题目。

　　四、四人小组自主、合作学习后，学生**汇报小组讨论成果

　　1、《恰似无意却有意》 （教师提示：先翻译再评点后题目，规范步骤要求）

　　2、《大母持笏望子成龙》 （教师要求紧扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自语，殷殷期望》

　　4、《睹“树”思人》 （教师提示：“吾妻所手植也”，“手植”与“今已亭亭如盖矣”体现了作者怎样的情感？）

　　5、《意蕴无穷，无处话凄凉》 （教师引导分析：大家庭的客厅成为鸡栖息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷关切情》 （学生分析了“阖门”与“关门”的区别。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （学生把作者说错了，教师及时纠正。）

　　8、《项脊轩，百年沧桑》 （写出破败之景象，无奈之悲伤。）

　　9、《偃仰啸歌》 （侧重分析环境的幽静舒适，心情是喜爱愉悦的，性格是安贫乐道的。）

　　10、《扃牖而居，闭门苦读》 （层层分析：扃牖—苦读—改变家境—实现大母期待—改变家族命运—自我勉励。）

　　五、师生共同分析

　　1、教师示范分析：

　　在分析细节描写时应联系上下文分析，一个个看似孤立的细节拼凑成了一副副美丽的图画。比如：“日影反照、室始洞然、借书满架、偃仰啸歌、小鸟啄食、人至不去、明月半墙、桂影斑驳”组成了一副优美恬静的月夜桂影图。

　　2、四人小组各找出一副优美的图景，小组汇报如下：

　　——颓败凌乱的家道衰落图：

　　东犬西吠 ，客逾疱而宴，鸡栖于厅，庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

　　——真挚深沉的至亲关爱图：

　　先妣：以指叩门扉曰：“儿寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝当用之。

　　——勤勉发奋的书生苦读图：

　　借书满架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴图：

　　时至轩中，从余问古事，或凭几学书……庭有枇杷树，吾妻死之年所手植，今已亭亭如盖矣。

　　3、教师陈述：

　　我们同学分析了这么多感人的细节描写，并把它串联成了一副副美丽的图景。那么，什么是细节描写？细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。它是作品反映生活的重要**，是衡量作品艺术性的重要因素。

　　六、教师总结

　　1、作者居于项脊轩，有不少的快乐，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　**：文章这么感人，在选择细节描写上有何独到之处？

　　归纳：细节的选材——琐细、真实、丰富；

　　细节的描写——自然、简洁、清淡；

　　细节的抒情——细腻、深挚、委婉；

　　结论：由此我们能感受到作者的情感：对祖母、母亲、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人评价：

　　借一阁以寄三世之遗迹。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。

　　——清 林纾

　　所为抒写怀抱之文无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”

　　——明 王锡爵

　　归有光善于以清淡的文笔写*常人事。 ——现代 汪曾祺

　　七、教师布置课外学习课题

　　研究明清散文中的细节描写：以清淡之笔写*常之事，以至情写出至文。

　　可参阅《读本》中的文章。如张溥的《五人墓碑记》、林觉民的《与妻书》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

项脊轩志教案10

　　一、设计思路

　　《项脊轩志》是归有光散文的杰作，也是历代美文之一，不精读，恐难以真正解其情意、其美妙。基于此，教学时可从归有光身世经历入手，抓住一个“情”字，设计几个话题让学生讨论探究，以深化对的理解。要求学生课前预习，疏通文字。

　　二、教法展示

　　一导语设计

　　请同学们猜一个谜语：衣锦还乡打一*古代散文家名字——归有光。

　　二归有光简历

　　学生课前制作简历，课上展示。

　　三揣摩归有光的内心世界

　　前人王锡爵评归有光散文“无意于感人，而欢愉惨恻之思溢于言语之外”。《项脊轩志》就是归有光抒情散文的杰作。黑格尔说：“在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了”《美学》第一卷。那么，本文所显现的作者“心灵的东西”是怎样的呢

　　1阅读课文1—4段作者约19岁时作及题注，揣摩幼年归有光经历了何种不幸，少年归有光内心有着怎样的追求和隐痛。

　　1幼年丧母，伤痛难言

　　归有光8岁丧母，对于母亲的印象比较模糊，第3段“老妪”的回忆：“某所，而母立于兹”，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎欲食乎’吾从板外相为应答”。使一个善良慈爱的母亲形象清晰地出现在眼前，引起作者的无限怀念，因而话未完，“余泣，妪亦泣”。幼年丧母，是归有光内心难言的伤痛。

　　2少年科场不利，家庭衰败，隐痛重重

　　①归有光的远祖归道隆曾经居住在太仓县项脊泾，年轻的归有光不仅把“项脊”用作自己的书斋名，而且用作自己的别号，归有光自称“项脊生”。这一方面我们可以理解成有追念祖先的意思，另一方面我们也可以看到，归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从“项脊”两字字面意思理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。

　　②“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。”“扃牖而居，久之，能以足音辨人。”——这是一个好静、安详、勤奋和深思的少年形象。

　　③轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者”。“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。……”——归家没落，内部割据。年轻的归有光尽管怨恨却也无奈，这更加深了他要勤奋读书、考取功名的念头，因为只有这样，才能改变家族的面貌，才会有新的气象出现。

　　④先大母曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎!”先大母“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。’”——象笏是官宦人家才有的东西，为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向**陈说国事，是归家当年的荣耀。老祖母的殷切期待对当时的归有光可以说是刻骨铭心，更坚定了他的志向。

　　⑤补充：

　　第4段最后一句“殆有神护者”后面，编者删掉了一段。

　　（见“相关资料”）

　　这一段是作者的议论，一方面既有自我解嘲，又将自己与历史伟人相比较，表明自己不甘于永远处在“败屋之中”的志愿。另一方面，说明了世俗观念对归有光的深深的漠视。

　　⑥像归有光如此出色的人才并没有得到命运之神的青睐。十八九岁写作此文的时候的归有光还没有中得科举。幼年丧母，科场不利，家族衰败，世人漠视，少年归有光内心隐痛何其多，何其深!

　　2阅读课文5—6段约为35岁迁居之前补记，揣摩成年归有光的内心世界：中年丧妻，打击沉重。

　　归有光24岁结婚，夫妻有问有答，有教有学，志趣相近，伉俪情深。姨妹子们天真无邪的问话，说明其妻在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。然而，天有不测风云，归有光30岁时，其妻撒手**。中年丧妻，人生之大不幸，归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，怎么能不感慨万千

　　家道日衰，亲人一个个离他远去，人亡物在，而深情难忘，如何不叫归有光无限伤心他又哪里还有心去再一次地修复那个阁子呢

　　3小结：这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤。这种“难言的伤痛，不老的亲情”熔铸于《项脊轩志》之中，使得文中洒泪泣血，一字一咽，一句一啼，事事关情，语语动情，感人至深。

　　四再读课文，完成课后练习一真正理解《项脊轩志》“情”的内核

　　五鉴赏《项脊轩志》的传情艺术

　　光有情而无艺，难以精美。《项脊轩志》乃家常语叙家常事，归有光的生活遭遇和深沉的身世之感、浓厚的思亲之情以及内心伤痛并没有直接说出来，历来读者却无不为之动容，这与他多样而高超的传情艺术分不开。

　　你认为《项脊轩志》是如何传情的

　　1细节传情。见设计A—（五）42“撷取细节，表情传意”。

　　2托物传情。项脊轩牵系着归家的几代人，而且都是作者最思念的人；项脊轩牵系着作者和家族的许多事，轩的变迁反映了家族命运的变化；轩是作者喜悦与悲哀、希望与梦想的见证。处处写项脊轩，实际上是处处在写作者自己的感情，小屋成了全文思想感情的一个绾结，成为抒发内心感受的一个触发点。尤堪称道的是写怀念亡妻的文字：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”这亭亭如盖的枇杷树，融进了作者一颗拳拳之心。它犹如一个富有诗意的抒情镜头，意味隽永，寄托着作者对亡妻久远的缅怀和眷念。

　　3直呼传情。作者善于即事抒情，在事件叙写中往往直接倾吐自己的感受，将感受和事件融为一体，造成一种如歌如泣的情调，感染读者的心灵。如写老妪述说母亲的事后，“语未毕，余泣，妪亦泣。”写出了作者对至亲骨肉刻骨铭心的哀思，委婉动人。又如写祖母一节，最后写道：“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”作者让感情的潮水尽情放纵奔流。以上所举文字，皆是直抒胸臆之语，我们读之，完全可以想象得出，作者写到这些文字时，已经是呜咽抽泣，进而泪流满面，号啕大哭。

　　4叠词传情。文中运用不少叠词，既写物貌，兼写心情，达到情景交融的境界。如“往往”一词，既强调门墙到处都是，话语中又流露出作者对分家后出现的杂乱现象的厌恶和不满。又如“珊珊”一词，既写出树影晃动时轻盈舒缓的样子，同时也透露了作者对项脊轩无比深挚的感情。再加“亭亭”一词，既使人想到树木高高耸立，又使人想到人之亭亭玉立，这一笔中间，寄寓了作者对亡人的感慨和惆怅，读来富有余味。

　　六总结

　　深厚、真挚的情感，加上多样、高超的传情艺术，使得《项脊轩志》读来字字出肺腑，句句断肝肠，成为千古流传的名篇佳作。

　　七拓展阅读

　　寒花葬志①

　　归有光婢，魏孺人②媵③也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚邱。事我而不卒，命也夫!

　　婢初媵时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，④火煮荸荠熟，婢削之盈瓯；余入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。

　　回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已!

　　【注释】

　　①本文是作者忆念亡妻和女婢所作。寒花，女婢名。②魏孺人：作者前妻。孺人，女子的封号，明时七品封孺人。③媵：陪嫁的女婢。

　　④：音ｒｕ，烧。

　　八作业任选一题

　　1借鉴《项脊轩志》的传情手法，写一写自己的亲人或其他熟悉的人物。

　　2假如你拥有自己的一间书房的话，请尝试给它起个有特点的名字，并写一段文字介绍命名原因。

文言文《项脊轩志》知识点整理（扩展4）

——文言文语文知识点总结5篇

文言文语文知识点总结1

　　句读是考查文言文的传统方式，是学习文言文的基本功。明辨句读，要综合运用古汉语字词句及古代历史文化等方面的常识，因而断句和划分节奏能力高低，成了阅读文言文能力高低的一个重要标志。《语文课程标准》在“教学实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。”这就要求我们在文言句读方面要下足功夫。

　　读准句读就是指读准文言文句子的节奏。读准句读最基本的原则是不能破句，以便让别人听清并听懂句子的意思。要读准句读还有一些规律可循。

　　命题规律探寻

　　读准句读，是诵读文言文的要求之一。停顿有两种：一是句间停顿，二是句中短暂停顿。从近几年中考试题来看，考查的重点为后者，即句中停顿。

　　解题技巧与方法

　　不少考生畏惧文言文句读题。那么，给文言文划分节奏有没有规律可循呢?其实，文言文中的节奏划分有时是有方法可循，有关键可抓的。在我们遵循了一定的方法，抓住了一些关键，就会给文言文划分节奏带来方便，大家不妨用下面的方法试试：

　　节奏划分有诀窍，划一划二不划三。

　　主谓谓宾要停顿，谓补之间照样分。

　　遇上关联想一想，总领词后漫步走。

　　古二今一要慎重，名词状语须打住。

　　省略成分断没错，提示停顿理当然。

　　专有名词分清楚，节奏划分顾全貌。

　　这是一首文言句子划分朗读节奏的口诀。下面详细解说这一口诀，以便大家灵活应用。

　　节奏划分有诀窍，划一划二不划三。

　　一句文言句子中，停顿一两次是常事，停顿二次或三次以上就很少了，即使是要停顿二次或三次以上，做题时也可以省去可划可不划的地方。

　　②主谓谓宾要停顿，谓补之间照样分。

　　通常情况下，文言句子的结构与现代汉语的句子结构相似，都是有主语、谓语、宾语、补语等成分构成，朗读时主谓之间、动宾之间、中心词与补语之间要停顿。

　　③遇上关联想一想，总领词后漫步走。

　　遇上表示假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等，或表示总结性的词语，如“故”、“是故”等，或句首发语词，如“夫”、“盖”等，往往在这些词语的后面要停顿。

　　④古二今一要慎重，名词状语须打住。

　　连在一起的两个单音节词，朗读时要分开读;在名词活用作状语的这个“活用词”之前要停顿。

　　⑤省略成分断没错，提示停顿理当然。

　　古代汉语通常有省略句式，在省略之处停顿准保没错，有些语气词用在句子中，表示提示或舒缓语气，在这个词的后面停顿合情合理。

　　⑥专有名词分清楚，节奏划分顾全貌。

　　古代汉语有很多表示人名、地名、**名、官职名等的词语，我们要加以分辨，在这些专有名词的中间是决不能停顿的。

文言文语文知识点总结2

　　文学常识

　　1、《左传》的作者，相传是鲁国的史官左丘明。《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”，《左传》又名《春秋左氏传》。《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各**政外交等大小事实(起于鲁隐公**，终于鲁哀公二十七年)。记事比《春秋》详细而具体(字数近二十万，超过《春秋》本文十倍)。

　　2、《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的国别体历史著作，作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。

　　3、《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉史学家司马迁。全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学成就的**作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。

文言文语文知识点总结3

　　(1)名词用作动词

　　晋军函陵(驻军)

　　赵王之子孙侯者(封侯)

　　质于齐(做**)

　　狗彘食人食而不知检(吃)

　　树之以桑(种植)

　　五十者可以衣帛矣(穿)

　　然而不王者(称王)

　　填然鼓之(击鼓，敲起鼓)

　　假舟楫者，非能水也(游泳)

　　东面而视(面对)

　　履而制*(登上)

　　子孙帝王万世之业也(**，称王)

　　然陈涉瓮牖绳枢之子(以瓮作;以绳系)

　　序八州而朝同列(安排次序)

　　籍吏民(登记)

　　范增数目项王(以目示意)

　　道芷阳间行(取道)

　　刑人如恐不胜(处罚)

　　(2)名词用作状语

　　夜缒而出(在晚上，当晚)

　　朝济而夕设版焉(在早上;在晚上)

　　必庙礼之(在庙堂上)

　　群臣吏民能面刺寡人之过者(当面)

　　日食饮得无衰乎(每天)

　　君子博学而日参省乎己(每日)

　　上食埃土，下饮黄泉(向上;向下)

　　秋水时至(按季节，随着时令)

　　顺流而东行(向东)

　　席卷天下，包举宇内，囊括四海(像席子一样;像包裹

　　一样;像口袋一样)

　　内立法度(**)

　　天下云集响应(像浮云一样;像回声一样)

　　赢粮而景从，(像影子一样)

　　吾得兄事之(用对待兄长的礼节)

　　常以身翼蔽沛公(像鸟儿张开翅膀一样)

　　头发上指(向上).

　　道芷阳间行。(从小路)

　　时矫首而遐观(时时，时常)

文言文语文知识点总结4

　　一、一词多义

　　1、见：①黄泉下相见，勿违今日言。（见面，动词）

　　②转头向户里，渐见愁煎迫（被，副词）

　　③君既若见录，不久望君来（我，代词）

　　2、相：①儿已薄禄相，幸复得此妇（命相，名词）

　　②操虽托名汉相，其实汉贼也（**，名词）

　　③誓不相隔卿，且暂还家去（复指你，表一方对一方有所动作）

　　④枝枝相覆盖，叶叶相交通（互相，副词）

　　⑤至于幽暗昏惑而无物以相之（辅助，动词）

　　⑥巫医乐师百工之人，不耻相师（互相，副词）

　　⑦朱文子相三君，妾不衣帛，马不食粟（辅助，动词）

　　⑧胜不敢复相士（观察，审察，动词）

　　⑨勤心养公姥，好自相扶将。（她，表一方对一方有所动作）

　　⑩初七及下九，嬉戏莫相忘。（我，表一方对一方有所动作）

　　3、迎：①不久当归还，还必相迎取（迎接，动词）

　　②人_物亦鄙，不足迎后人（迎娶，动词）

　　③适得府君书，明日来迎汝（迎娶，动词）

　　④新妇识马声，蹑履相逢迎（迎接，动词）

　　⑤将军迎操，欲安所归乎？（投降，动词）

　　⑥公夫人甚爱女，每迎女，婿固不遣（迎接，动词）

　　⑦赵王及*原君自迎公子于界（迎接，动词）

　　二、古今异义的词

　　1、下床：媒人下床去，诺诺复尔尔。

　　①古义：从座位上起来。

　　②今义：离开床

　　2、多谢：多谢后世人，戒之慎勿忘。

　　①古义：多多劝告。

　　②今义：谢谢。

　　3、交通：枝枝相覆盖，叶叶相交通。

　　①古义：交错相通。

　　②今义：交通运输。

　　4、可怜：可怜体无比，阿母为你求。

　　①古义：可爱。

　　②今义：让人同情。

　　1、**：吾意久怀忿，汝岂得**

　　①古义：自作主张。

　　②今义：没有束缚，**自在。

　　阅读理解答题技巧

　　1、第一遍读文章时不要做题，第二遍阅读时再做题。

　　2、遇到生词不要急，试题中一旦出现生词，一般会注上中文词义，如果没有注出词义，那么学生应该这样处理：

　　①利用构词法知识猜测词义②一般的人名和地名可以不知道它的写法③有些名词要根据上下文意思来猜测其意义④有的生词是故意不注意的，是要在题目当中出现的，学生要根据上下文指出表达该词在文中意义的选项。

　　3、弄清问题

　　①有的问题是根据文中的句子设计的，可以从文中一句找到正确的答案②有的问题是根据文中的一段话设计的，因此可以从文中的某一断找到正确的答案③有的有的问题是根据整篇文章设计的，要求学生认真弄懂全文意思，根据文中提供的线索或信息进行逻辑推理。

　　4、采用排除法

　　①与文中事实相反的选项②文中完全没有谈到的内容的选项③不合情理或荒谬的选项④间接或次要的选项在这样精泛结合的学习过程中，不仅学生的语文阅读能力得到了锻炼，而且学生的思维和分析能力都得到了培养。？

　　语文阅读理解常考题型

　　1.内容概括

　　2.记叙文人称及作用

　　3.记叙的详略和线索

　　4.记叙的顺序及其作用

　　5.人物描写、环境描写及其作用

　　6.句子赏析和加点词语赏析

　　7.标题、句子、文段的作用

　　8.结合实例（现实）谈感受

　　9.表现手法（写作手法）及其作用

文言文语文知识点总结5

　　文言文语文知识点

　　例词例句古义今义

　　1居居十日过了居住

　　2走扁鹊望桓侯而还走跑走

　　3再一股作气，再而衰第二次又

　　4池城非不高也，池非不深也护城河水池

　　5次又间令吴广之次所旁从祠中停驻质量差;次数

　　6戾鸢飞戾天者，望峰息心至暴戾

　　7令何患令名不彰耶美好的命令

　　8寻未果，寻病终不久寻找

　　9狱小大之狱，虽不能察案件**

　　10坐停车坐爱枫林晚因为坐下

　　11渠问渠哪得清如许它(他)水渠

　　12微微斯人，吾谁与归没有微小

　　13迁迁客骚人，多会于此官吏调职迁移

　　14形无案牍之劳形身体形状

　　15鄙肉食者鄙，未能远谋目光短浅卑鄙

　　16卑鄙**不以臣卑鄙地位低下品质低下

　　17****玉帛，弗敢专也祭祀用的物品为正义事业而奉献

　　18亲戚寡助之至，亲戚畔之父母兄弟等姻缘亲属

　　19交通阡陌交通，鸡犬相闻交错相通交通运输

　　20妻子率妻子邑人来此绝境妻子儿女男性的配偶

　　21绝境同上与世隔绝的地方山穷水尽的地步

　　22无论不知有汉，无论魏晋更不必说条件关系连词

　　23几何禽兽之变诈几何哉多少数学学科之一

　　24开张诚宜开张圣听扩大开业

　　25会计号令召三老、豪杰与皆来会计事聚集商议财务人员

　　倒装句

　　倒装句主要有四种：

　　(1)主谓倒装。在感叹句或疑问句中，为了强调谓语而将它放到句首，以加强感叹或疑问语气。

　　(2)宾语前置。否定句中代词充当宾语、疑问代词充当动词或介词的宾语以及用“之”字或“是”字作为提宾标志时，宾语通常都要前置。

　　(3)定语后置。古汉语中有时为了突出修饰语，将定语放在中心词之后。

　　(4)介宾结构后置

　　(1)主谓倒装主谓倒装也叫谓语前置或主语后置。古汉语中。谓语的位置也和现代汉语中一样，一般放在主语之后，但有时为了强调和突出谓语的意义，在一些疑问句或感叹句中，就把谓语提前到主语前面。例：甚矣，汝之不惠。全句是“汝之不惠甚矣”。谓语前置，表强调的意味，可译为“你太不聪明了”

　　(2)宾语前置文言文中，动词或介词的宾语，一般放置于动词或介词之后，有如下几种情况：

　　一、疑问句中，疑问代词做宾语，宾语前置。这类句子，介词的宾语也是前置的。a介宾倒装例：孔文子何以谓之“文”也?“何以”是“以何”的倒装，可译为“为什么”微斯人，吾谁与归?“吾谁与归”是“吾与谁归”的倒装，可译为“我和谁同道呢?”b谓宾倒装例：何有于我哉?“何有”是“有何”的倒装。古汉语中，疑问代词做宾语时，一般放在谓语的前面。可译为“有哪一样”。孔子云：“何陋之有?”“何陋之有”即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简陋呢?”“何”，疑问代词，“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。

　　二、文言否定句中，代词做宾语，宾语前置。例：僵卧孤村不自哀“不自哀”是“不哀自”的倒装，可译为“不为自己感到悲哀”。“自”，代词，在否定句中，代词做宾语要前置。另如“忌不自信”，“自信”即“信自”，意相信自己。

　　三、用“之”或“是”把宾语提于动词前，以突出强调宾语。这时的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。例：莲之爱，同予者何人?“莲之爱”即“爱莲”的倒装，可译为“喜爱莲花”。“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。孔子云：“何陋之有”“何陋之有”即“有何陋”的倒装。可译为“有什么简陋呢”。“之”，助词，无实在意义，在这里是宾语前置的标志。

　　四、介词“以”的宾语比较活跃，即使不是疑问代词，也可以前置，表示强调。例：是以谓之“文”也。“是以”是“以是”的倒装，可译为“因此”。“是”是指示代词，指代前面的原因。

　　五、其他，表示强调。万里赴戎机，关山度若飞“关山度”是“度关山”的倒装。可译为“跨过一道道关，越过一道道山”。

　　(3)定语后置文言文中，定语的位置一般也在中心词前边，但有时为了突出中心词的地位，强调定语所表现的内容，或使语气流畅，往往把定语放在中心词之后。

　　一、“中心词+后置定语+者”遂率子孙荷担者三夫，“荷担者三夫”是“三夫荷担者”的倒装，定语“三夫”后置，以突出中心词“荷担者”，可译为“三个能挑担子的成年男子”。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。“亭翼然临于泉上”是“翼然临于泉上亭”的倒装，定语后置，可译为“一座像鸟儿张开翅膀一样高踞在泉上的亭子。”

　　二、“中心词+之+后置定语+者”例：予谓菊，花之隐逸者也。“花之隐逸者”是“隐逸之花”的倒装。可译为“具有隐逸气质的花”

　　三、数量词做定语后置例：尝贻余核舟一，“核舟一”是“一核舟”的倒装，定语“一”后置，可译为“一个核舟”

　　(4)介宾结构后置

　　一、用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都后置，译成现代汉语时，除少数译作补语外，大都数都要移到动词前做状语。例：何有于我哉?全句为“于我有何哉”的倒装句，介宾结构“于我”后置。译为“在我身上有哪一样呢”“告之于帝”是“于帝告之”的倒装，介宾结构“于帝”后置，译为“向天帝报告了这件事”躬耕于南阳，苟全性命于乱世，全句为“于南阳躬耕，于乱世苟全性命”的倒装，介宾结构“于南阳、于乱世”后置，可译为“亲自在南阳耕种，在乱世中苟且保全性命”

　　二、介词“以”组成的介宾短语后置，在今译时，一般都前置做状语。例：屠惧，投以骨。全句为“以骨投之”的倒装，介宾结构“以骨”后置。译为“把骨头扔给它”为坛而盟，祭以尉首。“祭以尉首”是“以尉首祭”的倒装，介宾结构“以尉首”后置，可译为“用将尉的头来祭祀”醉能同其乐，醒能述以文者。“述以文”是“以文述”的倒装，介宾结构“以文”后置，可译为“用文字来记述”愿陛下托臣以讨贼兴复之效“托臣以讨贼兴复之效”是“以讨贼兴复之效托臣”的倒装，介宾结构“以讨贼兴复之效”后置。

　　判断句

　　1、用“者……也”表判断

　　“陈胜者，阳城人也。”(陈胜是阳城人)

　　“廉颇者，赵之良将也。”(廉颇是赵国的良将)

　　2、句末用“也”表判断

　　“城北徐公，齐国之美丽者也。”(城北徐公是齐国的美丽的人)

　　“方柯，天才也。”(方柯是天才)

　　3、用“者”表判断

　　“方柯者，*之人。”(方柯，是*人)

　　4、用“为”表判断

　　“为天下理财，不为征利。”(……不能说是设法生财)

　　5、用“乃”表判断

　　“是乃狼也。”(这是狼)

　　“电脑乃高科技用具。”(电脑是高科技用具)

　　文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词"是"来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：

　　“......者，......也。”这是文言判断句最常见的形式。主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。如：“陈涉者，阳城人也。”(《史记.了涉世家》)

　　“......，......也。”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略"者"，只用“也”表判断。如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。”(《资治通鉴》)

　　“......者，......。”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国*父，安上纯父。”(王安石《游褒禅山记》)

　　“......者也。”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。这种判断句，在文言文中也比较常见。如：“城北徐公，齐国之美丽者也。”(《邹忌讽齐王纳谏》)

　　无标志判断句。文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。如：“刘备天下枭雄。”(《赤壁之战》)另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。

　　需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。

　　判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。文言中常用以下几种形式表示判断。

　　1.用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断;有单用“者”或“也”的;也有“者也”在句尾连用的。

　　例如：

　　陈胜者，阳城人也。(司马迁《陈涉世家》)

　　夫战，勇气也。(《曹判论战》)

　　莲，花之君子者也。(周敦颐《爱莲说》)

　　2.用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。例如：

　　当立者乃公子扶苏。(司马迁《陈涉世家》)

　　此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》)

　　3.用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如：

　　如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(司马迁《鸿门宴》)

　　问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明《桃花源记》)

　　石之铿然有声者，所在皆是也。(代词，这样)(苏轼《石钟山记》)

　　4.用否定副词“非”等表示否定的判断。例如：

　　城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也……(《得道多助，失道寡助》

　　5.直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。例如：

　　刘备天下枭雄。(司马光《赤壁之战》)

　　刘豫州王室之胄。(同上)

　　省略现象

　　古代汉语和现代汉语都有很多省略现象，古代汉语中更为多见。常见的有以下几种。

　　1.省略主语。有承前省、蒙后省，**或对话中也常常省略。例如：

　　永州之野产异蛇，()黑质而白章，()触草木，()尽死。(柳宗元《捕蛇者说》)

　　沛公谓张良曰：“……()度我至军中，公乃入。”(司马迁《鸿门宴》)

　　()每假借于藏书之家，()手自笔录，()计日以还。……录毕，()走送之，不敢稍逾约。(宋濂《送东阳马生序》)

　　()问：“()何以战?”公曰：“衣食所安，()弗敢专也，必以分人。”

　　()对曰：“小惠未偏，民弗从也。”(《左传?曹判论战》)

　　2.省略谓语。与现代汉语比较，文言中谓语的省略较多见。例如：

　　一鼓作气，再()而衰，三()而竭。(同上)

　　三人行，必有我师焉，择其善者而从之，()其不善者而改之。(《论语》)

　　3.省略宾语。有动词宾语的省略。例如：

　　尉剑挺，广起，夺()而杀尉。(司马迁《陈涉世家》)

　　每字为一印，火烧()令()坚。(沈括《活板》)

　　项王曰：“壮士!赐之卮酒。”则与()斗卮酒。(司马迁《鸿门宴》)

　　有介词宾语的省略。例如：

　　竖子不足与()谋。(同上)

　　此人一一为()具言所闻。(陶渊明《桃花源记》)

　　4.省略介词。文言中介词“于”也常常省略。例如：

　　今以钟磬置()水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎?(苏轼《石钟山记》)

　　激昂()大义，蹈死不顾(张博《五人墓碑记》)

　　文言文语文学习方法

　　1、多读:不仅要读课本，而且要读读本，可能的话，尽可能阅读一些文言作品，扩大自己的视野。

　　2、多背:意思是指，凡是老师要求背诵的课文，最好能一字不落的'把它背诵下来。倘若你可以坚持到底，那么你就自然掌握了古人的用语习惯和遣词造句的方法，文言文的能力就自然而然地提高起来。

　　3、多练:是提**言文阅读能力的捷径之一，不仅要认真完成课后训练，而且要多做相关的字词句的分类训练，以拓展视野，提高自己的综合素质。

　　文言文语文学习技巧

　　1、课前预习，除了结合脚注疏通文意之外，还应当进行详细的圈点勾画，结合语境，反复揣摩，找出自己暂时还无法理解的东西，对那些与现代汉语不同的地方，一定要加倍注意。当然，有条件的话，还应当搜集相关的资料，以备不时之需。在预习的时候，千万别忘记了反复诵读课文，如果有时间，还可以将不懂的地方制作成问题卡片，以便上课时及时与老师交流或互动，切忌不懂装懂。

　　2、课后复习，不仅可以巩固学习成果，而且还可以加深理解，触类旁通，培养自己的迁移能力。因此，同学们一定不要贪图省事儿，要是上课听听就了事，那么，你就有可能到头来，自己什么也得不到!

文言文《项脊轩志》知识点整理（扩展5）

——项脊轩志读后感5篇

项脊轩志读后感1

　　《项脊轩志》主要以项脊轩为中心，着重描写了与之有关的家庭人事的变迁。表达对家庭兴衰变幻的无限感概和对祖母、母亲和亡妻的的深切怀念。

　　每当我读到“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声；而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。人鸟相亲相和，富有诗情，增添生活之乐。主人公的精神意趣，常与天地自然相往来。项脊轩虽小，其境界又很大。

　　每当我读到老妪叙述母亲之事，寥寥数语，老妪的`神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”可谓*淡至极，对一个幼年丧母的人来说，却是那么亲切、那么温暖、让人怀念。再如对祖母的描写，一见面：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”寥寥几笔*淡之至，语气亲切而又诙谐，贴切地传达了祖母对孙子的亲切、疼爱之情。

　　每当我读到“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，读至此，心中不免羡慕。“其后六年，吾妻死，室坏不修”。读至此，替作者“泪飞顿作倾盆雨。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”一句看似寻常的感慨，却包含了岁月的变迁，人之悲欢，造化之弄人，最终，淡定了，却也不能忘却的思念。

　　读了《项脊轩志》之后，我感受到作者历久不忘、亲切感人的细节描写，是人生之树上最具有光彩的枝叶，是生命长河里最动人的浪花。等我们细细品味，至诚至真之亲情贯穿在悲欣交加的的生命里，其情醇厚，历久弥坚；其香幽然，百世流芳。

项脊轩志读后感2

　　《项脊轩志》是明代古文家归有光的抒情散文。作者以项脊轩为选材组材的中心，从日常生活、家庭琐事落笔，抒发自己或喜或悲的情感。就行文线索来看，虽然作者说“余居于此，多可喜，亦多可悲”，但文章的情感则都围绕“多可悲”拓展开去，重在展现令作者魂牵梦萦的“悲情”。

　　归有光在《项脊轩志》中要抒发的就是前后长达二十年的内心“不得其*的”悲情，多少年来打动了无数读者的心，在读者心灵深处引起了共鸣。

　　一、散文的第一节写项脊轩修葺前后的变化，由既小又破且暗变行明亮、清静、雅致，于是作者或“偃仰啸歌”，或“冥然兀坐”，内心的喜悦来自对现实的超然。当然这种超然是暂时的，它恰恰反衬了现实之中作者所负的责任的沉重。由喜入悲，我们会看到更浓郁的悲。

　　由此，作者在第三节中先非**婉地写出了父辈叔伯分家另立，篱芭分隔，离心离得，家道败落。一方面，激励作者发愤苦读，以振兴家族，光宗耀祖为已任，过早的承担起了整个家族的责任。另一方面，又使作者觉得祖母和母亲给他的亲情弥足珍贵，因而这两种情感糅合在一起都成了悲情的内涵。

　　母亲的早逝，使作者对母亲的思念与日俱增，而这种思念主要通过“乳二世”的老婆婆的回忆来表现的。除了侧面描写对母亲的怀念，作者对祖母的印象是正面描写。对亲情的惦念和强烈的责任感融为一体，加深了更深层次上的悲情。

　　补记部分，作者表达了对亡妻的思念。通过一棵枇杷树，更寄托了作者无限的哀思，所谓纸短情长，寓不尽的思念于言外。

　　二、作者因亲人一个一个离去而悲，同时亲情成了他完成家人遗嘱的动力，同时也增加了他使命感和忧患意识，这也许就是作者写项脊轩的出发点。作者在本文中要表达的是世事变迁，先人的慈爱面容、谆谆教诲、殷切期戴如在目前，而又这成为自己的一份沉重的责任时时的警策。且随着岁月的流逝，愈发显得重大，终身难以忘怀。一片爱心由于责任感而传承，也传承出我们**民族的文化精神。

　　三、归有光在《项脊轩志》一文中，对亲人的深切怀念与家族的自我责任感是相互促动、彼此撞击的。“悲”既是为亲人亡去而悲伤，更是因为承担了更多的尽孝的责任，悼亡情与责任感的结合，体现了作者强烈的忧患意识，这是更深意义上的悲。自我的悲情与附加着沉重责任感的美好亲情的痴恋相结合，使本文成为千古绝唱。

项脊轩志读后感3

　　高中时读归有光先生的《项脊轩志》，觉得真是一篇情真意切，凄婉动人的好文章。如今重读此文，又不免心生戚戚，不胜凄惶，令人“长号不自禁”！

　　先生初写此文时大概在19岁左右，正是踌躇满志，为博取功名、实现*生抱负、光宗耀祖而发愤读书的时候。尽管身处“室仅方丈，可容一人居”的“百年老屋”，且下雨的时候还“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者”，然而心中的理想*生的抱负让他苦中有乐：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声”，一个充满激情、奋发向上的读书郎的形象跃然纸上，让人为之心潮澎湃；尽管读书的生活是那样清苦，陪伴他的只有寂寂的庭阶和时来啄食的小鸟，但只要有书作伴，即使是半墙的明月，斑驳的桂影，也让他觉得“珊珊可爱”。家族的败落离析、祖上的谆谆教导、祖母和母亲的殷切期望，更加激起他立志于学、学有所成的决心，所以当忆起祖母当年对他说的“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎”和“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之”这些话语时，怎能不令他“长号不自禁”！这长号是奋起的长号，这泪水是坚忍的泪水。在先生的身上，我们看到了众多读书人的影子，特别是那种落拓读书人的影子，而不是那种吊儿郎当挂羊头卖狗肉纨绔子弟读书人的影子。

　　先生补记《项脊轩志》当在二十多年之后。此时的先生已年届不惑，这样的年龄，本应该是功成名就家庭幸福的时候。然而，英雄有失路之悲，志士有壮志难酬之苦。这二十多年来，先生命运却是困蹇不堪。科举上，惨淡经营，三年一次的会试，一连八次都是落第而归；四十三岁时，失去了最心爱的长子；时隔一年，又失去了任劳任怨、与己分忧的妻子王氏。先生对妻子有着很深的感情，所以后一部分的补记全是记自己的妻子。回想起与妻子“凭几学书”的岁月，物在人亡，睹物思人，怎能不潸然泪下！“吾妻死，室坏不修”，“卧病无聊”，“自后余多在外，不常居”，看似*淡的叙述，却隐含着先生撕心裂肺的痛，尤其是那句“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，实乃悲中之至悲，读文至此，虽不流涕，谁不流涕！

　　林黛玉的《葬花吟》诗中有这么两句：“独倚花锄泪暗洒，洒向空枝见血痕。”《项脊轩志》中的描述看似*实冷静，实际上却是归有光先生面对无花的空枝洒泪而成的文字，此等文字只能一个人在深夜里静读。

项脊轩志读后感4

　　庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”整篇文言文中最令人难忘的千古名句。高中读的时候只是觉得很有韵味，所以喜欢；现在读着感同身受。

　　小学二年级的时候，爷爷在院子里栽了一棵不知名的小树，没几年的时间，它就顽强的长成了一棵能独当一面的大树。春天万物复苏，我们家的大树也会冒出嫩绿的小芽儿，开出甜蜜的花儿，我们淘气的三姐弟老爱去招惹前来采蜜的小蜂，每到这时候，爷爷都胆战心惊地训斥我们。夏天午休起床后，我们就迷迷糊糊的搬个小板凳坐在树荫里面，听着知了充满活力的长啸，继续打盹儿。在秋高气爽时节，弟弟缠着爷爷在树上绑上绳子玩儿荡秋千。冬天树上覆盖一层厚厚的雪的时候，我们姐弟三个就合力使出吃奶劲地摇树，让雪落在身上假装自己是雪人，每次都能逗笑爷爷。

　　虽然爷爷已经去世了三年，但每次看到院子里的大树，就会感觉到爷爷一直在我们身边，下一瞬间就会搬着小板凳坐在树下乘凉。最近一次回家，发现那颗承载着爷爷音容笑貌的大树不见了，奶奶说因为要拓宽路面被**锯掉了，那一刻突然清晰地感觉到爷爷离我真的越来越远了。一个恩施的室友说，她外婆在小时候栽了一棵桂花树，长得很壮，开的花又香又漂亮，远远胜过普通的桂花树，吸引了很多游客和专家前来观赏，当地*甚至提出了高价购买，外婆拒绝了出售，依然自己悉心照料。去年的时候，外婆因为重病去世了。今年金秋时节，外婆的美丽桂花树，再也没有开花，而且有些枝丫出现了枯萎情况，邻居说桂花树估计活不长久了。

　　我们是相思之人没有了相思之树，而室友外婆家的相思之树没有了相思之人。

项脊轩志读后感5

　　余观先贤古人之文，如庄子《***》之飘逸，《兰亭序》之感慨，《赤壁赋》之悲怆，皆慕而忘却，唯明归有光《项脊轩志》时现脑中。先贤奇文故多，境界高妙如空山新雨者不可胜数，然触动己心而心有所感者几无出《项脊轩志》右者。彷如两人，虽整日形影相接，一人喜文，一人爱武，终不可为知己矣。况人之于人皆不可同论，道不同而不相为谋者亦然多见，各归其路，不闻不问，形同陌路而后再无多言，无需怨恨而伤其心，相忘江湖矣。《项脊轩志》，明归有光兴之所至而抒写，其言寥寥不过百余字，其辞质朴如水，去雕饰，还真情，归有光为博功名而修项脊轩，至亲闻之，皆来探望，嘘寒问暖，归有光有感于心，承亲人之关爱，感己身之不争，是谓痛矣。尤是其妻，虽为媒妁之妻，然兴趣相投，耳鬓厮磨，真人生之大幸事也！然好事多磨，美中不足，其妻病而卒，归有光自是悲痛，多年以后，见庭中枇杷树，“今已亭亭如盖矣！”，读至此处，未尝不心酸叹息，甚而泪下，感人至斯矣！余至此而明，无情之文总致无情之眼，至情之章终遇至情之叹。

　　何以提及《项脊轩志》？盖因近日闻得家中变故，悲而念起。犹记外祖母仙去之时，余时年尚小，见母亲之类皆声泪俱下，痛不欲绝，受其感染，亦是泪如雨下。其时尚未觉亲人离去之痛，如《项脊轩志》归有光之痛失爱妻者。

　　今忆外祖母音容，小时最喜外祖母家中小住，往往一住便是数旬，其家远闹市，周围皆苍翠松柏，更有桔园绵延其外，放眼望去，不见其端。每至盛夏，携三两伙伴蹿于其间，或捉迷藏，或轻躺草地，伸手便摘到橘子树上之绿橘，剥其皮而大啖，以至最后牙酸涩，衣衫皆染橘汁清香，脸亦涂之不清，外祖母往往责备两句，便心疼地为我洗脸，擦药于我擦伤之处，余偶然瞥眼看外祖母，皆笑意慈祥，直暖心脾。后稍大，略懂事，即至其家，亦不会如小时那般赖住不走，而外祖母亦如从前那般慈祥，亦不强留。后忽闻外祖母逝去之噩耗，众人皆悲，家中大作法事。余犹记外祖母逝去之安详表情，静静躺着，直到入土的时候，母亲悲痛不可自持，恨不能亲身代外祖母之入棺，余旁静观，亦不知过了许久，唯听风声呼啸，四野寂静。外祖母过世之后，外公孤身一人，数年后，顺时代潮流，择一老人共度余生，余念外婆，终不肯叫她一声外婆，如此数年。外公家中养鸡数只，以作补给，逢年过节，母亲便会拿一只外公家养的鸡，每年过年拜年，亦会先至外公家中，看望他老人家。外公身体健朗，经历风霜数十载，所言亦皆深有感慨，余等后辈围坐火盆旁，听外公闲谈家常，路途寒意尽消。后余远赴西川天府求学，不得常常回家，唯至春节方能看到外公，外公对我很是喜爱，每于言谈之中提及我，余今想来，甚是愧矣。前段时间，漫长考研之路终告完结，我才收到外公逝去的消息。我呆了几秒钟，便问家中是何时的事情，兄长说是十几天前的事情了，外公死前的一个星期，说了很多话，其中还提到了我，似乎是在对他之一生作最后之总结。余心感慨，念亲恩，忆昔往，忽记归有光《项脊轩志》，心有共鸣而记之。望外公外婆在天国那边永得安好，二老永远健康，尚飨。

文言文《项脊轩志》知识点整理（扩展6）

——高一语文文言文知识点总结3篇

高一语文文言文知识点总结1

　　文言实词

　　兴文言翻译xīng起;兴起。《劝学》：“积土成山，风雨兴焉。”

　　就文言翻译jiù接近;靠近;趋向。《劝学》：“木受绳则直，金～砺则利。”

　　望文言翻译wàng远望;远看。《劝学》：“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”

　　长文言翻译cháng长，与“短”相对。《劝学》：“登高而招，臂非加长也，而见者远。”

　　文言虚词

　　而<连词>

　　1.表修饰关系。《劝学》：“吾尝终日～思矣。”

　　2.表示递进关系。《劝学》：“君子博学～日参省乎己。”

　　3.表假设关系。《劝学》：“锲而不舍，金石可镂。锲而舍之，朽木不折。”

　　焉

　　(1)兼词，相当于“于是”、“于之”。《劝学》：“积土成山，风雨兴～。”

　　于

　　(1)<介>介绍比较的对象，可译为“比”。《劝学》：“冰，水为之，而寒～水。”

　　也<助>语气助词，用于句中

　　1.表陈述或解释。《劝学》：“君子生非异～，善假于物～。”

　　乎<介>相当于“于”

　　1.连词，表递进。《劝学》：“君子博学而日参～己。”

　　之

　　(1)<助>定语后置的标志。《劝学》：“蚓无爪牙～利。”

　　通假字

　　輮以为轮，其曲中规(“輮”通“煣”或“揉”，用火烘木使弯曲)

　　生非异(生，通“性”，资质、天赋)

　　虽有槁暴，不复挺者(“有”通“又”，更，再。暴，同“曝”，晒干。)

　　则知明而行无过矣(“知”通“智”智慧)

　　古今异义

　　1.博学古义：广博地学习，广泛地学习。例：君子博学而日参省乎己。

　　今义：知识、学识的渊博。

　　2.参古义：检验。例：君子博学而日参省乎己。

　　今义：加入。

　　3.假古义：凭借，借助。例：假舆马者。

　　今义：与“真”相对。

　　4.金古义：金属制的刀剑。例：金就砺则利。

　　今义：金子，黄金。

　　5.爪牙古义：爪子和牙齿。例：蚓无爪牙之利。

　　今义：坏人的*羽、帮凶。

　　6.用心古义：因为用心。例如：用心一也。

　　今义：读书用功或对某事肯动脑筋。

　　7.绳古义：墨线。例：木受绳则直

　　今义：绳子，绳索。

　　8.跪古义：腿脚。例：蟹六跪而二螯

　　今义：跪下

　　9.疾古义：疾劲，强，大，这里指声音宏大。例：声非加疾也

　　今义：疾病

　　10.致古义：达到(而致千里)

　　今义：赠送，给予

　　11.寄托古义：这里指藏身(非蛇鳝之穴无可寄托者)

　　今义：大致指心灵、精神的某种依靠

　　词类活用

　　①名词做状语

　　1.君子博学而日参省乎己(日：名作状，每天)

　　2.上食埃土，下饮黄泉(上、下：名作状，向上、向下)

　　②名词作动词

　　假舟楫者，非能水也(水：名词用作动词，游水)

　　③动词的使动用法

　　木直中绳，輮以为轮(輮：动词的使动用法，使……弯曲)

　　④形容词作名词

　　1.其曲中规(曲：形作名，曲度，弧度)

　　2.登高而招，臂非加长也(高：形作名，高处)

　　3.积善成德(善：形作名，善行)

　　⑤形容词用作动词

　　故木受绳则直(直：变直，形容词用作动词)

　　⑥形容词作使动

　　假舆马者，非利足也(利：形容词的使动用法，使……快，走得快)

　　⑦数词作形容词

　　用心一也(一：数词用作形容词，专一)

　　⑧动词作名词

　　不积小流，无以成江海(流：流水)

　　一词多义

　　1.于：

　　(1)寒于水(比)

　　(2)善假于物也(介词，不译。引进作用)

　　(3)取之于蓝(从)

　　2.而：

　　(1)君子博学而日参省乎己(递进关系，并且)

　　(2)则知明而行无过矣(并列关系，而且)

　　(3)终日而思矣(表修饰)

　　(4)而见者远(表转折)

　　(5)锲而舍之(表假设或承接)

　　(6)积善成德，而神明自得(表承接)

　　(7)青，取之于蓝而青于蓝(连词，表转折关系，却)

　　(8)锲而不舍(表假设，如果)

　　(9)蟹六跪而二螯(连词，表并列)

　　3.者：

　　(1)假舟楫者(代词，指……的人)

　　(2)不复挺者(……的原因)

　　4.焉：

　　(1)风雨兴焉(兼词，“于之”，意为在这里)

　　(2)圣心备焉(语气词)

　　5.利：

　　(1)金就砺则利(形容词作动词，变锋利)

　　(2)非利足也(形容词的使动用法，使……快，走得快)

　　6.之

　　(1)不如须臾之所学也(音节助词)

　　(2)青取之于蓝，而青于蓝(代词代青)

　　7.假

　　(1)善假于物也(借助)

　　(2)乃悟前狼假寐，盖以诱敌(假装)

　　(3)以是人多以书假余(借)

　　8.疾

　　(1)顺风而呼，声非加疾也(强)

　　(2)君有疾在腠理(疾病)

　　9.绝

　　(1)忽然抚尺一下，群响毕绝(《口技》)停止

　　(2)自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境(《桃花源记》)与世隔绝

　　(3)以为妙绝(《口技》)极了

　　(4)假舟楫者，非能水也，而绝江河(《劝学》)横渡

　　(5)楚诚能绝齐，秦愿献商于之地六百里(《屈原列传》)断绝关系

　　10.强

　　(1)蚓无爪牙之利，筋骨之强(《劝学》)强壮

　　(2)策勋十二转，赏赐百千强(《木兰诗》)有余

　　(3)乃自强步，日三四里(《触龙说赵太后》)勉强

　　特殊句式与固定格式

　　1.虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也(判断句，“……者，……也”表判断，可译为“……的原因”)

　　2.蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。(判断句，“……者，……也”表判断)

　　3.善假于物也(状语后置)

　　4.蚓无爪牙之利，筋骨之强。(定语后置)

　　5.取之于蓝而青于蓝;冰，水为之而寒于水。(状语后置介词结构“于水”，表示比较)

　　6.輮以为轮【省略句：輮(之)以(之)为轮】

　　7.輮使之然也【省略句：輮(之)使之然也】

　　8.无以至千里(固定句式，“无以……”意为“没有用来……的办法”)

　　9.金石可镂(被动句)

高一语文文言文知识点总结2

　　一、通假字

　　1.秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

　　2.日以尽矣以，通“已”，已经。

　　3.今日往而不反者反，通“返”。

　　4.燕王诚振怖大王之威

　　5.荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。

　　6.图穷而匕首见见，通“现”，出现。

　　7.秦王还柱而走还，通“环”，绕。

　　8.卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。

　　二、古今异义

　　1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

　　2.仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

　　3.丹不忍以己之私，而伤**之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。

　　4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。今义：表可能、能够、许可。

　　5.持千金之币物古义：礼物今义：钱币。

　　6.秦王方还柱走古义：跑今义：步行。

　　7.诸郎中执兵古义：宫廷侍卫今义：指中医。

　　8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。今义：表方向或大约。

　　三、词类活用现象：

　　名词作状语

　　1.进兵北略地

　　2.此臣日夜切齿拊心也

　　3.函封之

　　4.发尽上指冠

　　高一语文常用知识点

　　名词作动词

　　1.樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲

　　2.皆白衣冠以送之

　　3.乃朝服，设九宾

　　使动用法

　　1.使使以闻大王

　　2.使毕使于前

　　3.自引而起，绝袖

　　意动用法

　　1.**迟之

　　2.群臣怪之

　　四、文言句式：

　　判断句

　　1.此臣日夜切齿拊心也

　　2.今日往而不反者，竖子也

　　3.事所以不成者，乃欲以生劫之

　　省略句

　　1.秦王购之(以)金千斤

　　2.欲与(之)俱

　　3.见燕使者(于)咸阳宫

　　4.而(群臣)卒惶急无以击轲

　　被动句

　　1.父母宗族，皆为戮没

　　2.燕国见陵之耻除矣

　　介宾短语后置

　　1、常痛于骨髓(介宾短语后置)

　　2、嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

　　3、燕王拜送于庭(介宾短语后置)

　　4、使毕使于前(介宾短语后置)

　　定语后置

　　1.**及宾客知其事者

　　2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　语文学习五种方法

　　1.大量阅读

　　博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说，阅读是语文学习的根本。

　　大量的课外阅读是提高孩子语文水*不可替代的**。

　　**心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。

　　语文成绩好的孩子几乎都特别读喜欢课外书。

　　这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。

　　这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。

　　总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。

　　坚持阅读是培养理解能力的有效途径。

　　特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。

　　博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。

　　因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长，智慧来源的途径之一。

　　这里需要强调一点：孩子在成长的过程中，一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。

　　同时要注意不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。

　　2.背诵经典

　　背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一。

　　****生，如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的现代白话文(每篇800到1000多字)，200多条古今中外格言警句。那么，他的语文功底应该是不错的。

　　如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。

　　如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，

　　从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。

　　3.勤写日记

　　日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的，是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。

　　写日记的好处**超过了教育者的想象。

　　培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。

　　内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，**的，**的，上至天文，下至地理，大到****，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。

　　但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的`现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。

　　只要老师与家长引导得当，一定能够大幅提升孩子的写作水*与语文水*。

　　4.开阔眼界

　　要孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。

　　语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂.。

　　语文学习还要在广阔的天地中，引导孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。

　　去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞**、看焦点访谈;讨论下岗分流、西部开发、**现象、庸俗文化……

　　让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。

　　5.写好作文

　　作文是需要灵性的，是需要创造力和**思考能力的。

　　培养学生的写作兴趣和写作能力，世界各国的学校都非常重视，例如**从小学开始，写作就是孩子们的必修课，到博士毕业都是如此。

　　提高语文成绩有哪些窍门

　　可能有些同学会觉得，语文即使不听课，在考试的时候，也不会有什么影响，所以上课的时候，经常不注意听课，或者是利用语文课的时间去睡觉，这种做并不对，我们一定要利用好语文课的时间，然后在课下的时候，用少的时间去学习语文，其实有些时候，语文底子打下了，即使你课后的时候不怎么学习，课上认真听讲一点，你的成绩也会很好的，所以利用好上课的时间，对你学习很重要。

　　语文中，有很多知识是需要我们自己去感悟的，有些东西可能老师讲我们也听不懂，所以学习语文，还要有一定的自主学习能力。

高一语文文言文知识点总结3

　　一、通假字

　　1.秦王必说见臣说，通“悦”，yuè，高兴。

　　2.日以尽矣以，通“已”，已经。

　　3.今日往而不反者反，通“返”。

　　4.燕王诚振怖大王之威

　　5.荆轲奉樊於期头函奉，通“捧”，捧着。

　　6.图穷而匕首见见，通“现”，出现。

　　7.秦王还柱而走还，通“环”，绕。

　　8.卒起不意卒惶急无以击轲卒，通“猝”，仓促，突然。

　　二、古今异义

　　1.樊将军以穷困来归丹古义：走投无路，陷于困境。今义：生活贫困，经济困难。

　　2.仰天太息流涕古义：眼泪。今义：鼻涕。

　　3.丹不忍以己之私，而伤**之意古义：品德高尚之人，此指樊将军。今义：年长之人。

　　4.今有一言，可以解燕国之患古义：可以用它来……。今义：表可能、能够、许可。

　　5.持千金之币物古义：礼物今义：钱币。

　　6.秦王方还柱走古义：跑今义：步行。

　　7.诸郎中执兵古义：宫廷侍卫今义：指中医。

　　8.左右既前，斩荆轲古义：周围侍从。今义：表方向或大约。

　　三、词类活用现象：

　　名词作状语

　　1.进兵北略地

　　2.此臣日夜切齿拊心也

　　3.函封之

　　4.发尽上指冠

　　高一语文常用知识点

　　名词作动词

　　1.樊於期乃前曰又前而为歌曰荆轲顾笑武阳，前为谢曰左右既前，斩荆轲

　　2.皆白衣冠以送之

　　3.乃朝服，设九宾

　　使动用法

　　1.使使以闻大王

　　2.使毕使于前

　　3.自引而起，绝袖

　　意动用法

　　1.**迟之

　　2.群臣怪之

　　四、文言句式：

　　判断句

　　1.此臣日夜切齿拊心也

　　2.今日往而不反者，竖子也

　　3.事所以不成者，乃欲以生劫之

　　省略句

　　1.秦王购之(以)金千斤

　　2.欲与(之)俱

　　3.见燕使者(于)咸阳宫

　　4.而(群臣)卒惶急无以击轲

　　被动句

　　1.父母宗族，皆为戮没

　　2.燕国见陵之耻除矣

　　介宾短语后置

　　1、常痛于骨髓(介宾短语后置)

　　2、嘉为先言于秦王(介宾短语后置)

　　3、燕王拜送于庭(介宾短语后置)

　　4、使毕使于前(介宾短语后置)

　　定语后置

　　1.**及宾客知其事者

　　2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

　　语文学习五种方法

　　1.大量阅读

　　博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说，阅读是语文学习的根本。

　　大量的课外阅读是提高孩子语文水*不可替代的**。

　　**心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对提高他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。

　　语文成绩好的孩子几乎都特别读喜欢课外书。

　　这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。

　　这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。

　　总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。

　　坚持阅读是培养理解能力的有效途径。

　　特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对提高理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。

　　博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。

　　因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长，智慧来源的途径之一。

　　这里需要强调一点：孩子在成长的过程中，一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。

　　同时要注意不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。

　　2.背诵经典

　　背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一。

　　****生，如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的现代白话文(每篇800到1000多字)，200多条古今中外格言警句。那么，他的语文功底应该是不错的。

　　如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。

　　如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，

　　从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。

　　3.勤写日记

　　日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的，是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。

　　写日记的好处**超过了教育者的想象。

　　培养孩子写日记的习惯要循序渐进，开始可以写短些，每天一、两句，到每天三、五行，慢慢提高增长。

　　内容也不拘格，什么都可以写，想象的，现实的，**的，**的，上至天文，下至地理，大到****，小到鸡毛蒜皮等等，要做到有闻必记，有为必记，有见必记，有感必记。

　　但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的'是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。

　　只要老师与家长引导得当，一定能够大幅提升孩子的写作水*与语文水*。

　　4.开阔眼界

　　要孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。

　　语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的，生活也是语文学习的课堂.。

　　语文学习还要在广阔的天地中，引导孩子睁开惊奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。

　　去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞**、看焦点访谈;讨论下岗分流、西部开发、**现象、庸俗文化……

　　让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。

　　5.写好作文

　　作文是需要灵性的，是需要创造力和**思考能力的。

　　培养学生的写作兴趣和写作能力，世界各国的学校都非常重视，例如**从小学开始，写作就是孩子们的必修课，到博士毕业都是如此。

　　提高语文成绩有哪些窍门

　　可能有些同学会觉得，语文即使不听课，在考试的时候，也不会有什么影响，所以上课的时候，经常不注意听课，或者是利用语文课的时间去睡觉，这种做并不对，我们一定要利用好语文课的时间，然后在课下的时候，用少的时间去学习语文，其实有些时候，语文底子打下了，即使你课后的时候不怎么学习，课上认真听讲一点，你的成绩也会很好的，所以利用好上课的时间，对你学习很重要。

　　语文中，有很多知识是需要我们自己去感悟的，有些东西可能老师讲我们也听不懂，所以学习语文，还要有一定的自主学习能力。

文言文《项脊轩志》知识点整理（扩展7）

——项脊轩志说课稿 (菁选2篇)

项脊轩志说课稿1

　　一、教材分析

　　《项脊轩志》是苏教版必修5“此情可待成为追忆”的第二篇课文。要重视阅读指导，突出基础性。

　　《新课标》要求“学习**古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神”“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容……注重在阅读实践中举一反三。”

　　据此，本课地教学重点是诵读与积累；难点是领悟与鉴赏；知识能力目标是积累文言知识，领会作品的表达技巧，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力与习惯；过程方法目标是通过自主、合作、探究学习，由宏观到微观，逐渐深入，点滴理解，提高应用、审美、探究能力；情感态度价值观目标是发扬教学**，激**感共鸣，从作品中汲取有益的营养。

　　二、教学方法

　　一是情景教学法。本文抒发的是亲情，切合学生的年龄、心理特点。但由于文言文年代较远，学生积淀不厚，多数学生兴趣不高，有畏难心理。所以教学要面向学生实际，做到“古为今用”。我校传统美德教育和感恩教育开展得有声有色，以本文为例子，能激发学生对亲人的感激之情，唤醒其感恩意识，从而拉近与文本的距离。

　　二是诵读法。与文本对话，让学生走进又走出教材，关键在于读书。实践证明，诵读对于形成文言文语感具有不可替代的作用。本文文质兼美，篇幅不长，全文仅700来字，适合反复诵读、品味。

　　三是自主合作学习法。学习是个性化很强的脑力劳动，要努力构建开放、有序的课堂教学，确保学生学习、思考的时间与空间，让学生“学完”而不是“教完”教材。

　　教无定法，教学有法，贵在得法。综合运用以上教学方法，旨在调动学生参与，在活跃而又充满思辨的课堂上，在生生、师生之间开展思维的交锋，充分展示学生的精彩。

　　三、教学过程

　　教学整体设计。利用早读预习课文，初步解决字词、句式等问题，完成“文言文学习卡”中的有关内容；第一课时为新授课，侧重诵读与理解；第二课时为鉴赏课，侧重品味与鉴赏。这样安排旨在突出重点、突破难点、优化教学过程。

　　第一课时（分四步）

　　1、激情导入，明确目标。旨在“以情激情”，让学生尽快进入文本。

　　2、诵读课文，感知作品。旨在通过反复诵读，充分接触课文，感知、梳理课文的内容与思路。

　　3、课堂训练，阅读指导。旨在通过文言词句训练，积累、巩固、应用文言知识。通过课文断句、翻译等各种实践活动，点拨阅读方法，加深课文理解。

　　4、总结评价，布置作业。旨在肯定学习表现，清点学习收获，激发后续学习的兴趣。通过**填写“文言文学习卡”，引导学生自主评价；通过布置思考题“本文为何如此感人”，自然过渡到第二课时的学习。

　　第二课时（分五步）

　　1、复习导入，明确目标。旨在温故知新，通过预设问题“本文为何如此感人”，引发学生思维的交锋，让学生以积极、饱满的情绪投入到新课的学习。课时学习目标是：学习作者选取生活细节抒**感的技巧；品味作品的语言与蕴含的感情。

　　2、赏析开头，品味语言。旨在了解品味语言的方法，培养品味语言的习惯。先进行示范引导，通过分析“借书满架”“明月半墙”“风移影动”等，总结品味语言的基本方法，然后鼓励学生阅读课文，品味、交流其他精彩文句。

　　3、品读课文，鉴赏写法。旨在鉴赏、揣摩文章的写法，培养从文中找依据的习惯。先出示预设问题：课文写了哪些可悲之事，为何让人觉得可悲？主要引导学生从写了什么、怎么写的、为什么这样写三个层面进行鉴赏。

　　品读2－3段，重点研讨细节描写的作用；品读4－5段，重点研讨间接抒情的写法。为加深印象并激发学生参与的热情，可鼓励学生把这两处课文分别改写为概述和直接抒情性文字，再与课文进行比较，进而探讨前后文写法不同的原因。

　　本环节讲究相机诱导，要善于通过动态的对话调节，引导学生发现、探究问题，不要急于给出结论。通过充分肯定学生课堂学习表现，进一步激发学习兴趣与热情，为下一环节的学习作好情绪上的铺垫。

　　4、迁移训练，作品交流。旨在通过课堂表达与交流训练，实现“变所学为所用”的目的，以拉近作品与现实的距离，进一步激发同学们对亲人的感恩之情。训练题目是：以“感受亲情”为话题，仿照作者怀念亲人的写法，要求先进行细节描写，再进行直接或间接抒情，200字左右。课堂交流作品由小组推荐，然后全班集体评议。

　　5、总结评价，布置作业。旨在运用积极性评价，通过充分肯定学生课堂学习表现，进一步激发和保护学习浅易文言文的热情，接着布置作业：①阅读归有光的.《先妣事略》，比较与本文的异同；②收集感恩或怀念亲人方面的材料。

　　四、板书设计

　　教学过程中的板书主要以幻灯片形式呈现，主要分为：学习目标类；预设问题类；知识梳理类；内容结构类；写作特点类；作业练习类等。比如“内容结构类板书”：

　　项脊轩志

　　修葺前后（小破暗——亮雅静）

　　多可喜

　　轩中乐趣

　　家道中落

　　慈母早逝

　　亦多可悲祖母见背

　　轩多变故

　　失偶之痛（补记）

　　课堂细节处理：一要抓好早读并提供足够的学习资源（包括准备好示例材料）；二要以情激情，不要破坏课堂气氛；三要采用积极性学习评价，充分肯定学生学习表现。

　　教学是一门遗憾的艺术，课后总会发现不如意的地。其实，一堂课不可能承担太多目标，也不必刻意追求完满。通过反思课堂上的缺点，往往能找到新的教学方法和途径。

项脊轩志说课稿2

　　一、教材分析

　　《项脊轩志》是苏教版必修5“此情可待成为追忆”的第二篇课文。要重视阅读指导，突出基础性。

　　《新课标》要求“学习*古代优秀作品，体会其中蕴涵的民族精神”“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容……注重在阅读实践中举一反三。”

　　据此，本课地教学重点是诵读与积累；难点是领悟与鉴赏；知识能力目标是积累文言知识，领会作品的表达技巧，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力与习惯；过程方法目标是通过自主、合作、探究学习，由宏观到微观，逐渐深入，点滴理解，提高应用、审美、探究能力；情感态度价值观目标是发扬教学**，激**感共鸣，从作品中汲取有益的营养。

　　二、教学方法

　　一是情景教学法。本文抒发的是亲情，切合学生的年龄、心理特点。但由于文言文年代较远，学生积淀不厚，多数学生兴趣不高，有畏难心理。所以教学要面向学生实际，做到“古为今用”。我校传统美德教育和感恩教育开展得有声有色，以本文为例子，能激发学生对亲人的感激之情，唤醒其感恩意识，从而拉近与文本的距离。

　　二是诵读法。与文本对话，让学生走进又走出教材，关键在于读书。实践证明，诵读对于形成文言文语感具有不可替代的作用。本文文质兼美，篇幅不长，全文仅700来字，适合反复诵读、品味。

　　三是自主合作学习法。学习是个性化很强的脑力劳动，要努力构建开放、有序的课堂教学，确保学生学习、思考的时间与空间，让学生“学完”而不是“教完”教材。

　　教无定法，教学有法，贵在得法。综合运用以上教学方法，旨在调动学生参与，在活跃而又充满思辨的课堂上，在生生、师生之间开展思维的交锋，充分展示学生的精彩。

　　三、教学过程

　　教学整体设计。利用早读预习课文，初步解决字词、句式等问题，完成“文言文学习卡”中的有关内容；第一课时为新授课，侧重诵读与理解；第二课时为鉴赏课，侧重品味与鉴赏。这样安排旨在突出重点、突破难点、优化教学过程。

　　第一课时（分四步）

　　1、激情导入，明确目标。旨在“以情激情”，让学生尽快进入文本。

　　2、诵读课文，感知作品。旨在通过反复诵读，充分接触课文，感知、梳理课文的内容与思路。

　　3、课堂训练，阅读指导。旨在通过文言词句训练，积累、巩固、应用文言知识。通过课文断句、翻译等各种实践活动，点拨阅读方法，加深课文理解。

　　4、总结评价，布置作业。旨在肯定学习表现，清点学习收获，激发后续学习的兴趣。通过**填写“文言文学习卡”，引导学生自主评价；通过布置思考题“本文为何如此感人”，自然过渡到第二课时的学习。

　　第二课时（分五步）

　　1、复习导入，明确目标。旨在温故知新，通过预设问题“本文为何如此感人”，引发学生思维的交锋，让学生以积极、饱满的情绪投入到新课的学习。课时学习目标是：学习作者选取生活细节抒**感的技巧；品味作品的语言与蕴含的感情。

　　2、赏析开头，品味语言。旨在了解品味语言的方法，培养品味语言的习惯。先进行示范引导，通过分析“借书满架”“明月半墙”“风移影动”等，总结品味语言的基本方法，然后鼓励学生阅读课文，品味、交流其他精彩文句。

　　3、品读课文，鉴赏写法。旨在鉴赏、揣摩文章的写法，培养从文中找依据的习惯。先出示预设问题：课文写了哪些可悲之事，为何让人觉得可悲？主要引导学生从写了什么、怎么写的、为什么这样写三个层面进行鉴赏。

　　品读2－3段，重点研讨细节描写的作用；品读4－5段，重点研讨间接抒情的写法。为加深印象并激发学生参与的热情，可鼓励学生把这两处课文分别改写为概述和直接抒情性文字，再与课文进行比较，进而探讨前后文写法不同的原因。

　　本环节讲究相机诱导，要善于通过动态的对话调节，引导学生发现、探究问题，不要急于给出结论。通过充分肯定学生课堂学习表现，进一步激发学习兴趣与热情，为下一环节的学习作好情绪上的铺垫。

　　4、迁移训练，作品交流。旨在通过课堂表达与交流训练，实现“变所学为所用”的目的，以拉近作品与现实的距离，进一步激发同学们对亲人的感恩之情。训练题目是：以“感受亲情”为话题，仿照作者怀念亲人的写法，要求先进行细节描写，再进行直接或间接抒情，200字左右。课堂交流作品由小组推荐，然后全班集体评议。

　　5、总结评价，布置作业。旨在运用积极性评价，通过充分肯定学生课堂学习表现，进一步激发和保护学习浅易文言文的热情，接着布置作业：①阅读归有光的.《先妣事略》，比较与本文的异同；②收集感恩或怀念亲人方面的材料。

　　四、板书设计

　　教学过程中的板书主要以幻灯片形式呈现，主要分为：学习目标类；预设问题类；知识梳理类；内容结构类；写作特点类；作业练习类等。比如“内容结构类板书”：

　　项脊轩志

　　修葺前后（小破暗——亮雅静）

　　多可喜

　　轩中乐趣

　　家道中落

　　慈母早逝

　　亦多可悲祖母见背

　　轩多变故

　　失偶之痛（补记）

　　课堂细节处理：一要抓好早读并提供足够的学习资源（包括准备好示例材料）；二要以情激情，不要破坏课堂气氛；三要采用积极性学习评价，充分肯定学生学习表现。

　　教学是一门遗憾的艺术，课后总会发现不如意的地。其实，一堂课不可能承担太多目标，也不必刻意追求完满。通过反思课堂上的缺点，往往能找到新的教学方法和途径。

文言文《项脊轩志》知识点整理（扩展8）

——《项脊轩志》教案菁选

《项脊轩志》教案

　　作为一名老师，就不得不需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《项脊轩志》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《项脊轩志》教案1

　　一、教学目的

　　1.掌握“比、乳、过、下、而、然”等文言词语的意义、用法。

　　2.了解归有光的散文成就及“志”类文体。

　　3.学习本文用线索贯穿、形散神聚的写法。

　　4.学习本文以细节、场面状写人物，情景交融等技法。

　　二、教学重难点

　　1.常用文言词语的意义、用法。

　　2.形散神聚的方法——线索串联法。

　　3.借助*凡的景、事、物抒发悲喜之情。

　　三、教学原则

　　教为主导、学为主体、思为主攻、练为主线。

　　四、教学思路

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　请同学们听下面的成语，并以这个成语为谜面，猜一明代作家名。

　　谜面：衣锦还乡。谜底：归有光

　　下面我们就来学习归有光的一篇散文名作——《项脊轩志》。

　　(二)诵读品味

　　1.教师范读1、2段。

　　2.一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。

　　要求：体味文中蕴涵的'情感，找出文眼。

　　(三)学生分段译读课文

　　1.把握重点字、词、句。

　　活用词：雨泽下注 乳二世

　　古今异义词：比去，以手阖门 或凭几学书 已为墙

　　通假字：而母立于兹

　　一词多义：室始洞然 然睹促织 輮使之然也

　　2.学生分段口译课文，教师指导。

　　3.结构线索：

　　(1)修茸前后的不同风貌。

　　(2)轩的变迁和家人轶事。

　　(3)补写丧妻前后轩中情形。

　　(4)写轩中的枇杷树。

　　项脊轩的变迁作

　　线索：--------------

　　作者的悲喜情感

　　(讨论：喜什么?悲什么?以哪种情感基调为主?)

　　4.文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现?请具体分析。

　　5.抒情技法：

　　(四)课堂练习(投影展示)

　　1.解释下列加点的词。

　　比去，以手阖门 大母过余曰

　　比比皆是 愿枉车骑过之

　　纳比笼中 凡四方之士，无有不过而拜且泣者

　　比得软脚病

　　2.谈谈《项脊轩志》的抒情艺术(课后形成书面分析)。

　　附：板书设计

《项脊轩志》教案2

　　【文本解读】

　　《项脊轩志》所写不过一间小屋，无非一些身边琐事、日常话语和寻常景物，却饱含深情。文章围绕“喜”和“悲”展开，志物怀人，悼亡念存，很能打动人心。文中一些细节，如项脊轩遭火不焚，“室坏不修”，复萁不居等，用语*淡而情感浓厚，阅读时要注意领会其中的妙处。

　　【素养目标】

　　1、了解归有光的生*及文章写作背景，积累文化常识。

　　2、梳理文言知识，理解文意，理清文章结构。

　　3、学习作者善于选取富于特征意义的细节来表达深挚的感情。

　　4、感受作者对物在人亡、三世变迁的感慨和对祖母、母亲、妻子的深切怀念之情。

　　【教学重难点】

　　深刻感受作者深沉的身世之感和思亲之情。

　　【教学方法】

　　合作探究法。

　　【教学过程】

　　导入

　　明代的王锡爵曾说归有光的散文是“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”。清朝散文家方苞也曾说他的散文能“使览者恻然有隐”。《项脊轩志》是归文中最动人的一篇，希望通过这节课，能让我们走近归有光的情感世界，并借助这篇文章了解归有光的散文特点。

　　一、知人论世

　　1、了解作者

　　归有光（1507—1571），字熙甫，号震川，昆山（今属江苏）人，明代散文家。归有光一生郁郁不得志，但他博览群书，在散文创作方面有很深的造诣。他反对明朝中期前后七子的“文必秦汉，诗必盛唐”的拟古**主张，自称“好古文辞，然不与世之为古文者合”，提倡“独出与胸臆”，强调真实感情，发扬了唐宋的优良传统。后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为“唐宋派”，而他的成就最高。他善于把日常生活和家庭琐事引到古文中来，“不事雕琢而自有风味”，风格朴实，感情真挚，被誉为“明文第一”，当时他被人称为“今之欧阳修”。**作品有《先妣事略》《寒花葬志》《思子亭记》等。

　　2、相关背景

　　归有光原居昆山，“项脊轩”是他在昆山时的书斋名。他在35岁中举后，徙居嘉定安亭江上，授徒讲学，不复回故里。由此可以推知，他18岁写此文，35岁左右可能在迁居前由于翻检书箧，触及旧稿，引起了对亡妻的深深怀念，因而补写了附记，其间相距十六七年，妻死那年手植的枇杷树也生长了约五六年。这样，不仅使枇杷树“亭亭如盖”比较符合实际情况，且让“多在外，不常居”之语也有了着落。

　　3、了解文体“志”

　　“志”为文体的一种，与“记”有相似之处，但二者还是有着明显区别。“记”通常用来记事或物，如范仲淹《岳阳楼记》、欧阳修《醉翁亭记》等。“志”则大都用来记录人物事迹，如墓志、人物志等。《项脊轩志》名为记“物”，内容则以记“人物事迹”为主，故以“志”为名。

　　4、解题

　　①“项脊”，地名，是作者九世祖归道隆所居之处；

　　②“轩”，这里指小屋，即书斋。

　　③“志”，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。

　　二、初读感悟

　　（一）预习检查

　　1、明确字音。

　　渗漉（shènlù）垣（yuán）妪（yù）婢（bì）

　　妣（bǐ）姊（zǐ）呱呱（gū）阖（hé）笏（hù）

　　三、文本研究

　　【思考1】解释词义、概括段意

　　（第一段）项脊轩，旧南阁子也。室仅方丈（一丈见方），可容一人居。百年老屋，尘泥渗漉（渗漏），雨泽下注；每（每一次，每当）移案（几案，桌子），顾（环顾四周）视无可置（挪置）者。又北向（向北，指坐南朝北），不能得（获得，得到）日，日过午已昏。余稍（稍微）为修葺（修补），使不上漏。前辟（开辟）四窗，垣墙周庭（四周围绕院子砌上墙），以当（抵挡）南日，日影反照，室始（才）洞然。又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯（栏杆），亦遂增胜（美）。借书满架，偃仰（俯仰，这里指安居、休息）啸歌（长啸歌吟），冥然兀坐（静静地独自端坐），万籁（自然界的一切声响）有声，而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去（离开）。三五（农历每月十五）之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊（树影摇动的样子）可爱。

　　请概括段意：叙写项脊轩修葺前后的不同变化。

　　（第二段）然余居于此，多可喜，亦多可悲。先是（在此以前）庭中通南北为一。迨（等到）诸父异爨（分灶做饭，意思是分家），内外多置（设置）小门墙，往往而是（到处都是）。东犬西吠，客逾庖（越过厨房）而宴，鸡栖于厅。庭中始（开始）为（动词，插上）篱，已（不久后）为（动词，砌上）墙，凡再（两次）变矣。家有老妪，尝居于此。妪，先大母（去世的祖母）婢也，乳（喂奶、哺育）二世，先妣（去世的母亲）抚之甚厚。室西连于中闺（内室），先妣尝一至。妪每（经常，常常）谓余曰：“某所（处，地方），而（你的）母立于兹（这里）。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱（小孩的哭声）而（连词，表修饰）泣；娘以（介词，用）指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相（偏指一方，她）为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。余自束发（古人成童之年，把头发束起来盘到头顶上）读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若（你的）影，何竟日（一整天）默默在此，大类（很像）女郎也？”比（等到）去，以手阖（关闭）门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则（用于判断句表示肯定，相当于“就”）可待乎！”顷之（不久，不一会儿），持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝（上朝），他日（某一天）汝当用之！”瞻顾（瞻视回顾）遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。

　　请概括段意：叙写项脊轩的变迁，回忆母亲和祖母的往事。

　　（第三段）轩东故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖（关上窗户）而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火（遭受四次火灾），得不焚，殆（恐怕，可能）有神护者。

　　请概括段意：叙写自己闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚的事情。

　　…………

　　（第四段）余既为此志，后五年，吾妻来归（嫁到我家来。归，旧时指女子出嫁），时至轩中，从余问古事，或凭几（小或矮的桌子）学书（写字）。吾妻归宁（出嫁的`女子回娘家省亲），述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制（形制，规制）稍异于前。然自后余多在外，不常居。

　　请概括段意：回忆亡妻生前的事。

　　（第五段）庭有枇杷树，吾妻死之年所手（名词作状语，亲手）植也，今已亭亭（直立的样子）如盖（伞盖）矣。

　　请概括段意：借庭树写对亡妻的怀念之情。

　　【思考2】内容分析

　　1、第一段写什么？哪一种感情贯穿其中？

　　明确项脊轩修缮前后的不同情况，以及作者在这里生活读书的情趣。——喜。

　　2、修缮前的小轩什么样子？修缮后呢？

　　明确修缮前：狭小、阴暗、破漏

　　修缮后：明亮、幽雅、安静

　　3、第二段写什么？哪一种感情贯穿其中？

　　明确从项脊轩的变化写到对亲人的思念。——悲

　　先写由于诸父异爨，家中一片杂乱衰败景象；继写我对祖母的怀念以及对祖母的怀念抒发深沉的思念、悼亡之情。

　　4、试分析第三段的内容和作用

　　明确第三段写作者闭门读书的情景，以及小轩多次遭火未焚之事，是对悲的进一步补充。

　　5、第四、五段写什么？

　　明确写婚后与项脊轩有关的一段生活。作者把妻子生前来轩的情趣与妻子死后项脊轩的室坏不修的悲凉相对比，更以亭亭如盖的枇杷树，抒发自己对亡妻的深切怀念之情。

　　【思考3】体会感情，赏析写法

　　1、文章前后两部分虽写于不同时期，时间跨度大，但形散神聚，前后格调一致，情感贯通，这是由于作者善于用线索将生活琐事串联起来。试分析本文有哪两条线索。

　　明确本文的线索：一条是项脊轩的兴废变迁，一条是作者的思想感情变化。作者把经过选择的看似零散的材料集中到项脊轩里来，用这一小屋的历史把物境、人事和自己的所见、所闻、所感等等，有序地贯穿起来，用自己的思想感情把它们统摄起来，使这些本来互不关联的东西产生内部联系，使“形”“神”得到****。

　　2、文章第二、三段共写了哪几件事？这几件事都是写“悲”的，其在情感的表达上有什么不同？

　　明确（1）文章第二、三段共写了三件事：叔伯分家，大家庭崩溃；妪忆母亲，触动失母之悲；追念祖母，长号不自禁。

　　（2）这三件事在情感的表达上不一致。写分家时，说“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”，只在客观的记叙中寄寓深深的感叹。忆母亲时，则“语未毕，余泣，妪亦泣”，情动于衷，却只是有泪无声，含蓄而有节制。思祖母时，则“令人长号不自禁”，如汹涌的潮水，直泻而出，完全失去了**。由压抑转为外露，由*稳渐趋强烈，感情的抒发层次清楚，感情的发展脉络清晰。

　　3、文章最后一段是后来补写的，就全文而言，表达了作者怎样的感情？这一段在文中起到了什么作用？

　　明确这一部分补记婚后与项脊轩有关的一段生活，主要表现作者丧妻前后欢乐和悲痛的感情。妻“时至轩中”“述诸小妹语”等写得如在眼前，而枇杷树“今已亭亭如盖矣”，感慨尤深，令人动容。这部分与前一部分虽然写于不同时期，但都是围绕项脊轩写家庭生活琐事，抒发自己或喜或悲的感情，前后格调一致，情感贯通，是一个不可分割的整体。

　　4、文章以记叙庭中那株枇杷树作结，这样的写法有什么好处？

　　明确文章结尾，贵有余味。这篇文章的结尾，可以说是“言有尽而意无穷”。“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也。”看到枇杷树，就似乎看到了妻子的音容笑貌，就似乎听到了妻子的欢声笑语。由“亭亭如盖”的枇杷树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已逝去，占据作者心头的只是一片怅惘之情。结尾托物寓情，同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照应。言简意丰情深，耐人寻味。

　　5、清人王锡爵《归公墓志铭》评论归有光的文章“无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外”，指出归有光善于描写生活细节、*凡场景，往往能生动传神地表现出自己的情感。请按人物梳理文中细节描写的具体表现、人物对作者的情感态度以及作者流露出的情感。

　　明确人物细节描写的具体表现，人物对作者的情感态度作者的情感，

　　母亲以指叩门扉关怀母爱难忘（“余泣”）

　　祖母阖门、持笏关怀、怜

　　爱、期待遗教难忘（“长号不自禁”）

　　妻子问古事、学书快乐、真挚恩爱难忘（“室坏不修”“亭亭如盖”）

　　【思考4】分析本文的写作特点

　　明确①善于撷取生活中的细节和场面来表现人物。如：图书满架、小鸟时来、明月半墙、桂影班驳、老妪的神情、母亲的慈爱等。

　　②结构严谨、文脉贯通。围绕项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯通全文的“意脉”，使看似散漫无章的生活琐事就构成了一个有机的整体。

　　③语言委婉含蓄，清新淡雅，感情浓郁真挚。庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　【思考5】对比阅读

　　先妣事略

　　[明]归有光

　　先妣周孺人，弘治**二月十一日生。年十六，来归。逾年，生女淑静。淑静者，大姊也。期而生有光；又期而生女子，殇一人，期而不育者一人；又逾年，生有尚，妊十二月；逾年，生淑顺；一岁，又生有功。孺人数顰蹙顾诸婢曰：“吾为多子苦。”老妪以杯水盛二螺进，曰：“饮此，后妊不数矣。”孺人举之尽，喑不能言。正德八年五月***日，孺人卒。诸儿见家人泣，则随之泣，然犹以为母寝也，伤哉！于是家人延画工画，出二子，命之曰：“鼻以上画有光，鼻以下画大姊。”以二子肖母也。

　　孺人不忧米盐，乃劳苦若不谋夕①。冬月垆火炭屑，使婢子为团，累累暴阶下。室靡弃物，家无闲人。儿女大者攀衣，小者乳抱，手中纫缀不辍，户内洒然。遇僮奴有恩，虽至棰楚，皆不忍有后言。吴家桥②岁致鱼蟹饼饵，率人人得食。家中人闻吴家桥人至，皆喜。有光七岁，与从兄有嘉入学。每阴风细雨从兄辄留有光意恋恋不得留也孺人中夜觉寝促有光暗诵《孝经》即熟读无一字龃龉乃喜。

　　孺人死十一年，大姊归王三接，孺人所许聘者也。十二年，有光补学官弟子，十六年而有妇，孺人所聘者也。期而抱女，抚爱之，益念孺人，中夜与其妇泣，追惟一二，仿佛如昨，余则茫然矣。世乃有无母之人，天乎！痛哉！

　　（选自《震川先生集》，有删改）

　　（注）①若不谋夕：好像不能知道晚上会变成什么样子或发生什么情况，指好像形势危急，难以预料。②吴家桥：作者外祖家。

　　问题：归母为人俭朴，这从文中哪些地方可以看出？请用自己的话简要概括。

　　明确①吩咐婢女把冬天生炉火剩下的炭屑团起来，加以利用。②物尽其用，家里没有被丢弃之物。

　　四、明晰主旨

　　全文以作者青年时代朝夕所居的书斋项脊轩为经，以归家几代人的人事变迁为纬，真切再现了祖母、母亲、妻子的音容笑貌，也表达了作者对于三位已故亲人的深沉怀念。作者借一轩以记三代之遗迹，睹物怀人，悼亡念存，叙事娓娓而谈，用笔清淡简洁，表达了深厚的感情。

　　五、拓展阅读

　　年知乡愁

　　像一缕风跟随一片云，像一脉溪流怀抱一座山川，像一把稻谷眷恋腥香的泥土，像一杯烈酒缠绵一副心肠，像一挂鞭炮喜庆一个节日，年被一副副吉祥的春联拉出来，在时间醇厚的地窖中发酵成一坛坛芬芳的美酒。在游子缺席的盛宴上，每一抹清瘦的云都是忧郁的，每一双筷子都是木讷的，每一缕炊烟都是惆怅的，每一个酒杯都是失重的。

　　高高挂在屋顶上空的大红灯笼是一双深情的双眸，在时空高处守望远走他乡的游子，清点他们挂在脸上的清澈泪水。一副副对联红光满面，幸福地偎依在门框上，那些浓缩希望和祝福的汉字，浑身散发着年意味深长的光芒。母亲斜靠在黄昏巷口的一棵老树上，望断天涯……年关将近，口袋里的车票像一面风帆，汹涌在胸口的思念载着乡愁这沉沉的航船，在夜幕下披着月色划呀划，驶向梦境深处。分别只是割断空间距离的河，决不是割断心灵相约的刀。思乡的泪水被风干成一粒闪着银花的盐，挥手之间的深情一瞥在心灵与故乡的时空间划下一道厚实的孤线，像一座桥，一头连着家园，一头接通乡愁。飘过故乡上空的每一朵云，落在原野上的每一片雪花，覆盖回家之路的每层厚霜，都蓄着有股乡愁。

　　覆盖家园的大雪迟早会化去，给游子腾出归心似箭的路径；封锁河流的冰凌也必将散开，为乡愁让出足够通畅的河道；每一个白天，每一个黑夜，高高在上的灯笼不肯合眼，就连在家门口奔跑的牲畜也期待着久别重逢的欣喜。

　　节日只是披在故乡身上的一件朴素古典外衣，而情感的所在和连通才是我们行走人生的全部魂魄所在。一个人出生在一个地方是一种命运，而一个人给自己的故乡带来荣耀是一种幸福。你可以忘掉自己在尘世中博得的风光，但不可以忘记故乡的水土赐予你的思想。年，不仅仅是一种时间图腾，也不仅仅是一种简单象征，它是时间让我们伸向故乡的一双蕴含巨大力量的温暖手掌，拉近了我们与故乡的心灵距离，这手掌就像母亲推进土炕里的一堆炭火，驱散我们漂泊的疲惫，温暖我们一生。年，像一根时间发出的射线，以故乡为圆点，拉长我们的思念，年知乡愁，就让这一串串激情的鞭炮引燃我们积蓄很久的眷恋，就让这一朵朵忧伤的白云，以雾的形式，雪的形式，大气的形式降落在故乡的脊梁上，深入故乡的腹内，把乡愁的种子扎在她宽广、仁慈、博大的胸怀，长成一株大树，生生息息，无论外界的风云有多繁华耀眼，因为年的熏陶，脚趾如根，今生今世，再也不肯分开。一天天一年年都会过去，旧的去新的来，意义却不同。或许，年就是乡愁的壳啊，乡愁就是年的魂。

　　有了年，游子就有了一种对岁月的浣洗，就有了一种从容而又绵长的呼吸，就有了从容而又幸福的欢笑。

　　（选自《思维与智慧》20xx年第8期）

　　问题：如何理解“年就是乡愁的壳啊，乡愁就是年的魂”？

　　明确年承载了乡愁，乡愁是年的主要内涵，年与乡愁是不可分割的**体。

　　六、素材积累—归有光名句

　　1、儿寒乎？欲食乎？

　　2、回思是时，奄忽便已十年。吁！可悲一已。

　　3、今已亭亭如盖矣

　　4、庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　5、三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱。

　　6、借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。

　　7、文章天地之元气，得之者直与天地同流。

　　8、自古设官职，事事有本原。所以置守令，无非惠元元。

　　9、天下之事，因循则无一事可为，奋然为之，亦未必难。

　　10、智而用私，不如愚而用公。

　　11、法之理在天下。

《项脊轩志》教案3

　　【预习指导】

　　**研读文本《项脊轩志》。依据导学案要求，做好标记和勾画。

　　【学习目标】

　　1、在预习的基础上落实重点文言词语及特殊文言句式。

　　2、探究并学习本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

　　3、引导学生体会围绕在身边的至爱亲情，感受亲情的可贵与美好。

　　【重点难点】

　　1、探究本文对日常生活进行细节描写的写作技巧。

　　2、针对性的提升细节描写的阅读及写作能力。

　　【情景导学】

　　《项脊轩志》借项脊轩的兴废将记人、叙事和抒情融于一炉，写与之有关的家庭琐事和人事变迁,表达了人亡物在、三世变迁的感慨以及对祖母、母亲和妻子的深切怀念，真切感人。文章如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐*淡，悱恻动人。读之，如品佳酩，余香久在，回味无穷。

　　一、作者及相关知识

　　1、《项脊轩志》是明代文学家归有光的作品，是归有光抒情散文的**作。

　　这是一篇借记物以叙事、抒情的散文。文章通过记作者青年时代的书斋，着重叙述与项脊轩有关的人事变迁借“百年老屋”的几经兴废，回忆家庭琐事，抒发了物在人亡、三世变迁的感慨。文章紧扣项脊轩来写，又用或喜或悲的感情作为贯穿全文的意脉，将生活琐碎事串为一个整体。善于拮取生活中的细节和场面来表现人物。不言情而情无限，言有尽而意无穷。

　　2、作者：

　　归有光，字熙甫，又字开甫，别号震川，又号项脊生，苏州府昆山县宣化里人，明朝中期散文家、**。他崇尚唐宋古文，其散文风格朴实，感情真挚，是明代“唐宋派”**作家之一，与唐顺之、王慎中并称为“嘉靖三大家”，**作有《震川先生集》《三吴水利录》等。

　　归有光生*坎坷，历经幼年丧母、科场八次落第、青年丧妻、家道衰落和叔伯不睦的挫折，但这些都不妨碍他不事雕琢取自天然的散文风格的形成，不妨碍他被人们称为“今之欧阳修”，成为明代伟大的散文家。

　　二、朗读疏通课文，归纳知识点

　　1、第1段

　　2、第2段

　　3、第3--4--5段

　　三、用思维导图的方式梳理文章脉络。

　　探究案

　　【学习目标】

　　1.掌握文章的艺术手法。

　　2.了解文章的思想内涵。

　　【重点难点】

　　1、学习文中设事明理的写法，注意以传记的方式说理、用类比说理、用鲜明对比说理的特点。

　　2、理解文章深刻的'思想意义。

　　【情景导学】

　　结合现实，谈谈本文的现实意义。以小组为单位，大家交流探讨。

　　【学习活动】

　　一、深入学习理解《项脊轩志》

　　1、本文围绕项脊轩写了几位亲人、哪些事件？

　　2、作者是怎样写几位亲人的？在选材和描写上有什么特点？

　　3、这几件事流露出作者怎样的感情呢？

　　4、总结：本文的思想内涵。

　　一间百年老屋，又小又漏又暗，似乎没有什么可写的，但老屋却见证了作者家境的变迁，也记录了他家人的音容笑貌。寄托了作者的绵绵哀思，读之令人心酸掉泪。联想我们现在的学生，大多为独生子女，很多人一切以自我为中心，对别人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。拥有时不知道珍惜，失去时才知道可贵。家庭是社会的细胞，爱家庭、爱父母是爱祖国、爱人民的起点，我们通过本文的学习，希望同学们珍惜亲情，从感恩开始，孝敬父母、为父母分忧。

《项脊轩志》教案4

　　教学目标

　　知识目标

　　1．学习作者选取生活琐事、*常景物表现人的音容笑貌，以朴素简洁的语言寄托自己深情的写作风格。

　　2．准确理解“当、洞、胜、凡、兹、过、竟、比、殆”9个实词，并归纳积累“顾、稍、置、归、去”5个实词的义项。

　　能力目标

　　1．在熟读的基础上理清思路，把握脉络，体味作者思路清晰、语言流畅的特点。

　　2．根据上下文辨析实词和活用词的义项，做到熟练翻译课文，提**言阅读能力。

　　德育目标

　　体会作者在日常琐事的记叙中所蕴含的浓浓深情，感受亲情。

　　教学重点

　　1．理解作者对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。

　　2．研习三、五、六段，体味“多可喜亦多可悲”的内涵。

　　教学难点

　　1．通过细节描写感悟作者在叙事中营造出来的抒情氛围。

　　2．在诵读的基础上熟练背诵全文。

　　教学方法

　　1．诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读能力，巩固文言知识。

　　2．讨论法。通过广泛讨论，培养学生的解析能力。

　　3．延伸法。通过延伸练习，提高学生鉴赏文言的能力。

　　课时安排 1课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　[教学要点]

　　1．作者简介及作品简介。

　　2．细节描写进行探究性学习。

　　一、引入课题

　　投影朱自清《背影》一文中父亲艰难地爬上月台的那一段细节描写，教师饱含感情地朗读这一段：

　　我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去 ，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

　　朱自清——《背影》

　　教师表明自己非常喜爱这一段细节描写，因为它写得真实感人，“状难写之景如在眼前”。今天，这节课的学习课题就是对《项脊轩志》的细节描写进行探究性学习。

　　二、梳理课文

　　1、出示文中的重点字词，全班朗读解决。

　　轩xuān 漉lù 葺qì 垣yuán 迨dài 爨cuàn 妪yù 妣b 闺guī 扉fēi 呱gū 阖hé 笏hù 扃jiōng 牖yu 殆dài

　　2、全班齐读课文。

　　3、介绍背景：从书斋的命名看作者的人生理想。

　　“项脊轩”是作者在昆山时的书斋名，以此为名，有两重含义。其一：书斋很小，如人的脊梁之间，从文中“室仅方丈，仅容一人居” 可以看出。其二：归有光的远祖归道隆曾在太仓泾居住，作者自号“项脊生”．把自己书斋命名为“项脊轩”，含有怀远追宗之意。史**载，作者于嘉靖十九年（１５４）考取举人，60岁才中进士，授县令职，以后参加八次会试，均没有考中．事实上，读完全文，让我们感受到：归有光别号“项脊生”，从小就志向远大，要博取功名，光宗耀祖，“项脊”二字，也可理解为归有光要成为家族顶天立地的脊梁的人生理想。

　　三、布置学习任务

　　四人小组找出一个最感人的细节描写，教师明确要求：

　　1、找出一段细节描写并翻译。

　　2、评点这一段话体现了作者怎样的感情。

　　3、给评点内容取个题目。

　　四、四人小组自主、合作学习后，学生**汇报小组讨论成果

　　1、《恰似无意却有意》 （教师提示：先翻译再评点后题目，规范步骤要求）

　　2、《大母持笏望子成龙》 （教师要求紧扣文本分析感情）

　　3、《喃喃自语，殷殷期望》

　　4、《睹“树”思人》 （教师提示：“吾妻所手植也”，“手植”与“今已亭亭如盖矣”体现了作者怎样的情感？）

　　5、《意蕴无穷，无处话凄凉》 （教师引导分析：大家庭的`客厅成为鸡栖息之地，表明了家道的衰落。）

　　6、《殷殷关切情》 （学生分析了“阖门”与“关门”的区别。）

　　7、《情深深，雨濛濛》 （学生把作者说错了，教师及时纠正。）

　　8、《项脊轩，百年沧桑》 （写出破败之景象，无奈之悲伤。）

　　9、《偃仰啸歌》 （侧重分析环境的幽静舒适，心情是喜爱愉悦的，性格是安贫乐道的。）

　　10、《扃牖而居，闭门苦读》 （层层分析：扃牖—苦读—改变家境—实现大母期待—改变家族命运—自我勉励。）

　　五、师生共同分析

　　1、教师示范分析：

　　在分析细节描写时应联系上下文分析，一个个看似孤立的细节拼凑成了一副副美丽的图画。比如：“日影反照、室始洞然、借书满架、偃仰啸歌、小鸟啄食、人至不去、明月半墙、桂影斑驳”组成了一副优美恬静的月夜桂影图。

　　2、四人小组各找出一副优美的图景，小组汇报如下：

　　——颓败凌乱的家道衰落图：

　　东犬西吠 ，客逾疱而宴，鸡栖于厅，庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。

　　——真挚深沉的至亲关爱图：

　　先妣：以指叩门扉曰：“儿寒乎，欲食乎？”大母：持一象笏至，“他日汝当用之。

　　——勤勉发奋的书生苦读图：

　　借书满架，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。

　　——一往情深的夫妻相伴图：

　　时至轩中，从余问古事，或凭几学书……庭有枇杷树，吾妻死之年所手植，今已亭亭如盖矣。

　　3、教师陈述：

　　我们同学分析了这么多感人的细节描写，并把它串联成了一副副美丽的图景。那么，什么是细节描写？细节描写就是作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写。它是作品反映生活的重要**，是衡量作品艺术性的重要因素。

　　六、教师总结

　　1、作者居于项脊轩，有不少的快乐，但又有太多的悲哀，原文有“然余居于此，多可喜，亦多可悲”。

　　**：文章这么感人，在选择细节描写上有何独到之处？

　　归纳：细节的选材——琐细、真实、丰富；

　　细节的描写——自然、简洁、清淡；

　　细节的抒情——细腻、深挚、委婉；

　　结论：由此我们能感受到作者的情感：对祖母、母亲、妻子及自我的深情。

　　2、投影后人评价：

　　借一阁以寄三世之遗迹。 ——清 梅曾亮

　　震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。

　　——清 林纾

　　所为抒写怀抱之文无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。”

　　——明 王锡爵

　　归有光善于以清淡的文笔写*常人事。 ——现代 汪曾祺

　　七、教师布置课外学习课题

　　研究明清散文中的细节描写：以清淡之笔写*常之事，以至情写出至文。

　　可参阅《读本》中的文章。如张溥的《五人墓碑记》、林觉民的《与妻书》、方苞的《左忠毅公逸事》、袁枚的《祭妹文》等。

《项脊轩志》教案5

　　学习目标

　　1、 掌握文中“归、稍、置”等实词及“以、然、于、已、每”等虚词的用法，辨析“顾、去、归”等多义词的意义。

　　2.学习本文善于捕捉生活中典型的细节和场面，借*淡的生活琐事，表达真挚感情的方法。

　　3.体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。

　　教学时数 二课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　谁也不会想到一位忧国忧民的大诗人杜甫写过一首诗：

　　清江一曲抱村流，长夏江村事事幽。

　　自去自来梁上燕，相亲相近水中鸥。

　　老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩。

　　但有故人供禄米，微躯此外更何求?

　　在诗人眼里看来，燕子，鸥鸟都有一种忘机不疑、乐群适性的意趣，物情如此幽静，人事的幽趣尤其使诗人惬心快意：老妻画纸为棋局的痴情憨态，望而可亲;稚子敲针作钓钩的天真无邪，弥觉可爱。真是村居乐事。(离乱之后，重新获得家事6儿女之乐，怎不感到欣喜和满足呢)但从结句来看，表面上是喜幸之词，而骨子里正包藏着不少悲苦之情。

　　看来，古人抒怀，“善假于物”也，借托于景、事、物、人等。

　　今天要学的课文很有生活气息，是一篇抒情性很强的散文佳作。作者在写景叙事中，把“喜”和“悲”的感情抒发得委婉动人，感人至深。(板书：《项脊轩志》)

　　二、介绍作者：

　　归有光(1507~1571年)，字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦读，9岁能文，20岁通读五经(《诗经》《尚书》《周易》《礼记》《春秋》)和三史(《史记》《汉书》《后汉书》，加《三国志》称“四史”)，但考试不利，35岁才中举，后8次考进士落第，于是迁居到嘉定(今上海市)安亭江上，讲学20余年，学生颇多，称之为“震川先生”。他直到60岁才中进士当县令。由于为官正直，不与上级官吏和地方豪绅同流合污，3年后明升实降为顺德通判，专管马政，颇受委屈。后由大学士高拱保荐为南京太仆寺丞，留掌内阁制敕房，修《世宗实录》，**一年后，病故。在文学上，因作者仕途多舛，但他博览群书，在散文创作上造诣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史记》，取法于唐宋八大家，风格朴实，感情真挚，一反当时“文必秦汉”的理论和只求貌似的****风尚。归有光与王填中、唐顺之、茅坤并称为“唐宋派”。他的散文朴素简洁，自然真挚，以神味见长，尤善以家庭琐事寄托真情。《项脊轩》《先妣事略》《寒花葬志》为**，他的作品对清代桐城派散文影响很大，本单元的《登泰山记》(姚鼐)与本文有很多相似之处。(有一个谜面：衣锦还乡)

　　三、解题：项脊，地名，是作者九世祖归道隆所居之处;轩，小屋，作者将自己的书斋题为“项脊轩”含有怀宗追远之意;志，记也，古代记叙事物，抒发感情的一种文体。(归有光从小就有远大志向，要博取功名，光宗耀祖。从项脊两字字面理解，归有光要成为家族顶天立地的脊梁。)

　　四、正音正句读：

　　1、下列注音正确的一项是：

　　A渗漉(shenlu)栏楯(shun)兀(wu)坐修葺(qi)

　　B斑驳(bo)异爨(cuan)老妪(yu)汝姊(zi)

　　C阖(he)门长号(hao)偃(yan)仰婢(bi)女

　　D扃牖(jiongyou)呱呱(gu)门扉(fei)象笏(hu)

　　、断句练习：

　　1、日过午/已昏3、鸡/栖于厅

　　5、此/吾祖太常公/宣德间执此以朝7、然/自后/余多在外

　　五、诵读品味

　　1、教师范读1、2段

　　2、一名学生朗读3、4段，齐读5、6段。

　　要求：体味文中蕴涵的情感，找出文眼。

　　六、分段译读课文：

　　活用词：雨泽下注乳二世

　　古今异义词：比去，以手阖门或凭几学书已为墙

　　通假字：而母立于兹一词多义：然得凡而若汝乃

　　七、理清结构

　　线索：项脊轩的'变迁的感概，作者的悲喜情感。

　　讨论：喜什么?悲什么?以那种情感基调为主?

　　文章主旨：借项脊轩的兴废表达人亡物在，三世变迁的感慨，抒发对亲人的怀念之情，如何表现?具体分析。

　　喜：祖传老屋睁旧若新环境宜人装满甜蜜

　　找出句子说明分析：修葺后，房子呈现出一派生意盎然、可喜可爱的景象，富有诗意——有竹有兰，月白风清，桂影姗姗。——静的境界(从动态中显示静境，把静具体化、形象化了，静化了。)

　　进一步**：那么生活在这样环境里的主人公该是怎样的性格呢?

　　明确：关上窗户，刻苦攻读，久而久之，能凭脚步声来判断往来的行人。好静、安详、勤学、深思的性格和行为活现纸上。这里既写了人，又写了环境，环境和性格得到高度的**，**!(朗读并背诵)借景抒情*凡之景

　　第二教时

　　一、检查导入

　　1、东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　2、娘以指扣门扉曰：“儿寒乎?欲食乎?”

　　3、吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也?

　　4、庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。

　　5、借书满架

　　二、疑讨论：这满架的书真是借来的吗?

　　明确：不可能。

　　归有光出身于一个怎样的家庭中?

　　明确：官宦家庭，书香门第。

　　这能否从文中找出?

　　明确：吾家读书久不效

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝

　　明确：积书满架-----据《四部备要》本集中作“积书”

　　三、

　　1、这样一个大家庭，后来发生了怎样的变故?

　　明确：分崩离析，连小轩也凡四遭火。

　　2、文中哪些语句最能渲染衰败的景象?

　　东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。

　　这里，作者抓住了富有特征的生活细节，就将大家庭颓败破落，混乱不堪的情状和盘托出了。

　　板书：生活细节(投影：细节描写)，这是我们这堂课的学习重点。

　　四、1、好端端一个家庭，弄得四分五裂，面对这样的变故，作者满含怎样的感情?

　　2、能否用文中的一个字概括?板书：悲

　　3、他的悲哀仅仅是由于家道中落吗?

　　否。他又追忆起了逝去的亲人――母亲、祖母、妻子。

　　五、作者回忆母亲、祖母、妻子，同样也是选取日常生活中一些*淡的事，通过典型的细节和场面来表现他深挚的感情。

　　1、**朗读“家有老妪”，┉“令人长号不自禁”

　　2、这些细节描写，你最欣赏哪一处?

　　a.“某所，而母立于兹。”首先造成一种触景伤情的气氛。

　　b、借老妪之口说出“儿寒乎?欲食乎?”的关切话语，把母亲在世时对孩子关心爱护、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来。

　　c、娘以指扣门扉曰

　　这一动作更使人有如闻其声、如见其人之感。

　　d、娘不仅对子女关心备至，对老妪也是友善对待，所以老妪在谈及母亲时也是伤心不已。有这样慈爱、善良的母亲是一种福份，而如今她已早早离开人世了，作者八岁丧母，这些虽是日常生活中的小事，可对于一个年幼丧母的人来说，多么亲切温暖、值得眷念。

　　投影：林纾先生“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”

　　(提示：请学生联系自身体会，也联系归有光的身世：八岁丧母，十年世态炎凉该有谁知，“有**孩子象块宝，没**孩子象根草，”)

　　祖母：

　　对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是格外关切

　　a、“大类女郎也”----嗔怪，喜悦

　　b、大母过余曰----无限关切

　　c、以手阖门----不打扰

　　d、“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎?”“他日，汝当用之”----寄以无限期望，希望他能重振门楣，光宗耀祖。

　　分析：古人云：“学而优则仕。”归有光八岁能文，可说是天资聪颖，他自己当然也希望早露头角，而今18岁，却依然功名未成，有负祖母殷切期望。这里，作者用**常常的几句话，**常常的几个动作，就把老祖母对孙儿的无限疼爱关心殷切期望写得淋漓尽致，足见作者摄取生活细节功力之深。

　　投影一一朗读3个句子，体会

　　六、

　　1、(对照投影)作者在追忆母亲时，“余泣，妪亦泣”。想起有负祖母厚望，“令人长号不自禁”，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。作者在回忆亡妻时，有没有直接表露自己的悲痛呢?

　　一一没有

　　2、朗读余“既为此志”这节，

　　3、**：

　　请你们设想一下“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”是一幅怎样的场景?如果拍电视，请你设想一个最佳镜头2

　　手把手学写字

　　4、**：诸小妹为何提阁子之事?

　　自然是妻子经常提起的缘故，她经常提起阁子中的人。所谓“爱屋及乌”，她是爱人及阁了

　　5、这样一位好妻子，好伴侣，现在离我而去了，作者的心情自然是无限悲凉，你们能否从这两节中找出这样的细节呢?

　　配乐朗读

　　a、室坏不修一一吾妻死了，再无心情去修缮小轩，含蓄地写出了内心的忧伤

　　b、亭有枇杷树一一作者没有写如何怀念她，只说妻子手植之树已亭亭如盖矣，不说人在思念，只说树在生长，树长!人亡!物是!人非!睹物伤情，这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人，正如明代王锡爵所说:“无意于感人，而欢愉惨怛(“惨怛”，忧伤，痛苦。“怛”读dá)之思溢于言语之外”

　　(可以提示:联系文学作品中这样的描写一一如《红楼梦》中“宝玉哭灵”)

　　6、有感情朗读末节

　　七、课文后几节，作者极力渲染这种悲情，可是文中第一段却极力描写项脊轩生活的怡然自乐，这是否会冲淡悲情?

　　否，起反衬作用

　　八、文题《项脊轩志》在文中起什么作用?

　　线索。人、事、景都与轩有关，作者的或喜或悲之情也来自于轩，清代梅曾亮言：“借一阁以寄三世之遗迹”

　　九、总结：

　　好端端一个大家庭，最终分崩离析，这是一悲，人们常说，人生有三大不幸:：少年丧母，中年丧妻，老年丧子，归有光就占了两大不幸，再加上功名未遂，辜负了祖母的殷切期望，接二连三的悲压得他喘不过气来，只能借《项脊轩志》这一篇散文来寄托对大家庭破落的感慨和对亲人的怀念

　　十、这篇文章对我们写作有何启示?

　　不必写惊天动地的大事，曰常生活中的*凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的细节，定能人出富有真情实感的好文章

《项脊轩志》教案6

　　教学目标：

　　1、积累重点文言词语、词类活用以及一词多义的词语，还有特殊句式。

　　2、理解作者对家人的思念和对家庭变迁的感慨，品味其表现手法。

　　教学重点：

　　积累重点词语及句式；学习细腻的细节描写手法。

　　教学难点：

　　文中托物寄情及细节描写等表现手法。

　　教学方法：

　　诵读法、分析法、讨论法

　　教学工具：

　　录音机、投影仪

　　教学时数：

　　2课时

　　第一课时

　　教学要求：在理解重点文言词语意义的基础上，能自行疏通文意，做到朗读熟练，并能当堂背诵文章第一自然段。

　　教学过程：

　　导入：（回忆上个单元宋代散文）其表现手法：《六国论》是借古讽今，《游褒禅山记》是托物言志，《伶官传序》是借古讽今等等。回顾散文的表现手法还有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小见大、虚实结合、修辞等。那么，今天我们要学的这一篇明清散文——《项脊轩志》又是采用了哪种表现手法来表现作者对家人的思念的？

　　一、解题

　　1、“志”，古代记叙事物，抒发感情的一种文体，也叫“记”、“铭”，如我们学过的〈醉翁亭记〉和〈陋室铭〉，这样的文体一般来说采用的就是托物言情的表现手法。

　　2、项脊轩名字的由来：①、祖辈曾住项脊泾，表达追怀祖辈之意。

　　②、项脊之位极小，形容此轩之狭小。

　　二、作者简介

　　1、归有光，字熙甫，号震川，明代著名散文家。他的散文被称为“明文第一”，他也被称为“今之欧阳修”。

　　2、其文章强调真情实感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、归有光的身世：8岁丧母

　　18岁写《项脊轩志》

　　23岁娶妻

　　29岁丧妻

　　35岁后写补记

　　35岁中举，其后考8次进士不第，讲学20余年

　　60岁中进士，授县令职

　　三、听录音朗读，辨明字音，学生跟读。

　　四、请同学逐段朗读，注意读准作者的感情。然后概括一下各段的内容。

　　明确（板书）：第一段：修葺前后的项脊轩

　　第二段：承上启下

　　第三段：思念母亲和祖母

　　第四段：项脊轩曾遭火

　　第五段：思念妻子（补记）

　　第六段：触景生情，思念妻子（补记）

　　五、投影片出示重点词语及句式，**学生回答

　　1、一词多义

　　置：每移案，顾视无可置者（放置）

　　内外多置门（设置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能够）

　　过：日过午已昏（超过）

　　大母过余（探望）

　　然：室始洞然（……的样子）

　　冥然兀坐（……的样子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭阶寂寂（表并列）

　　往往而是（表修饰）

　　而母立于兹（第二人称，你）

　　凡：凡再变矣（总共）

　　轩凡四遭火（总共）

　　凡六百一十六言（总共）

　　从：吾从板外相为应和（由、自）

　　从余问古事（向……学习）

　　语：语未毕（话）

　　自语曰（说话）

　　述诸小妹语（话）

　　自：余自束发读书轩中（从）

　　自语曰（自己）

　　然自后余多在外（从此）

　　书：借书满架（书籍）

　　或凭几学书（写字）

　　归：吾妻来归（女子出嫁）

　　吾妻归宁（女子出嫁后回娘家省亲）

　　2、词类活用

　　雨泽下注（名词作状语）

　　使不上漏（名词作状语）

　　前辟四窗（名词作状语）

　　垣墙周庭（名词作动词）

　　小鸟时来啄食（名词作状语）

　　东犬西吠（名词作状语）

　　乳二世（名词作动词）

　　此吾祖太常公宣德间执此以朝（名词作动词）

　　吾妻死之年所手植也（名词作状语）

　　3、特殊句式

　　项脊轩，旧南阁子也。（判断句）

　　妪，先大母婢也。（判断句）

　　又杂植兰桂竹木于庭（状语后置句）

　　鸡栖于厅（状语后置句）

　　其制稍异于前（状语后置句）

　　得不焚，殆有神护者（被动句）

　　六、齐读全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段内容达到背诵目标

　　教师引导：本段先后写了项脊轩的狭小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、课后思考：

　　本文运用了托物寄情的表现手法，请找出文中记了哪些事、物，又分别寄托了什么情感。

　　第二课时

　　教学要点：理解文中托物寄情手法的运用以及作者对家人深切的怀念。

　　一、检查第一自然段的'背诵完成情况

　　二、齐声朗读全文，要求找出文中写了哪些事，表达了怎样的感情。

　　明确（板书）：托物 寄情

　　项脊轩修葺前后不同 喜（偃仰啸歌、珊珊可爱）

　　诸父异爨 悲（往往、东犬西吠）

　　母亲音容 悲（余泣、妪亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人长号不自禁）

　　轩中苦读 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴读 喜（从余问古事、或凭几学书）

　　妻子去世 悲（室坏不修）

　　庭中枇杷树 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如盖）

　　三、合作讨论，完成下列思考题

　　1、有人认为正文与补记部分不应该放在一起，你认为呢？

　　明确：可放在一起，原因有二：①贯穿同一线索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情线索也都是由喜到悲。

　　②都是围绕项脊轩展开回忆

　　2、文章在塑造人物形象方面运用了什么手法？

　　明确：细节描写，例如：写回忆母亲、祖母和妻子都有采用语言的细节描写。

　　3、文章在描写环境方面运用了什么手法？

　　明确：答案应是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“万籁有声”“庭阶寂寂”“明月半墙”“桂影班驳”等都写出了项脊轩的寂静、优美，后来一句“小鸟时来啄食，人至不去”“风移影动”就是起到一种以动衬静的作用。

　　4、请找出文中叠词并说明其作用。

　　明确：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它们的作用在于增强音乐美和加强感情表达。

　　四、课堂小练笔

　　写一段关于人物的回忆性文字，采用细节描写手法。

　　五、作业布置：预习《病梅馆记》，思考：文中用了何种表现手法。

《项脊轩志》教案7

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　A、了解归有光的生*及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值

　　B、深刻理会作品通过细节描写表达内心深沉情感的技巧。

　　2、过程与方法

　　A、采用由宏观到微观的思维方式，逐渐深入，点滴理解

　　B、采用合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。

　　3、情感态度与价值观

　　A、合作学习，以学生为本，注重师与生的亲和力

　　B、在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从细微的“举动”中品味“人情美”

　　二、教学重点与难点：

　　（一）教学重点：

　　1、朗读（诵读、会读）。在教师领读下，让学生放声朗读；在读中感受文言文的魅力，在读

　　中培养文言文语感，通过读领悟文本内容。

　　2、体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情，并从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。

　　（二）教学难点：

　　作者善于选取生活小事、*常场景，表现人物的音容笑貌，并赋予这些*常的生活细节以极不*常的意义。体会作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情。

　　三、教法学法

　　新课改倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。所以，我尝试使用以下教法和学法进行教学：

　　1、情景教学法；2、诵读法；3、导读法；4、学生自主学习法；5、讨论法；6、多**教学

　　法；等等。引导学生着重体会本文如何善于从日常生活琐事中选取富有特征的生活细节书写自己的内心情感。

　　教学安排：两课时

　　教学步骤

　　一、导语：

　　唐朝的韩愈在他的《祭十二郎文》中抒写了对于亡侄的**，然而那种“死者已矣，生者何堪”的内心的伤痛是不易言明的，于是尽管全文无一“泪”字，却不禁让人潸然泪下。

　　也许在很多人的心中都有一种难言的伤痛。明朝的归有光在他的《项脊轩志》中也诉说了他对于亲人的思念，下面我们就一起学习这篇课文，让我们来体会一下归有光心中的那一种难言的伤痛。

　　二、解题：

　　“项脊轩”是作者青少年时代读书的书斋；古人喜欢给自己的书房起名字如----聊斋是蒲松龄的书房的名字，梁启超，书斋名'饮冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱轩

　　“志”是“记”的意思，是一种记事抒情的文体；如<<寒花葬志>>

　　主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。有①碑记②游记③杂记等（板书：记-----事）

　　《项脊轩志》是归有光散文的**作，被称为“明文第一”。

　　三、朗读全文，把握内容

　　第一遍范读：听准读音，并将容易读错的字，随手注上拼音。

　　第二遍自读：①思考：围绕着项脊轩，作者记叙了哪些事情？（概括内容）

　　明确：修葺项脊轩；叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：记琐事）

　　②行文中那一句话，概括了作者在项脊轩中的生活的感受。

　　明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上启下）

　　（3）哪些事情悲，哪些事情喜？

　　明确：喜——修葺项脊轩；悲——叔父异爨、老妪忆母、大母励志、回忆亡妻（板书：言悲情）

　　四、鉴赏品味

　　作者在日常琐事的记叙中所蕴涵的浓浓深情

　　1、让作者产生这样感受的“项脊轩”是怎样的一间屋子，哪些句子写出了它的特点？

　　明确：狭小——室仅方丈

　　修葺前：破旧——百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注灌入（显见破漏的程度）

　　每移案，顾视无可置者（狭小兼破漏）

　　阴暗——又北向，不能得日，日过午以昏。

　　渲染出了轩的衰败、阴冷的凄清气氛，暗含了家族的没落。

　　修葺后：明亮、幽静（万籁有声，以静衬动，小鸟时来啄食）、雅致（杂植兰桂竹木于庭，三五之夜，明月半墙，桂影班驳，风移影动）

　　2、在这样的环境中生活，作者的生活是怎样的？表达了作者怎样的心情？请大家通过归有光的描绘的细节，想象一幅画面。

　　明确：逍遥惬意、**自在、怡然自得。心灵的港湾，精神的居所。

　　在这段，作者意在表现自己青少年时期读书生活过的书斋，可爱、可亲、可美，以表达自己深深的眷恋之情，而作者欲扬先抑，先极力叙述原来的项脊轩的旧、小、漏、暗，为下文写修葺后的项脊轩的优美可爱作铺垫。

　　修葺后的项脊轩迷人可爱，令人留恋之处，不仅仅表现在修葺后的明亮、不漏和安静等方面，更表现在作者的生活情趣上，与周围环境的自然融合上。

　　作者笔下修葺后的项脊轩，充满了诗情画意：

　　原来阴暗的小屋变明亮了，是因为阳光照射在新修的围墙上，从新开的四扇窗户反射到室内；原来院前普通的围拦因主人在周围种植了兰花、桂树、修竹而增添了无限美景；白天，在小屋或仰或躺，或长啸或吟唱悠然自得；有时，静静地独自端坐，可以清晰地聆听大自然各种各样美妙的声音；庭院前幽静的环境，吸引着小鸟常来觅食，有人来了也不愿飞走；每当农历十五的晚上，皎洁的`月光照亮了院前半截墙壁，桂树的影子交杂错落在墙上，有如一幅清淡优美的水墨画，而且是活的水墨画！——微风吹来，花影摇动，美丽可爱之极。

　　总结以上围绕项脊轩的翻新而抒情，写其旧是为了衬托新之喜，也暗含了作者要重振家业的理想

　　3、这个小天地给了他无限的乐趣，却也同时让他体会到了人间悲情。

　　首先叔父异爨就让他感到内心的伤悲。作者是通过哪些富有特征性的细节来描述大家庭的分崩离析？

　　①明确：这个“庭院”原先是“中通南北为一”，现在“内外多置小门，墙往往而是。——到处

　　庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。最初、已而、共、两次

　　②（东）犬[西]吠，客逾庖而宴越过就餐（名词活用为动词），鸡栖于厅停留

　　其中四个意象“鸡、犬、篱、墙”构成的细节的表现出了家庭的混乱不堪和人情的冷漠、隔阂。（具体请学生鉴赏品味）

　　提示：“厅”在封建社会中的重要地位，狗对叫的象征，篱笆变为墙的过程中人心的进一步形成的厚壁。

　　（可结合初中所学课文来理解：①《诗经?君子于役》中“鸡栖于埘”；②《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”。比较各自所呈现的不同氛围。）

　　4、面对家道中落的事实，归有光的内心是怎样的感受？

　　明确：无限的痛惜、失落，还有无奈，（联系他的生*）因为这个大家庭曾经是风光无限的，他也想拯救这个大家庭，可年纪实在太小，心有余而力不足，这也更坚定了他发奋读书，光宗耀祖的志向。

　　5、如果说物质的衰败是“痛惜、失落，无奈”之悲的话，那么至亲之人的离去则更是精神上的打击。

　　在《项脊轩》中记录了作者一生中的几个时期？（幼年、少年、成年，以束发、结婚为界）围绕着这三个时期，我们一起来感受作者难以言说的伤痛。

　　（一）、幼年归有光的伤痛（写母亲——突出“慈爱关怀”）

　　问题：让我们以时间为序，看幼年的归有光心中是否有伤痛，有什么伤痛？

　　提示：联系自己，在孩子的记忆中谁是印象最深刻的人？（母亲）

　　作者是怎样写母亲的？（学生找课文）

　　“先大母婢也，乳二世。”

　　——他的家中有一个老妪，通过老妪的回忆写母亲，这说明归有光自己对于幼年的事情并不记得，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，幼年丧母。

　　提示：母亲是怎样的人？（学生查找课文）

　　老妪说，“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答”。（要注意抓住“扣门扉”的典型动作细节，“儿寒乎？欲食乎？”的典型语言细节来分析）

　　——问寒问饥，关爱子女，慈母心肠

　　补充：评论要知人论世，要将人物放到当时的背景中去理解，这样的母爱有否与众不同之处？

　　也许我们认为母亲对子女的照顾是天经地义的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活琐事一般有专门的保姆或奶妈负责，无需母亲操心，这与现在有所不同，而归母一听孩子哭泣，就来嘘寒问暖，可见归母对孩子的关爱到了无微不至的程度。

　　归纳：作者八岁丧母，很早失去了慈母的关爱，对于母亲的音容笑貌是没有印象的，对于一个日渐长大的孩子来说，想象和怀念母亲的感情一天比一天浓厚，乃至于成为一种阴影笼罩在心头。而今，母亲早已逝去，而母亲遗踪却处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，于是，作者不禁潸然泪下。（语未毕，余泣）

　　这是第一点不易言明的伤痛——缺失母爱的幼年。

　　（二）少年归有光的伤痛（写祖母——突出“殷切期望”）

　　（1）提示：幼年的作者缺少了母爱，而少年的他却得到了谁（祖母）的疼惜，这是一种怎样的疼惜？（学生找课文）

　　“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”

　　——疼惜、宠爱、明责暗赞（略带诙谐）

　　“吾家读书久不效，儿之成则可待乎！”，阖门

　　——忧虑、关切、喜悦、伤感（怕自己见不到）

　　“顷之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之。”

　　——勉励、期待（望孙取得功名、光宗耀祖）尤其一个“久”，一个“待”，寄托了祖母对归家多年功名无望，而今终于从孙儿的埋头苦学中似乎看到了希望的激动和喜悦之情。

　　为何祖母有如此大的期望？——家道败落，祖母的全部希望（从何看出？）

　　过去：

　　象笏是一件官宦人家才有的东西，其为象牙制成，可见归有光的祖上为官不小，在朝堂之上面向**陈说国事，是归家当年的荣耀，而此时的归家已经出现了衰败和离析的局面。

　　此时：

　　轩“尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者。”（学生查找课文）

　　——这个并非官宦人家子弟读书的地方充分暴露了归家的败象。

　　“迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖於厅。”——这里表明这样一个日益败落的家庭已经到了叔伯之间各人顾各人的程度了。

　　明确：**常常的几个场面、几句话语、几个动作将老祖母对孙儿及其疼爱、关切、望孙成龙之情写的淋漓尽致。

　　（2）思考：“瞻顾遗迹”，为什么“长号不自禁”？少年的伤痛只是对祖母的怀念吗

　　明确：他心念光宗耀祖，却屡次失意，在祖母死时，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲伤之情如汹涌潮水直泻而出。功名未成，有负祖母殷切期望，再回忆祖母的那句“他日，汝当用之。”的笃定，种种心伤涌上心头，于是“长号不自禁”。这里已不是单纯的悲伤了。

　　俗话说得好：“男儿有泪不轻弹”，分家的时候，作者没有哭；回忆母亲的时候，他情动与中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制；可此时，他的感情闸门已经完全失去了**，感情是步步深入，层层递进的。

　　明确：归家这样一个家庭当然渴望有一个能够支撑门户、重振家声的人物出现，所以，归有光肩上的期望之负是很重的。

　　（3）提示：那么，他实现了祖母的期望了吗？——科场不利

　　按照常规，象归有光如此出色的人才是应该得到命运之神的青睐的，至少，象我们今天一样，到了十七八岁就应该上个大学，可是，18岁（写作此文的时候）的归有光并没有中得科举，象许多高考失利的孩子，一再补习，直至35岁才中举，也就是他妻子去世后两年，即补写这篇散文后两年才中举，其后二十余年，到60岁才中进士，接连八次科举失利，我们理解这篇散文中归有光的内心伤痛，有必要联系这整个的经历。

　　归纳：这份伤痛中至少包括了以下几个方面的内容：

　　一、大家庭的颓败衰落、混乱离析，使他不无遗憾与惆怅（“凡再变矣”）

　　二、幼年早慧却遭遇科举不利、怀才不遇、功名未成的现实，这是难以承受的；

　　三、祖母的期望，他的家庭、辜负祖母的期望给他内心造成了很大的压力，。

　　这多方面的感受合在一起，共同构成归有光的内心伤痛的重要内容。于是当作者瞻顾遗迹，回想当年祖母的殷切希望，又怎能不长号痛哭呢？

　　这是第二点不易言明的伤痛——有负众望的少年

　　（三）、成年归有光的伤痛（写爱妻——突出“恩爱情深”）

　　要求：请同学们仿照前面两点的分析归纳，对成年归有光的伤痛作分析并归纳。

　　痛失爱妻，有多痛，为什么，作者与妻子的感情如何？（同学回答）

　　--“余既为此志，後五年，吾妻来归；时至轩中，从余问古事，或凭几学书。

　　（一问一学，表现夫妻之间情投意合，夫唱妇随，生活美好温馨）

　　吾妻归宁，述诸小妹语曰：‘闻姊家有子，且何谓子也？（诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的原因。由此还可以推出，“吾妻”在诸小妹面前提起的，不仅是“阁子”，更有“阁子”中的人，“阁子”中他们亲密无间的生活。能转述姐妹之间的悄悄话，说明夫妻感情亲密。从妹妹的好奇之问中可见，妻子并没有说实话。足以说明妻子对轩的喜欢，这里留下了他们种种美好生活的记忆）

　　其後六年，吾妻死，室坏不修。”（“满意的小屋，胜过无情的宫殿”，于我于妻，项脊轩都是一间满意的小屋。可后来我为什么“室坏不修”，即使“使人复葺”却“多在外，不常居”？（心境）

　　明确：怕睹物思人——欢乐不再（吾妻死）久卧病无聊依靠，依赖——内心惨淡，精神无所寄托。

　　“庭有枇杷树吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。”（这看似随意的一笔，却使文章余音缭绕，意蕴无穷。看到树，自然想当年妻子的音容笑貌，也似乎听到了妻子的欢声笑语。而如今，物犹在人已去，眼前的枇杷树已“亭亭如盖”，有如自己对妻子的浓浓的怀念之情与树俱增，缠绵不尽。作者明写树，实则托物抒情，寄托自己对亡妻的怀念之情。这里没有一个字言及思念，而思念之情表现得极为真挚动人。作者的感伤之情表露得非常含蓄深沉，给人“此恨绵绵无绝期”之感。）

　　学生明确：

　　归有光23岁结婚，婚姻生活非常美好，小小的轩中不时传出夫妻间幸福的欢声笑语，姨妹子们的关心说明其在娘家时常提起与丈夫在一起的幸福生活，其妻温婉动人的美好形象历历在目，夫妻间浓厚的鱼水深情在归有光的内心留下了深刻的印象。

　　补充：其夫妻之情在当时有否特别之处，联系我们所学的课文进行思考。

　　在封建社会中礼教盛行，特别是宋明时期，那些封建士大夫即便是夫妻相处也有很多的繁文缛节，男尊女卑，丈夫总是高高在上，女子却要受到许多的约束。归夫妇的情感在当时是非同一般的，他们俩人无话不说、两情无猜、琴瑟相和，可以“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，不受约束，身心**，可见其*等、**的夫妻关系，非同一般的恩爱。

　　归纳：

　　遗憾的是半途中其妻撒手**，人生中的一点亮色转瞬即逝，其时，归有光29岁，刚刚步入中年，中年丧妻，人生之大不幸归有光又占其一，这是对归有光的又一次沉重打击。站在庭院中，看到妻子生前亲手栽种的枇杷树，亭亭之树已长成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨万千呢？

　　这是第三点不易言明的伤痛——痛失爱妻的成年

　　五、小结：

　　1、面对项脊轩，睹物思人，而亲人一个个离他远去，物是人非，而深情难忘，这怎么不叫归有光无限伤心？

　　幼年时缺失母爱、少年时有负众望、成年时痛失爱妻，这就是归有光的内心世界，是一种深沉的、难言的、不尽的悲伤，而始终蕴含其中、铭刻于心的是母子、祖孙、夫妻之间深情，这就是他“难言的伤痛，不老的亲情”。项脊轩则是所有这一切的见证。

　　阅读此文，我们所见的不仅是项脊轩这样一所小房子，更是作者的情感历程，他的内心世界，一个活生生的人！

　　2、小结：即一个书斋，两种情感，三位亲人

　　题目是“项脊轩志”，实际目的却并不在写轩。处处写轩，却处处意不在轩而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他怀念的是人，然而妙在写人却不是从人落笔，而是借轩写人，借轩抒情，通过*凡之景、琐屑之事、普通之物将一个鲜明、生动的人物形象凸显在读者面前，令我们为之心恸，为之情伤。这是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“项脊轩”。可以说，项脊轩是全文布局谋篇的一条线索。文中通过“百年老屋”的几经变迁，将与项脊轩有密切联系的往事连缀成篇，反映家中三世的沧桑。往事如烟，可写可记之事很多，而作者将人物的活动，事件的发生都限制在项脊轩及其庭院中，把人和事用项脊轩紧密联系起来，无论写景、叙事、抒情、议论，无不围绕着“项脊轩”这一中心，条理井然，形散神聚。

　　3、细节描写是情感表达的灵魂。写人则如见其人，写景则如临其境

　　六、作业：

　　1．学以致用——口头作文：从学校、家庭日常生活琐事中选取富有特征的生活细节来抒写某种感情。

　　有人说我们的生活太*淡，缺少让人感动的东西。其实，生活中不是缺少感动，而是缺少一颗颗善于发现感动的敏锐的心。师生共同竞赛——说说身边的感动。

　　2．归有光在写作此文时只有十八岁，在内心深处就有如此众多的感受，作为他的同龄人，你又有着怎样的感受，请学习他的写法将你的心情故事诉诸笔端。

　　板书：

　　项脊轩志

　　归有光

　　记琐事喜：屋陋情怡托物言志

　　言悲情悲：物是人非细节描写

　　缺失母爱的幼年（母子情——慈爱关怀）

　　难言的伤痛有负众望的少年（祖孙情——殷切期望）不老的亲情

　　痛失爱妻的成年（夫妻情——恩爱情深