光现象教学设计1

　　1、知识与技能。

　　（1）了解：光在均匀介质中沿直线传播。

　　（2）知道：光在真空中的传播速度。

　　2、过程与方法。

　　（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。

　　（2）经历探究过程，有初步的探究意识。

　　3、情感、态度与价值观。

　　（1）具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。

　　（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

　　教学重点

　　通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。

　　教学难点

　　探究光在同种均匀介质中沿直线传播。

　　教学方法

　　自主探究式教学法。

　　教具

　　激光笔、蚊香、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧坏、空烧坏、喷雾器。

　　教学过程

　　一、引入新课

　　师：光把世界打扮得如此美丽动人，同学们对光感兴趣吗？今天我们就一起来研究第二章“光现象”（板书）。

　　二、进行新课

　　（一）光源

　　师：同学们，我们要看清五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？

　　生：讨论交流。

　　师：对，我们小学自然课学过。

　　师：除了太阳、电灯之外，日常生活中，你还知道哪些物体能够发光？

　　生：讨论。

　　师（板书）：萤火虫、恒星、水母

　　火柴、蜡烛、电灯

　　师：这些物体能够发光，称之为光源。

　　像这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。

　　师：老师手里拿着一个激光手电，它可以发光，是一个光源。

　　（二）光的传播

　　1、提出问题。

　　老师这里有一个问题：从光源发出的光是沿着怎样的路径传播出去的？请同学们根据学过的知识讨论并提出自己的猜想。

　　2、猜想。

　　生：光是沿直线传播的。

　　师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可老师却猜想光不总是沿直线传播的，也就是说，光的传播会发生改变。（板书）

　　3、设计实验。

　　师：到底谁的猜想正确呢？显然，科学仅仅靠猜想是不够的，我们需要用实验的方法去检验。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论。边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。

　　4、进行实验。（生讨论，师指导）

　　师：下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家。

　　展示：

　　生A：用激光手电沿白纸照射，显示轨迹……

　　生B：沿激光射出喷雾，发现一条光束……

　　生C：激光手电（蚊香）。

　　生D：激光手电（水）。

　　5、分析论证。

　　师：刚才同学对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是怎样传播的？

　　6、评估。

　　师：同学们想想在解决这一问题时，经历了怎样的探究过程？

　　提出问题——猜想——设计实验——分析论证（结论）——评估

　　师：刚才在探究过程中。老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且验证了你们的猜想，有没有同学也验证过老师的猜想是否正确？

　　有（展示）。

　　没有（师：请同学再设计实验，探究老师的猜想是否正确。边讨论，边实验）

　　（生讨论，师指导）

　　展示：

　　生A：激光手电照射*面镜，说明光的传播方向发生改变。

　　生B：激光手电斜射盛水的酒瓶，光发生偏折，说明光的传播方向可以改变。

　　师：同学们进行了这样的实验（出示课件）

　　师：嗅，原来光的传播方向还可以发生改变！可见老师的猜想也有一定的道理，而刚才我们也得到了这样的结论（出示课件）。

　　师：对比这三种现象，此时你最想解决什么问题？请分组讨论。

　　7、提出问题：（生讨论，师指导）

　　光为什么有时沿直线传播，有时传播方向变了？

　　光到底是怎样传播的？

　　什么情况，光的传播方向会发生改变？

　　在什么条件下光沿直线传播？

　　师：通过实验，同学们发现并提出了这么多新问题，下面让我们都来当一次小科学家，探究你们自己提出的问题。我们先来解决这两个问题。

　　8、假设。

　　师：请同学们讨论分析刚才的实验现象，对这一问题（指板）提出自己的假设。

　　（生讨论）

　　展示：光从一种物质射到另一种物质时，传播方向会发生改变（板书）

　　师：你为什么有这样的假设？

　　生：实验中光从空气进入另一种物质（水）时，方向变了。

　　师：光从一种物质（体）射到另一种物质（体）时，说明光经过了几种物质？也就是说光在两种不同的物质中，传播方向会发生改变。

　　9、设计实验。

　　师：到底我们的假设是否成立？请同学们边讨论，边设计实验，来验证（师巡视指导）

　　师：哪个小组说说实验中发现了什么？说明了什么问题？

　　生展示：

　　A、激光手电照射*面镜。

　　B、激光手电斜射有烟雾的白酒瓶。

　　C、激光手电照射玻璃砖。

　　D、激光手电斜射烧杯（奶或红酒）。

　　师：我们看不到光在空气中的传播，能否改进？

　　10、分析论证。

　　师：通过实验，同学们验证了自己的假设（指板）。

　　通过以上分析，同学们能否说出光在什么条件下方向不改变（沿直线传播）？

　　师：（补充板书）1、特点：光在同种物质中沿直线传播。

　　11、评估。

　　师：在刚才的探究过程中，有没有不完善的'地方？

　　今天所说的光在两种不同的物质中，传播方向会发生改变，这种说法不很严密，我们将在下一节课做进一步研究。

　　12、应用。

　　课件：（1）开凿大山时，为什么用激光引导掘进方向？（2）利用学过的知识帮助毛毛想想在烈日下怎样防晒？）

　　师：下面请同学们快速把桌子对齐，你能说说刚才是怎样做的，这样做的理由是什么？

　　（三）光速

　　师：节日放礼花的时候，先看到礼花，后听到响声，你知道这是什么原因？

　　生：（讨论）光速大于声速。

　　师：生活中，你还见到了哪些光速大于声速的例子？

　　关于光速你还想知道哪些知识？请自学课本。

　　三、课堂小结

　　师：通过本节课的学习你有哪些收获？

　　生：讨论交流。

　　四、布置作业

　　阅读牛郎织女的故事，想想故事中有哪些物理知识？

光现象教学设计2

　　《光的反射》是《光的传播》的后续课程，不同的是《光的传播》研究光的直射，《光的反射》研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。

　　光的反射是我们生活中的常见的现象，本节课的教学重点：认识光的反射及运用。教学难点：掌握光的传播路线。为此，我采用随堂实验方式**学生学习。

　　随堂实验通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学习的兴趣，学生的积极性特别高涨，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎做了。

　　本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。

　　本节课能调动了学生的情绪，学生积极配合老师，不论是讨论问题还是做实验的时候，互相之间积极配合，互相帮助，积极询问问题。而不足之处：给学生留的思考时间太少，还有在探究过程中对个别学生的指导工作还不够，另外，对学生的评价过于单调。

　　物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为时期研究型、复合型教师。

光现象教学设计3

　　教学目标

　　一、知识目标

　　1.了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类.

　　2.理解光沿直线传播及其应用.

　　3.了解光在真空和空气中的传播速度c=3108 m/s.

　　4.了解色散现象.知道色光的三原色和颜料三原色是不同的.

　　二、能力目标

　　1.观察光在空气中和水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法.

　　2.阅读科学世界 我们看到了古老的光的内容，了解光可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大.

　　3.探究色光的混合与颜色的混合，获得有关的知识，体验探究的过程与方法.

　　三、德育目标

　　1.观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度.

　　2.通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后继学习打基础.

　　3.通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动.

　　教学重点：光的直线传播.

　　教学难点：用光的直线传播来解释简单的光现象.

　　教学方法：探究法、实验法、观察法.

　　教学用具：激光演示器、盛有水的水槽、烧瓶(烟雾)、小孔成像演示仪

　　课时安排：1.5课时

　　教学过程：

　　一、创设问题情境，引入新课

　　[师]你见过午夜太阳吗? 日食和月食呢?他们是怎样产生的呢?

　　二、新课教学

　　(一)光源

　　①能发光的物体.

　　②光源可分为自然光源、人造光源.

　　接着教师介绍人造光源的发展和使用，使学生意识到人造光源的前景将更加美好.

　　(二)[探究]光是如何传播的?

　　[演示1]在暗室里，将一束光射到空气中，观察光在空气中的传播路径.

　　(替代实验：激光小手电，射过有烟雾的.烧瓶中)

　　[演示2]在暗室里，将一束光射到水中，观察光在水中的传播路径.

　　(替代实验：激光小手电，射过有颜色的水中)

　　[师]刚才在演示实验中，大家看到什么现象?

　　师生共同活动得出：

　　光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透明介质中(板书).

　　由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待光线这个物理学名词.人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念.

　　光线(板书) (注意讲光和光线的区别)

　　①表示光的传播方向的直线叫光线.

　　②光线是带箭头的直线，箭头表示光传播的方向，如.

　　(应用举例：激光准直.排直队要向前看齐.打靶瞄准.)

　　(三)用光的直线传播解释简单的光现象

　　①影子的形成

　　②日食、月食的成因

　　③处理第35页想想议议

　　I 、原理; II、像的大小与什么有关;

　　(四)光速

　　1、学生自学课本第36页的图文，回答黑板上的问题：

　　[板书]①光在真空中的传播速度是3108 m/s.

　　②光在其他各种介质中的速度都比在真空中的小.

　　③光在空气中的速度可认为是3108 m/s.

　　2、指导学生看阅读材料科学世界 我们看到古老的光，然后回答以下问题：

　　①光年是什么物理量的单位?(光年是长度的单位，它等于光在1年内传播的距离.)

　　②牛郎星和织女星的距离是多少km? (s=3108 m/s3600 s/天365天/年16年

　　=6.30721015 m=6.30721012 km)

　　③牛郎和织女能每年相会一次吗?(牛郎和织女不能每年相会一次.)

　　四、布置作业

　　1.阅读本节课文.

　　2.课本P38动手动脑学物理①②③.

　　3.预习下一节 光的反射.

光现象教学设计3篇扩展阅读

光现象教学设计3篇（扩展1）

——《磁现象》教学设计3篇

《磁现象》教学设计1

　　活动目标：

　　1、知道磁铁的磁力现象，用磁铁来发现生活中的铁制品。

　　2、探索磁铁两极相斥相吸的属性，尝试用绘画的方法对实验结果进行记录。

　　3、能主动探索，大胆交流自己的发现。

　　活动准备：

　　1、磁铁、无机磁铁、回形针、橡皮、积木、纸团、铁片、塑料盆等

　　2、记录表若干

　　活动过程：

　　一、了解磁铁，发现磁铁的磁力。

　　1、出示磁铁T："小朋友，请你们看一看，老师给你们带来了什么呢？"请个别幼儿说一说。

　　2、介绍操作材料，让幼儿用磁铁试试哪些东西能被磁铁吸起来。

　　T："今天，老师为你们准备了许多东西。"（出示）T："老师把这些东西画在一张记录表上，请小朋友用筐里的小磁铁和它们玩一玩，看看哪些东西能被吸起来，请小组长进行记录，能吸起来就打个勾，不能被吸起来就打个叉，好吗？"

　　3、幼儿操作，教师个别引导。

　　4、教师总结。

　　T："能被吸起来的东西都是用什么做的啊？"T："所以磁铁能把铁做的东西吸起来。"

　　二、引导幼儿观察磁铁的两端，发现同级相斥、异极相吸现象。

　　1、幼儿初次探索。

　　T："这个小磁铁是什么样子的？"请个别幼儿说一说。

　　T："小磁铁一头是红颜色，一头是蓝颜色。"T："磁铁的两头还藏着一个小秘密，请你和边上的好朋友用磁铁碰一碰，看看你发现了什么？"（幼儿**尝试，个别幼儿说一说）

　　2、幼儿再次探索，并进行记录。

　　T："让我们的小磁铁再来碰一碰，这次老师有个小小的要求了。"T:"老师为你们准备了两个颜色的正方形贴纸，***贴纸**磁铁***一端，蓝色的贴纸**蓝色的一端。如果你想用***一端去碰蓝色的一端，就把红色和蓝色的贴纸贴在表格的上面，下面一格记录你的`发现结果，两个小朋友一组，好吗？"

　　3、教师总结T："相同颜色碰到会相斥，不同颜色碰到会相吸。"

　　三、引导幼儿动手操作，找出无机磁铁的两端。

　　1、教师示范操作T："老师这里有一块磁铁，和刚才我们玩的有什么不一样？"T："那我们怎么把它的两头找出来呢？"请个别幼儿说一说。

　　T："老师有一个好办法，一起来看看吧。"教师示范，用***一头去碰，T："瞧，被吸住了，那这一头是什么颜色？"（弹开的话是什么颜色？）教师在无机磁铁上贴上相应颜色的贴纸T："老师也为你们准备了黑色磁铁，请你也来碰一碰，弹开的话是相同颜色，吸住了就是不同颜色，请你来试着找一找，好吗？"

　　2、幼儿操作，教师指导

　　3、评价幼儿的操作T："我们用什么办法来检查小朋友的小磁铁贴对了呢？"T："用***去碰蓝色的，吸住了就是对的。"

　　4、幼儿检查，纠正错误四、利用磁铁相吸相斥的原理进行游戏，结束活动。

　　T："小磁铁真好玩，瞧，它又变成了什么呢？"T："小船上有什么？"T："今天我们要到大海上去航行，小朋友来做船长，想想怎样让我们的小船航行起来呢？"T："前进的话，应该怎么做？后退的话，应该怎么做？"T："请小朋友自己来制作一艘小船，把小船上的双面胶撕掉，贴上磁铁，然后用另一块磁铁让小船航行起来吧。"

光现象教学设计3篇（扩展2）

——《轴对称现象》教学设计3篇

《轴对称现象》教学设计1

　　教学目标：

　　1.经历观察、分析现实生活实例和典型图案的过程，认识轴对称和轴对称图形培养学生探索知识的能力与分析问题、思考问题的习惯。

　　2.会找出简单对称图形的对称轴。了解轴对称和轴对称图形的联系与区别。

　　教学重点难点：

　　本节课的重点是通过对现实生活实例和典型图案的观察与分析，认识轴对称和轴对称图形，会找出简单的轴对称图形的对称轴。找出简单轴对称图形的对称轴与理解轴对称和轴对称图形的联系与区别是难点。

　　教学方法：

　　教学用具：

　　活动准备：收集各类有关对称的图案和各种现实生活中有关对称的实例，作为教学时互相交流的资料。

　　教学过程：

　　一、看一看：

　　1.投影或演示各类具有轴对称特点的图案(如课本上所绘的图象或由学生课前收集的各类具有对称特点的图案)

　　3.分析各类图案的特点，让学生经历观察和分析，初步认识轴对称图形。

　　二、议一议

　　1.试举例说明现实生活中也具有轴对称特征的物体，发展学生想象能力。

　　2.让学生感到具有轴对称特征的物体，它们都是关于一条直线形成对称。

　　三、做一做

　　1.把具有轴对称特征的图形沿某一条直线对折，使直线两旁的部分能够互相重合

　　把具有轴对称特征的图形沿某一条直线对折，直线两旁的部分能够互相重合，那么这个图形叫做轴对称图形，这条直线叫做对称轴。

　　让学生说出以前学习过的轴对称图形，并找出它的对称轴

　　2.弄清楚轴对称与轴对称图形的区别

　　对于两个图形，如果沿一条直线对折后，它们能完全重合，那么这两个图形成轴对称，这条直线就是对称轴。

　　轴对称是指两个图形之间的形状和位置关系。而轴对称图形是对一个图形而言的，轴对称图形是一个具有特殊形状的图形。它们都有没某条直线对折使直线两旁的图形能重合的特征。

　　小结：今天我们经历观察和分析了现实生活实例和图案，了解了现实生活中存在许多有关对称的事例，认识了轴对称与轴对称图形，并能找出一些简单轴对称图形的对称轴。

　　教后记：

　　学生对于判断是否轴对称图形较清楚，但是对轴对称图形和两个图形成轴对称这两个概念较难掌握，在举例的过程中学生的积极性被完全调动起来，上课的气氛较好。

光现象教学设计3篇（扩展3）

——光现象评课稿3篇

光现象评课稿1

　　翁老师的这节课经过了精心的准备，各个细节方面考虑的十分周到。实验器材都是自己亲自准备，非常细心。

　　本课首先用一个生活的事例引入，学生在轻松愉快的氛围中进入了光的复习的学习情境中。很快提出本节课的主题，简洁明快。并明确指出本节课是要复习光现象中的三个知识点，给学生一个更加清晰的学习目标。本节课教学思路清晰富有特色：（一）、是符合教学内容实际，符合学生实际；(二)是具有一定的独创性；(三)是层次、脉络清晰；(四)是实际运作有效果。整堂课课堂气氛活跃，学生参与性教高，教学设计上，重视情景设计，善于从生活中挖掘教学资源，与生活密切联系，过渡合理顺畅，教学过程中处处关注学生，体现了以学生为主体的'思想。

　　教学基本功和教学效果1、教学基本功 教态自然、庄重，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生。语言准确清楚、说普通话。运用教具，操作熟练。板书质量有待提高。

　　2、教学效果好。翁老师的这堂课重视培养学生的双基能力。学案采用边教学边练习的方法，每学完一个知识点后，马上跟一个同步训练。这样，能让学生及时巩固所学知识，并形成基本能力。有利于提高课堂效率，大面积提高教学质量。对于每个知识点都进行了情景再现，毕竟学生记忆已经非常模糊，只有这样才能唤起学生的记忆，加强复习效果。老师对整个知识点进行了细致的点拨，做到了细致有效的复习。

　　本次课堂中，学案教学在其中，起到穿针引线的作用，学生以学案中的知识点为基础，展开对本章的全面巩固，在关键部分老师又利用学案加以开展。

　　当然，这堂课也不是无懈可击的。

光现象教学设计3篇（扩展4）

——司马光教学设计10篇

司马光教学设计1

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：1、学习本课个生字和一些词语能根据语言内容读出情感，背诵课文。启发谈话，揭示课题1、小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题；2.司马光（齐读）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事？2通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3.学生**朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。在投影片上找出谁是司马光。学习课文内容。

　　学习第一小节。1、司马光这个故事是发生在很久很久以前的事，

　　大屏幕出示：(古时候，有个孩子叫司马光。)哪个小朋友能读好这句话吗？

　　2、一天，司马光和几个小朋友在花园里玩。花园很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的图片。)

　　3、说一说你看到花园里有什么？

　　生1：假山。生2：有一口大水缸。

　　4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。

　　5、你还看到了什么？生：缸里装满了水。

　　你能读出水缸的大，水的多吗？

　　大屏幕出示：(花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。)先指名读再分男女生比赛读：（比一比谁的水缸大，谁的水缸装的**）

　　学习“园”字。

　　齐读一读课文的第一自然段。学习第二、三小节。

　　Z1、出示图片，说说图上，小朋友在花园里干什么？（捉迷藏）

　　学生**朗读课文。出示练习。一个小朋友_____大水缸里。学习“掉”（动作演示）“缸”（看图介绍）。小朋友掉到水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读一读。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”划出来，找出小朋友表现的句子，用“------”划出来。交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“”。（分析字形）如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）读出小朋友慌了的语气，读第小节。小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友？（简要板书）司马光怎么做，找出动词，标出“△”。板书：司马光没有慌拿起使劲砸学习“起”（析字形，动作演示）“砸”（动作演示，书空）“使劲”（找同义词：用力）看这个练习，想想该怎么填？________都慌了。司马光_________一块石头，使劲________那口缸，缸_______了。用镇定的语气读课文第小节。同桌对读第、小节（男女生对读），试着背背。指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样？交流，学习“流”（看投影片）。四、看图配乐，齐读全文。四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？附板书：22司马光小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起使劲砸

　　学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的z（二）学习第二自然段：

　　1、过渡：司马光和他的小伙伴在花园里玩得可开心了!就在这时，突然发生了一件事情。请小朋友读一读这一句话。

　　Z大屏幕出示：(有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。)

　　2、谁来读读这句话。“一不小心”就是这个小朋友没注意、没留神，突然发生了意外。“一不小心”要读得稍微快点，要有突然的感觉。

　　3、a谁再来读一读。B学着他的样子大家一起来读一读。

　　多**出示：掉进缸里的孩子画面。

　　4、小朋友看着图想一想掉进缸里的小朋友会有危险吗？为什么？

　　生：因为缸很大，水很多。

　　5、缸里的小朋友在水里挣扎着，处境很危险，遇到突来的情况，他的小伙伴们有什么反应呢？大屏幕出示：(孩子们慌的画面。)

　　6、这些小朋友怎么了。（慌了）

　　7、小朋友自己读一读课文的第二自然段。看看他们慌成什么样子了？

　　8、他们慌成什么样子了？谁来读一读课文中的句子。叫两个学生

　　大屏幕出示：（第二自然段的第二句话）

　　9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？谁愿意表演给大家看看？

　　B有的喊，会喊些什么？谁来表演一下

　　10、是呀！他们害怕极了，有的吓哭了，有的在大声喊救命，有的急忙跑去找大人来救人。

　　11、小朋友一起读一读课文的第二自然段。读出他们慌张的样子。

　　（三）学习第三自然段

　　1、过渡：这些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人还没来，掉进大水缸里的小朋友如果再不及时救上来，可能就会被淹死了。得快点有人救他，就在这紧急时刻，司马光是怎么做的呢？

　　司马光遇事沉着冷静，机智勇敢，砸缸救人为千古佳话。，大家想听吗？教学反思

　　这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。

　　文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。在教学中我运用了对比的教学**，效果还不错。

　　学习第二自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”展开想象，体会小朋友惊慌害怕的心理。

　　在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的勇敢、机智。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事沉着、勇敢，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、果断。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。使劲==用力怎么砸？——使劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）

司马光教学设计2

　　《司马光》是人教版一年级下册第六单元的一篇讲读课文，这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很强的教育意义。朗读课文，我们能体会到：遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　根据文本我定下以下教学目标：

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6 个生字。

　　2、理解课文的内容，感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　3、正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　本课的重难点是：

　　1、正确、流利地朗读课文，理解课文的内容。

　　2、认识本课的生字、新词。

　　3、学会观察书中插图中人物的动作、表情、神态。

　　设计理念：

　　《标准》中指出："教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。"因此，教学中不妨这样做：

　　读一读，重感悟。

　　朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　说一说，重迁移。

　　语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。

　　教学思路：

　　《司马光》是一篇传统的老教材。在教学中，为了激发学生学习的兴趣，我在课的一开始设计了让古代的司马光超越时空以学生朋友的身份出现在今天，并准备了司马光自我介绍的录音，来拉近古今间的距离，使其产生亲切感。让学生听司马光自我介绍录音，其实一方面也在培养学生学会专心听讲的好习惯。为了让学生获得更多的知识，我在“复姓“这一陌生的姓氏上进行了拓展，鼓励学生进行质疑。

　　课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时我化难为简，设计了让学生看图，听老师讲故事的形式让学生初步感知故事内容来看懂图片，然后再提出几个问题，如：这个故事主要讲谁？哪个是司马光？你是根据什么知道的？学生图文结合，主动地会到课文中去寻找答案。在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，培养自学生字的能力，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。

　　在学生了解课文大意的基础上，直奔重点让学生说说课文里司马光做了什么事？以此来打开，清理阅读的思路。我根据一年级学生好动的特点，让他们试着做司马光砸缸的动作，让他们在做动作的过程中轻松地理解了“举”、“砸”、”使劲”“几下子”等词的意思。在小朋友“砸”得不亦乐乎时，我又设计了：“这么漂亮的一口大缸司马光为何要把它砸破？”来引出故事的原因，指导学生读出别的小朋友焦急，慌张的语气，让他们进行合理的想象，别的小朋友会怎样叫喊，学一学，喊一喊。体会想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。我让学生讨论：这些表现对解决问题有用吗？得出结论：哭一点也没用，喊比哭好，但周围没有人在的话也没用，跑去找大人需要一定的时间，即使有人来也怕晚了，总之，都不是可行之法。

　　在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，用自己的话说说司马光遇到这件事是如何做的，与别的小朋友的区别，从而使学生感受司马光的聪明。在感知司马光的表现之后，我让学生发散想像：假如当时你在场，会想什么办法来救人？学生有的说：“把水缸扳倒过来， 让水流出来，让小朋友爬出来。”有的说：“伸手去拉，把小朋友给拉出来。”我让学生讨论这两种方法是否可行，得出结论：都不如司马光的办法好。从而使学生再次感受司马光的聪明。在教到课文结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。

　　最后通过朗读来感悟到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。在教学中我把朗读始终贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

　　教学过程

　　一、揭题走近人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，并从中认识生字“司”）跟新朋友打打招呼，亲切地叫叫他的名字。

　　2．光知道名字还不行，我们还是听听司马光的自我介绍吧！放录音：小朋友们好，我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生好几百年呢！

　　（1） 听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”当学生说司马光姓“司马”时，随机问：那你们姓什么？你呢？他呢？大家都是一个字的姓，而司马光他是两个字的姓叫复姓。你还知道哪些复姓？教师补充几个如：皇甫、使徒、东方、欧阳。让学生认读。）

　　（2）小朋友们听得真仔细，今天所学的课文就是写司马光小时候的故事，打开书找找课文哪句话也是介绍司马光的。（出示第一段读一读）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　刚才，老师发现大家在读第一段时，小眼睛忍不住看书上的插图，这样吧，老师把这个故事读一读，大家可边看图边听老师讲故事。不过，老师讲完了，要考考你们听的能力。

　　1．教师范读。

　　2．大家听得那么认真，那么你知道故事主要讲谁？（学生回答）

　　3．插图中，哪个孩子是司马光？你是怎么知道的？

　　4．小节：这是一个益智小故事，让我们来读懂它好吗？

　　5．自读课文：要求读准字音。遇到生字多读几遍，读到自己满意为止。

　　6．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　7、快速再读一遍课文，边读边在每个自然段前标上序号。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们已经读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。说说课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。

　　△ 砸缸救人（重点）：出示第五自然段

　　△ 司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（询问了解学情）

　　（3）情景感悟：请一学生**做做。

　　①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）愿意做的***做一做。

　　（4）这么漂亮的一口缸司马光这样用力把它砸破，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

　　②指导读出担心、焦急的语气。

　　（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

　　①结合学习第4自然段，指导读好第四自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

　　②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？（快来人啊！救命啊！有人掉进水缸里了！）

　　③学着喊一喊，感受事情的紧急。再读一读第四自然段，读出小朋友慌张的样子来。小组讨论：这些表现能解决问题吗？

　　（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（8）了解结果，引读第6自然段。

　　（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？（引导动脑筋想办法，求异思维）

　　假如你是得救的小朋友，你会怎么说？假如你是边上的小朋友，你会对司马光说些什么？

　　假如你是落水小朋友的父母，会对司马光说些什么？

　　4．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

　　(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。)

　　5．让我们有感情地来读一读课文，感受司马光的沉着勇敢。

　　四、延伸走进人物，教师讲解总结

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

　　五、指导写字：

司马光教学设计3

　　【教学目标】

　　1.通过课前预习、观察字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观察比较写好“司、庭、跌”3个生字。

　　2.通过跟老师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，注意读好课文节奏。

　　3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在对比中感受人物形象，初步了解文言文特点。

　　【教学流程】

　　一、旧知导课，揭示课题

　　1.揭题导课：今天我们要来学习一篇新的课文——司马光（板书课题）。

　　2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、上官、欧阳）今天又认识了一个新的复姓，叫——司马。

　　3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、***，也就是说他研究历史、写文章都非常厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很伟大的史书。

　　4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今天我们要学习的就是这个故事。但是今天的课文和*时的课文很不一样，这是我国古代的人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。（板书：文言文）

　　二、读出节奏，读通课文

　　1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所以就先听老师来读一读。

　　2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起你们的书本，跟着老师来读一读。（逐句跟读）

　　3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3—4人跟读，随时词卡正音）

　　4.集中正音（瓮、迸）。

　　5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接下来我们换一种方式来读一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。

　　（群儿——戏于庭，一儿——登瓮，足跌——没水中，众——皆弃去，光——持石击瓮破之，水迸，——儿得活）

　　6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的一句好不好？（生跟读）

　　7.**读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍吧。

　　8.指名读。

　　9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）

　　10.引导发现人物后面的停顿。

　　11.引导发现动作后面的停顿。

　　12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的'词语后面稍稍作了停顿，这个文言文读起来味道就不一样了。

　　13.齐读：我们再一起捧起书本来读一读这篇文言文吧。

　　三、读懂课文，讲好故事

　　（一）了解第一句话的大意，学习理解文言文的方法

　　1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（**交流）

　　2.引出故事：你们用这样的方式告诉了周老师这个故事大概的意思，让我知道了故事原来发生的情形就是——一起读（读第一句，其它隐灰）

　　3.借助不同的方式学习第一句。

　　（1）“群儿戏于庭”（标红）

　　借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告诉了我们这里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其实借助注释学文言文我们一点也不陌生。注释在哪里出现过？对了，我们在学古诗的时候就碰到过。

　　引导发现文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发现了吗，文言文中有些词语的顺序和我们今天说的不太一样。“戏于庭”是“在庭院里玩耍”。

　　换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上游戏，古人会怎么说？在操场上游戏——戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，又该怎么说？在教室里学习——习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说话了。

　　文中的这群小朋友是在——庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。

　　（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）

　　你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）

　　合作表演“足跌没水中”：谁愿意**来表演一下？是呀，“没水中”就是指那个小朋友沉入到水中了。

　　情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水淹没了，你的心情怎样？

　　情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？试试看。

　　3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么办法救出来呢？（指名2—3生）

　　（二）了解第二句话的大意，在对比中凸显人物形象

　　1.了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，读——众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……有的……）

　　板书：众 弃去

　　2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读——光持石击瓮破之，他怎么做的？（指名回答）你从哪里看到的？

　　3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光 ）持石击瓮，把这口瓮砸破了，我们一起来演一演这个司马光击瓮破之的样子。

　　4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）

　　5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，所有的孩子都，读——只有司马光——你看到了一个怎样的司马光？（指名2生回答，朗读，齐读）

　　6.读懂结局：果然，司马光的方法奏效了，一起读——水迸，儿得活。开火车读。你看到了一个怎样的情形？

　　7.小结：瓮被——砸破了，水——涌了出来，所以小孩——得救了。一起再来读一读。

　　8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再来读一读吧。

　　（三）借助注释讲故事

　　1.引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事吗？同桌之间互相讲一讲。

　　2.推荐同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推荐一位来讲一讲。（用讯飞呈现于屏幕之中）

　　3.检查是否借助注释。

　　4.师生合作文白互读，梳理结构。

　　5.文白对比，发现特点：刚才那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一段话，课文只有短短两句话，你发现文言文有什么特点？（自主交流）

　　四、小结课堂，指导书写

　　1.男女生合作读课文。

　　2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们一起来听一听。

　　3.指导书写：庭、跌。

司马光教学设计4

　　

【教学设想

】

　　《司马光》一

篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　《标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得

思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：

　　读一读，重感悟。

　　朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充满灵性的感悟。因此，在课堂教学中，教师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小朋友惊慌的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事沉着，机智救人的品质。

　　背一背，重积累。

　　语文教学的实践告诉我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（从容不迫、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在具体的.语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。

　　说一说，重迁移。

　　语文教学要逐步培养学生创造性阅读的能力。教材无非是个例子，教师应充分利用文中插图，情节的空白处，创设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生观察图画，说一说小朋友惊慌的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样称赞司马光，从而培养学生想象能力，观察能力，语言表达能力。

　　

【教学过程

】

　　一、故事导入，提示课题：

　　１、师述：今天，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？

　　２、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思考故事主要讲的是谁？

　　３、生回答，师板书：司马光（齐读课题）

　　４、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）

　　生动有趣的故事，对低年级儿童具有特别的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的兴趣。

　　二、初读课文，整体感知：

　　１、提出初读课文的要求。（读准字音，读通句子，标好自然段）

　　２、学生**读通课文。

　　３、检查朗读。

　　⑴指名分自然段读。

　　⑵读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）

　　４、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？

　　故事情节简单，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。

　　三、精读课文，感悟提高：

　　１、轻声读课文，思考：从哪些地方可以看出司马光是个聪明的孩子？同桌可以互相讨论。

　　２、学生回答，互相补充。（当小朋友不小心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲砸那口缸。）出示第五自然段。

　　３、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小朋友一不小心掉进大水缸里危险的情景。

　　４、看图观察其他小朋友惊慌的表现，练习说话，用上“有的……有的……还有的……。”

　　指导有感情地朗读第四自然段，体会当时慌乱的场景。

　　５、引读第五自然段。让学生抓住“举起、使劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。

　　６、齐读第六自然段。

　　阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生**地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。

　　四、创设情境，拓展延伸：

　　１、掉在缸里的小朋友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么称赞他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱。读读背背。）

　　２、把这个故事讲给周围的人听。

　　这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜欢的成语。

　　３、有感情地朗读课文。

　　五、学习生字，指导书写：

　　１、认读生字：“别、那、吓、到、都、叫”。

　　２、自学笔顺，同步描红。

　　３、分享成功经验。

　　４、习字册上描红、仿影、书写。

司马光教学设计5

　　教学目标

　　1．认识司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

　　2．正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　教学重点

　　1．认识生字，有感情地朗读课文。

　　2．通过朗读，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　课时安排

　　2课时

　　教学准备

　　多**课件

　　教学过程

　　教学案例（一）

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗?

　　（学生根据课前收集的材料说一说）

　　2．（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

　　板书课题：司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1．播放多**课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2．**：课文讲了司马光小时候的什么事?（学生概括故事）

　　3．学生**读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词语，读一读。③标出课文有几小节。

　　4．师检查读文情况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一小节。

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?

　　（出示课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二小结：

　　（1）自读，标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他是谁?

　　（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同?

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生**读。）

　　（5）花园里有什么?（**读。）

　　（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多在?缸里的**不多?你从哪看出来的?你能把缸大**读出来吗?（生练读、评读）

　　3．学习课文第三小节。

　　（1）这时发生了一件什么事?学生**读第三段。

　　（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫“一不小心”?

　　（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。

　　（学生练读、评读）

　　4．学习课文第四小节

　　（1）小朋友们都怎样了?“慌了”是什么意思?学生**读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　　（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）

　　（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

　　5．学习课文第五小节。

　　（1）司马光是怎么做的?（**读）

　　（2）出示句子：哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6．学习课文第六小节。

　　（1）指名读，想想结果怎样?

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　7．有感情地朗读全文（自己读，指名读）

　　四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

　　2．如果当时你也在场，你会想什么办法救人?

　　板书设计

　　20．司马光

　　小朋友司马光

　　慌了没有慌

　　哭叫喊跑举使劲砸

司马光教学设计6

　　教学要求：

　　1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音(de)。

　　2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪明勇敢的孩子。

　　3.正确、流利地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　1.板书课题，简要介绍司马光——姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。

　　2.设置悬念：今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢?(激发学生的阅读兴趣)

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的是什么地方?这个地方有些什么?

　　2.图上有几个小朋友?他们在干什么?哪个是司马光?

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。

　　1.提出初读要求：

　　(1)读准每个字音。

　　(2)画出本课的生字。

　　2.说说课文写了一个什么故事。

　　四、读讲一至三自然段。

　　1.第一自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　(3)让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　(4)回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　2.第二自然段。

　　(1)第二段有几句话，这两句话分别讲了什么?

　　(2)借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　3.第三自然段。

　　(1)自读课文，思考：

　　①那个小朋友是怎样掉进缸里的?

　　②掉进缸里的小朋友会出现什么情况?

　　(2)学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　第二课时

　　一、学习四至六自然段课文。

　　1.第四自然段。

　　(1)指名朗读课文。

　　(2)讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了?

　　(3)出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。

　　(4)在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。

　　(5)小结：别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢?

　　2.第五自然段。

　　(1)要求学生仔细读课文，用笔画出司马光的动作。

　　(2)出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　(3)讨论：

　　①司马光没有慌，他是怎样做的呢?

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么?

　　③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　④“几下子”告诉了我们什么?

　　(4)再引导学生看图，讨论：

　　①司马光为什么要砸缸?

　　②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗?

　　(5)小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。

　　3.第六自然段。

　　(1)要求有感情地朗读课文，读准“得(dé)”的读音。

　　(2)让学生代得救的小朋友向司马光说一句感谢的话。

　　二、朗读四至六自然段课文。

　　第三课时

　　一、总结全文。

　　1.指名朗读。

　　2.看图复述故事。

　　3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

　　二、完成课后作业第2题。

　　1.卡片出示两组句子：

　　(1)他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在(花园里)玩。

　　(2)司马光。司马光用(石头)砸缸。

　　2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

　　(1)第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

　　(2)第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

　　三、指导学生识记字形并书写。

　　1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

　　2.指导书写。

　　“候”注意右上不要写成“工”字。

　　“孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。

　　“朋”由两个“月”组成。

　　“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

司马光教学设计7

　　【教学要求】

　　1、认读生字、词语，读懂课文。

　　2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。

　　【教学重点】

　　让学生明白砸缸救人的前因后果。

　　【教学时间】3课时。

　　【教(学)具】

　　小黑板、生字卡片。

　　第一课时

　　【教学要求】

　　1、读通课文。

　　2、认读、拼读词语。

　　【教学过程】

　　1、定向

　　⑴ 读通课文，提出要求。

　　⑵ 思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

　　2、自学课文

　　要求划下新词，思考问题。

　　(老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决)

　　3、练习

　　(说话练习)

　　⑴ 读通长句。

　　只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。

　　⑵ 给课文标段号。

　　⑶ 理解谁砸缸救人?介绍司马光。

　　(清楚“复姓”两个字)

　　⑷ 说话练习：“司马光是……”。

　　4、词语认读

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢

　　5、作业

　　⑴ 读课文1遍。

　　⑵ 认读词语，完成练习1。

　　⑶ 抄写词语1遍。

　　第二课时

　　【教学要求】

　　1、复习生字、新词，训练朗读。

　　2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静

　　【教学过程】

　　一、复**节课内容：

　　1、填空：( )砸缸救人。

　　2、介绍司马光。

　　3、复习生字、新词。

　　二、读讲1～2段：

　　1、读读划划：为什么要砸缸救人?

　　2、填空：这是一只( )缸。(大、厚、重)

　　3、思维训练：师：为什么要砸缸?为什么会来不及?

　　4、读1、2段。

　　三、读讲3～4段：

　　1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。(惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧)

　　2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。

　　3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。

　　⑴ 师：没有慌神，说明他怎么样?(很镇定)

　　⑵ 急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。(第二段最后一句话)“智”，哪个词突出了智?(砸)

　　4、说话训练，说清楚司马光救人的原因。

　　5、读读演演第四段。

　　6、思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去?

　　思考原因：缸大，人小，力气小)

　　四、词语训练：

　　1、师：**吗?哪个词说明**?(哗哗)

　　2、师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在(想出办法)，勇敢体现在(没有慌神)。

　　五、说话训练：

　　夸夸司马光。(你真是个好孩子!)

　　六、小结：

　　学了司马光救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　七、作业：

　　有表情地朗读课文。

　　第三课时

　　【教学要求】

　　复习词语，朗读课文，听写生词。

　　【教学过程】

　　1、复习词语：

　　强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。

　　2、朗读课文。

　　3、听写词语：

　　强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。

司马光教学设计8

　　教学要求

　　1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1．朗读课文。 2．指导识字、写字。 3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1．生字生词卡片。 2．朗读课文的录音带。 3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 2课时

　　教学过程

　　一、谈话揭题，学习生字 这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

　　二、过渡激趣，整体感知 1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。 3．学生**、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。 4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

　　三、突出重点，教学课文

　　1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。

　　2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学**到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

　　3．交流讨论。 （1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。 （2）别的小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 （3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。

　　4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。

　　第二课时 一、朗读课文（齐读、指名读） 二、巩固生字词 1．开火车读生字，读词语。 2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。 3．指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。 哭：不要漏写最后一笔“点”。 三、课后练习 1．完成课后练习2。 2．完成课后练习3。 先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 3．补充练习。妈妈（ ）下班了。 这辆汽车开得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。

司马光教学设计9

　　学习目标

　　认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　朗读课文，背诵课文。

　　了解司马光的沉着、机智。

　　想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多**，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　谈话引入，揭题激趣

　　今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　认读生字“司”。齐读课题。

　　简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　老师范读，学生边听边看插图或多**课件，整体感知课文内容。

　　学生**、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　小黑板出示带有生字的词语。学生**读，抽读检查。

　　出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　指导朗读2、3自然段。

　　引导看图（或用多**演示当时的情形）。

　　**朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　学生自己想办法。

　　分组交流，推选出好的`办法到全班交流。

　　全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　**朗读课文，练习背诵。

　　根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　认读“别”“到”等6个字。

　　引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　学生描红，书写生字。

　　展示学生作品，进行评议。

司马光教学设计10

　　学习目标：

　　1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，

　　积累一些新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

　　3、能用“因为 所以 ”说一句话

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

　　难点：

　　能用“因为 所以 ”说一句话

　　教学过程：

　　一、揭题走近人物

　　1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。

　　二、初读课文

　　1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。

　　2、检查生字、词语

　　（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读

　　（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）

　　（3）出示课文词语让学生读

　　古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心

　　师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）

　　强调“一”是变调不是多音字

　　出示多音字让学生拼读

　　三、明白课文大意

　　1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读

　　师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）

　　2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　课件出示：司马光砸缸救人

　　师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来

　　师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导

　　课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整

　　4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了

　　四、说话训练（会用因为 所以 说一句话）

　　1、你能用“因为 所以 ”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？

　　2、课件出示因为________ 所以 _________。

　　师：那你能用因为________ 所以 _________来造句吗？先跟你的同桌讨论一下

　　学生交流反馈

　　五、小结

　　1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。

　　2、 师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习

　　1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看

　　出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空

　　2、学生自己写，教师巡视进行指导

　　六、布置作业

　　在抄写本上把“到、别”两行字写好。

　　【课后反思】

　　《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为 所以 ”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师**题学生回答问题。让给学生**探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！

光现象教学设计3篇（扩展5）

——沙漠里的奇怪现象教学设计5篇

沙漠里的奇怪现象教学设计1

　　教学目标：

　　一、了解科学小品科学性和文艺性相结合的特点。

　　二、掌握诠释说明和引用说明的方法。

　　三、理解“沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的”的道理。

　　教学重点：

　　一、掌握科学小品的特点。

　　二、掌握诠释说明和引用说明。

　　教学难点：能科学解释沙漠里的怪异现象，并能解释生活当中和本文原理相同的怪异现象。

　　教学方法：实验、引导、讨论。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、做实验。

　　用玻璃杯装满水，中间放一根筷子。请学生解释筷子弯曲现象，用物理知识来阐明其中的道理。

　　二、导入：沙漠里的“海市蜃楼”同样可以用上面的知识进行解释，请大家仔细阅读全文，然后用自己的话解释“**的海”、“海市蜃楼”、“鸣沙”等现象。

　　三、讨论回答。

　　明确：

　　1、海市蜃楼：沙漠地面由于酷夏烈日暴晒，上下层空气温差很大，加上光线的折射和反射的影响，使人们产生错觉，因而形成“海市蜃楼”。（找出阐释的语句，并能辅以图示）

　　2、鸣沙：沙漠面部的沙子细小而干燥，含有大部分石英，被太阳晒得火热后，经风的吹拂或人马的走动，沙粒移动磨动磨擦起来便会发出声音。

　　四、思考：

　　1、作者由此现象的解释得出什么结论？

　　2、作者是如何来阐明事理的？运用了什么说明方法？

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、简单回顾上堂课内容。

　　二、解答思考题。

　　（一）、结论：沙漠里的一切怪异现象，其实都是可以用科学道理来说明的。——点明题旨，收揽全篇。

　　（二）、第４段：引用法国人孟奇的说法，解释沙漠里“海市蜃楼”现象的成因。

　　设问——说明现象出现的时间、地点——描述现象——说明成因（引用说明、作诠释）

　　第５段：用作者自己的经历和感受，解释“鸣沙”现象的成因。

　　过渡——介绍位置、形状（描述）——记叙亲身经历——说明成因（作诠释、引用说明）

　　三、阅读１－３段，概括内容，思考为什么要这些段？

　　明确：引述古代旅行家对沙漠鬼怪离奇现象的描述，引出说明对象。

　　引用见闻——现代人畅行无阻（相比较）——说明原因

　　形成对比，用叙事语言增强形象性。

　　四、写作特点：

　　１、说明与叙事相结合。科学小品既具有一般说明文的科学性，又具有文学作品生动形象的特点。因此，要求多种表达方式综合运用，用文学的笔法来表现科学的内容。

　　２、诠释说明和引用说明等说明方法的综合运用。

　　作诠释——逐一解说，使因果条件充分、事理逻辑严密，容易被人理解和接受。引用说明——既丰富了文章内容，又为突出文章中心服务。

　　３、语言准确周密而又生动活泼。运用科学术语，诠释准确、简练，同时运用形象化的描述，恰当地使用成语，又增强了语言的.生动性、形象性和趣味性。

　　五、文体、作者

　　事理说明文，科学小品（文艺性说明文）

　　竺可桢——浙江绍兴人，现代著名地理学家、气象学家。《向沙漠进军》

　　六、作业：完成相应练习册。

沙漠里的奇怪现象教学设计2

　　一、说教材

　　《沙漠里的奇怪现象》是苏教版语文八年级语文下册第11课，是这个单元的第一课。这个单元从体裁上看属事理说明文，一般来说，这样的文章枯燥乏味，学生学起来味同嚼蜡，很难激起学生学习的兴趣。但通过本单元的学习，必须要让学生“油然而生探索世间万物奥秘的兴趣，享受发现的成功”，培养“热爱科学、献身科学的精神”，其难易程度可想而知，这一节课的成功与否，直接影响着学生对下面课文的`学习。这是本单元学习中的重中之重，必须从思想上****。

　　二、说教学目标

　　1、知识点

　　(1)能说出文章介绍的几种沙漠里的奇怪现象和形成的原因。

　　(2)学习简单的事理说明文的基本结构和常用的说明方法。

　　2、能力培养

　　(1)探索这些奇怪现象产生的缘由，学会从科学角度来认识一切怪异现象。

　　(2)善于从网络上搜寻知识，拓宽自己的视野。

　　3、情感体验

　　(1)激发探索自然奥秘的兴趣，明白“一切怪异现象，都可以用科学道理来说明，所以要学科学、爱科学、用科学”。

　　(2)体验有些动植物能适应极其**尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领;它们能充分地吸收水分，它们能充分节约用水，尽可能减少水的损失。

　　三、说教学重点难点

　　重点：掌握事理说明文的写作顺序

　　难点：能科学解释沙漠里的奇怪现象，并能解释生活中和本文原理相同的怪异现象。

　　疑点：沙漠里的怪异之谜都能揭开吗?

　　四、说教学设想

　　沙漠对学生来说，是一个陌生而又神秘的世界。课文描述并解释了沙漠里的一些奇怪现象，这正是学生感兴趣的话题。如何利用这一点引入本课学习，激发学生学习的兴趣，这应该是不断深层次思索的问题。为此，在教学准备阶段，我主要做了如下工作：

　　1、登陆“百度”，点击“图片”，搜索“沙漠”、“沙漠奇怪现象”，想通过这些图片，让学生感受沙漠。也就在搜索图片的过程中，意外的发现了有几幅图片的后面，隐藏着与课文不同的对“海市蜃楼”、“鸣沙”的文字介绍。

　　2、登陆“百度”，搜索“海市蜃楼”“鸣沙”视频片断，我如愿以偿，为增强课堂的直观，奠定了物质基础。

　　3、设法开拓学生的视野，不断的把学生由课内引向课外，但在引向课外的过程中，一些细节性的知识，不能一览无余的展示给学生，要给学生留下一些悬念，留下一些想象的空间，留下一些“吸引力”，促使学生自己自主探究、合作交流。

　　五、教学模式：“三读一探一衔接”

　　1、初读课文整体感知。教学生用圈点勾画法初读课文，提出并相互提出问题，相互解决，不能解决的问题提交到课堂上。教师依据新课标要求和学情，设计问题，师生共同分层次对这些问题逐一研讨。其间，注重对课文内容的提炼，对行文思路的梳理，并适时进行情感体验教育。

　　2、再读课文，评点品味。对文中应该掌握的亮点，一则教师示例，授以方法，二则学生“习得”，实现技能迁移。

　　3、三读课文，自我欣赏。根据师生共同学习的情况，和自己对生活的感悟，可重新圈点批注，可联想想象，可相互交流感性与理性的认识，达到一种精神上的愉悦。

　　4、课文延伸，探索研究。备课时，尽可能注重向课外延伸，找一些与作者有关或与课文内容相同、相似或相反的材料(文字、图片、动画、视频、歌曲等)，**学生课堂上探索研究，品味其中的“发现”。

　　5、网站衔接，拓宽视野。鼓励学生上网搜索更多的知识，这里蕴藏着无穷的知识宝藏，是学生真正探究奥秘的海洋。

　　六、说教学流程

　　1、导入课文：课前，要精心设计、播放“沙漠风铃mp3”，把学生的思绪引向广漠无垠、辽阔空旷、光怪离陆的沙漠。接着，巧用“唐僧西天取经”的故事，提出问题，吊起学生的胃口，引人深思，用“其实，并没有什么‘火焰山’，只是酷热的沙漠地面，热气蒸腾，从远处看像‘火焰山’，这只是沙漠中奇怪现象的一种”，引入课文，为介绍沙漠里的奇怪现象，埋下伏笔。情景导入，意味盎然，一箭双雕。

　　2、作者简介

　　穿插竺可桢在考察西部沙漠的过程中，他的真切感受，介绍《向沙漠进军》、《沙漠里的奇怪现象》等，鼓励学生课外去搜寻。

　　3、感受沙漠。让学生结合图片学生介绍沙漠，让学生由一个直观的感受。

　　4、初读课文整体感知

　　要求学生课下预习，用圈点勾画法读课文，相互提出问题，相互解决，在课堂上要求学生思考出示的几个问题，而这几个问题也是本节课要重点解决的问题，因此，将分层次对这些问题逐一研讨。

　　(1)古人对沙漠的感受：荒凉、可怕、恐惧。

　　(2)沙漠里的奇怪现象和形成的原因

　　用列图表的方法，试图清晰的展现给学生。

　　在解释“**的海”和“海市蜃楼”时，出示几幅清晰、典型的图片，放映山东电视台**在蓬莱所拍摄到的“海市蜃楼”的奇观。

　　在解释“鸣沙”现象时，出示有关鸣沙山的图片，放映***电视台在***响沙湾游玩响沙山时所拍摄到的影片。

　　接着，不失时机地把世界上其它各地出现鸣沙现象的地区，鸣沙山的其它奇异之处，简明扼要的展示给学生。

　　(3)梳理写作思路

　　本文按先“描述”、再“解释”的写作顺序，在此不失时机的告知学生三种常见的说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，并分别予以简明扼要地介绍，让学生思考、判断本文该属于哪一种。

　　本文情感体验的关键在此也应水到渠成、信手拈来：“一切怪异现象，都可以用科学道理来说明，所以我们要学科学、爱科学、用科学”。

　　4、再读课文评点品味

　　主要是品味说明语言、说明方法，但这里仅属示例，展示方法，因为这不是本节课的教学重点。

　　5、课堂重要内容反馈。

　　6、课文延伸，探索研究

　　苏轼说得好：“欲学诗，功夫在诗外”。要求学生观察沙漠特有动植物图片，说说从中得到的发现。先后出示：“沙漠之舟骆驼”、“根系发达的沙拐枣”、“叶缩成小球状的柽柳”、“叶退化成小刺的仙人掌”、“一到旱季就落叶的相思树”、“骆驼刺”，引导学生探讨交流他们的发现，接着加以规范：“它们能适应极其**尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领;它们能充分节约用水，尽可能减少水的损失;它们能充分吸收水分。”

　　7、网站衔接拓宽视野

沙漠里的奇怪现象教学设计3

　　一、说教材

　　《沙漠里的奇怪现象》是苏教版语文八年级语文下册第11课，是这个单元的第一课。这个单元从体裁上看属事理说明文，一般来说，这样的文章枯燥乏味，学生学起来味同嚼蜡，很难激起学生学习的兴趣。但通过本单元的学习，必须要让学生“油然而生探索世间万物奥秘的兴趣，享受发现的成功”，培养“热爱科学、献身科学的精神”，其难易程度可想而知，这一节课的成功与否，直接影响着学生对下面课文的学习。这是本单元学习中的重中之重，必须从思想上****。

　　二、说教学目标

　　1、知识点

　　(1)能说出文章介绍的几种沙漠里的奇怪现象和形成的原因。

　　(2)学习简单的事理说明文的基本结构和常用的说明方法。

　　2、能力培养

　　(1)探索这些奇怪现象产生的缘由，学会从科学角度来认识一切怪异现象。

　　(2)善于从网络上搜寻知识，拓宽自己的视野。

　　3、情感体验

　　(1)激发探索自然奥秘的兴趣，明白“一切怪异现象，都可以用科学道理来说明，所以要学科学、爱科学、用科学”。

　　(2)体验有些动植物能适应极其**尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领;它们能充分地吸收水分，它们能充分节约用水，尽可能减少水的损失。

　　三、说教学重点难点

　　重点：掌握事理说明文的写作顺序

　　难点：能科学解释沙漠里的奇怪现象，并能解释生活中和本文原理相同的怪异现象。

　　疑点：沙漠里的怪异之谜都能揭开吗?

　　四、说教学设想

　　沙漠对学生来说，是一个陌生而又神秘的世界。课文描述并解释了沙漠里的一些奇怪现象，这正是学生感兴趣的话题。如何利用这一点引入本课学习，激发学生学习的兴趣，这应该是不断深层次思索的问题。为此，在教学准备阶段，我主要做了如下工作：

　　1、登陆“百度”，点击“图片”，搜索“沙漠”、“沙漠奇怪现象”，想通过这些图片，让学生感受沙漠。也就在搜索图片的过程中，意外的发现了有几幅图片的后面，隐藏着与课文不同的对“海市蜃楼”、“鸣沙”的文字介绍。

　　2、登陆“百度”，搜索“海市蜃楼”“鸣沙”视频片断，我如愿以偿，为增强课堂的直观，奠定了物质基础。

　　3、设法开拓学生的视野，不断的把学生由课内引向课外，但在引向课外的过程中，一些细节性的知识，不能一览无余的展示给学生，要给学生留下一些悬念，留下一些想象的空间，留下一些“吸引力”，促使学生自己自主探究、合作交流。

　　五、教学模式：“三读一探一衔接”

　　1、初读课文整体感知。教学生用圈点勾画法初读课文，提出并相互提出问题，相互解决，不能解决的问题提交到课堂上。教师依据新课标要求和学情，设计问题，师生共同分层次对这些问题逐一研讨。其间，注重对课文内容的提炼，对行文思路的梳理，并适时进行情感体验教育。

　　2、再读课文，评点品味。对文中应该掌握的亮点，一则教师示例，授以方法，二则学生“习得”，实现技能迁移。

　　3、三读课文，自我欣赏。根据师生共同学习的情况，和自己对生活的感悟，可重新圈点批注，可联想想象，可相互交流感性与理性的认识，达到一种精神上的愉悦。

　　4、课文延伸，探索研究。备课时，尽可能注重向课外延伸，找一些与作者有关或与课文内容相同、相似或相反的材料(文字、图片、动画、视频、歌曲等)，**学生课堂上探索研究，品味其中的“发现”。

　　5、网站衔接，拓宽视野。鼓励学生上网搜索更多的知识，这里蕴藏着无穷的知识宝藏，是学生真正探究奥秘的海洋。

　　六、说教学流程

　　1、导入课文：课前，要精心设计、播放“沙漠风铃mp3”，把学生的思绪引向广漠无垠、辽阔空旷、光怪离陆的沙漠。接着，巧用“唐僧西天取经”的故事，提出问题，吊起学生的胃口，引人深思，用“其实，并没有什么‘火焰山’，只是酷热的沙漠地面，热气蒸腾，从远处看像‘火焰山’，这只是沙漠中奇怪现象的一种”，引入课文，为介绍沙漠里的奇怪现象，埋下伏笔。情景导入，意味盎然，一箭双雕。

　　2、作者简介

　　穿插竺可桢在考察西部沙漠的过程中，他的真切感受，介绍《向沙漠进军》、《沙漠里的奇怪现象》等，鼓励学生课外去搜寻。

　　3、感受沙漠。让学生结合图片学生介绍沙漠，让学生由一个直观的感受。

　　4、初读课文整体感知

　　要求学生课下预习，用圈点勾画法读课文，相互提出问题，相互解决，在课堂上要求学生思考出示的几个问题，而这几个问题也是本节课要重点解决的问题，因此，将分层次对这些问题逐一研讨。

　　(1)古人对沙漠的感受：荒凉、可怕、恐惧。

　　(2)沙漠里的奇怪现象和形成的原因

　　用列图表的方法，试图清晰的展现给学生。

　　在解释“**的海”和“海市蜃楼”时，出示几幅清晰、典型的图片，放映山东电视台**在蓬莱所拍摄到的“海市蜃楼”的奇观。

　　在解释“鸣沙”现象时，出示有关鸣沙山的图片，放映***电视台在***响沙湾游玩响沙山时所拍摄到的影片。

　　接着，不失时机地把世界上其它各地出现鸣沙现象的地区，鸣沙山的其它奇异之处，简明扼要的展示给学生。

　　(3)梳理写作思路

　　本文按先“描述”、再“解释”的写作顺序，在此不失时机的告知学生三种常见的说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序，并分别予以简明扼要地介绍，让学生思考、判断本文该属于哪一种。

　　本文情感体验的关键在此也应水到渠成、信手拈来：“一切怪异现象，都可以用科学道理来说明，所以我们要学科学、爱科学、用科学”。

　　4、再读课文评点品味

　　主要是品味说明语言、说明方法，但这里仅属示例，展示方法，因为这不是本节课的教学重点。

　　5、课堂重要内容反馈。

　　6、课文延伸，探索研究

　　苏轼说得好：“欲学诗，功夫在诗外”。要求学生观察沙漠特有动植物图片，说说从中得到的发现。先后出示：“沙漠之舟骆驼”、“根系发达的沙拐枣”、“叶缩成小球状的柽柳”、“叶退化成小刺的仙人掌”、“一到旱季就落叶的相思树”、“骆驼刺”，引导学生探讨交流他们的发现，接着加以规范：“它们能适应极其**尤其是干旱的沙漠环境的特殊本领;它们能充分节约用水，尽可能减少水的损失;它们能充分吸收水分。”

　　7、网站衔接拓宽视野

沙漠里的奇怪现象教学设计4

　　教学目标

　　1、了解事理说明文的一般特点，掌握本文的说明方法。

　　2、探究作者示异释疑的行文思路，体会文章准确生动的语言。

　　3、认识沙漠里的奇怪现象，了解其形成的原因，培养探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重难点

　　1、了解沙漠里的奇怪现象及其成因。

　　2、体会说明文准确生动的语言。

　　3、学习示异释疑的巧妙构思。

　　课时安排：二课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）沙漠（亦作砂漠）是指沙质荒漠，地球陆地的三分之一是沙漠。因为水很少，一般以为沙漠荒凉无生命，有“荒沙”之称。但是仔细看看，就会发现沙漠中还是有许多生物的。沙漠地域大多是沙滩或沙丘，沙下岩石也经常出现。泥土很稀薄，植物也很少。沙漠里有时会有可贵的矿床如石油。沙漠气候干燥，它也是考古学家的理想之地，因为可以找到很多人类的文物和更早的化石。

　　（二）气候地貌与生活：热带高地和沙漠视频欣赏

　　（三）古诗中的沙漠

　　1、大漠孤烟直，长河落日圆。

　　2、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　3、君不见走马川行雪海边，*沙莽莽黄入天。

　　4、大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　5、*沙落日大荒西，陇上明星高复低。

　　6、大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

　　7、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　8、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　9、黄沙漠南起，白日隐西隅。

　　10、烽火动沙漠，连照甘泉云。

　　11、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　12、无数铃声过碛，应驮白练到安西。

　　13、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　14、千嶂里，长烟落日孤城闭。

　　二、感受沙漠

　　欣赏一组沙漠图片，并用语言描绘你对沙漠的初步感受。

　　小结：我所看到的沙漠是空旷的、茫无涯际的、浩翰的、荒芜的、神秘的、人迹罕至的……

　　揭题：《沙漠里的奇怪现象》

　　三、作者简介

　　作者简介：竺可桢（1890—1974），气象学家、地理学家和***。我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》、《竺可桢文集》等。

　　四、初读课文，把握生字生词

　　（边读边圈画）

　　1、结合书下注解，借助工具书，解决书后“附录三”《字词表》中的词语和自己圈画的词语的音形义。

　　2、与同座交流。

　　3、教师提示需要特别注意的字词。

　　五、走进沙漠

　　结合课文内容，谈谈古人是怎样看待沙漠的，为什么会这样的想。

　　古人的恐惧法显在《佛国记》中说，沙漠里有很多恶鬼和火热的风，人一遇见就要**。沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。举目看净是沙，弄得人认不出路，吤循着从前死人死马的骨头向前走。

　　玄奘在《大唐西域记》中说，东行入大流沙，沙被风吹永远流动着，过去人马真=踏过的脚印，不久就被沙所盖，所以人多迷路。

　　探究原因：客观原因：古人穿过大沙漠时人力不足、物质匮乏。（人不过七八个，既无大队骆驼带了大量清水食物，更谈不上汽车飞机的支援。）

　　主观原因：科学不发达，人们对大自然缺乏正确的了解。

　　问题探讨：

　　1、课文描写了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　2、“**的海”和“鸣沙”

　　精读课文，根据课文内容，结合课外搜集的知识，用一种方式向别人详细地介绍“**的海”和“鸣沙”这两种沙漠里的奇怪现象。

　　方式一：视频解读

　　方式二：文字解读

　　1、什么是海市蜃楼？

　　要点：大气中由于光的折射作用而形成的一种自然现象。当空气中各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层，就发生折射或者全反射，这时可以看见在空中或者地面以下有远处物体的影象，这种现象在夏天出现在沿海一带或沙漠地方，古人误认为蜃吐气而成，所以叫海市蜃楼。

　　2、鸣沙是怎样发出声音？

　　要点：只要沙漠的表面沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风吹拂或人马走动，沙粒移动磨擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。

　　**苑：

　　观点一：沙丘的内部，都有一个又密集又潮湿的沙土层，它的深度是随着雨水的多少而改变的。夏天的时候，这个潮湿层就比较深，它和上面、下面的干燥沙土层就构成一个天然的共鸣箱。当沙丘崩塌、沙粒沿着斜坡往下滑动的时候，干燥沙粒的振动波传到潮湿层的时候，就会引发共鸣，使得沙粒的声音扩大无数倍而发出巨大的声响。

　　观点二：响沙的“共鸣箱”不在地下，而是在地面上的空气里边。响沙发出声响，应该有三个条件。第一个条件是沙丘高大陡峭。第二个条件是背风向阳，背风坡沙面还必须是月牙状的。第三个条件是沙丘底下一定要有水渗出，形成泉和潭，或者有大的干河槽。

　　方式三、图示解读

　　方式四、图片解读

　　六、拓展

　　你还了解哪些沙漠里的奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学们听听

　　1、碎石圈：是一块大石头经过数百年热胀冷缩一次次碎裂后，在地上形成了一片圆形的碎石圈，非常像人为排列的作品，实际上是自然形成的。

　　2、沙漠绿洲：高山上的冰雪到了夏天，融化后变成地下水。这地下水沿着不透水的岩层流至沙漠低洼地带后，即涌出地面。另外，远处的雨水渗入地下，也可与地下水汇合流到这沙漠的低洼地带。或者由于地壳变动，造成不透水的岩层断裂，使地下水沿着裂缝流至低洼的沙漠地带冲出地面。这低洼地带有了水，各种生物就应运而生、发育、繁衍，于是形成了绿洲。

　　3、旱龙卷：旱龙卷就是沙漠龙卷风，它是近地面空气强烈受热后出现的气流旋转上升现象，龙卷风把地面的沙尘卷到几十米甚至上百米的空中，形成一个旋转的沙尘柱。在*的戈壁滩上，常常能看到几十个甚至上百个龙卷风同时出现的景象。

　　七、思考

　　1、作者解释了一些沙漠里奇怪现象的原因，你认为作者想告诉我们什么道理？

　　沙漠并不可怕

　　“见怪不怪，其怪自败”

　　不要迷信，要相信科学，学会用辩证唯物**观点认识事物

　　2、沙漠里的奇怪现象

　　奇怪现象—————原因

　　**的海光作怪

　　（海市蜃楼）可用科学道理来说明

　　流动的沙：鸣沙声音作怪

　　3、世界十大沙漠

　　①撒哈拉沙漠，

　　②*沙漠，

　　③利比亚沙漠

　　④戈壁沙漠，

　　⑤巴塔哥尼亚沙漠

　　⑥鲁卜哈利沙漠

　　⑦卡拉哈里沙漠，

　　⑧大沙沙漠，

　　⑨塔克拉玛干沙漠，

　　⑩澳大利亚沙漠，

　　4、“撒哈拉”之迷

　　“撒哈拉”*文的意思是“一无所有”。然而据考证，这里在很久以前并非一无所有，而是“所有很多”。考古学家在这片沙漠上发现一些大的河床，找到一些鱼的骨骼和生物的遗迹。地质学家在这里发现栎树和雪松的化石，还发现了5000幅以上刻有人生活场面的壁画。这些都说明，在6000多年以前，撒哈拉决不是干旱的沙漠，而是气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。那么，是什么原因使绿洲变成了沙漠呢。共4页，当前第2页1234

　　5、撒哈拉森林

　　一个伐木工人去应征工作，工头：“你去前面的森林试试看。”过了1分钟......

　　工头：“哇！1分钟20棵，太厉害了！你以前在哪里工作的？”

　　工人：“撒哈拉森林。”

　　工头：“没听说过，我只听过撒哈拉沙漠。”

　　工人：“对啊，后来改名字啦！”

　　八走出沙漠

　　1、沙漠的形成还有人为的因素。由于人类滥伐森林、过度放牧和盲目开垦土地，加上局部性的战争又毁坏了干旱地区的水利设施，这些都加快了沙漠化的进程。

　　2、全国沙化土地面积相当于10个广东省的幅员面积，五年新增面积相当于一个**总面积，我国每年新增1400万人口，而耕地却在逐年减少……***阿拉善盟85%的土地已经沙化，并以每年150万亩的速度在扩展，

　　3、保持土地的湿润，加强土地的保湿，保湿度大于干燥度因是沙漠化逆转的最关键因素。大量的水分来源与保持应为沙漠化逆转的关键。土地的保湿最有效法为水分的提供和储水耐风寒植物树木耕种。

　　4展示沙漠植物图片

　　不要小瞧这些面目丑陋的植物朋友们。它们可是我们征服沙漠的急先锋。有一天当它们成为沙漠里的常客，我们就离征服沙漠的日子不远了。所以就记住这些朋友们的名字和模样。

　　5、１．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　２，假如你是一位浪漫的文学家，你将关注哪些信息．

　　３．假如你是一位科研人员，你将关注哪些信息．

　　４．假如你想学习说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　6、竺可桢先生的夙愿

　　沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地**。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞……

　　7、从上面介绍的一些情况，可以清楚地认识到，人类征服沙漠的远大理想定会更快的成为现实。我们一定能逐步改造沙漠，使沙漠变成耕地和牧场，为人民服务。

　　－－《向沙漠进军》

　　阅读全文，完成填空与结构分析。

　　下面请同学们带着问题去阅读文章

　　1）沙漠逞强施威的武器是什么？风和沙共4页，当前第3页1234

　　2）沙漠向人类进攻的方式是什么？游击战和阵地战

　　3）人类抵御沙漠进攻的方式是什么？培植防护林和植树种草

　　4）人类向沙漠进军的主要武器是什么？水（主要武器是水）

　　5）如何去利用沙漠？风和日光

　　共4页，当前第4页1234

沙漠里的奇怪现象教学设计5

　　教学目标

　　浏览课文，说出文中的内容。

　　通过探究文中的奇妙现象，激起探索科学知识的热情。

　　说出本文的说明方法，学习其巧妙构思。

　　教学重点

　　了解文中的内容。

　　学习本文巧妙构思，掌握其说明方法。

　　教学难点

　　探究文中的奇妙现象

　　教具

　　图片

　　教学方法

　　搜集信息法质疑法讨论法

　　教学过程

　　交流资料，激趣导入

　　交流课前师生搜集的有关沙漠的资料，师适当补充

　　浏览课文，整体感知

　　要求学生快速阅读课文，说说文中具体介绍了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　深入阅读，质疑讨论

　　（要求学生再次深入阅读，质疑探究。在这一环节中，教师要引导学生提出重要问题，如下列问题要尽量涉及）

　　“**的海”这一光怪陆离的沙漠现象的具体表现是什么？（用自己的话概括）并试着解释这一现象。

　　“**的海”和“海市蜃楼”的成因相同吗？为什么？

　　文中的“在沙漠里不但光线会作怪，声音也会作怪”一句在段落中的作用？

　　在写沙漠的两个奇怪现象时，为何先写现象，再写原因？可否调换顺序？

　　文中开头部分写了古人的看法，有何作用？

　　拓展延伸，深入探究

　　先让学生畅谈对沙漠深入认识，师再次出示图片导入：沙漠有壮观奇妙的一面，也有狰狞可怕的一面，我们要正确认识沙漠，才能征服沙漠。那么，我们该怎么做呢？

　　总结归纳，畅谈体验

　　（以这几个问题引导学生总结课文）

　　假如你是位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　假如你是位科研人员，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　假如你是位文学家，阅读本文时，你将关注哪些信息？

　　假如你想学习写说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息？

光现象教学设计3篇（扩展6）

——《司马光砸缸》教学设计3篇

《司马光砸缸》教学设计1

　　活动目标：

　　1、在熟悉乐曲旋律和结构的基础上，学玩音乐游戏《司马光砸缸》。

　　2、能在沙包的帮助以及教师语言、动作的提示下，合乐地做出砸缸救人和交换舞伴的动作。

　　3、体验与不同伙伴舞蹈和躲藏追跑游戏带来的快乐。

　　4、愿意跟随教师和音乐在老师的引导下用自然、连贯的声音唱歌，情绪愉快地参加音乐活动。

　　5、通过音乐活动培养幼儿想象力、口语表达能力及肢体的表现能力。

　　活动准备：

　　1、碟片、录音机、沙包一个。

　　2、幼儿会玩“切西瓜”的游戏。

　　3、15名幼儿围坐成圆圈。

　　活动过程：

　　（一）教师引导幼儿复习律动“司马光砸缸”。

　　在古代，北宋的时候，有一个小朋友名叫司马光。有一天，司马光和一群小朋友在玩捉迷藏的游戏，忽然有人掉到大水缸里去了。正在大家着急的时候啊，司马光想出了一个好办法，什么办法？

　　（二）教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏的玩法。

　　1、教师示范“砸缸救人”的游戏玩法。

　　下面呢，我来当那个司马光，我还带来了砸缸的工具：一块大石头。待会儿，被救出来的人，谁先跑回来，搬起大石头谁就是？好，听好音乐。

　　2、教师引导幼儿讨论如何反复游戏。

　　好，下一位司马光是谁？司马光选出来了，可以继续玩游戏了吗？缸里又没人了怎么办？

　　司马光砸了缸之后，缸的什么位置破了？那水流出来了，砸破的缸片到哪儿去了呢？

　　里面被救的小朋友要出来，他们两个要进去，如果他们四个人同时跑可能会出现什么问题？那谁先跑呢？为什么？

　　现在谁是下一个司马光？那原来的司马光站哪儿呢？对了，站在缸的缺口处。看懂了吗？

　　3、幼儿尝试反复游戏。我们跟着音乐来试一试，可不可以？我先来当第一个司马光。

　　4、教师引导幼儿讨论、学习被淹小朋友的动作。

　　你们觉得掉进缸里可能会做些什么呢？

　　５、幼儿完整游戏。

　　那我们再来玩一次，请掉进缸里的小朋友加上刚刚我们讨论的这些动作，好吗？

　　（三）教师引导幼儿学习《司马光砸缸》游戏中的集体舞。

　　1、教师引导幼儿学习两人结伴玩游戏的方法。

　　下面啊，我们***和好朋友面对面来玩这个游戏，好不好？歌里有一个摇手的动作，现在和好朋友面对面可以怎么摇呢？我们听着音乐来试一试。

　　2、教师引导幼儿迁移“找朋友”的游戏经验，学习交换舞伴的方法。

　　刚刚，我们只是和对面的好朋友来玩游戏的，那我怎样才能和更多的朋友来玩这个游戏呢？

　　谁来说一说，蒙眼睛、打开的动作和以前哪里不一样？我们跟着音乐来试一试。谁来说说看，刚才你一共和几个小朋友玩了游戏？

　　那怎样才能让我们每次换的朋友都不一样呢？

　　我要来考考你们了，我是把原来的哪个动作换成了“交换位置”？那我们一起来试一试好吗？

　　3、游戏结尾增加“砸缸”——“庆祝”环节，再次游戏。

　　我们在哪一句歌的时候要手拉手围成一个大缸？这个时候，谁就准备要出场啦？记住哦！当游戏最后结束的时候，还是有两个小朋友没有被救出来哎，怎么办？

　　小朋友被救出来了，你们高不高兴啊？那等里面的小朋友跑出来之后，我们可以一起做一个表示胜利的手势，什么手势“耶！”

　　活动反思：

　　《司马光砸缸》是一个经典的历史人物故事，影响了很多辈人，主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简单，但是，为了引领孩子们体会司马光的品质，我从以下几方面进行教学：

　　一、行为对比

　　当一个小朋友掉进水缸的时候，其他的孩子和司马光的行为有明显的反差，文中是这样写的：

　　别的小朋友都慌了，有的.哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。

　　通过让孩子们反复读句子，认真观察图上几个孩子的表情、动作，并设身处地地想假如自己在现场，心里是如何想的，让孩子们明白当时孩子们心里很慌，不知所措。再通过读写司马光的句子，明白他的沉着与机智。

　　通过对比，不仅让孩子们了解了当时的情况和司马光的沉着行为，同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。

　　二、抓关键词语

　　写司马光的句子：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作：搬、使劲砸，通过**，让孩子们找描写他动作的词，并创设情境，让孩子们学着司马光的样子一起来演一演，更深刻体会司马光当时的沉着、稳重、机智。

《司马光砸缸》教学设计2

　　活动目标：

　　1、根据故事的主要情节线索图，尝试创编故事。

　　2、在与老师、同伴共同观察、讲述和讨论图片的过程中，丰富讲述经验。

　　3、知道遇到困难要动脑筋想办法解决。

　　活动准备：

　　故事主要情节的图片两幅（①孩子掉进水缸里；②司马光砸缸）。

　　活动过程：

　　1、观察、讲述第一幅图片，大胆猜测故事情节的发展。

　　指导语：这个孩子掉进水缸里了，怎么救他呢？

　　2、观察、讲述第二幅图片。

　　指导语：司马光想的是什么办法呢？

　　3、尝试根据故事主要情节线索图，讲述故事。

　　（1）**结伴讲述。

　　（2）集体交流讲述。

　　4、猜想和创编故事的开头和结尾，尝试完整地讲述故事。

　　（1）猜想和创编故事的开头和结尾。

　　指导语：①猜猜看，这个孩子是怎么掉进水缸里的呢？②他被救出来以后会怎么做？怎么说呢？

　　（2）讨论故事名称，完整讲述故事。

　　附：司马光砸缸

　　从前，有个男孩叫司马光。有一天，他和几个小朋友在花园里捉迷藏。花园里有座假山，假山下有一口装满了水的大水缸，有个小朋友爬上假山藏了起来。

　　大家玩得正高兴时，忽然听见“扑通”一声。哎呀！那个小朋友不小心掉到水缸里去了，这可把大家吓呆了：如果不赶快把这个小朋友救上来的话，他就会淹死在水缸里！

　　大家围着水缸伸出手去，想把他拉上来。可是，水缸太高，小朋友们个子矮，根本就够不着，没有办法把小伙伴救上来。去叫大人吧，又怕时间来不及。怎么办呢？有的小朋友吓得哭了，有的小朋友吓得跑了。只有司马光不哭也不跑，站在那里想办法。当他看到路边的石头时，终于想出了一个好办法。

　　他急急忙忙抱来一块大石头，使劲向水缸砸过去。只听到“喀嚓”一声，水缸被砸出了一个大洞，水哗哗地从洞口流了出来。不一会儿，水就流光了。掉进水缸里的小朋友得救了！司马光砸缸救小朋友的事情传开以后，大家都夸司马光又聪明又勇敢。

《司马光砸缸》教学设计3

　　教学要求：

　　1、认读生字、词语，读懂课文。

　　2、教育学生在紧急情况下要沉着、冷静，只有动脑筋，才能想出好办法。

　　教学重点：让学生明白砸缸救人的前因后果。

　　教学时间：3课时。

　　教（学）具：小黑板、生字卡片

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、读通课文。

　　2、认读、拼读词语。

　　教学过程：

　　1、定向。

　　（1）读通课文，提出要求。

　　（2）思考：谁砸缸救人，请介绍一下这位名人。

　　2、自学课文。

　　要求划下新词，思考问题。（老师来回巡视，指导困难生发现问题，帮助解决）

　　3、练习。

　　（说话练习）

　　（1）读通长句。

　　（只听扑通一声，一个躲在假山上的小朋友，脚下一滑，掉进了旁边一个盛满水的大缸里，一下子就没了头顶。）

　　（2）给课文标段号。

　　（3）理解谁砸缸救人？介绍司马光。

　　（清楚“复姓”两个字）

　　（4）说话练习：“司马光是……”。

　　4、词语认读。

　　砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 扑通 急中生智 哗夸 机智 勇敢

　　5、作业。

　　（1）读课文1遍。

　　（2）认读词语，完成练习1。

　　（3）抄写词语1遍。

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、复习生字、新词，训练朗读。

　　2、分析课文，学习司马光遇事沉着、冷静

　　教学过程：

　　一、复**节课内容。

　　1、填空：（ ）砸缸救人。

　　2、介绍司马光。

　　3、复习生字、新词。

　　二、读讲1—2段。

　　1、读读划划：为什么要砸缸救人？

　　2、填空：这是一只（ ）缸。（大、厚、重）

　　3、思维训练：师：为什么要砸缸？为什么会来不及？

　　4、读1、2段。

　　三、读讲3—4段。

　　1、自读第三段，圈词：体现别的孩子惊慌的词。（惊叫，高声喊道，吓傻了，赶紧）

　　2、朗读训练，读出孩子们的惊慌。

　　3、思维训练，理解“没有慌神”和“急中生智”这两个词。

　　（1）师：没有慌神，说明他怎么样？（很镇定）

　　（2）急中生智。“急”，司马光遇到什么紧急情况。（第二段最后一句话）“智”，哪个词突出了智？（砸）

　　4、说话训练，说清楚司马光砸缸救人的原因。

　　5、读读演演第四段。

　　6、思维训练，师：为什么要使劲向那口缸砸去？

　　思考原因：缸大，人小，力气小）

　　四、词语训练。

　　1、师：**吗？哪个词说明**？（哗哗）

　　2、师：大家都夸司马光是个机智勇敢的孩子，机智体现在（想出办法），勇敢体现在（没有慌神）。

　　五、说话训练。

　　夸夸司马光。（你真是个好孩子！）

　　六、小结。

　　学了司马光砸缸救人，我们懂得了遇到紧急事件，要沉着冷静、动脑筋、想办法。

　　七、作业。

　　有表情地朗读课文。

　　第三课时

　　教学要求：

　　复习词语，朗读课文，听写生词。

　　教学过程：

　　1、复习词语：

　　强调：亭子、捉迷藏、哗、夸，这四个词的读音。

　　2、朗读课文。

　　3、听写词语。

　　强调：稻的第十二笔、藏的第六笔、第十一笔、砸的第七笔、慌字中间没有—点。

光现象教学设计3篇（扩展7）

——《绘画中的透视现象》教学设计3篇

《绘画中的透视现象》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过观察伸向远方的`路、风景图片、认识各种透视现象，并在*时的绘画中加以运用。

　　2、培养学生的观察力、表现能力。

　　教学重点：

　　认识各种透视现象（特别是近大远小的透视现象）。

　　教学难点：

　　在绘画中运用透视知识。

　　教学准备：

　　图片，2B铅笔等。

　　教学过程：

　　一、欣赏

　　1、出示数幅图片（风景图片），请学生仔细观察后归纳透视现象：

　　小结：近大远小。

　　2、思考：这种现象是如何产生的？

　　是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的水*线叫视*线，通过主点的垂直线叫主点垂线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。（师一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观的了解）

　　3、出示摄影风景图片

　　生活中除了近大远小的透视现象以外，还有其他的透视现象，请结合书本上的图片，和自己的同桌讨论一下，看看谁能有新的发现。

　　学生答（略）

　　师小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象；一条同样宽阔的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

　　二、学生练习

　　通过学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发现各种容易犯的错误。（在此过程中逐一纠正，避免学生在写生的过程中犯这种错误）

　　三、展评作业

　　1、透视现象是否合理把握。

　　2、线条是否流畅。

　　3、画面是否完整。

　　四、课后作业

　　找一找校园中有透视现象的场景。（条件允许的画可以用摄影的方式它拍下来。）或把自己家里有这种现象的图片带过来，为下一堂课的写生做好准备。

　　课后记：我觉得这一课的内容比较实用，但一节课的时间学生还是不能完全掌握。

《绘画中的透视现象》教学设计2

　　一、教学目标

　　【知识与技能】

　　了解什么是透视，以及视*线和消失点在透视现象中的作用。掌握透视规律，能运用透视知识表现近大远小的透视现象。

　　【过程与方法】

　　通过对比、观察和分析等方法，了解生活中的透视现象，建构出绘画中的透视规律，运用透视知识，表现近大远小的透视现象。

　　【情感态度与价值观】

　　提高观察能力和分析能力，感受透视现象给画面带来的美感。

　　二、教学重难点

　　【重点】

　　初步了解视*线和消失点在透视现象中的作用，掌握透视规律，感受透视现象给画面带来的美感。

　　【难点】

　　如何运用透视知识表现近大远小的透视现象。

　　三、教学过程

　　环节一：设置情境，导入新课

　　同学们，你们在上体育课的时候，老师抓拍了一张照片，大家站的很整齐，第一张照片是从正面拍摄的，第二张是从侧面拍摄的，对比一下这两张照片，看看有什么不同的地方?

　　引导学生观察得出，第一张照片中第一排的同学们身高基本上是相同的，而第二张照片中后面的却变矮了，这是为什么?引出课题《绘画中的透视现象》。

　　环节二：欣赏作品，探究规律

　　(一)透视的概念

　　1.出示霍贝玛的油画作品《村道》，霍贝玛运用透视现象描绘了一条乡间小路，小路两旁矗立着细而高的树木，大家仔细观察近处和远处的树木一样吗?有哪些不同?远处的树木有什么变化?

　　引导学生欣赏并回答：这张画构图独特，画面中乡间小路两旁的树木由近及远，越来越小，最后消失在远方，形象地再现了近大远小的透视现象，作品体现了乡村生活的甜美、洋溢着明朗而宁静的乐观情绪。

　　2.教师追问：在生活中你还见过哪些近大远小的透视现象?

　　鼓励学生回答问题：路灯、铁轨等

　　(二)视*线

　　1.出示**颐和园长廊图片，同学们尝试把颐和园长廊柱子的顶端与底端连起来看看有什么规律?

　　教师根据学生回答情况总结，柱子由近及远越来越短小，最后消失于一点，这个点就是消失点。通过消失点并与眼睛*行的水*线就是视*线，*视时，视*线与地*线重合。

　　2.引导学生欣赏霍贝玛的《村道》，并提出问题：这幅作品中同样隐藏着消失点和视*线，你能找到它们吗?尝试着画一画。

　　环节三：实践练习，运用透视

　　1.提出问题：画透视的场景时，应该注意哪几个问题呢?

　　①能够有目的地安排视*线和消失点的位置;

　　②能够运用透视现象在*面上表现立体空间。

　　2.艺术实践：运用透视知识，创作一幅有透视现象的风景画。

　　环节四：展示评价，小结作业

　　1.学生自愿展示作品，教师引导学生从透视的规律出发进行评价，并提出问题：看一看，同学们的作品是如何表现近大远小的透视现象的?

　　2.小结：今天，我们认识了视*线和消失点，并运用透视现象成功地表现了一幅风景画。透视现象可以表现室外风景，也可以表现室内空间，以后我们可以继续研究。

　　四、板书设计

《绘画中的透视现象》教学设计3

　　《绘画中的透视现象》与美术课程标准第三学段的（一）“造型表现”学习领域的运用线条、形状、色彩、肌理和空间等造型元素，以描绘和立体造型的方法，选择合适的工具、媒材，记录与表现所见所闻、所感所想，发展美术的'构思与创作的能力，表达思想与情感有关。本节课与学习空间、立体造型等方面的知识有关。他有两项内容。

　　第一项课标要求是三维目标中的了解美术语言及其表达方式和方法。学习内容是理解透视概念，了解视*线和消失点在透视现象中的作用，掌握透视规律。

　　第二项课标要求是三维目标中的运用各种工具、媒材进行创作，表达情感与思想。学习内容是运用透视知识，表现近大远小的透视现象，感受透视现象给画面带来的美感。

　　教材分析

　　在**教材中，本课的知识概念相对**，但学习本课会为学生今后学习空间、立体造型等方面的知识提供重要的理论基础。《课程标准》指出，应“注重美术课程与学生生活经验紧密关联”、“让学生在实际生活中领悟美术的独特价值”。为了避免对概念性知识的枯燥讲解，教师可以尝试运用不同的教学方式突破教学重难点。通过观察和分析，引导学生归纳出天空、道路近宽远窄，树木近高远低、近粗远细、近疏远密的透视现象，利用教材上**颐和园长廊的照片结合右侧小图中的红色辅助线，帮助学生理解消失线在透视现象中的作用，引导学生分析出长廊的横梁与柱子的变化是一样的，使学生学会举一反三，从而使学生掌握透视规律，学会透视现象。

　　学情分析

　　学习的优势：五年级的学生已经有一定的观察能力和理解能力，具备了一定的造型表现能力和美术基础知识，大部分学生愿意在学习中积极思考，阐述自己对事物的认识。

　　可能遇到的问题：五年级的学生在生活中已经注意到了景物近大远小的现象，但是学生没有分析过透视规律，不了解视*线和消失点的概念，从未尝试过用透视现象表现立体空间，学生在课堂实践中可能会出现这样那样的问题，学生会不自觉的关注局部细节而忽略整体，容易把景物画歪，教师要及时给予指导。

　　教学重点、难点：

　　重点：初步了解视*线和消失点在透视现象中的作用，掌握透视规律。

　　难点：如何用透视知识表现近大远小的透视线现象。

　　学习目标：

　　知识与技能：了解什么是透视现象，完成一幅表现透视现象的作业。

　　过程与方法：通过观察、分析和讨论等学习过程，结合多**课件，探究透视现象的规律和方法。

　　情感态度价值观：通过合作交流和自我评价等方式，提高学生分析理解能力，增强学习美术的兴趣，激发热爱生活的情感。

　　教学流程：

　　一、导入新课，引出课题。（预设时间3分钟）

　　1、课件展示两张风景图片，一张*面的，一张有透视现象的供学生们观察。

　　提出问题：哪一张图片给你的空间感最强烈？

　　2、出示透视现象的图片观察。（学生讨论，发表意见。）

　　3、教师小结：图中离我们近的树比较高大、宽阔，远的树比较低矮、窄小，我们把这种现象称为透视现象。

　　4、引出课题，板书——透视现象。

　　（点评：通过展示生活中自然现象的风景图片，引导学生从生活中的透视现象入手，让学生通过对比观察得出有透视现象的那张图片空间感更强烈，激发了学生的学习兴趣。）

　　二、联系生活，了解概念。

　　期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

　　（预设时间6分钟）

　　1、如何在绘画中表现透视现象，需要了解两个概念，课件出示图片。

　　2、出示两幅消失点位置不同的图片。

　　提出问题：消失点的位置可以变动吗？（学生讨论，发表意见。）

　　3、教师小结：在画面中，要想突出左边的景物，消失点往右移；要想突出右边的景物，消失点就往左边移一些。

　　4、出示两幅视*线位置不同的图片，供学生观察。

　　提出问题：消失点位置可以变动，那视*线可以变动吗？（小组合作探究，得出结论。）

　　5、教师小结：要表现视*线以上的景物，视*线可以往下移。如果要表现视*线以下的景物，视*线就往上移，所以，根据画面的需要视*线是可以变动的。

　　（点评：美术概念相对来说比较抽象，不易于理解，对于五年级的学生来说有一定的难度，而本环节经过教师的巧妙设计，通过两幅生活中家乡道路景象的图片巧妙的引出了“消失点”和“视*线”这两个概念，让学生直观的了解概念，节省了学习时间，通过小组讨论加强了生生互动，学生们体会到生活中处处充满透视现象。）

　　三、对比观察，探究规律。（预设时间4分钟）

　　1、课件出示图片，引导学生观察消失线夹角处天空和道路的透视变化。

　　（探究成功，探究出天空和道路近宽远窄的透视现象。）

　　2、引出树的透视变化。

　　小组学生打开教材，讨论、探究树的变化，汇报结果。

　　树的透视规律：近高远低

　　近粗远细

　　近疏远密

　　3、出示颐和园长廊图片,分析长廊中的柱子与路边树的变化是一样的，了解生活中的透视现象。

　　4、补充课题，板书“绘画中的”，使课题完整。

　　（点评：通过对比观察天空、道路，学生得出结论；再通过**学生观察树的变化，学生得出近高远低、近粗远细、近疏远密的探究结果，在这样一个循序渐进的过程中学生掌握了透视规律，符合《课标》中“获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”的要求。）

　　四、归纳步骤，掌握方法。（预设时间2分钟）

　　师生共同归纳出作画步骤。

　　（点评：此环节在前面各项内容的基础上水到渠成，通过师生互动达到学习目的。）

　　五， 运用知识，创作练习。（预设时间20分钟）

　　1、练习要求：运用透视知识，临摹书上作品或自己创作一幅表现透视现象的作品。

　　2、教师辅导。

　　（点评：课堂练习难易适中，学生可以针对自己的能力选择作画内容，教师给学生充分的时间进行练习。教师在巡视指导的过程中及时发现并纠正学生把景物画歪的问题，并在黑板进行简单的板演。此环节培养了学生自主动手的能力和创新能力。）

　　六、展示评价，梳理小结。（预设时间5分钟）

　　1、**学生欣赏作品，学生推荐2--3幅作品，师生共同评价。

　　2、学生谈本节课的收获。

　　（点评：通过评价环节，学生进一步加深对透视现象的认识，检验学生学习和理解的情况，让学生感受美术课的快乐，并达到情感态度价值观的目标要求。）

　　总体点评：

　　本课属于造型表现学习领域，教师利用学生的生活经验，激发学生对美术课的兴趣，让学生通过观察、分析、讨论的过程掌握透视现象的规律，体现了激发学生学习兴趣的理念。这正如《美术课程标准》中所提倡的“学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”。《绘画中的透视现象》一课有三大亮点：

　　（一）导入新颖，抓住了学生的好奇心。学生在导入环节通过含有知识点的家乡的风景画的比较，明确了空间感强烈的透视现象这一抽象的知识点，学生的好奇心和求知欲被激发出来。

　　（二）调动**，引起学生持续的兴趣。本课教师能利用多**电化教学**，充分调动学生的积极性，通过体验、合作、探究，表现透视现象的方法，提高学生的造型表现能力。学生持久的兴趣为课堂达到了较为理想的效果。

　　（三）结尾独特，令学生意犹未尽。教师**学生自评互评作品的环节让这节课在正常推进的流程中达到了**，学生面对自己作品的展示欲和面对他人作品的参与欲被激发的淋漓尽致，课后仍在讨论。让学生借助语言表达自己的想法，体现了加强学习活动综合性的思路，学生的评价语言在不断提高，驾驭作品的能力也得到了前所未有的提升。

　　整节课，课堂气氛活跃，学生思维活跃，教师能以引导者的身份引导启发学生探究学习，充分发挥学生的主体作用，师生在创新中完成了预期目标。

光现象教学设计3篇（扩展8）

——《沙漠里的奇怪现象》教学设计3篇

《沙漠里的奇怪现象》教学设计1

　　教学目标

　　1、了解事理说明文的一般特点，掌握本文的说明方法。

　　2、探究作者示异释疑的行文思路，体会文章准确生动的语言。

　　3、认识沙漠里的奇怪现象，了解其形成的原因，培养探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重难点

　　1、了解沙漠里的奇怪现象及其成因。

　　2、体会说明文准确生动的语言。

　　3、学习示异释疑的巧妙构思。

　　课时安排：二课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）沙漠（亦作砂漠）是指沙质荒漠，地球陆地的三分之一是沙漠。因为水很少，一般以为沙漠荒凉无生命，有“荒沙”之称。但是仔细看看，就会发现沙漠中还是有许多生物的。沙漠地域大多是沙滩或沙丘，沙下岩石也经常出现。泥土很稀薄，植物也很少。沙漠里有时会有可贵的矿床如石油。沙漠气候干燥，它也是考古学家的理想之地，因为可以找到很多人类的文物和更早的化石。

　　（二）气候地貌与生活：热带高地和沙漠视频欣赏

　　（三）古诗中的沙漠

　　1、大漠孤烟直，长河落日圆。

　　2、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　3、君不见走马川行雪海边，*沙莽莽黄入天。

　　4、大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　5、*沙落日大荒西，陇上明星高复低。

　　6、大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

　　7、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　8、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　9、黄沙漠南起，白日隐西隅。

　　10、烽火动沙漠，连照甘泉云。

　　11、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　12、无数铃声过碛，应驮白练到安西。

　　13、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　14、千嶂里，长烟落日孤城闭。

　　二、感受沙漠

　　欣赏一组沙漠图片，并用语言描绘你对沙漠的初步感受。

　　小结：我所看到的沙漠是空旷的、茫无涯际的、浩翰的、荒芜的、神秘的、人迹罕至的……

　　揭题：《沙漠里的奇怪现象》

　　三、作者简介

　　作者简介：竺可桢（1890—1974），气象学家、地理学家和***。我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》、《竺可桢文集》等。

　　四、初读课文，把握生字生词

　　（边读边圈画）

　　1、结合书下注解，借助工具书，解决书后“附录三”《字词表》中的词语和自己圈画的词语的音形义。

　　2、与同座交流。

　　3、教师提示需要特别注意的字词。

　　五、走进沙漠

　　结合课文内容，谈谈古人是怎样看待沙漠的，为什么会这样的想。

　　古人的恐惧法显在《佛国记》中说，沙漠里有很多恶鬼和火热的风，人一遇见就要**。沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。举目看净是沙，弄得人认不出路，吤循着从前死人死马的骨头向前走。

　　玄奘在《大唐西域记》中说，东行入大流沙，沙被风吹永远流动着，过去人马真=踏过的脚印，不久就被沙所盖，所以人多迷路。

　　探究原因：客观原因：古人穿过大沙漠时人力不足、物质匮乏。（人不过七八个，既无大队骆驼带了大量清水食物，更谈不上汽车飞机的支援。）

　　主观原因：科学不发达，人们对大自然缺乏正确的了解。

　　问题探讨：

　　1、课文描写了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　2、“**的海”和“鸣沙”

　　精读课文，根据课文内容，结合课外搜集的知识，用一种方式向别人详细地介绍“**的海”和“鸣沙”这两种沙漠里的奇怪现象。

　　方式一：视频解读

　　方式二：文字解读

　　1、什么是海市蜃楼？

　　要点：大气中由于光的折射作用而形成的一种自然现象。当空气中各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层，就发生折射或者全反射，这时可以看见在空中或者地面以下有远处物体的影象，这种现象在夏天出现在沿海一带或沙漠地方，古人误认为蜃吐气而成，所以叫海市蜃楼。

　　2、鸣沙是怎样发出声音？

　　要点：只要沙漠的表面沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风吹拂或人马走动，沙粒移动磨擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。

　　**苑：

　　观点一：沙丘的内部，都有一个又密集又潮湿的沙土层，它的深度是随着雨水的多少而改变的。夏天的时候，这个潮湿层就比较深，它和上面、下面的干燥沙土层就构成一个天然的共鸣箱。当沙丘崩塌、沙粒沿着斜坡往下滑动的时候，干燥沙粒的振动波传到潮湿层的'时候，就会引发共鸣，使得沙粒的声音扩大无数倍而发出巨大的声响。

　　观点二：响沙的“共鸣箱”不在地下，而是在地面上的空气里边。响沙发出声响，应该有三个条件。第一个条件是沙丘高大陡峭。第二个条件是背风向阳，背风坡沙面还必须是月牙状的。第三个条件是沙丘底下一定要有水渗出，形成泉和潭，或者有大的干河槽。

　　方式三、图示解读

　　方式四、图片解读

　　六、拓展

　　你还了解哪些沙漠里的奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学们听听

　　1、碎石圈：是一块大石头经过数百年热胀冷缩一次次碎裂后，在地上形成了一片圆形的碎石圈，非常像人为排列的作品，实际上是自然形成的。

　　2、沙漠绿洲：高山上的冰雪到了夏天，融化后变成地下水。这地下水沿着不透水的岩层流至沙漠低洼地带后，即涌出地面。另外，远处的雨水渗入地下，也可与地下水汇合流到这沙漠的低洼地带。或者由于地壳变动，造成不透水的岩层断裂，使地下水沿着裂缝流至低洼的沙漠地带冲出地面。这低洼地带有了水，各种生物就应运而生、发育、繁衍，于是形成了绿洲。

　　3、旱龙卷：旱龙卷就是沙漠龙卷风，它是近地面空气强烈受热后出现的气流旋转上升现象，龙卷风把地面的沙尘卷到几十米甚至上百米的空中，形成一个旋转的沙尘柱。在*的戈壁滩上，常常能看到几十个甚至上百个龙卷风同时出现的景象。

　　七、思考

　　1、作者解释了一些沙漠里奇怪现象的原因，你认为作者想告诉我们什么道理？

　　沙漠并不可怕

　　“见怪不怪，其怪自败”

　　不要迷信，要相信科学，学会用辩证唯物**观点认识事物

　　2、沙漠里的奇怪现象

　　奇怪现象—————原因

　　**的海光作怪

　　（海市蜃楼）可用科学道理来说明

　　流动的沙：鸣沙声音作怪

　　3、世界十大沙漠

　　①撒哈拉沙漠，

　　②*沙漠，

　　③利比亚沙漠

　　④戈壁沙漠，

　　⑤巴塔哥尼亚沙漠

　　⑥鲁卜哈利沙漠

　　⑦卡拉哈里沙漠，

　　⑧大沙沙漠，

　　⑨塔克拉玛干沙漠，

　　⑩澳大利亚沙漠，

　　4、“撒哈拉”之迷

　　“撒哈拉”*文的意思是“一无所有”。然而据考证，这里在很久以前并非一无所有，而是“所有很多”。考古学家在这片沙漠上发现一些大的河床，找到一些鱼的骨骼和生物的遗迹。地质学家在这里发现栎树和雪松的化石，还发现了5000幅以上刻有人生活场面的壁画。这些都说明，在6000多年以前，撒哈拉决不是干旱的沙漠，而是气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。那么，是什么原因使绿洲变成了沙漠呢。共4页，当前第2页1234

　　5、撒哈拉森林

　　一个伐木工人去应征工作，工头：“你去前面的森林试试看。”过了1分钟......

　　工头：“哇！1分钟20棵，太厉害了！你以前在哪里工作的？”

　　工人：“撒哈拉森林。”

　　工头：“没听说过，我只听过撒哈拉沙漠。”

　　工人：“对啊，后来改名字啦！”

　　八走出沙漠

　　1、沙漠的形成还有人为的因素。由于人类滥伐森林、过度放牧和盲目开垦土地，加上局部性的战争又毁坏了干旱地区的水利设施，这些都加快了沙漠化的进程。

　　2、全国沙化土地面积相当于10个广东省的幅员面积，五年新增面积相当于一个**总面积，我国每年新增1400万人口，而耕地却在逐年减少……***阿拉善盟85%的土地已经沙化，并以每年150万亩的速度在扩展，

　　3、保持土地的湿润，加强土地的保湿，保湿度大于干燥度因是沙漠化逆转的最关键因素。大量的水分来源与保持应为沙漠化逆转的关键。土地的保湿最有效法为水分的提供和储水耐风寒植物树木耕种。

　　4展示沙漠植物图片

　　不要小瞧这些面目丑陋的植物朋友们。它们可是我们征服沙漠的急先锋。有一天当它们成为沙漠里的常客，我们就离征服沙漠的日子不远了。所以就记住这些朋友们的名字和模样。

　　5、１．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　２，假如你是一位浪漫的文学家，你将关注哪些信息．

　　３．假如你是一位科研人员，你将关注哪些信息．

　　４．假如你想学习说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　6、竺可桢先生的夙愿

　　沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地**。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞……

　　7、从上面介绍的一些情况，可以清楚地认识到，人类征服沙漠的远大理想定会更快的成为现实。我们一定能逐步改造沙漠，使沙漠变成耕地和牧场，为人民服务。

　　－－《向沙漠进军》

　　阅读全文，完成填空与结构分析。

　　下面请同学们带着问题去阅读文章

　　1）沙漠逞强施威的武器是什么？风和沙共4页，当前第3页1234

　　2）沙漠向人类进攻的方式是什么？游击战和阵地战

　　3）人类抵御沙漠进攻的方式是什么？培植防护林和植树种草

　　4）人类向沙漠进军的主要武器是什么？水（主要武器是水）

　　5）如何去利用沙漠？风和日光

　　共4页，当前第4页1234

《沙漠里的奇怪现象》教学设计2

　　教学目标

　　1、了解事理说明文的一般特点，掌握本文的说明方法。

　　2、探究作者示异释疑的行文思路，体会文章准确生动的语言。

　　3、认识沙漠里的奇怪现象，了解其形成的原因，培养探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重难点

　　1、了解沙漠里的奇怪现象及其成因。

　　2、体会说明文准确生动的语言。

　　3、学习示异释疑的巧妙构思。

　　课时安排：二课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）沙漠（亦作砂漠）是指沙质荒漠，地球陆地的三分之一是沙漠。因为水很少，一般以为沙漠荒凉无生命，有“荒沙”之称。但是仔细看看，就会发现沙漠中还是有许多生物的。沙漠地域大多是沙滩或沙丘，沙下岩石也经常出现。泥土很稀薄，植物也很少。沙漠里有时会有可贵的矿床如石油。沙漠气候干燥，它也是考古学家的理想之地，因为可以找到很多人类的文物和更早的化石。

　　（二）气候地貌与生活：热带高地和沙漠视频欣赏

　　（三）古诗中的沙漠

　　1、大漠孤烟直，长河落日圆。

　　2、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　3、君不见走马川行雪海边，*沙莽莽黄入天。

　　4、大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　5、*沙落日大荒西，陇上明星高复低。

　　6、大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

　　7、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　8、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　9、黄沙漠南起，白日隐西隅。

　　10、烽火动沙漠，连照甘泉云。

　　11、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　12、无数铃声过碛，应驮白练到安西。

　　13、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　14、千嶂里，长烟落日孤城闭。

　　二、感受沙漠

　　欣赏一组沙漠图片，并用语言描绘你对沙漠的初步感受。

　　小结：我所看到的沙漠是空旷的、茫无涯际的、浩翰的、荒芜的、神秘的、人迹罕至的……

　　揭题：《沙漠里的奇怪现象》

　　三、作者简介

　　作者简介：竺可桢（1890—1974），气象学家、地理学家和***。我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》、《竺可桢文集》等。

　　四、初读课文，把握生字生词

　　（边读边圈画）

　　1、结合书下注解，借助工具书，解决书后“附录三”《字词表》中的词语和自己圈画的词语的音形义。

　　2、与同座交流。

　　3、教师提示需要特别注意的字词。

　　五、走进沙漠

　　结合课文内容，谈谈古人是怎样看待沙漠的，为什么会这样的想。

　　古人的恐惧法显在《佛国记》中说，沙漠里有很多恶鬼和火热的风，人一遇见就要**。沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。举目看净是沙，弄得人认不出路，吤循着从前死人死马的骨头向前走。

　　玄奘在《大唐西域记》中说，东行入大流沙，沙被风吹永远流动着，过去人马真=踏过的脚印，不久就被沙所盖，所以人多迷路。

　　探究原因：客观原因：古人穿过大沙漠时人力不足、物质匮乏。（人不过七八个，既无大队骆驼带了大量清水食物，更谈不上汽车飞机的支援。）

　　主观原因：科学不发达，人们对大自然缺乏正确的了解。

　　问题探讨：

　　1、课文描写了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　2、“**的海”和“鸣沙”

　　精读课文，根据课文内容，结合课外搜集的知识，用一种方式向别人详细地介绍“**的海”和“鸣沙”这两种沙漠里的奇怪现象。

　　方式一：视频解读

　　方式二：文字解读

　　1、什么是海市蜃楼？

　　要点：大气中由于光的折射作用而形成的一种自然现象。当空气中各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层，就发生折射或者全反射，这时可以看见在空中或者地面以下有远处物体的影象，这种现象在夏天出现在沿海一带或沙漠地方，古人误认为蜃吐气而成，所以叫海市蜃楼。

　　2、鸣沙是怎样发出声音？

　　要点：只要沙漠的表面沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风吹拂或人马走动，沙粒移动磨擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。

　　**苑：

　　观点一：沙丘的内部，都有一个又密集又潮湿的沙土层，它的深度是随着雨水的多少而改变的。夏天的时候，这个潮湿层就比较深，它和上面、下面的干燥沙土层就构成一个天然的共鸣箱。当沙丘崩塌、沙粒沿着斜坡往下滑动的时候，干燥沙粒的振动波传到潮湿层的时候，就会引发共鸣，使得沙粒的声音扩大无数倍而发出巨大的声响。

　　观点二：响沙的“共鸣箱”不在地下，而是在地面上的空气里边。响沙发出声响，应该有三个条件。第一个条件是沙丘高大陡峭。第二个条件是背风向阳，背风坡沙面还必须是月牙状的。第三个条件是沙丘底下一定要有水渗出，形成泉和潭，或者有大的干河槽。

　　方式三、图示解读

　　方式四、图片解读

　　六、拓展

　　你还了解哪些沙漠里的奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学们听听

　　1、碎石圈：是一块大石头经过数百年热胀冷缩一次次碎裂后，在地上形成了一片圆形的碎石圈，非常像人为排列的作品，实际上是自然形成的。

　　2、沙漠绿洲：高山上的冰雪到了夏天，融化后变成地下水。这地下水沿着不透水的岩层流至沙漠低洼地带后，即涌出地面。另外，远处的雨水渗入地下，也可与地下水汇合流到这沙漠的低洼地带。或者由于地壳变动，造成不透水的岩层断裂，使地下水沿着裂缝流至低洼的沙漠地带冲出地面。这低洼地带有了水，各种生物就应运而生、发育、繁衍，于是形成了绿洲。

　　3、旱龙卷：旱龙卷就是沙漠龙卷风，它是近地面空气强烈受热后出现的气流旋转上升现象，龙卷风把地面的沙尘卷到几十米甚至上百米的空中，形成一个旋转的沙尘柱。在*的戈壁滩上，常常能看到几十个甚至上百个龙卷风同时出现的景象。

　　七、思考

　　1、作者解释了一些沙漠里奇怪现象的原因，你认为作者想告诉我们什么道理？

　　沙漠并不可怕

　　“见怪不怪，其怪自败”

　　不要迷信，要相信科学，学会用辩证唯物**观点认识事物

　　2、沙漠里的奇怪现象

　　奇怪现象—————原因

　　**的海光作怪

　　（海市蜃楼）可用科学道理来说明

　　流动的沙：鸣沙声音作怪

　　3、世界十大沙漠

　　①撒哈拉沙漠，

　　②*沙漠，

　　③利比亚沙漠

　　④戈壁沙漠，

　　⑤巴塔哥尼亚沙漠

　　⑥鲁卜哈利沙漠

　　⑦卡拉哈里沙漠，

　　⑧大沙沙漠，

　　⑨塔克拉玛干沙漠，

　　⑩澳大利亚沙漠，

　　4、“撒哈拉”之迷

　　“撒哈拉”*文的意思是“一无所有”。然而据考证，这里在很久以前并非一无所有，而是“所有很多”。考古学家在这片沙漠上发现一些大的河床，找到一些鱼的骨骼和生物的遗迹。地质学家在这里发现栎树和雪松的化石，还发现了5000幅以上刻有人生活场面的壁画。这些都说明，在6000多年以前，撒哈拉决不是干旱的沙漠，而是气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。那么，是什么原因使绿洲变成了沙漠呢。共4页，当前第2页1234

　　5、撒哈拉森林

　　一个伐木工人去应征工作，工头：“你去前面的森林试试看。”过了1分钟......

　　工头：“哇！1分钟20棵，太厉害了！你以前在哪里工作的？”

　　工人：“撒哈拉森林。”

　　工头：“没听说过，我只听过撒哈拉沙漠。”

　　工人：“对啊，后来改名字啦！”

　　八走出沙漠

　　1、沙漠的形成还有人为的因素。由于人类滥伐森林、过度放牧和盲目开垦土地，加上局部性的战争又毁坏了干旱地区的水利设施，这些都加快了沙漠化的进程。

　　2、全国沙化土地面积相当于10个广东省的幅员面积，五年新增面积相当于一个**总面积，我国每年新增1400万人口，而耕地却在逐年减少……***阿拉善盟85%的土地已经沙化，并以每年150万亩的速度在扩展，

　　3、保持土地的湿润，加强土地的保湿，保湿度大于干燥度因是沙漠化逆转的最关键因素。大量的水分来源与保持应为沙漠化逆转的关键。土地的保湿最有效法为水分的提供和储水耐风寒植物树木耕种。

　　4展示沙漠植物图片

　　不要小瞧这些面目丑陋的植物朋友们。它们可是我们征服沙漠的急先锋。有一天当它们成为沙漠里的常客，我们就离征服沙漠的日子不远了。所以就记住这些朋友们的名字和模样。

　　5、１．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　２，假如你是一位浪漫的文学家，你将关注哪些信息．

　　３．假如你是一位科研人员，你将关注哪些信息．

　　４．假如你想学习说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　6、竺可桢先生的夙愿

　　沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地**。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞……

　　7、从上面介绍的一些情况，可以清楚地认识到，人类征服沙漠的远大理想定会更快的成为现实。我们一定能逐步改造沙漠，使沙漠变成耕地和牧场，为人民服务。

　　－－《向沙漠进军》

　　阅读全文，完成填空与结构分析。

　　下面请同学们带着问题去阅读文章

　　1）沙漠逞强施威的武器是什么？风和沙共4页，当前第3页1234

　　2）沙漠向人类进攻的方式是什么？游击战和阵地战

　　3）人类抵御沙漠进攻的方式是什么？培植防护林和植树种草

　　4）人类向沙漠进军的.主要武器是什么？水（主要武器是水）

　　5）如何去利用沙漠？风和日光

　　共4页，当前第4页1234

《沙漠里的奇怪现象》教学设计3

　　教学目标

　　1、了解事理说明文的一般特点，掌握本文的说明方法。

　　2、探究作者示异释疑的行文思路，体会文章准确生动的语言。

　　3、认识沙漠里的奇怪现象，了解其形成的原因，培养探索科学奥秘的兴趣。

　　教学重难点

　　1、了解沙漠里的奇怪现象及其成因。

　　2、体会说明文准确生动的语言。

　　3、学习示异释疑的巧妙构思。

　　课时安排：二课时

　　教学流程

　　一、导入新课

　　（一）沙漠（亦作砂漠）是指沙质荒漠，地球陆地的三分之一是沙漠。因为水很少，一般以为沙漠荒凉无生命，有“荒沙”之称。但是仔细看看，就会发现沙漠中还是有许多生物的。沙漠地域大多是沙滩或沙丘，沙下岩石也经常出现。泥土很稀薄，植物也很少。沙漠里有时会有可贵的矿床如石油。沙漠气候干燥，它也是考古学家的理想之地，因为可以找到很多人类的文物和更早的化石。

　　（二）气候地貌与生活：热带高地和沙漠视频欣赏

　　（三）古诗中的沙漠

　　1、大漠孤烟直，长河落日圆。

　　2、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　3、君不见走马川行雪海边，*沙莽莽黄入天。

　　4、大漠沙如雪，燕山月似钩。

　　5、*沙落日大荒西，陇上明星高复低。

　　6、大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

　　7、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。

　　8、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

　　9、黄沙漠南起，白日隐西隅。

　　10、烽火动沙漠，连照甘泉云。

　　11、一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

　　12、无数铃声过碛，应驮白练到安西。

　　13、北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。

　　14、千嶂里，长烟落日孤城闭。

　　二、感受沙漠

　　欣赏一组沙漠图片，并用语言描绘你对沙漠的初步感受。

　　小结：我所看到的沙漠是空旷的、茫无涯际的、浩翰的、荒芜的、神秘的、人迹罕至的……

　　揭题：《沙漠里的奇怪现象》

　　三、作者简介

　　作者简介：竺可桢（1890—1974），气象学家、地理学家和***。我国近代气象事业创始人之一。著作有《物候学》、《竺可桢文集》等。

　　四、初读课文，把握生字生词

　　（边读边圈画）

　　1、结合书下注解，借助工具书，解决书后“附录三”《字词表》中的词语和自己圈画的词语的音形义。

　　2、与同座交流。

　　3、教师提示需要特别注意的字词。

　　五、走进沙漠

　　结合课文内容，谈谈古人是怎样看待沙漠的，为什么会这样的想。

　　古人的恐惧法显在《佛国记》中说，沙漠里有很多恶鬼和火热的风，人一遇见就要**。沙漠是这样荒凉，空中看不见一只飞鸟，地上看不到一只走兽。举目看净是沙，弄得人认不出路，吤循着从前死人死马的骨头向前走。

　　玄奘在《大唐西域记》中说，东行入大流沙，沙被风吹永远流动着，过去人马真=踏过的脚印，不久就被沙所盖，所以人多迷路。

　　探究原因：客观原因：古人穿过大沙漠时人力不足、物质匮乏。（人不过七八个，既无大队骆驼带了大量清水食物，更谈不上汽车飞机的支援。）

　　主观原因：科学不发达，人们对大自然缺乏正确的了解。

　　问题探讨：

　　1、课文描写了沙漠里的哪些奇怪现象？

　　2、“**的海”和“鸣沙”

　　精读课文，根据课文内容，结合课外搜集的知识，用一种方式向别人详细地介绍“**的海”和“鸣沙”这两种沙漠里的奇怪现象。

　　方式一：视频解读

　　方式二：文字解读

　　1、什么是海市蜃楼？

　　要点：大气中由于光的折射作用而形成的一种自然现象。当空气中各层的密度有较大的差异时，远处的光线通过密度不同的空气层，就发生折射或者全反射，这时可以看见在空中或者地面以下有远处物体的影象，这种现象在夏天出现在沿海一带或沙漠地方，古人误认为蜃吐气而成，所以叫海市蜃楼。

　　2、鸣沙是怎样发出声音？

　　要点：只要沙漠的表面沙子是细沙而干燥，含有大量石英，被太阳晒得火热后，经风吹拂或人马走动，沙粒移动磨擦起来，便会发出声音，这便是鸣沙。

　　**苑：

　　观点一：沙丘的内部，都有一个又密集又潮湿的沙土层，它的深度是随着雨水的多少而改变的。夏天的时候，这个潮湿层就比较深，它和上面、下面的干燥沙土层就构成一个天然的共鸣箱。当沙丘崩塌、沙粒沿着斜坡往下滑动的时候，干燥沙粒的振动波传到潮湿层的时候，就会引发共鸣，使得沙粒的声音扩大无数倍而发出巨大的声响。

　　观点二：响沙的“共鸣箱”不在地下，而是在地面上的空气里边。响沙发出声响，应该有三个条件。第一个条件是沙丘高大陡峭。第二个条件是背风向阳，背风坡沙面还必须是月牙状的。第三个条件是沙丘底下一定要有水渗出，形成泉和潭，或者有大的干河槽。

　　方式三、图示解读

　　方式四、图片解读

　　六、拓展

　　你还了解哪些沙漠里的奇怪现象？能不能用科学道理对这些奇怪现象作一些说明？讲给同学们听听

　　1、碎石圈：是一块大石头经过数百年热胀冷缩一次次碎裂后，在地上形成了一片圆形的碎石圈，非常像人为排列的作品，实际上是自然形成的。

　　2、沙漠绿洲：高山上的冰雪到了夏天，融化后变成地下水。这地下水沿着不透水的岩层流至沙漠低洼地带后，即涌出地面。另外，远处的雨水渗入地下，也可与地下水汇合流到这沙漠的低洼地带。或者由于地壳变动，造成不透水的岩层断裂，使地下水沿着裂缝流至低洼的沙漠地带冲出地面。这低洼地带有了水，各种生物就应运而生、发育、繁衍，于是形成了绿洲。

　　3、旱龙卷：旱龙卷就是沙漠龙卷风，它是近地面空气强烈受热后出现的气流旋转上升现象，龙卷风把地面的沙尘卷到几十米甚至上百米的空中，形成一个旋转的沙尘柱。在*的戈壁滩上，常常能看到几十个甚至上百个龙卷风同时出现的景象。

　　七、思考

　　1、作者解释了一些沙漠里奇怪现象的原因，你认为作者想告诉我们什么道理？

　　沙漠并不可怕

　　“见怪不怪，其怪自败”

　　不要迷信，要相信科学，学会用辩证唯物**观点认识事物

　　2、沙漠里的奇怪现象

　　奇怪现象—————原因

　　**的海光作怪

　　（海市蜃楼）可用科学道理来说明

　　流动的沙：鸣沙声音作怪

　　3、世界十大沙漠

　　①撒哈拉沙漠，

　　②*沙漠，

　　③利比亚沙漠

　　④戈壁沙漠，

　　⑤巴塔哥尼亚沙漠

　　⑥鲁卜哈利沙漠

　　⑦卡拉哈里沙漠，

　　⑧大沙沙漠，

　　⑨塔克拉玛干沙漠，

　　⑩澳大利亚沙漠，

　　4、“撒哈拉”之迷

　　“撒哈拉”*文的意思是“一无所有”。然而据考证，这里在很久以前并非一无所有，而是“所有很多”。考古学家在这片沙漠上发现一些大的河床，找到一些鱼的骨骼和生物的遗迹。地质学家在这里发现栎树和雪松的化石，还发现了5000幅以上刻有人生活场面的壁画。这些都说明，在6000多年以前，撒哈拉决不是干旱的沙漠，而是气候温和、雨量充沛、草木青青的沃土。那么，是什么原因使绿洲变成了沙漠呢。共4页，当前第2页1234

　　5、撒哈拉森林

　　一个伐木工人去应征工作，工头：“你去前面的森林试试看。”过了1分钟......

　　工头：“哇！1分钟20棵，太厉害了！你以前在哪里工作的？”

　　工人：“撒哈拉森林。”

　　工头：“没听说过，我只听过撒哈拉沙漠。”

　　工人：“对啊，后来改名字啦！”

　　八走出沙漠

　　1、沙漠的形成还有人为的因素。由于人类滥伐森林、过度放牧和盲目开垦土地，加上局部性的战争又毁坏了干旱地区的水利设施，这些都加快了沙漠化的进程。

　　2、全国沙化土地面积相当于10个广东省的幅员面积，五年新增面积相当于一个**总面积，我国每年新增1400万人口，而耕地却在逐年减少……***阿拉善盟85%的土地已经沙化，并以每年150万亩的速度在扩展，

　　3、保持土地的湿润，加强土地的保湿，保湿度大于干燥度因是沙漠化逆转的最关键因素。大量的水分来源与保持应为沙漠化逆转的关键。土地的保湿最有效法为水分的提供和储水耐风寒植物树木耕种。

　　4展示沙漠植物图片

　　不要小瞧这些面目丑陋的植物朋友们。它们可是我们征服沙漠的急先锋。有一天当它们成为沙漠里的常客，我们就离征服沙漠的日子不远了。所以就记住这些朋友们的名字和模样。

　　5、１．假如你是一位旅行家，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　２，假如你是一位浪漫的文学家，你将关注哪些信息．

　　３．假如你是一位科研人员，你将关注哪些信息．

　　４．假如你想学习说明文，阅读本文时，你将关注哪些信息．

　　6、竺可桢先生的夙愿

　　沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地**。但是从古代的传说和史书的记载看来，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地区反而为沙漠所并吞……

　　7、从上面介绍的一些情况，可以清楚地认识到，人类征服沙漠的远大理想定会更快的成为现实。我们一定能逐步改造沙漠，使沙漠变成耕地和牧场，为人民服务。

　　－－《向沙漠进军》

　　阅读全文，完成填空与结构分析。

　　下面请同学们带着问题去阅读文章

　　1）沙漠逞强施威的武器是什么？风和沙共4页，当前第3页1234

　　2）沙漠向人类进攻的方式是什么？游击战和阵地战

　　3）人类抵御沙漠进攻的方式是什么？培植防护林和植树种草

　　4）人类向沙漠进军的.主要武器是什么？水（主要武器是水）

　　5）如何去利用沙漠？风和日光

　　共4页，当前第4页1234

光现象教学设计3篇（扩展9）

——朱则光《藤野先生》教学设计 (菁选2篇)

朱则光《藤野先生》教学设计1

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。

　　2、领会各**材料之间内在联系和文章语言的感**彩。

　　（二）能力训练点

　　1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

　　2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。

　　（三）智育渗透点

　　通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国**感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国**精神。

　　（四）美育渗透点

　　结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国**思想感情。

　　二、学法引导

　　1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。

　　2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。

　　2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。

　　四、课时安排

　　3课时。

　　五、教具学具准备

　　投影仪。

　　六、师生互动活动设计

　　1、学生自读课文，整体感知课文。

　　2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

　　3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　（一）明确目标

　　作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。

　　（二）整体感知

　　课文是鲁迅先生回忆早年留学**生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对*怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战争，许多***深受狭隘民族**的毒害，但是蘑野先生丝毫不受**空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对*人民的友好感情。阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。

　　（三）教学过程

　　1、导人课文，板书课题。

　　2、整体感知课文，了解课文线索。

　　（1）学生快速阅读课文，注意生字词。

　　（2）扫清字词障碍。

　　3、进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一部分。

　　（1）教师有感情的地朗读第一部分。

　　（2）讨论这一部分主要写了哪两件事。

　　（3）讨论有关句子、词语的意思和预习提示，体会课文的语言。

　　（4）理解这一部分和写藤野先生的关系，讨论第3段的作用。

　　4、继续进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第二部分的第一层。

　　（1）学生快速阅读第二部分，划分层次。

　　（2）指名学生朗读第二部分第一层。

　　（3）讨论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。

　　（4）结合有关词语和预习提示的理解，讨论如下问题：

　　①仙台的生活条件怎样？鲁迅对此抱什么态度？

　　②仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样？表现在什么地方？

　　③鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的？为什么会有这样的理解？

　　（5）讨论这一层和写藤野先生的关系。

　　（四）总结、扩展

　　本节课我们主要进行了理解性整体感知，明确了按照见到先生的缘由——和先生的相识、相处、离别——对先生的怀念这样的叙事线索。

　　学过本节课后，着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国**思想感情的崇敬之情。

　　第二课时

　　（一）明确目标

　　继续进行理解性阅读，理解课文第二部分的第二、三、四层。

　　（二）整体感知

　　本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙的。课文还有一条内在线索，就是作者爱国**的思想感情。

　　（三）教学过程

　　1、检查复习。

　　（1）默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。

　　（2）**有关副词的作用。

　　（3）**上节课的作用。

　　2、师生共同活动，分析课文第二部分第二层。

　　（1）学生默读这一层。

　　（2）讨论作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。

　　（3）结合有关词语和预习提示的理解，讨论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。

　　3、师生共同活动，分析课文第二部分第三层。

　　（1）指名学生朗读这一层。

　　（2）讨论这一层写了哪两件事。

　　（3）结合有关词语和预习提示的理解，讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，作者的语言中包含了哪些感情，作者为什么要弃医从文。

　　（4）讨论这一层和写藤野先生的关系。

　　4、师生共同活动，分析课文第二部分第四层。

　　（1）教师范读这一层。

　　（2）结合有关词语和预习提示的理解，讨论这一层所表现的藤野先生的感情。

　　5小结归纳课文的第二部分。

　　（四）总结、扩展

　　本部分是课文的主体部分，叙述了自己在仙台与先生的交往，着重交待了自己弃医从文的原因，这也是告别先生的原因。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他战斗一生中最重要的转折。

　　第三课时

　　（一）明确目标

　　继续进行理解性阅读，理解课文第三部分；总结归纳全文。

　　（二）整体感知

　　本部分主要写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动，把与先生的深情厚谊与作者的爱国**思想**在一起，把对往事的回忆与现实的****结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。

　　（三）教学过程

　　1、师生共同活动，分析课文的第三部分。

　　（1）教师有感情地朗读，学生轻声跟读这一部分。

　　（2）讨论这一层的各段所写的内容。

　　（3）结合有关词语和句子，体会这一部分语言中所包含的对藤野先生的怀念、赞颂之情，理解作者是怎样高度评价藤野先生的，作者把对藤野先生的怀念化为哪些具体行动，课文的

　　结尾对深化中心意思有什么作用。

　　（4）师生齐谨第37段。

　　（5）小结第三部分。

　　2、总结归纳全文。

　　3、讨论课后练习一。

　　4、诵读第37段，争取能够背诵。

　　（四）总结、扩展

　　课文的语言富有浓厚的感**彩。文章写的是作者终身难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此，不管是抒情议论的语言，还是写入记事的语言，都饱含感情。

　　课后写一篇记叙文，介绍你的一位长辈的经历，动笔之前，要向这位长辈和熟悉他的人了解情况，对材料要精心剪裁；要运用概括介绍和具体叙述相结合的方法，使读者既能了解他的概况，又能具体了解他的主要经历。

　　八、作业布置

　　第一课时：

　　1、诵读课文。

　　2、整理笔记，注意“无非”“实在”“大概”“居然”等副词的作用。

　　3、抄写有关拼音的词解。

　　第二课时：

　　1、复习课文，整理笔记

　　2、预习课文第三部分。

　　第三课时：

　　1、整理笔记和有关练习题。

　　2、背诵第”段。

　　3、预习下文。

朱则光《藤野先生》教学设计2

　　一、导入新课

　　学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在**仙台学医时的一位**医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

　　二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

　　三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

　　要求：

　　1、标注出难字难词。

　　2、注意：文章变换了几个地点？

　　3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　学生默读后，讨论明确：

　　1、需要注意的字词列举如下：

　　绯（fēi）红：鲜红。

　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　流言：流传的毫无根据的坏话。

　　瞥（pīe）见：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形状。

　　遗民：

　　a、留下的***的人；

　　b、**换代后仍效忠前一朝代的人；

　　c、大乱后遗留下来的人民。

　　不逊（Xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

　　四、理清结构

　　第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

　　第二部分（第4—35段）：这是全文的.主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

　　别，赞扬先生的崇高品质。

　　第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

　　五、布置作业：

　　1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。

　　2、背诵书下面的解释。

光现象教学设计3篇（扩展10）

——《司马光》教学设计菁选

《司马光》教学设计15篇

　　作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《司马光》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《司马光》教学设计1

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、小朋友，今天我们学习新课《司马光》。(生齐读)

　　读了课题你想知道什么？(学生**说)

　　2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇写司马光小时候的故事的课文。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、放多**课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2、问：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

　　3、学生**读课文。要求：

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵画出带有生字的词语，读一读。

　　⑶标出课文有几小节。

　　4、师检查读文情况。

　　⑴出示词语，指名认读。

　　⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

　　⑶分段读课文，集体评议、订正。

　　三、指导写字

　　1、出示生字，引导学生观察，找出规律。

　　2、师范写，学生观察，练写。

　　3、展示、评议。

　　四、积累词汇

　　1、再读课文，找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？(**说)

　　2、读读说说，看谁说的多？如：司──司机公司司仪……

　　给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

　　第二课时

　　一、复习巩固

　　走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

　　二、精读课文，理解内容

　　1、学习课文第一小节：

　　⑴引读第一小节。

　　⑵读了这句话你知道了什么？

　　⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

　　(出课文插图，学生看图回答)

　　2、学习课文第二小结：

　　⑴自读、标一标有几句话。

　　⑵指名读，想一想：他是谁？

　　⑶出示句子，比较这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生**读。)

　　⑸花园里有什么？(**读。)

　　⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多大？缸里的**不多？

　　你从哪看出来的？你能把缸大**读出来吗？(生练读、评读)

　　3、学习课文第三小节：

　　⑴这时发生了一件什么事？学生**读第三段

　　⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

　　(学生练读、评读)

　　4、学习课文第四小节：

　　⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生**读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

　　⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

　　5、学习课文第五小节：

　　⑴司马光是怎样表现的？(**读)

　　⑵出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

　　⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6、学习课文第六小节

　　⑴指名读，想想结果怎样？

　　⑵用轻松愉快的.语气读一读。

　　三、读中积累

　　1、有感情地朗读全文(自己读，指名读。)

　　2、背诵课文。

　　⑴指名看图叙述故事。

　　⑵同桌合作背诵。

　　⑶**背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　⑷指名背诵全文。

　　四、总结全文

　　1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

　　2、如果当时你也在场，你会想出什么办法救人？

　　《司马光》教学设计（人教版一年级下册）

　　【教材简析】

　　俄国历史学家克柳切夫斯基有这样一句名言：“会思考的人思想急速转弯，不会思考的人则晕头转向。”人们在日常生活中，难免会碰上毫无心理准备的情况。遇到突发事件，害怕、紧张、焦急、慌乱，这些都可以理解。然而，机智、灵活地分析、解决所出现的难题，则令人称赞。

　　【学习目标】

　　1、认识“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3、能从课文插图中学习仔细观察人物的表情。

　　【教具准备】

　　生字卡、课件。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

《司马光》教学设计2

　　教学目的：

　　1、能有感情地朗读课文。

　　2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。

　　教具准备：教学挂图、小黑板

　　教学过程：

　　一、看图，学习第1自然段

　　1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？

　　2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。

　　3、再指名说说假山、水缸的位置。

　　4、指导朗读。

　　二、学习2～3自然段

　　1、这时发生了什么事？自读第2节。

　　2、出示句子。有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）这时情况怎么样？谁来读？

　　（2）语汇议：是否读出了危险的.语气。

　　（3）指导诗词：一不小心。

　　（4）指读，个别读，章读。

　　3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用画出有关句子。自读2～3节。

　　4、反馈、交流、讨论。

　　（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　①理解都慌了，指导读词。

　　②引读，别的小朋友都慌了，他们有的（），有的（）还有的（）。

　　③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？

　　④表演读这句话。

　　⑤且扩有的有的还有的来说话吗？

　　（2）谁画了司马光怎么做的句子？

　　①指导读词：没有慌、使劲。指导读句子，表演朗读。

　　②司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？

　　③结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。

　　④如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？

　　5、小结。

　　6、有感情朗读课文。

　　三、表演课文：

　　板书设计：21·司马光

　　没有慌使劲砸缸

　　遇事沉着有主张

《司马光》教学设计3

　　教学要求

　　1．学会本课8个生字和8个词语，认识6个字。 2．正确、流利地朗读课文。 3．教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。

　　教学重点

　　1．朗读课文。 2．指导识字、写字。 3．通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同，说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。

　　课前准备

　　1．生字生词卡片。 2．朗读课文的录音带。 3．分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间 2课时

　　教学过程

　　一、谈话揭题，学习生字 这堂课我们要来认识一位古代的小朋友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

　　二、过渡激趣，整体感知 1．司马光做了什么了不起的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2．听课文录音，注意良好的听读姿势、听读习惯的培养，特别要学生注意看清课文标点，听好停顿的地方。 3．学生**、轻声地朗读课文，注意读准字音，读通课文的长句子。 4．指名分段朗读课文，其他同学留心听，听后互相评议。

　　三、突出重点，教学课文

　　1．司马光生活的年代离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候”读准“时”。

　　2．有一回，司马光和几个小朋友在花园里玩，突然，发生了一件很危险的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？请同学们自己学**到六段。要求：仔细读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。

　　3．交流讨论。 （1)发生了什么危险的事？谁来读二、三两段课文？其他人注意听有没有读出危险的感觉。 （2）别的`小朋友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 （3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学注意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议，练习朗读。 （4）结果怎样？ 这里采用师生对读方式怎样？朗读最后一段。

　　4．司马光救出了小朋友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，注意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最后一笔是“提”。启发学生思考还有什么办法能救掉进缸里的小朋友。学生可能想出以下办法：①把小朋友拽出来；②在缸里，拉他出来；3把缸推倒等。教师首先要肯定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的办法基本是让人离开水，但在当时情况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能及时想到用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法巧妙而实用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。朗读全文。

　　第二课时 一、朗读课文（齐读、指名读） 二、巩固生字词 1．开火车读生字，读词语。 2．自己描生字，记字形，相互交流记字方法。 3．指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成２笔。 哭：不要漏写最后一笔“点”。 三、课后练习 1．完成课后练习2。 2．完成课后练习3。 先读读“块、快”，引导学生发现它们读音相同，右边字形相同，左边偏旁不同。了解“块”常指“土块、石块”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的时间短，也有“快要、将要”的意思。然后让学生试着自己填空，然后集体订正。 3．补充练习。妈妈（ ）下班了。 这辆汽车开得真（ ）呀！ 我有一（ ）橡皮。

《司马光》教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

　　2、正确跟读课文，背诵课文。

　　3、能借助注释等方法了解课文大意，并用自己的话讲故事。

　　 4、学生能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

　　教学重点：

　　通过各种富含情趣的朗读形式，让学生熟读背诵文言文。

　　教学难点：

　　通过学法迁移，让学生能初步感受文言文和其他课文在语言上的不同。

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　一、揭题导入

　　1、导入：今天我们学习一篇写人的文章

　　2、板书课题：司马光齐读

　　3、**：知道司马光姓什么吗？

　　他姓司马，是一个复姓。

　　4、指导书写“司”字。

　　让学生观察。想写好这个字，你想提醒大家注意什么，里边的横和口要写在框外。

　　5、通过课前预习，你对司马光有哪些了解？用一两句话给大家介绍一下。

　　6、指名答。

　　他是北宋时期的史学家、文学家和***。写了**历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。小时候有砸缸救人的故事。

　　二、了解学情

　　1、**：昨天预习时，你发现这一课和*时学过的课文有什么不同呢？

　　2、指名答，归纳总结。

　　字数比较少，内容很短

　　特别难读，读后还不太明白是什么意思；

　　这是一篇文言文，和以前学的现代文不一样；

　　有些字右上角还标有数字。

　　3、那你知道这些数字有什么用？

　　对，下面就有这个字的`解释，这是一个很大的发现，如果不知道这个字的意思，就可以往下看注释

　　三、初读感知

　　1、学生**练读，要求碰到难读的字多读几遍。

　　2、解决难读字音，**：你觉得哪些字音比较难读？

　　出示生字，谁愿意来当小老师，带大家来读读这些生字呢？

　　3、指名领读

　　4、比较“瓮”和“缸”。

　　出示两者不同的图片，解释这两种都是装东西的容器，只是在形状上有所不同，你发现了吗？收口为瓮，敞口为缸。

　　5、这些难读的字音你都会读了，相信这个难读的文言文也会读了，那么谁愿意第一个***展示读一读呢？

　　6、指名读。提示：读文言文不仅要读得正确，还要读出节奏来。指导学生根据魔法小棒读出停顿

　　7、再指名读，最后齐读一遍。

　　四、理解感悟

　　1、了解起因‘群儿戏于庭’

　　2、学生试着说说这句话的意思

　　3、以‘戏’字引出组词法

　　4、感悟运用“于”

　　提示：在庭院里嬉戏，古人说是“戏于庭”

　　如果在田野里嬉戏，古人会说“戏于野”

　　如果在庭院里学习，古人会说“学于庭”

　　5、一群孩子在庭院里嬉戏，你觉得他们的心情一定特别开心。指导朗读这句话。

　　6、过渡：正玩得开心时，突然发生了什么事呢？

　　7、学习经过

　　8、出示句子：

　　一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

　　9、学生**练读。

　　10、思考：句中意思不懂的字怎么解决？你有什么好办法。

　　11、指名答。归纳总结：

　　12、组词法、注释法、联系上下文等。

　　13、根据这些方法自学理解不懂字的意思。

　　14、个人汇报交流。

　　15、重点学习代词“之”

　　这里指瓮，可以联系上文理解。

　　若持石击缸破之，那这“之”指的就是缸

　　若持石击鼓破之，那这“之”指的就是鼓

　　小结：原来后面这个之就是指代前面的词语。

　　16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不难理解了

　　17、学生自己试着翻译这两句话。

　　18、同桌相互练习讲，再指名讲。

　　19、再指名有节奏地读。持石击瓮加快语速

　　沉着冷静 机智勇敢

　　20、指导背诵。

　　出示提纲：

　　群儿（ ），一儿（ ）， （ ）。 众（ ），光（ ），（ ），儿（ ）。

　　六、拓展延伸

　　1、运用本节所学理解字的方法，同桌合作，读懂古文。

　　2、出示《道边李苦》

　　3、学生自学，汇报交流文

《司马光》教学设计5

　　一、内容分析

　　《司马光》是义务教育课程标准实验教课书s版第一册的内容。这是一篇历史故事，讲的是司马光砸破水缸救小朋友的故事。这个故事告诉我们：遇到紧急情况，不可惊慌失措，要积极开动脑筋，想办法解决问题。告诉的每一个自然段都配有一幅插图。插图生动形象，能激发学生阅读兴趣，有助于学生了解故事情节，体会词句意思，感悟人物特点。

　　二、学生分析

　　根据一年级学生的年龄特点，在教学过程中不要求过高，只要学生能够读懂课文内容，让学生知道遇到事要动脑筋、想办法和朋友要团结友爱。学生已经有了初步的阅读能力和自主识字的能力。教学的重点就是指导学生随文识字，培养朗读能力。理解的重点是司马光举起石头把缸砸破了。

　　三、设计理念

　　充分培养学生的自主学习能力和合作交流的能力。培养学生在阅读的过程中识字。把枯燥的识字和阅读有机的结合起来。培养学生的想像能力和**思考解决问题的能力。开放学生的智力。

　　四、教学目标：

　　1、学会本课8个生字，掌握“时候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、没有”等词语。认识“司、假、慌、喊、破、救”6个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、从司马光破缸救人的事情中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，动脑筋，创造性的解决问题。

　　五、教学过程：

　　1、创设情境，激发兴趣

　　师：出示挂图，小朋友，你们知道图上画的是什么吗？

　　生：学生汇报。

　　师：这节课我们就来学习《司马光》。板书课题。

　　师：看到课题，你们想知道什么？

　　生：学生汇报。

　　师：说得真不错，那你们在课前预习了吗？这些问题解决没有？没有解决的我们就在课堂上解决，或者留到课后解决好吗？

　　师：在课前你还搜集到了什么材料说给大家听一听。你是在哪得到的材料？

　　师：从课题中你还掌握了什么？

　　生：学生汇报，认识了：司，学会了：光。

　　师：出示生字卡片：司、光

　　师：在预习的过程中你还知道了什么？这篇课文有几个自然段？

　　生：学生汇报。（这篇课文有6个自然段。）

　　2、细读课文，品味理解

　　师：范读课文。

　　生：先读全文，再分段读课文。

　　生；自读课文。讨论思考哪几段写的是司马光救小朋友的过程？画出司马光和别的'小朋友在孩子掉进水缸后的不同表现的句子。

　　生：学生汇报。

　　师：指导看图。哪个是司马光？别的小朋友怎么样？司马光表现如何？

　　生：再读这两段课文，思考读懂了什么？讨论并演一演。

　　生：汇报读懂了什么，再到前面来演一演。师板书。

　　师：你还有其它的办法把那个小朋友救出来吗？比较谁的办法好。

　　生：展开想像。汇报。

　　师：指名读一读，看谁读得好？

　　生：练习朗读。（学生评价）

　　3、再读课文，识记生字

　　师：**读这两段课文，在这两段当中，你还掌握了什么？

　　生；汇报：认识了：慌、喊、破。学会了：吓、哭、没、快。

　　师：出示生字卡片：慌、喊、破、吓、哭、没、快。

　　师：检查认读情况。

　　生：指名认读，开火车读。

　　师：这些字你是怎么记住它的？

　　生：讨论汇报。

　　生：认读词语：司机、司仪，慌张、慌忙，喊叫、大喊，破坏、破旧。用学会的字组词再说一句话。

　　4、观察字形，指导书写。

　　师：这些字我们已经认识了，也理解了，你会写了吗？

　　师；仔细观察每一个字怎样书写，你认为哪个字最难写？教师示范指导。（友古）

　　生：学生练写，认为好写的就少写几个，认为不好写的就多写几个。

　　生：写后展示评价。

　　5、课后伸展，巩固练习

　　（1）一字开花：

　　光、哭、没、吓、快、司

　　（2）选字填空：

　　快块

　　太阳（）要落山了。

　　老松树下有一（）大青石。

　　我比小光跑得（）。

　　6、课堂反思

　　通过这节课的学习，你有什么收获，懂得了什么呢？

　　附：板书设计

　　20司马光

　　别的小朋友（田字格里）

　　慌了哭叫喊跑举砸友古

　　得救机智《司马光》

　　《司马光》教学设计6

　　教学目标：

　　1．了解课文中字词的含义。

　　2．能够流利地翻译本篇课文。

　　3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

　　教学重难点：

　　1．能翻译此文，读懂其意思。

　　2．学习司马光身上的舍己救人品质。

　　课前准备：

　　生字卡片，教学课件

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们注意听。

　　二、读通课文，整体感悟大意。

　　1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

　　2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

　　3．教师抽查学生读文情况，学生评议。

　　三、看注释，自解句意文意。

　　1．自读自悟。

　　每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

　　2．小组合作学习。

　　各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

　　3．全班交流。

　　①各组推荐**说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　四、朗读课文，感悟人物。

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

　　(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

　　(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

　　(3)情景感悟：请一学生**做做。

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

　　(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！

　　(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。

　　2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

　　3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味。

　　1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2．指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3．齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

　　《司马光》教学设计7

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、小朋友，你知道司马光吗？你对他了解多少，能对大家说一说吗？

　　(学生根据课前收集的材料说一说)

　　2、(出示司马光人物头像)师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人，他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今天我们就学习一篇关于司马光小时候的故事的课文。

　　板书课题：司马光

　　二、初读课文，整体感知

　　1、播放多**课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

　　2、**：课文讲了司马光小时候的什么事？(学生概括故事)

　　3、学生**读课文。要求：

　　⑴读准字音，读通句子。

　　⑵画出带有生字的词语，读一读。

　　⑶标出课文有几小节。

　　4、师检查读文情况。

　　⑴出示词语，指名认读。

　　⑵出示带点字，学生交流识记方法，“开火车”认读。

　　⑶分段读课文，集体评议、订正。

　　三、精读课文，理解内容

　　1、学习课文第一小节。

　　⑴引读第一小节。

　　⑵读了这句话你知道了什么？

　　⑶“古时候”是什么时候？从图上什么地方可以看出是古时候？

　　(出示课文插图，学生看图回答)

　　2、学习课文第二小结：

　　⑴自读，标一标有几句话。

　　⑵指名读，想一想：他是谁？

　　⑶出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　⑷读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。(学生**读。)

　　⑸花园里有什么？(**读。)

　　⑹这是一口怎样的水缸？看图，水缸究竟有多在？缸里的**不多？你从哪看出来的？你能把缸大**读出来吗？(生练读、评读)

　　3、学习课文第三小节。

　　⑴这时发生了一件什么事？学生**读第三段。

　　⑵小朋友是怎样掉进大水缸的？什么叫“一不小心”？

　　⑶小朋友掉进水缸里了，着急吗？用着急的语气读读。

　　(学生练读、评读)

　　4、学习课文第四小节

　　⑴小朋友们都怎样了？“慌了”是什么意思？学生**读，用“──”画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　⑵交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找(分析字形)

　　⑶如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？(学生试着叫、喊)

　　⑷读出小朋友慌了的语气。(学生练读，评读)

　　5、学习课文第五小节。

　　⑴司马光是怎么做的？(**读)

　　⑵出示句子：哪句话好？为什么？(学生读句子，比较异同)

　　他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　⑶在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　⑷把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6、学习课文第六小节。

　　⑴指名读，想想结果怎样？

　　⑵用轻松愉快的语气读一读。

　　7、有感情地朗读全文(自己读，指名读)

　　四、总结全文

　　1、谈收获：你喜欢司马光吗？为什么？从这个故事中你学到了什么？

　　2、如果当时你也在场，你会想什么办法救人？

　　【板书设计】

　　20、司马光

　　小朋友司马光

　　慌了没有慌

　　哭叫喊跑举使劲砸

　　第二课时

　　一、巩固识字

　　1、问答对唱：学生分两小队，他站两边，老师进行指挥。先由师唱“什么字竖心旁？谁猜对了谁就走”。唱完，每排第一名同学接着唱，对答老师“慌字是个竖心旁，我猜对了我就走”，回答完毕回到座位。

　　2、说一说反义词：师说，生举卡片。

　　二、指导写字

　　1、出示生字，引导学生观察，找出规律。

　　2、师范写，学生观察，练写。

　　3、展示、评议。

　　三、背诵课文

　　1、指名看图叙述故事。

　　2、同桌合作背诵。

　　3、**背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　4、指名背诵全文。

　　四、实践活动

　　1、积累词汇：

　　⑴找出课文表示数量的词。谁再说说几个这样的词语？**说。

　　⑵读读说说，看谁说的多？如：司—司机公司司仪……给“慌、假、别、吓、块”组词。分小组讨论、积累，再大组比赛，指定时间内，看哪组组词最多。

　　2、创新故事会：学生交流有关司马光的故事。

《司马光》教学设计6

　　教学目标：

　　1、学会九个生字，认识国字框、爪字旁、犬字底。理解由生字组成的词语。绿线内的六个字，只认不写。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

　　3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。

　　教学重点：

　　1、学会九个生字，重点指导写：候、爬、使。

　　2、通过看图、想象、体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

　　教学难点：体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。

　　教学准备：多**课件小黑板

　　【第二课时教学过程】：

　　一、导入：

　　1、小朋友，上一课，我们学习了课文，齐读课题——司马光。通过上一课的学习，你从故事里知道了一些什么？

　　2、师：小朋友真会读书，会思考，从课文里知道的可真不少，今天呀，老师希望小朋友继续开动你聪明的小脑筋，再来学好课文，好吗？

　　二、精读第二自然段：

　　1、师：（示多**）瞧，谁来了？（司马光）你知道司马光是什么时候的人呀？示：古时候，读几遍。你从图上哪里看出司马光是古时候的人？对呀，那你能把这句话读好吗？示：古时候，有个孩子叫司马光。指名读。（指导读好轻声）

　　2、看，（示多**）司马光和小朋友们在干什么？你知道他们在玩什么游戏吗？他们在什么地方玩呀？是呀，小朋友们玩得真起劲呀！哪个小朋友能把这句话读好？出示：一天，他和几个小朋友在花园里玩。指名，小组。

　　3、我们再看图，花园里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多**）这口水缸怎么样？**不多？怎么知道的？你能读好这句话吗？示：花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。（1）你觉得他读得怎么样，好在哪？（点击“大”“满”，指导读好）（2）谁比他读得更好？（3）齐。

　　4、打开课本，齐读第一自然段。

　　三、精读第二自然段。

　　1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻，有一件可怕的事情发生了，是什么事呀？看，（示多**）和文：有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。

　　（1）指名读。

　　（2）小朋友是怎么掉进大水缸里的？（点击：爬上一不小心）指导读好这句话。

　　2、水缸这么大，比小朋友的人都高，小朋友掉进了这样的大水缸里，会怎么样呢？

　　3、这时的情况真是十分危急，我们可以用一个成语来形容，示：千钧一发，领读三遍。

　　4、突然发生了这样的意外，小朋友们可一点心理准备都没有，这下子，小朋友们可乱套了。（示多**）看，小朋友们怎么样了？还有的小朋友没画出来，他们可能怎么样了？你能用：有的……有的……还有的……说话吗？

　　5、书上是怎么描写这时的小朋友惊慌害怕的样子的？你能在书上找到这句话吗？读给大家听听，看你找的对不对？示：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在这种情况下，心里害怕极了，吓得一点主意也没有，这句话中有一个字最能说明小朋友此时的心情，哪个字？（点：慌）你还从这句话中哪些词看出小朋友“慌”了？（点：哭喊跑找）

　　（2）谁能读出小朋友此时的惊慌害怕的心情？指名，男，女，齐。

　　四、精读第三自然段。

　　1、此时，有一个小朋友的表现与大家完全不同，他是谁呀？（示多**）司马光有没有逃走？有没有害怕？师：他非常冷静，镇定，他是怎么做的？示：司马光没有慌，他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。指名读。司马光是怎么砸这口缸的'？（点击：使劲）是什么意思？从图上哪里看出司马光很使劲？他为什么要这么使劲？（大石头缸厚）谁把这句话读好？齐。

　　（1）谁愿意上来学学司马光砸缸的样子？

　　（2）一起读好这句话（可自己配动作）

　　2、此时，（示多**）及文：水缸破了，缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了。师生接读，指导读好轻松的语气。

　　3、小朋友被救了，你的心情怎样？你能对司马光说句心里话吗，谁来夸夸司马光？示：司马光，你！

　　4、师：司马光能在这种十分危急，千钧一发的关键时刻在短短的时间内想出这么一个好办法救小朋友，我们可以用一个成语来形容这时的司马光，示：急中生智，领读。

　　5、小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？看谁的办法比司马光更棒？

　　6、总结：司马光的办法在当时的紧急情况下是最好最有效的，让我们再一起来夸夸司马光。（自己说自己的）。

　　五、小朋友，让我们一起来把课文美美地读一遍，让老师从你的读中感受到你已经对课文读懂了。

　　六、课文学完了，你从这个故事中读懂了什么道理？

　　七、回去把这个故事读给爸爸妈妈听。

　　八、课外延伸：

　　司马光能在这千钧一发的时刻想出这么一个好办法来救小朋友，真了不起！下面，老师要考考小朋友是不是像司马光一样的聪明，机灵，好吗？听好这样一个故事：

《司马光》教学设计7

　　教学目标：

　　1.知识与技能：①认识5个生字。会写7个生字。②掌握重点字义，理解课文的意思。③能借助注释，用自己的话讲这个故事。

　　2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.情感，态度与价值观：学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。

　　教学重点：

　　掌握重点字义，理解课文的意思。能借助注释，用自己的话讲这个故事。背诵课文。

　　教学难点：

　　学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。

　　教学方法：

　　1.品读法。

　　2.点拨讨论法。

　　教学准备：

　　教师：多**课件。

　　学生：课前搜集文言文的有关知识。

　　教学过程：

　　一、图片导入

　　（图：司马光砸缸）

　　1.看见大屏幕上的这幅画，大家会想起哪个故事呢？生：司马光砸缸

　　2.对，这个故事最早是以文言文的.形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面，（板书：文言文）也叫做司马光救友．请大家齐读课题——《司马光》。

　　3.同学们在课前都进行了预习，应该通过各种途径搜集到了不少资料吧！你了解到了文言文的哪些知识？知道它有什么特点吗？（提示：简、韵……）

　　二、初读课文

　　1.同学们的预习完成得不错。现在，请先自读课文，希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！

　　2.课文比较短，请大家再读一遍．这次试着读出停顿，读懂句子。

　　3.看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。

　　4.生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？（抽读）

　　请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。（学生点评）

　　5.刚才几位同学都能做到“音准”，“文顺”，但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。现在，请听老师的范读，可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。

　　群儿/戏/于庭，一儿/登瓮，足/跌/没/水中。众/皆/弃/去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。

　　7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……（齐读）

　　三、看注释，自解句意文意

　　大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。

　　出示自学指导：小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。不理解的做上记号，向老师提出。（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。）

　　1.小组合作学习。弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。

　　2.各组推荐**说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师予以点拨。

　　3.把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　4.讲故事比赛。

　　四、朗读课文，感悟人物

　　下面我们一起感悟课文。出示自学指导：

　　1.课文里司马光做了什么事吗？（先同桌小声交流，再全班交流。）

　　2.根据句子的意思学做司马光的动作。（光持石击瓮破之）

　　3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　4.砸缸的结果怎么样？

　　5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？

　　学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。

　　小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　6.当堂训练

　　从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么？写下来。

　　五、总结文言文学法

　　通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？

　　六、通过这节课的学习，你懂得了什么？

　　（我懂得了：我们不能到危险的地方玩耍，遇到危险时，我们要急中生智，动脑筋想出好办法……）

　　七、拓展延伸

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。

《司马光》教学设计8

　　《司马光》是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光的形象，对学生也起到了一定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的办法。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.学会本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3.教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办解决问题。

　　教学重点难点：

　　识写生字、朗读课文、背诵课文。

　　教具准备：

　　投影、生字卡片。

　　主要板书：

　　20.司马光

　　没有慌—→搬石砸缸—→缸破人出

　　遇事不慌—→积极动脑—→决问题

　　作业安排和设计：

　　课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。

　　课外：朗读课文、背诵课文。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　一.揭示课题

　　1.板书课题：司马光

　　2.告诉学生“司马”是复姓，“光”是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。

　　二.范读课文，了解大致内容

　　1.范读课文。

　　2.思考：本课写的是司马光小时侯的什么事？

　　三.看图答问，出示生字新词

　　1.图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？(出示：古时候)

　　2.图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？(出示：有座、一口、水缸)

　　3.图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？

　　4.那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？(出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使劲、救)

　　四.教学生字词

　　1.自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。

　　2.检查自学情况。

　　(1)检查读音。

　　a.指名读，读后讨论：哪些字音容易读错。

　　b.去拼音读。

　　c.开火车读卡片上的生字。

　　(2)检查字形。

　　a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。

　　b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。

　　c.师生共同分析“候、都”的字形。

　　(3)要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。

　　五.作业

　　1.抄写生字。

　　2.练读课文。

　　第二课时

　　一.试读课文

　　1.指名分段读课文。

　　2.师生共同纠正读错的地方。

　　二.讲读课文

　　1.讲读第一段

　　(1)**轻声读课文。

　　(2)指名说说这一段有几句话，每句话告诉我们什么？

　　(3)用自己的话说说事情发生的时间、地点、有关人物。

　　(4)指名看图说说水缸，假山的位置。

　　(5)再指名说说水缸的样子。

　　(6)指名朗读。叙述的语气。

　　2.讲读第二自然段。

　　(1)指名读。

　　(2)那个小朋友怎么会掉进缸里的？他会遇到哪些危险？为什么？

　　(3)看图说说“别的小朋友”指的是哪些小朋友。从哪里看出他们慌了，他们可能会喊什么？

　　(4)指导朗读。

　　要用紧张的语气读、指名读、齐读。

　　3.讲读第三段。

　　(1)看图。

　　掉进水缸里的小朋友非常危险，其他的孩子都慌了，司马光这时候会怎么想？(启发想象，练习说话)

　　(2)指名读课文。

　　(3)用“——”把写司马光的句子画下来，再读一读。

　　(4)从哪些地方看出司马光没有慌？

　　(5)比较句子。

　　a.他搬起一块大石头。

　　b.他搬起一块石头。

　　指名读句子，说说有什么不同。司马光为什么要搬“大”石头？从这里你可以看出司马光怎么样？

　　a.司马光杂那口缸。

　　b.司马光使劲砸那口缸。

　　指名读句子。你觉得哪句话好？“使劲”写出了什么？表现了司马光怎么样？

　　(6)司马光的方法行吗？从哪句话可以看出来？

　　(7)指导朗读。

　　速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。

　　三.总结课文

　　1.指名有感情地朗读课文。

　　2.说说司马光是个怎么样的孩子，我们应该向他学习什么。

　　四.作业

　　填空：

　　别的()()()都慌了，()()哭，()()喊，()()()跑去()()()。()()()没有慌，他搬起一块()()()使劲砸()()()。

　　第三课时

　　一.复习检查

　　1.抽读生字。

　　2.在正确的读音下画“——”。

　　时(sishi)找(zhaozao)座(zhuozuo)砸(zazha)

　　二.练词说话

　　1.看图复述故事。

　　同桌练说，小组练说，各组选一个**到前面来说。

　　2.用词练习说话。

　　(1)不小心

　　(2)有的……有的……有的……

　　三.课堂练习

　　1.看拼音写词语。

　　gushihouyihoujindoulailezhaodaren

　　2.组词区别。

　　古()时()候()

　　石()村()后()

　　那()缸()找()

　　都()红()我()

【教学目的】

　　１、认识“司、假”等１３个生字，培养学生的自主识字的能力。会写“别、到”等６个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。学习运用事情的起因、经过、结果的方法背诵课文。

　　３、理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。能从课文插图中学习仔细观察人物的表情、动作、神态。

　　【课前准备】

　　１、学生：

　　⑴搜集有关司马光的资料。

　　⑵认读字卡片。

　　２、教师：

　　⑴吹塑纸剪成假山、水缸。

　　⑵课文插图，第４、５自然段的文字。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入、揭示课题

　　（出示司马光的图片）师：同学们，你们看！这是一位古时候的人，他的名字叫司马光。他是一位有名的人。今天，我们学习的课文写的就是他小时侯的事。

　　（板书课题２０、司马光）

　　（从图入手，引出课题，激起学生对司马光了解的愿望。）

　　二、自主识字，初读感知

　　１、让学生选择自己喜欢的方法认字，读通课文：

　　⑴借助拼音。

　　⑵问别人。

　　⑶联系上下文猜字。

　　⑷听别人读。

　　２、同桌互读正音：

　　３、指名读课文。其他小朋友认真听，评一评读得怎么样。

　　（学生评价订正读音，教师随机利用卡片指导学生巩固认读字。）

　　４、运用游戏，检查学生识字情况。

　　师：现在我们要把生字朋友从课文中请到我的生字卡片上，看大家还认不认识？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戏识字。

　　（方法：把字贴在黑板上认识哪个字就摘哪个字来读，其他学生跟读。）

　　让学生在小组里摘字，说说用什么方法认识这些字的。

　　师：谁来说一说哪几个生字用换偏旁的方法来记住的？

　　叫──收球──救

　　师用“开火车”的游戏检查学生识字情况。

　　５、把生字朋友送回课文的家中，全班齐读课文。想一想，课文写了司马光干什么？用简短的话说一说。

　　（低年级语文教学的重点是识字，为了达到这一目的，重要的是教给学生识字的方法，授人以鱼，不如授人以渔。因此，在出示了四种识字方法，这样既复习巩固了原有的知识，又培养了学生运用已有知识的能力。同时为了让学生识起字来饶有兴趣，在教学中引入游戏。这样能调动学生识字的积极性，提高识字效率，巩固识字效果。）

　　６、四人一小组读课文，可以齐读、分段读、表演读。讲讲自己读懂了什么？

　　（目的是为了培养学生的合作意识和习惯，以自主阅读为主，让学生学会主动学习。）

　　７、小组汇报交流。

　　三、学习生字，指导书写

　　学习“到、别”两个生字：

　　１、让学生用喜欢的方式记忆字形。找一找两个字的相同点。

　　（学生知道这两个字是同部首的字，学习立刀旁）

　　２、教师范写，生描写

　　３、请写的好的学生说一说怎样才能写好。

　　４、生练写，同桌互评。写的满意的画一个。

　　《司马光》教学设计11

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、今天，我们继续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，注意节奏，再读；“光”是因为当时司马光出生时他的父亲在“光山”这个地方做官，所以起名“光”，再次读好课题。

　　2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢！

　　3、读得真好，告诉大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。

　　二、精读感悟

　　第一自然段：

　　1、你喜欢故事中的谁？带着你的喜欢读读他的名字。

　　2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。

　　第二、三自然段

　　1、有一天，司马光和几个小朋友在花园里玩，发生什么事？

　　2、自读，交流，什么样的大水缸？

　　3、出示：假如下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最大，里面的水也很多，齐读。

　　4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不小心掉进去了。

　　5、“一不小心”？出示：练习，你能试说说吗？

　　6、一不小心掉进去了，你什么心情？试读读。（害怕、着急）

　　第四、五自然段

　　1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。

　　2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的？

　　3、交流：都慌了。慌成什么程度？

　　4、生活中遇到两种以上情况都会用有的…有的…还有的.

　　5、出示填空。通过说话告诉老师你理解了，那齐读，读慌张样子。

　　6、小朋友可能会喊什么？再读读。

　　7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？

　　8、找两个小朋友读。

　　9、老师把“搬”换成“拿”你觉得好不好？指名交流

　　10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？

　　11、司马光当时怎么想的？再读。

　　第六自然段

　　1、掉在缸里的小朋友得救了，高兴齐读。

　　三、总结升华

　　1、出示全部填空。

　　2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人？

　　3、大人会说，同伴会说，你会说？

　　四、拓展延伸

　　1、如果商场迷了路，你会怎么做？

　　2、司马光是我们学习的榜样，我们要学习他遇事不慌，积极动脑，学习他勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。

　　板书设计：

　　20司马光

　　小朋友：慌了

　　司马光：没有慌

　　《司马光》教学设计12

　　学习目标：

　　1、通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，会写“别、到”两个字，

　　积累一些新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

　　3、能用“因为所以”说一句话

　　重点：

　　正确、流利、有感情地朗读课文1—3自然段

　　难点：

　　能用“因为所以”说一句话

　　教学过程：

　　一、揭题走近人物

　　1、今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2、司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　3、司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。今天我们要学习的课文是讲司马光小时候发生的事。

　　二、初读课文

　　1、自读课文：出示朗读要求①、边看插图边读课文，要读准字音。②、不认识的字借助拼音宝宝多读几遍，读到自己满意为止。

　　2、检查生字、词语

　　（1）课件出示课后“司、假”等13个生字（带拼音）让学生认读

　　（2）去掉拼音让学生认读，个别字让学生给他找朋友（组词）

　　（3）出示课文词语让学生读

　　古时候（轻声）、司马光、假山、一口水缸、装满、举起、叫着、使劲、砸破、得救、一不小心

　　师：小朋友们，这些词语里有两个个多音字，你能找出来吗？（着、得）

　　强调“一”是变调不是多音字

　　出示多音字让学生拼读

　　三、明白课文大意

　　1、生字词语都会读了，相信课文就难不倒大家了吧！小朋友们自己再把课文读一读，过会老师请几个小朋友来分段朗读

　　师：读了课文你知道课文讲的是谁吗？哪一段介绍了他？（出示第一段，注意古时候，孩子是轻声词）

　　2、谁能说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　课件出示：司马光砸缸救人

　　师：司马光为什么要砸缸救小朋友呢？请你们自己读读2、3两个自然段，从课文中找一找，找到的答案可以用“————”划出来

　　师：小朋友们找到了吗？大部分找到了，还有个别小朋友找不到。老师要请两位小朋友来读一读这两段（课件出示）教师适时进行朗读指导

　　课件出示：小朋友在玩时掉进水缸里了（在第3个自然段中找答案）提醒学生回答问题要完整

　　4、师：小朋友们读的真仔细，这么快就把答案全部找出来了

　　四、说话训练（会用因为所以说一句话）

　　1、你能用“因为所以”这样的句式把上面两句话连起来说一说吗？

　　2、课件出示因为________所以_________。

　　师：那你能用因为________所以_________来造句吗？先跟你的同桌讨论一下

　　学生交流反馈

　　五、小结

　　1、师：小朋友们真是一次比一次又进步。

　　2、师：通过刚才的学习我们知道一个小朋友掉进水缸里了，快要淹死了。那司马光和其他小朋友会怎么做呢？小朋友得救了吗？我们下节课再来一起学习

　　1、这节课我们要来学写两个新字，我们一起来看看

　　出示“别、到”两个生字，先让学生观察怎么写，再教师范写，学生书空

　　2、学生自己写，教师巡视进行指导

　　六、布置作业

　　在抄写本上把“到、别”两行字写好。

　　【课后反思】

　　《司马光》这篇文章是司马光小时候发生的一件事，主要讲司马光砸缸救人，体现出他聪明、机智，勇敢的品质。第一课时，我主要以字词为重点，让学生初步了解课文主要讲的是什么，能够用“因为所以”说一句话。课上字词较扎实，就是在朗读方面不够多，老是教师**题学生回答问题。让给学生**探讨的机会不多，以至于学生上课积极性不够高。在以后的教学中我会注意让学生自己读课文，从读中发现问题，从读中自己解决问题！

　　《司马光》教学设计13

　　学习目标

　　认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。

　　朗读课文，背诵课文。

　　了解司马光的沉着、机智。

　　想出新办法，发展创新思维。

　　课前准备

　　教师：教学挂图或多**，生字卡片，小黑板。

　　学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

　　第一课时

　　谈话引入，揭题激趣

　　今天我要给大家介绍一位新朋友，他是谁呢？（板书：司马光）

　　认读生字“司”。齐读课题。

　　简介司马光。

　　整体感知，认识生字

　　老师范读，学生边听边看插图或多**课件，整体感知课文内容。

　　学生**、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

　　小黑板出示带有生字的词语。学生**读，抽读检查。

　　出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

　　图文结合，朗读感悟

　　学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

　　指导朗读2、3自然段。

　　引导看图（或用多**演示当时的情形）。

　　**朗读，体会课文中小朋友的心情。

　　指名读第3自然段，感受情况的紧急。

　　小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句子）

　　大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

　　指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

　　老师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢？……最后……。

　　课后思考，拓展思维

　　如果你遇到这种情况，会怎么办？

　　第二课时

　　讨论交流

　　司马光沉着机智，救出了小伙伴。你能想出别的办法救出那个小朋友吗？比一比，看谁的办法最好。

　　学生自己想办法。

　　分组交流，推选出好的办法到全班交流。

　　全班交流。（引导学生适时评议办法的优点和不足。也可以与司马光的办法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的情况下，什么办法是最好的）

　　再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

　　识记生字，积累词汇

　　复习生字读音。（出示卡片，认读生字）

　　鼓励学生用生字组成词语，（积累词汇，巩固识字）教师给予肯定或指正。

　　采取小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

　　朗读背诵，积累巩固

　　**朗读课文，练习背诵。

　　根据故事发展的顺序，教师引导背诵。

　　指导生字书写

　　认读“别”“到”等6个字。

　　引导观察这六个字，都是左右结构，要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。

　　学生描红，书写生字。

　　展示学生作品，进行评议。

　　《司马光》教学设计14

　　《司马光》这一课，讲述了司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。

　　【教学方法】

　　看图读懂课文法合作探究法自主识字法

　　【教学时间】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　1、读准本课13个生字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和小朋友。

　　4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋发明性地解决问题。

　　〖教学重点

　　1、读准本课的生字和词语。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的小朋友。

　　〖教学难点

　　学习司马光这种逆向思维的方法。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　1、教师板书课题。

　　2、简单介绍：

　　司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今天我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。

　　二、看图

　　1、出示图，从图中你看出了什么？

　　同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小朋友正往外爬，图中间的小朋友正伸手去扶那个小朋友，其他的小朋友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。

　　2、你有不懂的地方吗？

　　同学1：爬出来的小朋友是怎样掉进缸里的？当时的情况怎样？

　　同学2：是谁救的掉进水缸的小朋友，他是怎样救的？

　　三、初读课文，读准字音

　　1、借助拼音读课文，边读边画出生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。

　　2、读准生字和会认字的音。

　　⑴自身借助拼音读生字和会认的字。

　　⑵同桌小伙伴互读、线纠正。

　　⑶抽读生字和会认字的卡片。

　　⑷做猜字游戏，激发同学学习兴趣，巩固字音。

　　⑸电脑出示词语的演示文稿：

　　小朋友吓哭没有假山慌了喊叫

　　举起砸破救人古时候司马光一块石头

　　3、再读课文，标画出自然段。

　　4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否准确。

　　四、理解课文内容

　　1、学习第一段：

　　⑴指名读第一段：读后你知道了什么？

　　⑵电脑出示插图;让同学根据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。

　　2、学习第二段：

　　⑴指名读第二段：从他的读中你知道了什么？

　　⑵教师**：

　　①他指的'是谁？(他指的是司马光)

　　②你是怎么知道的？(我从第一自然段知道的)

　　③教师鼓励同学能够联系上下文考虑问题。

　　④借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。

　　⑶指导朗读：

　　①教师范读第二段，要求同学认真听，听出什么了？(教师在读时注意突出“大”和“满”字)

　　生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。

　　②同学**练习朗读。

　　③指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应该怎样读。最后他自身的体会读出来。

　　④由于本段的第二句是个长句，不容易读的教师再范读，让同学注意看清标点，听好停顿的地方。

　　⑤同学自身练习朗读。

　　⑥同桌互读，相互纠正。

　　⑦指名读，集体纠正。

　　3、学习第三段：

　　⑴指名读课文，听他读后你知道了什么？

　　⑵**：有一个小朋友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢？请你们联系上下文说一说。

　　⑶理解：“一不小心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。)

　　⑷应该怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。

　　⑸指名读，大家评议。

　　⑹必要的时候教师范读指导。

　　⑺**：有个小朋友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小朋友会怎样呢!通过讨论得出当时情况十分紧急，掉进大水缸里的小朋友假如不急时救上来就会有生命危险。

　　⑻过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小朋友是怎么做的呢？我们一起来读读第四、五自然段。

　　4、学习第四、五自然段：

　　⑴学习第四自然段

　　①同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么？边读边画出表示小朋友动作的词语。

　　②从“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

　　③小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。

　　④为了让同学理解：“别的小朋友都慌了”的局面，教师**：一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子？请同学扮演当时的局面。

　　⑤教师指导同学有语气地读好这段。

　　⑥过渡：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这危急时刻司马光是怎么做的呢？

　　⑵学习第五自然段：

　　①自身读读第五自然段，考虑司马光是怎么做的呢？请你画出司马光动作的词语。

　　②请同学看图，并模仿司马光的动作。

　　③师：司马光举起一块石头“使劲”砸，怎样做才叫“使劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。

　　④教师指导同学读后四、五段。

　　5、通过比较理解课文内容：

　　⑴与课文中人物的比较：

　　**：当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小朋友的表示有什么不同？可以看出司马光是个怎样的小朋友？**同学讨论交流。

　　⑵自身与司马光的比较：

　　①**：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小朋友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小朋友呢？同学讨论后全班交流。

　　方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上来。

　　方法二：找一根长竹竿，让小朋友抓着竿爬上来。

　　方法三：去喊大人，让大人把他救上来。

　　方法四：可以找来抽水机把水抽出来。

　　方法五：可以拿来绳子把小朋友拉上来。

　　②**：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同？

　　③教师演示复动投影片：小朋友被大人从缸中拉出来，人离开水。

　　教师板书：人──水

　　④请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

　　⑤教师再一次演示“人离开水”的复动投影片。

　　⑥司马光用的方法与我们的有什么不同呢？教师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。

　　过渡：这样水就离开了人，小朋友得救了。

　　⑦从这样事情可以看出司马光是个怎样的小朋友？小组讨论后交流。

　　⑧师总结：

　　你们也是个爱动脑筋的小朋友，但是在当时的情况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。

　　6、学习第六段：

　　⑴缸里的水流出来了，掉在缸里的小朋友得救了，你们高兴吗？

　　⑵请同学带着高兴的心情读第6段。

　　五、发明性的思维训练

　　师：缸里的小朋友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。

　　第二课时

　　〖教学目标

　　1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。

　　2、正确、规范地书写生字、词。

　　3、完成课后练习题。

　　〖教学重点

　　1、掌握生字的字形和字义。

　　2、正确、规范地书写生字词。

　　〖教学难点

　　1、巧记本课生字的字形。

　　2、正确地书写“那、都、到”这几个字。

　　〖教学过程

　　一、谈话导入

　　1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢？

　　2、正确、流利地朗读全文。

　　二、学习生字的音形义

　　1、巩固生字、词的读音：

　　⑴自身认读生字。

　　⑵同桌互读生字、词。

　　⑶抢读生字词卡片。

　　2、巧记字形、理解字义：

　　⑴让同学自身动脑、选择自身认为最巧妙的记忆法记忆。

　　⑵同桌小伙伴互相说一说。

　　⑶请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如：

　　吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢？可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁”。组词：惊吓，吓一跳。

　　⑷指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。

　　三、书写生字词

　　1、先自身观察每个字词卡片，巩固生字的音表义。

　　2、在书上**书写6个生字，提出难写的字。

　　3、同桌同学相互评改!

　　4、同学提出比较难写的字，教师重点指导“到、那、都”这3个字。

　　5、同学在书上的第二个田格中练习书写生字。

　　教师巡视个别辅导，同时纠正同学的写姿和执笔方法。

　　6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改!

　　四、巩固练习

　　1、同学**书写生字和字词。

　　2、完成课后练习“读读说说”

　　五、教师小结，朗读全文

　　《司马光》是小学阶段安排的

　　篇文言文，文章篇幅短小，但对于学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇

　　文的教学设计的时候，

　　个立足点便是立足三年级，关注学情。

　　在本节

　　的教学中，我认为学生

　　次与文言文接触，重要的

　　点就是要解决朗读，通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过**读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成

　　后的

　　题要求。

　　方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另

　　方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对**文化的认知兴趣。所以在

　　堂上推荐了

　　篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在

　　后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，

　　是司马光的另外

　　则小故事，

　　是稍微长

　　点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。

　　反思这节

　　还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，

　　个环节——朗读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生对于古文并不是

　　张白纸，若是可以让学生先**试读，随后再是老师的范读、带读，给学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于

　　文的讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为

　　个问题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的

　　堂生成进行学习，学生的学习收获会更大，对于

　　文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，在本节

　　上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释，用自己的话讲

　　讲故事，从而达到本节

　　的另

　　教学目标

　　让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在以后的实践中不断努力。

　　《司马光》是六年制第二册第三单元的一篇课文。课文按事情发展的顺序分为5节，写的是司马光小时候急中生智砸缸救人的故事，说明司马光小时候聪明、果断，遇到紧急情况镇定、沉着，能动脑筋想办法自己解决问题。根据课文的特点和低年级儿童的年龄特征，教学中抓住“慌”字引导学生理解课文，能取得牵一字而动全篇的效果。

　　一、“慌”中知险情

　　在导入新课后**：课文哪一部分写“一个小朋友不小心掉到水缸里去了？让学生读读第二节，接着问：当这个小朋友掉进水缸里的时候；其他小朋友都怎么样？他们为什么都慌了呢？学生们不难理解，是因为缸里盛满的水会把那个小朋友淹死的。至此，学生就会自然而然地明白：险情已发生了。

　　二、“慌”中品形象

　　险情发生了，别的小朋友都慌了。这时，先引导学生仔细观察课文第一幅插图，让学生看图说说图上哪些地方可以看出别的小朋友都慌了，用“有的……有的……还有的……”的句式说话。再边读课文第三节边思考：别的小朋友“慌”成了什么样子了？划出课文中说明小朋友都慌了的词语（叫、喊、跑、找）。然后指导学生用慌张的语气齐读课文第三节。这样，能使学生凭借这一具体的语言环境。比较深切地理解“慌”字的意思。之后，又让学生细读课文的第四节，接着问：别的小朋友都慌了，那么司马光又是怎样的呢？（司马光没有慌）紧接着又进一步让学生讨论：司马光为什么没有慌？当时他心里会怎么想的？他想出了什么办法？在学生进行热烈的讨论后出示课文第二幅插图，**：哪个小朋友能根据课文中的插图，想象出司马光砸缸救人的情景？至此，司马光在险情面前临危不惧的形象，一个“挥石救人图”就会深深地印在学生们的脑海中。

　　在学生们已经大致理解课文的基础上，进一步**：别的小朋友在险情面前都慌了，而司马光没有慌，他在想办法，并且想到了用石砸缸的办法。司马光救人的办法与别的小朋友叫着、喊着去找大人的办法，哪种好？为什么？那时候只有用这个办法才能救那个小朋友吗？引导学生多角度思考问题，鼓励学生讲出自己的**见解，迸发求异的火花。在学生们进行充分而热烈的讨论后，使他们明白，此时只有用石头砸缸，缸破水流，人才能得救。接着又问：你觉得司马光是一个怎样的孩子，你从这样事中懂得了什么？（司马光遇事沉着，善于动脑，是个聪明、勇敢、机智的孩子，我们也要像他那样，遇到危急情况不能慌，要开动脑筋想办法。）从而领会了这篇课文的中心思想

　　《司马光》教学设计15

　　一、复习巩固

　　走迷宫：出示课件，学生分组依次认读生字，全部读完方可走出迷宫。

　　二、精读课文，理解内容

　　1．学习课文第一小节：

　　（1）引读第一小节。

　　（2）读了这句话你知道了什么?

　　（3）古时候是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候?（出课文插图，学生看图回答）

　　2．学习课文第二小结：

　　（1）自读、标一标有几句话。

　　（2）指名读，想一想：他是谁?

　　（3）出示句子，比较这两个句子有什么不同?

　　他跟几个小朋友玩。

　　他跟几个小朋友在花园里玩。

　　（4）读第二句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生**读。）

　　（5）花园里有什么?（**读。）

　　（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸究竟有多大?缸里的**不多?

　　你从哪看出来的?你能把缸大**读出来吗?（生练读、评读）

　　3．学习课文第三小节：

　　（1）这时发生了一件什么事?学生**读第三段

　　（2）小朋友是怎样掉进大水缸的?什么叫一不小心?

　　（3）小朋友掉进水缸里了，着急吗?用着急的语气读读。

　　（学生练读、评读）

　　4．学习课文第四小节：

　　（1）小朋友们都怎样了?慌了是什么意思?学生**读，用──画出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

　　（2）交流汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　　（3）如果当时你在场，你会怎么叫，怎么喊?（学生试着叫、喊）

　　（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

　　5．学习课文第五小节：

　　（1）司马光是怎样表现的?（**读）

　　（2）出示句子：他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

　　他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了。

　　哪句话好?为什么?（学生读句子，比较异同）

　　（3）在句子中找出表示动作的词，标出△。

　　板书：司马光没有慌拿起使劲砸

　　（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

　　6．学习课文第六小节

　　（1）指名读，想想结果怎样?

　　（2）用轻松愉快的语气读一读。

　　三、读中积累

　　1．有感情地朗读全文（自己读，指名读。）

　　2．背诵课文。

　　（1）指名看图叙述故事。

　　（2）同桌合作背诵。

　　（3）**背，喜欢背哪部分就背哪部分。

　　（4）指名背诵全文。

　　四、总结全文

　　1．谈收获：你喜欢司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么?

　　2．如果当时你也在场，你会想出什么办法救人?

《司马光》教学设计9

　　教学目标：

　　1、识记8个要求会写的字，认识14个要求会认的字，掌握两个部首“足字旁”、“石字旁”。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解内容。

　　3、感受司马光遇到紧急情况时沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　4、培养学生的创造性思维。

　　教学重点：

识记生字。

　　教学难点：

明白砸缸救人事情的前因后果，感受司马光沉着、勇敢、果断的品质。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

　　1、板书课题，学生或老师简要介绍司马光——姓司马，名光。学习“司”字，字谜：这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。司马光是北宋时期的人，离现在有九百多的年，是我国古代的历史学家。

　　2、设置悬念：今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救人的呢？

　　二、指导看图，初步了解图意

　　1、图上画的是什么地方？这个地方有些什么？

　　2、图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

　　三、初读课文，初步了解课文是怎样展开图上画的故事的。

　　1、教师范读，学生注意听准字音。

　　2、提出初读要求：

　　（1）读准每个字音。

　　（2）画出本课的生字。

　　3、说一说课文写了一个什么故事。

　　四、细读课文，理解课文内容，识记生字。

　　1、第一自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）“从前”是什么意思？

　　（3）在这一自然段，发生了什么事？

　　（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么情况？

　　2、第二自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？

　　（3）相机学习“叫”“跑”，请学生列举其他带有“足字旁”字，说说它们都与什么有关。

　　（4）小结：别的小朋友慌了，动作忙辞职，司马光表现怎样呢？

　　3、第三自然段。

　　（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

　　（2）出示句子：司马光没有跑。他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。

　　讨论：

　　司马光没有跑，他是怎样做的`？

　　指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　“几下子”告诉了我们什么？

　　（3）再引导学生看图，讨论：

　　司马光为什么要砸缸？

　　能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？

　　（4）相机学习“使、劲、砸、破”。学习“石字旁”，说一说带有“石字旁”的字有哪些？都与什么有关？

　　（5）结果怎样了呢？

　　（6）学习“出”、“终”、“于”、“救”。

　　（7）通过这件事，你能看出司马光是个怎样的孩子？

　　（8）让学生**得救的孩子向司马光说一句感谢的话。

　　五、朗读课文

　　六、课后作业

　　把故事讲给家里人听。

　　第二课时

　　一、总结全文

　　1、指名朗读。

　　2、复述课文。

　　3、让学生说一说司马光是个怎样的孩子？

　　二、复习字词

　　1、开火车读生字卡片。

　　2、完成课后活动——连线。

　　3、完成课后活动二，涂色。

　　4、完成课后活动三，读词语。

　　三、指导书写。

　　司：注意第一笔先写“横折勾”

　　跑：注意“足字旁”的写法。

　　出：注意笔顺

　　四、课后作业。书写生字。

《司马光》教学设计10

　　学习目标：

　　1.熟悉“司、假”等13个生字。会写“别、到”等6个生字。

　　2.仔细观察课文插图中人物的表情、动作、神态。

　　3.理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　4.正确、流利有感情地朗读课文，理解课文的内容，背诵课文，体会司马光勇敢、机智的品质。

　　教学重难点：

　　重点：花园的环境和司马光砸缸的词句。

　　难点：理解课文的内容，感悟到碰到困难时，切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

　　教学方法：

　　讲授法、合作探究法。

　　教学准备：

　　多**课件

　　教学时间：

　　两课时

　　教学过程

　　一、揭示课题，了解人物

　　1．导语：同学们，在距今九百年前，也就是在我国北宋时期有一位历史学家，他就是司马光，今天我们要学习的课文讲述的就是司马光小时候的事。（板书课题，请学生读准“司”。告诉学生“司”是“司机”的“司”，在这里与“马”组成复姓。再请学生读准“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。学生完整地读课题。

　　）

　　2．哪个同学对司马光有了解呢？请你说一说（出示司马光图片，学生简介）。今天我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　二、借助图画，初读课文，扫清文字障碍。

　　1．轻声朗读课文，边读边标画出本课的生字、新词。

　　2．出示本课的生字词，学生**认读，小老师带读，开火车朗读。

　　3.全班交流识字方法。如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

　　4.指导学生看图。

　　（1）通过初读课文，看看图上画的是什么地方？这个地方有什么？图上有几个小朋友？他们在干什么？知道哪个孩子是司马光？

　　（2）学生简述画面的内容。

　　师小结：观察图画时我们要按照一定的顺序，并且注重详略得当。

　　三、细读课文，理解课文内容。

　　1.指名读课文，说说全文共有几个自然段？

　　相机学习词语：

　　古时候（轻声）一口水缸一不小心举起使劲砸破得救假山

　　对学生掌握不熟练的词，多读几遍。

　　2．学习课文第一自然段。

　　（1）指名读，读了这段，你读懂了什么？

　　（2）“古时候”是指什么时候？出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。

　　（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。

　　（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。

　　3．学习课文第二自然段。

　　（1）指名读，深入地思考：你读懂了什么？

　　（2）再次看图，假山和水缸在什么位置？请你读读课文第二自然段。

　　（3）结合书上的内容和图上的画面，请你说说：这是一口什么样的'水缸？弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。

　　（4）第二段有几句话，这两句话分别讲了什么？在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子读给你的同桌听一听。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。

　　4．学习课文第三自然段。

　　（1）**读这段，思考：正当孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢？“一不小心”是什么意思？*时你有没有一不小心把事情搞砸的情况？谁来读好这词？指名读。试着用这个词语说话。

　　（2）展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们的心情怎样？请你细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此时此刻，你的心情如何？

　　（3）为什么着急呢？掉进缸里的小孩子面临着什么危险呢？

　　（4）用着急的心情练读。师总结学法：把自己当成课文中的角色，也能把课文读好。希望同学们能把这种方法用到以后的学习中去。

　　（5）小组内练读后，全班交流。学生回答思考题后，教师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪明果敢作好铺垫。

　　5.学习第四自然段。

　　指名朗读课文。

　　讨论：从哪里看出别的小朋友都慌了？在这么危险的情况下，别的孩子是怎么表现的？（示：别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。）

　　表演读这句话。

　　用“有的……有的……还有的……”练习说话。

　　出示句式：下课了，同学们有的，有的，还有的。

　　（1）思考：小朋友们为什么这么惊慌？

　　（2）练习朗读，读出惊慌，害怕的语气。想自己曾经什么时候有过这种害怕的感觉？试着读出来。

　　（3）小组内练读。

　　（4）个别学生展示读。其他们学进行评价。

　　在这万分紧急的情况下，别的小朋友心里着急，动作忙乱，司马光是怎么做的呢？

　　6．请大家**朗读课文第五自然段。

　　（1）**读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人一样吗？为什么？用笔画出司马光的动作。

　　（2）试着做司马光砸缸的动作。说说：谁表演得好？为什么好？练习朗读，读出自己的体会。

　　（3）讨论：

　　①司马光没有慌，他是怎样做的呢？

　　②“举起”与“拿起”作比较，“举起”说明什么？

　　③指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　④“几下子”告诉了我们什么？

　　（4）再引导学生看图，讨论：

　　①司马光为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸里的小朋友吗？

　　（5）讨论司马光的做法好在哪。

　　（6）小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？（司马光砸缸救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪明、果敢的孩子。）

　　（7）在理解的基础上，再读这一段。

　　7．学习课文第六自然段。

　　（1）自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段？（敬佩、赞叹的语气）

　　（2）选择自己喜欢的段落读一读。

　　四、想象说话，拓展思维

　　1.小朋友，如果当时你也在场，你还会想出什么办法救这个小朋友？

　　让学生讨论这些办法是否可行，（先同桌互相说说）得出结论：在当时的紧急情况下，司马光的办法是最好最有效的。

　　2.假如你是得救的小朋友，你会怎么说？

　　3.假如你是边上的小朋友，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？

　　4.假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？

　　五、总结全文。

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

《司马光》教学设计11

　　学习目标：

　　1．通过读书，认识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　3．启发学生遇到问题时，开动脑筋想办法，养成积极动脑的良好品格。

　　重点：正确、流利、有感情地朗读课文。

　　难点：感悟司马光勇敢、机智的品格，并从中受到启示。

　　教学过程与教学策略：

　　一、揭题走近人物

　　1．今天我们来认识一位新朋友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主人公打打招呼，产生亲近感，并从中认识生字“司”）

　　2．司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早出生几百年呢！

　　（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）

　　（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）

　　（3）对司马光你还想知道些什么？（鼓励质疑，梳理问题，板书：事？人？）

　　3．司马光生活在古代，他不能来和我们见面，如果我们想要认识他，和他交上朋友，可以从读懂课文开始。

　　二、初读观察人物

　　1．自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满意为止。

　　2．同桌交流会认的生字，挑自己喜欢的自然段相互读读评评。

　　三、朗读感悟人物

　　1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？

　　2．说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。（机动）

　　△砸缸救人（重点）：出示第五自然段

　　（1）自己读读，根据句子的意思你会做做动作吗？

　　（2）讨论：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）

　　（3）情景感悟：请一学生**做做。

　　①你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）

　　（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危险的事就要发生了。

　　②指导读出担心、焦急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？对照别的小朋友的表现，说说怎样做是“慌”了？

　　①结合学习第4自然段，了解哭的.、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。

　　②想象一下，他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么？

　　③读出他们慌的样子来。

　　（6）继续探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　　（7）小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

　　（8）了解结果，引读第6自然段。

　　（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。

　　3．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想办法）

　　4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说什么话？

　　（把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。）

　　四、延伸走进人物

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

　　板书设计：

　　没有慌

　　司马光────举石头砸缸救人

　　想办法

《司马光》教学设计12

　　教学目标：

　　1、使学生感受到司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。

　　2、学会本课的8个生字，会读多音字“得”，理解“花园、小心、没有、石头、用力”等词语的意思。

　　3、学会有感情地朗读课文。 第一课时

　　教学要点：

　　理解课题，初读课文，了解课文大意。学习生字词，完成课堂练习1、2题。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，导入新课

　　今天学习第13课 《司马光砸缸》（板书课题。）

　　司马光是古时候得一个人的名字。姓司马，名光。看老师写这个“光”字（边写边书空）。阳光、灯光的“光”就是这个光字。

　　什么叫古时候呢？古时候就是很早很早的时候。看，（课文插图）这就是小时候的司马光，他的衣服、头上的打扮和我们现在是不是不一样？“砸”，用石头等东西敲破叫“砸”（动作表示）。“缸”，（看图）用来盛水的叫缸。那么，司马光为什么要砸缸，小朋友读了课文就知道了。

　　二、范读课文，初步了解课文内容。

　　读后讨论：这篇课文写了司马光小时候的一件什么事？

　　三、自学生字

　　要求读准字音，认清字形，想想在句子中的意思。找出难读、难写、难懂的字词。

　　四、教学生字词。

　　（一）教学生字。

　　1、认读生字，注意“心”字是前鼻音，“块、光”是三拼音。

　　2、学生交流识记生字的`情况。

　　指名分析：“心、没、块、用、破”的字形。 指导认识“月、石”两个新偏旁。

　　3、指出不懂得词语进行讨论。

　　（二）出示带读字。

　　si za gang hai hou diao bie 司马光 砸缸 孩子 古时候 掉 别的

　　huang na na han jiu po liu

　　慌 了 拿起 那口缸 喊着 就 砸破 流出来

　　(de)jiu

　　得 救

　　1、指名读准音。（注意指导读准多音字“得”）

　　2、交流词语理解情况。（注意联系课文。）

　　五、指名逐节读课文。

　　六、课堂练习。

　　1、认读生字卡片。

　　2、比较下面两组字的音、形、义有什么不同。 力---办 皮---破 友—有

　　七、作业。

　　完成课堂作业第

　　1、2题。

　　第二课时

　　教学要点：

　　讲读全文，深入理解课文内容，完成课堂作业

　　3、4题。

　　教学过程：

　　一、认读生字新词。

　　二、讲读全文。

　　1、指名读全文。

　　2、哪一部分课文写了“一个小朋友不小心掉到大水缸里去了”？（板书：掉到大水缸里）

　　3、齐读第二节。

　　4、当一个小朋友掉大水缸里的时候，其他小朋友都怎么样？（板书：都慌了）

　　5、他们为什么会慌呢？（缸大水深，小朋友个子小，掉到大水缸里要淹死的。）

　　6、图上那些地方可以看出其他小朋友都慌了？（让学生看图说说）

　　7、课文中那些词语说明小朋友们多慌了？（板书：叫、喊、跑、找

　　8、用慌张的语气齐读第三节。

　　9、别的小朋友都慌了，司马光怎么样？（板书：没有慌）

　　10、当时司马光心里会怎么想呢？（司马光心里会想：小朋友掉进缸？拿块石头把缸砸破，让水流出来，不就可以把小朋友就出来了吗？）

　　11、书上哪一节是写司马光砸缸救人的？

　　12、指名读第四节。出示小黑板：司马光（ ）起一块石头，用力（ ）那口缸。这两个括号里该填哪两个字？（板书：拿、砸）“拿”和“砸”这两个动作能不能调换？为什么？司马光是怎样砸那口缸的？（板书：用力）什么叫“用力”？（用足力气）谁能做一个用力砸的动作？

　　13、司马光拿起石头，用力砸，几下子就把缸砸破了，结果怎么样？（齐读最后一节）（板书：得救了）

　　14、司马光救人的办法与别的小朋友哭着、喊着去找大人的办法，那种好？为什么？

　　15、你觉得司马光是怎样一个孩子，你从这件是中懂得了什么？（司马光是一个聪明、机智、遇事沉着、镇定、会动脑筋的孩子。懂得如果在生活中遇到意外的事情，也不要慌张，要开动脑筋想办法。）

　　16、齐读课文。

　　三、课堂练习。

　　1、口头组词：光、朋、友、心、用、力、破。

　　2、抄写词语：古时候、小朋友、花园、小心、没有、石头、用力

　　四、作业。

　　课堂作业第4题。

　　第三课时

　　教学要点：

　　听写生字新词，朗读课文，复述课文。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、听写生字新词。

　　2、回答课后第2题

　　3、口头填空。

　　一个小朋友（ ）到大水缸里，别的小朋友都（ ）了。司马光（ ）一块石头，用力（ ）那口缸，几下子就把水缸（ ）了。掉到大水缸里的小朋友（ ）了。

　　二、指导朗读。

　　1、回答问题，结合练读。

　　（1）“有个小朋友不小心，掉到大水缸里去了。”这时情况危急，这句话该怎么读？

　　（2）那部分课文些别的孩子都慌了？谁能用惊慌、着急的语气读这几句？ （3）司马光“没有慌”三个词要读的重一些，“拿起”、“用力砸”要读的有力，表现出司马光的机智、果断。

　　2、指名练读，小组读、集体读。

　　三、复述课文。

　　1、找出与这三幅课文插图相对应的课文。

　　2、看投影或看课文插图复述课文。

　　3、集体评议。

　　四、总结。

　　这篇课文写了司马光小时候砸缸救人的故事。司马光离开我们将近九百多年了，他小时候不但聪明、机智、遇事不慌。小朋友们也要想他那样，遇到危急情况不要慌，要动脑筋，想办法。

　　五、作业。

　　把司马光砸缸救人的故事讲给别人听。

　　六、板书设计：

　　１３、司马光砸缸

　　小朋友 司马光

　　都慌了 没有慌 掉到大 叫 拿

　　水缸里…… 喊 用力……得救了

　　跑 砸

　　找

《司马光》教学设计13

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：1、学习本课个生字和一些词语能根据语言内容读出情感，背诵课文。启发谈话，揭示课题1、小朋友，今天我们又要学习课文了，先请你们看课题；2.司马光（齐读）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很有名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事？2通过交流，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3.学生**朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几个小节，标上小节号。在投影片上找出谁是司马光。学习课文内容。

　　学习第一小节。1、司马光这个故事是发生在很久很久以前的事，

　　大屏幕出示：(古时候，有个孩子叫司马光。)哪个小朋友能读好这句话吗？

　　2、一天，司马光和几个小朋友在花园里玩。花园很漂亮，小朋友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的图片。)

　　3、说一说你看到花园里有什么？

　　生1：假山。生2：有一口大水缸。

　　4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。

　　5、你还看到了什么？生：缸里装满了水。

　　你能读出水缸的大，水的多吗？

　　大屏幕出示：(花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。)先指名读再分男女生比赛读：（比一比谁的水缸大，谁的水缸装的**）

　　学习“园”字。

　　齐读一读课文的第一自然段。学习第二、三小节。

　　Z1、出示图片，说说图上，小朋友在花园里干什么？（捉迷藏）

　　学生**朗读课文。出示练习。一个小朋友_____大水缸里。学习“掉”（动作演示）“缸”（看图介绍）。小朋友掉到水缸里了，焦急吗？用焦急的语气读一读。（1）找出小朋友慌了的句子，用“____”划出来，找出小朋友表现的句子，用“------”划出来。交流从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“”。（分析字形）如果你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）读出小朋友慌了的语气，读第小节。小朋友们都慌了，如果你在场，你会想什么办法救掉在缸里的小朋友？（简要板书）司马光怎么做，找出动词，标出“△”。板书：司马光没有慌拿起使劲砸学习“起”（析字形，动作演示）“砸”（动作演示，书空）“使劲”（找同义词：用力）看这个练习，想想该怎么填？________都慌了。司马光_________一块石头，使劲________那口缸，缸_______了。用镇定的语气读课文第小节。同桌对读第、小节（男女生对读），试着背背。指名读课文，想想：司马光使劲砸缸，结果怎样？交流，学习“流”（看投影片）。四、看图配乐，齐读全文。四人小组讨论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？附板书：22司马光小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起使劲砸

　　学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的`故事，激发学生向司马光学习遇事镇静、机智过人的z（二）学习第二自然段：

　　1、过渡：司马光和他的小伙伴在花园里玩得可开心了!就在这时，突然发生了一件事情。请小朋友读一读这一句话。

　　Z大屏幕出示：(有个小朋友爬**假山，一不小心，掉进了大水缸里。)

　　2、谁来读读这句话。“一不小心”就是这个小朋友没注意、没留神，突然发生了意外。“一不小心”要读得稍微快点，要有突然的感觉。

　　3、a谁再来读一读。B学着他的样子大家一起来读一读。

　　多**出示：掉进缸里的孩子画面。

　　4、小朋友看着图想一想掉进缸里的小朋友会有危险吗？为什么？

　　生：因为缸很大，水很多。

　　5、缸里的小朋友在水里挣扎着，处境很危险，遇到突来的情况，他的小伙伴们有什么反应呢？大屏幕出示：(孩子们慌的画面。)

　　6、这些小朋友怎么了。（慌了）

　　7、小朋友自己读一读课文的第二自然段。看看他们慌成什么样子了？

　　8、他们慌成什么样子了？谁来读一读课文中的句子。叫两个学生

　　大屏幕出示：（第二自然段的第二句话）

　　9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？谁愿意表演给大家看看？

　　B有的喊，会喊些什么？谁来表演一下

　　10、是呀！他们害怕极了，有的吓哭了，有的在大声喊救命，有的急忙跑去找大人来救人。

　　11、小朋友一起读一读课文的第二自然段。读出他们慌张的样子。

　　（三）学习第三自然段

　　1、过渡：这些小朋友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人还没来，掉进大水缸里的小朋友如果再不及时救上来，可能就会被淹死了。得快点有人救他，就在这紧急时刻，司马光是怎么做的呢？

　　司马光遇事沉着冷静，机智勇敢，砸缸救人为千古佳话。，大家想听吗？教学反思

　　这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育学生要像司马光那样遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。

　　文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，积极开动脑筋，想办法解决问题。在教学中我运用了对比的教学**，效果还不错。

　　学习第二自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”展开想象，体会小朋友惊慌害怕的心理。

　　在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的勇敢、机智。先让学生找找写司马光的句子，找一找句子中哪些词语体现了司马光的勇敢、机智？抓住“没有慌”（没有慌张）明白司马光遇事沉着、勇敢，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机智、果断。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。——文中：司马光用大石头撞击水缸。使劲==用力怎么砸？——使劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？—几下子：没用多少次，表示很短的时间。）

《司马光》教学设计14

　　一、教学思路与设计理念

　　【教学思路】

　　《司马光》是本单元最后一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小朋友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。课文的第二部分是（四至六自然段）。让学生通过认真读课文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小朋友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？朗读应贯穿在教学的'全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

　　【设计理念】

　　将语文知识，能力，情感，态度，价值观这三维教学目标有机会地整和，不仅让学生读懂课文，学会生字、学会说话，会解决问题、同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。

　　二、教学背景分析

　　【教材分析】

　　本文讲的是司马光小时候的故事。他和几个小伙伴在花园里玩，一个小伙伴不小心掉进了大水缸。遇到这样的突**况，司马光急中生智，举起大石头砸破水缸。救出了小伙伴。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗诵，理解课文内容，感悟司马光勇敢、机智的品格。

　　【教学对象分析】

　　根据一年级孩子的年龄特点，教师要创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中学习语文知识、感知理解课文，从而锻炼语文能力，提高语文素养。

　　【教学方法分析】

　　采用看图法、质疑法、讨论法，在具体的语言环境中培养学生思维的多样性，体现以学生为主的人文情怀。以质疑为主线，运用讨论反馈法，引导学生质疑——讨论以及反馈解疑——想象，培养学生在求异中求佳的思维方法。

　　三、教学目标

　　1.读准本课8个生字和9个词语的音。认识“司、假、慌、喊、举、砸、破、救”8个字。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　3.通过看图理解花园里的环境及司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪明、勇敢和孩子。

　　4.从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不慌张，支脑筋创造性地解决问题。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点

　　1.读准本课的生字及词语。

　　2.正确流利地朗读课文。

　　3.让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、勇敢聪明的孩子。

　　教学难点

　　学习司马光这种逆向思维的方法

　　五、教学准备：

　　多**课件

　　六、教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭示课题，激发学生学习兴趣。

　　1.板书课题，指一生读，学习“司”字，用猜字谜方法学习。

　　这个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。

　　2.从课题中，我们能看出来课文讲的是谁呀？我来介绍一下司马光，他是我国北宋时期著名的历史学家和文学家，他写了本书叫《资治通鉴》，得到了许多历史学家的称赞。今天我们要讲一讲司马光小时候救人的故事，为什么要救人，又是怎么救的呢？（激发学生的阅读兴趣）

　　[设计意图：激发学生的阅读兴趣]

　　二、指导看图，初步了解图意。

　　1.图上画的是什地方？这个地方有些什么？

　　2.图上有几个小朋友？他们在干什么？哪个是司马光？

　　（学生认真看图，回答老师提出的问题。）

　　[设计意图；培养学生善于观察，认真思考的能力。]

　　三、初读课文，初步了解课文大意。

　　1.教师范读，学生注意听准字音。

　　2.学生**阅读课文，并提要求：

　　（1）先把认字表上的生字借助拼音读一遍。

　　（2）画出本课生字。

　　3.说一说课文写了个什么故事。

　　4.（学生认真听，认真读并积极回答问题。）

　　[设计意图：培养良好的听、读习惯。]

　　四、自主识字

　　1.出示本课要求会认的生字借助拼音读一读。

　　2.拿出自制字卡，同桌互相认读。

　　3.找小老师到前面领读生字。

　　4.小组互相学习生字。

　　5.向老师汇报你用什么方法很快地记住了生字。（提高自主识字的能力）

　　[设计意图：集中识字，培养自学能力]

　　五.细读课文，理解课文内容。

　　1.出声读课文，并标出自然段序号。

　　2.分段学习课文

　　第一自然段

　　（1）指明朗读

　　（2）“从前”是什么意思？

　　（3）在这一段中发生了什么事？

　　（4）思考：那个小朋友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小朋友会出现什么状况？

　　第二自然段

　　（1）指名朗读

　　（2）讨论：从哪里看出小朋友都慌了？还可能有什么样子的？（和小组成员共同交流表达自己的想法）

　　[设计意图：让学生在交流中体会探究的快乐，能尊重他人，学会倾听他人意见。]

　　（3）汇报学习成果

　　（学生有个性化的表达，畅谈自己的体会。）

　　[设计意图：培养学生对课文的理解和语言表达能力。]

　　（4）别的小朋友慌了，动作忙乱，司马光表现怎样呢？第三自然段

　　（1）要求学生仔细读课文，画出描写司马光砸缸动作的句子。

　　（2）出示句子司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把那口缸砸破了。

　　讨论：

　　①司马光没有跑，他是怎样做的？

　　②指名让学生表演“使劲砸”的动作。

　　③“几下子”告诉了我们什么？

　　（3）再引导学生看图；

　　**

　　①司马光为什么要砸缸？

　　②能用别的办法救出那个掉进缸中的小朋友吗？

　　[设计意图：体会司马光的机智、聪明，方法巧妙而实用。]

　　（4）通过这件事你能看出司马光是一个怎样的孩子？

　　（5）你能**得救的孩子向司马光说一句感激的话。

　　（学生积极发表自己的见解）

　　[设计意图：加深学生对课文的理解，受到教育表达感激之情。]

　　六.学习生字：司、跑、出。

　　1.老师指导书写。

　　2.学生认真观察生字在虚宫田字格的位置，然后再写，写完后进行对比。

　　3.老师提醒学生写字时要注意“三个一”。

　　第二课时

　　一、揭示课题，激发学生的学习兴趣。

　　一、总结全文。

　　1.指名朗读。

　　2.看图复述故事。

　　3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。

　　二、完成课后作业第2题。

　　1.卡片出示两组句子：

　　（1）他跟几个小朋友玩。他跟几个小朋友在（花园里）玩。

　　（2）司马光砸缸。司马光用（石头）砸缸。

　　2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。

　　（1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。

　　（2）第2组的第2句写清楚了司马光用什么东西砸水缸。

　　三、指导学生识记字形并书写。

　　1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。

　　2.指导书写。

　　“候”注意右上不要写成“工”字。 “孩”右半边的笔顺是“亠亥”。

　　“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。 “朋”由两个“月”组成。

　　“跑”“足字旁”，右边是书包的“包”。

《司马光》教学设计15

　　教学目标

　　1、了解课文中字词的含义。

　　2、能够流利地翻译本篇课文。

　　3、通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。

　　4、能翻译此文，读懂其意思。

　　5、学习司马光身上的舍己救人品质。

　　教学重点

　　正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学难点

　　理解文言文的意思，能用自己的话讲述这个故事。

　　课前准备

　　教师准备：多**课件。

　　教学过程

　　一、故事激趣，导入新课。

　　今天，老师给你们讲一个《司马光》的小故事，你们想听吗？老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。绘声绘色讲故事，同学们注意听。

　　二、读通课文，整体感悟大意。

　　1、请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。

　　2、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。

　　3、教师抽查学生读文情况，学生评议。

　　三、精读课文，感悟提高。

　　1、自读自悟。

　　每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。

　　2、小组合作学习。

　　各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。

　　3、全班交流。

　　①各组推荐**说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。

　　②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。

　　③把每句话的意思连起来，说全文大意。

　　四、朗读课文，感悟人物。

　　1、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)

　　(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)

　　(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)

　　(3)情景感悟：请一学生**做做。

　　①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？

　　②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)

　　(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？

　　(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。

　　(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的`。司马光砸缸砸得好！

　　2、假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)

　　3、从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？你想对他说什么话？

　　五、品读，读出理解和韵味。

　　1、自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。

　　2、指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。

　　3、齐读，读出语气和韵味。

　　六、拓展延伸。

　　由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。

　　板书设计

　　司马光

　　众皆弃去　光持石击翁破之

　　遇事沉着　有主张

　　教学反思

　　教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的**体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。