实数教案设计1

　　●知识与技能目标

　　（1）了解有理数的运算法则在实数范围内仍然适用。

　　（2）用类比的方法，引入实数的运算法则、运算律，并能用这些法则、运算律在实数范围进行正确计算。

　　（3）正确运用公式：

　　（ ≥0， ≥0） （ ≥0， ＞0）

　　这两个公式，实际上是二次根式内容中的两个公式，但这里不必向学生提出二次根式这个概念。

　　●过程与方法目标

　　（1）通过具体数值的运算，发现规律，归纳总结出规律。

　　（2）能用类比的方法解决问题，用已有知识去探索新知识。

　　●情感与态度目标

　　由实例得出两条运算法则，培养学生归纳、合作、交流的意识，提高数学素养。

　　教学重点

　　（1）用类比的方法，引入实数的运算法则、运算律，能在实数范围内正确运算。

　　（2）发现规律：

　　（ ≥0， ≥0） （ ≥0， ＞0）

　　教学难点

　　（1）类比的学 习方法。

　　（2）发现规律的过程。

　　教学准备：

　　教材、、电脑。电脑软件：Word，Powerpoint。

　　教学过程

　　第一环节：复习引入（2分钟，学生通过回答问题，回顾旧知）

　　问题1 ：有理数中学过哪些运算及运算律？

　　答：加、减、乘、除、乘方，加法（）交换律、结合律 ，分配律。

　　问题2：实数包含哪些数？

　　答：有理数，无理 数。

　　问题3：有理数中的运算法则、运算律等在实数 范围内能继续使用？

　　答：这是我们本节课要解决的新问题。

实数教案设计2

　　一.教学目标

　　知识与技能目标：掌握实数运算的法则和运算顺序，会用计算器进行简单的混合运算，并解决一些简单的实际问题。

　　过程与方法目标：通过回顾有理数的运算法则和运算律，了解有理数的运算法则和运算律在实数范围内同样适用。

　　情感与态度目标：通过计算器的使用，提高学生的应用意识；通过对实际问题的解决，体验数学的应用性特点。

　　二.教学重点和难点

　　教学重点：掌握实数运算的法则和顺序。

　　教学难点：例2的算式比较复杂，是本节课的难点。

　　三.教学过程

　　1.承上启下，口答复习

　　师：请同学们快速口答下列几个题目

　　① ②③ ④⑤⑥⑦⑧

　　师：⑤--⑧这四个算式是属于实数的运算，同学们来思考一下：实数的运算与我们在第二章学习的有理数的运算有什么相同与不同之处吗?引出课题：实数的运算

　　2.师生互动，讲授新课

　　师：那我们先来回顾一下第二章都学习过哪些有理数的运算法则和运算律?我们把它总结出来。

　　加法减法乘法除法乘方

　　运算法则加法法则减法法则乘法法则除法法则，除法转化为乘法的法则乘方的法则

　　运算律加法交换律和结合律乘法交换律；乘法结合律；分配律

　　师：下面请同学们思考这些运算律和运算法则在实数范围内是否仍然成立?请以四人为一小组讨论，举例来证明你们的结论。

　　(要求学生每种运算法则和运算律都要举一个例子出来)

　　引导学生：实数的运算与有理数的运算之间就是增加了无理数的运算，无理数的运算是否满足这些运算律与运算法则呢?

　　出示多组学生的例子，得出结论：数从有理数扩展到实数后，有理数的运算法则和运算律在实数范围同样适用。

　　师：有理数的加，减，乘除的运算法则在实数范围内适用，那么有理数混合运算的法则是否也适用呢?请同学们与自己的同桌进行讨论，同样要举例说明。

　　(要引导学生思考：在实数范围内，有哪几种运算?这些运算的顺序与有理数混合运算的顺序有什么相同与不同之处?)

　　选择合适的例子说明：在实数范围内，增加了开方运算，并且开方运算与乘方运算是同级运算。

　　得出结论：实数运算的顺序是先算乘方和开方，再算乘除，最后算加减，如果遇到括号，则先进行括号里的运算。

　　例1计算：

　　(1)(精确到0.001)

　　(2)(结果保留4个有效数字)

　　注意：在使用计算器的情况下，一般先算出最终结果后，再将显示的数据按预定精确度取近似值。如果无法避免中间运算取近似值，那么中间运算通常比预定精确度多取1位，或多取1个有效数字。

　　例2计算：(精确到0.01)

　　先让学生讨论应该如何解答这道题目，然后由老师引导观察算式,分析算式的组成；考虑能否使用运算律简化算式；如能简化算式，则应先化简，再用计算器计算，这样能使计算方便，避免中间运算取近似值。

　　3、活动与探究：

　　一个物体**下落时，它所经过的距离h(米)和时间(秒)之间的关系我们可以用来估计。假设物体从5米的高度**下落，那么这个物体每经过1米需要多少时间(精确到0.01)?请把结果填入下表。

　　距离第1米第2米第3米第4米第5米

　　时间

　　4.练一练：课内练习1、2

　　5..这节课你有什么收获?

　　实数运算的法则和顺序，会用计算器来进行简单的混合运算。

　　6..布置作业

　　书本84页1、2、3、4、5、6(选做)及作业本

　　四.教学反思

　　例2要先运算、化简、再用计算器计算，能使计算方便，避免中间运算取近似值。化简容易错。

实数教案设计3

　　教学目标

　　1、掌握实数运算中的近似计算的方法；

　　2、能运用实数的运算方法，解决较简单的实际问题。

　　教学重点及难点

　　实数的近似计算及实数运算的应用。

　　教学过程设计

　　一、情景引入

　　1.按指定的精确度计算：

　　(1)(精确到0.01)；

　　(2).

　　解：(1)

　　≈6.083+0.26-1.710

　　≈4.63.

　　也可由计算器直接输入算式进行计算：

　　≈4.632786584

　　≈4.63.

　　(2)

　　≈-0.242061459

　　≈-0.242.

　　[说明]在进行近似计算时，中间过程中的近似数一般比指定的精确度要求多一位，对最后所得结果按指定精确度要求取近似值；若向计算器直接输入算式进行计算，那么只要对最后显示的结果按指定精确度要求取近似值。

　　二、学习新课

　　1.例题分析

　　例题1：已知，，当≈6.378×10，≈9.807时，求和的近似值(保留三个有效数字)。

　　解：当≈6.378×10，≈9.807时，

　　例题2：伞兵在高空跳离飞机往下降落，在打开降落伞前，下降的高度h(米)与下降的时间t(秒)的关系可以近似地表示为h=4.9t(不计空气阻力).一个伞兵在打开降落伞前的一段时间内下降了920米，这段时间大约有多少秒?(精确到1秒)

　　解：由h=4.9t，h=920，得t。

　　又因为t>0，所以t。

　　答：这段时间大约14秒。

　　2.问题拓展

　　在地面上围建一个花坛，底部形状设计如图所示，它的外周由圆弧ABC与正方形ADEC的三条边组成。已知圆弧的半径r=OA=AD，∠AOC=60°，正方形ADEC的面积为30m，求花坛底部的周长(保留三个有效数字)。

　　三、巩固练习

　　课本：练习11.6(3)

　　四、课堂小结

　　1.实数的近似计算；

　　2.实数运算的应用。

　　五、作业布置

　　1.复习已经学过的知识；

　　2.完成练习册。

　　教学设计说明

　　1.实数运算中增加了近似计算的内容，对近似计算提出了两种精度要求，即保留几位小数或者保留几个有效数字，这样使实数的近似计算更加规范。

　　2.通过实数的近似计算，让学生通过练习，熟悉运算性质和法则；通过应用，感受数学与生活的.联系。

　　3.实数的近似计算通常使用计算器进行计算，要注意每题中的精确度要求。近似计算的中间过程应多保留一位小数；中间用“≈”联结.

　　4.教材中没有具体介绍计算器的使用方法，只是提出参照“使用说明书”教师应了解计算器的功能，掌握常用计算器的操作技能，以便有针对性地对学生进行学习指导和操作辅导，同时要鼓励学生使用计算器进行解题实践和探索规律的活动，发展操作技能和探究能力。

　　5.拓展问题中的条件“∠AOC=60°”是多余的，增加了这个条件的原因是学生此前没有学过等边三角形的性质。

实数教案设计3篇扩展阅读

实数教案设计3篇（扩展1）

——《心声》教案设计3篇

《心声》教案设计1

　　教材分析：

　　黄蓓佳的小说《心声》，是反映中小学基础教育问题的一篇小说。这部小说，写了一位与万卡有着相同命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》却遭拒绝的故事。揭示了社会生活和义务教育中存在着令人深思的问题。这部小说通过对**京这个人物形象的刻画，呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

　　2、体会和学习小说的艺术特色。学习作者运用心理和动作描写刻画人物性格的方法。

　　【过程与方法】

　　1、理清课文的思路并能复述故事情节。

　　2、通过对矛冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章的主题。

　　【情感、态度与价值观】

　　引导学生学习主人公对美好生活的执着的.追求，懂得在今后生活中怎样去珍惜亲情、友情，促进健康师生关系的形成。

　　教学重点难点

　　教学重点：

　　1、分析刻画人物形象的写法，重点分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2、了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。

　　教学难点：

　　理解标题“心声”的深刻含义。

　　教学理念：

　　1、提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的*等对话。

　　2、提倡编者意图、写作意图和学习意图的**融通，促进学生语文素养的提高。

　　教法与学法导航：

　　教法：引导法。

　　学法：自主合作、交流、探究。

　　课前准备：

　　学生准备：借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

　　教师准备：收集有关资料，以便引导学生多角度解读课文；制作课件。

　　课时安排：

　　一课时

　　教与学互动设计

　　一、创设情境、激情导入：

　　在大人的眼里，我们是生活在温室里的花朵，每天沐浴着父母给予我们的阳光，无忧无虑的生活。可是，随着岁月的流失，我们一天天的长大了，面对人生中的许多挫折和困惑，我们有自己的心声，同时也渴望父母 和老师能够听听我们的心声。今天让我们一起走进《心声》这篇课文去听听主人翁**的心声是什么？

　　二、检查预习，快问快答。

　　（1）小说的三要素是什么？

　　（2）正音

　　呵斥(hē chì)、窸窣(xīsū)、纸捻子(niǎn)、

　　发窘(jiǒng) 抽噎(yē)

　　妒忌(dùjì)、 沙哑(yǎ) 、 桢(zhēn)

　　发颤(chàn) 簪子（zān）

　　毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）

　　撇嘴（piě）契诃夫（qì hē）过瘾（yǐn）

　　（3）释义：

　　呵斥：大声斥责。

　　窸窸窣窣：象声词，形容细小的摩擦声音。

　　琅琅：象声词，金石相击的声音、响亮的读书声音等。

　　沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。

　　斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

　　毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

　　从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。

　　出风头：表现自己，自鸣得意地显示自己比别人行。

　　（4）作者简介：

　　三、自读感知、整体把握

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生**京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，**京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

　　2、梳理故事情节：分别用一句话概括小说的四个情节。 朗读遭到拒绝——伤心回忆往事——纠正同学错误——主动要求朗读（梳理小说故事情节时，引导学生根据小说的开端、发展、**、结局，用精炼的语言概括，板书）

　　四、合作交流 解读探究

　　1、教师引导学生调动自己的生活经历和切身体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

　　（1）小组讨论：小说着重刻画了哪些个人物形象?文中的**京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　把握的基本点：**是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　（2）小组讨论：**京的心声是什么?

　　学生讨论：**京的“心声”不仅仅渴望能在语文公开课上读课文，其深层的“心声”包括两个方面：（一）渴望老师能*等的对待每一个学生，给予每一个学生相同的关心和发展的机会。（二）渴望父母**、家庭温暖**，能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　2、小说为什么将万卡的身世与**京的活动交织在一起？《万卡》在这篇小说中起什么作用？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　现实和《万卡》在**京的心里已经是真实与虚拟交融了，**京悲凉的情感世界也就会呈现在读者的面前，能更好的打动读者，让读者产生共鸣。《万卡》在文中起情节发展的线索作用。文章就是以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物的。万卡和主人翁**京的活动以及他的心声仅仅缠绕在一起，借着万卡，小说全面地展现**京悲凉的感情世界

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　3、你是如何看待程老师？

　　学生展开讨论。老师引导学生把握的要点：好强、自信、对工作认真负责、但是也存在不足，公开课事先安排，弄虚作假，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时的纠正自己的错误。

　　4、由这篇小说你还想到那些问题？

　　学生**发言

　　（1）什么才是真正的好的公开课？

　　（2）公开课是不是表演课？诚信怎样体现？

　　（3）不和睦家庭孩子的教育问题如何解决？学生的心理问题如何去辅导？

　　五、总结反思

　　小说讲述了一个与《万卡》有着相似命运的小男孩，要求在公开课上朗读课文《万卡》遭到老师拒绝，通过这个故事揭示了义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说的思想内涵深沉，人物形象凄楚，情节叙述纤丽。语言表达伤感。

　　六、布置作业：（2选1）

　　（1）请以“老师请听我说”为题写一篇不少于600字的作文。

　　（2）替**京给爷爷写一封像万卡那样的长信，以诉说自己对幸福快乐生活的希冀。

《心声》教案设计2

　　教材分析：

　　黄蓓佳的小说《心声》，是反映中小学基础教育问题的一篇小说。这部小说，写了一位与万卡有着相同命运的小男孩，要求在语文公开课上朗读课文《万卡》却遭拒绝的故事。揭示了社会生活和义务教育中存在着令人深思的问题。这部小说通过对**京这个人物形象的刻画，呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。

　　2、体会和学习小说的艺术特色。学习作者运用心理和动作描写刻画人物性格的方法。

　　【过程与方法】

　　1、理清课文的思路并能复述故事情节。

　　2、通过对矛冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章的主题。

　　【情感、态度与价值观】

　　引导学生学习主人公对美好生活的执着的追求，懂得在今后生活中怎样去珍惜亲情、友情，促进健康师生关系的形成。

　　教学重点难点

　　教学重点：

　　1、分析刻画人物形象的写法，重点分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

　　2、了解映衬手法，探究小说双线交织的艺术特色。

　　教学难点：

　　理解标题“心声”的深刻含义。

　　教学理念：

　　1、提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和文本的*等对话。

　　2、提倡编者意图、写作意图和学习意图的**融通，促进学生语文素养的提高。

　　教法与学法导航：

　　教法：引导法。

　　学法：自主合作、交流、探究。

　　课前准备：

　　学生准备：借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。

　　教师准备：收集有关资料，以便引导学生多角度解读课文；制作课件。

　　课时安排：

　　一课时

　　教与学互动设计

　　一、创设情境、激情导入：

　　在大人的眼里，我们是生活在温室里的花朵，每天沐浴着父母给予我们的阳光，无忧无虑的生活。可是，随着岁月的流失，我们一天天的长大了，面对人生中的许多挫折和困惑，我们有自己的心声，同时也渴望父母 和老师能够听听我们的心声。今天让我们一起走进《心声》这篇课文去听听主人翁**的心声是什么？

　　二、检查预习，快问快答。

　　（1）小说的三要素是什么？

　　（2）正音

　　呵斥(hē chì)、窸窣(xīsū)、纸捻子(niǎn)、

　　发窘(jiǒng) 抽噎(yē)

　　妒忌(dùjì)、 沙哑(yǎ) 、 桢(zhēn)

　　发颤(chàn) 簪子（zān）

　　毛毛剌剌（là）、恍惚（huǎng hū）

　　撇嘴（piě）契诃夫（qì hē）过瘾（yǐn）

　　（3）释义：

　　呵斥：大声斥责。

　　窸窸窣窣：象声词，形容细小的摩擦声音。

　　琅琅：象声词，金石相击的声音、响亮的读书声音等。

　　沙哑：(嗓子)发音困难，声音低沉而不圆润。

　　斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。

　　毛毛剌剌：指表面粗糙，不光滑。

　　从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。

　　出风头：表现自己，自鸣得意地显示自己比别人行。

　　（4）作者简介：

　　三、自读感知、整体把握

　　1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

　　示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生**京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，**京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。

　　2、梳理故事情节：分别用一句话概括小说的四个情节。 朗读遭到拒绝——伤心回忆往事——纠正同学错误——主动要求朗读（梳理小说故事情节时，引导学生根据小说的开端、发展、**、结局，用精炼的语言概括，板书）

　　四、合作交流 解读探究

　　1、教师引导学生调动自己的生活经历和切身体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。

　　（1）小组讨论：小说着重刻画了哪些个人物形象?文中的**京有着怎样的生活经历?你喜欢这个人物形象吗?结合小说内容谈你的看法和理由。

　　把握的基本点：**是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求*的少年。

　　（2）小组讨论：**京的心声是什么?

　　学生讨论：**京的“心声”不仅仅渴望能在语文公开课上读课文，其深层的“心声”包括两个方面：（一）渴望老师能*等的对待每一个学生，给予每一个学生相同的关心和发展的机会。（二）渴望父母**、家庭温暖**，能生活在一个幸福安宁的环境里。

　　2、小说为什么将万卡的身世与**京的活动交织在一起？《万卡》在这篇小说中起什么作用？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

　　现实和《万卡》在**京的心里已经是真实与虚拟交融了，**京悲凉的情感世界也就会呈现在读者的面前，能更好的打动读者，让读者产生共鸣。《万卡》在文中起情节发展的线索作用。文章就是以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物的。万卡和主人翁**京的活动以及他的心声仅仅缠绕在一起，借着万卡，小说全面地展现**京悲凉的感情世界

　　启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。

　　启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

　　3、你是如何看待程老师？

　　学生展开讨论。老师引导学生把握的要点：好强、自信、对工作认真负责、但是也存在不足，公开课事先安排，弄虚作假，在教学上缺乏对学生的尊重和认可，但能及时的纠正自己的错误。

　　4、由这篇小说你还想到那些问题？

　　学生**发言

　　（1）什么才是真正的好的公开课？

　　（2）公开课是不是表演课？诚信怎样体现？

　　（3）不和睦家庭孩子的教育问题如何解决？学生的心理问题如何去辅导？

　　五、总结反思

　　小说讲述了一个与《万卡》有着相似命运的小男孩，要求在公开课上朗读课文《万卡》遭到老师拒绝，通过这个故事揭示了义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。小说的思想内涵深沉，人物形象凄楚，情节叙述纤丽。语言表达伤感。

　　六、布置作业：（2选1）

　　（1）请以“老师请听我说”为题写一篇不少于600字的作文。

　　（2）替**京给爷爷写一封像万卡那样的长信，以诉说自己对幸福快乐生活的希冀。

《心声》教案设计3

　　一、教学目标

　　1.整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

　　2.学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。

　　3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

　　二、情感与态度目标

　　理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养爱心和*等待人的美好品质。

　　三、学习过程

　 （一）自主学习

　　1.检测预习

　　文学常识

　 （1）小说以塑造________为中心，通过________的叙述和_________的描写反映社会生活。

　　(2)小说有三个要素，即________、________和________。

　　(3)小说按篇幅长短可分为________、________、________和________。

　　(4)小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。人物的直接描写有________描写、________描写、________描写、________描写、________描写。

　　(5)小说故事情节分为四个阶段，即________、________、________和________。

　　2.词语积累

　　学生标示段序并疏解疑难字词

　　棱（ ）角 斩钉截（ ）铁 恍惚（ ） 桢（ ） 过瘾（ ） 揽（ ） 蜷（ ） 唾（ ）沫

　　琅（ ）琅 痒（ ）痒 发窘（ ） 嘟囔（ ）

　　撇（ ） 抽噎（ ） 抽泣（ ） 毛毛剌剌（ ）

　　(二)感知情节，梳理结构，把握矛盾冲突。

　　1.用简洁的语言完整地复述主要故事情节。

　　2.情节：在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

　　故事的开端：

　　故事的发展：

　　故事的**和结局：

　　（三）跳读课文，研讨刻画**京形象的描写方法，感悟心声

　　1、本文在塑造**京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法（语言、动作、神态、心理），这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟。

　　2、学生选读精彩的段落，用句式：

　　“我从___段中读出了京京___的心声”说一句话。

　　3.你喜欢这个人物形象吗？你认为他是个怎样的人？

　　4.综上所述，作者以“心声”为标题，究竟要表达什么深刻含义呢？

　　四、质疑评价

　　对这篇小说还有什么不明白的地方提出来。

　　五、走出课文，倾诉心声

　　请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

　　1假如你是**京，你最想对程老师说的一句话是什么?

　　2从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无

　　微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?

　　六、教师诉说心声，并作总结

　　沟通从“心”开始，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励。作

　　为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位学生*等交流；也希望我们大家能用“心”对待身边的每个人、每件事，以积极乐观的心态去面对生活。

　　七、布置作业

　　每个人都有内心的强烈愿望并渴望实现，也许实现它不会****，会遇到一番曲折，但你会不断争取下去，请把你追求的这一过程记录下来吧，那是你成长的足迹。

实数教案设计3篇（扩展2）

——实数教学设计3篇

实数教学设计1

　　教学目标

　　1、了解无理数和实数的概念；会对实数按照一定的标准进行分类，培养分类能力；

　　2、了解分类的标准与分类结果的相关性，进一步了解体会“集合”的含义；

　　3、了解实数范围内相反数和绝对值的意。

　　教学难点

　　理解实数的概念。

　　知识重点

　　正确理解实数的概念。

　　教学过程

　　设计理念

　　试一试

　　学生以前学过有理数，可以请学生简单地说一说有理数的基本概念、分类。

　　试一试

　　1、使用计算器计算，把下列有理数写成小数的形式，你有什么发现？

　　动手试一试，说说你的发现并与同学交流。

　　（结论：上面的有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式）

　　可以在此基础上启发学生得到结论：任何一个有理数都可以写成有限小数或无限循环小数的形式。

　　2、追问：任何一个有限小数或无限循环小数都能化成分数吗？

　　（课件展示）

　　阅读下列材料：

　　设x=0.=0.333…①

　　则10x=3.333…②

　　则②－①得9x－3，即x=

　　即0.=0.333…=

　　根据上面提供的方法，你能把0，0化成分数吗？且想一想是不是任何无限循环小数都可以化成分数？

　　在此基础上与学生一起得到结论：任何一个有限小数或无限循环小数都能化成分数，所以任何一个有限小数或无限循环小数都是有理数。

　　学生自己回忆有理数的分类，为引入实数的分类作好铺垫。

　　让学生动手实践，自己去发现并学会与他人交流。

　　在学生解决了一个问题后，层层深入地提出了一个对学生有更大挑战性的问题，激发学生学习探索的兴趣。

　　引入新知

　　1、在前面两节的学习中，我们知道，许多数的*方根和立方根都是无限不循环小数，它们不能化成分数。我们给无限不循环小数起个名，叫“无理数”。有理数和无理数统称为实数。

　　例1（1）你能尝试着找出三个无理数来吗？

　　（2）下列各数中，哪些是有理数？哪些是无理数？

　　解决问题后，可以再问同学：“用根号形式表示的数一定是无理数吗？”

　　2、实数的分类

　　（1）画一画

　　学生自己回忆并画出有理数的分类图。

　　（2）挑战自己

　　请学生尝试画出实数的分类图。

　　例2把下列各数填人相应的集合内：

　　整数集合｛…｝

　　负分数集合｛…｝

　　正数集合｛…｝

　　负数集合｛…｝

　　有理数集合｛…｝

　　无理数集合｛…｝

　　给出无理数定义后，请学生自己找找无理数，让学生在寻找的过程中，体会无理数的基本特征。

　　应该让学生自己小结得出结论：判断一个数是有理数还是无理数，应该从它们的定义去辩别，而不能从形式上去分辩。

　　学生自己尝试画出实数的分类图，体会依据分类标准的不同会有不同的分法。

　　探一探

　　我们知道，在有理数中只有符号不同的两个数叫做互为相反数，例如3和－3，和－等，实数的相反数的意义与有理数一样。

　　请学生回忆在有理数中绝对值的意义。例如，|－3|=3，|0|=0，||=等等。实数绝对值的意义和有理数的绝对值的意义相同。

　　试一试完成课本第176页思考题。

　　引导学生类比地归纳出下列结论：

　　数a的相反数是－a

　　一个正实数的绝对值是它本身，一个负实数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0。

　　随着数从有理数扩充到实数，原来在有理数范围里讨论的相反数、绝对值等，自然地拓展到实数范围内。

　　练一练

　　例1求下列各数的相反数和绝对值：

　　2.5，0，3

　　例2一个数的绝对值是，求这个数。

　　例3求下列各式的实数x：

　　（1）|x|=|－|；

　　（2）求满足x≤4的整数x

　　教学中应该给学生充分发表自己想法的时间，自己体会有理数关于相反数和绝对值的意义同样适用于实数。

　　小结与作业

　　布置作业

　　必做：课本第178页习题10.3第1、2、3题；

　　选做：课本第179页习题10.3第7题。

实数教学设计2

　　我今天讲课的内容人教版七（下）数6.3“实数”第一课时，下面，我将从以下几个方面对这节课的设计进行说明。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　本节课是在数的开方的基础上引进无理数的概念，并将数从有理数范围扩充到实数范围。从有理数到实数，这是数的范围的一次重要扩充。对今后学习数学有重要意义。

　　2、教学目标：（根据新课程标准的要求，结合本节教材的特点，以及学生的认知规律，制定如下目标）。

　　知识与技能：

　　1了解无理数和实数的概念以及实数的分类。

　　2知道实数与数轴上的点具有一一对应关系。

　　过程与方法：

　　1经历对实数进行分类的过程，发展学生的分类意识。

　　2经历从有理数逐步扩充到实数的过程，了解人类对数的认识

　　不断发展情感态度与价值观：

　　1通过了解数系扩充体会数系扩充对人类发展的作用。

　　2敢于面对数学活动中的困难，并能有意识地运用已有知识解决新问题。

　　3、教学重点、难点

　　重点：了解无理数和实数的概念；实数的分类。难点：对无理数的认识。

　　二、学情分析

　　在学习本节课前，学生已掌握对一个非负数开方运算。课本对学生掌握实数要求不高。只要求学生了解无理数和实数的意义。但实数的知识却贯穿中学数学始终，所以我们只能逐步加深学生对实数的认识。本节主要引导学生熟知实数的概念和意义，为后面学习打下基础。

　　三、教法学法分析：

　　教法分析：为了更好的把握教学内容的整体性、连续性，我采用问题情境导入法引入新课，用类比归纳法和探究分析法展开数学活动。在教学中注重学生的自主探究能力的培养，使学生经历：观察、比较、交流、归纳、反思等理性思维的基本过程。

　　学法分析：为了有效地突出重点、突破难点，本节课采用以学生自主探究、小组合作交流为主的学习方式，启发学生进行观察、类比、分析，让学生多动手动脑，积极参与到概念的建立，问题求解当中来，使学生的主观能动性得到最大程度的发挥。

　　四、教程分析：

　　针对本节教材的特点，我把教学过程设计为以下四个环节：

　　最后，我说下教学评价分析：

　　本节课的设计，我根据学生已有的生活知识经验，通过自主学习得到“实数”概念，在“合作交流”中加深对实数概念的理解。在教学活动中，教师应注重学生的个体差异，适时调整教学过程，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们科学的探索精神和创新精神。

　　以上是我对本节课的初浅认识，不足之处敬请各位专家批评、指正，谢谢！

实数教学设计3

　　一.教学目标

　　知识与技能目标：掌握实数运算的法则和运算顺序，会用计算器进行简单的混合运算，并解决一些简单的实际问题。

　　过程与方法目标：通过回顾有理数的运算法则和运算律，了解有理数的运算法则和运算律在实数范围内同样适用。

　　情感与态度目标：通过计算器的使用，提高学生的应用意识;通过对实际问题的解决，体验数学的应用性特点。

　　二.教学重点和难点

　　教学重点：掌握实数运算的法则和顺序。

　　教学难点：例2的算式比较复杂，是本节课的难点。

　　三.教学过程

　　1.承上启下，口答复习

　　师：请同学们快速口答下列几个题目

　　①②③④⑤⑥⑦⑧

　　师：⑤--⑧这四个算式是属于实数的运算，同学们来思考一下：实数的运算与我们在第二章学习的有理数的运算有什么相同与不同之处吗?引出课题：实数的运算

　　2.师生互动，讲授新课

　　师：那我们先来回顾一下第二章都学习过哪些有理数的运算法则和运算律?我们把它总结出来。

　　加法减法乘法除法乘方

　　运算法则加法法则减法法则乘法法则除法法则，除法转化为乘法的法则乘方的法则

　　运算律加法交换律和结合律乘法交换律;乘法结合律;分配律

　　师：下面请同学们思考这些运算律和运算法则在实数范围内是否仍然成立?请以四人为一小组讨论，举例来证明你们的结论。

　　(要求学生每种运算法则和运算律都要举一个例子出来)

　　引导学生：实数的运算与有理数的运算之间就是增加了无理数的运算，无理数的运算是否满足这些运算律与运算法则呢?

　　出示多组学生的例子，得出结论：数从有理数扩展到实数后，有理数的运算法则和运算律在实数范围同样适用。

　　师：有理数的加，减，乘除的运算法则在实数范围内适用，那么有理数混合运算的法则是否也适用呢?请同学们与自己的同桌进行讨论，同样要举例说明。

　　(要引导学生思考：在实数范围内，有哪几种运算?这些运算的顺序与有理数混合运算的顺序有什么相同与不同之处?)

　　选择合适的例子说明：在实数范围内，增加了开方运算，并且开方运算与乘方运算是同级运算。

　　得出结论：实数运算的顺序是先算乘方和开方，再算乘除，最后算加减，如果遇到括号，则先进行括号里的运算。

　　例1计算：

　　(1)(精确到0.001)

　　(2)(结果保留4个有效数字)

　　注意：在使用计算器的情况下，一般先算出最终结果后，再将显示的数据按预定精确度取近似值。如果无法避免中间运算取近似值，那么中间运算通常比预定精确度多取1位，或多取1个有效数字。

　　例2计算：(精确到0.01)

　　先让学生讨论应该如何解答这道题目，然后由老师引导观察算式,分析算式的组成;考虑能否使用运算律简化算式;如能简化算式，则应先化简，再用计算器计算，这样能使计算方便，避免中间运算取近似值。

　　3.、活动与探究：

　　一个物体**下落时，它所经过的距离h(米)和时间(秒)之间的关系我们可以用来估计。假设物体从5米的高度**下落，那么这个物体每经过1米需要多少时间(精确到0.01)?请把结果填入下表.

　　距离第1米第2米第3米第4米第5米

　　时间

　　4.练一练：课内练习1、2

　　5..这节课你有什么收获?

　　实数运算的法则和顺序，会用计算器来进行简单的混合运算。

　　6..布置作业

　　书本84页1、2、3、4、5、6(选做)及作业本

　　四.教学反思

　　例2要先运算、化简、再用计算器计算，能使计算方便，避免中间运算取近似值。化简容易错。

实数教案设计3篇（扩展3）

——教案设计

教案设计1

　　一、教学目标

　　1、通过本课学习19个新词

　　2、通过本课的学习，掌握如下语法现象

　　①时间表示法

　　②离合词

　　③时间句位置

　　3、通过本课学习能利用表示时间的句式对话

　　二、教学要点

　　1、名词：晚饭

　　2、语法：离合词（起床）

　　三、教学方法

　　运用实物展示法令学生掌握时间词与时间表示法，综合运用对比、启发、演绎等方法使学生熟练运用语法，提高对话与交际水*

　　四、教学环节

　　（一）**教学（2分钟）

　　点名、问候

　　（二）复习旧课（12-15分钟）

　　①用指定词语造句

　　②听写上节生词

　　（三）学习新课（70-80分钟）

　　①学习生词

　　板书（1）例：1.现在2.早饭3.起床4.睡觉5.中午

　　②重点词汇扩展练习：师领读，学生跟读

　　板书（2）例：晚饭—吃晚饭—晚上吃晚饭

　　③讲解重点语法：离合词“起床”

　　板书（3）例：离合词结构形式：动词+宾语，即动词+名词

　　／ 起床

　　特征：可离可合 — 跳舞

　　＼ 唱歌

　　板书（4）例： 离例：起了床

　　跳完舞

　　打一场球

　　合例：唱歌、吃饭

　　④学习课文：师领读—学生跟读—学生分角色扮演—替换练习

　　（四）本课小结（3-5分钟）

　　参见板书（1）、（2）、（3）、（4），进一步巩固识记所学词汇与语法

　　五、布置作业

　　1、抄写生词：每个生词抄写5遍

　　2、背诵课文

实数教案设计3篇（扩展4）

——《项羽之死》教案设计3篇

《项羽之死》教案设计1

　　【教学目标】

　　1、通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物的性格特点，概括人物形象。

　　2、感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

　　【教学重点】

　　用“多维透视法”分析鉴赏人物形象。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，我们在高一上学期学过一篇节选自《史记》的文章——《鸿门宴》，在这篇文章中司马迁塑造了一个铁骨铮铮的热血男儿——项羽，他给我们留下了深刻的印象，请大家思考：项羽是一个怎样的人?(用成语概括)

　　骁勇善战、威风凛凛、不可一世、****、优柔寡断、妇人之仁。《项羽之死》选自《史记·项羽本纪》，记叙了楚汉战争中的最后一战——垓下之围的全过程以及项羽生命的最后时刻。上一节课，我们对文章进行了文字疏通，这节课我们将跟随司马迁的笔触继续勾画、描摹自己心目中的项羽形象。

　　二、根据故事情节，将课文划分层次

　　第一部分(第1自然段)垓下之围。

　　第二部分(第2、3自然段)东城快战。

　　第三部分(第4自然段)乌江自刎。

　　三、了解多维透视法

　　多维透视法，即多侧面、多角度地展示人物形象，“不虚美、不隐恶”，使人物显露多方面的性格特征，血肉俱全，丰满立体。

　　四、运用“多维透视法”分析项羽的性格特征

　　1、霸王别姬中的项羽

　　项羽被围垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮气盖世!时不利兮骓不逝!骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”展现了他悲情英雄的一面。同美人、宝马的诀别，显示其多愁善感的性格。项羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善战、曾号令天下，现如今却四面楚歌、穷途末路。人生的境遇变化之快，让他始料未及。此时最能表现他这种复杂心境的动词是什么?“泣”，极其传神地写出了项羽内心难以言表的情感。男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，更何况是西楚霸王?“泣数行下”，这是司马迁笔下霸王的唯一一次落泪、最后一次落泪，渲染出英雄末路的悲凉，也写尽了霸王的悲惨处境。

　　2、东城快战中的项羽

　　在“东城快战”中，司马迁围绕“项羽”一共写了三个事件：溃围南出、误信田父、三战三胜。

　　(1)溃围南出，“项王渡淮，骑能属者百余人耳”，而“汉王令骑将灌婴以五千骑追之”。兵力反差极大，透视出项羽的身处绝境。

　　(2)误信田父，田父为何故意给项羽指错路?

　　补充资料：《史记·项羽本纪》

　　“秦二世**，项羽随叔父项梁起兵反秦。攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。”

　　“秦二世二年，巨鹿之战后，项羽因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。”

　　“汉**，项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭。”

　　“汉三年四月，项羽大破汉军，杀汉卒十余万人。”

　　水能载舟亦能覆舟，失民心者失天下。司马迁委婉地表达了项羽失败的根本原因——失去了民心。

　　(3)快战中的“突围、斩将、刈旗”，这三者在古时的交战中都是难以做到的事情，你从中看到项羽是怎样的人?仿佛看到一个英姿飒爽、骁勇善战、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

　　那为什么在文中项羽又数次强调“此天之亡我，非战之罪”，这反映了他怎样的复杂心理?死，并不可怕;承认失败，那才可怕。这句话暗示了项羽的自负和不醒悟，他从没有真正意识到自己失败的原因，也暗含着司马迁的批评态度。

　　那你认为是什么造成了项羽的失败?性格缺陷：优柔寡断，匹夫之勇，残暴凶狠;**错误：不懂笼络人心;军事失败：分封天下，养虎为患;命运的捉弄：鸿门宴错失良机，误信田父走错路。

　　3、乌江自刎中的项羽

　　项羽在乌江边拒渡、赐马、赠头，表现了他的哪些性格特点?表现了他知耻重义、视死如归的性格。在乌江岸边，亭长劝项羽赶快登船，来日尚可东山再起，项羽说：“且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之?纵彼不言，籍独不愧于心乎?”这番话发自肺腑，表现了项羽知耻重义的性格，赐马给亭长又表现了他心地仁善。项羽进行了最后短兵相接地搏杀之后身受重伤，此时看到了背楚投汉的故人吕马童，于是赠头给他，自刎而死，这个情节再次表现了项羽的视死如归。

　　五、总结归纳项羽的性格特征

　　坦诚直率 心地善良 光明磊落 知耻重义 视死如归 ****

　　不善用人 有勇少谋 多愁善感 优柔寡断 自矜功伐 妇人之仁

　　六、讨论：项羽能不死吗

　　结论：项羽必须死。

　　1、性格悲剧

　　性格决定命运。有什么样的性格，就有什么样的人生。

　　2、历史悲剧

　　(1)军事力量垓下之战前，项羽的十万大军受到三十万汉联军的长期围困，而汉军布下的十面埋伏使楚霸王的**受到了重创，几乎全军覆灭，楚霸王已经失去了东山再起的基础与条件，正所谓“枪杆子里面出*”，没有强大的军事力量作后盾，即使项羽力能拔山也无济于事。

　　(2)**形势。汉王刘邦进入关中后，废除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，与关中父老约法三章，赢得民心。而楚霸王却缺乏***的远见卓识与深谋远略。

　　(3)**的环境与条件。即使他能过江回到家乡，形势也与**前大相径庭。当时之所以能够**而起，一呼百应，是因为强**灭六国，人心不稳，而又****，修筑长城，实施**厉法，伤民过多过重，可以说是，所以，不管是陈胜吴广也好，还是刘邦项羽也好，只要**一竖，便如星星之火，绵延不绝。而经过连年战乱后，人心思定，当时已经不再具备项羽东山再起的**环境。

　　(4)生存机会。刘邦从安天下的角度出发，不会给项羽留活路的。楚霸王即使有幸过江，汉军也会继续追杀，不除掉这个眼中钉，刘邦是不能安然入睡的。从以后除掉韩信、英布等做法看，项羽也没有任何活下去的机会和可能性。

　　七、评价：项羽在楚汉相争中失败了，我们还能称其为英雄吗

　　1、李清照：为项羽大唱赞歌，认为好男儿就应该生为人杰，死为鬼雄，项羽不肯后退，宁肯一死，***!

　　咏项羽

　　李清照

　　生当作人杰，死亦为鬼雄。

　　至今思项羽，不肯过江东。

　　2、易中天：项羽死得壮烈，死得英雄，死得气势磅礴，惊天地，泣鬼神，就连乌江之水也要为之呜咽，为之洪波涌起，浊浪翻腾。显然，项羽的死是高贵的。无论他是为什么死的，他的死，都有无与伦比的人格魅力和审美价值。

　　3、王立群：项羽虽然最后失败，但我们承认，项羽是英雄，项羽叫本色英雄。他所表现的是自己的英雄本色，他没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。

　　八、课后作业

　　假如项羽被活捉，写一段项羽在押解途中的心理活动。字数：300字左右。

《项羽之死》教案设计2

　　教材分析

　　本课选自高中语文选修课本《*古代诗歌散文欣赏》第四单元。“艺术形象”是本单元的教学重点。诵读是古代散文的教学目标之一。同时文言知识的积累也是必不可少的教学内容。

　　学情分析

　　高二的学生在古代散文的学**，已经有一定的阅读功底，文言知识的掌握也已能够达到相当高的水*。但是，总的来说，还要经过更深层次的学习，才能有质的飞跃。

　　设计思路

　　鉴于以上两点，我试图通过引导学生在诵读的基础上，层层深入，品味探究，走进文本，贴近人物形象。

　　在《*文学》一书中，“形象”占有非常重要的地位。《项羽之死》通过语言、行动描写，刻画出项羽这一个性鲜明的人物形象。不经反复品味，实难深度认知。因此，师生共同品鉴本文，以期求得“它山之石，可以攻玉”的教学效果。

　　教学三维目标

　　知识与能力：

　　1、学生通过自读，概括故事情节。

　　2、欣赏与评价人物形象。

　　过程与方法：

　　1、通过对语言、动作、神态描写的分析，感知人物性格特点。

　　2、在合作探究的基础上品评项羽这一与众不同的人物的性格特征。

　　3、掌握塑造、鉴赏人物形象的方法。

　　情感态度与价值观：感知项羽的悲情形象，评价其性格。

　　教学重点：人物形象的分析与鉴赏。

　　教学难点：评价项羽性格。

　　教学方法：诵读、合作探究

　　教学工具：多**辅助教学

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　课前播放屠洪纲的《霸王别姬》，渲染气氛。

　　介绍不同性格侧面的项羽，以引出本课的项羽形象。

　　二、展示教学目标

　　三、回顾复习

　　教师引导

　　（一）梳理情节

　　学生活动：找出本文描写的三个场面。

　　教师明确：垓下之围、东城快战、乌江自刎。

　　（二）分析垓下之围中的项羽形象

　　学生活动：朗读课文，从人物语言、动作、神态等方面探究项羽的性格。

　　教师活动：1、引导学生再三品读《垓下歌》及“泣”中包含的项羽情感及其性格侧面。

　　2、总结项羽性格：多情善感，儿女情长。

　　3总结品鉴人物形象的方法：品读人物个性化的语言，动作神态描写及侧面烘托等。

　　合作探究

　　（一）分析东城快战中的项羽形象

　　学生活动：分小组合作探讨，赏析东城快战中的项羽形象。

　　教师活动：根据学生交流情况，引导总结项羽性格。

　　勇猛善战，临危不惧，气概豪爽，不知自责自省。

　　（二）分析乌江自刎中的项羽形象

　　学生活动：1、分角色朗读课文。

　　2、找出文段中最打动自己的文段，并交流。

　　教师活动：1、点评朗读。

　　2、根据学生的交流总结项羽的形象：知耻重义，视死如归，慷慨豪爽。

　　（三）总结分析所得的项羽的形象

　　多愁善感、勇猛善战、气概豪爽、知耻重义、视死如归、极度自负、心地善良。

　　拓展迁移

　　参考李清照和王安石对项羽的评价，谈谈自己对项羽的看法。

　　要求：1、200左右。

　　2、可以以《项羽之死》中的情节和细节为事例。

　　3、点评事例

　　课堂小结

　　本节课，我们用塑造人物的方法共同品鉴了《项羽之死》这篇文章。品文如品酒，品人亦如此。细细品味，方能深解个中滋味。反复品读，方能读懂文意，读懂形象，读出见解。此法不唯品“项羽”，亦是古人鉴赏之通则，举一而反三，乃品文之真境界！

　　四、作业

　　完成对项羽的评价小作文。

　　五、板书

　　项羽之死

　　司马迁

　　知情节

　　品形象抓住人物个性化语言

　　扣住人物动作神态

　　注意侧面烘托手法

　　评项羽

　　六、教学反思

　　高中生读古文，常浅尝辄止，限于字词，负于表面。本设计旨在“授之以渔”，以诵读、品鉴为法，希望能够引导学生深入浅出，做到知人论世。

　　附：《项羽之死》原文

　　项王军壁垓下，兵少食尽，汉军及诸侯兵围之数重。夜闻汉军四面皆楚歌，项王乃大惊曰：“汉皆已得楚乎？是何楚人之多也！”项王则夜起，饮帐中。有美人名虞，常幸从；骏马名骓，常骑之。於是项王乃悲歌慨，自为诗曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可柰何，虞兮虞兮柰若何！”歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。

　　於是项王乃上马骑，麾下壮士骑从者八百馀人，直夜溃围南出，驰走。*明，汉军乃觉之，令骑将灌婴以五千骑追之。项王渡淮，骑能属者百馀人耳。项王至阴陵，迷失道，问一田父，田父绐曰「左」。左，乃陷大泽中。以故汉追及之。项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。汉骑追者数千人。项王自度不得脱。谓其骑曰：“吾起兵至今八岁矣，身七十馀战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。然今卒困於此，此天之亡我，非战之罪也。今日固决死，愿为诸君快战，必三胜之，为诸君溃围，斩将，刈旗，令诸君知天亡我，非战之罪也。”

　　乃分其骑以为四队，四向。汉军围之数重。项王谓其骑曰：“吾为公取彼一将。”令四面骑驰下，期山东为三处。於是项王大呼驰下，汉军皆披靡，遂斩汉一将。是时，赤泉侯为骑将，追项王，项王瞋目而叱之，赤泉侯人马俱惊，辟易数里与其骑会为三处。汉军不知项王所在，乃分军为三，复围之。项王乃驰，复斩汉一都尉，杀数十百人，复聚其骑，亡其两骑耳。乃谓其骑曰：“何如？”骑皆伏曰：“如大王言。”

　　于是项王乃欲东渡乌江。乌江亭长檥船待，谓项王曰：“江东虽小，地方千里，众数十万人，亦足王也。愿大王急渡。今独臣有船，汉军至，无以渡。”项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！且籍与江东子弟八千人渡江而西，今无一人还，纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？纵彼不言，籍独不愧於心乎？”乃谓亭长曰：“吾知公**。吾骑此马五岁，所当无敌，尝一日行千里，不忍杀之，以赐公。”乃令骑皆下马步行，持短兵接战。独籍所杀汉军数百人。项王身亦被十馀创。顾见汉骑司马吕马童，曰：「若非吾故人乎？」马童面之，指王翳曰：“此项王也。”项王乃曰：“吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”乃自刎而死。

《项羽之死》教案设计3

　　【教学重点】

　　1、 积累重点文言实词和虚词。

　　2、 把握项羽的形象

　　3、 体会司马迁简练生动的史家笔法。

　　【教学难点】

　　同重点

　　【课时安排】

　　课时

　　第一课时

　　理解文意，积累重点实词和虚词。

　　【教学过程】

　　一、读

　　检查预习

　　请一位同学读课文，大家正音。教师提醒个别句子的断句，例“地方千里”应断在“地”之后。要求学生大声诵读课文至少 2 遍。

　　二、通

　　1、 因本文不难理解，故逐段由学生提出不解处，师生讨论解决。

　　2 、教师勾画重点实词、虚词。

　　注：本课虚词重点复习“之”和“为”

　　第二课时

　　【教学重点】

　　把握项羽的形象，形成自我评价。

　　【教学过程】

　　一、复习词语导入

　　二、概括情节，分析人物

　　1、师生共同梳理出三点情节，学生用“从 情节中我看出项羽是一个 的人”概括项羽的形象。

　　教师随机板书示例：

　　情节 人物

　　垓下之围 慷慨悲歌、儿女情长

　　东城快战 勇猛无敌、自负逞强

　　自刎乌江 知耻重义(沽名钓誉)

　　(学生只要结合文本分析，言之成理即可)

　　2、联系《鸿门宴》中项羽的表现，进一步感受项羽的傲慢、自负和缺少心机。

　　3、纵深拓展。

　　教师给出《项羽本纪》和《高祖本纪》中项羽的生*大事，并与刘邦作对比，以期使学生对项羽有一个全面的了解。

　　资料：

　　项籍者，下相人也，字羽。初起时，年***。籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。

　　秦二世**，项羽随叔父项梁起兵反秦。

　　项羽攻襄城，襄城坚守不下。已拔，皆坑之。

　　秦二世三年，杀宋义，夺**军位。

　　巨鹿之战，项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离。与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之……已破秦军，项羽召见诸侯将。诸侯将入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯**军，诸侯皆属焉。

　　巨鹿之战后，因疑秦降卒思归，坑秦卒二十余万人。

　　汉**十月，沛公兵遂先诸侯至霸上。秦王子婴素车白马，系颈以组，封**玺符节，降轵道旁。沛公召诸县父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，诽谤者族，偶语者弃市。吾与诸侯约，先入关者王之，吾当王关中。与父老约，法三章耳：**者死，伤人及盗抵罪。馀悉除去秦法。诸吏人皆案堵如故。凡吾所以来，为父老除害，非有所侵暴，无恐!且吾所以还军霸上，待诸侯至而定约束耳。”乃使人与秦吏行县乡邑，告谕之。秦**喜，争持牛羊酒食献飨军士。沛公又让不受，曰：“仓粟多，非乏，不欲费人。”人又益喜，唯恐沛公不为秦王。

　　项羽引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭;收其货宝妇女而东。人或说项王曰：“关中阻山河四塞，地肥饶，可都以霸。”项王见秦宫皆以烧残破，又心怀思欲东归，曰：“富贵不归故乡，如衣绣夜行，谁知之者!”说者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然。”项王闻之，烹说者。

　　汉二年正月，项羽自立为西楚霸王，负约，更立沛公为汉王，王巴、蜀、汉中，都南郑。

　　项羽出关，使人徙义帝，阴杀之。

　　汉三年四月，大破汉军，杀汉卒十余万人。

　　同年，项羽中刘邦反间计，项羽疏远范增，范增死。

　　汉四年，楚汉订立盟约，以鸿沟为界，中分天下。项羽引兵东归。

　　汉五年，刘邦与韩信、彭越联手，围项羽于垓下。

　　4、 激情评说：“赞”?“贬”?

　　学生评说。

　　赞：

　　教师随机亮出自己观点：项羽之所以被许多人奉为英雄，是因为在他身上少有刘邦的狡诈、奸猾，他不论成功时还是失意处，始终是一个磊落的大丈夫，这正是*人很为看重的一面;虽然项羽很自负，但你又可以说他是很骄傲，他的确是一个内心很骄傲的人，即便是在最后面对生死抉择，他没有低下高贵的头。你可以说他愚蠢、沽名，不能卧薪尝胆，笑到最后，你也可以说他禁不起挫折，不能像刘邦一样愈挫愈勇，但项羽留下的却是很动人的“真性情”，仅有这一点，这个人就是可爱的，再加上他的盖世的武力和曾经的辉煌，“英雄”之于他不就很顺理成章了吗?因了司马迁的笔，我们看到了一个有血有肉的“人”。

　　为调动学生，教师可酌情推出下面一段文字：

　　项羽之死——英雄完美的谢幕!

　　当年，巴顿将军率领第三军团所向披靡，可战争结束后，他却只能和两条爱犬打发时间。有人说巴顿生来就是为了打仗的，没有战争，他的生命也就失去了意义，上帝就立刻召回他的战神。巴顿死于 1945 年 12月。巴顿遗言死后依然要站立在自己的士兵之前，现在他依然检阅着自己的部队和辉煌。巴顿是英雄——成功了，却失去了意义;成功了，却黯黯拉下了帷幕——即便活着。看来，项羽真的是幸运的。项羽这一刎，是他人生的精华，人性的精华，是绝世壮烈的英雄**的精华。项羽用自己的死让自己波澜壮阔的一生在**中谢幕，完美的谢幕。

　　贬：

　　重点从项羽的残暴、尚武和**上的幼稚来谈。

　　教师可重点引司马迁的评价：

　　夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，**天下而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛之，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年遂亡其国，自死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非战之罪也”，岂不谬哉!

　　——司马迁《史记 、 项羽本纪》

　　三、布置作业( 2 选 1 )

　　1、 小练笔：项羽，英雄否?(不少于 400 字)

　　2 、项羽之精彩酷评。(字数不限)

　　第三课时

　　【教学重点】

　　体会司马迁简练生动的史家笔法。

　　【教学过程】

　　一、由“无韵之离骚”的文学评价导入本课的文学鉴赏

　　二、鉴赏 司马迁简练生动的 史家笔法

　　1、 先让学生谈谈对本文语言的感觉，最好能举例说明，为鉴赏热身。

　　2 、教师视学生情况抛砖引玉之“砖”

　　(1) 项羽自刎之前的“笑”字——英雄

　　(2) 项羽快战之后的“何如”——活画出自负的项羽(可让学生想像当时项羽的神态、衣服上的鲜血，并与刘邦的口头禅“为之奈何”作比较)

　　3 、完成课后练习四的赏析。

实数教案设计3篇（扩展5）

——《桥》教案设计3篇

《桥》教案设计1

　　第一课时

　　一、板题，质疑

　　１、板题质疑：

　　桥，让你想到了什么？（学生或许会说：桥是连接河*的建筑，有铁桥、木桥等。）

　　２、一读课题，课文为什么以桥命题，究竟这是一座什么样子的桥呢？

　　二、以桥为切入口，一读文本，初步积淀情感

　　１、**朗读课文，想，文中的桥是一座怎样的桥？

　　２、交流，可以初步说说文中依据，随机层层点拨：

　　窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥

　　３、二读课题。说到这里，再读课题，你的心情是怎样的──（可以是沉重的，郑重的）

　　引导：又窄又不结实的木桥，*日里或许只是山村里极不起眼的，可在洪水来临时却成了──生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。

　　三、再读课文，感受桥的无奈

　　就是这样一座又窄又不够结实的桥，成了洪水突然**时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢？当时的情况又是怎样的呢？划出描写大雨和洪水的句子，选择其中感受最深的一句作批注。

　　１、交流。

　　２、适时解疑：

　　像泼。像倒。为什么**成句？引导：凝重的笔调。两字却字字千钧，脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

　　３、激情再创造引读，感受洪水的疯狂：洪水咆哮着，像──，从山谷里──。洪水已有近──，这近一米高的洪水已经在路面上──

　　４、感悟跳舞一词的表达：当时的情形是──（无比紧张的，令人恐惧的）就是这样一种状况，作者怎么竟然用了跳舞这个词语？是不是太不合时宜啦？

　　５、指名：

　　（这洪水简直是一群**在跳舞，让我不由地想到了──群魔乱舞这个词）

　　６、这与下文的哪个词语是呼应的？狞笑，洪水在跳舞，**在狞笑，此时你什么感觉？你想？甚至想？看，文中的人们不也是如此──

　　７、朗读写人们反应的句子。读了这些句子，你感受到了什么？把你的恐惧不安送进句子中去。

　　读好你拥我挤疯了似的跌跌撞撞。

　　８、读着读着，我的眼前出现了逃难队伍中的一个──

　　９、出示：

　　人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，***一个──

　　按这个句式写一写你眼前出现的这一人物，注意写好人物的语言动作神态。

　　１０、面对疯狂**的洪水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了理智，试想，这样的又窄又不结实的桥──？（怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏？）急需要什么？（沉稳的'**者，有序地疏散）

　　１１、老汉就是在这样的背景下出场的──

　　第二课时

　　一、划找句子，初步感受老汉的形象

　　１、上节课，大家在邱老师的带领下已经读通了课文，并且感受到在那个黎明时分，面对突如其来的（山洪），人们（受惊了），一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的（木桥），情况非常（危急）。幸好那年迈的老汉，那受全村人拥戴的*委*早已站在窄窄的木桥前，让我们穿越时空，看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择，留下的感人事迹。

　　２、请同学们读７～２３自然段，划找出描写老汉的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再读一读。

　　二、品读句子，深刻感悟老汉的精神

　　１、读了这些句子，相信老汉已经给我们留下了深刻的印象，哪一句话最让你感动呢？用心地读一读这个句子，并写下你的内心感受。

　　２、交流：

　　⑴第８自然段。

　　⑵第１０自然。

　　⑶１２自然段。

　　学生**抒发自己的感受，从中品悟老汉的屹立如山、责任如山，并进行朗读指导。

　　３、是的，忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到洪水无情，但人间有爱，这样的老汉能不受人拥戴吗？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们的腰际的时候，又发生了什么事情呢？这些事情是否有矛盾呢？

　　出示１５、２２、２３自然段。

　　⑴揪、吼、凶和推矛盾。

　　⑵急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

　　老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解，充满了矛盾！请一生阅读下文，老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系，这个结局（）

　　４、反复咏叹，感受亲情：

　　⑴当我们明白老汉原来是小伙子的父亲，小伙子原来是他的儿子的时候，让我们再来看看这令人感动的一幕，相信你又会有新的感受。让我们把儿子这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中，一起深情地朗读１４～２３自然段，我们就能理解这位*凡而伟大的父亲了。引读。

　　⑵想象老汉会喊些什么呢？出示。是啊，眼见自己骨肉被洪水吞噬，试问世间那个父母会不痛心疾首？

　　⑶请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗？如果他有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么？

　　此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢？（父爱如山）

　　５、这样的老汉最终没有留下，和他儿子一起被无情的洪水吞没了。其实就在木桥前，在没腿深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没腰深的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，在没胸部的水里，老汉完全可以一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以让儿子一走了之，但是──就在木桥前，老汉完全可以和儿子一走了之，但是──，这是一个怎样的老汉啊！这样的老汉能不受人拥戴吗？

　　然而，这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了，但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢？出示屏幕。学生练习。

　　三、抒**感，激情表达自己的哀思

　　老汉离我们远去了，面对着残破不堪的木桥，你最想说的又是什么呢？表达对老汉的哀思学生写后交流。

　　四、三读课题，总结全文

　　再读课题，你对桥又有什么感受？理解桥的象征意义，并总结全文。投影出示读句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥。

实数教案设计3篇（扩展6）

——观潮教案设计

观潮教案设计1

　　【教学目标】

　　1.认识7个生字，会写13个生字，正确读写“宽阔”、“笼罩”等词语。

　　2.有感情朗读课文，抓住重点词句，感受潮来时的奇特景象。

　　3.背诵3、4自然段，积累词语和优美的句子。

　　【教学重难点】

　　感受潮来时奇特壮观的景象，积累词语和优美的句子。

　　【教学过程】

　　一、揭题导入

　　1.同学们，今天王老师要带大家去钱塘江边观观潮，齐读课题《观潮》。

　　2.钱塘江就在我们浙江省，每年的农历八月十八，总有很多人慕名来观潮。钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。(板书：天下奇观)

　　“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗?

　　生：“观潮”的“观”是“看”的意思。

　　生：“奇观”的“观”是“景象”的意思。

　　师：那么“奇观”的意思呢?

　　生：“奇观”就是奇特的景象。

　　生：“奇观”就是奇异的景象。

　　4.课文已经预习过了，请拿出练习纸，我们来听写几个词语。王老师听说( )班的孩子写字写得特漂亮，我来看看是不是名不虚传。(笼罩、薄雾、沸腾、横贯江面、依旧、恢复)

　　5.反馈：都写对了吗?检查一下，把写错的马上订正在边上。这位同学的字也写得十分工整漂亮。

　　二、整体感知

　　1.好，把练习纸放在一边。现在老师再请大家仔细读一读课文，想一想课文主要讲了一件什么事?又是按怎样的顺序写的?

　　(作者去钱塘江边观潮。看，课题能帮助我们很好地归纳课文主要内容呢!)

　　(时间顺序)

　　那课文先写什么，再写什么，最后写什么?

　　(潮来前、潮来时、潮头过后)你怎么知道的?(你在预习的时候关注了课后习题，可真会学习!)

　　2.作者就是按照潮来前、潮来时、潮头过后的时间顺序写出了钱塘江大潮的奇特壮观。

　　三、研读3、4自然段，感受“奇”

　　1.这三个部分，哪个部分给你的印象最深刻?(潮来时)这节课我们就一起去看看潮来时的景象。课文哪几个自然段在写潮来时的景象?(3、4自然段)

　　2.默读3、4自然段，哪些词语和句子能让你感受到钱塘江大潮的奇特壮观呢?把它们找出来，自己读一读。

　　预设：(1)浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　哪里能让你感受到奇?

　　犹如，这是个什么句?(比喻句)把什么比作什么?我们来看一看，比喻得多形象啊!请你来读一读这个句子。

　　还有谁找到了这个句子?从“浩浩荡荡”中体会气势大

　　“山崩地裂”山崩塌了，地也裂开了，这声音真是震耳欲聋啊!请你读一读。

　　指导朗读

　　(2)过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　你为什么找到了这个句子?(因为响声越来越大，响声越来越大，就说明潮水离我们越来越近了。)请你读一读这个句子。

　　这句话还有哪里能让你感受到大潮的奇特壮观?

　　“一条白线”，请看，这就是著名的一线潮。出示图片。看了之后你又什么感觉?请你读一读吧!

　　指导朗读：

　　师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗?

　　生：好!

　　师：准备，开始!

　　生：(跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢!”有的喊：“快看，潮来啦!”)

　　师：沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。

　　生：(齐答)人声鼎沸。

　　师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。

　　(3)那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

　　“横贯江面”是怎样的?我们一起来看一看。

　　指导朗读：

　　师：白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……

　　生：激动。

　　师：读出这种感觉来。

　　(4)再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙

　　师：一丈约3.33米，两丈相当于两层楼房那么高呢!多么奇特，多么壮观啊!我们一起闭上眼睛，边想象画面边读一读吧!

　　(5)午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　你为什么找到这个句子?

　　师：作者把大潮的声音比作什么?

　　生：闷雷滚动。

　　师：课文中用这个词语来形容潮水的声音，用得多形象啊!男生一块儿来读读这个句子。

　　3.这两个自然段学完了，现在你知道作者是从哪几个方面在描写潮水的变化的吗?是的，作者就是从声音、形状、颜色三个方面写钱塘江大潮的奇特壮观的。

　　四、体会顺序，背诵3、4段

　　1.刚才我们再学习这些描写潮水的语句是。不小心把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。

　　2.填一填。我们班哪位同学读书特别棒，我请他来填一填，读一读。

　　出示：午后一点左右，(从远处)传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。(过了一会儿)，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。(再近些)，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。(浪潮越来越近)，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　3.观察一下括号里的词，想想作者是按什么顺序来描写潮水的?(从远到近)

　　4.作者不仅按照时间顺序写清楚了观潮的整个过程，还运用从远到近的方位顺序把潮来时的奇特壮观形象地展现在了我们面前。

　　5.现在老师带大家一起去看看钱江潮!(播放视频，教师解说)

　　6.欣赏完了，你想说什么?

　　7.从古至今，有很多人被他的奇特壮观所折服。早在一千多年前，诗人苏轼就发出这样的感叹：八月十八潮，壮观天下无。(苏轼)。

　　五百多年前，王在晋也写下了这样的诗句：海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。(王在晋)。

　　连我们*毛**也这样说：千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼*。(毛**)

　　8.让我们把这种种的感叹，再化为优美的文字，一起来读读这段话吧!(齐读、背诵)

　　9.同学们真能干，才读了几遍就会背了呢!

　　五、结课

　　1.写话：你们知道吗?海宁市一直在向*****文**遗产委员会申请，要求将天下奇观钱塘江大潮列为世界遗产。为了帮助钱塘江大潮提升知名度，我们来给钱塘江大潮写写广告语吧!

　　2.交流。生在练习纸上写广告语