二氧化碳制取的研究教学设计1

　　一、智能点拨

　　右图是实验室制备二氧化碳的装置图，该装置图的特点是：

　　（1）打开弹簧夹，大理石和盐酸接触，发生反应；关闭弹簧夹后，盐酸反应产生的二氧化碳气体压回长颈漏斗，与大理石分离，停止反应。用该装置制取二氧化碳，可起到节约药品和取用方便的效果。下图装置中哪些可以起到与右图装置相同的效果？（填写编号）

　　（2）某同学设计了一个有关二氧化碳的探究实验，以下是实验报告的一部分，请填写实验目的和有关实验仪器名称。

　　实验目的：

　　仪器和试剂：玻璃管、二氧化碳气体、肥皂水等。

　　实验步骤现象和结论

　　1、将标有“A”或“B”的两个空两桶（20xxmL）放在实验台上，往B量筒中充满二氧化碳气体。2、用玻璃管蘸取少量肥皂水，在两个量筒上方分别吹出一个肥皂泡（两个肥皂泡大小相仿，内含空气），使其缓缓落入两个量筒中，并观察现象。A量筒中的肥皂泡不久即沉入量筒的底部，而B量筒中的肥皂泡基本上不下沉，悬浮在中间，说明二氧化碳密度比空气大。

　　分析：这是一道实验综合题，涉及实验的注意事项、装置的选择和改进、生成气体的探究等多个问题。结合实验室制取二氧化碳的药品的选择原则，装置的特点以及二氧化碳的化学性质等，再加上认真阅读题中说给条件作答。题中还考察了试验目的，仪器和试剂，实际上反映了中考**的方向，就是让更多的学生要亲自动手做实验，不要背试验。

　　答案：

　　（1）BD。

　　（2）验证二氧化碳气体的密度比空气大（或者比较二氧化碳气体和空气的密度大小）；20xxmL量筒2只。

　　点评：块状的石灰石或者大理石很难跟稀硫酸反应，因为生成硫酸钙微溶于水，微溶的硫酸钙覆盖在大理石或石灰石的表面，阻止了反应的进一步发生，如果将石灰石或者大理石磨成粉末状再跟稀硫酸反应，则反应速率**加快。

　　二、随堂反馈

　　1、小强在化学课上知道了蛋壳的主要成份是碳酸钙，决定制作一个无壳鸡蛋送给妈妈。他应该从厨房中选择鸡蛋和下列物质中的（）

　　A、味精B、白酒C、酱油D、食醋

　　2、有人想在一块大理石板上用化学腐蚀的方法刻上“热爱祖国”四个大字。请你提出一种腐蚀的化学方法（用化学方程式表示）：。

　　请你完成以下操作步骤：

　　（1）将熔化的蜡液涂在大理石板上，并刻出“热爱祖国”四个字，使大理石漏出；

（2）

　　（3）清理掉字周围的石蜡。

　　三、火眼金睛

　　1、实验室制取CO2和O2的共同点是（）

　　A、气体发生装置相同B、都可以用向上排空气法收集

　　C、反应时都需要加热D、都可以用排水法收集

　　2、实验室制取二氧化需要用的一组药品是（）

　　A、大理石和稀盐硫酸B、石灰石和稀硫酸C、木炭和氧气D、碳酸钠和稀硫酸

　　3、证明集气瓶中收满二氧化碳的正确方法是（）

　　A、加入澄清石灰水B、加入紫色石蕊试液

　　C、把燃着的木条放在集气瓶口D、把燃着的木条伸到集气瓶内

　　4、实验室制取二氧化碳一般有五个步骤：①检验装置气密性②按要求装配好仪器③向长颈漏斗中注入稀盐酸④收集气体⑤向广口瓶中放入几小块大理石，其中正确的顺序是（）

　　A、①②③④⑤B、②①⑤③④C、②①③④⑤D、③④⑤②①

　　5、将珍珠加入稀盐酸中，有气泡产生，生成的气体使澄清石灰水变浑浊，则珍珠中含有下列离子中的（）

　　A、氯离子B、硫酸根离子C、碳酸根离子D、氢氧根离子

二氧化碳制取的研究教学设计3篇扩展阅读

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展1）

——《二氧化碳制取的研究》说课稿

《二氧化碳制取的研究》说课稿

　　在教学工作者实际的教学活动中，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编收集整理的《二氧化碳制取的研究》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《二氧化碳制取的研究》说课稿1

尊敬的评委、老师：

　　下午好！

　　今天我说课的内容是人教版《化学》九年级上册中的第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学思考等六个方面进行阐释，请批评指正。首先谈谈教材分析：

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位和作用

　　本节课是在学生学习了第二单元氧气的制法，初步形成了实验室制取气体的一般思路情况下设置的。通过本课题的学习能使学生尽快地从简单模仿到有目的的选择，从而获得实验室制取气体的设计思路。所以此节课不仅在本单元中占有十分重要的地位，对培养学生良好地思维能力以及今后化学的学习，奠定了基础。

　　根据新课程标准要求学生初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验以及学生已有的认识基础，我确定本节课的学习目标如下：

　　2、教学目标

　　知识与技能：

　　了解实验室制取二氧化碳所用的药品、反应原理；了解实验室制取气体的设计思路，初步学会实验室二氧化碳的制取。

　　过程与方法：

　　通过探究活动的过程，体验化学实验方法的科学性。了解实验室制取气体的思路和方法。

　　情感态度与价值观：

　　创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验。

　　3、教学重点与难点

　　根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际，确定如下：

　　重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置及制取方法。

　　难点：从实验室制取气体装置的设计思路出发，探讨实验室制取二氧化碳气体的方法。

　　那么，学生的情况又怎么样呢？

　　二、学情分析

　　1、学生已学习了氧气的制法，实验的基本技能得到发展，对于常见仪器的操作也比较熟悉。

　　2、我所教班级的学生课堂上比较活跃，对化学充满兴趣,但由于来自农村，他们实验时的动手能力、分析能力较弱，所以我采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法，使他们获取知识，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度。

　　那么，如何将这些知识让学生轻松、愉快地接受呢？我采用了如下的教学方法并指导他们进行学习。

　　三、说教法与学法

　　本节课我采用了合作探究、分组实验、多**辅助、讲解、比较归纳等教学方法，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

　　为了让学生很好地学习本课，课堂上我采用观察发现法、自主探究法、合作交流法、动手操作法等学习方法，引导学生获取知识，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

　　四、说教学过程

　　为了充分发挥学生的自主学习能力和创新精神，调动学生积极性，本课我采用了以下教学模式进行教学：

　　1、激情导入（约5分钟）

　　利用意大利——“死狗洞”的画面展示，让学生产生兴趣，然后告诉他们这是二氧化碳过多的原因，那么二氧化碳在实验室中是怎样获得的呢？你们想不想自己亲手制取呀？并让学生回顾可产生二氧化碳的方式，同时我也演示大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠粉末与稀盐酸几个反应。并让学生分析利用哪一个反应制二氧化碳最为合适？

　　目的：让学生直奔主题营造**、轻松的学习气氛，有利于学生学会综合分析问题的能力，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学习。

　　2、自学感知（约8分钟）

　　利用多**展示学习目标：

　　（1）认证实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。

　　（2）回顾氧气的实验室制法，你认为制取气体时应该考虑那些问题？如何设计？

　　目的：大家知道自学是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学习方法”。可是当前形势下我们的学生，特别是我们农村中学的部分学生就是不愿意去自学，本来简单的知识，在他们看来都是非常复杂的。

　　在此过程中我让学生自学，对于不懂的地方可小组讨论，培养了学生互帮互助的良好品质，增强了学生的合作意识大概。

　　3、合作探究（约22分钟）

　　问题1：学生回答刚才的猜想是否正确，并说明理由；复习实验室制取氧气。分析实验室制取气体须考虑的问题，并设计实验方法。

　　目的：检验自学效果，培养分析问题的能力；有利于做到“温故而知新”，检测学生对知识的掌握程度及组员合作情况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培养学生处理和加工信息的能力，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做准备。

　　问题2：实验室如何制取二氧化碳？采用何方法收集二氧化碳？

　　目的：教材体现了建构**理论的教学思想，让学生根据已有的知识和根据所需搜集的知识，建构成自身的知识网络，以便进一步地学习。

　　学生分组组装仪器并展示成果，说出不同装置的优缺点，通过多**课件展示操作过程，便于学生顺利地完成实验。然后指导学生完成二氧化碳的制取。

　　目的：通过学生自己动手组装展示和汇报，培养学生的创新精神和实践能力，让他们亲身体验了自己设计成果的乐趣。通过多**辅助教学让学生把实物与图示有机结合，使他们能够正确地掌握实验操作步骤。

　　4、巩固练习（约5分钟）

　　通过多**课件展示习题，学生作答，教师适当解释。

　　5、课后拓展（约2分钟）

　　1、利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。

　　目的：提高学生理论联系实际的能力，培养他们对化学的学习兴趣。

　　2、上网查找实验室为何不用浓盐酸与大理石制取二氧化碳？大理石与稀硫酸反应为何反应一段时间后又不反应了？

　　目的：这有利于引导学生学会利用网络进行学习，改变目前我们农村学生只会利用网络聊天、玩游戏的现象，也加强了学科之间的联系。

　　五、板书设计

　　一、实验室制取二氧化碳的药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　二、制取气体装置的确定

　　固体加热型

　　1、发生装置由反应物的状态和反应条件决定

　　固液常温型

　　向上排空气法（密度比空气大的气体）

　　2、收集装置向下排空气法（密度比空气小的气体）

　　排水法（不易溶于水，不与水发生反应的气体）

　　注：相对分子质量大于29的气体，密度比空气大，反之就小。

　　三、实验室制取二氧化碳

　　1、装置：固液常温型

　　2、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。

　　3、收集方法：只能用向上排空气法（原因：密度比空气大，易溶于水）

　　3、验满：用燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已经收满。

　　六、教学思考

　　总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学**惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师

《二氧化碳制取的研究》说课稿2

　　一、教材地位和作用

　　本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观：通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：

　　探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。重点突破：通过**预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

　　教学难点：

　　探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　难点突破：

　　通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　四、教学设计思路与教学方法：

　　教学设计思路：

　　教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计如下：

　　①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

　　②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：

　　A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？

　　B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？

　　C、收集气体一般有哪两种方法？

　　D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用**展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。

　　③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。本人在**课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。如：

　　A、长颈漏斗末端插在液面下。

　　B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。

　　C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。

　　D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。最后布置学生回去完成课后巩固练习。

　　2.教学方法：活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。

　　五、教具准备:

　　归纳路，通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景仪器：注射器、锥形瓶、*底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

　　六、学情分析

　　学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础较差的学生也近10个，中等水*学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预习并设计方案，鼓励部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。

　　七、教学流程

　　创设情境**讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。

　　八、板书设计

　　二氧化碳气体实验室制取的研究

　　（一）药品及反应原理药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑

　　（二）装置的确定反应物的状态发生装置反应条件向上排空气法排空气法收集装置向下排空气法排水法

　　（三）实验室制取二氧化碳发生装置：固体液体不加热型收集装置：向上排空法验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　九、作业学案

　　课后巩固、教材P1121、2、5

《二氧化碳制取的研究》说课稿3

　　一、教材分析

　　1.本课选自人教版九年级化学上册六单元《碳和碳的氧化物》第二课题，它是在学生学习了氧气的制取后，探究二氧化碳的实验室制法。

　　2.课题在教材中的地位和作用：本课涵盖了《化学课程标准》中第一个一级主题：“科学探究”的四个二级主题：增进对科学探究的理解、发展科学的探究能力、学习基本的实验技能、完成基础的学生实验，该课题在初中化学中提高学生的探究能力、提高思维能力和实验技能具有重要地位地位。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1.了解实验室制取二氧化碳的化学原理；

　　2.初步学会实验室制取并收集二氧化碳；

　　3.掌握检验二氧化碳的方法。

　　能力目标

　　1.学会通过实验原理，选择、使用化学实验仪器；

　　2.练习装置气密性检验和向上排气法集气等实验基本操作；

　　3.培养思维能力、理论联系实际的能力。

　　情感目标

　　激发学生学习兴趣和探究意识，培养合作精神。

　　三、教学重难点

　　重点:实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。

　　难点：从实验室制取二氧化碳的原理出发，自主探究二氧化碳的实验室制取方法。

　　四、学情分析

　　本年级学生聪明好学，有强烈的求知欲望和探索精神，合作意识强，在教师的正确引导下能够合作达成本次教学目标。

　　五、教法分析（根据个人说课效率，适当截取）

　　1.激励法：创设学习环境，激发学生求知欲望。

　　2.引导法：通过对教材和学情的正确分析，引导学生学习基本知识、掌握实验基本技能。

　　3.探究法：采用探究式实验教学法，培养学生思维能力和实验能力。

　　4.归纳法：通过归纳总结，帮助学生消化吸收所学到的知识和技能。

　　六、学法指导（根据时间和个人说课效率，截取）

　　１.指导学生合作学习，树立合作意识。

　　２.指导学生探究学习，培养思维能力。

　　３.指导学生相互交流，互帮互学。

　　４.引导学生正确操作实验仪器，提高实验操作技能。

　　５.指导学生分析误差，学会归纳总结，并从中获得进步。

　　七、教学过程

　　一：创设情景，引入新课

　　在此环节，为了迅速吸引学生***，发学生探究学习积极性，我采用如下方式：同学们，我们在日常生活中哪些场景见到、用到、谈到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好处？或者只有坏处？顺势通过多**展示二氧化碳制作舞台效果、利用干冰人工降雨、碳酸饮料等丰富多彩的图片，激发学习兴趣。

　　二：探究二氧化碳的制取原理

　　**学生小组探究学习，回顾所学知识，并且思考有哪些方法可以制取二氧化碳？同学们经过讨论，可以给出很多制取二氧化碳的方法，但是那些方法能用作二氧化碳的制取呢？

　　我给出几个原则，供同学们参考：

　　1:原料是否廉价易得；

　　2：操作是否简便易行；

　　3:反应速率是否适中，是否可控

　　4:气体是否纯净，是否便于收集；

　　5:过程是否绿色环保等。

　　通过同学们的探究、对比，在我的提示下，得出采用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳不会有什么问题。（在次环节，说出不用其他原料的原因。这是重要得分点）

　　三：总结、归纳实验室制取气体的装置、收集的方法

　　教师引导学生回顾所学的制取氧气的方法，指导同学们思考：制取装置的选取与反应物的状态以及反应条件有关。

　　1:加热高锰酸钾；（固体反应，需加热）

　　2:加热氯酸钾和二氧化锰混合物；（固体与固体反应，需加热）

　　3:在二氧化锰作用下，分解过氧化氢。（固体液体反应，不需加热）

　　气体的收集方法，则需要考虑气体是否易溶于水，以及它们的密度与空气密度大小相比较。（针对二氧化碳具体说一下，这是得分点）通过教师引导，以及学生小组探究学习，学生能够探究出二氧化碳的制取装置和收集装置。在此环节，我不会将答案直接告诉学生，这样有利于学生思维能力、实验能力的提高。

　　四：探究二氧化碳的验证、验满方法

　　教师可引导学生回顾所学的二氧化碳的验证方法，此处需要强调的是：澄清石灰水溶质的化学成分是什么？生成物是什么，让学生知道验证二氧化碳的真实原理。

　　验满的方法，学生可以通过小组探究得出结论：利用二氧化碳的物理性质：密度比空气大；以及二氧化碳的化学性质：不燃烧也不**燃烧。（注意有效表达方式，重音凸显）

　　五：二氧化碳制取装置的改进及注意事项

　　引导学生思考本实验装置的局限性：比如二氧化碳容易从长颈漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易**；制取二氧化碳的原料稀盐酸有挥发性等，逐步引导学生将实验装置改进完善！

　　六：课堂练习

　　课件呈现各种梯度化题目，针对二氧化碳的制取原理，及时复习、应用，让学生及时掌握基本知识，形成学习技能。

　　七：教学小结（适当截取，不需要都说，时间限制）

　　临下课前，利用几分钟的时间对本节课进行小结，可以从以下几个方面入手：

　　1.对知识点进行梳理：学生感觉最直观的就是所学的基本知识，对同学们掌握的知识点进行梳理会使学生有满满的收获感。

　　2.对重点实验技能、分析问题方法进行回顾：学生的思维能力、学习能力、实验技能是逐步培养起来的，及时总结、回顾对学生成长有莫大好处。

　　3.对学生学习态度进行评价：及时表扬好的学习态度，批评不认真，课堂不积极思考问题等错误行为，对培养学生良好习惯有很大帮助！

　　八：对小组探究学习态度及能力进行评价（此环节，如果时间不允许，可以省略）

　　教学结束后，分小组进行实验评价，评价分为学生自评和教师评价。教师只评价实验小组。评价等级分为A，B，C三个等级。

　　九、板书设计

　　二氧化碳制取的研究

　　二氧化碳制取的原理

　　A．药品：大理石或石灰石与稀盐酸B．原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　2.装置的确定

　　A．发生装置：固体、液体不加热型 B．收集装置：向上排空气法

　　3.检验和验满 A．检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳 B．验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。

《二氧化碳制取的研究》说课稿4

　　各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的内容是《二氧化碳制取的研究》。针对本次说课，我将遵循新课程标准理念，辅于教育教学有关知识为指导，从说教材、说学情、说教学目标等七个方面展开说课。

　　一、教材分析

　　《二氧化碳制取的研究》选自人教版初中化学九年级上册第六章课题二。本节课主要包括实验室制取二氧化碳的原理和装置探究，学生之前已经学习过二氧化碳的相关性质，以及氧气的制取，为本节课的学习打下坚实的基础。因此，我将引导学生从已有的知识经验出发，发现问题、解决问题，为之后学习其它的相关实验做铺垫。

　　二、学情分析

　　我所面对的是九年级的学生，他们拥有一定的知识基础和认知经验。具有一定的分析问题解决问题能力，但是这些能力都不够完善，因此我会在课堂中充分结合他们的优势，不断的引导，让学生能参与到我的课堂之中。

　　（过渡：基于我对教材和学情的分析，我确定我的教学目标如下。）

　　三、教学目标

　　1.能说出实验室制取二氧化碳的原理，能根据二氧化碳的性质选择合适的实验仪器。

　　2.通过合作探究，总结二氧化碳实验室制取实验的一般步骤，提高分析问题解决问题能力。

　　3.体会实验与化学的密切联系，进一步增强对化学的学习兴趣。

　　四、教学重难点

　　（过渡：教学是生命相遇、心灵相会的过程。本课的教学方法预设如下：）

　　五、教学方法

　　六、教学过程

　　好的导入未成曲调先有情，像磁石一样，牢牢的吸引学生。采取复习导入的形式回忆氧气的实验室制取方式，进一步**实验室中二氧化碳又该如何制取。引起学生思考，引入新课《二氧化碳制取的研究》。

　　这一部分我会请学生阅读课本思考实验室制取二氧化碳的制备原理以及相关化学方程式该的书写。

　　首先，**制取气体的实验仪器选择需要考虑哪些因素？预设学生能回答出从发生装置考虑有反应物的状态、反应条件，从收集装置考虑有生成气体的密度和是否与水反应以及是否溶于水。

　　然后，我会**学生针对氧气和二氧化碳的性质比较进行小组讨论装置的选用。引导学生分别从制取氧气和二氧化碳的制取原理、反应物状态、反应条件以及气体产物的密度和是否溶于水以及与水反应等方面进行对比，最终参考氧气的制取装置，给出二氧化碳的制取装置：反应装置是固体与液体的不加热反应装置；收集装置是瓶口向上排空气法。

　　设置合理的小组讨论，既能锻炼学生分析问题、解决问题能力，又能突出重点、突破难点。

　　紧接着，我会在多**上展示多种实验仪器，让学生讨论优缺点，最后选择最佳的实验装置。

　　最后，对于二氧化碳检验过程，学生能根据二氧化碳性质总结出将气体通入澄清石灰水进行检验。至于检验是否盛满，学生可以得出观察集气瓶口燃着的木条是否熄灭来验满。

　　运用直观的教学**，建立宏观的表象，符合学生的最近发展区，使知识化繁为简，化未知为已知，从而突破重难点。

　　在本课的巩固与拓展环节，**小组讨论根据二氧化碳和氧气的制取总结实验室制取气体的一般思路和方法。

　　小结：为了了解每个学生对本节课的掌握程度，采取随机**的方式进行总结。

　　作业：课后查询资料还有哪些方式可以制取二氧化碳，可以选取哪些实验仪器。

　　开放性的小结和作业可以检验学生学以致用的能力，同时训练逻辑思维能力。

　　七、板书设计

　　最后介绍一下我的板书设计，采取提纲式的板书，本着直观、简洁、清晰、明了原则。

《二氧化碳制取的研究》说课稿5

　　大家好！今天我说课的题目是（人教版）《化学》九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》

　　一、教材分析

　　本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。本节课学习的重点是能力训练。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生为主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能 ：

　　（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。（2）了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：

　　通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观 ：

　　通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学策略

　　教法分析

　　1、探究式实验教学法：

　　教师根据目标**，学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。

　　2、互动式教学法：

　　教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生***的集中和学习积极性的提高。

　　3、竞赛教学法：

　　根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。

　　通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

　　学法分析

　　1、探究学习：

　　学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

　　2、自主学习：

　　指导学生**完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

　　3、合作学习：

　　利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

　　4、归纳学习：

　　边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。

　　四、教学重点与难点

　　1、教学重点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳

　　2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　五、教学设计

　　1、创设情境

　　展示鸟巢、水立方的图片及其设计者的设计特点。鼓励学生当一回小***，当一回设计小明星。设计的原则：从大处着眼，从微观入手。让学生在伟大的***的榜样的感召下投入设计的热情，激发学生设计的欲望。在研究课题引入时，我也曾经考虑过其他办法：1、能立即吸引学生注意，但与本节内容不够贴切2、与本节内容贴切的，离学生有点远3、贴近学生生活的，激不起学生的设计欲望。但最终我还是选择了用鸟巢、水立方的“设计”这一点。因为一位著名的***，都是从小培养，从小的设计做起。我们有必要抓住这一教学契机，为学生们上一节有关设计的启蒙课。让学生从小具备设计的意识，从小培养***。而本节课恰恰就是以设计为主，设计制取二氧化碳的装置，培养***。因此，我以“设计”为中心，创设了教学情境。

　　2、活动探究——设计二氧化碳的制取装置

　　（1）首先直接告诉学生制取二氧化碳的药品和反应原理

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　（2）合作探讨——研究制取二氧化碳的实验装置。引导学生思考制取气体的装置的构成，即发生装置与收集装置。

　　将学生分为六个小组，给每个小组提供若干打印了仪器的投影片，学生自主设计实验装置。然后根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。并且小组内进行交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为组装设计实验装置创设了良好的铺垫。这个环节充分发挥了学生的想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人， 淋漓尽致地**挥洒，充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学习兴趣。

　　在设计此环节时，我曾考虑过其他方式让学生设计实验装置。1、直接用仪器？2、让学生画图？3、用投影片打印仪器

　　（3）展示分享：

　　让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验装置的优缺点，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。

　　在这个过程中，引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生思考如下问题：1、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？2、收集气体一般有哪两种方法？3、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　（4）归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时引导**：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的**等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。从而得出装置设计的依据。

　　3、收获

　　请用你最喜欢最理想的装置，来制取一瓶二氧化碳。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。

　　4、延伸

　　从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力，提升化学实验基本操作能力及探究能力。

　　整个过程我始终贯穿着“设计“这一主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动****，传授知识和智能开发的****，德育和智育的****。

　　5、板书设计

　　二氧化碳制取装置的研究

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　二、装置的确定

　　1、发生装置：取决于反应物状态及反应条件

　　2、收集装置：取决于气体的密度、是否溶于水

　　六、教学反思

　　整个教学过程以“设计”为核心。促进了学生对基础知识的理解和掌握，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生实事求是、敢于创新、热爱科学的情感，促进了学生的全面发展，构建了动态的、生成性的课堂，真正实现了课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中的有意义的构成部分！

《二氧化碳制取的研究》说课稿6

　　一、教材地位和作用

　　本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

　　本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的'实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：

　　通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

　　重点突破：通过**预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

　　教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　四、教学设计思路与教学方法：

　　教学设计思路：

　　教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计如下：

　　①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

　　②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

　　通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用**展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。

　　③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。

　　本人在**课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。如：A、长颈漏斗末端插在液面下。B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。

　　整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。最后布置学生回去完成课后巩固练习。

　　2.教学方法：

　　活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。

　　五、教具准备:归纳路，通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景

　　仪器：注射器、锥形瓶、*底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。

　　药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

　　六、学情分析

　　学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础较差的学生也近10个，中等水*学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预习并设计方案，鼓励部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。

　　七、教学流程

　　创设情境**讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。

　　八、板书设计

　　二氧化碳气体实验室制取的研究

　　（一）药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑

　　（二）装置的确定

　　反应物的状态

　　发生装置

　　反应条件

　　向上排空气法

　　排空气法

　　收集装置向下排空气法

　　排水法

　　（三）实验室制取二氧化碳

　　发生装置：固体液体不加热型

　　收集装置：向上排空法

　　验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满

　　检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　九、作业

　　学案课后巩固、教材P1121、2、5

《二氧化碳制取的研究》说课稿7

　　各位评委好，我是XXX号考生，今天我说课题目是《二氧化碳制取的研究》，下面开始我的说课，根据新课标理论，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。

　　一、说教材

　　《二氧化碳制取的研究》这节课是人民教育出版社九年级化学第六单元课题二的内容。教学内容包括实验室制取二氧化碳的原理，反应装置的确定。是教材中继氧气的制取后，关于气体制备的第二个实验，本节课十分鲜明的体现了新教材的特点，通过实验探究的方法获得总结思路和技巧，对培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

　　过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。

　　二、说学情

　　初中阶段的学生好奇心强，在课堂上比较活跃，对于探究性的课程比较感兴趣，加上前边通过学习氧气的制备已经了解了关于气体制备的相关知识与技能，因此在教师的适当引导下，学生有能力顺利完成本节课的探究学习。

　　过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学目标：

　　三、说教学目标

　　【知识与技能】能够说出实验室中制取二氧化碳的原理与实验室制取气体的一般思路;初步学会利用装置制取二氧化碳。

　　【过程与方法】通过二氧化碳和氧气有关性质比较，区分制备二氧化碳和氧气时反应装置和收集装置的异同。初步学会实验室制取气体的一般方法。

　　【情感态度与价值观】通过学生之间的合作学习、探究学习，体验探究实验的乐趣，激发学生的求知欲和兴趣。

　　过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

　　四、说教学重难点

　　【重点】实验室制取二氧化碳的化学反应原理和制取装置。

　　【难点】探究实验室制备二氧化碳的装置。

　　过渡：教学有法，但无定法，贵在得法，好的教学方法可以使学习事半功倍，下面谈一下我的教学方法。

　　五、说教学方法

　　为了增强学生对实验室制取二氧化碳原理及装置选择的整体思路的把握，我采用了如下几种教学方法：观察发现法、对比探究法、小组讨论法、多**教学法、演示法、猜想假设法等。并通过使用投影展示氧气制备装置的图片，促进学生对知识的进一步理解和巩固，后边运用视频动画和教师演示使检验和验纯的操作更具体形象。

　　过渡：下面说一下本节课的教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行，导入新课，新课教学，巩固提高，小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。

　　六、说教学过程

　　第一环节：导入新课

　　在导入新课中我通过回顾氧气的实验室制法，并运用“冰川融化”、“地球变暖”、“温室效应”的热点话题，回到生活中我们所关注的环保方面，引起学生对于二氧化碳的了解和认知，自然过渡到新课的讲授。

　　第二环节：新课教学

　　引导学生运用含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳，作为学生探究制取二氧化碳反应原理探究的线索。

　　1、探究实验室制备二氧化碳的反应原理

　　(1)在探究实验室制备二氧化碳的反应原理设计中为学生提供探究实验的仪器和试剂：试管四支、试管架、大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，让各个小组探究制取二氧化碳的最佳方法。老师巡视指导不正确的操作。对于线索的提示，能够有利于学生自主的去探究制备的原理，增强学生的思考能力。最后老师再结合学生讨论结果总结、梳理，确定最佳方案。即用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳，分析排除其他方案的原因。充分尊重的学生为主体，教师为主导。

　　(2)实验室制取二氧化碳的反应原理

　　2、实验室制取二氧化碳的装置

　　(1)装置的确定

　　运用投影仪展示实验室制取氧气的两套装置，**各小组讨论关于实验室制取气体的装置构成、确定气体发生装置需要考虑的因素、气体的收集方法等。然后根据学生观点，老师进行总结实验室制取气体的装置由发生装置和收集装置两部分构成，发生装置需要考虑到反应物状态和反应条件，收集装置有排水法和排空气法，考虑是否溶于水及密度与空气的对比。

　　(2)氧气和二氧化碳实验室制取及性质比较

　　设置表格对比氧气和二氧化碳制取的原理、装置和反应条件，通过填写表格让知识更加明了，有助于从氧气制取装置的选择迁移到二氧化碳制取装置的选择中来。让各小组动手组装，确定最佳方案，由小组**分别说明，解释原因。增强学生的思考和动手能力，提高了实验的技能。

　　(3)设计制取二氧化碳装置

　　教师对于B组作为典型**集体讨论分析两组装置，确立最佳方案，通过这样的方式能够加强各组意见的融合，加强学生之间的交流和协作。最后确定选择锥形瓶、长颈漏斗、双孔塞、导管、集气瓶、玻璃片、水槽装置。并对制得气体是否是我们所需，提出质疑，提示学生需要进行检验。

　　(4)检验气体

　　第三环节：巩固提高

　　在学生明白制备原理与装置特点的关系后，**学生亲手做一做这个实验，对前面学到的知识进一步理解。这时老师可巡视指导和纠错。老师对排除用大理石与稀硫酸制取二氧化碳做进一步分析，作为知识的提升。启发学生通过分析反应开始有气泡产生，然后反应逐渐减弱的现象，总结原理，点明硫酸钙阻止了反应的继续发生。

　　第四环节：小结作业

　　实验后总结通过实验室制取氧气和二氧化碳的研究，讨论实验室制取气体的一般思路和方法。学生说明想法，老师补充总结：

　　(1)确定制取气体的反应原理和条件，选择药品。

　　(2)确定采用的实验装置。

　　(3)验证制取的气体。

　　布置课后讨论习题用浓盐酸代替稀盐酸与大理石反应有哪些缺点，主要考虑浓盐酸挥发的特性，增强学生对浓盐酸的了解。

　　七、说板书设计

《二氧化碳制取的研究》说课稿8

　　一、教材分析

　　本课题主要研究实验室中如何制取二氧化碳。这是继氧气的实验室制法后介绍的第二种气体制取，通过两种气体制取对比，使学生掌握运用简单装置制取某些气体的思路和方法，并利用设计的装置制取二氧化碳。最后总结了实验室中制取气体的思路。本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。上好本节课对培养学生化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

　　二、学习目标

　　根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水*、心理特点,确定本课时教学目标为:（1）知识与技能：

　　了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。（2）过程与方法：

　　通过探究实验室制取二氧化碳的反应原理和实验装置，让学生初步学习科学探究的过程和方法。（3）情感态度与价值观：

　　①通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　②通过师生、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学重点与难点

　　重点：实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法的学习。

　　重点突破：（1）通过演示实验，和学生实验，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品、反应原理，（2）学生演示实验，和分组实验相结合，及时反馈矫正。

　　难点：确定实验室取二氧化碳的药品。

　　难点突破：通过思维的发散和收敛的过程，完成实验室制取二氧化碳的药品选择的探究过程。

　　四、学情分析

　　已有的知识和能力：学生在前面学习的氧气实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验基本技能也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

　　存在的问题：学生在对一般方法进行归纳概括时仍有主观性和片面性。

　　五、教法、学法

　　教学模式主要采用的是导学案与PPT以及小组合作的形式。学案给学生参与提供帮助，关注学生落实情况并及时反馈学习效果；PPT可以展示素材和情境，调动学生多种感官，提高课堂效率；小组合作的形式可以加强同伴互助，调动学生积极性，并利用评价激励学生。

　　学习方法有两个体现和四个突出。从学生的学习目标，学生活动，学习检测来体现教学设计层次性；从学案导学，科学探究，小组合作，情境体验来体现学习方式的多样化。以实验为基础，突出知识的形成，以练评为**，突出知识的理解，以思维为核心，突出知识的深化，以习题为载体，突出知识的运用，让学生达到知识向能力的转化。

　　接下来我重点谈谈本节课的教学过程

　　六、教学过程

　　１.教学流程设计如下（本节课主要有6个环节）：

　　情境引入----合作探究-----风采展示----总结提升-----当堂检测

　　2、教学过程

　　（一）创设情景、引入新课

　　猜谜语：

　　有一种物质，农民说它是“植物粮食”；消防员赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“粉刷匠”；环境学家指责它是造成全球变暖的“罪魁祸首”.这种物质是什么呢？（学生回答：二氧化碳）

　　教师出示一瓶二氧化碳，同学们想亲自动手制取二氧化碳气体吗？实验室中如何制取二氧化碳气体？本节课我们就探究二氧化碳的实验室制取。

　　（二）合作探究（本环节安排了3个探究活动）探究一：实验室制取二氧化碳的理想原料。

　　通过回忆前面学过生成二氧化碳的化学反应并讨论它们是否在实验室中可行？引出探究活动一，通过学生分组实验，自己动手操作、探究，选出自己认为理想的原料。

　　（设计意图：给学生一个张扬个性的空间增强学生探究知识的自信心，既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习，可谓一举两得。）

　　探究二：探究制取二氧化碳的实验装置

　　（1）引导学生回忆实验室制取氧气的装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取氧气的装置为何反应物不同，装置就不同？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集氧气为何可以用这两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

　　（2）通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳的发生装置与收集装置的异同。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用多**展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出选择实验室制取气体装置应考虑的因素。

　　（3）投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行组装，鼓励他们设计多种方案。这样的设计可充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为课堂的主人。展示自己的成果，展示每个小组设计的方案，并让小组间交流各自的优缺点，反思自己设计装置的不足，进而选出最佳方案。

　　（设计意图：让成功的学生体验创新发现的乐趣，让思维受限制的同学豁然开朗，并激起思维共鸣，提高学生思维的发散性。）探究三：实验室制取二氧化碳

　　（1）明确了制取装置后，教师**学生讨论该如何操作、如何检验、如何验满等问题，在学生回答后，多**示范：检验、验满的方法。（2）学生完整的亲自体验实验室制取二氧化碳的方法。

　　（设计意图：让学生从探究中获取成功的喜悦，培养学生的合作、动手能力，培养创新能力。）

　　（三）风采展示

　　各个小组派出**对本组所做的实验从原理，装置的选择，实验过程中存在的问题进行阐述。同时其他同学可以质疑或者补充使知识完整。

　　（四）总结提升------畅谈本节课的收获

　　让学生把本节课的收获、感受或者体会与同学们交流，进行总结本节内容。最后教师出示本节知识结构。

　　（设计意图：澄清学生在学习过程中存在的模糊点、疏漏点，构建一个完整的知识体系。）

　　（五）当堂检测

　　我设置了5个小题，第

　　1、2题是基础知识，第3题是考察了二氧化碳实验室制取的装置，第4题是一道知识迁移题。第5题是趣味实验：鸡蛋潜水，把鸡蛋壳放入醋酸中，观察现象并探究其中的奥妙。

　　（设计意图：当堂训练，及时反馈，检测学生掌握及运用知识解决问题的能力。激发学生强烈的好奇心和探究欲，使化学教学与生活实际联系起来，真正从生活走向化学，从化学走向社会。）

　　七、板书设计

　　简明扼要的板书设计，能加深学生对知识体系的认识，强化重、难点。

　　二氧化碳制取的研究

　　药品：大理石和稀盐酸

　　反应原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 ↑发生装置：固液不加热型收集装置：向上排空法

　　验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展2）

——《二氧化碳制取的研究》教学反思

《二氧化碳制取的研究》教学反思

　　身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《二氧化碳制取的研究》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《二氧化碳制取的研究》教学反思1

　　首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更有效了，经过实验探究，学生基本掌握了实验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应该是在课堂中重视了学生的学习过程，学生在探究过程中获得了成功。

　　不足之处

　　1.本节课的教学，虽然我采取了很多教学**来增强课堂的趣味性，但是在知识的教学上创新不够。比如：让学生利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让学生根据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。

　　2.结束新课的教学，总结是非常重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了知识的总结，而没有上升到更好的高度，让学生知道，这节课不仅学的是二氧化碳的实验室制取，而是要通过回顾氧气的实验室制取、学**氧化碳的实验室制取，总结得出实验室制取气体的设计思路。

　　教学机智

　　在本节课的开始，我在实验室不小心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，立刻看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊？通过学习看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，学生较感兴趣，同时也为这节课的内容埋下伏笔。

　　学生的创新

　　当学生拥有了一套完整的实验室制取二氧化碳的装置后，在教师的启发下，让学生就地取材，寻找生活中的什么废旧品来代替实验室的器材，学生热情高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此教师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了学生思维，又锻炼了学生的动手操作能力，同时培养了学生的节能意识。

《二氧化碳制取的研究》教学反思2

　　根据新课程的教学理念，教师的教学方法应由“灌输式”逐渐转变为“启发探究式”，学生的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和讨论交流等来调动学生积极参与教学活动，从而提高学生的多种能力，为终生学习、发展打下坚实的基础。

　　本课题的设计没有按照教材的顺序来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较实验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让学生根据他们已学过的制取氧气的知识和他们对物质的理解来探求新的解决方法。这三节课始终以学生合作探究、自主探究、整合知识学习贯穿其中，通过学生合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培养学生科学的思维方法和实验能力，激发学生创新精神和学习的激情。

《二氧化碳制取的研究》教学反思3

　　今天下午第三节在九（2）班**一节化学课《二氧化碳制取的研究》。但是有些遗憾。

　　收拾完教具走到办公室，忍不住问**和组长问题出在哪里。可能是顾及我的面子组长连忙安慰我，说我背负的****了，准备也有些仓促。组长的心意我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是教师的问题，必须自己解决。

　　回顾整节课，最主要的问题是时间安排不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺利完成。

　　在哪里耽误了时间呢？怎样做会更好？仔细探索记忆尽量让每一个细节都能清晰地呈现在眼前。

　　第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳实验失败，重做第二遍成功，但耽误了一点时间。设计这个实验的目的，主要是让学生感受到化学与生活的联系。仔细回忆，原因在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的缘故。对于一个老教师怎么会犯这种低级错误呢！

　　第二环节，回顾学生在初三化学中接触到的第一种气体（氧气）的有关知识点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让学生能总结归纳以前的`知识并顺利过渡到今天所要学的内容。但是这个表格中设计的知识点可以让两个学生起来回答问题即可，而不必每个问题都找学生回答。这样话至少可以节省3至5分钟。

　　第三环节，做倾到石灰水的实验时，我的手有些不听使唤，然后改由学生做。这一细节耽误了半分钟。现在想起来，应该是*时太疏于严格要求自己了。

　　第四个问题是在讨论木炭及蜡烛燃烧、炭还原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要原因在于，依据学生现有的知识不可能考虑那么全面，作为教师应该为学生在屏幕上出示制取气体应该综合考虑的因素，而不是当很多优秀的学生都无法回答出来时，老师只是做语言上的提示。对于老师的提示，学生还要先记忆消化再来对照，还是需要一些时间的。

　　也许还有自己没有发现的问题。即便如此，我仍要感谢九（2）班的孩子们。他们今天的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、**、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答问题特别积极，除前面两位男孩外，其他三个孩子*时上课几乎不举手；连*时不开口的天涯今天也主动举手了，既惊讶又高兴，很惭愧*时对于这个孩子的批评多于表扬；今天的学冕，在我进教室后，他主动帮忙做投影的准备工作，在课堂上愿意并顺利回答出一个问题，打心眼里为他高兴。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学习不够主动，上课经常被提醒的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示实验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担心我拿不住。因为他的细心和善良而感动；另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答问题声音小小的男孩，在我因为紧张手不听使唤请求帮助之时，他很乐意地接受并完成任务。

　　孩子们的表现让我感觉特别温暖，更让我知道，每一个孩子都愿意上进，都愿意把自己最好的一面展现在大家面前，他们都可以做得更好！

《二氧化碳制取的研究》教学反思4

　　1、使学生掌握实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。

　　2、学会实验仪器的选择。

　　重点）

　　实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和操作方法

　　难点）

　　从实验室制取气体的设计思路出发，研讨实验室制取二氧化碳气体的方法。

　　教学过程）

　　在化学课程**中倡导科学探究，要和化学学科的特点即实验紧密结合起来。化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体实验技能是初中化学实验的重点和难点。根据《标准》，H2的制取实验不要求了，初中的气体制取实验只有O2和CO2。O2的制取在第二单元中已介绍过，所以本单元安排课题2二氧化碳制取的研究，在学生已学过的O2的制取的基础上，探究气体的制备问题。CO2和H2的制取无论是从反应物的状态，还是从反应条件等都有许多相似之处。由于H2的制取实验不要求，所以完全让学生探究CO2的制取是有困难的。因此，教材给出了实验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、CO2和O2制取实验及相关性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由学生自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让学生掌握实验室中制取气体的思路和方法。

　　思考）

　　写出制取二氧化碳的反应式）C+O2点燃CO2

　　C+2CuO高温2Cu+CO2↑2C+Fe3O4高温3Fe+2CO2↑

　　问）实验室制取氧气的反应原理是什么？

　　［生答后总结］

　　实验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用过氧化氢（用二氧化锰做催化剂）制取氧气。

　　当用固体反应，需要加热产生气体时，可采用高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置；当用固体与液体反应，不需加热生成气体时，可采用制取什么样的的装置。

　　一、实验室制取二氧化碳的反应原理）

　　常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。

　　反应原理）碳酸盐跟酸反应，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　（1）石灰石跟稀盐酸反应，现象）块状固体不断溶解，产生大量气泡。（石灰石跟稀硫酸反应，开始有气体产生，过一会儿气泡逐渐减少，以至反应停止。）

　　（2）碳酸钠跟稀盐酸反应十分剧烈，迅速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替盐酸跟石灰石反应，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会覆盖在块状石灰石表面，阻止碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快，生成的二氧化碳不容易收集。因此，实验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。

　　二、实验室制取二氧化碳的装置）〔讨论〕

　　1、怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取二氧化碳？

　　2、为什么只采用向上排空气法收集二氧化碳？

　　3、装置中的长颈漏斗能否用普通漏斗代替？可用其他仪器代替锥形瓶吗？

　　〔讲解〕

　　1、实验室制取气体的装置是根据所需药品的状态，反应条件来确定的。制取二氧化碳的反应物石灰石（或大理石）是固体，盐酸是液体，反应是在常温下进行的。反应前可以将固体置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的气体经导气管导入集气瓶中。

　　2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。

　　3、为了避免产生的气体从漏斗中逸出，必须使长颈漏斗的管口在液面以下，而普通漏斗颈太短不合适。锥形瓶在装置中作为容器，可以用其他（如大试管、烧瓶、广口瓶）口径大小适宜的容器代替

　　1）制二氧化碳可选用收集气体可选用。

　　2）长颈漏斗为什么要插入液面？

　　3）这个装置的气体发生部分可以用来制取氢气，因为制氢气用的药品状态与制二氧化碳的相同，反应也不需要加热。但收集方法不同，因为氢气的密度小于空气，又难溶于水

　　〔讨论〕

　　1、长颈漏斗可否用普通漏斗代替？

　　2、锥形瓶可否用别的仪器代替？

　　3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？为什么？

　　4、根据二氧化碳的性质，可以采用什么方法收集二氧化碳？

　　5、如何检验二氧化碳是否收满？

　　（讲解）

　　1、不能用普通漏斗代替长颈漏斗，因为普通漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必须在液面以下才能达到密封的效果。

　　2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。

　　3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。

　　稀硫酸和碳酸钙反应，发生如下反应）CaCO3＋H2SO4＝CaSO4＋H2O＋CO2↑

　　4、因为气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可采用向上排气法收集。

　　5、根据二氧化碳不能燃烧，不**燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。

　　实验室制取氧气、二氧化碳比较

　　氧气

　　二氧化碳

　　反应原理

　　2KMnO4 加热 K2MnO4 + MnO2 + O2↑

　　2H2O2 2H2O +O2↑

　　CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　发生

　　装置

　　A B C

　　制取氧气（用高锰酸钾在加热）可用A，用过氧化氢制取可用B，制CO2用C

　　收集方法

　　向上排空气法、排水法

　　向上排空气法

　　检验方法

　　用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气

　　将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是CO2

《二氧化碳制取的研究》教学反思5

　　本课题用活动与探究的方式来研究实验室制取二氧化碳的装置为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕发生装置、收集装置两个要素进行大胆设计、有创意的快乐探究之旅。教师引导学生充分利用教材中素材亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用和教师的主导作用。

　　1、悬疑

　　这节课，我先给学生讲了两个小故事：很早以前，在西德的一个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人安然无恙，狗却死了。当时那里人们都传说这泽地上有**，它最嗜好吃狗。

　　在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传说洞中有一个屠狗妖，人进入洞中安然无恙，狗却**。

　　这两个故事情节中的悬疑色彩紧紧地抓住了学生，然后**：大家知道这妖怪是什么吗？从而引出课题——二氧化碳制取的研究。

　　2、温故

　　通过一道中考题进行预习练习，并复习检查气密性的方法。复习介绍学过的发生装置、收集装置；气体检验、收集、验满均有回顾，并引导学生根据生活经验和已有事实，有目的的获取二氧化碳的相关信息，进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。

　　3、体验

　　内容一：探究制取二氧化碳的理想原料（生源好的班进行探究实验），我给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。

　　内容二：探究制取二氧化碳的实验装置

　　给定仪器，学生自我设计实验装置

　　首先让学生回顾利用过氧化氢制氧气的实验装置，然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。展示学生预习设计的实验装置图，给学生一些启发后继续设计、讨论可能的装置。

　　然后将常用的制取二氧化碳装置图用多**投影，再让学生根据熟悉的仪器，寻找代用品进行设计装置并展示实物和装置图；再进行交流讨论，互动学习，总结评价各装置的优缺点。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为以后自选仪器组装实验创设了良好的铺垫。

　　内容三：学生用设计的装置制取二氧化碳。

　　进行仪器检密、加药、收集、验满、气体检验操作。

　　接着进行随堂小测，检测课堂教学效果。

　　本课题因教学容量较大，为了让学生有充足的教学时间进行思考、交流、讨论和探究，采用两课时进行教学效果较好。

《二氧化碳制取的研究》教学反思6

　　一、设计思路（简述）

　　由一则谜语，引入新课展示学习目标自学指导1

　　师生同归纳化学反应原理自学指导2师生讨论交流归纳出实验室制取气体如何选择发生装置和收集装置

　　实验探究（学生分组实验，探究实验室制取二氧化碳的装置）

　　专题训练课堂小结综合训练

　　二、课后反思

　　1、对学情分析不到位：课的开始复习实验室制取氧气所学的知识点时，没有充分考虑到由于时间长，学生对本部分知识已经不太熟悉，所以在此环节时，耽误了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，如果在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。

　　2、备课时没有注意到细节问题

　　在完成自学指导1时，实验室制取CO2化学反应原理，即化学方程式的书写，没有对学生进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最后再归纳出总的化学方程式，因为它也是中考重要考点。

　　3、由于前面耽误了时间，所以后面在进行分组实验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让学生利用已学知识，自己动手实验，考查学生综合素质能力。

　　4、由于教龄短，教学经验不够丰富，驾驭课堂能力不是很强，所以在今后教学中，一定要向老教师学习，自己也要努力学习，争取在最短的时间内提高自身素质，总之呢，总体感觉不是很好，希望各位评委多提宝贵建议，谢谢大家。

《二氧化碳制取的研究》教学反思7

　　接到教学艺术节课题实验教师的出课任务后，我确定了展示课的课题，人教版《化学》九年级上册六单元课题2《二氧化碳制取的研究》。本课的内容以学生探究为主，且需要多**的**，契合实验课题《生本教育理念下的信息化整合研究》。

　　备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班学生实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的研究。我把一些知识作为学生前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以展示，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发学生学习兴趣的方法上，我利用视频《假如没有化学》以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保实验探究的顺利进行，我把实验室制取气体的要求作为温馨得救展示给学生，从而帮助学生分析判断选择出实验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，如果本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式展现。即节省了时间同时学生也感到新奇，更能引起学生关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机习题供学生自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的准备，但学生的探究过程是无法**的，我感觉在充分的让学生表述实验现象方法还不够，对发生装置的探究还有一定的提升的空间。

　　研读本节课教材以及完成设计本课教学的过程是我对实验课题的诠释过程，也表达了我对实验课题及本课题的理解。我也会以此课的备课为范例，在今后的教学准备中从各个方面透彻分析每一节课，以求最好的教学效果。

《二氧化碳制取的研究》教学反思8

　　1、导入新课：让学生回忆实验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。

　　2、新课讲解

　　内容一：探究制取二氧化碳的理想原料

　　我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让学生以小组为单位，自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法，又注重了学生获取新知的体验学习。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。

　　内容二：探究制取二氧化碳的实验装置：引导学生从药品状态、反应条件及生成气体性质等方面分析选择。

　　3、归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时**：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的**等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。4、巩固提高

　　（1）、从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力。

　　（2）、通过对实验室制取氧气和二氧化碳的类比，让学生找到规律，指导探究其他气体的制取，从而锻炼学生对知识举一反三的能力，使学生的思维得以发散，提升对知识间的联系和迁移的把握。

《二氧化碳制取的研究》教学反思9

　　这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法，找答案。

　　本节课通过演示实验、探究实验、**等众多**的运用，体现了知识、能力、态度的有机整合，不仅能吸引学生的***，还可以寓教于乐，以情激学，培养学生的创新意识，激发学生创新思维。但对于初中学生来讲，记忆和理解的水*差异还很大，所以连续和反复依然很重要。

《二氧化碳制取的研究》教学反思10

　　实验在教学资源不是很丰富的农村中学，怎样利用现有资源有效的结合课堂，提高课堂效益，更好贯穿新课程理念的是我不断思考和努力的目标。该课题是初中教学中一个非常重要的课题，不同的老师会有不同的上法和理解，我改变了以往在第一课时处的模式，而是把所有知识上完后与下一课题二氧化碳的性质实验相结合，安排了一节分组试验课，要求学生完成二氧化碳的制取和相关性质实验，既复习了旧知识，又预习了新课，为下一个课题的讲解打下基础，而且有效利用了有限的教学时间。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合，曾尝试过多种讲解方法，包括把实验和教学同步结合，边实验边讲解，但实验条件，实验课堂的**，太有限的教学时间要求学生要达到的目标都困扰着我，最终确定这样的教学方式，并在两个班中实施了。效果还可以，但我仍然觉得让学生更多的通过实验探究，亲生体会实验的快乐，让化学实验探究学习真正走入学生心里，让更多的学生喜欢和爱上化学是我追求的最高目标。还望同仁多提意见，共同为初中化学的教学事业贡献微薄之力!

《二氧化碳制取的研究》教学反思11

　　《二氧化碳的制取》是九年级化学教材中的重点内容。本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来**教学，设计了“复习回顾，引导探索，进入本课的讲授。

　　在导入新课时，利用学生生活中常见的东西可口可乐，顺其自然地引出如何制取二氧化碳的研究课题。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料来制取呢?针对这些问题，教师**学生探究，要寻找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素?同学们讨论归纳出：实验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组讨论，同学们在讨论中慢慢感悟。

　　在探究实验室制取二氧化碳装置活动中，实验桌上都提供了试管、锥形瓶、*底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、橡皮管、单孔橡皮塞、水槽、酒精灯、铁架台等仪器。要求学生动手操作，选取上述某些仪器设计出几组装置来制取二氧化碳?在选择仪器时应注意哪几方面的问题?相互间讨论交流认为哪组装置是最理想的装置?为什么?哪一组装置与众不同?”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、讨论比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。

　　通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的研究，最后请同学们用自己设计的实验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到实验结束后，小组分析实验成败以及原因，小结、汇报自主学习的收获。

　　在教学中学生的学习兴趣较高，但由于*时学生动手机会较少，学生在探究实验中比较混乱，个别组无法准确得出探究的结论，且一节课内完成这么多的探究实验有点仓促，不利于学生实验能力的进一步提高，同时学生的语言表达能力还要不断培养。

《二氧化碳制取的研究》教学反思12

　　本节重点是实验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是实验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“发展学生的能力”为根本原则，采用引导---探究教学法，以培养学生创新能力为宗旨来**教学。设计了“复习回顾，引导探索,开拓应用”的以学生为主体的教学程序。利用交互式白板采用对比、实验和实物展示等**，创设问题情境，引导探究，使学生学习过程更加生动形象，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。

　　不足

　　序号

　　不足之处

　　原因

　　改进意见

　　1

　　学生在探究实验装置中个别组无法准确得出探究的结论

　　学生对知识理解和应用没有掌握

　　*时教学多强调装置中反应物的状态与反应的条件，使学生知道仪器的作用。

　　2

　　制取二氧化碳实验学生完成的不到位

　　学生的动手能力较差

　　精讲点拨的要到位，使学生理解。

　　3

　　时间安排上不好，有点前松后紧。

　　刚开始复习时，给孩子们的预留时间太长，导致后面小组展示时间太紧，有的小组没有展示到，比较遗憾

　　注意时间的分配，让学生更好的展示自己的成果，体会到成功的喜悦

　　对一些问题的反思

　　学生的学习效果如何？教学目标是否达成？达到了哪些目标？哪些目标没有达成？为什么？

　　在本节课中，难度最大的是药品的选择，通过设计了石灰石与稀硫酸反应、石灰石与稀盐酸反应、碳酸钠粉末与稀盐酸反应等实验，由学生通过实验来探究出实验室制取二氧化碳所需的药品和反应的原理。用不同的反应物进行试验，观察到不同的现象，通过比较得到了一个较为合理的结论，善于去发现问题、解决问题，这种学习态度才能受益无穷。回忆氧气的制取原理、发生装置、收集方法，学生自主学习课本中内容后，小组合作完成导学案得出二氧化碳的制取原理、制取药品并进行了小组展示，根据药品和原理讨论、自行设计实验并小组展示实验装置图，小组展示过程中分析得出该装置的优缺点；第二个合作探究过程主要是各小组根据自己设计的实验讨论装置气密性的检查、实验步骤、气体的检验和验满方法；最后小组展示阶段是将本小组的实验展示给大家并制取一瓶二氧化碳气体，最后进行了当堂检测。教学中以学生为主体，把课堂还给学生，设置一环一环的问题让学生讨论，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在学生的想、说、议、探、评中愉快地完成本课题的研究，最大限度地激发学生潜在的主动性和积极性，让学生成为积极的参与者。

　　关键环节的提炼

　　针对本节课的某些环节或事情写出您的一些思考，比如：在教学过程中，某个问题引发了您的一些思考，或者给您留下印象深刻的事情，请详细描述。

　　我认为在合作学习的过程中，应该强调培养学生“三会”：

　　一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；

　　二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；

　　三是学会**、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展3）

——《二氧化碳制取研究》说课稿

《二氧化碳制取研究》说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《二氧化碳制取研究》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《二氧化碳制取研究》说课稿1

　　大家好！今天我说课的题目是（人教版）《化学》九年级上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》

　　一、教材分析

　　本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容，二氧化碳制取的研究这节课在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。本节课学习的重点是能力训练。学生在前面学习了氧气的实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生为主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能 ：

　　（1）了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。（2）了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：

　　通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观 ：

　　通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学策略

　　教法分析

　　1、探究式实验教学法：

　　教师根据目标**，学生动手实验，体验实验的过程。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论教学方法。

　　2、互动式教学法：

　　教师讲解过程中，学生去猜想，讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑，师生间不断的进行信息交流，有助于学生***的集中和学习积极性的提高。

　　3、竞赛教学法：

　　根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。

　　通过以上教学方法的使用，充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则。

　　学法分析

　　1、探究学习：

　　学生通过实验来探究实验室制取二氧化碳为何不能使用其它药品，通过研究发生装置，选择其它仪器制取二氧化碳，来培养学生的观察能力，语言表达能力和分析能力，培养开拓创新的精神。

　　2、自主学习：

　　指导学生**完成探究实验，归纳总结：为什么稀硫酸和浓盐酸不能代替稀盐酸？碳酸钠不能代替大理石？等等。从而调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。

　　3、合作学习：

　　利用分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。

　　4、归纳学习：

　　边实验边记录边归纳总结，在归纳总结中促进思维的发展，并提升分析问题、解决问题的能力。

　　四、教学重点与难点

　　1、教学重点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳

　　2、教学难点：通过探究试验归纳、总结，正确的选择实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　五、教学设计

　　1、创设情境

　　展示鸟巢、水立方的图片及其设计者的设计特点。鼓励学生当一回小***，当一回设计小明星。设计的原则：从大处着眼，从微观入手。让学生在伟大的***的榜样的感召下投入设计的热情，激发学生设计的欲望。在研究课题引入时，我也曾经考虑过其他办法：1、能立即吸引学生注意，但与本节内容不够贴切2、与本节内容贴切的，离学生有点远3、贴近学生生活的，激不起学生的设计欲望。但最终我还是选择了用鸟巢、水立方的“设计”这一点。因为一位著名的***，都是从小培养，从小的设计做起。我们有必要抓住这一教学契机，为学生们上一节有关设计的启蒙课。让学生从小具备设计的意识，从小培养***。而本节课恰恰就是以设计为主，设计制取二氧化碳的装置，培养***。因此，我以“设计”为中心，创设了教学情境。

　　2、活动探究——设计二氧化碳的制取装置

　　（1）首先直接告诉学生制取二氧化碳的药品和反应原理

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　（2）合作探讨——研究制取二氧化碳的实验装置。引导学生思考制取气体的装置的构成，即发生装置与收集装置。

　　将学生分为六个小组，给每个小组提供若干打印了仪器的投影片，学生自主设计实验装置。然后根据初中生集体荣誉感强，好胜心强的特点，采用分组竞赛的方法，在竞赛中，提高学生自主参与的积极性，有利于知识的巩固和应用。并且小组内进行交流讨论，互动学习，总结评价各自装置的优缺点。这样的过程，使学生对实验操作和仪器的选择有了一定的认识，为组装设计实验装置创设了良好的铺垫。这个环节充分发挥了学生的想象力和创造力，鼓励他们设计更多的方案，让他们成为课堂的主人， 淋漓尽致地**挥洒，充分发挥学生的主观能动性，培养浓厚的学习兴趣。

　　在设计此环节时，我曾考虑过其他方式让学生设计实验装置。1、直接用仪器？2、让学生画图？3、用投影片打印仪器

　　（3）展示分享：

　　让每一小组的学生展示自己的设计方案，并让各小组间交流各自的实验状况，分析实验装置的优缺点，反思本组设计的缺陷，最后选出最佳设计，并由设计者发言与大家共同分享设计成果，使同学们彼此间互通有无，激发共鸣，共同提升。

　　在这个过程中，引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生思考如下问题：1、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？2、收集气体一般有哪两种方法？3、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　（4）归纳总结

　　在课堂气氛高涨的时候及时引导**：实验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的**等。）从而引导学生回归主题，及时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。从而得出装置设计的依据。

　　3、收获

　　请用你最喜欢最理想的装置，来制取一瓶二氧化碳。因为有了前面的探究，学生们很快的完成了布置的任务，此刻我及时给予了积极的评价，表扬他们认真参与、大胆操作、积极探究的良好品质，鼓励他们再接再励，再创佳绩，让学生在激励声中爬的更高，走得更远。

　　4、延伸

　　从现实生活中找一些实验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小实验，以提高学生理论联系实际的能力，提升化学实验基本操作能力及探究能力。

　　整个过程我始终贯穿着“设计“这一主线，着力体现教师的主导作用和学生的主体活动****，传授知识和智能开发的****，德育和智育的****。

　　5、板书设计

　　二氧化碳制取装置的研究

　　一、药品及反应原理

　　1、药品：大理石或石灰石与稀盐酸

　　2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　二、装置的确定

　　1、发生装置：取决于反应物状态及反应条件

　　2、收集装置：取决于气体的密度、是否溶于水

　　六、教学反思

　　整个教学过程以“设计”为核心。促进了学生对基础知识的理解和掌握，提高了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生实事求是、敢于创新、热爱科学的情感，促进了学生的全面发展，构建了动态的、生成性的课堂，真正实现了课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中的有意义的构成部分！

《二氧化碳制取研究》说课稿2

　　一、教材分析

　　1.本课选自人教版九年级化学上册六单元《碳和碳的氧化物》第二课题，它是在学生学习了氧气的制取后，探究二氧化碳的实验室制法。

　　2.课题在教材中的地位和作用：本课涵盖了《化学课程标准》中第一个一级主题：“科学探究”的四个二级主题：增进对科学探究的理解、发展科学的探究能力、学习基本的实验技能、完成基础的学生实验，该课题在初中化学中提高学生的探究能力、提高思维能力和实验技能具有重要地位地位。

　　二、教学目标

　　知识目标

　　1.了解实验室制取二氧化碳的化学原理；

　　2.初步学会实验室制取并收集二氧化碳；

　　3.掌握检验二氧化碳的方法。

　　能力目标

　　1.学会通过实验原理，选择、使用化学实验仪器；

　　2.练习装置气密性检验和向上排气法集气等实验基本操作；

　　3.培养思维能力、理论联系实际的能力。

　　情感目标

　　激发学生学习兴趣和探究意识，培养合作精神。

　　三、教学重难点

　　重点:实验室制取二氧化碳的化学反应原理、实验装置和制取方法。

　　难点：从实验室制取二氧化碳的原理出发，自主探究二氧化碳的实验室制取方法。

　　四、学情分析

　　本年级学生聪明好学，有强烈的求知欲望和探索精神，合作意识强，在教师的正确引导下能够合作达成本次教学目标。

　　五、教法分析（根据个人说课效率，适当截取）

　　1.激励法：创设学习环境，激发学生求知欲望。

　　2.引导法：通过对教材和学情的正确分析，引导学生学习基本知识、掌握实验基本技能。

　　3.探究法：采用探究式实验教学法，培养学生思维能力和实验能力。

　　4.归纳法：通过归纳总结，帮助学生消化吸收所学到的知识和技能。

　　六、学法指导（根据时间和个人说课效率，截取）

　　１.指导学生合作学习，树立合作意识。

　　２.指导学生探究学习，培养思维能力。

　　３.指导学生相互交流，互帮互学。

　　４.引导学生正确操作实验仪器，提高实验操作技能。

　　５.指导学生分析误差，学会归纳总结，并从中获得进步。

　　七、教学过程

　　一：创设情景，引入新课

　　在此环节，为了迅速吸引学生***，发学生探究学习积极性，我采用如下方式：同学们，我们在日常生活中哪些场景见到、用到、谈到二氧化碳？二氧化碳是不是只有好处？或者只有坏处？顺势通过多**展示二氧化碳制作舞台效果、利用干冰人工降雨、碳酸饮料等丰富多彩的图片，激发学习兴趣。

　　二：探究二氧化碳的制取原理

　　**学生小组探究学习，回顾所学知识，并且思考有哪些方法可以制取二氧化碳？同学们经过讨论，可以给出很多制取二氧化碳的方法，但是那些方法能用作二氧化碳的制取呢？

　　我给出几个原则，供同学们参考：

　　1:原料是否廉价易得；

　　2：操作是否简便易行；

　　3:反应速率是否适中，是否可控

　　4:气体是否纯净，是否便于收集；

　　5:过程是否绿色环保等。

　　通过同学们的探究、对比，在我的提示下，得出采用大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳不会有什么问题。（在次环节，说出不用其他原料的原因。这是重要得分点）

　　三：总结、归纳实验室制取气体的装置、收集的方法

　　教师引导学生回顾所学的制取氧气的方法，指导同学们思考：制取装置的选取与反应物的状态以及反应条件有关。

　　1:加热高锰酸钾；（固体反应，需加热）

　　2:加热氯酸钾和二氧化锰混合物；（固体与固体反应，需加热）

　　3:在二氧化锰作用下，分解过氧化氢。（固体液体反应，不需加热）

　　气体的收集方法，则需要考虑气体是否易溶于水，以及它们的密度与空气密度大小相比较。（针对二氧化碳具体说一下，这是得分点）通过教师引导，以及学生小组探究学习，学生能够探究出二氧化碳的制取装置和收集装置。在此环节，我不会将答案直接告诉学生，这样有利于学生思维能力、实验能力的提高。

　　四：探究二氧化碳的验证、验满方法

　　教师可引导学生回顾所学的二氧化碳的验证方法，此处需要强调的是：澄清石灰水溶质的化学成分是什么？生成物是什么，让学生知道验证二氧化碳的真实原理。

　　验满的方法，学生可以通过小组探究得出结论：利用二氧化碳的物理性质：密度比空气大；以及二氧化碳的化学性质：不燃烧也不**燃烧。（注意有效表达方式，重音凸显）

　　五：二氧化碳制取装置的改进及注意事项

　　引导学生思考本实验装置的局限性：比如二氧化碳容易从长颈漏斗口漏出；二氧化碳的制取量不容易**；制取二氧化碳的原料稀盐酸有挥发性等，逐步引导学生将实验装置改进完善！

　　六：课堂练习

　　课件呈现各种梯度化题目，针对二氧化碳的制取原理，及时复习、应用，让学生及时掌握基本知识，形成学习技能。

　　七：教学小结（适当截取，不需要都说，时间限制）

　　临下课前，利用几分钟的时间对本节课进行小结，可以从以下几个方面入手：

　　1.对知识点进行梳理：学生感觉最直观的就是所学的基本知识，对同学们掌握的知识点进行梳理会使学生有满满的收获感。

　　2.对重点实验技能、分析问题方法进行回顾：学生的思维能力、学习能力、实验技能是逐步培养起来的，及时总结、回顾对学生成长有莫大好处。

　　3.对学生学习态度进行评价：及时表扬好的学习态度，批评不认真，课堂不积极思考问题等错误行为，对培养学生良好习惯有很大帮助！

　　八：对小组探究学习态度及能力进行评价（此环节，如果时间不允许，可以省略）

　　教学结束后，分小组进行实验评价，评价分为学生自评和教师评价。教师只评价实验小组。评价等级分为A，B，C三个等级。

　　九、板书设计

　　二氧化碳制取的研究

　　二氧化碳制取的原理

　　A．药品：大理石或石灰石与稀盐酸B．原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　2.装置的确定

　　A．发生装置：固体、液体不加热型 B．收集装置：向上排空气法

　　3.检验和验满 A．检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳 B．验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则已满。

《二氧化碳制取研究》说课稿3

　　一、教材地位和作用

　　本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

　　本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：

　　通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观：

　　通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。

　　重点突破：通过**预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的`反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

　　教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　四、教学设计思路与教学方法：

　　教学设计思路：

　　教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计如下：

　　①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

　　②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？C、收集气体一般有哪两种方法？D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？

　　通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用**展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。

　　③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。

　　本人在**课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。如：A、长颈漏斗末端插在液面下。B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。

　　整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。最后布置学生回去完成课后巩固练习。

　　2.教学方法：

　　活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。

　　五、教具准备:归纳路，通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景

　　仪器：注射器、锥形瓶、*底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。

　　药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

　　六、学情分析

　　学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础较差的学生也近10个，中等水*学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预习并设计方案，鼓励部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。

　　七、教学流程

　　创设情境**讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。

　　八、板书设计

　　二氧化碳气体实验室制取的研究

　　（一）药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑

　　（二）装置的确定

　　反应物的状态

　　发生装置

　　反应条件

　　向上排空气法

　　排空气法

　　收集装置向下排空气法

　　排水法

　　（三）实验室制取二氧化碳

　　发生装置：固体液体不加热型

　　收集装置：向上排空法

　　验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满

　　检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　九、作业

　　学案课后巩固、教材P1121、2、5

《二氧化碳制取研究》说课稿4

尊敬的评委、老师：

　　下午好！

　　今天我说课的内容是人教版《化学》九年级上册中的第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程、板书设计、教学思考等六个方面进行阐释，请批评指正。首先谈谈教材分析：

　　一、说教材

　　1、教材所处的地位和作用

　　本节课是在学生学习了第二单元氧气的制法，初步形成了实验室制取气体的一般思路情况下设置的。通过本课题的学习能使学生尽快地从简单模仿到有目的的选择，从而获得实验室制取气体的设计思路。所以此节课不仅在本单元中占有十分重要的地位，对培养学生良好地思维能力以及今后化学的学习，奠定了基础。

　　根据新课程标准要求学生初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验以及学生已有的认识基础，我确定本节课的学习目标如下：

　　2、教学目标

　　知识与技能

　　了解实验室制取二氧化碳所用的药品、反应原理；了解实验室制取气体的设计思路，初步学会实验室二氧化碳的制取。

　　过程与方法

　　通过探究活动的过程，体验化学实验方法的科学性。了解实验室制取气体的思路和方法。

　　情感态度与价值观

　　创设制取二氧化碳的问题情境，丰富学生的科学体验。

　　3、教学重点与难点

　　根据新课程标准的要求，及教材内容和学生学习的实际，确定如下

　　重点：实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置及制取方法。

　　难点：从实验室制取气体装置的设计思路出发，探讨实验室制取二氧化碳气体的方法。

　　那么，学生的情况又怎么样呢？

　　二、学情分析

　　1、学生已学习了氧气的制法，实验的基本技能得到发展，对于常见仪器的操作也比较熟悉。

　　2、我所教班级的学生课堂上比较活跃，对化学充满兴趣,但由于来自农村，他们实验时的动手能力、分析能力较弱，所以我采用“教师引导，学生合作”的实验探究方法，使他们获取知识，激发学习兴趣，培养严谨的科学态度。

　　那么，如何将这些知识让学生轻松、愉快地接受呢？我采用了如下的教学方法并指导他们进行学习。

　　三、说教法与学法

　　本节课我采用了合作探究、分组实验、多**辅助、讲解、比较归纳等教学方法，充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

　　为了让学生很好地学习本课，课堂上我采用观察发现法、自主探究法、合作交流法、动手操作法等学习方法，引导学生获取知识，真正做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

　　具体的操作过程如下：

　　四、说教学过程

　　为了充分发挥学生的自主学习能力和创新精神，调动学生积极性，本课我采用了以下教学模式进行教学：

　　1、激情导入：（约5分钟）

　　利用意大利——“死狗洞”的画面展示，让学生产生兴趣，然后告诉他们这是二氧化碳过多的原因，那么二氧化碳在实验室中是怎样获得的呢？你们想不想自己亲手制取呀？并让学生回顾可产生二氧化碳的方式，同时我也演示大理石与稀盐酸、大理石与稀硫酸、碳酸钠粉末与稀盐酸几个反应。并让学生分析利用哪一个反应制二氧化碳最为合适？

　　目的：让学生直奔主题营造**、轻松的学习气氛，有利于学生学会综合分析问题的能力，同时也诱使他们带着疑问进入下一环节的学习。

　　2、自学感知（约8分钟）

　　利用多**展示学习目标：

　　（1）认证实验室制取二氧化碳的药品、反应原理。

　　（2）回顾氧气的实验室制法，你认为制取气体时应该考虑那些问题？如何设计？

　　目的：大家知道自学是一个人一生中获取知识的主要途径之一，也是一个人“一生中最好的学习方法”。可是当前形势下我们的学生，特别是我们农村中学的部分学生就是不愿意去自学，本来简单的知识，在他们看来都是非常复杂的。

　　在此过程中我让学生自学，对于不懂的地方可小组讨论，培养了学生互帮互助的良好品质，增强了学生的合作意识大概。

　　3、合作探究（约22分钟）

　　问1：学生回答刚才的猜想是否正确，并说明理由；复习实验室制取氧气。分析实验室制取气体须考虑的问题，并设计实验方法。

　　目的：检验自学效果，培养分析问题的能力；有利于做到“温故而知新”，检测学生对知识的掌握程度及组员合作情况，为总结制取气体的设计思路指明方向；培养学生处理和加工信息的能力，使学生学会从个别到整体的分析方法，为突破难点，落实重点做准备。

　　问题2：实验室如何制取二氧化碳？

　　采用何方法收集二氧化碳？

　　目的：教材体现了建构**理论的教学思想，让学生根据已有的知识和根据所需搜集的知识，建构成自身的知识网络，以便进一步地学习。

　　学生分组组装仪器并展示成果，说出不同装置的优缺点，通过多**课件展示操作过程，便于学生顺利地完成实验。然后指导学生完成二氧化碳的制取。

　　目的：通过学生自己动手组装展示和汇报，培养学生的创新精神和实践能力，让他们亲身体验了自己设计成果的乐趣。通过多**辅助教学让学生把实物与图示有机结合，使他们能够正确地掌握实验操作步骤。

　　4、巩固练习（约5分钟）

　　通过多**课件展示习题，学生作答，教师适当解释。（试题分层次，让优生吃得好、中等生吃得饱、转化生吃得了。）

　　5、课后拓展（约2分钟）

　　1、利用家庭里的物品，设计并完成制取二氧化碳气体的实验。

　　目的：提高学生理论联系实际的能力，培养他们对化学的学习兴趣。

　　2、上网查找实验室为何不用浓盐酸与大理石制取二氧化碳？大理石与稀硫酸反应为何反应一段时间后又不反应了？

　　目的：这有利于引导学生学会利用网络进行学习，改变目前我们农村学生只会利用网络聊天、玩游戏的现象，也加强了学科之间的联系。

　　五、板书设计

　　一、实验室制取二氧化碳的药品及反应原理

　　药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸

　　原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

　　二、制取气体装置的确定

　　固体加热型

　　1、发生装置由反应物的状态和反应条件决定

　　固液常温型

　　向上排空气法（密度比空气大的气体）

　　2、收集装置向下排空气法（密度比空气小的气体）

　　排水法（不易溶于水，不与水发生反应的气体）

　　注：相对分子质量大于29的气体，密度比空气大，反之就小。

　　三、实验室制取二氧化碳

　　1、装置：固液常温型

　　2、检验：通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明是二氧化碳。

　　3、收集方法：只能用向上排空气法（原因：密度比空气大，易溶于水）

　　3、验满：用燃烧的木条放在瓶口，木条熄灭，证明已经收满。

　　六、教学思考

　　总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的科学素养和学**惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师

《二氧化碳制取研究》说课稿5

　　各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的内容是《二氧化碳制取的研究》。针对本次说课，我将遵循新课程标准理念，辅于教育教学有关知识为指导，从说教材、说学情、说教学目标等七个方面展开说课。

　　一、教材分析

　　《二氧化碳制取的研究》选自人教版初中化学九年级上册第六章课题二。本节课主要包括实验室制取二氧化碳的原理和装置探究，学生之前已经学习过二氧化碳的相关性质，以及氧气的制取，为本节课的学习打下坚实的基础。因此，我将引导学生从已有的知识经验出发，发现问题、解决问题，为之后学习其它的相关实验做铺垫。

　　二、学情分析

　　我所面对的是九年级的学生，他们拥有一定的知识基础和认知经验。具有一定的分析问题解决问题能力，但是这些能力都不够完善，因此我会在课堂中充分结合他们的优势，不断的引导，让学生能参与到我的课堂之中。

　　（过渡：基于我对教材和学情的分析，我确定我的教学目标如下。）

　　三、教学目标

　　1.能说出实验室制取二氧化碳的原理，能根据二氧化碳的性质选择合适的实验仪器。

　　2.通过合作探究，总结二氧化碳实验室制取实验的一般步骤，提高分析问题解决问题能力。

　　3.体会实验与化学的密切联系，进一步增强对化学的学习兴趣。

　　四、教学重难点

　　（过渡：教学是生命相遇、心灵相会的过程。本课的教学方法预设如下：）

　　五、教学方法

　　六、教学过程

　　好的导入未成曲调先有情，像磁石一样，牢牢的吸引学生。采取复习导入的形式回忆氧气的实验室制取方式，进一步**实验室中二氧化碳又该如何制取。引起学生思考，引入新课《二氧化碳制取的研究》。

　　这一部分我会请学生阅读课本思考实验室制取二氧化碳的制备原理以及相关化学方程式该的书写。

　　首先，**制取气体的实验仪器选择需要考虑哪些因素？预设学生能回答出从发生装置考虑有反应物的状态、反应条件，从收集装置考虑有生成气体的密度和是否与水反应以及是否溶于水。

　　然后，我会**学生针对氧气和二氧化碳的性质比较进行小组讨论装置的选用。引导学生分别从制取氧气和二氧化碳的制取原理、反应物状态、反应条件以及气体产物的密度和是否溶于水以及与水反应等方面进行对比，最终参考氧气的制取装置，给出二氧化碳的制取装置：反应装置是固体与液体的不加热反应装置；收集装置是瓶口向上排空气法。

　　设置合理的小组讨论，既能锻炼学生分析问题、解决问题能力，又能突出重点、突破难点。

　　紧接着，我会在多**上展示多种实验仪器，让学生讨论优缺点，最后选择最佳的实验装置。

　　最后，对于二氧化碳检验过程，学生能根据二氧化碳性质总结出将气体通入澄清石灰水进行检验。至于检验是否盛满，学生可以得出观察集气瓶口燃着的木条是否熄灭来验满。

　　运用直观的教学**，建立宏观的表象，符合学生的最近发展区，使知识化繁为简，化未知为已知，从而突破重难点。

　　在本课的巩固与拓展环节，**小组讨论根据二氧化碳和氧气的制取总结实验室制取气体的一般思路和方法。

　　小结：为了了解每个学生对本节课的掌握程度，采取随机**的方式进行总结。

　　作业：课后查询资料还有哪些方式可以制取二氧化碳，可以选取哪些实验仪器。

　　开放性的小结和作业可以检验学生学以致用的能力，同时训练逻辑思维能力。

　　七、板书设计

　　最后介绍一下我的板书设计，采取提纲式的板书，本着直观、简洁、清晰、明了原则。

《二氧化碳制取研究》说课稿6

　　一、教材地位和作用

　　本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备，此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能：

　　(1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。

　　(2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。

　　2、过程与方法：通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的药品和实验装置，让学生初步学习科学探究的基本过程（提出假设，实验探究，获得结论）和方法，体验化学实验的方法的科学性；能进行初步的科学探究活动。

　　3、情感态度与价值观：通过实验、问题讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。通过师生间、学生间合作学习，研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生探究欲。

　　三、教学重点与难点

　　教学重点：

　　探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。重点突破：通过**预让学生思考的教材P112第5题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸；课前布置学生设计实验装置到课堂展示，让部分学生到台上演示实验，教师针对学生演示指出实验注意事项。

　　教学难点：

　　探究实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　难点突破：

　　通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。

　　四、教学设计思路与教学方法：

　　教学设计思路：

　　教材中直接给出了实验室制取二氧化碳的药品，这样学生虽能一下子记住所用药品，但是过后接触到其它能够产生二氧化碳的药品时可能会混淆，故本人在介绍完教材中所用药品后又初充介绍为什么不用浓盐酸或硫酸代替稀盐酸制取二氧化碳。而有关发生装置、收集装置的选择则采用探究的方式进行。具体设计如下：

　　①让学生列举所知道的能生成二氧化碳的反应，分析学生所举例子后直截了当介绍实验室制取CO2的药品、通过演示实验探究反应原理，并投影出相关化学方程式的书写。通过比较演示的方式提醒学生不能用浓盐酸或硫酸来代替稀盐酸制取CO2，原因是浓盐酸具有挥发性使制得的气体不纯，硫酸与碳酸钙反应后产生的硫酸钙微溶于水，会阻止硫酸与碳酸钙进一步发生反应。反应无法彻底进行。也不好用碳酸钠代替石灰石或大理石。从而归纳出实验室在选择药品制取气体时应注意的事项。由此确立学生从多角度多层次观察和分析问题的意识。

　　②引导学生回忆实验室制取氧气的两套装置，学生讨论并思考如下问题：

　　A、实验室制取气体的装置由哪几部分组成？

　　B、确定气体发生装置时应考虑哪些因素？

　　C、收集气体一般有哪两种方法？

　　D、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？通过氧气和二氧化碳相关性质的比较，了解制备氧气与二氧化碳时其发生装置与收集装置的异同。初步确立实验室制取气体的一般思路与方法。在教学中本人将相关比较以表格形式列出，用**展示，一边引导学生回忆氧气制取的装置一边归纳出实验室制取气体的方法，用表格归纳出方法并投影出来。

　　③投影教材P111有关实验仪器。让学生设计实验方案并选择相关仪器进行实验。本人在**课堂的同时依据投影上的注意事项适时提醒学生注意正确操作。如：

　　A、长颈漏斗末端插在液面下。

　　B、导管伸入锥形瓶不能过长（<0.5cm）。

　　C、收集气体时应用向上排空气法，不能用排水法（CO2溶于水）。

　　D、检验气体是否集满的方法（补充说明检验C02气体的方法）。整个过程让学生体验、反思和完善实验设计，掌握基本技能，体现师生互动。

　　④随堂小结，结合我校采用讲学案教学的特点。让学生拿出预先发给的讲学案，本人对该节内容进行小结，并指导学生完成随堂练习，并当场讲评。最后布置学生回去完成课后巩固练习。

　　2.教学方法：活动探究、对比探究、合作交流、讨论归纳相结合的教学法。

　　五、教具准备:

　　归纳路，通过灵活选择仪器，创设培养学生类比、归纳、演绎能力的情景仪器：注射器、锥形瓶、*底烧瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、双孔（单孔）带直导管（弯导管）的导管、水槽、酒精灯、铁架台、课件。药品：块状大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

　　六、学情分析

　　学生已经学习过的氧气的实验室制法，对于气体的制法与收集较为熟悉，懂得气体的收集方法与物理性质有关，并且学生懂得要制取某种物质，必须通过含有该物质元素的其它物质通过化学变化或物理变化来实现，如何制取二氧化碳学生很快想到的是木炭的燃烧，碳还原氧化铜，除了看书之外不会想到用大理石与盐酸反应来制取，所以要在课前安排学生查览资料，收集能产生二氧化碳的物质。学生的基本情况是：素质参差不齐，一个班级约40人，其中10左右较优秀，基础较差的学生也近10个，中等水*学生约20人。针对这一情况，本人在教学过程中尽量讲一些基础知识，有关提高部分可将课后巩固题作为提高题，让较优秀的学生在预习的基础上试着做。时间安排上重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验室制取二氧化碳的装置确定，事先让学生根据学案预习并设计方案，鼓励部分学生到台上利用设计的装置制取二氧化碳。

　　七、教学流程

　　创设情境**讨论能生成二氧化碳的反应→通过实验导学并了解实验室制备二氧化碳的药品及反应原理→回忆实验室制取氧气的方法及装置确定实验室制取二氧化碳的装置。→投影教材制取二氧化碳的相关仪器，让学生设计、展示、并动手完成二氧化碳的制取。→随堂小结，结合讲学案进行。→布置作业。

　　八、板书设计

　　二氧化碳气体实验室制取的研究

　　（一）药品及反应原理药品：石灰石（或大理石）和稀盐酸原理：CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+CO2↑

　　（二）装置的确定反应物的状态发生装置反应条件向上排空气法排空气法收集装置向下排空气法排水法

　　（三）实验室制取二氧化碳发生装置：固体液体不加热型收集装置：向上排空法验满：用燃着的木条放在集气瓶口，熄灭则满检验：倒入澄清的石灰水，振荡变浑浊则是二氧化碳

　　九、作业学案

　　课后巩固、教材P1121、2、5

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展4）

——二氧化碳的性质教学反思5篇

二氧化碳的性质教学反思1

　　一：精心设计实验，增强了学生的参与度

　　课的开始，首先播放了一段视频，让学生以小侦探的身份去破解"死狗洞之谜"，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，老师一共设计了七了实验，实验的材料如***、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；实验报告图文并茂，通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，整堂课在积极、有序、**地进行。学生真正成为了主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。

　　二：设置探究问题，拓展了学生的思维空间

　　本节课，我设计了如下的问题：①二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？②矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？③使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？④如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到**，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学"将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方"来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出"将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质"来减少窖内二氧化碳的量。我想，这些惊喜来自于教学中不给学生"罩玻璃罩"，让他们**跳的结果吧

二氧化碳的性质教学反思2

　　一、 教学内容分析

　　本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

　　二、 教学对象分析

　　本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

　　三、 教学设计思路

　　从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程， 了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

　　四、教学目标

　　(一)、知识与技能

　　a、掌握二氧化碳的有关性质。

　　b、了解二氧化碳的有关用途。

　　c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

　　(二)、过程与方法

　　通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

　　(三)、情感态度与价值观

　　a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

　　b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。 五、重点和难点

　　重点：二氧化碳的化学性质 难点：二氧化碳与水的反应 六、教学过程

　　七、本教学设计的特点

　　本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水*出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：

　　1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的***，激发学生学习化学的热情。

　　2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。

　　3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。

　　4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。

　　八、教学反思

　　1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的***，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学**的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

　　2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和**以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　　3、教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和**，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我**的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。

二氧化碳的性质教学反思3

　　设计思路：

　　1、贴近生活，让学生体会到：化学来源于生活，又应用于生活并能提升生活；

　　2、通过探究过程的环节设计，充分调动学生学习、研究积极性，经历知识的形成过程，感受化学研究的一般方法和**；

　　3、充分利用信息技术在创设教学环境、提供丰富学习资源等方面的优势，实现信息技术与学科的有机整合。

　　教材特点：

　　教学的重点是二氧化碳的性质。教学中应突出化学学科的特色，努力创设学习情境，让学生体会化学实验是研究化学问题的重要**，通过经历对实验的探索过程，学习研究问题的基本方法。为了进一步激发学习兴趣、提高科学素养，培养探究意识和创新精神，本节采用实验探究的方法进行教学。

　　教学方法：

　　精心预设探究过程，构建高效课堂

　　构建高效课堂是我们化学教学永恒的追求，我努力做到“课前备课认真——上课时给力——课后认真反思——回家投个安心”。这节课我让学生课前充分做好准备，明确本节课的教学目的，将探究要素集中在“设计探究方案上”为学生设计实验方案打开思路，通过小组合作、评价与优化、得出最佳方案。把课堂的重点和主要时间交给学生，让学生在交流讨论、实验探究、展示评价中获得新知识。通过演示实验，学生实验等一系列活动，将探究点设置在学生最近发展区内，在学生难以理解的设置台阶，降低难度，使教学符合学生的认知特点，达到“不愤不启，不悱步发”的境界。

　　初中化学课程中的探究性学习是学生在教师的指导下学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。在有限的课时内如何选择一些合适的课题进行探究来提高学生科学素养是非常重要而现实的问题。本课时通过五次较为完整的探究活动对二氧化碳气体的性质进行了探究，活动中由于选用了与生活极其贴近的用品，如汽水、蜡烛、矿泉水瓶，石灰浆等，设计的问题层次性较强，因此学生在活动中兴趣盎然。但无论是在实验方案设计、活动的实施过程中讨论热烈、发言积极、思维敏捷等表现是我始料未及的。当做完第一次探究后问到想不想再来一次时，同学异口同声地说“想”，充分说明了学生非常愿意进行类似的活动，因为今天的活动真正让学生行动起来了，无论在思维上还是动手操作上，没有流于形式，“我们本地大棚蔬菜基地气肥使用问题，开发我们的乡土教材，我们镇王才屯村一口井死掉三个人的事例，还有鸡蛋保鲜问题等，让学生知道学习化学迫在眉睫，化学对我们的生活意义太重大了，它就在我们身边。

　　通过问题的引入激发了学生探究热情，实验设计的趣味性使学生乐于探究并在探究中得到了明确的结论。同学们在活动中体会到了科学探究的魅力，合作学习的乐趣，感受到化学与生活的密切联系，了解了科学探究的基本要素，增加学习化学的兴趣。老师也在学生活动中不知不觉完成了教学目标。

　　但本课时还存在一些遗憾：学生方面：学生实验有一些拘谨。描述实验现象不够准确。教师方面：还要不断地练课，磨课，听课，博采众长，提升自己的业务能力。

二氧化碳的性质教学反思4

　　通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。

　　二氧化碳是学生非常熟悉的一种气体，在生物等其他学科中也多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。因为现在的学生还没有学习到二氧化碳的制取，所以我在设计这节课的时候，就没有按照书中教材的顺序，而是把后面的涉及到的二氧化碳的有关性质和用途挪到前面来，这样在时间和二氧化碳的性质的实验上就出现了一些偏差。课后认真思考，也觉得在探究二氧化碳的物理性质上用的时间多了一些，自己也有这种感觉，好象还是放不开手，有点能放的开而收不回来的感觉。在学生做蜡烛阶梯实验时，我指导的不够，致使现象不是很明显，但是好在学生确实是真正动手做了，使他们已经能主动地参与到学生过程中去我觉得很重要。

　　本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。

　　探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。

　　课堂教学教程中，有实物展台、课件等可用**，利用它们是为了提高教与学的效率，要避免流于形式摆花架子；不用过于追求教学模式与环节，要力争学生会了的不讲。本节课上，对于学生已熟知的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质的分析占用时间太多，应在该性质的利用上多做设计。

　　课后听了李老师的指点诸位同行的建议和意见，使自己看到了自己的许多的不足之处，在以后的教学中应尽可能去发挥自己的长处而克服掉自己的不足的地方，同时也学到了很多的东西。也就是说，只想不去做是不可以的，空想也是不可以的，自己要去实践，才能在课堂上更能让学生们很好的去动手实践真正去当学习的主人。

　　我始终这样认为，也是我的一惯做法，课堂上自己要活跃，学生才可能活跃，才最大可能把学生的热情，积极性，主动性，调动起来，给他们一个充满乐趣的时间和空间。

　　调动学生思维积极性、培养其创新能力、增强其学习意识，将是好为人师的永恒追求。

二氧化碳的性质教学反思5

　　《二氧化碳的实验室制取与性质》是人教版九年级化学上册教材中一节重要的学生实验活动课，本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，对药品的选择、装置的设计、选择实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。

　　这节课的目的是:

　　1、使学生了解在实验室中制取气体的方法和设计思路的基础上，练习在实验室里制取二氧化碳和用向上排空气法收集气体;

　　2、加深对二氧化碳性质的认识;

　　3、通过实验室制取二氧化碳的药品和装置的探究，逐步提高学生的探究能力；

　　4、通过小组合作，培养学生合作能力、表达能力。

　　上课时，我首先复习相关理论知识，回忆实验室中制二氧化碳的原理，让学生写出其化学反应方程式，思考实验室选择这种方法的依据是什么？通过对比突出该这种方法的优越性，总结出实验室制取二氧化碳气体的发生装置。

　　学生根据书上的实验步骤开始实验，并要求学生按时填写实验报告册。

　　通过全校六个班的学生实验下来，我有了很多感受。在实验室制取二氧化碳的过程中会出现些什么问题呢？我想，没有亲身经历过的老师，哪怕他的化学知识再丰富，实验能力有多强，都想象不出整个教学过程中学生会出现什么问题。

　　制二氧化碳的盐酸浓度不能太高也不能太低。一般来说，多数老师都能注意到盐酸浓度不能太高，防止浓盐酸挥出发氯化氢气体，混在二氧化碳中，从而影响性质实验。但是，如果浓度太低，又会使反应速度减慢，收集到的二氧化碳量太少，从而导致学生很长时间不能检验到集气瓶口燃烧的小木条熄灭。特别是对于像我们这种学校来说，实验中都是直接用大试管来组装反应发生装置，学生在制二氧化碳的中途才发现稀盐酸不足，没法直接添加稀盐酸，会十分忙乱，甚至心情不好。那么，稀盐酸以什么浓度才适宜呢？有的书上说是以3~4mol/L比较合适，但是以我的经验看来，实验室里配制稀盐酸，尤其是像初中这样只是做个定性实验，而不像高中那样要求定量实验，因此对溶液配制的要求比较低，通常只是按浓盐酸和水的大概比例即可。我一般都是按浓盐酸和水的体积比1：2就可以，如果按照1:3的比例配制就偏稀了，反应速度就比较慢；而且因为反应容器是大试管，如果倒入太多的盐酸，反应过程中会有液体跟着气泡冒出来。还有，如果你没有在实验演示中让学生看到药品的用量，就会有学生放很少量或者很多量的药品，让实验无法继续进行。实验课中，由于要经常用燃着的小木条检验二氧化碳是否收集满，如果盐酸的浓度低，学生又不停地检验，实验过后，实验室里往往能扫到一大堆的火柴头。

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展5）

——《二氧化碳的性质》教学设计3篇

《二氧化碳的性质》教学设计1

　　一、教学内容分析

　　本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

　　二、教学对象分析

　　本节课学生已学完氧气的性质和制备，化学方程式的书写，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等;从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动;然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

　　三、教学设计思路

　　在本次授课中，我第一步设计是从猜谜语开始，在课堂的一开始就抓住学生的***，这样可激发学生学习化学的热情。第二步让学生通过观察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性质，，然后通过设计探究实验得出其余性质。第三步让学生从性质推用途。最后让学生谈收获。整个过程引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。既培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，有培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

　　四、教学目标

　　1.知识与技能：

　　①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。

　　②会应用所学知识解决实际问题。

　　2.能力目标：

　　①会对实验现象进行观察分析和归纳;

　　②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。

　　3.情感、态度与价值观：

　　①、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

　　②、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。

　　五、重点和难点

　　教学重点：二氧化碳的化学性质教学难点：二氧化碳与水的反应

　　六、教学方法

　　采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。七、教学用品教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的布条(若干)，装有二氧化碳的集气瓶5个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水

　　七、教学过程设计：

　　(引入)猜猜看：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”;消防官兵赞美它是“灭火先锋”;建筑师们却称它为“粉刷匠”;环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢?

　　(生)二氧化碳

　　(师)大家猜的完全正确，既然二氧化碳对我们人类这么重要，二氧有哪些性质呢?这节课我们来研究二氧化碳的性质，请大家打书翻到P142

　　板书：二氧化碳的性质

　　(师)展示一瓶二氧化碳

　　(生)观察颜色、状态气味

　　(师)一、二氧化碳的物理性质：

　　(1)一种无色无味的气体。

　　(2)在标准状况下，比空气略重(若收集时，用何方法?)

　　(过渡)前面我们学习了氧气的性质，氧气不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢?

　　(演示)展示装满二化碳的一软塑料瓶，到入约占集气瓶二分之一的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡。

　　(生)观察现象，分析原因，得出结论。

　　(板书)(3)二氧化碳易溶于水。(若收集时，可否用排水法?)

　　(过度)通过上面知识的学习我们得出二氧化碳的物理性质，那么二氧化碳有哪些化学性质呢?下面我们来研究二氧化碳的化学性质。

　　(板书)二、二氧化碳的化学性质

　　(实验)向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

　　(生)描述现象，解释原因

　　(板书)(1)不燃烧也不**燃烧

　　(**)二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢?

　　(演示)取支试管，注入5ml的水，再分别滴入3-5滴紫色石蕊，通二氧化碳，

　　(生)观察现象

　　(演示)1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的布条喷洒稀盐酸

　　(信息提示)酸能使紫色石蕊变红色

　　2、把紫色布条放在装有二氧化碳的集气瓶中

　　3、向干燥的`用紫色石蕊试液浸泡过的布条喷洒水

　　4、把喷水后的紫色布条放入装有二氧化碳的瓶中

　　(引导)酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色布条放入二氧化碳中就会变红呢?

　　(生)观察现象并分析原因得出结论，二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。

　　板书：2、二氧化碳能与水反应

　　H2O+CO2=H2CO3

　　(演示)把变色的溶液放在酒精灯上加热

　　讨论：发生什么样的现象?为何会发生以上现象?

　　(板书)：碳酸不稳定，易分解生成水和二氧化碳

　　H2CO3=H2O+CO2↑

　　(师)给试管到入一些石灰水。

　　(**)怎样利用自身资源使石灰水便浑浊?

　　(生实验)向澄清的石灰水里吹入二氧化碳(指导学生)

　　(生)观察现象

　　(师)二氧化碳可以和澄清石头灰水(Ca(OH))反应，生成难溶于水的碳酸钙。

　　(板书)3、二氧化碳可以和澄清石头灰水(Ca(OH))反应

　　(说明)本反应的应用极为重要，可以用它来鉴别二氧化碳

　　(讨论)为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常常在室内生炭火盆?为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿?

　　(师)让学生根据二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途

　　(板书)三、二氧化的用途

　　1、灭火

　　2、做气肥

　　3、做碳酸饮料

　　4、人工降雨和致冷剂

　　(**)本节课你学到了什么?有什么收获?

　　(生)谈收获

　　(归纳总结)本节课我们主要学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，特别重要的是通过对比实验证明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液变红时因为二氧化碳和水发生反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红，不是水也不是二氧化碳。另外我还想告诉大家的是以后我们在探究物质性质的时候，可以借助软的一个塑料瓶，在探究某些物质性质的时候可以设计成对比实验。

　　六板书设计

　　一、二氧化碳的性质二、二氧化碳的用途

　　1、物理性质：通常状况下，是一种无色气体，

　　固态二氧化碳俗称为“干冰”。―――――――――

　　1、作致冷剂或人工降雨

　　能溶于水―――――――――――――――――――

　　2、制饮料

　　密度比空气大。――――――――――――――

　　2、化学性质

　　4、灭火

　　①一般不能燃烧也不能**燃烧;――――――――

　　③能与水反应生成碳酸。CO2+H2O=H2CO3

　　H2CO3=H2O+CO2↑

　　②能与澄清石灰水反应

　　CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O

　　(可用此反应鉴定二氧化碳);

　　③能与水反应生成碳酸。CO2+H2O=H2CO3

　　④促进植物进行光合作用――――作气体肥料

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展6）

——二氧化碳和一氧化碳教案3篇

二氧化碳和一氧化碳教案1

　　一、--思路

　　二氧化碳是学生继氧气之后要学习的又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在前期的学习中就有所接触，但对co2的性质和用途未必有科学的认识。由于学生在学习o2时已经形成了一定的学习方法，教材中关于co2的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而，多年来的接受式学习，使学生的科学探究意识较为缺乏，看问题多停留于表面，缺乏深思的习惯。例如，当看到co2通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出co2能使石蕊试液变红的错误结论。

　　本堂课准备从生活实际引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对co2的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务：⑴向石灰水中吹气；⑵向装有两只高矮不同蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入co2，引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次探究。通过探究二氧化碳的性质使学生初步经历科学探究过程，逐步学会用科学方法进行探究式学习，从而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。

　　本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，使学生成为学习的主人，改变学生接受式学习的心态；教学的核心是发现并解决问题。课堂教学的大致流程：

　　二、教案

　　课题

　　二氧化碳和一氧化碳

　　授课人

　　高建萍

　　学校

　　湖北省武汉市水果湖一中

　　教

　　学

　　目

　　标

　　知识与技能：

　　知道co2的主要性质和用途，并能举例说明。

　　过程与方法：

　　1.通过实验探究co2的化学性质，使学生经历科学探究的基本过程，体会合理的假设对探究的重要性，尝试根据实验现象提出有意义的问题。

　　2.经历对实验现象进行分析、判断、推理，得出正确结论的过程。

　　情感态度与价值观：

　　1.通过对co2性质的学习，加深原有的关于co2的认识，学习运用科学的方法认识已经熟悉的物质。

　　2.通过实验探究co2的化学性质，增强学习化学的兴趣，体会勤于思考、严谨求实和勇于实践对于人们认识物质的意义。

　　重点

　　二氧化碳与水的作用

　　难点

　　引导学生自主发现并探究：是什么物质使紫色石蕊试液变红色

　　教学

　　方法

　　基于小组合作学习基础上的实验探究。

　　仪器

　　药品

　　集气瓶、烧杯、试管、玻璃片、铁架台、橡皮塞、导气管、吸管、胶头滴管、酒精灯、试管夹、铁皮、锥形瓶。

　　石蕊、石蕊试液、石蕊试纸、稀硫酸、蜡烛、石灰水、二氧化碳气体。

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　课前，请学生收集有关二氧化碳的信息。

　　拓展学生获取知识的途径

　　**学生列举日常生活或学习中与co2有关的事例，推测co2的性质。

　　教师归纳板书。

　　（课件配合出示学生提出的事例和相应的猜测）

　　交流发言、讨论。

　　猜测：二氧化碳通常情况下是无色无气味的气体；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃烧也不能**燃烧；二氧化碳可能会变成无色液体或固体。

　　引导学生根据已有的经验，在头脑中形成对co2的初步认识，将学生置于有意义的情景中，学习从日常生活中发现问题，并根据事实做出合理的猜测。

　　**学生第一次探究。

　　提出探究任务：

　　⑴向石灰水中吹气；⑵向放有两只高矮不同、正在燃烧的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳气体；⑶向紫色石蕊试液中通入co2。

　　多**播放自制的课件：紫色石蕊试液**。

　　指导学生分组实验；

　　**学生交流、讨论。

　　观看课件。

　　学生分组实验，记录实验现象。

　　集体交流、讨论实验现象。

　　写出有关的化学方程式。

　　学生在讨论交流中产生认知冲突：究竟是什么物质使石蕊试液变色？

　　co2与紫色石蕊试液的作用是本节课学生开展探究性学习的关键。学生缺乏对酸碱指示剂的感性认识，通过计算机设计拟人动画介绍紫色石蕊试液和石蕊试纸的组成、使用方法和特性，为学生开展实验探究奠定基础。

　　通过实验探究，帮助学生学习运用观察、实验等方法获取信息，验证假设，并能够在实验中发现问题。

　　**学生第二次探究。

　　明确探究任务：探究co2通入紫色石蕊试液后，试液变红的原因。

　　**学生交流、讨论：猜测原因、设计实验方案。

　　指导学生分组实验验证假设。

　　**学生交流、评价各小组的验证实验。

　　猜测：石蕊变红的可能原因有空气、水、二氧化碳与水作用后的产物；二氧化碳本身等。

　　设计实验方案：（一）向装有蒸馏水的试管中吹气，将所得试液滴到石蕊试纸上；（二）取两张石蕊试纸，一张滴蒸馏水、一张保持干燥，同时放入盛二氧化碳的集气瓶中。

　　分组实验。

　　交流、讨论，得出结论。

　　第二次探究的问题情景是建立在向紫色石蕊试液中通入co2后，试液变红色究竟能说明什么问题的疑问之上的。由此产生认知冲突，引导学生做出新的猜想和假设、设计实验验证，真实体验科学研究的方法和过程。在这个过程中，学生学习的主动性、合作意识都得到了展现和提高。

　　引导学生自学。

　　根据有关co2的性质，总结归纳用途。

　　自读教材p-115，二氧化碳对生活和环境的影响；

　　讨论、交流，归纳二氧化碳的性质、用途。

　　引导学生用化学的视角看问题，感受和体会化学的价值。通过不同的学习方式拓展学生获取知识的途径，明白性质决定用途的道理。

　　设置实验情景：点燃高低不同的两支蜡烛，然后将一底部被剪开的饮料瓶罩在两支蜡烛上。

　　猜测哪一只蜡烛先灭；观察实验。

　　课后对这一现象展开讨论，提出合理的解释。

　　再次引发学生的认知冲突，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

　　板书设计】

　　二氧化碳和一氧化碳

　　生活中的事例→性质猜想→实验探究→合作交流→再次探究→结论

二氧化碳和一氧化碳教案2

　　教学目标

　　一、知识目标:

　　（1）认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。

　　（2）懂得设计实验来验证物质性质的方法。

　　（3）学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。

　　二、能力目标:

　　（1）通过观察演示实验的现象，培养学生分析和解决问题的能力。

　　（2）通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质，培养学生的实验设计能力

　　三、德育目标:

　　（1）通过对二氧化碳的密度以及水溶性进行实验设计，培养学生的问题意识以及思维的严密性。

　　（2）通过用浸过石蕊溶液的小花来进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，从而获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。

　　教学重点

　　二氧化碳与水的作用.

　　教学难点

　　引导学生自主发现并探究：是什么物质使紫色石蕊试液变红色.

　　教学过程

　　一、引入新课:同学们在前面已经陆续的接触、学习过二氧化碳这种物质，你能归纳出它的性质么？今天我们在学习一些新的性质。

　　二、新课教学:

　　探究活动一：探究二氧化碳灭火及二氧化碳溶于水。

　　学生进行两组探究活动，观察实验现象，分析得出以下性质：

　　1.二氧化碳不**燃烧，也不可燃,密度比空气大。

　　2.二氧化碳能溶于水。

　　探究活动二：探究二氧化碳与水的反应。

　　学生对比实验，观察现象，分析得出二氧化碳与水反应生成碳酸。

　　探究活动三：探究一氧化碳的可燃性：

　　学生进行两组探究活动，观察实验现象，分析得出以下性质：发出蓝色火焰、放热。

　　探究活动四：探究一氧化碳的还原性

　　学生进行两组探究活动，观察实验现象，分析得出一氧化碳可以还原一些金属氧化物，同时生成二氧化碳

　　三、小结:

　　1.二氧化碳不燃烧，也不**燃烧，并能与水反应

　　2.二氧化碳内容能够使澄清的石灰水变浑浊，这个反应可以用来检验二氧化碳

　　3.一氧化碳能够燃烧，具有还原性和毒性

　　四、布置作业:

　　课本P118页习题

二氧化碳和一氧化碳教案3

　　一、教学目标（知识目标、能力目标、情意目标）

　　1、知识与技能；

　　（1） 了解二氧化碳的性质和用途。

　　（2） 了解并关注温室效应。

　　2、过程与方法：

　　（1） 在教师指导下，**思考和小组讨论，根据所要研究的具体问题设计简单的实验方案，具有**实验条件的意识。

　　（2） 能主动地或在他人的启示下对问题可能的答案作出猜想。

　　3、情感、态度与价值观

　　（1） 通过自主探究，体会到探究活动的乐趣和学***的喜悦，并培养善于合作、勇于探究等科学精神。

　　（2） 树立关注环境、热爱自然的意识。

　　二、教学重点、难点

　　重点：二氧化碳的性质和检验。

　　难点：二氧化碳与水、石灰水的反应。

　　三、教学模式（或方法）

　　实验探究式

　　四、教学过程

　　教学流程

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　创设问题情境

　　碳的氧化物有几种？

　　**思考。

　　复习旧知识引出本课题。

　　请一学生**演示制取二氧化碳的实验（各种仪器可供选择）

　　一学生**演示，其他学生纠正错误。

　　复**节课的主要内容，自然过度到二氧化碳的性质。

　　导出课题

　　如何检验集气瓶中的二氧化碳已集满，这说明二氧化碳有什么性质？

　　**思考，交流。

　　一学生演示并操作。

　　以学生为主体，自主掌握知识。

　　将已收集好二氧化碳的集气瓶正放在桌子上。**：通过观察：可得出二氧化碳的哪些性质？

　　讨论、交流、发言。

　　培养学生的观察和分析判断能力。

　　实验探究

　　设计一个实验，证明二氧化碳的密度比空气大。

　　一学生**演示吹气球，气球下沉。

　　一学生演示用二氧化碳熄灭两层蜡烛的实验。

　　让学生提出个性化的见解，避免标准化、**化的固定答案。

　　实验探究

　　物理性质

　　化学性质

　　设问：二氧化碳能否溶于水，根据生活经验，举例说明。

　　讨论、交流。

　　让学生体验化学来源于生活，在日常生活中要善于观察、勤于思考。

　　设计实验，证明二氧化碳能溶于水。

　　小组讨论、**发言，教师适时启发，起、确定方法后进行实验。

　　在讨论、交流中，吸取别人的经验，不同的意识在碰撞中相互同化。

　　二氧化碳溶于水，有没有发生化学变化呢？

　　学生猜测。

　　激发学生的探究欲望。

　　提供信息：石蕊是一种色素，遇酸变成红色。

　　学生设计探究步骤，分组讨论，明确步骤后，开始探究实验。

　　培养学生处理信息、分析问题、设计实验的能力。

　　将小红花取出后加热，应如何操作？

　　**思考，分别实验，观察现象、分析原因。

　　在实验中体验成功和失败，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生，解决问题的方法并不是唯一的，要善于思考。

　　二氧化碳还有什么性质？

　　能使澄清石灰水变浑浊。

　　通过回忆旧知识，激发掌握新知识的欲望。

　　拿出一只长期存放石灰水的瓶，让学生观察现象，并解释。

　　讨论、交流、达成共识。

　　用理论解释日常现象，使学生感觉到学习化学的重要性。

　　畅谈用途

　　二氧化碳有哪些用途

　　学生**发言，回答得不够完整时，教师补充。

　　让学生亲身体验。

　　温室效应

　　1、二氧化碳过多回造成什么后果？

　　2、根据二氧化碳的来源，可以采用什么办法来防止温室效应的进一步增强？

　　学生发言，老师加以归纳、总结。

　　通过学生之间对话、师生对话，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中拓展。

　　自主小结

　　指导学生归纳总结。

　　学生自主总结本节课的主要内容。

　　培养学生归纳、总结知识的能力。

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展7）

——二氧化碳和一氧化碳教学反思3篇

二氧化碳和一氧化碳教学反思1

　　二氧化碳是本单元中最重要的物质，它与人类的生存和社会的发展密切相关。教学中要注意从学生已有的生活经验着手，多联系实际，突出趣味性，增强吸引力。课堂上教师采用讲授、设问、引导探究、讨论归纳等多种教法，学生采用自主学习、合作学习、体验探究等多种学法。通过CO2化学性质的实验探究过程，培养了学生的实验操作能力，激发学习兴趣，了解科学探究的方法，初步学会对比归纳的科学方法。培养严谨的科学态度。通过学**气中CO2含量与温室效应的关系，了解事物的两面性，树立环保意识。初步了解“节能减排”的意义。

　　本节课的知识内容多，探究实验多，理解难度较大，因此学习完本节课之后，要及时地小结，辅以必要练习，使学生熟悉内容、理清思路，巩固所学知识。

　　我在上这节课时，感觉不好的地方有：

　　①学生在做实验6—4时，一是时间过长，二是有部分学生做不到蜡烛熄灭；

　　②做实验6—6时，纸花变色不够明显影响效果；

　　③由于学生对碳酸、碳酸钙等名词感到陌生，这部分知识点学**受影响；

　　④整节课内容太多导致二氧化碳的用途以及“温室效应”的学习草草进行，所以下节课还要用半节课时间复习消化。

二氧化碳和一氧化碳教学反思2

　　在讲授完二氧化碳性质这一节后总体感觉心情愉悦。体现了以学生为主体的理念，达成了预期目标。在二氧化碳和水反应的探究过程中，设置了问题串，引导学生一步一步提出猜想、设计方案、实验探究、得出结论。在检验碳酸饮料中的气体的环节中，各组同学积极寻找多种方案。让我体会最深的是孩子们上课时的兴奋状态是不多见的。同学之间团结协作，完全是一种乐学喜悦的场景。课后我进行了反思，对教学有了更深的认识。

　　此节课的成功之处：

　　1、问题串的设计

　　课堂中教师的**要有效，要具有启发性。提出一个问题立即得到所有学生的回答，那这个问题就是一个没有时效性、启发性、不能触动思维的问题。对于一个问题、一个实验，为了挖掘问题的深度，应多一些追问：其他同学有什么意见？这个现象还能说明什么？这个实验还能说明什么？真正的调动起学生的思维。

　　在课的开始通过视频，激发学生兴趣，引导学生思考。“通过下面这段视频动画，思考你能否用化学知识解释这一问题。火把为什么会熄灭？是谁使狗致死？这一现象说明这一物质具备哪些性质？这时同学们回答：“不**燃烧，也不供给呼吸”。你猜测是谁？“是二氧化碳”“是氮气”这时我举起一瓶气体说：这是老师收集到的使狗致死的气体，我们一起来研究揭开此谷之谜。这时教师出示空气、氮气、二氧化碳的密度的数据问学生，是哪种气体？通过问题的引入，使学生充满了兴趣，深入课题。

　　二氧化碳和水反应是教学的难点，学生很难理解。将塑料瓶中溶有二氧化碳的液体取出，加入紫色石蕊试液。在学生实验的基础上，我设置了问题串步步紧逼：液体有什么变化？是谁使试液变红的？你所取塑料瓶中的液体涉及了哪些物质？（引导分析液体的成分，使学生猜测水？二氧化碳？还是水和二氧化碳的生成物？）你能设计实验来验证你的观点吗？你得到了什么结论？对此你还有那些想法？在一步步的引导下，充分调动了学生的思维，使学生慢慢学会如何有深度的去思考问题。

　　2、对比实验的利用

　　二氧化碳能溶于水，是否与水发生化学反应呢？这时我指导学生分别取水、溶有二氧化碳的液体于两只试管中分别滴入紫色石蕊试液，对比实验现象。对此现象进行分析，不难得出水不能使紫色石蕊试液变红。取两只试管，分别加入2ml盐酸、硫酸，向其中滴入紫色石蕊试液，现象相同都变红。这时我说：紫色石蕊试液遇酸变红。同学们就很容易理解，是水和二氧化碳生成了新物质碳酸，使石蕊变红。同学们亲身感受了知识的形成过程，兴趣盎然的攻破了难点。

　　3、科学探究方法的指导

　　通过二氧化碳和水反应的实验探究后，引导学生将研究的过程进行总结。使学生明确经历了问题的提出、猜想与假设、设计试验、验证实验、得出结论、反思与评价的研究问题的过程，已初步学会了这种研究问题的方法。

　　在学生实验——将呼出气体通入盛有石灰水的小烧杯后，我设置了一个问题：检验碳酸饮料中逸出的是什么气体？各组同学积极寻找多种方案，按照探究二氧化碳和水反应实验过程来研究此问题，效果超出想象。同学们的方案有：①将饮料取入试管中振荡将气体导入澄清石灰水中②将气体通入紫色石蕊试液中③将燃着的木条放在饮料瓶口，观察到木条熄灭，④将喷水的紫色纸花撕下一小块用镊子夹着放在饮料瓶口处，发现紫色小花变红了，移开后一会又变回了紫色。⑤还有将烧杯中倒入碳酸饮料后将点燃的阶梯蜡烛放入，观察到下面的蜡烛先熄灭上面的蜡烛也随之熄灭。

　　同学们积极参与热情高涨。在实验中一组同学将饮料倒入试管中，盖上带导管的胶塞，在导气管的另一端，放一燃着的木条，可木条就是没熄灭，他们积极的寻找原因将饮料倒掉又重新取二氧化碳含量高的饮料重新做可结果依然，这些我都看在眼里。在汇报实验结果时，二组同学与他们用了同种方法但结果不同，“我们将饮料倒入试管中将燃着的木条放在试管口处，木条熄灭。”这时我让同学们帮助一组同学分析原因，同学们思维活跃发现了问题所在，这时一组同学也意识到是火焰与气体的接触面有关。这远 比我当时告诉学生实验失败的原因更有意义。

　　教师要抓住有效的教学资源适时、适宜的对知识进行深化。如在认识碳酸及不稳定、常温下易分解性质时，我们可以给学生准备杯子，课前倒入一杯碳酸饮料，喝一口，下课时再喝这一杯饮料，对比口感，不难发现由于碳酸的分解、二氧化碳的`逸出，碳酸饮料变成了甜水。学生们也因此认识到碳酸极不稳定常温下易分解性质。

　　通过课堂上的学生活动及良好的教学效果使我更深刻地认识到：

　　1、将生活中的化学移植到课堂上，让学生们亲身感受化学的生活化，学生就会积极探索化学的奥秘，主动探索其中的乐趣。

　　2、课堂要有一定的开放性，还要有时效性。在学生实验过程中要多观察，善于捕捉课堂中随时发生的教学资源，特别是探究实验要对学生巧妙地引导，通过问题的提出、学生的猜想、设计实验方案、得到结论与解释、最后进行反思与评价，完全放手让学生完成。在取得较好的教学效果的同时，培养了学生的学习能力。例如：阶梯蜡烛的灭火实验有的老师担心实验操作不甚会导致失败，一直不敢让学生来做，其实不必担心。实验前只要加以指导实验不难成功。即使失败了，我们可以引导学生分析实验失败的原因，使学生对知识的认识更深入。不要怕失败，失败、反常现象是一种不可或缺的教学资源……

　　3、课堂中不能忘记渗透思想教育。如：在验证碳酸饮料中的气体时，同学们对饮料的用量没有想法。出现了浪费情况。如果在实验前交代清楚加以指导，用最少量的药品来完成你的实验，学生就会有节俭的意识。课堂上学生实验较多，为了节省时间我们可能会说：同学们抓紧时间、快点儿等。这不如在实验前考虑好学生大约能完成实验的时间再作要求。如：请同学们五分钟内完成实验，否则算失败。让学生建立一种科学的时间观念。

　　4、教给学生知识的同时更应该教给学生学习的方法。如：“在讲课的最后我问学生：你今天收获了什么？”这时学生的总结只停留在知识的层面上。我接着又问：“你还学到了哪些学习的方法？”同学们这时想了想说：“我们用了对比实验的方法、还学会了如何进行探究实验。”

　　现在的课堂充满教师的智慧，对教师来说是挑战、是动力、是提高能力最有效的途径。如何驾驭你的课堂、如何让学生在你的化学课堂中充满欢笑和乐趣，是我们每个化学教师值得深入研究的问题。

二氧化碳和一氧化碳教学反思3

　　《二氧化碳和一氧化碳》第一课时主要学**氧化碳的性质及其用途。二氧化碳是继氧气之后又一重要的物质，在初中化学中占有重要的地位，本节课的实验多、需要讨论的问题也多，如何利用交互式电子白板合理安排教学内容、如何引导学生讨论，如何让学生做到“自主、合作、探究、创新”的学习值得深思，本节课做了一些有益的探讨，现把教学反思总结如下：

　　1、交互式电子白板的应用进一步提高了教学效率。在化学实验的讲述中，可以在课件上标出重点和显著符号，不仅引起学生的注意，与原来相比显得更加直接和直观，有助于教师对于内容的表述，从而不再受约束。利用交互式电子白板的聚光灯使展示更加随意自如。有利于解决教学中的重难点，例如在讲授二氧化碳的用途时，用聚光灯聚焦到一副图片上，有利于引起学生的注意和兴趣。

　　2、分组合作的探究有利于学生自主地位的体现。在讲授二氧化碳的性质时，我将班级分为四个小组，让学生亲自制取二氧化碳来验证二氧化碳的性质，从中让学生既得到了展示也体验到了实验合作的乐趣。对于二氧化碳和水是否反应的探究，放手让学生分组充分讨论，确定合理的实验方案，然后选择优秀方案进行实验探究，这种立足于教材，又不局限于教材的做法充分调动了学生的思维，培养了学生的创新精神。

　　3、密切联系生活，让学生感觉化学就在身边，充分体现新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨。例如在检验二氧化碳的性质时，让学生对装有石灰水的瓶子吹气，以及用所学的知识验证雪碧饮料中的气泡是二氧化碳呢等，都体现了用生活中鲜活的例子来演绎化学。

　　4、通过简单且易操作的实验探究来教学。对二氧化碳性质的知识内容，我采用了让学生设计实验，学生动手实验和教师演示实验的形式进行教学。所做的二氧化碳灭火实验是一个经典的化学实验。通过这个实验的展示，对其现象的深入剖析，可以得出二氧化碳的两个化学性质，即二氧化碳不燃烧，也不**燃烧；一个物理性质，即二氧化碳密度比空气大。在分析的时候，充分地让学生讨论，从而使他们的思想火花互相交流、撞击，体现了合作学习、质疑的特点。

　　本节课要注意的地方，我认为对于交互式电子白板的应用还要挖掘其更多的用处，使其更好地服务于教学。再就是学生在实验后的师生的交流要充分，对化学知识的深化与应用方面还可以继续加强，在**方式上还需要进一步设计，使问题的提出具有一定的深度，激发学生的兴趣和探究欲望。

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展8）

——《二氧化碳的性质》说课稿

《二氧化碳的性质》说课稿

　　作为一名老师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《二氧化碳的性质》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《二氧化碳的性质》说课稿1

　　一、说教材

　　（一）教材的地位和作用

　　《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。

　　（二）教学目标

　　在新课程**理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

　　1、知识和技能目标

　　了解二氧化碳的性质和用途。

　　能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。

　　2、过程和方法目标

　　通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。

　　3、情感态度和价值观目标

　　通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。

　　（三）教学重难点

　　教学重点：二氧化碳的性质及用途

　　教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理

　　二、说学情

　　本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学**，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。

　　三、说教法

　　好学教育：

　　（一）教学方法

　　（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。

　　（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。

　　（3）问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。

　　四、说学法

　　为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：

　　1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质

　　2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。

　　3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。

　　五、说教学过程

　　（一）创设情境，导入新课

　　激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？

　　（二）新课讲授

　　1、二氧化碳的物理性质

　　（1）老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

　　（2）探究二氧化碳的密度：用多**播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。

　　（3）探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。

　　2、探究二氧化碳的化学性质：

　　（1）引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否**燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不**燃烧，也不燃烧。

　　（2）“学生分组实验——实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出

　　好学教育：

　　少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？学生（猜想）：

　　①是CO2？

　　②是H2O？

　　③是CO2和H2O反应生成的新物质？

　　学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小**）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

　　（3）学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca（OH）2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。

　　（4）即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。

　　过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。

　　（四）课堂小结

　　让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多**体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

　　（五）练测*台

　　为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。

　　六、说板书设计

　　二氧化碳

　　一、物理性质

　　颜色气味状态密度溶解性：

　　无色无味气态比空气大能溶于水

　　二、化学性质

　　1、不**燃烧，不燃烧

　　2、与水发生反应

　　好学教育：

　　CO2+H2O＝H2CO3

　　3、与石灰水发生反应

　　CO2+Ca（OH）2＝CaCO3↓+H2O

　　三、用途：灭火、人工降雨等

　　七、教学反思

　　在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。

《二氧化碳的性质》说课稿2

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本说课的内容是人教版九年级化学学科第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本课题的内容结合了学生的生活经验，设计了有趣的探究活动，有助于激发学生学习化学的兴趣，对于培养学生的物质观和合理利用物质的意识十分有益。二氧化碳和人类生存和社会发展关系密切，能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。

　　2、教学目标分析

　　⑴知识与技能：通过实验探究了解二氧化碳的物理、化学性质；联系性质了解二氧化碳的用途；培养学生观察能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　⑵过程与方法：引导学生自主、合作、探究学习，给学生以足够的时间和空间，让学生亲历知识发生、发展和形成结论。通过引导学生归纳总结二氧化碳的性质，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力。

　　⑶情感态度和价值观：创设问题的情景，激发学生探究的兴趣和学习动机，通过对二氧化碳性质的学习，帮助学生树立环保意识，增强社会责任感，帮助学生树立辨证地客观地看待事物的方法。

　　3、教学重点：二氧化碳的性质和检验 。

　　4、教学难点：二氧化碳与水反应的化学反应原理及科学探究能力的培养。

　　二、学生学情分析

　　学生在小学自然、初中生物等课程中，对于二氧化碳已有一定的了解，它是空气成分之一、能使澄清石灰水变浑浊、植物光合作用离不开二氧化碳等。学生学起来亲切、易于理解和接受。

　　三、说教法

　　创设问题情境，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生发现问题、分析问题、解决问题。

　　四、说学法

　　实验探究法、合作学习法、阅读讨论法

　　五、说教学程序

　　实验准备：？学生分组（4人为一小组）：新制二氧化碳、雪碧、试管、紫色石蕊试液、醋酸、盐酸、酒精灯、试管夹、火柴、吸管、石灰水、？教师准备：一个装满二氧化碳的可乐瓶、水、烧杯、蜡烛、火柴、二氧化碳、试管、导管、澄清石灰水、集气瓶。

　　知识认知过程：

　　1、通过大家熟悉的热点问题“温室效应”引入主题；

　　2、探究CO2的物理性质；

　　3、探究CO2的化学性质；

　　4、畅所欲言CO2的用途。

　　实验探究过程：提出问题→猜想→实验探究→讨论与交流→归纳与总结

　　（一）引入主题

　　[学生观看] 有关全球变暖的图片

　　[提出问题] 你能说出造成全球变暖罪魁祸首吗？

　　[学生联想] 二氧化碳

　　[教师引入] 你了解CO2吗，下面让我们认识一下CO2吧！

　　（以热点问题为切入点，引入主题，激发学生学习的兴趣）。

　　（二）探究二氧化碳的物理性质

　　探究活动1、教师展示一瓶二氧化碳气体，学生观察、归纳：

　　二氧化碳是一种无色、没有气味的气体。

　　（培养学生的观察能力、表述能力）。

　　探究活动2、二氧化碳密度的探究

　　[教师引导]： 基于上节CO2的实验室制法学生了解到收集CO2采用向上排空气法，可推知CO2密度大于空气的密度。你能设计实验证明这一结论吗？

　　[学生探究预设]：实验1）、吹气球，让充满CO2 的气球在空气中漂浮，观察现象。

　　2 ）、将盛满空气和CO2的集气瓶分别放在托盘天*的左、右两盘上 ，观察现象。

　　3）、制取一瓶CO2 ，并倒入盛有燃着的高低不同的两根蜡烛的烧杯内，观察现象。（注意操作，要求CO2 从旁边倒入）。

　　[师生评价]：哪些实验能证明你的结论？

　　实验1）：不可行，气球内所充气体密度大于或等于空气密度时，气球均会下沉；

　　实验2）：可行，

　　[教师设问]要保证实验成功，实验时需满足什么条件？

　　[学生活动]分析、讨论

　　实验3）：可行，（注意二氧化碳从燃着的蜡烛旁边倒入）

　　[结论]：①二氧化碳的密度大于空气的密度。②CO2 不能燃烧，一般不**燃烧。

　　（让学生在实验中体验成功与失败，学会合作、学会交流，在交流中掌握更多的实验方法，启迪学生解决问题的方法不是唯一的，要善于思考）

　　探究活动3、二氧化碳溶于水的探究

　　[教师设问]：在日常生活中，我们会遇到过这样的情景，打开雪碧汽水的时候，会冒出大量气泡，这种气体是什么呢？

　　[学生猜想]：二氧化碳

　　[教师追问]：你能设计实验证明吗？它说明什么呢？

　　[学生探究]：联系前面所学知识，用带导管的胶塞塞紧盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口，把导管另一端伸进盛有石灰水的小烧杯中，振荡汽水瓶，观察现象，分析讨论。

　　[学生推理]打开瓶盖→瓶内压强减小→CO2逸出→澄清石灰水变浑浊。

　　结论：CO2 能溶解于水中。

　　[教师**]：你还能设计别的实验证明二氧化碳能溶解于水吗？

　　[学生活动]：学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

　　实验 [1] 把充满CO2 的.试管倒插在水槽的水中。

　　实验 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水，塞紧瓶塞，振荡。

　　现象1 、试管内液面上升。 现象2 、瓶子瘪了。

　　（学生在讨论、交流中，思维处于活跃状态，动手操作实验极大的激发求知欲）。

　　[学生归纳]：二氧化碳的物理性质。

　　（三）、探究二氧化碳化学性质

　　由前面的蜡烛熄灭实验可知：CO2不燃烧，一般不**燃烧。

　　探究活动1、CO2与水的反应

　　[教师设问] CO2溶于水的过程中有没有发生化学变化呢？

　　[学生猜测]：①有。 ②没有。

　　（激发学生探究的渴望）

　　[教师实验] ① 向两支盛有紫色石蕊溶液的试管分别滴入稀醋酸，稀盐酸。

　　② 向上述实验中变瘪的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。

　　观察现象①、②中的溶液都变红色。

　　[信息]：石蕊是一种色素，遇酸变红色。石蕊溶于水形成的溶液称为石蕊溶液。

　　[学生认知]：盐酸和醋酸都是酸，酸能使石蕊溶液变红。

　　[教师**]：塑料瓶中的哪种物质使紫色石蕊溶液变红的呢？

　　[学生猜想]：①水，②二氧化碳，③水与二氧化碳反应的产物

　　[教师追问]：怎样通过实验证明上述的猜想呢？

　　[师生活动]：结合信息分析推理排除猜想①，得出水不是酸的结论。

　　[学生活动]：（学生思考，交流，学生**探究）学生根据教师准备的实验仪器和药品设计实验进行探究。

　　取两朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小纸花

　　实验 ①把干燥纸花放入盛CO2瓶中，观察现象。

　　实验 ②向浸染过石蕊溶液的干燥纸花喷水后再放入盛CO2的瓶中，观察现象。

　　[学生推理]：得出结论：

　　CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液变红色，

　　CO2 与水反应的产物是一种酸，它能使紫色石蕊变红色。

　　[学生归纳]：二氧化碳与水反应，生成了碳酸，它可以使紫色石蕊溶液变红色。

　　CO2 +H2O=H2CO3

　　[教师**]：将上述实验中变红的小花烘干会有什么变化呢？

　　[学生活动]思考，分别实验，观察现象。分析原因，互相交流操作设想。

　　（把思考还给学生，让学生亲历知识的发生、发展和形成结论

　　[学生归纳]：碳酸受热分解，是一种不稳定的酸。 H2CO3＝H2O+CO2↑

　　探究活动2、二氧化碳与石灰水的反应

　　[教师活动]：展示一瓶久盛澄清石灰水的细口瓶，让学生观察瓶壁上的现象，并解释。

　　[学生活动]：回忆生物课上学的知识进行交流、讨论，分析原因。

　　[学习归纳]：二氧化碳能与石灰水发生反应

　　CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

　　[教师指导] ：< 检验CO2的重要方法 >

　　（四）、二氧化碳的用途

　　[教师设问]：同学们结合所学CO2的性质讨论它的功与过？

　　[学生活动]：阅读教材115—116页内容，然后畅所欲言。

　　（让学生体验到知识的学以致用，意识到学习化学的重要性）。

　　[教师**]：通过这节课的学习，你的收获有哪些？

　　（学生、谈收获。）

　　[学生小结]：CO2的物理性质、化学性质、用途。

　　（培养学生归纳总结知识的能力，帮助学生树立环保意识和辨证地看待事物的思想）。

　　知识应用

　　1、新建房屋内墙生个炭火盆，为什么墙壁会大量出“汗”？写出有关化学方程式。

　　2 、进入久未开启的菜窖，应该怎么办？

　　3 、如何用三种方法将空气和CO2区别**。

　　（通过上述问题的设置，巩固所学知识，使学生意识到化学就在我们身边。）

　　作业

　　①设计实验将O2中的CO2除去

　　② 二氧化碳与温室效应

　　按图组装A、B装置，并将A、B装置同时置于阳光下晒一段时间，你看到的现象是：_____________________________。通过实验活动，你对二氧化碳有了哪些认识，请写在这里：_____________________________。

　　3、产生温室效应的原因是什么？温室效应给人类带来哪些影响？怎样减缓温室效应？

　　七 、板书设计

　　课题2 二氧化碳与一氧化碳

　　一 、二氧化碳的性质

　　1 、CO2物理性质 通常情况下，二氧化碳是一种无色、无味的气体，标准情况下，密度比空气大，能溶于水。

　　2 、CO2的化学性质

　　⑴不供给呼吸

　　⑵CO2不能燃烧，一般不**燃烧

　　⑶CO2 与水反应 CO2 +H2O=H2CO3

　　（能使石蕊溶液变红）

　　碳酸不稳定 ，受热易分解 H2CO3＝ H2O+ CO2↑

　　[4]CO2与石灰水反应 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O

　　常用此法检验CO2

　　二 、CO2的用途

　　积极影响：光合作用、灭火、化工产品的原料、气体肥料、干冰（固态二氧化碳）作制冷剂、人工降雨

《二氧化碳的性质》说课稿3

　　一教材分析

　　1教材的地位和作用

　　氧气、二氧化碳、氢气是初中学生要求全面、系统认识掌握的三种重要气体，学生在学习了氧气的基础上，进一步学**氧化碳的性质，对氧气和氢气的掌握起着巩固和提高作用，也为学生今后学习C、CO2、CO、H2CO3、CaCO3等物质及其衍变打下基础，做好铺垫，所以本节内容起着承前起后的纽带作用。从研究方法看，这节采用学生共同参与的探究式教学方法对学生以后研究其他物质具有指导意义。从教育目的看，它对自然界的生命活动，对整个地球和生态*衡起着重要作用。目前，由于CO2含量的增加造成的温室效应已引起了全人类的共同关注，全面系统的研究CO2的性质具有现实意义。所以本课的内容是本章的重点，也是整个初中自然科学的教学重点。

　　本节知识程序是：探究CO2的物理性质——重点CO2的化学性质——CO2对生活和环境的影响。

　　本节的重点：自主建构CO2的化学性质

　　2学生情况

　　初二年级学者、学生大多数处在14—15岁的年龄段，正处在身心迅速成长的时期，大脑机能显著发展并趋于成熟，学生生理、心理的发展以及学习环境的改变，使他们的思想处于一个急剧发展、变化的时期。他们对化学的兴趣逐步由直觉兴趣—操作兴趣—具有因果关系的兴趣向具有概括性的认知兴趣迁移。往往通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为次要求进行一些创造性的实验和观察活动。

　　针对学生的实际情况本节的突破方法：充分运用实验，让学生参与实验、观察现象、分析讨论、得出结论。

　　3教学目标

　　知识与技能：了解二氧化碳的物理性质；理解二氧化碳的化学性质，并能用化学方程式熟练表示二氧化碳的化学性质；能解释验证二氧化碳的方法的原理，并学会操作；能初步通过自主探究获取知识，并尝试分析具体问题。

　　过程与方法：通过实验，训练学生实验观察能力和语言表述能力；通过探究活动过程，体验化学方法的科学性。

　　初步认识：观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用的科学方法过程。

　　情感态度与价值观：创设问题的情景，丰富学生的科学体验，激发学生探究的兴趣和学习的动机；通过大气中二氧化碳的含量的增多对气候的不良影响，来帮助学生初步树立环保意识；对二氧化碳存在的辨证理解，帮助学生树立应用一分为二的科学观念看待问题的方法。

　　二教学方法

　　本节课主要采用探究实验分析法，“活动——建构”模式的教学结构。把教材演示实验改为学生的分组实验，让学生亲自参与，从已知到未知，从感性到理性，循序渐进，使知识得以巩固和落实。此外还采了比较法、讨论法、对照法、练习法、查阅资料和读书指导法等。

《二氧化碳的性质》说课稿4

　　我的说课内容选自科教版九年级化学第五章《燃料》课题3第1课时。

　　我主要从以下5个方面进行说课。

　　一，教材分析。

　　我将从三个方面对教材进行分析。

　　1：教材内容的地位和作用：

　　《二氧化碳的性质与制法》是培养学生在实验室中制取气体时，对药品的选择、装置的设计、实验的设计等思路训练的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水*。

　　2：在新课程**理念的指导下，结合**容的分析，我制定如下三维教学目标：

　　知识与技能目标：掌握二氧化碳的性质，掌握制取它的原理与方法，掌握根据原理设计实验的方法及操作。

　　过程与方法目标：能通过观察 、对比,、实验获取信息，通过比较、归纳对获取的信息加工深化得出相应的结论。

　　情感态度与价值观目标：激发对自然科学的学习兴趣，培养合作意识和严谨求实的科学态度。

　　3：基于对教学内容的分析和教学目标，可知教学重难点是如何选择合适的仪器，药品及以及如何武装装置并设计化学实验探究制取二氧化碳的方法。

　　在深刻分析教材的基础上，这对一节成功有效的教学还是远远不够的，若想取得更好教学效果，还要对学生有一个很深刻的全面的了解。

　　二、学情分析：

　　我将从知识经验和心理特点两个方面进行分析。

　　1.学生已有的知识经验:本课时的内容较贴近学生的生活，加上前面内容的学习，学生对二氧化碳的性质有初步的了解。学习了 制取氧气，对实验仪器的操作有了一定的掌握。

　　初中生的心理特点：求知欲强，.思维活跃。有强烈的自我表现欲，对化学实验充满强烈的好奇心，但是动手能力和分析能力较弱，不具备自主的实验探究能力。所以需要选择合适的方法。

　　三、说教法和学法。

　　好的方法会起到事半功倍的效果。我采用的教学方法有：启发诱导法、实验探究法、合作学习法，自主学习法，归纳讨论法。

　　四、教学过程设计：

　　1、回忆氧气的实验室制取方法，温故而知新。实验室应该采用什么方法制取二氧化碳气体？问题引入新课。引导学生归纳出制取气体时发生装置与收集装置选择的依据。给出实验室制取二氧化碳的原理，小组讨论，选择合适的发生装置。给出二氧化碳的物理性质，小组讨论，选取合适的气体收集装置。

　　2、小组合作，搭建装置。

　　3、多**投影学生搭建的装置，小组讨论，观察对比，改进装置。

　　4、小组合作，写出实验步骤，动手操作。

　　5、成果展示，总结反思。

　　以上就是二氧化碳制取内容的学习。在此基础上研究收集到的二氧化碳的性质。

　　6、二氧化碳的性质探究。

　　实验一：做阶梯倾倒实验。学生观察到下层的二氧化碳先熄灭，上层的后熄灭。学生归纳得出二氧化碳的密度比空气大，不燃烧而且也不**燃烧。

　　实验二：将收集到的二氧化碳倒入软塑料瓶，向其中注满水。观察现象软塑料瓶变瘪，得出二氧化碳易溶于水。将软塑料瓶中的水倒入试管中，滴入几紫色石蕊溶液，观察到紫色石蕊变红。引导学生猜想，紫色石蕊为什么变红呢？是水？是二氧化碳？还是其他的任何物质？设计实验，验证猜想。将裁剪好的四颗小星星浸湿，第一颗喷醋酸，发现紫色的小星星变红。第二颗小星星放进二氧化碳的集气瓶中，发现颜色变红。第三颗小星星烘干，放进二氧化碳的集气瓶中，发现没有任何变化，然后将第三颗星星润湿，发现小星星的颜色变红，然后加热，发现星星的颜色又变蓝。通过对比实验，发现是紫色石蕊变红的是酸，不是水也不是二氧化碳。引导学生得出水与二氧化碳反应生成碳酸，碳酸不稳定，受热易分解这一性质，并写出相应的化学方程式。

　　实验三：学生操作向澄清的石灰水中吹气，观察现象，得出二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一性质，并且写出相应的化学方程式。

　　7、课堂小结，进行课堂练习。

　　五、板书设计

　　最后，这是我的板书设计。我的板书简单明了地呈现了本节课的要点，便于学生形成知识框架，更有利于学生更加牢固的掌握知识，形成体系。

　　本节实验课，利用多**的教学方式，从新课程理念出发，让学生成为课堂的主人，成为规律的发现者和归纳者。在二氧化碳制取方法和性质的探究过程中，以学生小组实验探究为主，旨在培养学生的观察、思考能力。通过实验，让学生掌握规范的实验操作的规范性，锻炼学生的严谨的实验思维，并运用这种思维解决自己生活中**小小的事，迎接以后人生道路上各种各样的挑战。

《二氧化碳的性质》说课稿5

　　一、说教材

　　《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。

　　二、说学情

　　本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学**，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。

　　三、说教学目标

　　1.知识与技能：

　　(1)了解二氧化碳的性质和用途。

　　(2)能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。

　　2.过程与方法：

　　通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。

　　3.情感、态度与价值观：

　　通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。

　　四、说教学重难点

　　1.重点：二氧化碳的性质及用途。

　　2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。

　　五、说教法

　　1.教学

　　(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。

　　(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。

　　(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。

　　2.说学法

　　为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：

　　(1)指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质。

　　(2)指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。

　　(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。

　　六、说教学过程

　　1.导入新课

　　我先说情景案例来激起学生的兴趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。

　　2.新课讲授

　　我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。

　　探究二氧化碳的密度：我用多**播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。

　　探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验（向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。

　　3.师生互动

　　我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否**燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不**燃烧，也不燃烧。

　　“学生分组实验--实验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？

　　学生（猜想）：

　　(1)是CO2？

　　(2)是H2O？

　　(3)是CO2和H2O反应生成的新物质？

　　学生操作实验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小**）。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。

　　学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。

　　过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。

　　4.小结作业

　　让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考（多**体现），将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。

　　作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。

　　七、说板书设计

　　我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。

《二氧化碳的性质》说课稿6

　　一、教材分析

　　（一）教材简介

　　《二氧化碳的性质》选自义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级上册，第六单元《碳和碳的氧化物》的课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍二氧化碳的性质。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种主要气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种物质。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究二氧化碳的性质。真正做到“从生活到化学，从化学到社会”。

　　（二）教学目标

　　知识与技能：使学生掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

　　过程与方法：通过对二氧化碳的性质等有关知识的探究学习，使学生体会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养，通过相互交流、探究学习的方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

　　情感态度和价值观：让学生明确“化学就在我们身边”，提高他们解决实际问题的兴趣和能力，增强环保意识，培养学生社会责任感。

　　（三）教学重点：二氧化碳的化学性质。

　　教学难点：二氧化碳与水的反应。根据课本安排的实验，无法从实验现象直接得出结论，这就要求学生具备一定的逻辑思维能力，通过推理得出结论。因此造成难点。

　　二、学情分析

　　九年级学生刚接触化学，对化学尤其实验充满兴趣，但实验的动手和分析能力较弱，还没有具备自主的实验探究能力，但在日常生活中已经了解了很多有关二氧化碳的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用的产物等。所以往往渴望通过自主探究来了解二氧化碳的规律知识甚至为此要求进行一些创造性实验和观察活动。因此在教学过程中采用以“教师引导，学生动手合作”的实验探究模式，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度，从而树立科学的探究观和世界观。

　　三、说教法

　　教学是教师的教和学生的学两个方面的相互作用，教学两者的**才能够体现教学过程最优化。本节课如何更好地突出重点、突破难点呢？我综合采用以下五种教学方法：

　　1、实验探究法：本节课将通过教师指导，学生的动手操作，引导学生观察分析实验现象，探究二氧化碳的性质。

　　2、问题讨论法：有位***说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”因此我将此法贯穿于整节课的教学中，引导学生猜想和假设，通过探究实验讨论完成，从而掌握本节课的重难点。

　　3、讲解法

　　4、多**辅助法

　　5、比较归纳法

　　四、说学法

　　教学的宗旨就是要教会学生学习。我从听、思、说、做、观、议等六个方面注重指导学生进行学习：

　　听――听得明白、思――敢思会思、

　　说――表达完整、做――操作规范、

　　观――观察仔细、议――学会交流

　　通过这节课，不但能让学生学会知识，而且能让学生学会学习的方法。

　　五、说教学程序

　　以上是我的教学理念，而教学过程中最重要的是从学生的实际情况出发，将教学理念融入到教学中。所以在程序上我把本节课分五个环节：导入新课、新课探究、归纳小结、巩固练习、课后拓展。

　　第一个环节：情境导入

　　为了激发学生的学习兴趣，我设计利用生活中常见的饮料“雪碧””或“可乐”引入，并适时提出“在生活中大家都喝过雪碧，可乐，这里面有气体吗？是什么气体？”等问题。学生根据掌握的常识能回答出是二氧化碳。（利用学生在生活中接触过的物质来引入新课，有助于吸引学生的***。把学生的思维调动起来。）再适时展示课题《二氧化碳的性质》。接着我**“你如何利用已学知识和生活中常见的物品来收集雪碧或可乐中的二氧化碳以做进一步研究。”学生在相互讨论后我请一位同学上讲台协助我收集“雪碧”中的二氧化碳，（通过趣味实验充分调动学生兴趣，有助于激发学生的探究热情。）此时再**“集气瓶中的气体是二氧化碳吗？你如何检验？你还知道它的哪些性质？”，这样学生会积极踊跃地回答。根据我的实验，学生能回答出二氧化碳的大部分性质，并且可以归纳出哪些是物理性质，哪些是化学性质，这样能顺其自然地进入新课的状态中。（约5

　　第二个环节：实验探究

　　我及时肯定大家积极思考，但这些回答是否完全正确呢？此时我引导学生逐一验证二氧化碳的性质。问：二氧化碳的密度比空气大还是小呢？请同学们自己设计一个实验来验证。（通过小组合作探究，肯定会有多种设计方案。）我及时表扬学生积极思考创新并列举几种可行方案，比如称量法，利用汽球比较密度法。并通过演示向装有一高一低的两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验，（生动有趣的实验，快乐的学习氛围让学生感知科学探究的一般过程即先猜想后假设再实验最终得出结论，这样既提高了学生的科学探究素养，又培养了学生分析问题解决问题的能力。）

　　学到这里，学生已经知道二氧化碳的密度大于空气，不**燃烧，也不燃烧，性质决定用途，所以二氧化碳可以用来灭火。接下来**：前面有同学说二氧化碳能溶于水，你是怎么知道的？学生讨论好方案后利用桌上仪器动手实验，快速向装有二氧化碳的矿泉水瓶中倒入半体积的水并迅速拧紧瓶塞，振荡并观察现象，分析原因，得出结论或者有学生回答之前我们收集到了溶于饮料中的二氧化碳气体，说明了二氧化碳能溶于水，也顺便解释了为什么不用排水法收集二氧化碳。（这样培养了学生的实验能力和科学探究精神以及合作交流的能力，也给了学生展示自我的机会。但若有学生实验失败应师生一起分析失败的原因并给学生鼓励。）

　　接着，我适时引导学生一起总结二氧化碳能溶水，一体积水大约能够溶解一体积的二氧化碳。再简单介绍一下碳酸饮料的生产。

　　再设疑二氧化碳溶于水后有没有化学反应呢？此时我请同学们把雪碧的瓶盖换成带导管的橡皮塞，并将导管通往装有紫色石蕊试液的试管中（简单介绍有关紫色石蕊的性质），振荡试管，观察现象。**学生：是什么物质使紫色石蕊试液变红？学生合作动手实验，面对实验现象有许多学生猜想是二氧化碳使石蕊变红，甚至会有学生猜想是水。虽然不能得出确切结论，但学生的思维会从感性认识上升到理性认识。本节课的难点内容有望突破。

　　这时候我引导学生提出三种猜想，使石蕊变红的是：

　　1、水，

　　2、二氧化碳，

　　3、水和二氧化碳反应生成的新物质。学生分组讨论三分钟，设计实验方案，我及时地对各组方案作出评价并指导得出正确方案。根据方案和提供的器材物品各组动手实验。

　　学生会得出：

　　1、水不能使石蕊变红，

　　2、二氧化碳不能使石蕊变红，

　　3、二氧化碳使湿润的紫色石蕊试纸变红。

　　这就是说在二氧化碳和水的共同作用下产生了一种新物质，它使紫色石蕊试纸变红。这种物质我们称之为碳酸，是碳酸使石蕊变红。接着我给大家介绍碳酸的化学性质不稳定，并板书二氧化碳与水反应的化学方程式。请同学们把变红的溶液放在酒精灯上加热再观察现象得出结论：碳酸不稳定，受热易分解，并写出反应的化学方程式。对比实验是化学实验的重要方法，通过使石蕊加热前后变色的探究，初步让学生学习对比实验的理念和方法。

　　接下来**“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，你如何设计实验证明？”学生讨论后可能会有用吸管向澄清石灰水中吹气或者利用可乐，雪碧等饮料振荡后将产生的气体通入澄清石灰水等方案。只要方案可行，我都予以肯定，并鼓励学生按设定的方案进行实验。并小结二氧化碳的检验方法。这样加强了学生实验设计的体验。再次体会实验探究的过程和方法，体会知识获得的过程。

　　第三个环节：归纳小结

　　我问大家：本节课你认识到了什么...体会到了什么......困惑是什么......尽量让更多的学生回答这个问题并予以肯定，适时地用多**课件展示二氧化碳的性质。

　　第四个环节：巩固练习

　　有针对性地选择习题，力图“优生吃饱、中等生吃好、后进生吃了”。

　　第五个环节：拓展延伸

　　设疑拓展：是不是二氧化碳越多越好呢？从而引出了“温室效应”这个热点话题（视频展示）。提及当前的节能减排、低碳生活、太阳能发电站、风力发电站等。呼吁大家从我做起，保护咱们的地球村。或者大家可以上网查找更多资料，学有所得、学以致用。

　　六、说板书设计：

　　§6—3二氧化碳

　　二氧化碳的性质

　　1、二氧化碳的物理性质

　　无色无味气体，密度比空气的大，能溶与水

　　2、二氧化碳的化学性质

　　（1）不燃烧，不**燃烧；不供给呼吸。

　　（2）与水反应

　　CO2+H2O == H2CO3 H2CO3==CO2↑+H2O（不稳定）

　　（3）与石灰水反应

　　CO2 +Ca（OH）2==CaCO3↓ +H2O（检验CO2）

　　七、教学反思

　　本课题设计清楚，重点突出，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，创设真实的问题情景，充分体现学生的主体作用，用生活用品代替实验仪器，从一瓶饮料入手，在课堂一开始就抓住学生的***，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学**的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

　　在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和**以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　　有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和**，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我**的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。

《二氧化碳的性质》说课稿7

各位**、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是鲁教版八年级第六单元第三节《大自然中的二氧化碳》第二课时《二氧化碳的制取和性质》。下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对本节课的设计思路。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　本单元是初中最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元，本节课的知识体系既本节教材总体来说难度不大，许多知识学生比较熟悉，也比较感兴趣，是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。同时也能使学生对二氧化碳的认识从感性上升到理性，利用学到的化学知识理解和解释相关的化学问题，提高科学素养水*。因此上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响

　　2、教学目标：

　　知识与技能：

　　1、学生能说出在实验室里制取气体的方法和设计思路。

　　2、通过二氧化碳的实验室制法的研讨，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。

　　3、认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。

　　4、懂得设计实验来验证物质性质的方法。

　　5、学会对实验中出现的成功或者失败的现象进行分析并得出结论的方法。

　　过程与方法

　　1、通过实验室里制取气体的方法和设计思路，探索实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，

　　2、初步**的进行科学探究活动，初步体验化学实验的方法的科学性。

　　情感态度与价值观

　　1、通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。

　　2、体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。

　　3、培养学生的问题意识以及思维的严密性。

　　4、从生活实际出发，让学生感受到学有所用，生活中处处都有化学。

　　教学重点难点

　　1、二氧化碳的制取

　　2、二氧化碳的物理性质、化学性质

　　3、书写制取二氧化碳及其性质的化学方程式

　　二、说教法

　　1、学情分析：二氧化碳是学生熟悉的物质，但学生还不能系统的了解二氧化碳在自然界所起的众多重要作用，所以本节课要引导学生在更高、更深的层次上系统的认识二氧化碳。

　　2、教法的选择

　　我在教学设计中不仅注重了学科知识的获取，更注重学生参与获取知识的过程。

　　在教学中多次采用学生讨论交流、实验探究、多**演示、网络搜索、知识竞赛、互动教学等多样化形式和科学的教学方法让学生积极、主动地参与教学过程。培养学生分析问题能力、科学思维方法、表达和概括的能力；培养学生交流意识与协作精神；培养学生发散性思维能力和创新精神。将一些枯燥和晦涩难懂的问题寓教育于学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动中，高度调动学生的积极性、主动性，为教学目标的实现注入了精神动力。对实验现象及生活现象的分析能做到由浅入深，培养学生的想象力和逻辑思维能力。

　　三、说学法

　　“授之以鱼，不如授之以渔”。在讲授知识的同时，更重要的是要教给学生学习的方法。在学法上重在指导学生形成一个良好的思维习惯。本节课主要让学生学会科学探究的学习方法，使学生体会到获取知识的一般途径，所以我在课的设计中注重指导学生：听――听得明白、思――敢思会思、说――表达完整、观――观察仔细、议――学会交流。针对不同层次学生设计难易不同的问题，让尽可能多的学生均得到最大的收获。

　　四、说教学实施

　　我将本节课内容分为四大环节来进行

　　（一）导入新课（3分钟）

　　新奇适当的导入是保证学生良好学习气氛形成的重要方法。在这个环节我发挥多**和网络的优势，搜集了多副关于二氧化碳在自然界中的作用图片和有关“屠狗洞”的小故事视频录像等，从中暗示本节课要学习的内容，从而也激起学生学习的渴望。

　　（二）二氧化碳的制法（17分钟）

　　本环节我改变了以往“教师引导---学生思考并得出结论”的一问一答模式，我认为那不利于培养学生科学探究的思维，所以我在学生学过氧气的实验室制法的基础上大胆的放手，给学生提供足够多的仪器和药品，让他们以小组为单位探讨出制取气体的一般思路之后，亲自动手随意选择可行的药品进行实验探究，初步按科学探究的一般方法得出实验室制取二氧化碳所用的装置、药品以及收集方法。再通过各小组辩论的形式得出最好的方案。

　　在学生交流出各种实验装置时，教师**学生针对每种装置的优缺点进行评价，采用灵活的多**课件让学生在电脑上操作把一些基本元件（仪器）通过简单的拖动组合成一套套实验装置，从中选择出最好的供实验所用。

　　而药品的得一般很少小组能够说出完整的理由，我们可以相互取长补短，最终通过3组小实验得出结论：（1）大理石和稀硫酸（2）大理石和稀盐酸（3）碳酸钠粉末与稀盐酸。

　　我设计本环节的根本意图很明显，让学生真正做课堂的主人，参与到课堂活动中。

　　（三）二氧化碳的性质（18分钟）

　　对于生活中常见的现象，学生不易产生探究冲动。尤其本环节实验比较多，老师说一个学生做一个，重复多遍同样的小环节就显得本节课了无生机。为此我特意设计了一个角色扮演的活动情景：让学生扮演成一名医生，需要探究的解决的问题（即二氧化碳的物理性质和化学性质有哪些）就是一个急症病人。通过学生个体和集体的努力，让学生在一种快乐、新奇的感受中找到解决病症的药方（即正确结论）。我将这一步分为疑难杂症—专家坐诊——把脉问药—药到病除四个小环节来进行。

　　1、疑难杂症（4分钟）

　　同学们非常熟悉碳酸饮料，我就以探究碳酸饮料为活动线，以获得二氧化碳性质（物理性质或者化学性质）为知识主线，将二氧化碳的性质等知识搭**趣味、愉悦、竞争的载体，再利用多**展示有关二氧化碳在自然界中的各种用途的图片以及有关信息资料或者小故事等，让学生以最快最准确的方式理解问题，为后面的猜想及探究方向做好了准备---即科学探究的提出问题阶段。

　　（意图）培养学生从身边事物发现化学问题，增强探究的意识。

　　2、专家坐诊（4分钟）

　　以小组为单位进行交流，每个小医生都提出一个相对的药方，这样可以放飞学生的思维，鼓励他们多做假设，多做猜想，同时多提出探究的实验方案——做出猜想并设计实验方案

　　通过交流活动，使学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究方案的过程中进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先**探究方案中的片面性和局限性，最终完成对所学知识意义的完整建构。

　　3、把脉问药（8分钟）

　　专家坐诊的结果造成了一个百家**的形式。如何让学生**思想，还能得出正确的结论呢，实验是最科学最有说服力的方法。让学生自己动手亲自实验，来推断自己的药方是否准确——实验验证阶段

　　通过学生亲自动手进行实验探究，让学生亲自参与到知识的形成过程中，并学会根据实验现象分析、得出结论，从而获得成功的喜悦。

　　4、药到病除（2分钟）

　　通过专家坐诊的良好互动及把脉问药的实验探究，学生得出了正确的药方，通过交流归纳总结出二氧化碳的物理性质和化学性质—交流反思得出结论。

　　这种设计方法打破了以往教材沿袭着二氧化碳的物理性质或者化学性质一条一条往下验证，而我变验证性实验为探究性实验，让学生自主探究得出各种各样的性质，最后让学生将所获得的性质分成物理性质和化学性质两类。学生真正参与了体验获得知识的过程。

　　（四）二氧化碳的用途(5分钟)

　　生产生活实践中二氧化碳的用途非常多，没有必要当做重点给同学们讲解，我先让学生根据生活经验各抒己见，然后同学之间相互补充。教师最后以拓展升华的形式对同学们进行检测，让学生感受到生活与化学的紧密关系，知道二氧化碳是一把“双刃剑”，它既可以造福于人类，又会因“温室效应”的加剧而给人类带来灾难，体会到性质决定用途。所以利用好、**好二氧化碳是人类永恒的话题。

　　小结

　　最后请同学们展开想象的翅膀，以**发言的形式完成，畅谈自己本节课的收获。（2分钟）

　　结束语

　　本节课按照新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”这一教学宗旨，紧紧围绕三维目标的达成展开一系列的科学探究活动，学生的综合能力能够得到很大提高。我的说课结束了，谢谢大家！

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展9）

——《二氧化碳的性质》教学设计

《二氧化碳的性质》教学设计

　　在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《二氧化碳的性质》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《二氧化碳的性质》教学设计1

　　一、教学内容分析

　　本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

　　二、教学对象分析

　　本节课学生已学完氧气的性质和制备，化学方程式的书写，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等;从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动;然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

　　三、教学设计思路

　　在本次授课中，我第一步设计是从猜谜语开始，在课堂的一开始就抓住学生的***，这样可激发学生学习化学的热情。第二步让学生通过观察一瓶二氧化碳，得出二氧化碳的一些性质，，然后通过设计探究实验得出其余性质。第三步让学生从性质推用途。最后让学生谈收获。整个过程引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。既培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，有培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

　　四、教学目标

　　1.知识与技能：

　　①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。

　　②会应用所学知识解决实际问题。

　　2.能力目标：

　　①会对实验现象进行观察分析和归纳;

　　②培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。

　　3.情感、态度与价值观：

　　①、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

　　②、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。

　　五、重点和难点

　　教学重点：二氧化碳的化学性质教学难点：二氧化碳与水的反应

　　六、教学方法

　　采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能和价值观的形成。七、教学用品教师：酒精灯，带导管的橡皮塞，试管、白铁皮架(有两个阶梯)，蜡烛，火柴，烧杯，染上石蕊的布条(若干)，装有二氧化碳的集气瓶5个，装有二氧化碳的软塑料瓶，装有盐酸、水的喷壶各一个，澄清的石灰水

　　七、教学过程设计：

　　(引入)猜猜看：有一种物质，农民伯伯说它是“植物粮食”;消防官兵赞美它是“灭火先锋”;建筑师们却称它为“粉刷匠”;环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首，你们猜这种物质是什么呢?

　　(生)二氧化碳

　　(师)大家猜的完全正确，既然二氧化碳对我们人类这么重要，二氧有哪些性质呢?这节课我们来研究二氧化碳的性质，请大家打书翻到P142

　　板书：二氧化碳的性质

　　(师)展示一瓶二氧化碳

　　(生)观察颜色、状态气味

　　(师)一、二氧化碳的物理性质：

　　(1)一种无色无味的气体。

　　(2)在标准状况下，比空气略重(若收集时，用何方法?)

　　(过渡)前面我们学习了氧气的性质，氧气不易溶于水，那么二氧化碳在水中的溶解性如何呢?

　　(演示)展示装满二化碳的一软塑料瓶，到入约占集气瓶二分之一的水，并迅速拧紧瓶塞，振荡。

　　(生)观察现象，分析原因，得出结论。

　　(板书)(3)二氧化碳易溶于水。(若收集时，可否用排水法?)

　　(过度)通过上面知识的学习我们得出二氧化碳的物理性质，那么二氧化碳有哪些化学性质呢?下面我们来研究二氧化碳的化学性质。

　　(板书)二、二氧化碳的化学性质

　　(实验)向装有一高一低两支燃着的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。

　　(生)描述现象，解释原因

　　(板书)(1)不燃烧也不**燃烧

　　(**)二氧化碳溶于水后，有没有发生化学反应呢?

　　(演示)取支试管，注入5ml的水，再分别滴入3-5滴紫色石蕊，通二氧化碳，

　　(生)观察现象

　　(演示)1、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的布条喷洒稀盐酸

　　(信息提示)酸能使紫色石蕊变红色

　　2、把紫色布条放在装有二氧化碳的集气瓶中

　　3、向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的布条喷洒水

　　4、把喷水后的紫色布条放入装有二氧化碳的瓶中

　　(引导)酸能使紫色石蕊变红，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊变红，为何喷水的紫色布条放入二氧化碳中就会变红呢?

　　(生)观察现象并分析原因得出结论，二氧化碳与水反应生成了一种酸，是这种酸使紫色石蕊变红色。

　　板书：2、二氧化碳能与水反应

　　H2O+CO2=H2CO3

　　(演示)把变色的溶液放在酒精灯上加热

　　讨论：发生什么样的现象?为何会发生以上现象?

　　(板书)：碳酸不稳定，易分解生成水和二氧化碳

　　H2CO3=H2O+CO2↑

　　(师)给试管到入一些石灰水。

　　(**)怎样利用自身资源使石灰水便浑浊?

　　(生实验)向澄清的石灰水里吹入二氧化碳(指导学生)

　　(生)观察现象

　　(师)二氧化碳可以和澄清石头灰水(Ca(OH))反应，生成难溶于水的碳酸钙。

　　(板书)3、二氧化碳可以和澄清石头灰水(Ca(OH))反应

　　(说明)本反应的应用极为重要，可以用它来鉴别二氧化碳

　　(讨论)为了使用石灰浆抹的墙壁快点干燥，为什么常常在室内生炭火盆?为什么开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿?

　　(师)让学生根据二氧化碳的性质推断二氧化碳的用途

　　(板书)三、二氧化的用途

　　1、灭火

　　2、做气肥

　　3、做碳酸饮料

　　4、人工降雨和致冷剂

　　(**)本节课你学到了什么?有什么收获?

　　(生)谈收获

　　(归纳总结)本节课我们主要学习了二氧化碳的物理性质和化学性质，特别重要的是通过对比实验证明把二氧化碳通入紫色石蕊溶液，紫色石蕊溶液变红时因为二氧化碳和水发生反应生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红，不是水也不是二氧化碳。另外我还想告诉大家的是以后我们在探究物质性质的时候，可以借助软的一个塑料瓶，在探究某些物质性质的时候可以设计成对比实验。

《二氧化碳的性质》教学设计2

　　教学目标

　　目标

　　联系自然界的生命活动，认识二氧化碳的重要性;

　　通过演示实验，了解二氧化碳的性质和用途;

　　通过实验及实验分析，掌握二氧化碳的性质;

　　联系生活实际，了解石灰石的用途。

　　目标

　　通过实验认识物质性质的;

　　提高实验探究能力。

　　情感目标

　　培养从生活视角观察二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系;

　　联系生命活动，认识二氧化碳的重要性;

　　通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增强环境保护意识。

　　教学建议

　　知识讲解指导

　　1.二氧化碳的物理性质，建议以探索式学习为主，让学生根据实验现象，得出二氧化碳的性质，而不是先讲二氧化碳的性质，然后做实验验证给学生看。

　　2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导学生观察，与学生讨论每一点二氧化碳的具体性质。

　　3.对二氧化碳的化学性质，在强调不可燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不可燃性和一般情况下不**燃烧的性质，有利于学生理解灭火这一二氧化碳重要用途。

　　4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，学生并不陌生。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加学生学习难度。

　　课堂引入指导

　　方法一：近来地球上气温正在逐渐升高，什么原因使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今天我们就来学**氧化碳的性质。

　　方法二：据纸报道，某农村一户农民挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会出现这种悲

　　关于二氧化碳性质的教材分析：

　　二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生。无论呼入的新鲜空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然学生在现实生活中有了一些二氧化碳的知识，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将学生头脑中已有的知识系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成知识网。通过本节的学习，完善并提高学生对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的认识。

　　在氧气、氢气后学**氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。

　　此节教学的重点是二氧化碳的性质知识的教学。教学中应充分利用化学实验对学生形成知识的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。

　　本节知识的教学难度不大，多数内容都为学生比较熟悉的内容，或在小学自然、学科中已经接触过的知识。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

　　关于二氧化碳性质的教学建议：

　　充分利用化学实验在学生学习物质性质、形成化学知识的重要作用。利用实验探究式教学模式。

　　根据学校情况(生源、实验条件)不同，采用开放程度不同的实验探究法学**氧化碳的性质。

　　采取小组讨论式学习模式。

　　联系实际生活、生产学**氧化碳。

　　课程结束指导

　　引导学生依据二氧化碳的性质 中考，学**氧化碳的用途从用途二氧化碳的性质。

　　课外实验指导

　　二氧化碳性质实验有条件时可以用干冰来制备，这样能避免用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使学生对二氧化碳的物理性质、化学性质认识更清楚。建议补充二氧化碳溶解性实验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

《二氧化碳的性质》教学设计3

　　教材内容分析

　　本节知识分为二氧化碳的物理性质和二氧化碳的化学性质二部分，教学难度不大，多数内容都是学生已经接触过的知识，因此，教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

　　教学目标

　　1.知识与技能：

　　①掌握二氧化碳的物理性质、化学性质。

　　②会应用所学知识解决实际问题。

　　2.过程与方法：

　　①、会对实验现象进行观察分析和归纳；

　　②、培养实验操作能力，培养语言表达交流能力。

　　3.情感、态度与价值观：

　　①、培养学生实事求是的科学态度，让学生认识掌握科学知识的重要性。

　　教学重点和难点：

　　1、重点：二氧化碳的化学性质。

　　2、难点：二氧化碳与水的`反应。

　　教学方法：

　　1、分组活动探究、猜想、讨论、归纳

　　学情分析：

　　在氧气、氢气后学**氧化碳，从学习程序来说对学生并不陌生。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手。二氧化碳是学生比较熟悉的物质。教学中应发挥学生的主体作用，利用其熟悉的知识激发学习兴趣、提高学习信心，挖掘学生的主动性进行学习。

　　教学准备：

　　1、多**课件、实物投影仪、实验仪器及药品。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课；

　　展示：1、“二氧化碳在大自然中**地翱翔”，拉开了本课的序幕。讨论与交流，归纳出自然界中二氧化碳的循环。

　　二、创设情境，学**氧化碳的物理性质：

　　展示：1、教师出示一瓶二氧化碳气体，请学生思考这瓶二氧化碳气体可告知我们哪些信息？

　　讨论与交流：由学生通过感知得到二氧化碳的颜色、状态、气味。

　　**：二氧化碳在水中的溶解性如何？举例说明。

　　通常状况下，1体积水中能溶解1体积的二氧化碳气体，压强越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高压溶入较多的二氧化碳所形成的。如果将温度降低至－78.5℃（101千帕），气体二氧化碳就变成固体二氧化碳，俗称“干冰”，其含义是“外形似冰，熔化无水”直接变成二氧化碳气体。

　　小结：二氧化碳的物理性质。

　　三、实验探究，学**氧化碳的化学性质：

　　演示：在两支燃着的蜡烛的烧杯倒入二氧化碳气体的实验。

　　现象：两支燃着的蜡烛都熄灭，且下面的火焰先灭。

　　**：由此实验可得出什么结论？（学生回答后，老师归纳，进一步解释上述事故的发生及蜡烛熄灭的原因）

　　结论：密度比空气大，不燃烧，也不**燃烧。

　　讲解：在久未开启的菜窖，干涸的深井等处一定要防止二氧化碳含量过高而危及生命。

　　**：怎样测试菜窖里二氧化碳的含量过高？（学生讨论后归纳）

　　讲解：在菜窖里做一个灯火实验，如果灯火熄灭或燃烧不旺，说明二氧化碳含量高，人不要进去。

　　演示：水和二氧化碳反应的实验，观察现象。

　　现象：紫色石蕊试液通入二氧化碳气体后颜色变红，加热后红色褪去，又恢复紫色。

　　结论：能水和二氧化碳发生反应

　　讲解：二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊试液遇酸液变红。碳酸不稳定，加热分解生成水和二氧化碳。

　　演示：二氧化碳气体和澄清石灰水反应的实验，观察现象。

　　现象；澄清石灰水变浑浊。

　　结论；能二氧化碳气体和澄清石灰发生水反应。

　　本节课总结：

　　今天我们学习了二氧化碳气体的性质的同时，我们以从中获得什么新的知识？

　　课堂练习：利用多**展示。

　　板书设计：

　　《二氧化碳的性质》

　　一、二氧化碳的物理性质

　　色

　　味

　　态

　　密度

　　溶解性

　　熔沸点

　　无色

　　无味

　　气体

　　比空气大

　　能溶于水

　　无色液体、雪状固体“干冰”

　　二、二氧化碳的化学性质

　　1．不燃烧，也不**燃烧。

　　2、不供给呼吸。

　　3．能与水反应：二氧化碳+水=碳酸

　　CO2+H2O===H2CO3

　　H2CO3====CO2+H2O

　　4．能与石灰水反应：二氧化碳+氢氧化钙=碳酸钙+水

　　CO2+Ca(OH)2===CaCO3+H2O(澄清的石灰水变混浊)

《二氧化碳的性质》教学设计4

　　一、 教学内容分析

　　本章教材研究的是碳的单质及其碳的化合物，其中，学生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化学教学要求掌握的两种气体之一，也是与生活实际联系极其密切和广泛的一种重要物质。本节教材内容主要讲二氧化碳的物理性质和化学性质，最后联系到用途。呈现方式有以下几个特点：即，难度不大、实验较多、联系生活和生产实际的内容也较多，有利于调动学生的学习积极性和主动性。

　　二、 教学对象分析

　　本节课面对的是刚刚学完氧气的性质和制备的学生，所以教学的部分内容做了调整，删去了化学方程式的书写，但教学的重、难点并没有改变。从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中已经了解了很多有关CO2的知识，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸作用产生等；从学生心理特征上来看，往往渴望通过自主探究来了解一类物质的规律知识，甚至为此要求进行一些创造性的实验和观察活动；然而，从学生获得知识技能的能力方面看，对于科学实验探究的过程是不熟悉的，因此，在教学中教师要有意识地培养学生的科学探究能力，使学生初步认识科学探究的过程、方法和意义。

　　三、 教学设计思路

　　从学生已有的生活经验出发，用生活中的材料创设问题情景，整堂课围绕一瓶可乐展开探究，充分调动学生学习的积极性。激发兴趣，调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论，再将结论运用到生产、生活当中。培养学生的分析问题，解决问题和总结规律的能力，同时，把课堂的演示实验改为学生实验，让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程， 了解科学探究的一般方法。培养了学生透过现象挖掘本质的能力，从而树立科学的探究观和世界观。

　　四、教学目标

　　(一)、知识与技能

　　a、掌握二氧化碳的有关性质。

　　b、了解二氧化碳的有关用途。

　　c、初步初步培养学生探究学习的一般程序和方法。

　　(二)、过程与方法

　　通过对二氧化碳的性质、用途等有关知识的探究学习，使学生体会获得知识的过程，使学生学会科学探究的方法，从而培养学生的科学素养。通过相互交流、探究式的学习方式，使学生产生科学探究的兴趣，从而产生学习化学的强烈愿望。

　　(三)、情感态度与价值观

　　a、通过开展探究活动，培养学生科学的态度。

　　b、了解生活中处处有化学，化学就在我们身边。培养学生社会责任感。 五、重点和难点

　　重点：二氧化碳的化学性质 难点：二氧化碳与水的反应 六、教学过程

　　七、本教学设计的特点

　　本课题设计主脉清晰，重点突出，从学生的认知水*出发设计教学过程，学生参与度高，在轻松愉快的气氛中，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观都得到了充分的体现。这主要表现在如下几个方面：

　　1、创设真实的问题情景。在课堂的一开始从学生生活中常见的可乐引入课题，使学生感觉新鲜又好奇，整堂课围绕着可乐来开展活动，创设热烈的学习氛围, 抓住学生的***，激发学生学习化学的热情。

　　2、充分体现学生的主体作用。课堂中让学生猜想，让学生设计实验方案，让学生亲自动手实验，让学生总结得出结论。体现了新课程中“自主、合作、探究”的理念。科学化、生活化、趣味化的色彩浓厚。

　　3、善于设疑。在不同的阶段设置不同的疑问，从而引导学生一步步地进行科学的探究。

　　4、设置适当的错误和意外。在教学中允许学生出错，学生在错误中学习印象会更为深刻。而“意外”的现象，对学生来说印象最为深刻。它打破了学生的固有思维方式，不仅会产生疑问的火花，从而促进了思维的发散。多方位、多角度、多途径去思考问题。

　　八、教学反思

　　1、教学前反思：在本次授课中，我第一步是从一瓶可乐入手，在课堂的一开始就抓住学生的***，这样的设计既可激发学生学习化学的热情，又可培养学生通过现象看本质的能力。在接下来的教学设计中，我步步引导，让学生从一瓶可乐中发现二氧化碳的诸多性质，然后分小组实验，以培养学生的的协作精神和动手能力。上课前，我认真地对教学思路、教学方法的设计、教学**的应用及学生的年龄特点、在课上可能出现的反应做了充分的反思。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

　　2、教学中反思：在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和**以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。在前面的课堂教学实践中，学生争先恐后地展示自己所设计的实验方案，并要求用实验验证，而且很多学生积极参与讨论，来评价其他同学的设计方案。同时在教学中根据学生的思路和热情，我及时调整自己的教案，一起找到更好的引导效果，实现学生为主体，教师为主导的教学理念。在我精心设计的问题的引导下，学生思路清晰了，课前预期的目的基本达到。根据课堂上的具体情况，经过我适时地调整、创新教学内容和方法，使学生能够结合实际高频率地运用知识，解决问题的能力，更好的提高了教学质量和教学效果。

　　3、教学后反思：教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和**，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水*，使教师认识能上升到一个新的理论高度。对这一课进行全面反思后，我认识到要善于处理好教学中知识传授与能力培养的关系，巧妙地创设能引导学生主动参与的活动及情境，让学生在实践中学习，才能不断地激发学生的学习积极性与主动性，既培养学生的学习兴趣，又培养学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的发展。经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我**的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水*和创新能力。

《二氧化碳的性质》教学设计5

　　1教学目标：

　　（1）了解二氧化碳的性质；

　　（2）了解二氧化碳的用途

　　（3）了解并关注温室效应。

　　2重点难点：

　　二氧化碳的性质

　　3教学过程：

　　课题：二氧化碳和一氧化碳（第一课时）

　　主备人：

　　【学习目标】

　　知识与技能：

　　（1）了解二氧化碳的性质；

　　（2）了解二氧化碳的用途；

　　（3）了解并关注温室效应。

　　过程与方法

　　（1）通过对实验现象的观察和分析，学会归纳整理；

　　（2）用化学知识解释日常生活中的一些现象，激发学习化学的兴趣。

　　情感态度与价值观

　　（1）激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性；

　　（2）培养严谨务实的科学作风。

　　【旧知回顾】

　　1、实验室制取二氧化碳的反应原理；

　　2、收集二氧化碳的方法是，选择该方法的理由是。

　　3、如何检验二氧化碳气体。

　　4、如何检验二氧化碳已经收集满。

　　5、根据以往的学习，你对二氧化碳的性质和用途有哪些了解呢？

　　【自主探究、合作学习】

　　知识点一：二氧化碳的性质及用途

　　实验一：教材113页实验【6-4】，填写下表。

　　现象：

　　分析与结论：

　　实验注意：

　　事项：

　　交流讨论：通过上述实验的分析可知：

　　1、二氧化碳的性质是：____________________________；

　　2、一些久未开启的菜窖、干井、深洞，怎样判断其中的二氧化碳含量是否对人造成威胁？你能设计一个简单实验吗？

　　3、你能设计出哪些实验来比较二氧化碳和空气的密度大小呢？

　　实验二：教材114页实验【6-5】，填写下表。

　　现象：

　　分析与结论：

　　交流讨论：1、二氧化碳的物理性质：溶解性。

　　实验三：教材114页实验【6-6】，填写下表。

　　（小资料）紫色石蕊试剂是一种色素，与不同的物质反应显示出不同的颜色，如变红、变蓝等。

　　Ⅰ喷稀醋酸

　　Ⅱ喷水

　　Ⅲ直接放入

　　Ⅳ喷水放入

　　现象：

　　分析与结论：

　　将经过第四次实验后的小花放在酒精灯上烘烤，能看到什么现象？说明什么问题?

　　交流讨论：1、在小花上喷稀醋酸的目的是什么？

　　2、干燥纸花接触水与干燥纸花接触水后又放入二氧化碳集气瓶中的现象为什么不同？说明了什么问题？

　　3、写出以上反应的化学方程式？

　　实验四：设计实验检验二氧化碳，填写下表。

　　实验方案：

　　现象：

　　化学方程式：

　　【交流总结】二氧化碳的性质，并根据实际生产生活了解二氧化碳的用途。

　　二氧化碳的性质与用途

　　性质：

　　用途：

　　知识点二：二氧化碳对生活和环境的影响

　　阅读教材115-117，小组交流合作并完成下列问题。

　　什么原因使空气中二氧化碳的含量越来越高？

　　二氧化碳过多会造成什么后果？

　　可以采取哪些措施防止二氧化碳的温室效应进一步增强？

　　3.物质变化常伴随的现象有：_______、_______、_______、_______、_______等。

　　4.能不能通过颜色改变、放出气体、生成沉淀、发光发热等现象断判物质的变化是否是化学变化？

　　5.你还能说出更多的生活中的物理变化和化学变化实例：

　　物理变化：

　　化学变化：

　　归纳与小结：列表对比两种变化的区别和联系

　　拓展与延伸：在化学变化中常伴随一些现象，如发光，放热.变色.放出气体.生成沉淀等，我们能不能根据这些现象来判断一个变化是否属于化学变化呢?

　　课堂检测

　　：一、完成教材中习题。

　　二、选择题

　　1.生活中经常看到下列变化，其中属于化学变化的是( )

　　A.大米酿酒B.家庭自制冰块.

　　C.水变热沸腾产生水汽.D.用苹果榨苹果汁

　　2.下列各组变化中，一定属于化学变化的是( )

　　(1)固体物质加热后全部变成气体(2)粮食酿成酒(3)爆炸(4)碘的升华(5)植物的光合作用

　　A.(1)(2)(3)(5)B.(2)(5)C.(2)(3)(4)(5)D.(5)

　　3.化学变化的本质特征是（）

　　A.有能量的吸收和**B.有新物质生成

　　C.有发光.放热现象产生D.有气体放出或颜色变化

　　4.古诗词是古人为我们留下的宝贵精神财富，下列诗句只涉及物理变化的是（）

　　A.野火烧不尽，春风吹又生 B.春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干

　　C.只要功夫深，铁杵磨成针 D.爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏

　　三、填空题

　　5.日常生活中的下列现象：

　　（1）滴水成冰（2）钢铁生锈（3）汽油挥发（4）酒精燃烧（5）食物腐烂（6）动植物呼吸属于物理变化的是；属于化学变化的是（填序号）；判断依据是。

　　6.以下是有关物质发生变化的问题的研究：

　　（1）将水放入试管中加热，在管口用干净的玻璃片收集到水珠，是变化。

　　（2）将胆矾放在研钵中研碎，是变化。

　　（3）向胆矾溶液中，滴加氢氧化钠溶液，试管中发生变化的现象是，这是变化。

　　（4）将石灰石投入到稀盐酸中会看到现象，发生了变化。

　　四、简答题

　　7.化学变化与物理变化有什么关系？为什么说蜡烛燃烧既有化学变化又有物理变化？

　　课后反思：

　　实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质

　　课时设计课堂实录

　　实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质

　　课堂检测：一、完成教材中习题。

《二氧化碳的性质》教学设计6

　　第一课时

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、了解二氧化碳的物理性质

　　2、初步掌握二氧化碳的化学性质。

　　科学素养：

　　1、培养学生的观察能力，实验能力、抽象概括能 力。

　　2、通过实验培养学生的合作精神、创新精神。

　　3、通过二氧化碳的不供给呼吸的实验，增强学生 关 心环境保护环境的意识，加强环保意识。

　　重点、难点：

　　1、二氧化碳跟水和石灰水反应的原理。

　　2、由现象到本质的抽象概括能力的培养。

　　教学过程：

　　（**）：人和其他动物呼吸作用呼出的是什么气体？植物进行光合作用消耗的又是什么气体？若没有这种气体，自然界的生命活动还能进行下去吗？（学生阅书P85- 86并回答）

　　（引入）：从阅读知二氧化碳对于生命活动的作用是无比重要的，哪它具有什么样的性质呢？

　　（学生操作）：

　　（1）向已*衡的两纸袋中一只倾倒二氧化碳

　　（2）振荡连接好的汽水和澄清石灰水的两只锥形瓶

　　（3）向学生展示一瓶收集好的二氧化碳

　　阅书：P86-87及89干冰的妙用。

　　学生讨论 ：二氧化碳的物理性质

　　（教师总结板书）：一、二氧化碳的物理性质：

　　（1）一种无色无味的气体。

　　（2）在标准状况下，比空气略重 （若收集时，用何方法？）

　　（3）易溶于水 （若收集时，可否用排水法）

　　（学生实验）：二氧化碳使蜡烛火焰熄灭的实验。（必须慢慢倾倒）

　　问：

　　（1）二氧化碳可以倾倒说明什么？

　　（2）蜡烛依次熄灭又说明什么？

　　阅书：（引出二氧化碳的化学性质）

　　学生讨论归纳：

　　（1）二氧化碳的密度比空气大

　　（2）通常状况下不燃烧（不象汽油等）也不**燃烧（不象氧气）

　　板书：二、二氧化碳的化学性质

　　1、在通常情况下，二氧化碳不燃烧也不**燃烧。

　　（学生实验）向充满二氧化碳和空气的两只集气瓶内分别放入两只动物

　　问：为何空气里的活着而二氧化碳里的不活呢？

　　讨论归纳：二氧化碳不供给呼吸（不象氧气）

　　设问：如此进入久未开启的菜窑、干涸的深井，应该怎么办？

　　（阅书P87，讨论并加以演示）

　　（展示）：两个集气瓶，其中一只有大量的二氧化碳，另一个是空气，来模拟两种菜窑，如何用实验的方法证明哪个能进，哪个不能进？

　　第2页

　　（演示）：取两支试管，分别注入5ml的水，再分别滴入3-5滴紫色石蕊。向其中一只通二氧化碳，并和另一只试管作比较。

　　讨论：（阅书P87-88）为何会产生上述现象？

　　板书：

　　2、二氧化碳和水反应生成碳酸

二氧化碳制取的研究教学设计3篇（扩展10）

——《奇妙的二氧化碳》化学课件菁选

《奇妙的二氧化碳》化学课件

　　《奇妙的二氧化碳》化学课件让学生学会通过观察实验，从中归纳二氧化碳的某些性质。下面是小编为大家带来的《奇妙的二氧化碳》化学课件，欢迎大家阅读！

　　学习目标：

　　1、认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质；学会鉴别二氧化碳。

　　2、学会通过观察实验，从中归纳二氧化碳的某些性质。

　　3、使学生理解化合反应和分解反应的概念和特点。

　　4、了解二氧化碳的循环以及对人类生活和生产的意义。

　　教学重点：

　　1、二氧化碳的化学性质。

　　2、化合反应和分解反应的特点。

　　教学难点：对两种反应的理解和区别。

　　教学用具：烧杯，试管，导管，酒精灯，集气瓶等。

　　教学过程：

　　一、自然界中的二氧化碳

　　教师活动：讲解二氧化碳的循环图，讲述温室效应。

　　学生活动：说说你已经知道的大气中二氧化碳的产生和消耗的途径。

　　二、二氧化碳的奇妙变化

　　1、二氧化碳的物理性质

　　二氧化碳是无色、无气味的气体。

　　实验：将二氧化碳倒入*衡杆上的右边袋子中，观察是否还保持*衡。

　　现象：不*衡，右边向下倾斜。

　　说明：右边比左边重。

　　结论：二氧化碳的密度比空气密度大。

　　2、二氧化碳的状态变化

　　二氧化碳有三态变化。二氧化碳***中装的是液态二氧化碳，人工降雨和制造舞台人造云雾的是固态二氧化碳。固态二氧化碳就是人们常说的“干冰”，雪花状的。二氧化碳不经过液态而直接变成气态二氧化碳。

　　3、

　　1、实验：利用一瓶汽水讲解二氧化碳在水中的溶解性。

　　现象：澄清的石灰水变浑浊。

　　说明：汽水中溶有二氧化碳。

　　探究活动：向充满二氧化碳的塑料瓶中灌适量的水，盖紧瓶盖后振荡，观察现象。

　　现象：塑料瓶瘪了。

　　说明：二氧化碳溶解于水了。

　　结论：二氧化碳能溶于水。

　　2、演示实验：

　　现象：紫色的石蕊试液变红色，加热后红色又变成紫色

　　提示：酸性物质能使紫色的石蕊试液变红色

　　说明：二氧化碳溶解于水中时生成了酸性物质——碳酸,碳酸不稳定，受

　　热易分解，又生成二氧化碳和水

　　反应式：

　　二氧化碳+水、碳酸。

　　CO2、H2O、H2CO3

　　碳酸、二氧化碳+水。

　　H2CO3、CO2、H2O

　　3、学生实验：

　　向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象。

　　现象：澄清变浑浊。

　　说明：二氧化碳能与澄清的石灰水反应。（常用于检验二氧化碳气体）

　　反应式：氢氧化钙+二氧化碳、碳酸钙+水。

　　Ca(OH)2、CO2、CaCO3、H2O

　　二氧化碳的`化学性质：

　　（1）二氧化碳能与水反应生成碳酸；碳酸不稳定，容易分解生成水和二氧化碳。

　　化合反应：由两种或两种以上物质生成一种新物质的反应叫做化合反应。

　　分解反应：由一种物质生成两种或两种以上新物质的反应叫做分解反应。

　　（2）二氧化碳既不能燃烧，也不能**一般可燃物的燃烧；

　　（3）二氧化碳能与石灰水反应生成碳酸钙和水。

　　判断下列反应是化合反应还是分解反应：

　　镁+氧气、氧化镁、木炭+氧气、二氧化碳。

　　三、二氧化碳与人体健康

　　二氧化碳本身没有毒性，但当空气中的二氧化碳超过正常含量时，对人体会产生有害的影响。所以，在人群密集的地方，应注意通风换气。在进入一些可能会含有二氧化碳气体的地方之前，应该检验那里的二氧化碳的含量，看是否会威胁到人的健康。

　　二氧化碳对人体健康的影响。

　　空气中二氧化碳的体积分数（%）对人体的影响。

　　1、感到气闷、头晕、心悸。

　　2、感到气闷、头痛、眩晕。

　　3、使人神志不清、呼吸停止，以致**。