《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计(优质6篇)

无论是身处学校还是步入社会,大家都尝试过写作吧,借助写作也可以提高我们的语言组织能力。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢?下面是小编为大家收集的优秀范文,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇一

1、能与同学们合作是我的荣幸,今天我们一起学习一个寓言故事,你来读课题。

大家都带练习本儿了吧?先请同学们听写五组词语。老师一组一组地念,每组三个词,同学们要认真听、用心记,想想每组三个词之间有什么联系。

(依次念四组词,每组只念一遍:

(1)蝉 悠闲 自由自在

(2)螳螂 拱着身子 举起前爪

(3)黄雀 伸长脖子 正要啄食

(4)侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准

(5)不堪设想 隐伏着祸患 恍然大悟 )

2、现在请同学们对照屏幕上出示的词语,自己批阅,全对的奖励自己一个五角星。(学生对照出示的词语,进行自我批改。投影展示?)

3、春秋时期,吴王不听众大臣的劝阻,执意攻打楚国。一位侍奉吴王的少年灵机一动,对吴王讲了一件挺有意思的事儿。吴王一听便打消了伐楚的念头。这是怎样一件事呢?现在请同学们认真听、用心记,待会儿请你来讲这个故事。

(边讲故事,边出示图画和刚才学生听写的五组词语。)

花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子,举起前爪,要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂,却不知道有个侍奉吴王的少年拿着弹弓在瞄准它呢。蝉、螳螂、黄雀,它们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。

1、同学们听得很专心,相信大家把故事内容都记住了。不过,为了让大家讲得更好,老师还是请同学们根据这幅图,自己先来练讲一遍,尽可能地用上刚才听写的几组词语。(让学生大声地练讲故事。)

2、现在谁愿意来讲这个故事?(施以鼓励)

(预设:花园里有一棵树,树上有一只蝉。蝉趴在高高的枝干上,悠闲地唱着歌,自由自在地吮吸着甘露…… )

3、故事听完了,谁来评评这位同学讲得怎么样? (师指指听写的词语。) (她还能将听写过的几组词语都恰当地用在故事里了。)表扬,鼓励。谁还愿意让大家享受一番?

1、我们讲的故事就叫——(齐)螳螂捕蝉,黄雀在后。那位少年是怎么利用这个故事劝说吴王的呢?让我们再来完整地读一读这个故事。

(学生自由练习朗读,后指名朗读。)

2、故事的结尾说吴王恍然大悟,这“恍然大悟”怎么理解? (就是一下子全明白过来的意思。)吴王一下子想到了什么他就全明白了?他又明白了什么?请你联系上文想一想。(适时引导学生读第一节。)

3、写到这儿,你还有什么问题? (少年所讲的事在生活中发生的可能性很小,吴王怎么就相信了呢? 吴王没有听大臣们的劝告,为什么会听那个少年的话? )适时解决疑惑

4、老师现在想到这么一个问题:那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢?(少年表面上是讲趣事,实际上是—— 暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。 )

5、所以,少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话,少年的劝称得上是——智劝、巧劝。 你觉得这个少年怎么样?(足智多谋、机智勇敢……)

1、一个好主意要想成功,还得选择一个适当的环境、恰当的时机,这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋,充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来,有兴趣吗?先请同学们两人一组,一人演少年,一人演吴王,练台词。(读课文中人物的对话)在练台词的时候,可以设计一下人物的表情、语言和动作。

(请两位同学上台)你们两个是演员,谁是导演?

今天请大家当导演,给这两位演员导一导表演的动作、说话的语气等。(给“小导演”们导的机会。)

2、现在让这两位同学到一旁去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白,也就是画外音,把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白,来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢?文中没写,现在就请各位导演即兴写一段话,谁写得快、写得好,就用谁的。

(选择其中一位同学来作旁白,开始表演。)

(清晨,朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时,一位手拿弹弓的少年,正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望,似乎在等什么人,却又装出一付专心打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳,他也浑然不知。这时……学生开始上场表演)

看了你们的表演,我想你的未来又多了一条路可走,说不定能成著名演员呢!中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了!(下课)

《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇二

一、教学重点

通过诵读,感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感。

二、教学难点

了解托物言志的表现手法。

三、教学过程

预习检查:

背诵古诗

目标展示:

感悟并理解古诗描写的景物和表达的情感,了解情景交融的表现手法。

新知研习:

一、简介作者,背景。

1.虞世南(558——638),唐代诗人、书法家。能文辞,工书法,与欧阳询、褚遂良、薛稷并称唐初四大书法家。

2、知人论诗

虞世南生于南朝,中年生活在隋朝。隋炀帝虽然爱虞世南的才气,却并不欣赏他的刚正性格,不重用他。晚遇明主,秦王李世民引虞世南为知己,才被起用。这首诗可能受唐太宗知遇之恩而作,所以诗中的蝉是一种清高尊贵的形象。

二、指导朗读诗歌

第一个要求:停顿

1、读准字音。2、用/标出朗读停顿的地方。

第二个要求:重音

三、读古诗,结合注释、诗下简析理解诗意,品味意境。

1.朗读诗歌三个要求:停顿、重音、声情并茂

2.让学生归纳咏物诗的一般特点。

(借物抒怀,托物言志。)

教师小结导入下首诗:诵读欣赏诗歌注意:停顿、重音,咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意,体会诗人表达的情和志,知人论诗,才能声情并茂。

3.诵读、探讨

(1)从“饮清露”、“出疏桐”中可以看出蝉具有什么品质?(生性高洁,栖高饮露)

(2)“高”有哪些含义?(一是实指蝉所居的梧桐树高,二是暗指“饮清露”的品格之高)

(3)本诗表达作者什么感情?(品格高尚者,不需要借助外力,自能声名远播)

四、归纳总结

1.讴歌了蝉的高洁品格,抒发了作者追求品格纯洁的胸怀。阐明了一个道理:品格高尚的人不需要借助外力,自能声名远播。

2、托物言志表现手法。

五、巩固拓展

在狱咏蝉

唐骆宾王

西陆蝉声唱,南冠客思深。秋蝉高唱,触发相思

不堪玄鬓影,来对白头吟。

露重飞难进,风多响易沉。处境艰难

无人信高洁,谁为表予心?性本高洁,无人怜惜

六、当堂背诵。课后默写。

七、板书设计

蝉——生性高洁

托物言志——品格高尚的人不需要借助外力,自能声名远播。

八、教学反思

1、朗读教学贯穿始终,让学生用心去读,在反复朗读中体会诗歌的语言美。学生在研究朗读技巧的同时,就会不自觉地从诗歌的字、词表现力及表现的情感入手来进行鉴赏。

2、鉴赏诗歌,离不开想象、联想。充分激发学生的联想和想象思维,来领会诗人移注到形象上的主观情感,感悟诗中的意蕴。

3、最大限度地减少教师讲解的时间,让学生依据自己的知识储备,用自己的语言和方式解读诗歌。

4、适当补充与教学诗词相关的作品,来进行拓展阅读。深入品读、比较、揣摩、赏析,通过这种有效训练,更有利于学生感受诗歌的语言特点。

《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇三

中国文学。1981年,以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。

小思曾任多家中学中文教师,1978年任教于香港大学中文系,1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。

1、通过朗读,学生讨论对生命有什么新的思索,可以从文中找出句子做出解答,并说说对句子的理解。

——“哪管是九十年,九十天。都不过要好好地活过。”对它的理解是不管生命短暂还是长久,都要好好地活。此句也是全文的文眼。

2、这是作者由蝉引发的对于生命的深刻感悟,但作者以往对蝉的认识却是那么浅薄,以往作者眼中的蝉是什么样子的?

——文中第1、2自然段,写出蝉的烦人、聒噪,病蝉的微弱、细小。表现了蝉的惹人厌烦和微不足道的特点。

3、作者对蝉的厌烦转变为宽恕、理解,那是什么让他思想转变呢?

——是朋友的话让他重新认识了这个小生物。(全班齐读朋友说话的内容)

4、朋友的话揭示了什么样的哲理?

——生活历程就是如此,为了生命延续,必须好好活着。不管是九十年还是九十天,都不过要好好活过。

5、文中哪些地方说明作者也体悟到了生命的意义?

——最后两段。

1、探讨:作者由以往的“烦”转变为现在的“宽恕”,这种写作方法有什么不同之处?

——先抑蝉的厌烦、微弱、细小,听了朋友的话后令作者惊讶起来,对蝉产生了同情和理解,此处开始扬。作者运用了先抑后扬的写作方法。

2、探究质疑:最后结尾句与开头有什么联系?

——由结尾的“宽恕”照应开头的“烦”,首尾照应,结构完整。

1、你是怎样理解结尾句的?

讨论并归纳:秋天是收获的季节,但对蝉而言,却意味着生命的结束。虽然生命短暂,但蝉执著地等待,想到这些,“我”以往对蝉的不敬全部消除了。

2、探讨:你认为应该怎样做生命才有意义?

讨论并归纳:不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,好好地生活。在有限的生命里创造出无限的价值。

《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇四

⒈教师谈话:在生活当中你都会遇到你“最敬佩的一种行为”或“看不惯的一种现象”。这节课我们就用演讲的方式来畅谈。

⒉自由发言:说说什么是“演讲”,怎样才能搞好演讲。

⒊师小结:介绍演讲的特点,讲解演讲的技巧。

⒋自主发言,说说你对这种行为和习惯的认识和理解。

⒈看图,说出主要意思。

⒉拼图,从主到次依次说出图中所见的人或景物,“最敬佩的一种行为”“最看不惯的一种现象。

⒊哪些是非讲不可?描绘一下他们的特征。

⒋推前:事情的起因是什么?

⒌想后:结果会怎样?

⒈设计演讲要注意的三点。

①想好演讲的内容。(我敬佩的行为是什么,为什么要敬佩,怎样敬佩,我看不惯的现象是什么,为什么看不惯,怎样改变这种现象。)

②列提纲,安排演讲思路。

③根据自己特长:选合适的表达方式。(语言流畅,态度自然大方,有感情。)

⒊同桌交流,互相启发,完善演讲准备。

⒈以小组为单位畅谈。

⒉鼓励第一次畅谈不理想的同学再来。

⒊综合评议,选出最好的同学代表小组到全班演讲。

⒋各组代表演讲。

⒌小组评价,选出最佳演讲者。

写一篇作文,把”最敬佩的行为“或”看不惯的现象“写下来。

园中有树,其上有蝉。

①,蝉高居、悲鸣

②、饮露,不知螳螂

③在其后也。螳螂委身

④曲附,欲取蝉,而不知黄雀在其傍也,黄雀延颈,欲啄螳螂,而不知弹丸

⑤在其下也。

(选自《说苑·正谏》)

[注解]

①蝉:昆虫,又叫知了。

②悲鸣:动听地鸣叫。

③螳螂:昆虫,又叫刀螳,臂长,善捕小虫。

④委身:曲身。

⑤弹丸:弹弓铁丸。这里指拿弹弓的人。

[实战演练]

1、解释下列句子中的加点字。

⑴欲取蝉()

⑵而不知黄雀在其傍也()

⑶黄雀延颈()

2、下列句子中的“其”各指代什么?

⑴园中有树,其上有蝉()

⑵不知螳螂在其后也()

⑶而不知黄雀在其傍也()

⑷而不知弹丸在其下也()

3、翻译文中画线的句子。

4、出自本文的成语是什么?有何比喻义?

5、这个故事能给我们哪些启示?

螳螂捕蝉:

1、

⑴要;

⑵旁边;

⑶伸

2、

⑴树;

⑵蝉;

⑶螳螂;

⑷黄雀

3、蝉高踞枝头,动听地鸣叫,饮食露珠,却不知螳螂在它的身后。

4、螳螂捕蝉,黄雀在后。比喻只看见前面有利可图,不知道祸害就在后面。

5、

⑴不能只看到眼前的利益,而不顾身后的危险。

⑵不能见利而忘害,居安而忘危。

⑶看问题要全面,不能主观片面。

《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇五

★正确认读本课十五个生字, 会写田字格里的十四个生字,理解 “彻夜不眠、 惊心动魄、 煎熬” 等词的意思。

★朗读课文,能用自己的话讲述这个故事。

★了解文章的表达顺序,抓住细节描写体会苏格拉底的情感。

★培养学生搜集,整理资料的能力。

★通过各种形式的朗读,想象,多媒体的展示体会蝉蜕变过程的痛苦。

★通过学生的自主学习,小组合作,品词悟句体会苏格拉底的情感,体会文章所蕴含的深刻道理。

能够体会文章所蕴涵的深刻道理,联系生活实际谈启示,独立表达自己的感悟。明白好心未必能办成好事,善意却有可能带来悲剧,应该遵循事物发展的客观规律;痛苦与挫折是成长过程中不可缺少的财富。

教具准备:

多媒体课件

课前准备:

搜集有关苏格拉底,以及关于蝉和蝉的蜕变等知识。

一、复习导入

1、今天我们继续学习《瘸蝉》这一课,在上节课的学习中,老师发现同学们对这篇课文很感兴趣,学得很认真,现在老师来考考你们,(出示课件:填词)我们回忆课文内容,看谁填的最准确?看谁的字写得最漂亮?

2、出示正确答案,指导学生读词,请小组长检查本小组同学的答题情况并汇报。

3、你能用一两句话说一说课文讲了一件什么事吗?

4、同学们,你们见过蝉的幼虫吗?(出示图片)他变成的蝉又是什么样的?(出示图片),这些丑陋的小东西是如何变成美丽的蝉的呢?不仅在苏格拉底心中是个谜,在咱们同学们心中也是一个谜,现在就让我们和苏格拉底一起去感受这“丑小鸭”是如何变成“白天鹅”的,默读课文,画出感触最深的词句,细细读,并在旁边作批注。(同学读课文)

二、研读文本

我们先来看学习卡片一,小组间交流一下共同完成

(一)小组交流

(二)全班交流、品读感悟

师:交流好了吗?我们一起聊聊吧!

师:蝉蜕皮的过程是痛苦而漫长的,这惊心动魄一幕不仅疼在蝉的幼虫身上吗?深深的震撼着苏格拉底的心灵,也深深地震撼了我们每一个人的心灵。蝉的蜕变带给苏格拉底巨大的震撼,他的内心如同蜕变的蝉一样正饱受着无法想象的煎熬与痛苦。看到这惊心动魄的一幕,有谁不想帮一帮呢?同学们你们想吗?连你们都想,更何况亲眼目睹这一切的苏格拉底了。

师:那么,苏格拉底又是怎样帮助蝉蜕皮的呢?请同学们看第九自然段。完成学习卡片二

1、小组讨论

2、同学交流

师:说的太好了,我们知道,这幼虫的身体极其娇嫩,稍不小心就会受到伤害,谁能把苏格拉底小心翼翼的、轻柔的动作和他对虫儿的怜爱之情读出来。(指名读)

师:“苏格拉底一心想帮助蝉蜕壳,做完这项工作,我们和苏格拉底该松口气了。可事情像我们想象的那样发展吗?结果又是如何呢?

三、发挥想象,感悟道理:

师:作者在这里用了对比的手法,丑陋的幼虫经过痛苦的煎熬,变成了美丽的、真正的蝉,而经过苏格拉底帮助的虫儿却变成了一只瘸蝉,从这样的结局中你们得到了什么样的启示?

师:说的太好了,同学们假如你就是那只瘸蝉,那只缩着翅膀瘸着腿走路的蝉,面对好心的苏格拉底,面对拥有美丽翅膀的同伴们,面对所有成长中的生命,你想对谁说些什么呢?(出示课件)

1、自己写一写

2、全班交流

四、总结全文

师:我们每个人的成长都要经历挫折,付出汗水,就如同蝉的蜕变过程一样漫长。想要精彩的人生必须靠自己,在此我也送同学们两句话:“宝剑锋从砥砺出,梅花香自苦寒来”。愿你们每个人都能拥有一双奋飞的翅膀。

(学习卡片一)

读3-8自然段小组讨论:

1、苏格拉底为什么要帮助蝉?

2、这些蝉的幼虫蜕变过程到底是怎么样的呢?你是从哪些词句看出来的?

3、体会修辞手法的运用,有什么好处?

4、你对哪句话,哪个词语印象最深?为什么?从中你能感受到什么?

5、有感情的朗读。

《蝉》教学设计思路 法布尔蝉教学设计篇六

教学目标:

1、朗读课文,把握课文内容,理解课文主旨。

2、品读文中能表现作者对蝉的情感的语句,深入体会作者情感。

3、领悟生命的意义,引导学生善待生命,热爱生活。

教学重点:品读文中能表现作者对蝉的情感的语句,深入体会作者情感。

教学难点:领悟生命的意义,引导学生善待生命,热爱生活。

课时安排:

一课时

教学过程:

一、欣赏图片,导入新课。

课前播放音乐《怒放的生命》,问:同学们,你知道这首歌叫什么?(《怒放的生命》)

师:生命,听起来是一个抽象而深奥的话题,事实上,生命是具体而细微的,冰心老人告诉我们:生命像向东流的一江春水,它奔腾不息;生命又像一颗小树,它不停地生长着。请大家看一组图片,说说你从哪些事物中感受到了生命?(生答)

是的,生命存在于各个角落,各种微不足道的事物。今天,我们随香港女作家小思一起从蝉的生命历程中,去感悟生命的真谛!

二、初读课文,整体把握文章内容。

1、教师指一名学生朗读,其他同学边听边思考:

(1)作者对蝉的前后感情发生了怎样的变化?作者用了什么写作手法?

(学生回答后总结归纳:(烦)蝉——(知)蝉——(恕)蝉)

(2)文章通过写蝉告诉我们一个什么道理?请找出文中的原句子。(找出来后齐读)

三、品读语句,体会情感。

师:文中哪些句子写出了作者对蝉的情感?请大家找出来,读一读。

1、找出文中表现作者对蝉的情感的语句,品读、体会作者情感。

(幻灯片出示)(1)杜鹃花还没零落,就听见断断续续的蝉声了。近月来,窗外的蝉更知知不休的,使事忙的人听了很烦。

师:齐读从这个句子你读出了作者对蝉怎样的情感呢?(生答:烦)请大家再细细地品味一下,你认为哪些词语最能体现作者对蝉的厌恶之情。这些词语应该怎么读?学生回答之后再读。

(2)它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小,却那么响,竟响彻一个夏天!曾这样问:何必聒聒?那只不过是夏天罢了!

师:指导学生读出对蝉的厌恶、不屑、惊讶之情。

(3)它等了17年,才等到一个夏天。就只有这个夏天,它从泥土中出来,从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了。”

师:指导学生读出作者对蝉的情感的转变,由原来的厌恶、不屑转变为一丝丝的怜悯或者还夹杂着无奈、遗憾、惋惜之情。

过渡:作者对蝉的情感由厌恶转变为同情、怜悯,是因为作者通过蝉的生命历程,也明白了一个道理。是什么道理呢?

2、品读文章的主旨句。

(幻灯片出示)那本来的生活历程就是这样。它为了生命延续,必须好好活着。哪管是90年,90天,都不过要好好地活过。

师:抓住关键词语“必须”、“好好活”进行品读。追问:1、蝉为何“必须好好活着”?从“必须”一词读出了什么?(坚定、坚强、责任……)2、蝉是怎么样“好好活着”的?(叫声……、在地下十多年的坚持、不放弃)师板书:热烈执着

四、品味“宽恕”,理解作者情怀。

1、师:至此,作者对蝉的情感有了怎样的变化?

2、师:此时此刻,作者没有理由不宽恕蝉,这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕,而是敬佩的宽恕!因为作者懂得了(幻灯片出示:哦!那是蝉的生命意义!请生注意连续的感叹号,有情感朗读)

面对着这只蝉,我们也许会感到惭愧,多少个日子在我们面前弹指而飞,多少回太阳在我们脸上匆匆爬过,很多时候,我们不如这只令人敬佩的蝉!(师板书:敬佩)

五、拓展延伸,感悟活着的意义。

思考:(幻灯片出示)我们到底应该怎样好好活着?把你此刻的感受写下来。

教师播放钢琴曲《雨的印记》,学生写感受,可围绕珍惜时间、珍爱生命、活得有意义等角度谈自己的感受。

学生写完后,可上台展示自己的作品,并自己读。

六、结束语

师:自然界的生命是丰富多彩的,每一个生命体都有着它生存的意义。虽然我们不能决定生命的长度,但我们可以拓展生命的宽度,在有限的时间里让生命更有价值,在有限的时间里活出无限的热烈和光彩。

最后,我们用保尔。柯察金的关于生命的名言结束这堂课。(学生齐读)

七板书设计

小思

烦蝉——知蝉——恕蝉(敬意)

厌恶——怜悯——敬佩

好好活着——热烈执着

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