化学能的定义是什么概念1

　　化学能是一种很隐蔽的能量，它不能直接用来做功，只有在发生化学变化的时候才可以**出来，变成热能或者其他形式的能量。像石油和煤的燃烧，**爆炸以及人吃的食物在体内发生化学变化时候所放出的能量，都属于化学能。化学能是指储存在物质当中的能量，根据能量守恒定律，这种能量的变化与反应中热能的变化是大小相等、符号相反，参加反应的化合物中各原子重新排列而产生新的化合物时，将导致化学能的变化，产生放热或吸热效应。

化学能的定义是什么概念2

　　化学能转化为电能的方式：

　　原电池将化学能直接转化为电能 优点：清洁、高效

　　原电池原理

　　1、概念：把化学能直接转化为电能的装置叫做原电池。

　　2、原电池的工作原理：通过氧化还原反应(有电子的转移)把化学能转变为电能。

　　3、构成原电池的条件：(1)电极为导体且活泼性不同;(2)两个电极接触(导线连接或直接接触);(3)两个相互连接的电极插入电解质溶液构成闭合回路。

　　4、电极名称及发生的反应：

　　负极：

　　较活泼的'金属作负极，负极发生氧化反应，

　　电极反应式：较活泼金属-ne-=金属阳离子

　　负极现象：负极溶解，负极质量减少。

　　正极：

　　较不活泼的金属或石墨作正极，正极发生还原反应，

　　电极反应式：溶液中阳离子+ne-=单质

　　正极的现象：一般有气体放出或正极质量增加。

化学能的定义是什么概念3篇扩展阅读

化学能的定义是什么概念3篇（扩展1）

——古典舞的定义是什么概念3篇

古典舞的定义是什么概念1

　　古典舞是指在民间传统舞蹈的基础上，经过历代专业工作者提炼、整理、加工、创造，并经过较长时期艺术实践的检验，流传下来的被认为是具有一定典范意义的和古典风格特点的舞蹈。

　　*的古典舞创立于五十年代，曾一度被一些人称作“戏曲舞蹈”。它本身就是介于戏曲与舞蹈之间的混合物，也就是说还未完全从戏曲中蜕变出来，称它为戏曲。

古典舞的定义是什么概念2

　　世界上许多国家和民族都有各具独特风格的古典舞蹈，在世界范围内，各个国家在自己本民族的历史发展长河中，逐渐积累并形成了具有典范意义和独特风格的传统舞蹈。一般来说，古典舞都具有严谨的程式、规范性的动作和比较高超的技巧。古典舞按地域分主要有如下几类：

　　*式

　　*的古典舞创立于五十年代，曾一度被一些人称作“ 戏曲舞蹈”。它本身就是介于戏曲与舞蹈之间的混合物，也就是说还未完全从戏曲中蜕变出来，称它为戏曲，它已去掉了戏曲中最重要的唱与念;说它是舞蹈，它还大量保持着戏曲的原态。流传下来的舞蹈动作，大多保存在戏曲舞蹈中;一些舞蹈姿态和造型，保存在*的石窟壁画、雕塑、画像石、画像砖、陶俑，以及各种出土文物上的绘画、纹饰舞蹈形象的造型中;*文史资料也有大量的对过去舞蹈形象的具体描述。*舞蹈家从20世纪50年**始进行的对*古典舞的研究、整理、复现和发展的工作，取得了很大的.成绩，建立了一套*古典舞教材，创作出一大批具有*古典舞蹈风格的舞蹈和舞剧作品，形成了细腻圆润、刚柔相济、情景交融、技艺结合，以及精、气、神和手、眼、身、法、步完美谐合与高度**的美学特色

　　欧洲式

　　一般都泛指为芭蕾舞。芭蕾，系法语Ballet的音译。欧洲各国的古典舞剧统称为芭蕾，是一种以欧洲古典舞蹈为主要表现**，综合音乐、戏剧、舞台美术等艺术形式的舞蹈品种。由于其表演技术上一个重要特征是女演员要穿特制的足尖舞鞋并用足尖立地跳舞，所以俗称“足尖舞”。相传，芭蕾最早起源于意大利，而形成于法国，十八世纪传入俄国。在十八世纪末和十九世纪初才成为一种**的完整的艺术形式，创造了足尖舞蹈技巧，发展了各种腾空跳跃和旋转技巧，并产生了一套完整的训练方法，逐渐形成了具有不同风格特点的意大利学派、法兰西学派和***学派等。20世纪20年代以后出现了现代芭蕾学派，并陆续派生出许多芭蕾学派，风行欧美。

　　印度式

　　由婆罗多、卡塔克、卡达卡利、曼尼普利、奥迪西和库契普迪六大传统舞系组成。其主要艺术特征是舞蹈动作节奏、韵律鲜明，造型性强，具有丰富内涵的多姿多彩的舞蹈哑语手式和细腻的面部表情。

化学能的定义是什么概念3篇（扩展2）

——地形的定义地理概念是什么3篇

地形的定义地理概念是什么1

　　地形指的是地表各种各样的形态，具体指地表 以上分布的固定性物体共同呈现出的高低起伏的各种状态。地形与地势、地貌不完全一样，地形偏向于局部结构，地势讲走向，地貌则一定是整体特征。如：鞍部是地形，山谷是地貌。

　　五种突出地形是*原、高原、丘陵、盆地、山地，除高原之外都有不同级别，上下级则包容。这些地形有一级类型(犹如大写字母)与二级类型(犹如小写字母)之别。它们在相邻的同级形态上是彼此不同的(ABCDE关系)，相邻的含义本身就排斥包容，例如四川盆地相邻的四周是高原和山脉，可是，一个大地形由不同的下级地形组成(非相邻的形态关系上A与abcde)，是包容关系，例如四川盆地里面有成都*原和峨眉山及一些丘陵等，松辽盆地有松嫩*原和丘陵等，青藏高原里面又有五种二级地形如柴达木盆地、冈底斯山脉等，天山山脉是山地而东部有吐鲁番盆地和丘陵。

　　油气在盆地，能源时代的地质学重视盆地研究。1901年里海盆地石油占当时全球原油产量的50%，后来波斯湾盆地石油称霸。*大庆油田在松辽盆地。农业种植重视华北*原和东北*原的功能，工业开采则重视松辽盆地、渤海—华北盆地的研究。

地形的定义地理概念是什么2

　　相邻则排斥

　　五种基本地形是*原、高原、丘陵、盆地、山地，这些地形有一级类型(犹如大写字母)与二级类型(犹如小写字母)之别。它们在相邻的同级形态上(ABCDE关系)是彼此不同的，相邻的含义本身就排斥包容，例如四川盆地相邻的四周是高原(青藏高原、云贵高原)和山地(大巴山脉、巫山、大娄山)。

　　组成含异者

　　可是，一个大地形由不同的'下级地形组成(非相邻的形态关系上A与abcde)，却是包容，

　　例如四川盆地里面有成都*原和峨眉山、一批丘陵等，松辽盆地有松嫩*原和丘陵、一批小山地等，青藏高原里面又有五种二级地形羌塘高原、羌塘盆地(中部是*原)、柴达木盆地、阿克赛钦盆地、冈底斯山脉等一批山地等。天山山脉是山地而东部有吐鲁番盆地，长江下游*原里也有一些下级的小山如南京市的钟山，成都*原9千*方公里之中也有一些小山和小丘陵如成都龙泉山(龙泉风景区)。

化学能的定义是什么概念3篇（扩展3）

——极限的定义是什么概念 (菁选3篇)

极限的定义是什么概念1

　　定义

　　可定义某一个数列{xn}的收敛：

　　设{xn}为一个无穷实数数列的集合。如果存在实数a，对于任意正数ε (不论其多么小)，总存在正整数N，使得当n>N时，均有 不等式成立，那么就称常数a是数列{xn} 的极限，或称数列{xn} 收敛于a。记作 或 。

　　如果上述条件不成立，即存在某个正数ε，无论正整数N为多少，都存在某个n>N，使得 ，就说数列{xn}不收敛于a。如果{xn}不收敛于任何常数，就称{xn}发散。

　　对定义的理解：

　　1、ε的任意性　定义中ε的作用在于衡量数列通项 与常数a的接近程度。ε越小，表示接近得越近;而正数ε可以任意地变小，说明xn与常数a可以接近到任何不断地靠近的程度。但是，尽管ε有其任意性，但一经给出，就被暂时地确定下来，以便靠它用函数规律来求出N;

　　又因为ε是任意小的正数，所以ε/2 、3ε 、ε2 等也都在任意小的正数范围，因此可用它们的数值近似代替ε。同时，正由于ε是任意小的正数，我们可以限定ε小于一个某一个确定的正数。

　　2、N的相应性　一般来说，N随ε的变小而变大，因此常把N写作N(ε)，以强调N对ε的变化而变化的依赖性。但这并不意味着N是由ε唯一确定的：(比如若n>N使 成立，那么显然n>N+1、n>2N等也使 成立)。重要的是N的存在性，而不在于其值的大小。

　　3、从几何意义上看，“当n>N时，均有不等式 成立”意味着：所有下标大于N的 都落在(a-ε，a+ε)内;而在(a-ε，a+ε)之外，数列{xn} 中的项至多只有N个(有限个)。换句话说，如果存在某 ，使数列{xn} 中有无穷多个项落在(a-ε0，a+ε0) 之外，则{xn} 一定不以a为极限。

　　注意几何意义中：

　　1、在区间(a-ε，a+ε)之外至多只有N个(有限个)点;

　　2、所有其他的点 (无限个)都落在该邻域之内。这两个条件缺一不可，如果一个数列能达到这两个要求，则数列收敛于a;而如果一个数列收敛于a，则这两个条件都能满足。换句话说，如果只知道区间(a-ε，a+ε)之内有{xn}的无数项，不能保证(a-ε，a+ε)之外只有有限项，是无法得出{xn}收敛于a的，在做判断题的时候尤其要注意这一点。

　　性质

　　1、唯一性：若数列的极限存在，则极限值是唯一的，且它的任何子列的极限与原数列的相等。

　　2、有界性：如果一个数列’收敛‘(有极限)，那么这个数列一定有界。

　　但是，如果一个数列有界，这个数列未必收敛。例如数列 ：“1，-1，1，-1，……，(-1)n+1”

　　3、保号性：若 (或<0)，则对任何 (a<0时则是 n="">0，使n>N时有 (相应的 )。

　　4、保不等式性：设数列{xn} 与{yn}均收敛。若存在正数N ，使得当n>N时有 ，则 (若条件换为 ，结论不变)。

　　5、和实数运算的相容性：譬如：如果两个数列{xn} ，{yn} 都收敛，那么数列 也收敛，而且它的极限等于{xn} 的极限和{yn} 的极限的和。

　　6、与子列的关系：数列{xn} 与它的任一*凡子列同为收敛或发散，且在收敛时有相同的极限;数列 收敛的充要条件是：数列{xn} 的任何非*凡子列都收敛。

　　单调收敛定理

　　单调有界数列必收敛。

　　柯西收敛原理

　　设{xn} 是一个数列，如果对任意ε>0，存在N∈Z*，只要 n 满足 n > N，则对于任意正整数p，都有 ，这样的数列 便称为柯西数列。

　　这种渐进稳定性与收敛性是等价的。即为充分必要条件。

极限的定义是什么概念2

　　“极限”是数学中的分支——微积分的基础概念，广义的“极限”是指“无限靠近而永远不能到达”的意思。数学中的“极限”指：某一个函数中的某一个变量，此变量在变大(或者变小)的永远变化的过程中，逐渐向某一个确定的数值A不断地逼近而“永远不能够重合到A”(“永远不能够等于A，但是取等于A‘已经足够取得高精度计算结果)的过程中，此变量的变化，被人为规定为“永远靠近而不停止”、其有一个“不断地极为靠近A点的趋势”。极限是一种“变化状态”的描述。此变量永远趋近的值A叫做“极限值”(当然也可以用其他符号表示)。

　　以上是属于“极限”内涵通俗的描述，“极限”的严格概念最终由柯西和魏尔斯特拉斯等人严格阐述。

极限的定义是什么概念3

　　定义

　　可定义某一个数列{xn}的收敛：

　　设{xn}为一个无穷实数数列的集合。如果存在实数a，对于任意正数ε (不论其多么小)，总存在正整数N，使得当n>N时，均有 不等式成立，那么就称常数a是数列{xn} 的极限，或称数列{xn} 收敛于a。记作 或 。

　　如果上述条件不成立，即存在某个正数ε，无论正整数N为多少，都存在某个n>N，使得 ，就说数列{xn}不收敛于a。如果{xn}不收敛于任何常数，就称{xn}发散。

　　对定义的理解：

　　1、ε的任意性　定义中ε的作用在于衡量数列通项 与常数a的接近程度。ε越小，表示接近得越近;而正数ε可以任意地变小，说明xn与常数a可以接近到任何不断地靠近的程度。但是，尽管ε有其任意性，但一经给出，就被暂时地确定下来，以便靠它用函数规律来求出N;

　　又因为ε是任意小的正数，所以ε/2 、3ε 、ε2 等也都在任意小的正数范围，因此可用它们的数值近似代替ε。同时，正由于ε是任意小的正数，我们可以限定ε小于一个某一个确定的正数。

　　2、N的相应性　一般来说，N随ε的变小而变大，因此常把N写作N(ε)，以强调N对ε的变化而变化的依赖性。但这并不意味着N是由ε唯一确定的：(比如若n>N使 成立，那么显然n>N+1、n>2N等也使 成立)。重要的是N的存在性，而不在于其值的大小。

　　3、从几何意义上看，“当n>N时，均有不等式 成立”意味着：所有下标大于N的 都落在(a-ε，a+ε)内;而在(a-ε，a+ε)之外，数列{xn} 中的项至多只有N个(有限个)。换句话说，如果存在某 ，使数列{xn} 中有无穷多个项落在(a-ε0，a+ε0) 之外，则{xn} 一定不以a为极限。

　　注意几何意义中：1、在区间(a-ε，a+ε)之外至多只有N个(有限个)点;2、所有其他的点 (无限个)都落在该邻域之内。这两个条件缺一不可，如果一个数列能达到这两个要求，则数列收敛于a;而如果一个数列收敛于a，则这两个条件都能满足。换句话说，如果只知道区间(a-ε，a+ε)之内有{xn}的无数项，不能保证(a-ε，a+ε)之外只有有限项，是无法得出{xn}收敛于a的，在做判断题的时候尤其要注意这一点。

　　性质

　　1、唯一性：若数列的极限存在，则极限值是唯一的，且它的任何子列的极限与原数列的相等。

　　2、有界性：如果一个数列’收敛‘(有极限)，那么这个数列一定有界。

　　但是，如果一个数列有界，这个数列未必收敛。例如数列 ：“1，-1，1，-1，……，(-1)n+1”

　　3、保号性：若 (或<0)，则对任何 (a<0时则是 )，存在N>0，使n>N时有 (相应的 )。

　　4、保不等式性：设数列{xn} 与{yn}均收敛。若存在正数N ，使得当n>N时有 ，则 (若条件换为 ，结论不变)。

　　5、和实数运算的相容性：譬如：如果两个数列{xn} ，{yn} 都收敛，那么数列 也收敛，而且它的极限等于{xn} 的极限和{yn} 的极限的和。

　　6、与子列的关系：数列{xn} 与它的任一*凡子列同为收敛或发散，且在收敛时有相同的极限;数列 收敛的充要条件是：数列{xn} 的任何非*凡子列都收敛。

　　单调收敛定理

　　单调有界数列必收敛。

　　柯西收敛原理

　　设{xn} 是一个数列，如果对任意ε>0，存在N∈Z*，只要 n 满足 n > N，则对于任意正整数p，都有 ，这样的数列 便称为柯西数列。

　　这种渐进稳定性与收敛性是等价的。即为充分必要条件。

化学能的定义是什么概念3篇（扩展4）

——两点透视的定义是什么3篇

两点透视的定义是什么1

　　如果建筑物仅有铅垂轮廓线与画面*行，而另外两组水*的主向轮廓线，均与画面斜交，于是在画面上形成了两个灭点Fx及Fy，这两个灭点都在视*线hl上，这样形成的透视图称为两点透视。正因为在此情况下，建筑物的两个立角均与画面成倾斜角度，故又称成角透视。属于美术名词。

两点透视的定义是什么2

　　透视学即在*面上再现空间感、立体感的方法及相关的科学。

　　狭义透视学(即线性透视学)方法是文艺复兴时代的产物，即合乎科学规则地再现物体的实际空间位置。这种系统总结研究物体形状变化和规律的方法，是线性透视的`基础。15世纪意大利画家L.B.阿尔贝蒂的画论叙述了绘画的数学基础，论述了透视的重要性。同期的意大利画家皮耶罗·德拉弗兰切斯卡对透视学最有贡献。德国画家A.丢勒把几何*用到艺术中来，使这一门科学获得理论上的发展。18世纪末，法国工程师蒙许创立的直角投影画法，完成了正确描绘任何物体及其空间位置的作图方法，即线性透视。L.达·芬奇还通过实例研究，创造了科学的空气透视和隐形透视，这些成果总称透视学。

　　因物体对眼睛的作用有3个属性，即形状、色彩和体积，因距离远近不同呈现的透视现象主要为缩小、变色和模糊消失。相应的透视学研究对象为：

　　①物体的透视形(轮廓线)，即上、下、左、右、前、后不同距离形的变化和缩小的原因;

　　②距离造成的色彩变化，即色彩透视和空气透视的科学化;

　　③物体在不同距离上的模糊程度，即隐形透视。

化学能的定义是什么概念3篇（扩展5）

——代词的定义和分类是什么3篇

代词的定义和分类是什么1

　　代词分类表代替名词、动词、形容词、数量词的词。如：我、他们、自己、人家、谁、怎样、多少、那里、这儿等。代词通常会显示出人称和数的区别：一般区分第一、第二和第三人称，以及单复数等。也有很多语言的代词会显示格的区别(如英语中第一人称复数主格“we”和宾格“us”)，性的区别(如法语中的阳性“il”和阴性“elle”)或是否是生物的区别(如正体中文中的“它”和“他”)。同一语言内随方言不同代词也有很多变化。

　　有一些语言的第一人称代词区分“涵盖词”和“排外词”，如**口语中，如果和特定对方交谈时(不是泛指)，包括听者一般会用“咱们”，不包括听者用“我们”。但“我们”有的时候也可以泛指包括听者，这种情况在其他地区更明显，很多会一概用“我们”代替(有的方言中没有“咱们”这个词);很多地方这两个词的意思还会正好相反。

代词的定义和分类是什么2

　　人称代词

　　人称代词是指直接指代人或者事物的代词。在英语和汉语中都有三种人称代词即：

　　第一人称(我;我们)，第二人称(你;你们)，第三人称(他、她、它;他们、她们、它们)。根据人称代词在句中所充当的成分可以分为主格人称代词、宾格人称代词。另外，人称代词有单复数之分，特别是第二人称单复数写法都是一致的，实际翻译时应当注意。

　　德语人称代词的变格形式

　　疑问代词

　　1) 疑问代词在句中起名词词组的作用，用来构成疑问句。疑问代词有下列几个：

　　what, who, whose, whom, which, whatever, whichever ,whoever, whomever

　　2) 疑问代词在句中应位于谓语动词之前，没有性和数的变化，除who之外也没有宾格的变化。what, which, whose还可作限定词。

　　指示代词

　　指示代词(demonstrative pronoun)是表示指示概念的代词，即用来指示或标识人或事物的代词。指示代词与定冠词和人称代词一样，都具有指定的含义，用来起指示作用，或用来代替前面已提到过的名词。

　　代词有代替、指示作用。它跟所代替、所指示的语言单位的'语*能大致相当，就是说，所代的词语能做什么句子成分，代词就能做什么成分。如果按句*能划分，代词可以分为代名词、代谓词、代副词。传统语法按作用划分成三大类：代替人或事物的叫人称代词，表示疑问的叫疑问代词，指称或区别人、事物、情况的叫指示代词。使用代词有使语言简洁、经济的作用。

化学能的定义是什么概念3篇（扩展6）

——冠词的定义是什么及其分类3篇

冠词的定义是什么及其分类1

　　冠词(Article)是一种虚词，在句子中不重读，本身不能**使用，只能放在名词前帮助说明名词所指的人或事物，它是英语词性中最小的一类，只有三个，一种是不定冠词(Indefinite Article)，一种是定冠词(Definite Article)。此外也有些特定场合不用冠词，即通常所称的零冠词(Zero Article)。其中冠词简称“art.”冠词有不定冠词、 定冠词、 零冠词。

冠词的定义是什么及其分类2

　　冠词分为不定冠词"a，an"、定冠词"the"和零冠词"(/)"三种，零冠词指的是不用冠词的情况。

　　定冠词(例如英语中的the)用来限定这个冠词后面的名词是某个特定的事物;

　　不定冠词(例如英语中的a/an)用来表示这个冠词后面的名词是指某一类特定事物中的一个，但具体是哪一个并不重要;

　　部分冠词(例如法语中的du/de la)用来表示这个冠词后面的.名词的量是不确定的。

　　此外，在某些语言中(比如法语)，同一个名词的阳性与阴性形式，单数与复数形式的读音完全一样，通过前面不同的冠词的使用，可以让听话者区分出这个名词的不同形式。

　　不论这个限定性词放在被限定词或词组的前面还是后面，该限定性词总是像一顶帽子一样戴在被限定词的头上，因此这种词，诸如“the”，“a”，被称作“冠”词

　　不定冠词表示泛指、类指，定冠词表示特指、专指、类指，零冠词表示泛指人或事物、类指。a、an，仅用在单数可数名词前来表示“一”的意义，但不强调数目概念，只表示名词为不特定者。定冠词the，表示名词的特定者，表示“这”·“那”·“这些”·“那些”，用在可数名词单数、复数，不可数名词前均可。(/)则表示名词化的其他词或专有名词，因此单数复数均可。复数可数名词和不可数名词前不用冠词，也表泛指，有些语法专家称之为“零冠词”。

化学能的定义是什么概念3篇（扩展7）

——化学中置换反应的定义是什么3篇

化学中置换反应的定义是什么1

　　置换反应可表示为A+BC=B+AC 或 AB+C=AC+B，通常认为置换反应都是氧化还原反应，但是一些特殊的反应，例如金属羰基化合物间的置换，则不是氧化还原反应。

　　除此之外，也可以指路易斯酸间的置换反应，此时并不需要单质参与反应。(出处：高等教育出版社的《无机化学》(第四版)下册第460页正文第3行：“……能将另一个较弱的路易斯酸MnF4从稳定配离子[MnF6] 2-的盐中置换出来”)

　　置换反应是单质与化合物反应生成另外的单质和化合物的化学反应，是化学中四大基本反应类型之一，包括金属与金属盐的反应，金属与酸的反应等。它是一种单质与一种化合物作用，生成另一种单质与另一种化合物的反应。

　　氧化还原反应不一定为置换反应，置换反应一定为氧化还原反应。

化学中置换反应的定义是什么2

　　1、放热的反应

　　(1)金属和酸发生的置换反应

　　(2)金属和盐发生的置换反应

　　(3)铝和金属氧化物发生的置换反应

　　(4)活泼金属和水的置换反应

　　2、吸热的反应

　　(1)不太活泼的金属和水蒸气发生的置换反应

　　(2)碳、氢气还原金属氧化物的反应

　　(3)碳和水蒸气的置换反应

化学能的定义是什么概念3篇（扩展8）

——化学能与热能教案3篇

化学能与热能教案1

　　【学习目标】

　　知识与技能:过程与方法:

　　⑵通过反应中的能量变化的活动探究,体验定性实验在化学研究中的应用。

　　情感、态度与价值观:

　　本节课是人教版化学必修Ⅱ第二章第一节第一课时的教学内容,是化学学科重要的原理性知识之一。初中化学已经从燃料的角度初步学习了“化学与能源”一些知识,在选修“化学反应原理”中,将从科学概念的层面和定量的角度比较系统的深入的学习化学反应与能量。该节内容既是对初中化学相关内容的提升和拓展,又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础。另外本节内容是在学习了“物质结构 元素周期律”之后,应用物质结构理论来指导化学反应原理的学习,是对第一章内容知识的深化。该部分内容在初中化学,高中必修和选修模块中均有安排,既有学习的阶段性,又有必修、选修的层次性,在具体内容上前后还有交叉和重叠,学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。同时化学反应**的化学能是现代能量的主要来源,这一节知识在工农业生产,科学技术研究和日常生活都有广泛的应用,与我们每一个人息息相关。因此,本节在全书中占有重要地位,是整个高中化学的重要内容之一。

　　【温故知新】

　　(回忆、思考)在初中你学过哪些能量变化较大的反应?

　　(回忆、思考)化学反应的本质是什么?

　　【课堂研讨】

　　(自学、思考)化学反应总伴随着热量变化吗?通过课本p32,请从化学键的断裂与形成的角度分析什么是放热反应?什么是吸热反应?

　　(自学、思考)通过分析课本p32的图2-1,请从反应物与生成物的总能量的高低角度分析什么是放热反应?什么是吸热反应?以能量为纵坐标,画出吸热反应和放热反应的简单示意图。

　　(观察、思考)通过观看实验2-1,表述现象,得出结论,完成下表。

　　实验步骤 实验现象 得出结论 将铝条打磨光,插入装有3ml 6mol/l盐酸的试管中 反应方程式:

　　该反应为 热反应 用手触摸试管外壁 用温度计测量溶液的温度

　　(观察、思考)通过观看实验2-2,表述现象,得出结论,完成下表。

　　实验步骤 实验现象 得出结论 将ba(oh)2·8h2o晶体研细后与nh4cl晶体一起放入烧杯中,放在滴有几滴水的玻璃片上,立即用玻璃棒快速搅拌混合物。 反应方程式:

　　该反应为 热反应 用手触摸烧杯下部 用手拿起烧杯 (思考、讨论)中和反应是吸热反应还是放热反应?举例说明什么是中和热?如果要通过实验测定盐酸与氢氧化钠反应的中和热,你认为在设计实验装置和操作时应该注意哪些问题?

　　(讨论、归纳)举例说明常见的放热反应有哪些?(多多益善)

　　⑤多数化和反应。

　　(讨论、归纳)举例说明常见的

　　吸热反应有哪些?(多多益善)

　　(自学、交流)化学能与热能的相互转化在生活、生产、工业与科研领域有何应用?

化学能与热能教案2

　　一、教学目标

　　⑴、知识与技能

　　①初步理解物质的化学变化、化学键变化和能量变化之间的关系,掌握物质的化学变化和能量变化的本质。

　　②了解吸热反应、放热反应的含义,了解化学反应在提供热能方面的重要作用。

　　③培养学生的实验操作技能。

　　⑵、过程与方法

　　①通过对化学键与化学反应中的能量变化问题的交流讨论,学习获取数字化信息的方法,提高处理信息的能力和分析推理能力。

　　②通过化学反应中的能量变化的活动探究,体验定性实验在化学研究中的应用。 ⑶、情感态度、价值观

　　学生通过探究化学能转化为热能的奥秘,提高学习化学的兴趣和热情,体验科学探究的艰辛与喜悦,感受化学世界的奇妙与**。

　　二、教学重点、难点

　　重点：

　　1.化学键与化学反应中能量变化的关系。

　　2.吸热反应和放热反应两个概念。

　　难点：从微观角度理解化学反应中的能量变化,掌握化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。

　　三、教学辅助**

　　多**课件，实验用品

　　四、教学过程

　　Ⅰ、联系社会，展示素材，创设情境，提出问题，引入本章学习

　　展示图片：燃料电池汽车，炼钢炉，石油钻井*台

　　[板书]第二章化学反应与能量

　　第一节化学能与热能

　　Ⅱ、复习**化学变化的特征和作用，师生互动

　　（设疑）通过p32页思考与交流提出问题，引入第一个问题的学习

　　思考与交流问题：

　　（1）煤、石油、天然气在燃烧时**出热能，这种热能从何而来？它与化学物质及其化学反应有什么关系？

　　（2）石灰石要经过高温煅烧才能变成生石灰，高温条件提供的`热能在石灰石的分解中有什么作用？

　　（过渡）用化学键的观点来分析化学反应的本质过程是什么？

　　[板书]

　　一、化学键与化学反应中能量变化的关系

　　1、当物质发生化学反应时，断开反应物中的化学键要吸收能量；而形成生成物中的化学键要放出能量。举实例

　　2、化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因

　　（过渡）一个化学反应吸收能量还是放出能量是由什么决定的呢？

　　3.一个化学反应吸收能量还是放出能量决定于

　　（1）、反应物的总能量与生成物的总能量的相对大小。

　　（投影）图片分析

　　（2）、旧键断裂所吸收的总能量与新键形成所**的总能量的相对大小。

　　（投影）能量图像分析

　　（小结）思考与交流：你对化学反应特征有何新的认识？

　　4、（过渡）问题：化学能与热能如何相互转化？引入下一问题的学习

　　[板书]

　　二、化学能与热能的相互转化

　　1、能量守恒定律：一种能量可以转化为另一种能量，总能量保持不变

　　2、化学反应中的能量变化，通常表现为热量的变化：吸热或放热。

　　（学生分组实验）实验2-1、2-2、2-3，交流与总结（投影展示）总结实验结果

　　实验2-1盐酸和铝片的反应过程中能量的变化

　　实验2-2氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应中的能量变化

　　实验2－3酸碱中和

　　（设疑）思考与交流：

　　测定中和热时，在设计实验装置和操作时应该注意哪些问题？师生讨论交流（投影展示设计案例）

　　Ⅳ、探索与总结

　　引导学生归纳常见的吸热反应、放热反应（投影展示）

　　Ⅴ、课堂练习

　　1、下列说法正确的是（）

　　A.需要加热才能发生的反应一定是吸热反应

　　B.任何放热反应在常温条件下一定能发生反应C.反应物和生成物所具有的总能量决定了反应结果是放热还是吸热

　　D.吸热反应在一定条件下也能发生反应

　　2、在反应H2 + Cl2＝2HCl中，已知H－H键能为436kJ，Cl－Cl键能为247kJ，H－Cl键能为431kJ，判断该反应是（）

　　A.吸热反应B.放热反应C.吸收179kJ热量D.放出179kJ热量

　　3、甲烷燃烧要放出热量，水的分解要吸收能量，试从化学键变化的角度分析其原因？

　　4、氢气在氧气中燃烧产生蓝色火焰，在反应中，破坏1molH－H键消耗的能量为Q1kJ，破坏1molO = O键消耗的能量为Q2kJ，形成1molH－O键**的能量为Q3kJ。下列关系式中正确的是（）A.2Q1 + Q2 > 4Q3 B.2Q1 + Q2

化学能与热能教案3

　　《化学能与热能》是高一化学必修二第一节课文，下面是高一化学必修二《化学能与热能》教案，为大家提供参考。

　　知识与技能：

　　关于化学反应与能量之间的关系，学生在初中化学中已经有所了解，在他们的生活经验中也有丰富的感性认识。本节教学内容是让学生在学习物质结构初步知识之后，从本质上认识化学反应与能量的关系。

　　过程与方法：

　　1、具有较强的问题意识，能够发现和提出化学能与热能的探究性问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成**思考的能力

　　2、在教师的指导下与同学合作完成科学探究实验

　　情感态度价值观：

　　1、 通过实验激发学生学习化学的兴趣和情感

　　2、 培养学生严谨求实、勇于探索的科学态度

　　本节教学重点：

　　化学能与热能之间的内在联系以及化学能与热能的相互转化。

　　本节教学难点：

　　1、从本质上（微观结构角度）理解化学反应中能量的变化，从而建立起科学的能量变化观。

　　2、学会吸热反应和放热反应的定义

　　教学过程：

　　[新课导入]

　　首先让学生观看人类开发和利用能源的录像、图片等，或提出一个有关能源的社会实际问题进行讨论→进入实际应用教学→使学生认识到化学反应所**出的能量是当今世界上最重要的能源，研究化学反应中能量变化的重要意义。

　　[板书]第一节 化学能与热能

　　化学能与热能的相互转化

　　[学生实验]课本实验2—1

　　[思考]为什么要用砂纸打磨铝片？

　　[学生思考回答]因为铝片表面有氧化膜，它阻止铝片与酸的接触，使反应不能进行。

　　[分组探究]实验中不能用眼睛直接观察到热量变化，那我们应换什么方法去了解热量变化呢？

　　[学生思考]讨论出多种方案，同时纪录实验现象，完成下面表格

　　实验步骤* 眼睛看到的现象 用手触摸的感觉 用温度计测量的数据

　　在一支试管中加入2～3mL 6mol/L的盐酸溶液

　　向含有盐酸溶液的试管中插入用砂纸打磨光的铝条

　　结 论

　　[演示实验]课本实验2—2

　　[学生活动]学生观察实验现象并思考

　　1、为什么要将八水氢氧化钡晶体磨成粉末？

　　2、为什么混合后要立即用玻璃棒搅拌？

　　3、反应后有什么气体产生，应如何处理？

　　[学生探究]根据实验现象完成下面表格：

　　实验步骤 实验现象 得出结论

　　将晶体混合后立即用玻璃棒快速搅拌混合物 有刺激性气味的气体产生，该气体能使湿润的紫色石蕊试纸变蓝 有NH3气生成

　　用手触摸烧杯下部 感觉烧杯变凉 反应吸热

　　用手拿起烧杯 烧杯下面的带有几滴水的玻璃片（或小木板）粘到了烧杯底部 反应吸收热量使体系温度降低，使水结成冰

　　将粘有玻璃片的烧杯放在盛有热水的烧杯上一会儿再拿起 玻璃片脱离上面烧杯底部 冰融化

　　反应完后移走烧杯上的多孔塑料片，观察反应物 混合物成糊状 有水生成

　　用化学方程式表示上述反应：

　　Ba（OH）28H2O+2NH4Cl==BaCl2+2NH3↑+10H2O

　　[演示实验]实验2—3酸碱中和反应

　　[实验要点]通过三组强酸和强碱之间的反应对比实验，定性的抽象出“中和热”概念。在实验中要注意：

　　（1）三组实验所处条件要相同，如使用的仪器、外界环境中温度和压强要相同；

　　（2）三组实验酸和碱的用量要相同，以保证生成水的量相同；

　　（3）**相同的反应时间。

　　[学生活动]汇总实验现象和数据并列表比较。

　　反应物

　　及用量 酸 HNO3 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1mol/L

　　碱 NaOH 50 mL 1 mol/L NaOH 50 mL 1 mol/L KOH 50 mL 1mol/L

　　混合前温度 室温 室温 室温

　　混合后温度 t1 t2 t3

　　结 论 HNO3与NaOH发生中和反应时放热 HCl与NaOH发生中和反应时放热 HCl与KOH发生中和反应时放热

　　对实验进行

　　归纳和概括 强酸与强碱发生中和反应时放出热量

　　[学生探究]对实验进行原理性抽象——为什么强酸与强碱发生反应时都会放出热量？

　　[本质分析]三个反应的化学方程式和离子方程式分别为：

　　HNO3+NaOH=NaNO3+H2O，H+ + OH— = H2O

　　HCl+NaOH=NaCl+H2O，H+ + OH— = H2O

　　HCl+KOH=KCl+H2O，H+ + OH— = H2O

　　由此可见，三个反应的化学方程式虽然不同，反应物也不同，但是它们的反应本质相同，都是H+与OH—离子反应生成水的反应，属于中和反应，其离子方程式都是：H+ + OH— = H2O。所以，可提出推测，即中和反应都放热。由于三个反应中H+和OH—离子的量都相等，则生成水的量也相等，故放出的热量也相等（在上述三个实验中，温度上升的幅度接近）。

　　[概念引入]酸与碱发生中和反应生成1molH2O时所**的热量称为中和热。

　　[课堂小结]

　　热量变化是化学反应中的主要表现形式，有些化学反应表现为向环境放出热量，有些化学反应表现出向环境吸热。

　　教学反思：

　　在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用研究方法和思想。学生如果对化学问题的研究方法有了一定的了解，将对化学知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究化学问题的思维方法，增强了学习能力。

　　延伸阅读：高一化学教学浅谈

　　摘要：高一化学必修课程不仅要使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观等方面得到发展，还要为学生在高二高三阶段学习化学的其它模块提供必要的知识基础。另外不管学生以后学文科还是理科，高一化学必修课的学习内容都是最重要的高考必考内容，因而搞好高一化学必修课的教学就显得特别重要。

　　关键词：素质教育 传统教学 必修课程

　　新课程**成功实现了从偏重知识教育向知识教育、能力培养、人文教育的****的转变，实现了从单纯关注学生的学习成绩到关注学生的个性发展的转变。高一化学必修课程是为全体高中学生开设的化学课程，是要让每个高中学生都能获得最基本的化学素养。在实施高一化学必修课教学时要正确处理好以下几方面的问题。

　　一、正确处理好基础教学与弹性教学的关系，防止盲目拓展知识内容

　　纵观高一化学必修模块，其学习内容几乎是以前三年高中的全部化学内容，如果教师不认真理会新课标要求，就会出现任意拔高教学要求，拓展教学内容，增加学生的学习负担，人为制造教学时间与教学内容的紧张关系。高一化学必修模块的教学目的是要培养学生具有最基本的科学素养，是人人都要学的化学，因此在教学过程中要特别注意强**学的基础性。教师要充分认识新课标下高中化学教学内容深化的阶段性原则。

　　高一化学教材是依照物质分类的思想进行编排的，教材通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法让学生获取一些最简单的化学知识和了解最基本的研究方法，因此，对于同样的教学内容在不同的教学阶段其地位、作用和要求也是不同的。如“胶体”，仅限于让学生知道会判断胶体、溶液、浊液和了解它们的本质区别，从丁达尔效应、过滤等角度认识这三种分散系的不同，对于胶体的其它性质如电泳、布朗运动、聚沉等教材都以科学视野的方式出现，对学生不作过高要求。而且教师一定要正确处理好基础教学与弹性教学的关系，不能任意拓展教学内容，拔高教学要求。

　　二、正确处理好探究教学与传统教学的关系，加强师生间的互动和学生主动参与意识

　　探究式教学是新课标大力提倡的教学方法之一。探究式教学的一个重要特点就是教师通过创设一定的探究情景，让学生自己发现问题，并在这一探究过程中让学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。但现在一些教师对探究式教学存在着认识上的误区，他们把搞探究式教学作为是实施新课标的一个重要标志。由于探究式教学注重的是探究问题的过程与方法，因而学生往往会忽视基础知识的学习，忽视知识的总结归纳，忽视知识间的内在联系，这使得学生学完了一个模块还不知道学了些什么，虽然课堂上搞探究是轰轰烈烈，可学生一到考试就凄凄惨惨。

　　因此，教师对探究式教学要有一个正确的认识，要科学合理地运用于课堂教学。教师要重视各种传统的教学方法，要帮助学生加强双基学习，重视基础知识的归纳与应用。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学法，与探究式教学法无所谓谁优谁劣，教师要根据教学的具体内容选择不同的教学方法。探究式教学法强调学生的主动参与和主动探索，传统教学法也不排斥师生间的互动和学生的主动参与，例如让学生通过阅读教材归纳知识点、利用教材中的思考与交流、学与问让学生积极主动参与课堂活动，通过观察实验现象让学生自己说出现象并作出结论等等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不可能所有知识点都用这种教学法，教师要善于选取那些最有探究价值且学生在现有的知识基础上可以探究的核心内容进行探究。

　　三、正确处理好演示实验与学生实验的关系，防止出现弱化学生实验的现象

　　高一化学必修课程最大的变化之一就是没有像旧教材那样在教材后面安排专门的学生实验，这是不是认为在教学中没有必要安排学生实验呢？一些教师认为学生实验既浪费时间，又耗损精力，不如一概改为教师演示实验，这样既方便又省事，认为有学生做实验的时间不如拿来上新课或复习。而这恰恰违背了新课标的精神。要知道新课标不是对学生实验弱化了，而是对学生实验提出了更高的要求。高一化学必修课虽然没有在教材后面安排单独的学生实验，但并不是就没有学生实验，教师在教学中要充分挖掘教材中化学实验的教育教学功能，对教材中有关实验的栏目要进行深入研究，要确定好教材中哪些实验适合教师演示，哪些实验适合学生做，教师演示过的实验只要适合学生做也要安排时间让学生亲自去实验室做一遍，以培养他们的实验操作能力和观察能力。

　　四、正确处理好知识的科学呈现方式，积极对教材进行第二次“创作”

　　高中化学教材的编排采用的是专题式的模块结构，缺乏严谨的化学理论作支撑，在很大程度上影响了知识的内在逻辑关系，给教师的教、学生的学都带来了许多逻辑思维上的不便，许多学生反应“一学就会，一用就混”，因此教师一定要深入地研究教材内容，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律**教学。教师在实施新课标教学时，要善于突破教材编排的局限性，在不超越教学大纲的基础上根据新课标的要求和学生的实际情况灵活处理教材，重新整合知识，对教材进行第二次“创作”，以更加科学和符合学生实际的方式呈现各知识点。总之，新一轮的课程**要求我们化学教师要秉承**、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向，重视科学研究方法的学习，培养学生的探究精神、实践能力以及创新能力，使学生获得知识的过程，同时也成为学会学习的过程和培养能力的过程。当然部分教师仍然没有深刻认识新课程标准的要求，还在继续沿用旧的教学方法和传统的知识体系，在教学中表现为“重传授与训练、轻探究与感悟；重知识与技能、轻过程与方法和情感态度价值观”，因此我们所有的化学教师都任重而道远。

化学能的定义是什么概念3篇（扩展9）

——化学原子团的概念是什么3篇

化学原子团的概念是什么1

　　原子团：由两种或两种以上元素的原子构成，在化学反应中通常以整体参加反应的原子集团

　　常见的原子团：SO42-CO32-NO3-OH-MnO4-MnO42-ClO3-PO43-HCO3-NH4+

　　碳酸氢根(HCO3-)硫酸氢根(HSO4-)磷酸氢根(HPO42-)磷酸二氢根(H2PO4-)

　　注意：原子团只是化合物中的一部分，不能脱离物质单独存在，因此含原子团的物质必定有

　　三种或三种以上元素，二种元素组成的物质不含原子团。原子团在化学反应中可再分为更小的粒子原子。

化学原子团的概念是什么2

　　原子团簇独特的性质源于其结构上的特点，因其尺寸小，处于表面的原子比例极高，而表面原子的几何构型、自旋状态以及原子间作用力都完全不同于体相内的原子。材料的性质与内部单元的表面性质息息相关。例如仅仅通过调节团簇的大小，物质特性就有极大的不同，10 个铁原子的团簇在催化氨合成时要比17个铁原子的团簇效能高出1000倍。

　　伴随着尺寸而来的另一效应是量子效应，原子团簇的研究即证明了许多量子力学的假设和预言，提出了无数更有趣的新问题。例如在由纯金属原子组成的多面体团簇中，只有当原子数是“幻数系列”，结构才是稳定的，甚至在加热到液态时也不会被破坏。同样的“幻数系列”在元素周期律中早已为人所知，但其理论解释至今仍无定论。

　　团簇的科学研究正处于蓬勃发展的阶段，除去理论上的.极大意义之外，原子团簇在声、电、光、磁等方面的实际应用更是人们努力的方向。

化学能的定义是什么概念3篇（扩展10）

——额外功的定义是什么概念 (菁选2篇)

额外功的定义是什么概念1

　　额外功：

　　定义：并非我们需要但又不得不做的功。

　　公式：W额=W总-W有用=G动h(忽略轮轴摩擦的动滑轮、滑轮组)

　　斜面：W额=fL

额外功的定义是什么概念2

　　有几个词必须注意，“有用”，“没有用”、“不得不”。在教学时必须让学生明白这几个词，同时可以从机械做功的目的去分析。我从学生身边最熟悉的将一桶水搬起装到饮水机上进行分析，具体我是这样引导的：饮水机里的水没有了，哪位同学能将旁边这桶“水”装上去?学生装上后我又问：“刚才的过程中这位同学做功了吗?”同学们都异口同声的回答：“做了。”“但他不是按照我的'要求完成任务的。”学生们有些纳闷了，我继续解释道：“我的目的是让这位同学把水搬上去，但他不但搬了水，还把桶也搬**。”这时同学们急忙解释道：“水必须要用桶装着呀。”“对，刚才这位同学做的功中，一部分是对水做的功，一部分是对桶做的功。从做功的目的来看，同学对水做的功是‘有用的’，称为有用功，而对桶做的功是为了达到目的不得不做的功，我们称它为‘额外功’，‘有用功’加上‘额外功’就是这位同学做的‘总功’。”然后再引导学生分析课本上搬运沙子的例子，**：

　　1.在把沙子从一楼运上三楼的过程中，每种方法中各对哪些物体做了功?

　　2.无论他采取哪种方法都必须做的功是他对什么做的功?

　　3.在几种不同的方法中他不愿做但又不得不做的功分别是什么?

　　学生讨论、思考、比较、分析得出在上面的活动中，将沙子提升到一定的高度是我们的目的，所做的功是有用功。动力对动滑轮做的功是总功。在使用动滑轮提升重物时，用来克服摩擦做的功，把动滑轮提升做的功，对我们没有用但又不得不做的功叫额外功。三者之间的关系是：W总=W有+W额。在刚才所列的三种运沙方法中，你认为哪种方法最好?哪种方法最差，为什么?结合实验，引导学生分析有用功、额外功、总功的问题，使学生认识到动力对机械所做的功是总功，机械对重物所做的有用的功是有用功，机械克服自身重力和摩擦所做的功是额外功。