两小儿辩日教案（通用10篇）

两小儿辩日教案 篇1

　　教学设想

　　一、这两篇短文都可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究。按：《两小儿辩日》属于寓言体裁，盖庄子·列子之文常假托孔子言事说理，非真有其事，而所寄寓之理又较深(张湛注《列子》，对此节的注文是：“所谓六合之外，圣人存而不论；二童子毁笑，未必不达此旨，或互相起予(启发)也。”)不宜讲给学生听。《乐羊子妻》是史传，乃实有其人，课文节选的是本传的前半部，记此人以正言规劝丈夫；其后，有盗欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守赐以“贞义”二字，内容比较复杂，也不宜讲。总之，要从学生的实际情况出发，避难择易。

　　二、虽略读，诵读仍当照常进行，只是无须从头到尾字字照读，可以有选择地读。这两篇短文的精彩部分是人物对话：《两小儿辩日》中两小儿的对话(含转述)共87字，《乐羊子妻》中妻的两段话共94字，合计181字，都宜于诵读，用一节课可以背下来，不会增加学生负担。

　　三、教师讲解的重点可以放在词语上。生僻字较多，古今义不同这是本课的难点。解决这个难点可分两步走：(1)在读课文的过程中粗讲几句，使学生能贯通上下文；(2)读完两篇短文后带领学生整理词语，该补讲的再补讲。

　　四、课文内容用不着详细分析，学生能多少说出一点体会就行，不必归纳主旨，不必把某些观念强行灌输给学生。写作方法也不用专门讲，但《乐羊子妻》的两段话都是说理，讲讲说理的方式(援引和比喻)可能有助于记诵。

　　教学内容和步骤

　　A(适用于一般水平)

　　可根据B式略加改变。要点是：

　　1.学生诵读前加教师领读；

　　2.只背诵《乐羊子妻》的两段话，指导诵读可从简；

　　3.“积累词语”一项内容可适当减少，解词无须征引。

　　B(适用于较高水平)

　　两小儿辩日

　　《列子》

　　一、解题。

　　此题系编者所加。“辩日”，意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》；柳宗元对这些问题逐个作了回答，命名为《天对》。这仅供教师参考。

　　二、教师范读并疏通文义。

　　可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点：

　　①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼可从上下文去找。

　　②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”四字。按：好几位专家都认为此句当作“一儿曰：‘我以日……’”’，才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。这不要讲给学生听。

　　③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。

　　④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。这要讲，不讲学生可能难解文义，指出“其”字多余即可。

　　⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。

　　三、诵读练习。(含背诵)

　　先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。

　　前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。

　　“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

　　“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。

　　“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。

　　自由练习诵读，能大体成诵即止。

　　四、说启示。(略讲)

　　1.从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理)

　　2.“孔子不能决”说明了什么?(天下之理，人不能尽知，应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为知。)

两小儿辩日教案 篇2

　　一、导入

　　同学们，我们山东被成为“孔孟之乡”，你知道“孔”指的是谁吗？

　　孔子名丘，山东曲阜人，春秋时期著名的教育家、思想家、政治家。孔子教过的弟子有三千多人，其中贤者七十二人，可谓学识渊博，可他也曾被难住过，想不想知道是谁，用什么问题把他难住了？

　　今天我们就来学习第九课中的第二则文言文，来让我们齐读课题

　　二、出示目标

　　本节课，我们需要完成以下几个目标：（出示课件）

　　1、能流利、正确诵读文言文

　　2、积累文言词语，理解课文大意

　　3、了解一些有关太阳的基本知识，激发认识自然，了解自然的兴趣。

　　三、文学常识

　　请同学们看一下注释16，本文选自？（出示课件）

　　《两小儿辩日》选自《列子.汤问》。《列子》相传是周朝列御寇所著的论集。全书基本思想属于道家一派，宣扬顺应自然，消极无为的哲学。一直为后人珍视。

　　四、初读课文（出示课件）

　　1、下面请同学们按照课本上标注的读音和屏幕上画出的节奏，试着将课文度通顺，读流利。（出示课件）

　　2、哪位同学起来把课文读一遍？（2人）

　　3、下面请同学们跟老师读一遍。（出示课件）

　　4、按照老师的节奏，让我们全班齐读课文。

　　五、再读课文

　　1、我们都知道，文言文生涩难懂，下面请同学们试着对照注释，采用小组合作学习的方法，将课文翻译成现代汉语。（师巡回）

　　2、好，下面我们就来检验一下同学们的学习成果。（出示课件）

　　解词：“辩”是什么意思？“故”呢？

　　谁来完整地翻译这一句话？（2—3人）“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故”的意思是：全班一起说。

　　（出示第二句课件，翻译第二句话。方法照上）

　　（出示第三句课件，翻译第三句话。方法照上）

　　（出示第四句课件，翻译第四句话。方法照上）

　　3、好，下面请同桌两人采用一人读课文，一人翻译的办法，将课文再翻译一遍。

　　六、分析课文

　　1、在本文中，学问渊博的孔子被谁用什么问题难住了呢？

　　2、小儿1的观点是（出示课件）(用原文回答)（指导朗读）

　　小儿2的观点是（出示课件）（用原文回答）（指导朗读）

　　3、他们的理由是分别是什么？（出示课件）他们陈述理由的结尾用了什么修辞？这种修辞有什么好处，你能把这种语气读出来吗？

　　4、正是由于两个小儿的理由都很充分，所以，孔子也“不能决也”你猜孔子会怎么说？

　　5、如果让你把文章分成三层，你会怎么分？

　　六、小结

　　七、在《两小儿辩日》这篇文章中，两个小儿围绕着太阳在初出时和日中时那个距离我们近的问题展开了讨论，小儿1认为早晨的太阳“如车盖”，中午的太阳“如盘盂”，按照“距离近的物体大，距离远的物体小”的原则，早晨的太阳距离我们近，中午的太阳距离我们远；小儿2认为早晨的太阳“苍苍凉凉”，中午的太阳“如探汤”，按照“远凉近热”的原则，早晨的太阳距离我们远，中午的太阳距离我们近，从而难住了孔子。

　　八、通过本文的学习，我们从两个小儿身上学到了什么？

　　那么，我们又从孔子身上学到了什么呢？

　　九、这个问题难住了孔子，你能不能帮助孔子回答他们。

　　十、同学们文言文是古人智慧的结晶，她语言简洁，含义深刻，很值得大家去学习去研究，最后，就让我们在俞伯牙的《高山流水》中，有感情地把课文再齐读两遍。

　　十一、布置作业

　　1、处理课后习题

　　2、背诵课文。

两小儿辩日教案 篇3

　　教学目标：

　　1、 学会本课3个生字，能根据课后注释疏能文意。

　　2、 有感情地朗读课文。背诵课文，并复述故事。

　　3、 理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　目标重难点：

　　理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　预习：

　　1、 读通读熟课文，注意文言文的断句。

　　2、 思考课后习题。

　　3、 搜集关于孔子的资料（生平、贡献、名言等）。

　　4、 提出你不懂的问题。

　　一、背诵名言警句

　　或：同学们都预习了课文，知道孔子吗？请讲一讲。

　　孔子他也说过许多精辟的话，直到今天还给我们深深地启迪，能背一两句吗？

　　二、师引入文章：

　　今天我们学的这则故事，可以让我们进一步了解孔子。首先让我们来读一读文章，注意断句，把课文读通。

　　三、解题

　　（一） 师：题目是什么意思呢？

　　（二） 生：两小儿讨论关于太阳的问题。

　　（三） 根据题目，你可以提出什么问题？

　　（四） 师梳理一下问题，两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？

　　四、解文（小组学习讨论两小儿争辩的理由是什么？观点是什么？朗读，汇报）

　　（一）了解两小儿各自不同看法是什么？

　　1、 师：两小儿对太阳有不同的看法，各自的看法是什么呢？把树种的语句勾出来。

　　2、 生勾画。

　　3、 反馈。

　　4、 师：读一读第二自然段，根据下面的注释理解这段话是什么意思？两小儿各自的意见到底是什么？

　　5、 生反馈：一小儿认为太阳刚出来的时候离人近，而到了中午的时候离人远；一个孩子认为太阳刚出来的时候离人远，而到了中午的时候离人近。

　　6、 师板书：日始近、日中远、日始远、日中近

　　（二）了解两个孩子各自的理由是什么？

　　1、 师：两个孩子争论的理由有各自是什么呢？你们能找出这一段话吗？

　　2、 孩子找句子。

　　3、 反馈。

　　4、 师：你们能根据下面的注释说说这一段话的意思吗？生分四人小组学习。

　　5、反馈意思：一个孩子说：太阳刚出来的时候像车盖那么大，到了中午就像盘盂那么大，这不是远的事物小而近的事物大吗？一个孩子说：太阳刚出来的时候天气比较凉，而到了中午的时候就像手放进热汤里一样，这不是热的事物挨得近暖和一些而离得远凉些吗？（注意反问的提示朗读）师板书：近大远小、远凉近热。

　　（三） 诵读

　　读出语气，读出韵味，读出对比的感觉。抽读，比赛读，读出互不相让的感觉。

　　6、 你对这两个孩子的辩论有什么评价、看法呢？生应了解到两个孩子善于观察、善于思考、敢于辩论的精神。（自以为有道理）

　　（五） 你们能解答这个问题吗？

　　生自由发言，发表自己的观点。

　　师总结归纳：

　　1、远小近大的原因：a、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。b、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。

　　2、 日初凉、日中热的原因：a、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。b、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。

　　（五）深入了解孔子，树立孔子形象。

　　1、 师：孔子是怎么回答这个问题的呢？两个孩子又怎么样了呢？

　　2、 生反馈：孔子不能回答，两个孩子笑着说，谁说孔子的知识又很多呢？

　　3、 对孔子的回答，你们怎么想？

　　4、 生：孔子那种知道就知道，不知道就不知道的精神，值得我们学习。

　　5、 师总结。学无止境。

　　四、背诵这个故事

　　板书：

　　两小儿辩日

　　日始近 日初远

　　（近大远小） （远热近凉）

　　日中远 日中近

两小儿辩日教案 篇4

　　教学过程：

　　一、激趣引入，揭示课题

　　师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习《两小儿辩日》。

　　板书课题，齐读课题

　　二、对“辩”质疑，初知大意

　　1.师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？

　　（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）

　　2.师：带着这些问题，我们来读课文。

　　a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。

　　学生：自由读课文。

　　b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？

　　生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）

　　c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。（课件：动画情景，课文朗读）

　　学生：听朗读，作记号。

　　师：有收获吗？ 学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）

　　d、教师对个别难的地方重点指导。

　　课件出示：画有停顿符号的课文（略）

　　强调：知=智 读音 zhì

　　e、生再自由读一遍课文。

　　d、检查读课文

　　现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。

　　师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。

　　生1：一儿曰……而日中时近也。

　　生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？

　　又有两个学生继续读下去。

　　3、再读课文，初知大意

　　师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。

　　三、明“辩”字义，初步理解

　　1。师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。

　　师：课题不算，有几个“日”？

　　生：八个“日”。

　　2.师：找八名学生分别读写“日”的句子

　　3.师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。 （生齐读。）

　　师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？

　　生（齐）：辩。

　　师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？

　　生1：争论。

　　生2：辩论。

　　生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。

　　师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？

　　生3：反驳。

　　师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？

　　生（齐）：辩斗。

　　四、演“辩”经过，感受氛围

　　师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。（同桌辩斗。）

　　师：请了两名学生辩斗

　　大家点评

　　师点评后，再请两小儿辩斗。

　　师生再点评。

　　师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。

　　五、品“辩”内涵，悟儿品质

　　师：这一辩辩出了什么？

　　学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。

　　师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。

　　（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）

　　六、解“辩”之谜，获得新知

　　师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？

　　学生发表见解。

　　师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。

　　师出示其中知识幻灯片

　　七、揭“辩”之果，悟子品质

　　师：这个知识难吗？

　　生：不难。

　　师：从哪儿看出来？

　　生1：孔子不能决也。

　　生2：孔子不能决也。

　　师：辩斗的结果究竟如何？

　　（生齐读——孔子不能决也。）

　　师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？

　　生：实事求是的科学态度。

　　师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰……

　　生：孰为汝多知乎？（师板书：知）

　　师：什么是“知”？

　　生1：知道。

　　生2：知识。

　　生3：学问。

　　八、为子续“辩”，学无止境

　　1.师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。

　　2.（学生练笔。）

　　3.交流共享

　　师：好，孔子们写好了吗？

　　师：老夫子，孰为汝多知乎？

　　生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）

　　生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上台写下“后生可畏”）

　　生3：哎，知之……（结结巴巴说不下去。）

　　师：知之为知之，不知为不知。

　　生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”）

　　生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！（生写下“青出于蓝而胜于蓝”）

　　生6：三人行，必有我师焉。

　　生7：天下之大，无所不能，无所不通者无也！

　　4.师结束语：

　　孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？

　　（生齐读“智”。）

　　师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。

　　九、布置作业，课后延伸

　　1.熟练背诵《两小儿辩日》；

　　2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

两小儿辩日教案 篇5

　　两 小 儿 辩 日

　　《列子汤问》

　　黄阁中学 语文组 袁琴

　　教学目标：

　　疏通文意，复述故事；

　　懂得事物具有多面性，要敢于思考，大胆质疑，要实事求是

　　教学重点：疏通文意 背诵积累

　　教学课时：一节课

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　二、朗读课文，正音

　　把握节奏、语气，读准字音

　　三、学生分组讨论

　　1、疏通文意，理解文中有关字句

　　2、学生就不懂得字词质疑，其他学生讨论、回答

　　3、重点字句检测

　　（1）解释加点字

　　问其故 去人近

　　而日中时远也 及其日中如探汤

　　（2）选出正确的翻译

　　① 孔子不能决也

　　a、 孔子不能决定谁对谁错

　　b、 孔子不能判断谁是谁非

　　② 孰为汝多知乎？

　　a、谁认为你见多识广呢？

　　b、谁说你多知识呢？

　　四、复述故事

　　要求：

　　1、必须交代时间、人物、事件起因、经过、结果

　　2、尽量不要看课本

　　3、发言清晰、响亮、流畅

　　孔子路遇两小儿辩日

　　两小儿各抒已见

　　孔子不能定谁是谁非

　　初出 日中

　　两小儿辩日 如车盖（大—近） 如盘盂（小—远） 孔子不能决

　　沧沧凉凉（凉—远） 如探汤（热—近）

　　五、质疑、讨论、思考

　　1、 学生质疑

　　2、 老师引导质疑

　　①太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

　　②两小儿为什么会有不同的看法？

　　③孔子 答不出来，他的态度是怎样的？可取吗？

　　④这个故事对你有什么启发？

　　参考：宇宙无限，知识无穷，学无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。我们要不断学习。

　　认识自然，探求客观事理，要敢于独立思考，大胆质疑。

　　知之为知之，不知为不知，不要“强不知以为知”，要诚实谦虚。

　　认识事物从不同角度出发考虑，会有不同结论，要注意客观科学地分析事情。

　　六、背诵（减字法）

　　1、初试背诵（减去文中少量字句，引导背诵）

　　孔子( ) ，见两小儿( ) 。问其( ) 。

　　一儿曰：“我以日始出时( ) ，而日中时( )也。”

　　一儿以( ) ，而日中时( ) 。

　　一儿曰：“日初出( ) ，及日中则( ) ，此不为( )而( )大乎？”

　　一儿曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不为( )而远者凉乎？”

　　孔子( )也。

　　两小儿笑曰：“孰为 ( )乎！”

　　2、再试背诵（减去文中大量字句，引导背诵）

　　孔子( )，见( )。问( )。

　　一儿曰：“我以( )去人近，而( ) 也。”

　　一儿以( )，而( )。

　　一儿曰：“日初出( ) ， ( ) ，此( ) ？”

　　一儿曰：“日初出( ) ，此( ) ？”

　　孔子( ) 。

　　两小儿笑曰：“（ ）！”

　　3、直接背诵（脱稿）

　　七、小结

　　八、作业：

　　1、完成“过关测试”中的相关习题

　　2、继续巩固背诵

两小儿辩日教案 篇6

　　教学目标：

　　1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；

　　2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意；

　　3.培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

　　教学重点：

　　1.组织学生阅读课文，读准、理解课文中的生字、新词；

　　2.结合课文中的书下注释提示合作读文，能掌握课文的大意。

　　教学难点：

　　1.培养学生质疑问难，探究知识的兴趣，激发学生的创新热情。

　　教学时数：一课时

　　教学流程：

　　一、情境导入

　　“知之为知之，不知为不知，是知也。”不知大家是否还记得这是谁的至理名言（孔子），谁能解释这句话的意思？的确，孔子是这样说的，也是这样做的。《列子》里记载的一则寓言故事就进一步证实了孔子的言行一致，同学们想听这个故事吗？

　　二、整体感知

　　1.师范读课文。

　　2.自由读。（读出朗读节奏）

　　3.指名读。

　　4.集体读。

　　5.学生质疑，从文中找出不懂的字、词、句，小组合作。

　　预设：汤：热水去：距离以：认为

　　东：向东为：同谓说知：同智，智慧

　　一儿以日初远，而日中时近也。（省略句）

　　三、合作探究

　　1.文中两小儿为什么在争辩？

　　明确：太阳离人的远近

　　2.他们各自的观点是什么？

　　明确：小儿甲：日初近，日中时远

　　小儿乙：日初远，日中时近

　　3.支撑他们观点的理由是什么？

　　明确：视觉/触觉

　　4.那么他们的想法有道理吗？生活在现代科技发达社会的你，能用所学的科技知识对他们的看法作一合理的解释吗？

　　四、领悟升华

　　1.这场争辩结果如何？有无胜负？

　　明确：没有胜负，作为裁判者的孔子“不能决也”。

　　2.作为裁判者的孔子为何不随便下个结论呢？

　　明确：实事求是，大量事实表明，做学问、做人一定不能不懂装懂，否则后患无穷。

　　3.对与文中的人物，你最喜欢哪一位？给你一个机会，你想对他说什么？

　　预设：两小儿：（1）勇于探索和创新的精神；

　　（2）独立思考，大胆质疑的精神；

　　（3）看问题不能片面，被事物表象所迷惑。

　　孔子：（1）人再有学问也会有自己不懂的地方，“活到老，学到老。”

　　（2）实事求是的精神。

　　五、课堂小结

　　通过本堂课的学习，你对自己今后的人生或学习有何新的打算？

　　师小结：听了几位同学对自己以后的规划，从你们的话语中老师感受到了真诚，心动不如行动，老师希望同学们都能有目标的认真踏实朝着自己的人生规划迈进！

两小儿辩日教案 篇7

　　【教学目标】

　　1、学会本课3个生字，能正确书写：汝、盘、盂，沧沧凉凉、探汤。

　　2、正确熟练地朗读课文、背诵课文。

　　3、能借助注释读懂句子。能用自己的话讲这个故事。学会读文言文的一般方法。

　　4、多角度谈谈对课文的理解。

　　【教学重点】读懂课文，理解寓意。

　　【教学难点】理解课文中有关太阳、地球的知识。

　　【教学准备】

　　1、生字词：

　　盘盂（yu）、沧（cang）沧凉凉、探汤（tang）、汝（ru）、孰（shu）曰（yue）。

　　2、课文朗读课件。

　　3、孔子有关名言。

　　4、地球、太阳的关系图。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，问题激趣

　　1、同学们知道孔子吗？（交流课前收集资料）

　　2、孔子是古代教育家、思想家，他有许多启迪后人的格言。大家收集了吗？

　　3、师也收集了孔子关于学习的名言。（出示，读）

　　4、“孔子之后，一无孔子”。博学的孔子东游时却被两个小孩子的问题难住了，是什么问题呢？（板书课题）

　　二、初读课文

　　1、文言文读书方法：第一步读准字音：

　　⑴　学生自读课文。

　　⑵　指名读生字词。

　　⑶　指名读课文。

　　2、第二步：读出节奏。

　　3、第三步：结合注释读懂大意，释题。

　　三、深入读思，加深理解

　　1、学生自由读思第二段，两个小孩的观点有什么不同？　

　　日始（近，远）

　　日中（远，近）

　　⑴　指名说观点。

　　⑵　读相关句子。

　　⑶　理解两个孩子观点有什么不同。

　　2、读思三、四段，两个小孩观察到的太阳有什么不同的特点？

　　⑴　板书：如车盖──如盘盂。

　　⑵　比划“车盖、盘盂”大小。

　　⑶　读相关句子，理解反问句，明确“乎”即“吗”。

　　⑷　同法学习第二个小孩的发现，理解“沧沧凉凉”如“探汤”。

　　⑸　读两小孩的发现，体会辩斗语气（多种形式），两小孩可爱吗？

　　3、你赞同谁的观点，出示图片，你发现了什么？解决难点。

　　4、孔子赞同谁的呢？从什么地方知道的？读两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

　　5、创造想象：孔子会怎么回答呢？（出示孔子名言）

　　6、从孔子的回答中明白了什么？（宇宙无限、知识无穷）

　　四、作业

　　1、试背课文。

　　2、把这个故事讲给别人听。

　　【板书设计】　

　　两小儿辩日

　　日初　　　　　　日中

　　一儿：如车盖　　一儿：如盘盂

　　（近）　　　　　　　　　　（远）

　　一儿：沧沧凉凉　一儿：如探汤

　　（远）　　　　　　　　　　（近）

　　学无止境

　　【教学反思】

　　阅读教学中“读”的有效性

　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，不读，一切精华都不会自动显露出来，只能是纸上的铅字符号，那是“死” 的，要把“死”的变成“活”的，只有读，让它先在你的嘴上活起来，然后才能在你的心里活起来。文言文的学习更是如此。文言文的“读”如何更有效呢？我从执教《两小儿辩日》做了下面的尝试：

　　1、初读课文，注意读的层次：

　　文言文的初读可分三步进行：读准字音，读通课文，读出节奏，借助注释读出大意。

　　2、深入理解，读有重点、目的：

　　文言文的学习不应是串字串句的讲，阅读中应也有研读的重点。如《两小儿辩日》中我把两小儿的对话作为研读的重点，课堂中让学生静静地读，探究地读，读中理解，读出理解。

　　3、创设情景，读出情趣或品读感悟，积累语言：

　　《两小儿辩日》中两小儿对太阳的认识主要是对话表现出来的，而对话又是辩斗的形式。学文中我设计了一个环节，让学生模拟辩斗的情景。同桌读，表演读、创造性地读，学生读、辩，情绪高涨。

　　通过这些不同形式，层次的“读”，学生们较好地理解了课文，并学会了文言文的学习方法，增进了对文言文的喜爱，培养了对语言的感悟能力。

两小儿辩日教案 篇8

　　教学设想

　　一、这两篇短文都可以当作故事略读，粗知其意即可，不必深究。按：《两小儿辩日》属于寓言体裁，盖庄子·列子之文常假托孔子言事说理，非真有其事，而所寄寓之理又较深(张湛注《列子》，对此节的注文是：“所谓六合之外，圣人存而不论；二童子毁笑，未必不达此旨，或互相起予(启发)也。”)不宜讲给学生听。《乐羊子妻》是史传，乃实有其人，课文节选的是本传的前半部，记此人以正言规劝丈夫；其后，有盗欲犯妻而劫其姑，妻引刀自裁，太守赐以“贞义”二字，内容比较复杂，也不宜讲。总之，要从学生的实际情况出发，避难择易。

　　二、虽略读，诵读仍当照常进行，只是无须从头到尾字字照读，可以有选择地读。这两篇短文的精彩部分是人物对话：《两小儿辩日》中两小儿的对话(含转述)共87字，《乐羊子妻》中妻的两段话共94字，合计181字，都宜于诵读，用一节课可以背下来，不会增加学生负担。

　　三、教师讲解的重点可以放在词语上。生僻字较多，古今义不同这是本课的难点。解决这个难点可分两步走：(1)在读课文的过程中粗讲几句，使学生能贯通上下文；(2)读完两篇短文后带领学生整理词语，该补讲的再补讲。

　　四、课文内容用不着详细分析，学生能多少说出一点体会就行，不必归纳主旨，不必把某些观念强行灌输给学生。写作方法也不用专门讲，但《乐羊子妻》的两段话都是说理，讲讲说理的方式(援引和比喻)可能有助于记诵。

　　教学内容和步骤

　　a(适用于一般水平)

　　可根据b式略加改变。要点是：

　　1.学生诵读前加教师领读；

　　2.只背诵《乐羊子妻》的两段话，指导诵读可从简；

　　3.“积累词语”一项内容可适当减少，解词无须征引。

　　b(适用于较高水平)

　　两小儿辩日

　　《列子》

　　一、解题。

　　此题系编者所加。“辩日”，意思是关于太阳(距地远近)的辩论。按这类命题须观文而后会意，例如，屈原对自然界、历史传说等提出170多个问题命名为《天问》；柳宗元对这些问题逐个作了回答，命名为《天对》。这仅供教师参考。

　　二、教师范读并疏通文义。

　　可以先读后讲，也可以边读边讲。下面是讲解要点：

　　①“而日中时远也”，如果完整地说，该怎么说?(“远”前加“去人”二字。)文言文中常有这种省略方式，被省略的字眼可从上下文去找。

　　②“一儿以日初远”中，也有省略，“初”后省“出时去人”四字。按：好几位专家都认为此句当作“一儿曰：‘我以日……’”’，才跟上下文协调一致，且有文献资料可证。这不要讲给学生听。

　　③“远者小而近者大”，说的是视觉印象，即远的看起来小，近的看起来大。

　　④“及其日中”，许多文献资料证明，“其”是传写中窜人之字，“其”指“日”，“其日”一义重出。这要讲，不讲学生可能难解文义，指出“其”字多余即可。

　　⑤“近者热而远者凉”，这是就触觉而言，近的觉得热，远的觉得凉。

　　三、诵读练习。(含背诵)

　　先齐读全文两遍，然后指导学生背诵两小儿对话部分。

　　前两句说的是两种相反的观点，都用肯定的语气读；后两句说的是根据，有为自己辩护兼驳斥对方的意思，都用反问的语气读。

　　“我以”“一儿以”“此不为”之后，须作停顿。

　　“大如车盖”重读，“则如盘盂”轻读——使有对比色调。

　　“沧沧凉凉”轻读，“如探汤”重读——同上。

　　自由练习诵读，能大体成诵即止。

　　四、说启示。(略讲)

　　1.从两小儿的辩论可以看出什么?(注意观察周围事物并思索其中的道理)

　　2.“孔子不能决”说明了什么?(天下之理，人不能尽知，应当实事求是，“知之为知之，不知为不知”，不能强不知以为知。)

两小儿辩日教案 篇9

　　【教学目标】

　　1、学会本课3个生字，能根据课后注释疏通文意；

　　2、有感情地朗读、背诵课文，并复述故事；

　　3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑，及孔子谦虚、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【教具准备】录音机 小黑板

　　【教学时间】两课时

　　第一课时

　　【教学设计】

　　一、读题释题，谈话激趣质疑定标

　　1、同学们，这节课我们学习《两小儿辩日》，课题意思是_____看到课题，你们有什么疑问呢？

　　2、学生提出各自的问题，教师调控引导，避轻就重，导入学习课文；

　　3、检查预习

　　①课文主要讲什么？主要人物是谁？还讲到谁？

　　②课前已查阅资料，谁来介绍孔子？谁能背《论语》中的一、二句话？

　　二、以读为本，目的明确，层次清楚

　　1、请同学们自由读一次课文，要求读准字音；

　　2、听录音，用笔在需停顿处打上“/”，结合理解，在重音字词下打“△”，轻读的打“●”；

　　3、跟录音读

　　4、请个别学生展示读、比较、评价。

　　三、先扶后放，疏通文意

　　1、学习第一句话，指导理解；

　　2、总结刚才理解文言文的方法，学生按此方法自己理解下文；

　　3、学生理解文意，小组内互相说说；

　　4、全班交流；

　　5、小结；

　　6、个别学生复述故事。

　　四、合作学习，相互交流，资源共享

　　1、两小儿争辩的问题究竟怎样解答？你查到哪些资料，怎样解答两小儿争论的问题？

　　2、每个合作小组推荐代表汇报自己查询资料的所得。

　　五、布置作业

　　1、排练课本剧《新编两小儿辩日》：现代少年穿越时空隧道，遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

　　2、给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展现状。

　　板书设计：

　　两小儿辩日

　　日始近 　日中远 　　　 日始远　日中近

　　近大远小　　　　　　　　近热远凉

　　孔子不能决

两小儿辩日教案 篇10

　　《两小儿辩日》是大修订教材人教版第十一册中新增的课文。编者的意图旨在通过这个短小有趣的寓言故事让学生初步接触文言文，受到传统文化的熏陶，培养学生辩证认识事物、认识自然的科学态度。下面是小编为你带来《两小儿辩日》教案及反思，供你参考。

　　【教学目标】

　　一、知识目标

　　1、掌握下列词字句的读音和意思

　　东游、故、去、车盖、盘孟、探汤、孰为汝多智乎

　　2、了解相关文学常识知识。

　　二、能力目标

　　1、培养学生流利地朗读古文的能力，并达到熟读成诵。

　　2、培养学生的思维能力，分析理解故事所深含的道理。

　　三、情感目标

　　1、学习孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　2、引导学生体会《两小儿辩日》中所体现的古代劳动人民认识自然，探求真理、敢于思考，大胆质疑的求真美。

　　【学法引导】

　　1、这则故事生动活泼，又蕴含着深刻的道理。教学中，指导学生利用注释和工具书扫清字词障碍，然后在加强诵读训练的同时，指导学生复述故事，并结合印发练习引导学生进行讨论，以加深对内容的理解。讨论时，学生可能会从不同角度有不同的理解，只要言之有据，言之成理，就给予肯定，这样可以开阔学生的思路，提高学生的思维能力。

　　2、文中涉及的有关科学常识、历史典故等，教师将有关材料印发给学生。

　　3、掌握“东游、故、去、车盖、盘孟”等词语的意思。

　　【重点、难点及解决办法】

　　1、重点是朗读短文，并理解故事所深含的道理。指导学生在熟读基础上复述故事情节，同时指出自己对此事的看法。

　　2、难点是《两小儿辩日》的思想内涵。

　　解决办法：将短文中三者的言行与复杂的科学知识作比较，体会古人对知识的执著探索精神。

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教具学具准备】

　　1、涉及的科学常识、历史典故、课后堂练习等打印资料。

　　2、多媒体课件

　　【师生互动活动设计】

　　1、指导学生反复朗读文章。

　　2、引导学生自行疏通文章，达到能够复述的程度。

　　3、指导学生分角色朗读文章,力争达到当堂背诵.

　　4、在对故事内容加深理解的同时，引导学生阐述故事所说明的道理,鼓励学生畅所欲言,从多种角度有所感悟,如:两小儿喜欢探索,精神可嘉;两小儿认识事物的角度不同,结果就不一样;孔子能正确对待小孩提出的问题,不知为不知,实事求是.

　　5、课后扩展:安排一节语文时间活动,表演《新编两小儿辩日》.

　　【教学步骤】

　　1、文学常识及字词读音。

　　2、熟读理解文章。

　　3、分析故事所深含的道理。

　　4、再次研读课文，继续深入探讨，加深对文章蕴涵道理的理解。

　　5、理解掌握课文的基础上，进行创作实践，进一步提高认知水平。

　　【教学过程】

　　一、导语

　　同学们学习历史都知道,春秋战国时期有一位大学问家──孔子,他博学多闻,懂得很多深刻的道理,但现在有这么一个问题,连孔子这样的大学问家都无法判断解决,这是个什么样的问题呢?现在我就带大家到《列子·汤问》中去看看孔子是如何被难倒的.

　　多媒体出示课题──《两小儿辩日》

　　二、整体感知

　　1、解题

　　⑴　初读题目能获悉什么信息?

　　⑵　两个小孩在争论关于太阳的什么问题?

　　2、大家课前初看课文,感觉遇到了什么困难?你打算用什么方法解决?

　　困难:难读,有些词语难理解.

　　解决方法:多读,书读百遍,其意自现;结合注释读明白;理解大意读通顺.(多媒体显示“方法指导”)

　　3、分别范读，扫清生字障碍,读通读顺课文

　　4、在理解的基础上试着复述课文

　　5、解析课文

　　⑴　两小儿在争论太阳的什么?(太阳大小、太阳冷热、太阳远近、其它……)(多媒体出示“问题”)

　　⑵　文中多次出现“一儿曰，一儿曰”，请给两小儿取名，理解争论的内容，观点是什么?有什么理由?(多媒体出示)

　　初出 日中

　　小儿甲： 近(大如车盖) 远(小如盘盂)

　　(以太阳大小判断离人远近)

　　小儿乙：远(沧沧凉凉) 近(热如探汤)

　　(以感觉冷热判断离人远近)

　　结果：孔子不能决也。

　　三、朗读背诵，深入探讨

　　1、分角色朗读：旁白、小儿甲、小儿乙

　　2、探讨：(多媒体出示问题)

　　⑴　对于两小儿辩日，孔子这么大个学问家也不能决也，说明什么?孔子不能判断解决，那你们能判断解决吗?

　　教师提示：说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。根据现在的科学知识判断，早晨中午太阳是一样的距离。(参考所发资料)

　　⑵　读了这个故事，你还得到哪些启示?(从不同角度探讨)

　　从两小儿辩斗的角度：人的感觉与太阳离地球的远近是两小儿争论的话题，这是个比较复杂的问题，涉及知识面很广，古人不可能完全给予解释。但他们发现了这种自然现象，并努力寻求正确答案，这种多角度思考，探求真理的精神确是难能可贵的。

　　从“孔子不能决”的角度：宇宙是无限的，知识无涯，学无止境，人不能尽知，应当实事求是，知之为知之，不知为不知。

　　3、再次朗读课文，背诵课文

　　四、创作实践

　　假如你是“孔子”，当然你是掌握了现代科学知识的“孔子”，你会对这两个小孩说些什么呢?请大家发挥你们的聪明才智，编写《新两小儿辩日》，并且尝试表演。

　　注：① 分旁白、孔子、一儿、另一儿，四人小组合作练习创造性表演。

　　② 组织交流，一小组表演，其他同学做评委。

　　五、总结

　　通过本课学习，希望同学们能够掌握一些自学文言文的知识，这样不仅能游弋于古典文学的海洋，而且能汲取营养，学习古人的优秀品质。

　　六、布置作业，拓展迁移

　　1、熟读背诵课文，复习重点文言实词的读音和意思。

　　2、拓展迁移《庄子刺虎》(印发资料)

　　板书设计：

　　初出 日中

　　小儿甲： 近(大如车盖) 远(小如盘盂)

　　(以太阳大小判断离人远近)

　　小儿乙：远(沧沧凉凉) 近(热如探汤)

　　(以感觉冷热判断离人远近)

　　结果： 孔子不能决也。

　　《两小二辩日》选自《列子·汤问》中的一则传说故事。文中记叙了古时候两个小孩，各凭自己的直觉，认定太阳在早上和中午时离地球上的人远近不同，各持一端，争执不下，连孔子也不能对此作出判断。这个故事说明宇宙无限，知识无穷尽，学习无止境，即使是博学多闻的孔子也会有所不知。故事体现了两小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

　　小学六年级的学生虽不是初次接触文言文，但学起来难免会觉得枯燥难懂。如何化难为易、深入浅出地设计教学方案便成了文言文教学的一大难点。孙老师此课的设计无疑解决了这难题，并凸显了以下几个特点。

　　一、找准学习切入点。

　　首先，在教学一开始就从文章的内容切入，抓住课题中的“辩”字，从“辩”字入手，将学生直接带入到文本所创设的情境之中，鼓励学生自读、自悟。

　　二、增强学生自信点。

　　学生由被动接受到主动探究是新课程背景下学习方式的极大转变。在孙老师的巧妙设计中，学生们走进文言文，读中探究，议中探究，合作探究，学生亲自参与，亲身体验，真真切切的口语表达与实实在在的探究过程，让学生消除了胆怯心理，理解了乏味的文言文知识，而且体味到两小儿辩日的内涵。

　　三、经典诵读内容丰富，时机恰当。

　　常言道：生活处处皆学问。这堂课老师从孔子的名言谈起，整堂课以名言穿珠成帘，让学生在领略文言文博大精深的同时，领悟到了祖国语言文字的魅力无穷。孙老师在这堂课上由“温故而知新，可以为师矣”开始导入对本课的学习;学生在“书读百遍，其义自现”“学而不思则罔，思而不学则殆”的启迪下读思结合;在“三人行必有我师”的感召下合作学习。最后以孔子名言及“学无止境”作为这堂课的结束语，培养了学生们浓厚的学习兴趣。整堂课的名言渗透，如春雨般润物细无声，是学生对孔子有了更进一步的了解。

　　针对本节课我也觉得有以下地方值得商榷：在表演朗读两小儿辩日的内容时，能不能让两组学生表演，一组用文言文表演，一组用白话文表演，这样对比表演更能加深学生对课文内容的理解。

　　《两小儿辩日》是一篇文言文。

　　在以往的教学当中，我总认为文言文深奥难懂，学生自己几乎不能自主学习，所以我对于文言文的教学大多采用串讲的方式。一字一句，手把手的把字词翻译教给学生，希望通过这样能解决学生课文中存在的疑惑，从来不敢有所怠慢。但我发现，无论我怎样尽力，学生学习的效果都很难提高。

　　为了能有效提高学习效果，我从多方面去精心构思，最后决定摒弃串讲的模式，贯彻课改精神，采用新的教学方法，就是相信学生的学习能力，让他们自主学习，充当学习的主人。一节课下来，我感觉效果还算不错，得到不少听课老师的认同和赞赏，学生自我感觉也相当好。

　　短短的四十分钟内，我觉得以下几个环节是比较成功的：

　　1、在导入新课这一环节中，我设计了多种方案，最后决定由“辩”字入手。在板书课题时，我故意把“辩”写成了“辨”，这是学生经常弄混的两个字。不出所料，同学们的兴趣一下子上来了，纷纷指出老师写了错别字。通过区别，得出“辩”的意思是“争辩、辩论”;在表扬学生善于观察、善于思考的同时，从而引出本文的中心：两小儿究竟在争论关于太阳的什么问题呢?在此基础上，学生有了研究的兴趣，学习积极性非常高。

　　2、课前，学生如果对课文进行了充分的预习，那么在课堂上将起到事半功倍的效果。我精心设计了这课书的预习导航：1、收集孔子的有关资料。2、认真读课文，学习文中的生字新词，根据注释理解意思。3、借助注释和工具书，说说文中每句话的意思。4、再读课文，用“——”画出含有“日”字的句子，并说说你读懂了什么?5、读了这篇课文，你明白了什么?让学生有的放矢的进行预习。事实证明，这种预习是有效的。课堂上学生是各抒己见，很多见解都非常到位。对于两小儿提出的观点及理由，通过生生之间、师生之间的辩斗，再利用收集的课外资料，用当今科学的观点做出解释，使学生了解了不同时间太阳的凉热与日地距离的远近没有关系。

　　3、在课堂上，我不是根据课文内容按部就班的学习课文，而是有意识地引导学生先弄清本文的重点“辨日”之谜，再引出“孔子不能决也”，从而得出“辨日”启示。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。

　　不足之处：

　　1、我一直认为学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读;重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施教学时，这种方法却没有得到很好的体现，而且因为文言文的节奏比较难以把握，老师应该进行范读，我也没做到。

　　2、学生根据注释理解文意，在进行全班交流时，由于看到时间紧迫，所以使得交流有点仓促，流于形式，没有达到交流的目的。

　　3、在用当今科学的观点对“辩日”做出解释时，中上层的学生收集了大量资料，在汇报交流时，谁收集的就由谁汇报，很长的资料也由一人说完。这种做法是不可取的，容易造成听觉疲倦。今后可让小组成员共同完成，既做到了资源共享，又能让听众保持新鲜感。

　　4、本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都比较深刻，好些优秀生还能联系实际进行阐述，但中下层学生则理解不到位。课堂应是每个学生的课堂，教师应对学生的阐述及时进行评价与引导。

　　总的来说，我觉得这堂课还是比较成功的，设计比较合理，体现了新课标让学生“自主合作探究”的精神。教学环节紧凑，层次感比较强，学生通过自己的思考讨论质疑释疑而真正得到了知识。通过这节课，我自己也得到了很多启示，对课改有了进一步的认识，希望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。