祖父的园子教学设计(汇编15篇)

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的祖父的园子教学设计，欢迎大家分享。

祖父的园子教学设计1

　　【教材简析】

　　这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里**自在、快乐无忧。

　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学建议】

　　本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

　　教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　【设计理念】

　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

　　【教学目标】

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学重点】

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【课前准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着**作家林海音一起感受了她在**城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生**朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。)

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：

　　学生自主学习。

　　2、汇报交流：

　　⑴对园子的印象(1～3小节)：

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么?

　　(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4～15小节)：

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。)

　　① 小结：

　　“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

　　(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

　　②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的'快乐。

　　(“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。)

　　⑶感受园子里所有生命的**(16～17小节)：

　　①思考：

　　从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　(写园子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是**、快乐的，都是那样美好，充满活力。)

　　③重点朗读17小节，体会其中的**和快乐。

　　(理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的**自在。)

　　⑷有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　思考：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

　　(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往?缘于作者**的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件*常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。)

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　六、练习设计

　　1、理解下列句子：

　　⑴这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　⑵凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　2、读了这篇课文，最大的感受是什么?

　　3、扩展练习：

　　我觉得祖父的园子是一个__________________。

　　【补充资料】

　　萧红：现代著名作家，原名张乃莹，***呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

祖父的园子教学设计2

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构**明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一：浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二：眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?

　　2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物，交流)

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。)

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)

　　板块三：心中之园，一切**

　　1、这园子，还是一个怎样的园子?继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出**之物。

　　4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的**(阅读策略之二)。

　　5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、**的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是**的吗?仿段练习。(练写——交流)

　　()了，就像()似的。

　　()愿意()就()。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红**吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的**)

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以**自在地做哪些事情?最能表现她的**的.你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样**自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父()，我()

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的**自在，其实是写自己心中的**自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切**”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切**)

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的**。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比**的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是**的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就()

　　想种菜，就()

　　……

　　想睡觉，就()

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于**……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……)

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是**的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?(完善板书：梦中园：光芒四射)

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。)

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了**和光亮!

　　(完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去)

祖父的园子教学设计3

　　教学目标

　　1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

　　2 找出生字新词，注意读准字音.

　　3 ，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

　　5 全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

　　1 观赏小昆虫，大榆树

　　2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　?用瓢舀水往天空扬

　　6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的**

　　7 用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2 全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的'童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

祖父的园子教学设计4

　　教学目标:

　　认知与能力目标：

　　会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 过程与方法目标：

　　1.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　情感态度与价值观

　　仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 教学重点

　　学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的'心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　六、布置作业

　　1.课后练习为家庭作业

　　2.小写作：《我家的花园》

祖父的园子教学设计5

　　【教学目标】

　　1.认识8个生字及相关生字词。

　　2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣，体会作者的**与快乐，感悟祖父的慈爱和宽容。

　　3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法)，仿写片段。

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学重点】

　　抓住重点词句，体会作者在园子里无拘无束的**生活。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。

　　【教学准备】教学课件

　　【教学过程】

　　一、检查预习，整体感知。

　　(一)检查生字词

　　指名读词，正音

　　(二)交流主要内容

　　(设计意图：促进学生整体把握文章内容，理清文章的思路，培养概括能力和逻辑思维能力。)

　　(三)明确学习要求

　　1.引出阅读提示的问题，引导提炼出中心问题。

　　2.出示中心问题：“我”在祖父的园子里心情是怎样的?

　　3.依据预习，交流感受到的心情。

　　(设计意图：目标引领，明确学习要求，让学生学得有的放矢。整体感知，体会作者的感情，了解全课的感情基调。)

　　二、细读品味，感悟心情

　　(一)自学感悟——**快乐之心

　　1.出示问题：从哪儿感受到作者快乐**的心情?

　　2.引出阅读方法，引导自学，阐述自学要求：默读课文，找出相关句段，作批注。

　　(设计意图：让学生充分地自主读文，抓住重点词句自读自悟，感受作者的**快乐。)

　　(二)交流感悟——**快乐之事

　　1.交流作者在祖父园子里做的快乐**的事。相机指导朗读。

　　2.出示课件，回顾所有快乐的事。

　　3.小结，梳理作者的写作方法。

　　(设计意图：引导学生抓住重点词句体会感情，在充分**的'讨论、交流、感悟中，体会作者在园中**快乐的心情，了解叙事抒情的写作方法。)

　　(三)交流感悟——**快乐之物

　　1.依据交流出示语段“愿意……就……”

　　2.引读该句式，体会反复手法的表达效果。

　　3.想象“园子里还有哪些事物是**的。

　　4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。

　　(设计意图：把学生的关注点落在作者的独特的表达方式上，聚焦在课文隐含的教学价值上，学生所得就丰厚多了。)

　　三、研读深思，领悟中心

　　1.深入质疑：学到这里你脑子里会跳出什么问题?

　　2.浏览课文，找出描写祖父的句子，自读体会。

　　3.交流：“作者为什么能这么**快乐?”领会祖父的慈爱和宽容，是作者**快乐的源泉。

　　(设计意图：引导进一步质疑，深入研读，领悟中心，学生能在自读自悟中把握文本的内涵。 )

　　四、猜测内容，阅读延伸

　　1.出示《呼兰河传》封面，引导猜测书中内容。

　　2.出示茅盾对该书评价的话语，学生质疑：“为什么会是一部凄婉的歌谣?”。

　　3.激发阅读原著兴趣，布置课外阅读作业。

　　(设计意图：引导质疑，设置悬念，激发阅读兴趣，由课堂拓展延伸到课外，在课外阅读实践中训练语文能力。)

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　**

　　快乐

　　【教学反思】

　　语文课堂要有成效必须让孩子在每堂课中学有所的。在我们“指导——自主学习”教学模式下的这样开放自主的课堂中，怎样实现语文教学的有效性呢?

　　为此，每上完一节课，我常常会问自己：这节课我让孩子得到些什么?从语用教学观出发，语文学习的终极目标是让孩子学会阅读，学会写作。纵观这个目标，我们每节语文课必定是学生学习语言应用语言的实践课堂，进而我会问自己我教会孩子学习语言了吗?教会孩子会应用语言文字表情达意了吗?同样这节课上下来，我也问了自己这样的问题。庆幸的是我能回答，我想用三个关键词来说;

　　一是“方法”，二是“应用”，三是“兴趣”

　　方法本课教会孩子应用阅读方法、领悟写作方法，学会读书方法是本课的教学目标。本节课，我依据单元目标，以及教材特点和学生实际，确立了让学生学会应用“抓住关键词体会情感的”阅读方法自渎自悟为教学重点，相机引导领悟作者的写作方法，学会入情入镜地读书方法。在学生充分自读自悟中体会情感，从而学习怎样表情达意。

　　应用学会应用是学习终极目标。它包括阅读方法的应用和语言表达的运用。这篇课文是**略读课文，重在让学生应用前面学到的阅读方法进行阅读实践。因此这节课，我放手让孩子应用阅读方法，自读自悟，体会作者在祖父园中的**快乐。不失时机地让训练学生运用阅读方法进行阅读训练，并熟练掌握，直至延伸到课外。本课作者语言表达上极富特点，特别是反复手法的应用，这是语言训练的好机会，为此，我让学生仿写文中的排比句式，从文本内容延伸到课外生活，让孩子在这样的语言训练中，学会运用语言反复手法的语言表达，学会叙事抒情，写景抒情的表达方法。

　　兴趣整堂课，我尽力创设**、开放的教学情景，让孩子在**、轻松的课堂气氛中参与学习、讨论、交流。整堂课孩子们兴趣盎然，完全沉静在文本的意境里。另外从矛盾的评价入手，引导孩子质疑“为什么说是一串凄婉的歌谣”设置悬念，激发孩子课外阅读原著的兴趣，孩子们也悻然接受了课外阅读的任务。

　　自从我参加我们学校的这个课题研究，把我们研究的教学模式应用实践后，我发现在这样自主开放的堂中课堂孩子们的表现越来越活跃，思维也越来越奇怪，状况不断，往往会搞得你措手不及，这就需要我们有足够教学机智来应对，而这儿让我常常觉得自己力不从心。另外我觉得自己在课堂中还不够放手，不够相信学生，总想抱着他们走，势必这样他们永远学不会走路，我想在今后的课堂中我将努力克服自己的不足，争取让孩子学得更有成效。

祖父的园子教学设计6

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　二、介绍作者

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有３１岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的.园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　三、自读课文，初步感知课文内容

　　１、自学课文：

　　请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

　　２、检查自学：

　　自学生字，生词的情况。

　　四、阅读课文，交流体会

　　１、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

　　２、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

　　３、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？

　　学生交流、汇报。

　　五、感情朗读，积累语言

　　读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

　　六、课外延伸

　　师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。

　　七、总结全文

　　从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

祖父的园子教学设计7

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　课时安排

　　1课时

　　A案

　　教学过程

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自己喜欢的方式再读文。

　　2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　(1)从这几句话中，你体会到什么?

　　(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。)

　　(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

　　(1)预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

　　②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束，**自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

　　理由可以是：“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分**快乐;等等。

　　(2)作者为什么能写得这样有趣?

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的`具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　(1)你从中体会到什么?

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和**，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是**、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

祖父的园子教学设计8

　　一、导入新课，了解萧红

　　萧红是当代著名女作家，她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。在这本书里，她用了许多文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢?让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。

　　二、初读课文，把握内容

　　1.请打开课本，读读课文，注意读准生字，读后想一想：祖父的园子给你留下了什么样的印象?

　　出示：祖父的园子是个 园。(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?这是个怎样的花园?果园里有什么?(检查对课文内容的了解，找出相应的段落，读一读，简单说一说。)

　　2.课文写到了在祖父的园子里，哪些让我难忘的童年生活片段?(概括课文主要内容)

　　三、品读课文，体会情感

　　1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落，感受干农活时“我”的心情。(学生汇报交流。主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。)

　　2.选择其中一段读给大家听。点评。

　　3..除了从干农**会出来，还可以从什么地方看出我在玩?

　　4.指名读13自然段：读到这儿，你想到了哪个故事吗?

　　5.你若是在干活时瞎闹玩耍，你的父母会有什么态度?祖父是什么态度?

　　读6——11自然段的对话。

　　6.有一个字**了祖父的态度——笑。从这一笑中，你读出了什么?(宽容、慈爱)

　　小结：有人说，一个爱你的亲人可以给你造一个天堂，有了祖父这慈爱宽容的笑，我才能在这园子里尽情地玩闹，这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?

　　四、感悟语言特点，体会表达方法

　　这种童年生活，你羡慕吗?再次浏览全文，找出你认为最有情趣的`那一段，细细品味。

　　1.重点学习第17自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的?

　　“一切都活了……都是**的。”

　　2.如果让老师来写，我会这样写：花开了，鸟在飞，虫子在叫……

　　比较品味：意思变了吗?那作者为什么这样写?(体会作者心中是**幸福的，看到的一切都是**幸福的)

　　3.发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?(教师随机点评)

　　小结：作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、**、幸福，这种写法就是——借物抒情。

　　4.有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?

　　5.交流。(叙述的孩子气，“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。)

　　你能通过读书，让大家感受到这种感情吗?

　　五、回扣课题，总结拓展

　　1.课文大多数文字都在写事，但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?

　　全班交流。(园子是她的乐园，给了她**，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。她的**快乐来自这个园子，还来自于慈爱的祖父。因此，这园子已不是普通的菜园、花园，而是一个充满了爱的乐园。所以她称它为——祖父的园子)。

　　2.总结：在这里，我们读到了一个孩子**的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受。

祖父的园子教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

　　二、教学过程：

　　(一)复习导入

　　齐读课题。

　　同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子?

　　我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

　　(二)趣事体乐

　　1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗?

　　从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方 ，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

　　抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、**自在。

　　同学们，羡慕作者的生活吗?喜欢他的生活吗?喜欢、羡慕他的什么?板书**、快乐的我。

　　对于我在园子里的`举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

　　2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

　　观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。

　　填一填：

　　当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　　当我 ，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　　板书：宽容、慈爱的祖父

　　正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的**与快乐，我才能(想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样)。

　　(三)借景抒情

　　文章中除了写我的**，还写了什么也是**的?

　　迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

　　这一段作者怎样将事物的**描写出来的呢?请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

　　指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。

　　指名有感情读。

　　出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　我就是 ，我 。

　　学生练读，试读排比句。

　　引读：花开了，就像 。鸟飞了，就像 。虫子叫了，就像 。倭瓜 ，黄瓜 ，玉米 。蝴蝶 。所以，作者说:一切 。

　　作者仅仅是想写景物的**吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、**的心境，这种写法叫借景抒情。

　　说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

　　(四)情感升华

　　同学们，有**的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　出示：(师配乐读)

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　同学们，有别样的感受吗?课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。

祖父的园子教学设计10

　　【教学目标】

　　1、透过课文的语言文字，感受我在园中的**快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的**快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

　　3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物**与快乐的语段。

　　4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。

　　5、感受萧红语言朴实、*和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　【重点、难点】

　　重点：感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。

　　难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、板书好课题。读题。

　　2、选自《呼兰河传》,作者是萧红.

　　3、出示原著中的一句话：

　　就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？

　　梳理主要问题如下：

　　祖父是怎样一个人？

　　后园又是怎样的一个园子？

　　为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）明确初读要求

　　幻灯片投影出

　　1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

　　2）想一想：这是一个怎样的园子？

　　（二）检查初读情况。

　　1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢

　　2、词语分类教学

　　（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准：蚂蚱màzha

　　（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜 玉米 谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　（3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜

　　3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？

　　三、走进“园子”，感受美丽

　　1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。

　　祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？

　　蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　（1）欣赏图片。

　　（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的'。

　　（1）出示句子。

　　（2）**读，谈感受。结合感受，随机朗读。

　　睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？

　　（3）男女读

　　（4）积累。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意……就……”你体会到了什么？

　　①感受到是所有的景物都很**快乐。

　　②强调了所有的景物都是那么快乐、**。

　　（2）感情朗读。

　　（3）一人读一样景。

　　（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太**了！

　　引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　四、走进园子，感受快乐

　　1、**快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是**、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是**的？

　　2、结合文本，交流以下几件趣事。

　　趣事一：

　　祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜*.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。

　　趣事二：

　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。

　　趣事三：

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　趣事四：

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　（1）读句子。谈感受。

　　（2）在祖父的园子里，我愿意____________，就______________。

　　（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　五、走进祖父，感受慈爱

　　1、我**、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。

　　2、投影出示：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）**读。“我”**与快乐的源泉来自哪儿？

　　（2）从祖父的三次笑中，感受祖父的慈爱。

　　——联系上下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的？

　　——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？

　　小结：慈爱的祖父给了我**、快乐的园子。

　　3、配乐回读景物。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　六、还原作品，推荐阅读

　　1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。

　　2、推荐阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。

祖父的园子教学设计11

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【课时安排】一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　萧红，***省呼兰县人，**现代著名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　二、默读课文

　　１、画出生字新词多读几遍。

　　２、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？

　　三、自主学文，体会感情

　　１、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？

　　（１～３段）

　　重点指导朗读：

　　第一段。

　　重点学习：

　　文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。

　　２、为什么她对园子如此念念不忘呢？

　　朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的'园子里快乐地边学边玩，边玩边学**无虑的生活。

　　３、多种形式的朗读，表达感情：

　　重点朗读体会：

　　１６～２０段体会“园子”是**的，孩子的身心都是**的，这里的一切都是**的。

　　４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　四、默读全文，领悟表达方法

　　结合相关的语句 领悟总结：

　　１、孩子气十足的腔调。

　　２、春天泥土般清新的语言。

　　３、诗意浪漫的景物描写。

　　五、拓展作业

　　１、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。

　　２、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　栽花 拔草 种白菜 铲地 浇水 玩耍 **

　　快乐

　　童年的乐园

祖父的园子教学设计12

　　教学目标：

　　1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

　　2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。

　　3、感受文章中的“**”，体会作者对**生活的向往。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

　　2、感受文章中的“**”，体会作者对**生活的向往。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入，激发兴趣。

　　播放《童年》歌曲

　　师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

　　二、读课文

　　1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（**读课文）

　　2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

　　生大声读课文

　　3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）

　　生**读课文并交流

　　4、师：你觉得什么事最有趣呢？

　　拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

　　师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）

　　师：爬在地上是什么样的.？（一点一点往前挪）谁来读？

　　师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）

　　师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）

　　师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

　　谁来读？读出她的调皮！

　　师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？

　　师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

　　师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）

　　师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。

　　师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）

　　男生读祖父，女生读小姑娘。

　　交换读

　　师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？

　　师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

　　生：我认为，园子给了她**。她在园子里，**地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多**啊！

　　生：对，她是**的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

　　师：还从哪里看出“我”是**的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?

　　生：这一段写园子里的一切都是**的，没有谁去管它们的事。

　　师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的**。

　　生：(读)

　　师：愿意怎样就怎样，多**啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是**的呢?

　　生：我明白了，因为她自己是**的，所以觉得一切都是**的。

　　师：是啊，只有**的心灵，才能有这样**的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的**，从身体到心灵的**！除了**，还有别的原因吗?

　　生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！

　　生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?

　　师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

　　生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。

　　师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。

　　生：(读第一自然段)。

　　师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

　　生读课文

　　师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她**，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的**快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！

　　三、作业：

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

　　a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

　　b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

祖父的园子教学设计13

　　学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的**快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　学习重难点

　　在品读文字中感受作者童年生活的**快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备

　　完成预习

　　导学过程

　　一、课前预习

　　1、认真阅读课文。

　　2、体会作者在园子了是怎样生活的？为什么会有这样的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　学习导引 (一) ——复习第2、13段，赏读园中景物**

　　1、读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现哪些词？

　　2、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是**的？联系上下文，想一想。

　　3、像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫——

　　学习导引 (二) ——默读课文3-12节，品读童年生活**

　　1、我跟着祖父在园子里做了什么？

　　2、这样写说明什么？

　　3、祖父劳动，我也在劳动吗？快速默读，用了哪些词写我在劳动。关键词请你画下来。再用心体会，在我的表现当中，你体会到什么？

　　4、作者在这里的童年生活是什么？

　　学习导引 (三)——感悟**的源泉

　　1、小萧红在园中能这样**自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　提示：这里写了三心二意。我们来看怎么写的。

　　好像写我三心二意，其实是写什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，读句子。

　　四、收获积累

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是 。我感觉到花开了，就像 ，我看到鸟飞了，就像鸟 ，我听到虫子叫了，就像 ，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架， ，愿意爬上房， ，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花， ，愿意结一个黄瓜，就 ，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去， 。我要做什么， ，要怎么样， ，都是**的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，—— （……愿意……就…… 想……就……）

　　五、拓展延伸。

　　1、有**的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐**的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的`祖父，作者写园子，其实是在回忆她 的生活，其实是要表达对祖父深深的 之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 从前那后花园的主人， 而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 也许还是年年仍旧， 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了…… 他们充满我幼年的记忆， 忘却不了，难以忘却……

祖父的园子教学设计14

　　学习目标

　　1.熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2.认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、读诗导入，揭示课题

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父园子里》，与作者一同感受童年在园子里的心情。

　　二、初读课文

　　扫清文字障碍，整体感知课文内容。

　　三、按阅读提示再读课文

　　1.用自己喜欢的方式再读文。

　　2.找出自己最喜欢的段落先自己练读，再读给同伴听。

　　3.想一想，你什么喜欢自己读的段落?有什么感受和体会?

　　四、汇报交流

　　1.文章开头的描写：“我家有一个大花园……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　(1)从这几句话中，你体会到什么?

　　(预设的答案可能有：祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;“我”对它们非常喜爱;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。等等。学生回答后，追问从哪些句中体会到的。)

　　(2)有感情地读这几句话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

　　2.你觉得“我”在祖父园子里做的事情哪一件最有趣?说说为什么?

　　(1)预设学生喜欢的事情可能有：

　　①祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽;……有的不但没有盖上菜种，反而把踢飞了。

　　理由是多元的，可以是：“我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。

　　②其实哪里是铲;……把狗尾巴当做谷穗留着。

　　理由可以是：“伏在”“乱勾”，说明“我”的举止很天真可爱;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留着，这样的举止让我想起自己小时候干的傻事;等等。

　　③一抬头，看见一个黄瓜长大了，……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。

　　理由可以是：“我”“见异思迁”，是“我”对园子里的一切都充满了好奇心，都非常喜爱的缘故，这样的事情，在孩子中间是经常发生，读了这样的句子，能引起我们的'共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束，**自在，快快乐乐，等等。

　　④祖父浇菜，我也过来浇，……大喊着：“下雨啰!下雨啰!”

　　理由可以是：“我”很天真、顽皮;祖父对我十分宽容、喜爱和呵护;“我”在园子里十分**快乐;等等。

　　(2)作者为什么能写得这样有趣?

　　在学生充分发表见解的过程中相机归纳：作者把“我”──一个小孩做的、想的、说的，如实地写下来;哪些事，只有小孩会这样做，这样说，把孩子的天真、顽皮写出来，具有真情实感。作者写得很具体，用了一系列的动作、语言，描写的具体生动，使我们好像就看到“我”一样。等等。

　　3.文章后面的几段话：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意长上天去，也没有人管。……”

　　(1)你从中体会到什么?

　　预设的答案可能有：写园子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在、快快乐乐的心情;“我”内心充满了快乐和**，所以，在“我”的眼里，园子里一切都是**、快乐，都是那样美好，充满活力。

　　(2)有感情地读课文的后面三段话，要求通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　五、朗读全文，布置作业

　　1.从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩;童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

　　2.摘抄课文能体现童真童趣的句段。

祖父的园子教学设计15

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，读记“蚂蚱、倭瓜”等词语。

　　2、自主探究文本，体会园子的特点，感悟作者**、快乐的童年；了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

　　教学重点：

　　感悟作者**、快乐的童年以及对祖父的怀念。

　　教学难点：

　　了解作者“朴实无华、借物喻人”的表达方式。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、课前引入

　　1、家里有菜园的同学请举手，说说你在菜园里都做过了哪些事？（指名说）

　　2、有个作家叫萧红，在她小时候的眼中，祖父的园子又是怎样的呢？今天我们一起走进19课，一起去分享萧红的童年。

　　板书课题，学生齐读课题。

　　二、认读词串，整体把握文本。

　　1、出示3组词串：

　　①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱

　　②倭瓜 黄瓜 韭菜 谷穗

　　③栽花 拔草 铲地 浇菜

　　找一找这3组词串有什么特点？指名说

　　2、当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如：我和祖父的园子里的昆虫真多，有＿＿＿＿；园子里还长着许多庄稼有＿＿＿＿＿；我和祖父还一起在园子里干农活＿＿＿＿＿＿。（填词串）

　　3、根据这3组词串给课文分段。理清课文脉络。

　　课文哪个自然段写我和祖父在园子里干家、农活？那哪个自然段写园子里的昆虫？

　　师小结：根据词串，我们就发现了课文的两条主线：

　　①是写园子里有的昆虫及农作物；

　　②是写我和祖父在园子里干的农活。

　　三、文本探究，感悟特点

　　1、学生**读课文，边读边思考：这是一个＿＿的.园子。

　　2、为什么说这是一个五彩缤纷、应有尽有、快乐、**的园子？让生快速的浏览课文，把相应的句子画下来，并在句子旁边写上注解。

　　3、找一找，圈一圈，“我”在园子里都做了一些什么？学生汇报，老师相机板书

　　4、你觉得哪件事最有趣？学生读自己最喜欢的段落。

　　5、师小结：因为“我”在园子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”觉得这是个（**快乐）的园子。

　　6、哪件事写得最具体？（铲地）

　　7、当我把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着犯下大错时，祖父是怎样的态度？从中看出祖父是个怎样的人？

　　小结：祖交的爱与宽容创造了这个**的园子。

　　四、研读**之景

　　1、你还从课文的那些地方感受到园子的**？齐读第13自然段

　　认识排比句，拟人句感受园子的**

　　①花开了就像花＿＿＿（生接），鸟飞了就像＿＿＿。

　　②黄瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿。

　　2、作者仅仅是在述说这些景物的**吗？

　　3、只有**的心灵才有**的想像，作者想借这些景物抒发自己**，这样的写法叫“借物喻人”。

　　五、阅读延伸

　　童年**的时光总让作者萧红难忘，于是，她用笔写成了一部童年生活回忆录，这是就她的长篇小说《呼兰河传》。

祖父的园子教学设计菁选扩展阅读

祖父的园子教学设计菁选（扩展1）

——《祖父的园子》教学设计10篇

《祖父的园子》教学设计1

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的.积累和运用。

　　2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的**和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学重点:

　　能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的**与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

　　教学难点:

　　学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。

　　教学过程：

　　一、走进园子，感受园子里一切都活了。

　　1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。

　　萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。

　　指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)

　　2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？(教师范读第二小节)

　　3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。

　　4、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？

　　5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。

　　小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）

　　6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。

　　读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？

　　同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）

　　教师领读红色部分。

　　7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到**，用笔画下来，指名说。

　　a、（倭瓜……也没有人管。）

　　这几个**的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？

　　不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，**就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。

　　师：**吧。倭瓜、黄瓜**了，还有什么**了？指名读。

　　b、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）

　　这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很**自在）

　　这里好看的不好看的它们都是**的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是**的？

　　c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？

　　师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。

　　小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是**的，让我们在音乐中美美地读这一段**的话。（出示第13小节）

　　8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个**之园。

　　小结：其实植物昆虫无所谓**，为什么在我的眼里是如此的**呢？你是怎么想的？（作者自己是**的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）

　　二、走近童年的“我”，体会“我”的**、快乐、幸福。

　　原来，这里的景物描写是为了突出我的**之情，那么课文又是怎样描写我的**的呢？

　　默读3——12自然段，你看到了哪些**的画面？指名说。

　　1、我们来回顾一下这些**的小事，（出示：祖父戴一顶……）

　　2、同学们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师有意加上：祖父在劳动……）“我”是在劳动吗？

　　3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。

　　小结：作者的**、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最后一节），这些**之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。

　　三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。

　　园子里的一切都是**的，这个**是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。

　　小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……

　　四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

　　1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了**和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……)

　　2、联系课文默读资料。

　　“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”

　　“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”

　　“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”

　　3、作者简介

　　萧红，出生于***省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，****时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

　　五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。

　　同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在**，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）

　　是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。

　　《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。

《祖父的园子》教学设计2

　　学习目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预习

　　认读词语 分析这些词语

　　三、研读课文

　　（一）课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段？

　　1、**读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的？读相关语句，说感受。

　　预设：

　　（1）“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子？找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色？

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子？ 带着怎样的语气，怎样的心情？

　　（2）“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用？

　　（3） “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去？太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子？

　　B、你从哪儿感受到这份**？ （愿意……就…… 愿意……就……）

　　C、心中有**快乐，看什么都是**快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更**。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读（ ）的园子 根据板书引读

　　（二）学习我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们**读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深？

　　2、在园子里，我是那么**，那么快乐，这园子简直就是 （“我”的乐园）

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍（相机出示文字介绍）

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗？ （爱、温暖） 所以萧红在书中这样写道 （出示）

　　（三）升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》？

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

《祖父的园子》教学设计3

　　教学目标：

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　重难点：

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课。

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

　　2、找出生字新词，注意读准字音.

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情。是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点。

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　3、预习新课。

　　板书：

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计4

　　教学目标

　　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　1、观赏小昆虫，大榆树

　　2、跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3、误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4、摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5、用瓢舀水往天空扬

　　6、沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的**

　　7、用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

《祖父的园子》教学设计5

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学重难点：

　　感受园子的**美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和**，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

　　2、初步感受园子里景物的**，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

　　教学重点：

　　理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜**生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

　　2、板书课题：我和祖父的园子

　　3、指导读题

　　（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

　　（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

　　二、检查预习、整体感知

　　1、默写本课三组词语

　　第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

　　2、出示三组词语，互相批改。

　　3、再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

　　（按照昆虫、农作物、农活划分的）

　　4、根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　5、小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

　　6、交流词语的理解情况：

　　土窝：下种留下的土坑。

　　溜*：本课指用泥土将下过种子的土窝抹*。

　　倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

　　谎花：指不结果实的花。

　　瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

　　7、出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

　　三、走进园子，感受特点。

　　1、过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

　　2、**地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

　　学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的**自在……

　　相机板书中心词：丰富多彩**自在

　　3、学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

　　交流：这是一个丰富多彩的园子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

　　总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的'，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

　　指名读第一句。

　　（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

　　昆虫的颜色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

　　生练读，指名读，齐读。

　　（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

　　配乐感情读第二小节。

　　四、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受萧红的**和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

　　有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

　　教学重点：

　　1、抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

　　2、读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

　　2、出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

　　（板书：丰富多彩生机勃勃）

　　二、品读感悟

　　过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满**。（板书：**自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)

　　（一）感受园子里的**(学习第13自然段)

　　第13自然段中哪一句概括了“**自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是**呀！谁愿意来读出这份**？

　　7、鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——**的。谁来读？

　　虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真**啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们**自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

　　园子里还有哪些事物也是**的呢？找来读读。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　这些话虽然没有出现“**”这个词，但也让我们感受到了**呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生**读，背。）

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样**由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来**一番吧。

　　出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个**自在的园子啊！

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是**的呢？其实，在园子里谁才是最**的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是**的，所以看到的景物都是**的！

　　课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最**自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的。（指读板书：**自在）

　　（二）感受萧红的**与快乐（学习3-12自然段）

　　1、那么**自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

　　出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。

　　【预设一】第3自然段

　　①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

　　我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

　　②关注形式：感知语言、句式的独特。

　　再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

　　反复读这段话，你体会到什么心情?

　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、**，让我们用这样的感情来读一读。

　　③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

　　祖父下种，我就——

　　我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

　　④谁关注到了她的动作？

　　园子里的我不是在溜土窝，而是在。

　　瞎闹背后可是那份**、那份快乐。你还关注了哪些词语？

　　（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

　　踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

　　【预设二】第4-10自然段

　　①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

　　②关注“爬““乱勾”。

　　③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

　　【预设三】第11自然段

　　读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

　　关注文中连续用的4个“又”。

　　小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（**）把这份**、惬意，随心所欲读出来。

　　【预设三】第12自然段

　　（1）想象画面（2）指导朗读

　　关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

　　又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

　　谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

　　一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

　　（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

　　（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，**自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和**，那么这快乐和**是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

　　出示学习要求：

　　交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

　　教我认谷子——祖父很有耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

　　是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

　　当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

　　当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

　　在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　小结：***以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

　　一切景语皆情语，心是**的，看到的景物就是**的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

《祖父的园子》教学设计6

　　第一部分 核心设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、**自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的**，体会文中小姑娘**快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　第二部分 过程设计

　　一、激情导课

　　师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!

　　预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

　　有谁带着问题读课文的?

　　会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

　　同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

　　学习任务：这是一个怎样的园子呢?

　　二、**导学

　　课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

　　1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：

　　**地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?

　　这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。

　　2.让我们继续在园中漫步。

　　在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?**地读一读。

　　这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。

　　有一句话，概括地写出了这一点。

　　师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是**的。

　　这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

　　这些句子好在哪里呢?专心地读一读，静心地品一品。

　　你有什么发现?

　　运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种**吗?

　　还有什么发现?

　　这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么?对!园子是**的，作者的心灵也是**的。景物的****着身在景物中人的**。这种写法就叫借景抒情。这**呀，装得下天和地。读吧，**地练一练。

　　谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的**。

　　3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢?

　　读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

　　预设：

　　文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

　　这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?

　　如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：

　　这是和蔼可亲的笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。

　　同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。

　　不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的**和快乐。

　　4、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?

　　(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园)。

　　5、这个园子是萧红的乐园，是一个充满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

　　三、检测导结

　　这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜*

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　第三部分 辅助设计

　　教具：课件

　　板书：

　　19、我和祖父的园子

　　乐园 爱园 家园

　　作业：

　　回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。

《祖父的园子》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　二、介绍作者

　　萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　三、自读课文，初步感知课文内容

　　1、自学课文：

　　请按阅读要求默读课文，注意读准字音，读通句子，并作批注。

　　2、检查自学：

　　自学生字，生词的情况。

　　四、阅读课文，交流体会

　　1、这篇文章中的哪些情景，让我对童年生活久久不能忘怀？

　　2、我在园子里的心情是怎么样的，你是从哪体会到的？

　　3、请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢？

　　学生交流、汇报。

　　五、感情朗读，积累语言

　　读你喜欢的句子或段落，把他背诵下来。

　　六、课外延伸

　　师读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，学生谈感受，让学生进一步感受童年的快乐。

　　七、总结全文

　　从课文的字里行间，我们深切地感受到童年的纯真和美好。童年是一幅画，绚丽多彩；童年是一首诗，耐人寻味。让我们齐声有感情地朗读这篇文章，再次感受童年的美好。

《祖父的园子》教学设计8

　　学习目标：

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。

　　3．理解课文内容，感受课文意境，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学重难点：

　　感受园子的**美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和**，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念。

　　第一课时

　　教学目标

　　1．学习生字词，多种形式读课文，理清文章的脉络。

　　2．初步感受园子里景物的**，体味作者轻松的叙事笔调和清新灵气的语言。

　　教学重点：

　　理清文章的脉络，初步体味作者轻松的叙事笔调和清新活泼、富有灵气的语言。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1．有一个生机勃勃的园子，蜂飞蝶舞，黄瓜倭瓜**生长；有一个女孩，淘气顽皮，古怪精灵，她和祖父在这园子里度过了一段美好的时光，这段温馨的回忆深深地刻进了女孩的生命，终生难忘。今天，我们一起来学习课文《我和祖父的园子》。

　　2．板书课题：我和祖父的园子

　　3．指导读题

　　（1）如果这个园子是我和祖父共有的，怎么读？

　　（2）如果这个园子只属于祖父，又该怎么读？

　　二、检查预习、整体感知

　　1．默写本课三组词语

　　第一组：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

　　第二组：倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三组：栽花拔草下种铲地浇菜

　　2．出示三组词语，互相批改。

　　3．再认真读读这三组词语，想想为什么这样分类？

　　（按照昆虫、农作物、农活划分的）

　　4．根据这些词语，说说这篇课文主要写了什么内容？

　　5．小结:看来，以后我们在预习新课的时候，遇到生字词要画一画，会读会写了以后，如果有必要，再给它分分类，这样有助于我们理解课文主要内容。

　　6．交流词语的理解情况：

　　土窝：下种留下的土坑。

　　溜*：本课指用泥土将下过种子的土窝抹*。

　　倭瓜：南瓜的别称，北方人把长的圆圆的小南瓜叫做倭瓜。

　　谎花：指不结果实的花。

　　瞎闹：没有来由或没有效果地做；胡闹。

　　7.出示课文中的重点句段，检查朗读情况，小组读，个别读。

　　三、走进园子，感受特点。

　　1．过渡：浏览全文，哪些自然段集中描写了这些昆虫和庄稼？(2、13小节)

　　2．**地读读这两个小节，一边读一边思考：这是一个怎样的园子？

　　学生交流：丰富多彩生机勃勃美丽的**自在……

　　相机板书中心词：丰富多彩**自在

　　3．学习第2自然段，默读，边读边在书上勾画，想想这个园子的“丰富多彩”是从哪些词句中读出来的。

　　交流：这是一个丰富多彩的园子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。

　　抓住“样样都有”。还会有什么？（蜗牛、蚯蚓、小甲虫）

　　总之，不管是天上飞的，草里藏的，知名的，不知名的，样样都有。这是“种类”上的样样都有。

　　指名读第一句。

　　（2）除了种类上的“样样都有”，还有什么也是“样样都有”的？

　　昆虫的颜色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。

　　这白，这黄，这红，这金，这绿，多么绚丽多彩的颜色呀，想想怎样通过你的声音把这几种不同的颜色读出来呢？

　　生练读，指名读，齐读。

　　（3）这么多可爱的昆虫，色彩缤纷的昆虫，如果你就是这位小姑娘，你会怎样来介绍这个园子呢？带着怎样的语气？

　　配乐感情读第二小节。

　　四、小结

　　第二课时

　　教学目标：

　　理解课文内容，感受萧红的**和快乐，祖父的宽容和慈爱，感受萧红对童年生活的留恋和对祖父的怀念。

　　有感情地朗读课文，学习读对话的方法，初步感受文本的语言风格。

　　教学重点：

　　1．抓住文中的趣事，通过词句品读、想象画面、再现情境，用心体会祖孙之间的亲情，以及祖父的园子给“我”的童年带来的无情乐趣。

　　2．读悟中领会“借物抒情、寄情于景”的写作方法。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　同学们，今天这堂课让我们继续学习第19课——《我和祖父的园子》。还记得这个园子给你留下了哪些印象吗？

　　2．出示：这是一个的园子。

　　（生：生机勃勃、色彩绚丽、多姿多彩、充满生机、美丽迷人的、有各种动物的、样样都有的……）

　　师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！

　　（板书：丰富多彩生机勃勃）

　　二、品读感悟

　　过渡：这个园子不但生机勃勃，而且充满**。（板书：**自在）哪一段告诉我们的呢？(第13自然段)

　　（一）感受园子里的**(学习第13自然段)

　　第13自然段中哪一句概括了“**自在”？对，这就是中心句。出示，有感情地读一读：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）花活了，是什么样子的？（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。

　　说花开了，就说——睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是**呀！谁愿意来读出这份**？

　　7．鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟上天了似的。

　　飞得多高啊！它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是——**的。谁来读？

　　虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　如果你是虫子，你会说什么呢？（园子真美啊！在园子里真**啊！）

　　请你读读这句话，读出虫子的心情。

　　你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们**自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？

　　变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。让我们读出诗样的美！

　　园子里还有哪些事物也是**的呢？找来读读。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　这些话虽然没有出现“**”这个词，但也让我们感受到了**呢！而且这段话很特别，“愿意……就……”多次出现，反反复复出现相同的句式，又好读又好背呢！想挑战一下吗？（生**读，背。）

　　特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。我们可以读得快一点。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接)就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——(生接)就开一朵花，愿意结一个瓜——(生接)就结一个瓜。玉米愿意长多高——(生接)就长多高，蝴蝶愿意飞到哪儿——(生接)就飞到哪儿。

　　特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?

　　是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样**由在、随心所欲、无忧无虑。想怎么样就怎么样，羡慕不？让我们也来**一番吧。

　　出示：这是一个的园子。（指名说）这的确是一个**自在的园子啊！

　　同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是**的呢？其实，在园子里谁才是最**的？（萧红）

　　对呀！因为萧红是**的，所以看到的景物都是**的！

　　课文中就这样连用六个“愿意、就”，让我们感觉这个园子里的一切都活了，让我们感受到到最**自在的萧红——（引读）要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的。（指读板书：**自在）

　　（二）感受萧红的**与快乐（学习3-12自然段）

　　1．那么**自在的“我”都做了些什么呢？让我们默读课文3-12自然段，看看课文给我们描绘了哪些有趣的场景。

　　出示合作学习要求：汇报交流，相机补充。

　　【预设一】第3自然段

　　①关注内容：领略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么

　　我如尾巴一般跟随祖父，成了祖父的影子。

　　②关注形式：感知语言、句式的独特。

　　再来看看这段话，写得也比较有趣。试着读读看。

　　反复读这段话，你体会到什么心情?

　　是啊，对“我”来说，园子里的生活是那样快活、**，让我们用这样的感情来读一读。

　　③“我”和祖父如影随形。“我”就像祖父的（）。

　　祖父下种，我就——

　　我真是在下种吗？说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？看看后面的内容，我们继续结合自己的批注交流。

　　④谁关注到了她的动作？

　　园子里的我不是在溜土窝，而是在。

　　瞎闹背后可是那份**、那份快乐。你还关注了哪些词语？

　　（若没有人说到“踢飞”：一起关注这个词——踢飞）

　　踢飞的是，踢出的是。请你来读好这几句话朴实的语言，简单的句式，读来有趣。这就是作者独特的语言魅力。

　　【预设二】第4-10自然段

　　①往往把韭菜当作野菜一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　能吃的割掉了，不能吃的倒留着，这下可要饿肚子了。

　　②关注“爬““乱勾”。

　　③关注人物对话。体会人物的心情，想象着人物的表情，我们就能把对话读得有声有色。

　　【预设三】第11自然段

　　读了这一自然段你想到了哪个故事？这是萧红版的小猴子下山、小猫钓鱼啊。

　　关注文中连续用的4个“又”。

　　小猫钓鱼的故事告诉我们做事不能三心二意，但这里谁又会去在意一个四五岁的孩子三心二意呢，唯一让你们感受到的是什么？（**）把这份**、惬意，随心所欲读出来。

　　【预设三】第12自然段

　　（1）想象画面

　　（2）指导朗读

　　关注动词“抢”“拼”“扬”“喊”。乱闹中扬出的是水滴，也是乐趣啊！

　　又听见了什么？“下雨了！下雨了！”

　　谁也来喊一喊？这一喊，你体会到了什么？谁来快乐地喊一喊。小女生一起来喊一喊。

　　一抢一拼，一扬一喊，把这份快乐淋漓尽致地宣泄出来了。

　　（3）综上小结：当祖父在园子里劳动时，我却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你看，她是

　　（点击中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你们认为，这又是一个什么样的园子呢？出示：这是一个的园子。是啊，**自在的萧红在园子里是快乐的。板书：充满快乐

　　（三）感受祖父的爱

　　这一幅幅小萧红跟在祖父后面玩闹的画面，都让她感到快乐和**，那么这快乐和**是谁带给她的？（祖父）你从哪里体会到的？

　　出示学习要求：

　　交流：拔下锄头杆——你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）

　　我闯祸了，不骂，反而笑——这是祖父对我的（宽容）

　　教我认谷子——祖父很有耐心

　　师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？

　　是呀，（引读）当我东一脚西一脚的瞎闹，把菜种踢飞时，祖父笑了；

　　当我从祖父手抢手水水瓢，把水扬到空中时，祖父笑了；

　　当我把韭菜割了，却留着狗尾巴草时，祖父笑了；

　　当我不听祖父的话，却去摘黄花瓜、追蜻蜓时，祖父笑了。

　　在祖父的笑声中饱含了对孙女的——爱啊！（板书：爱）

　　小结：***以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令萧红难忘，其实是祖父的爱让作者怀念啊。（完成心形板书）

　　让我们再次走进13小节去感受这份让萧红刻骨铭心的爱吧。

　　一切景语皆情语，心是**的，看到的景物就是**的；心若是快乐的，看到的一切景物就是快乐的，这就是借景抒情。萧红选择了典型的事例，用独特的语言抒发了自己的真情实感。

《祖父的园子》教学设计9

　　教学目标

　　1.会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2.仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣.

　　3.学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　4.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容.

　　2找出生字新词，注意读准字音.

　　3，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景?

　　5全班汇报交流，师根据学生交流。板书：

　　1观赏小昆虫，大榆树

　　2跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：

　　4摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　?用瓢舀水往天空扬

　　6沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的**

　　7用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的?你是从哪里体会到的?用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计10

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.感受园子的**美好和“我”在园子中的活动，体会作者童年生活的快乐**，感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖，以及对祖父的怀念。

　　3.学习作者的表达方法。

　　教学重点：

　　读中感悟作者的情感。

　　教学难点：

　　读中感悟作者的语言特点。

　　教学用具：

　　多**课件。

　　教学过程：

　　一、预习导入

　　课前同学们预习了《祖父的园子》一文，通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子？这是一个______________园子。

　　过渡：在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里，小作者都做了哪些有趣的事呢？让我们到课文中去寻找。

　　二、教学新课

　　(一)感悟小作者的童真童趣

　　请同学们快速浏览课文，画出文中小女孩做的那些有趣的事，这些趣事表现了小女孩的什么特点？反复品读，用关键词做批注。(提示：文*有五处)板书：读思批注关键词

　　预设1.第4自然段，关键词：好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等

　　师：小孩子对园中的一切充满了好奇，什么都想尝试，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

　　师读前半句，生接后半句。

　　预设2.第5自然段，关键词：捣蛋、帮倒忙等。

　　预设3.第13自然段，关键词：**快乐、无拘无束。

　　师：一会吃黄瓜，一会捉蜻蜓，一会又捉蚂蚱，真是想做什么，就做什么，真是我的地盘我做主，随心所欲，好不自在呀！

　　预设4.第14、15自然段，关键词：调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。

　　师：你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧？这水不往菜上浇，而是往天上扬，而且还大声喊着：“下雨啰！下雨啰！”，你们喊的还没拼尽力气呀，要拼尽力气大声喊，这样才开心哟！

　　好，现在你们玩的开心吗？谁还想来开心的玩一次？

　　预设5.第20自然段，关键词：**、随心所欲等。

　　你看看，不用枕头，不用席子，席地而睡，好不惬意！

　　小结：读到这里，我想问问同学们，你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢？(长个什么样子)（**的眼睛，梳着两个羊角辫，脸上黑一块，白一块的，光着小脚丫，一手拿着个半截黄瓜，另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。）板书：想像

　　过渡：如果，你在家也这样顽皮、淘气，会有什么后果？但在祖父的园子里，祖父打她了吗？她种菜把菜种踢飞了，祖父管她了么？她浇水，浇到天上去，祖父管她了么？她随便找个地方睡觉，祖父管她了么？她锄草时把谷穗锄掉，祖父管没管她？为什么单这件事管她呢？

　　（粮食来之易，从小要爱惜粮食）

　　（二）感悟祖父深沉的爱。

　　师生表演读（6——12）读中思考，祖父是怎么管她的，你从中体会到了什么？（慈祥、耐心、宽容、疼爱）哪个词更能体现祖父的耐心、宽容？

　　师：正因为有了祖父的宽容、宠爱，我才会在园子里玩得**自在、无拘无束、无忧无虑，那祖父的园子中还有什么也是**快乐的呢？

　　(三)体会园子的**，构建自己的乐园。

　　**朗读17自然段，读后哪些词在你脑海中闪现？

　　（**自在、随心所欲，无忧无虑等）

　　这段中哪句话最能体现这里是**自在呢？（一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。）读这段的中心句，读出**。园子中都有哪些事物是**的？读文，师读前半句，生接后半句。

　　倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。若都不愿意，就——也没人过问它。玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

　　师：你看，它们要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，一切都是**的。你还能用上面的句式说说园子中别的事物么？

　　愿意......就......；若……就……

　　师：园子里的一切都那么**，那么快乐，你也想拥有这样的乐园吗？闭上眼睛想像一下，你的乐园里都有些什么，你在园子里是怎么玩耍的？（心中的乐园）

　　三、总结学法。

　　学习本课让我们知道，读一篇文章，我们要边读边思，学会善于提取文中的重要信息，反复品读，用关键词做批注。在阅读时，边读边想像，并能及时地把自已的想像写下来，这样坚持下去，你也会成为萧红式的大作家。

　　四、拓展阅读，介绍作者及小说《呼兰河传》。

　　本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》，小说中作者回忆许多童年的趣事，课后有兴趣的同学可以去阅读，也可以把你的童年趣事写下来。

　　板书设计：

　　祖父的园子

　　**快乐祖父的爱

祖父的园子教学设计菁选（扩展2）

——祖父的园子教学设计10篇

祖父的园子教学设计1

　　【教学目标】

　　１、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　２、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　３、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　４、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　【教学重点】

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　１、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　２、找出生字新词，注意读准字音。

　　３、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　４、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　５、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的**

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　１、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　２、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　【板书设计】

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

祖父的园子教学设计2

　　【教学目标】

　　１、认识８个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。

　　３、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　【教学重点】

　　把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　萧红，***省呼兰县人，*现代著名女作家，原名张乃莹。在《呼兰河传》这本书里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　二、默读课文

　　１、画出生字新词多读几遍。

　　２、在祖父的园子里，“我”都经历了哪些事情？

　　三、自主学文，体会感情

　　１、童年萧红的眼里，祖父的园子是什么样的呢？

　　（１～３段）

　　重点指导朗读：

　　第一段。

　　重点学习：

　　文中描写榆树的句子 体会表达形式与方法。

　　２、为什么她对园子如此念念不忘呢？

　　朗读体会４～２０段，感悟童年的她在祖父的园子里快乐地边学边玩，边玩边学**无虑的生活。

　　３、多种形式的朗读，表达感情：

　　重点朗读体会：

　　１６～２０段体会“园子”是**的，孩子的身心都是**的，这里的一切都是**的。

　　４、为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？

　　四、默读全文，领悟表达方法

　　结合相关的语句 领悟总结：

　　１、孩子气十足的腔调。

　　２、春天泥土般清新的语言。

　　３、诗意浪漫的景物描写。

　　五、拓展作业

　　１、简介《呼兰河传》，推荐给学生读。

　　２、学生读《呼兰河传》中另一个关于园子的片段。

　　【板书设计】

　　祖父的园子

　　栽花拔草种白菜铲地浇水玩耍**

　　快乐

　　童年的乐园

祖父的园子教学设计3

　　课文简析

　　《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

　　上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的**作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　知识与技能

　　1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

　　重难点

　　重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

　　突破方法：

　　自读自悟，教师点拨。

　　难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　突破方法：

　　联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书课题。

　　1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、默读课文，整体感知。

　　这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。

　　课件一

　　1、出示学习建议

　　（1）带着任务跳读、扫读。

　　（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　下面请同学们快速默读课文。

　　三、细读课文，深入理解。

　　2、**汇报

　　同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

　　重点学习第一自然段。

　　师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

　　课件二出示第一自然段。

　　找出关键词来概括这个园子？

　　**汇报：

　　生：样样都有。

　　师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）

　　师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

　　生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

　　师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

　　生：大花园。

　　师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

　　生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”

　　师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

　　生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

　　师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。

　　“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。

　　生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

　　师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。

　　师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

　　生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

　　生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）

　　师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

　　生：第十七自然段。

　　课件三出示第十七自然段

　　师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

　　生：一切都活了，**。

　　师：园子里哪些事物是“**的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

　　生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

　　师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样**自在的，我们通过朗读的方式来体会。

　　学生先**读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读*舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

　　生：花都开了，睡到自然醒。

　　生：鸟儿飞得悠闲自在。

　　生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

　　生：我感觉到它们都是**的，要怎么样就怎么样。

　　老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？

　　师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

　　生：“就”。

　　师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

　　生：特意写的。

　　师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

　　生：为了强调这些事物是**的。

　　老师板书：一切**。

　　师：萧红为什么能够把这些事物写得这么**自在？

　　生：作者通过仔细观察的。

　　生：在作者眼里，园子里的一切都是**的。

　　生：因为萧红自己在园子里就是**的。

　　师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些**的事情呢？

　　出示课件四

　　再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

　　生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

　　师：哪一件事最能表现她的**呢？

　　学生**汇报。

　　师：有没有同学认为**谷穗这件事最能表现她的**呢？

　　举手的真不少，大家能说说理由吗？

　　生：因为萧红**粮食祖父并没有责怪她。

　　师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

　　生：八个。

　　师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的**，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的**，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？

　　生：不行，因为其他事情也能表现她的**。

　　师：那为什么作者不把所有的事情都展**写呢？

　　生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

　　师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。

　　同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。

　　课件五

　　祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

　　祖父浇花我也浇花。

　　祖父铲地我也铲地。

　　祖父（）我也（）。

　　总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。

　　板书：快乐幸福

　　四、总结全文

　　园子是萧红童年的乐园，给了她**，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的**快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、**、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。

　　六、课后作业：

　　抄写并背诵自己喜欢的段落

　　七、板书设计

　　祖父的园子

　　样样都有大花园

　　一切**

　　快乐幸福

祖父的园子教学设计4

　　学习目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　学习过程：

　　一、从词入手，插入课文

　　大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

　　在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

　　二、品读课文

　　（一）感受**的快乐

　　**读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的'词语，积累abb词语。

　　还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

　　**读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

　　出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。（板书：**）

　　一读句子。

　　哪些是**的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

　　引读

　　我是倭瓜，我愿意 就 ；我是玉米，我愿意 就 ；我是黄瓜，我愿意 就 。

　　还会有什么？出示句子：我就是 ，我愿意 就

　　哦，真的是（二读句子）

　　过渡：我也是**的，我要 就 。找读4——12自然段。

　　园子里的一切景物的**都传达着我的**，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

　　我是**的，所以我是快乐的。（板书：快乐）

　　我玩累了——齐读最后一自然段。

　　此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）

　　读到这，你们地 心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

　　（二）品读祖父的爱。

　　过渡：园子留给我的，仅仅是**的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

　　齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）

　　在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）

　　板书：爱。

　　插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。

　　再读课文。

　　三、超越文本。

　　同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　萧红从祖父那里知道了什么才是真正的**和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

　　老师引：那是一个装满——**的园子

　　那是一个装满——快乐的园子

　　那是一个装满——爱的园子

祖父的园子教学设计5

　　教学目标

　　1、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

　　2、简介作者和小说《呼兰河传》。

　　萧红，*现代著名女作家，***省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

　　2、**谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象？学生用文中的语句表达。

　　3、**：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

　　三、细读品味，感受快乐。

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

　　感受园子里所有生命的**。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（写园子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是**、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的**和快乐。

　　理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的**自在。

　　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、拓展谈话，领悟写法

　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者**的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件*常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、**、幸福，这种写法就是──借景抒情。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子**的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

　　板书设计：

　　7、祖父的园子

　　园子在心中的印象——充满生命的气息

　　在园中童年生活——**自在

　　教学反思

　　《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。

祖父的园子教学设计6

　　教材分析：

　　《祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐**、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的**快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的**快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多**课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、揭题，读题。

　　这节课我们继续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

　　2、说说课文主要写了什么？（主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）

　　二、赏读园中景物**。

　　我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

　　1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

　　2、引读第二节。（读出园子的美和生机勃勃）。

　　3、**读第13节。

　　我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，**，随心所欲）

　　你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

　　4、仔细读读这一段，看看作者是怎么来写园中的**的？注意那些有趣的、特别的词句，可以划下来。

　　交流，相机指导朗读。

　　（运用了拟人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一会……一会……）

　　5、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——**。）

　　6、让我们把这种**的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

　　7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是**的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是**的，心灵是**的，所以看园中的一切都是**的了。）

　　像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的**实际上是要写“我”童年生活的**。

　　三、品读童年生活**。

　　1、作者童年生活的**又是怎么表现出来的呢？

　　让我们继续漫步于园中，默读课文3—12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

　　2、交流，品析，指导朗读。

　　引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。

　　（第12段：我是怎么浇菜的？读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着”

　　把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么？感受到了什么？

　　这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢？把你内心的**畅快读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩呢！

　　多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段**快乐的时光。）

　　3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就瞎闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，漫步在园中，我们看到，无论我想怎么样，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟**的源泉。

　　1、其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

　　2、小萧红在园中能这样**自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

　　默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永远留在我的心底。***以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（课件出示）

　　五、抒发对**渴望。

　　1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——**的。（配乐引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是**的。

　　2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　如果我有这样的一个园子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有**的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）

　　2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

　　（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

　　3、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐**的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐**的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

　　4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　从前那后花园的主人，

　　而今不见了。

　　老主人死了，

　　小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　他们充满我幼年的记忆，

　　忘却不了，

　　难以忘却……

　　这一切，是萧红忘却不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了《呼兰河传》。著名作家矛盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，希望同学们课下找来读一读。

　　板书：

　　祖父的园子

　　***

　　设计反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“**”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的**生长，品味作者童年生活的快乐**，寻找**的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗**的心，看什么都是**的，再跳出文本，抒发自己渴望**的.心灵，最后引导学生读一读**背后的故事，把学生视角引向经典原作—《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“**”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

　　2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

　　3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

　　4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对**生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的园子教学设计7

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构**明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一：浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉；补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说；一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二：眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子？

　　2、这园子里都有些什么呢？（学生圈划园子里的事物，交流）

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢？（引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。）

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　板块三：心中之园，一切**

　　1、这园子，还是一个怎样的园子？继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出**之物。

　　4。、视像化朗读，感受园子里万事万物的**（阅读策略之二）。

　　5、引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、**的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是**的吗？仿段练习。（练写——交流）

　　（）了，就像（）似的。

　　（）愿意（）就（）。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红**吗？（不会）那为什么作者要这么写？（为了表达萧红心中的**）

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以**自在地做哪些事情？最能表现她的**的你认为是哪一件事情？（自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样**自在。（师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。）

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父（），我（）

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的**自在，其实是写自己心中的**自在啊！这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切**”的乐园啊！（板书：眼中园：样样都有；心中园：一切**）

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的**。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比**的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是**的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就（）

　　想种菜，就（）

　　……

　　想睡觉，就（）

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧！（模拟进入梦境）。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世；19岁，萧红被迫离家出走；直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于**……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——（屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……鸟飞了……，……）

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是**的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射？（完善板书：梦中园：光芒四射）

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。（屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。）

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了**和光亮！

　　（完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去）

祖父的园子教学设计8

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是**的，空气里弥漫着**的气息。童年的作者也是**的，这**也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到**快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的**，正是因为作者的心灵是**的，所以在孩童眼里，一切才是**的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生*资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生**地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“**”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“**的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多**课件。

　　[课前预习]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生*，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

　　四、教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、课前先学，检查反馈。

　　1、谈话导入，与学生分享阅读心得

　　2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

　　3、展示学生的质疑问题

　　（1）谈自己对阅读的感受

　　（2）从各个角度谈阅读收获

　　（3）针对课文提出质疑

　　二、精讲启迪，注意生成。

　　1、捕捉教学文眼

　　（1）请找出直接描写园子的段落

　　（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

　　2、细读，引发体验高峰

　　（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

　　（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

　　（3）请学生总结读书方法

　　（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“**”二字。

　　（5）启发“借景抒情”的写作方法。

　　（1）学生**读第十七自然段

　　（2）用一个词来形容读后感受

　　（如**自在、无拘无束……）

　　（1）学生自主选择喜爱的句子读

　　（2）配乐自主读书

　　（3）学生赛读，感悟读书方法

　　（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

　　（5）汇报写作片段。

　　三、小组合作，互动交流。

　　（1）小组自学讨论“人的**”部分。

　　（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

　　（3）帮助学生发现“**、快乐”的背后是爱。

　　（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

　　（2）全班汇报。

　　（3）在交流中体验一种人性**的爱。

　　四、拓展延伸，自我评价。

　　1、请学生说说童年生活的快乐。

　　2、鼓励学生用本课的写法写一写。

　　在拓展深化中，能自悟自评。

　　祖父的园子

　　园子·人

　　**·快乐

　　祖父·爱

　　五、反思与评点

　　（一）反思

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是**的。这**是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、**的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是**的，所发在她孩子的眼里，一切才是**的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

　　1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

　　新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生*资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“**”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的**与快乐。

　　（二）评点

　　本课教学*实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“**性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。

祖父的园子教学设计9

　　教学目标：

　　1.理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者寄情于物的写作方法。

　　2.有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会作者的心情。

　　教学难点：

　　感悟作者寄情于物的写作方法。

　　教学流程：

　　一、谈话揭题

　　1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？（童年）说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢。

　　（相互交流）

　　2.师：每一个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走近著名作家萧红的童年生活中去看一看她《祖父的园子》

　　（齐读课题）

　　二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气

　　1.谈话：相信我们的同学都已经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢他的什么吗？

　　预设：（天真烂漫、顽皮淘气、童真雅气、可爱）

　　2.如果现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太调皮、太淘气了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？

　　请同学们快速读课文，在文中划出理由

　　3.生**读课文

　　4.反馈：

　　①第4小节：祖父整天……反而把它踢飞了。（这里写的是和祖父一起种小白菜）

　　②第5小节：祖父铲地……狗尾草当做各穗留着。（这里写的是“铲地”）

　　③第13小节，我并不细看……蚂蚱不见了。（这里写的是玩耍）

　　④第14、15小节，浇菜；

　　⑤第20小节 睡觉

　　师：这个小女孩实在是太淘气，这5处地方都写出她的淘气，你喜欢读哪处，你就是读哪处。

　　（学生练读 、逐段读，要读出她的淘气）

　　三、研读课文，感受**、快乐

　　1.这个小女孩可真是小捣蛋+淘气包，可老师还是那么喜欢，而且还有点羡慕她？

　　生说，预设：（**、快乐、无忧无序、随心所欲……）

　　师引导：除了这些老师告诉你一个秘密，我还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读

　　2.第17小节教学

　　板：**、快乐、无忧无虑

　　3.我还羡慕他有了这么好的祖父

　　这位祖父好在哪儿

　　我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？

　　我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？

　　我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？

　　怎么管？（三个笑）

　　这笑包含的是什么？只有怎样的祖父才会发出这样的笑？<板>慈祥

　　看板书，连起来说：

　　慈祥的祖父，给了我**……的园子

　　四、深入文本，提炼写法

　　1.在祖父的园子里，不仅我是快乐**的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是**快乐的，你们发现了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。

　　2.你愿意做这快乐、**园子里的什么？你在园子里，是怎样的快乐、**？

　　愿意说的到前面来

　　a.请问你们现在在哪里？

　　b.你是什么？

　　c.用我是园里的×××

　　请各位回到你的园子里去！

　　3.我想问一个问题

　　(1)这个小姑娘写自己的快乐和**，为什么还要写小动物，植物的快乐与**呢？

　　(2)文章重点想表现谁的快乐与**？（小姑娘）

　　它用园子里的动植物的快乐与**来突出小姑娘的快乐与**，这种写作方法叫做寄情于物

　　(3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？

　　4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？

　　板书： 祖父的园子

　　慈爱的 （给了我） **、快乐、无忧无虑……

　　种白菜

　　铲地

　　玩耍

　　浇菜

　　睡觉

　　寄情于物

祖父的园子教学设计10

　　【教材分析】：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的**，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构**明亮的儿童精神家园。

　　【教学重点难点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教法学法】

　　诵读法、想象法、品味法

　　【教学准备】

　　*教师：《祖父的园子》多**

　　*学生：预习本课，搜集作者相关资料

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、 导入

　　由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。

　　二、步入园中

　　（一）整体感知， 鸟瞰园子

　　1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　（出示学习建议）

　　1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　（二）感悟眼中之园，样样都有。

　　1.感悟昆虫的世界，样样都有。

　　引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

　　2.感悟园中的树及其他，样样都有。

　　引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　（三）感悟心中之园，一切**。

　　【植物**】

　　1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出**之物。

　　2.视像化朗读，感受园子里万事万物的**（阅读策略之二）。

　　3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、**的味道。

　　【人**】

　　1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

　　(出示学习建议)

　　——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

　　（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　2.拓展阅读:

　　《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的**。

　　一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有**的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　四、感悟梦中之园：光芒四射

　　1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　师配乐朗诵范读：

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　2、总结升华

　　3.拓展阅读：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　1940年12月20日**完稿。

　　五、板书设计

　　祖父的园子

　　眼中园 样样都有

　　心中园 一切**

　　梦中园 光芒四射

　　六、布置作业，延伸课外

　　课外阅读萧红的《呼兰河传》。

　　七、教学反思

祖父的园子教学设计菁选（扩展3）

——《祖父的园子》教学设计菁选

《祖父的园子》教学设计15篇

　　作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的《祖父的园子》教学设计，希望能够帮助到大家。

《祖父的园子》教学设计1

　　【教材分析】：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的**，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构**明亮的儿童精神家园。

　　【教学重点难点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教法学法】诵读法、想象法、品味法

　　【教学准备】

　　*教师：《祖父的园子》多**

　　*学生：预习本课，搜集作者相关资料

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、 导入

　　由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。

　　二、步入园中

　　（一）整体感知， 鸟瞰园子

　　1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　（出示学习建议）

　　1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　（二）感悟眼中之园，样样都有。

　　1.感悟昆虫的.世界，样样都有。

　　引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

　　2.感悟园中的树及其他，样样都有。

　　引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　（三）感悟心中之园，一切**。

　　【植物**】

　　1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出**之物。

　　2.视像化朗读，感受园子里万事万物的**（阅读策略之二）。

　　3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、**的味道。

　　【人**】

　　1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

　　(出示学习建议)

　　——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

　　（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　2.拓展阅读:

　　《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的**。

　　一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有**的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　四、感悟梦中之园：光芒四射

　　1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　师配乐朗诵范读：

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　2、总结升华

　　3.拓展阅读：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　1940年12月20日**完稿。

　　五、板书设计

　　祖父的园子

　　眼中园 样样都有

　　心中园 一切**

　　梦中园 光芒四射

　　六、布置作业，延伸课外

　　课外阅读萧红的《呼兰河传》。

　　七、教学反思

《祖父的园子》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的**与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

　　２、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

　　【教学过程】

　　一、听写词语，导入

　　１、听写一组词语：

　　栽花、拔草、下种、铲地、浇菜。

　　２、校对、批改。

　　３、读词语，正音。

　　４、从这些词语你发现了什么？

　　（干农活。）

　　５、引读第三自然段：

　　课文说祖父一天都在园子里，我也一天都在园子里，祖父栽花，我就──；祖父拔草，我就──；……祖父干农活，我也──，我真的是在干农活吗？

　　二、感受**、快乐

　　１、从干农**会我在玩：

　　⑴祖父干农活时，我其实是在干什么？请你快速默读课文，用我们的童心去触摸作者小时侯的那颗心。找找答案，有重要的句子请画下来，关键的词语请圈出来。

　　⑵学生汇报交流，随机点拨，加强朗读指导：

　　主要抓住３、４、１２自然段进行朗读理解，尤其读好１２自然段。在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。

　　①第１２段的教学：

　　ａ、我是怎么浇菜的？读读课文，找找我浇菜的动作。

　　ｂ、“一把抢过水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬”，这一扬，顿时你看到了什么？感受到了什么？这一大瓢的水冲下来，园子里的'你好像刚刚从淋浴房里走出来一样，像只落汤鸡，但是你的心里呢？

　　ｃ、把你内心的率性**快乐给读出来。练读，个别读。

　　是啊，我看到你的发梢还滴着水，可你一边看着祖父一边傻傻的大笑着呢！这哪是在干农活啊，分明是拼尽了力气在玩呢！

　　ｄ、多么可爱的孩子，多么淘气的瞎闹，让我们再来读读这一节，也把我们的记忆带到了童年那段**快乐的时间。

　　②第３段的教学：

　　ａ、你是从哪些词上看出来的？

　　“反而被我踢飞了。”简直是在帮倒忙啊！

　　③第４段的教学：

　　找关键词，练读。

　　⑶引读这三段：

　　多么**，多么快乐，多么让人羡慕，又多么容易勾起我们对童年的回忆啊。

　　２、从其他地方看我在玩（重点集中在１１段）：

　　⑴除了从干农活看出我在园子里玩，还可以从什么地方看出我在玩？

　　⑵指名读１１自然段：

　　读到这儿，你想到了哪个故事吗？

　　（小猫钓鱼，猴子下山。）

　　⑶若是你在爸爸妈妈干活时瞎闹乱耍，你的父母会有什么态度？

　　祖父又是什么态度？读读５～１０自然段。

　　有一个字**了祖父的态度──笑。从这一笑中，你读出了什么？

　　⑷这是一段幸福时光的真实记录。现在，你能感受到在这属于我和祖父的园子里，我过的是一种怎样的童年生活吗？

　　⑸作者在园子里跟着祖父干农活、玩闹，其实她过的是这样一种生活──读板书词语

　　⑹小结升华：

　　同学们，有人说，一个爱你的人可以给你一个天堂，在这个园子里，祖父用他的慈爱、宽容，给了我一个天堂。在这个天堂里，我的瞎闹、乱闹也曾带给祖父多少的欢笑和快乐啊，这园子也是我用率真可爱给祖父创造的一个天堂！所以，作者称这是──齐读课题。其实，这个园子更是我和祖父的──天堂！

　　三、体会表达方法

　　这是我和祖父的园子。课文写了这个园子里我和祖父的快乐，课文也写到了园子里的动物，植物，园子里的那片天，那就在课文的第２和第１３自然段。用心读读第２和第１３自然段，思考：

　　为什么要写这两段话？

　　１、学生交流。

　　２、重点学习第１３自然段，指名读，这段话是围绕哪句话写的？

　　“一切都活了……都是**的。”

　　３、这些庄稼、农作物在园子里过的是什么样的生活？你是怎么感受到的？

　　读句子：“愿意……就……”

　　４、发现一个特殊的句式：“愿意……就……”你能用上这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗？（我愿意在草地上躺下就躺下，我愿意抢个水瓢来下雨就抢个水瓢来下雨，我愿意让狗尾草长着就让狗尾草长着，……）是啊，愿意──就──，愿意──就──，我愿意去做作业就去做作业，愿意打电脑就打电脑，我若愿意把我的心放飞到天空，也没有人管，**吗？向往吗？那是一种怎么样**的生活啊！再读句子“倭瓜愿意……又高又远。”

　　５、小结：

　　心中是幸福的，看到的就是──；心中是**的，看到的就是──

　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、**、幸福，这种写法就是──借景抒情。

　　四、总结拓展

　　在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子**的空间和快乐的心情，不过，在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后，对这篇文章却有了不一样的感受。现在老师没法告诉你们，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。有些文章是要用一辈子去读的呢！

《祖父的园子》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　【教学重点】

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　2、找出生字新词，注意读准字音。

　　3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的**

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的`感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　【板书设计】

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计4

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。

　　2．多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的**和快乐，理解“园子”的精神意义。

　　教学重点:

　　能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的**与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。

　　教学难点:

　　学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。

　　教学过程：

　　一、走进园子，感受园子里一切都活了。

　　1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。

　　萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。

　　指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)

　　2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？(教师范读第二小节)

　　3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。

　　4、指名学生读本小节。这个同学给读活了，我们读书不仅需要边读边想象，还要边读边思考，读出疑问来。你读这一自然段时有疑问吗？

　　5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。

　　小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）

　　6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。

　　读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？

　　同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）

　　教师领读红色部分。

　　7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到**，用笔画下来，指名说。

　　a、（倭瓜……也没有人管。）

　　这几个**的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？

　　不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，**就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。

　　师：**吧。倭瓜、黄瓜**了，还有什么**了？指名读。

　　b、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）

　　这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很**自在）

　　这里好看的不好看的它们都是**的，还有哪些地方让你感觉一切是活的，一切是**的？

　　c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？

　　师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。

　　小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是**的，让我们在音乐中美美地读这一段**的话。（出示第13小节）

　　8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个**之园。

　　小结：其实植物昆虫无所谓**，为什么在我的眼里是如此的**呢？你是怎么想的？（作者自己是**的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）

　　二、走近童年的“我”，体会“我”的**、快乐、幸福。

　　原来，这里的景物描写是为了突出我的**之情，那么课文又是怎样描写我的**的呢？

　　默读3——12自然段，你看到了哪些**的画面？指名说。

　　1、我们来回顾一下这些**的小事，（出示：祖父戴一顶……）

　　2、同学们，萧红的语言很朴素，像孩子说话似的，想怎么说就怎么说，咱么再来读一读。（师有意加上：祖父在劳动……）“我”是在劳动吗？

　　3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。

　　小结：作者的**、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最后一节），这些**之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。

　　三、走近祖父，感受祖父浓浓的.爱。

　　园子里的一切都是**的，这个**是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。

　　小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……

　　四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。

　　1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了**和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……)

　　2、联系课文默读资料。

　　“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”

　　“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”

　　“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”

　　3、作者简介

　　萧红，出生于***省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，****时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。

　　五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。

　　同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在**，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）

　　是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。

　　《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。

《祖父的园子》教学设计5

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴、掌握课文生字、词。

　　⑵、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　２、能力目标：

　　⑴、培养学生自主阅读的能力。

　　⑵、培养学生语言积累及口语表达能力。

　　⑶、培养学生搜集信息、处理信息的能力。

　　３、情感目标：培养学生从生活中寻找美，寻找亲情，从而提高审美观。

　　【教学重点、难点】

　　１、重点：学习朗读，感悟课文内容。

　　２、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。

　　【教学方法】

　　讲授法、合作探究法。

　　【教学**】

　　多**教学。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　二、简介作者

　　先展示、交流学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多**展示教师搜集的资料如下：

　　萧红：原名张乃莹，***省呼兰县人，她从小生长在一个比较富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的阴影中长大的，在侮辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建**和帝国**的奴仆。他冷酷、贪婪，甚至因为萧红是个女孩而歧视她。只有在她的祖父那里，可以得到温暖和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时光有着强烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及充满乐趣的后园。

　　三、学习目标

　　多**出示：

　　１、掌握课文生字词。

　　２、熟练朗读课文，理清思路，把握文章主旨。

　　四、朗读课文

　　１、学生**朗读课文。

　　２、交流自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。

　　３、教师范读课文，给学生以美的享受。

　　五、整体感知

　　学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。重点解决如下问题：

　　１、祖父和“我”在后园都做了哪些有趣的事？并简单复述。

　　２、我是个什么样的孩子？你喜欢文中的祖父么？为什么？

　　小组派**发言，其他组补充完善，最后多**展示讨论结果：

　　⑴、第一问答案：

　　①、种小白菜。

　　②、铲地，重点写“狗尾草”事件。

　　③、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。

　　④、我和祖父讨论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。

　　⑤、插花事件。

　　⑵、第二问答案：

　　祖父：

　　勤劳慈爱、幽默风趣，有一颗童心。

　　“我”：

　　天真活泼、顽皮可爱，有一颗**的心

　　六、小结

　　作者通过回忆童年时代快乐、**、温馨、美好的后园生活，表达了对童年生活的怀念和对浓浓亲情的眷恋，也表达了作者对自然美与人性美的向往，以及童年的“我”作为一个真正的人的**和天性。

　　七、作业

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答：

　　１、在本文中找出你喜欢的五个词语解释并各自造一个句子。

　　２、在下列词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。

　　嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、寂寞。

　　第二课时

　　〖教学目标〗

　　以朗读为主，研讨赏析文中优美语句。

　　〖教学过程〗

　　１、本课的作者。

　　２、给下列词语注音：

　　谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。

　　二、朗读、赏析、感悟

　　１、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经历和自身感悟出发，谈谈自己的理解。

　　（朗读时要注意，有的文段应大声朗读，有的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要默默地品读。）

　　如：

　　⑴、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的'，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。

　　⑵、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样了。

　　⑶、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞**天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本领，要做什么，就做什么。

　　⑷、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。

　　（除了这些句子外，当然也可以是其他句子。）

　　２、小组合作探究：

　　本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的**和天性。找出集中反映人的**和天性的段落，互相交流体会。

　　第一部分：

　　“太阳在园子里是特大的……只是天空蓝悠悠的，又高又远。”

　　第二部分：

　　“一到后园里，我就没有对象地奔了出去……休息好了又是跑。”

　　三、交流（培养学生口语表达能力）

　　在你的亲人中，你最喜欢谁，为什么？

　　（用亲身经历的具体事例说明。）

　　四、小结

　　五、布置作业

　　１、必做题：

　　同学们，在你们的童年中有过这样的经历吗？请把它们写出来，让我们一起来分享你童年的欢乐和那温馨美丽的亲情！

　　２、选做题：

　　阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。

《祖父的园子》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

　　2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

　　3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，**，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

　　引导学生自主朗读，体会作者的快乐，**。

　　教学难点：

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭题，板书课题。

　　1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

　　2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

　　3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

　　[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

　　二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

　　1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

　　1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

　　（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

　　（2）园子美吗？从哪感觉到了？

　　（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的喜爱之情。

　　[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

　　三、感受小女孩的快乐，**的园子。

　　（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

　　（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

　　（3）交流，朗读：

　　a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜*。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

　　b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

　　c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

　　e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

　　[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是**，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

　　①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

　　②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

　　③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的'快乐，**。所以这是一个快乐，**的园子。

　　[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个**，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

　　四、感悟花鸟草虫的快乐，**的园子。

　　1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的**的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，**的，你感受到了吗？

　　2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，**。

　　请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，**。

　　出示：

　　我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那___，我愿意_____就_____。

　　3、讨论：作者写的自己的快乐**，为什么还要写其它景物的快乐，**呢？（借景抒情）

　　4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

　　5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

　　[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，**容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

　　五、描述我心中快乐，**的园子。

　　1、过渡：感受了作者的快乐，**，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

　　2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

　　3、学生描述心中快乐，**的园子。

　　4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样**，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

　　[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的**，快乐的心情得到升华。

　　板书设计：

　　（慈爱的）祖父（快乐**的）园子

　　大笑瞎闹

　　笑够了乱钩

　　还在笑乱闹

　　[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的**。

《祖父的园子》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构**明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一：浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二：眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?

　　2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物，交流)

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。)

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)

　　板块三：心中之园，一切**

　　1、这园子，还是一个怎样的园子?继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出**之物。

　　4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的**(阅读策略之二)。

　　5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、**的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是**的吗?仿段练习。(练写——交流)

　　()了，就像()似的。

　　()愿意()就()。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红**吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的**)

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以**自在地做哪些事情?最能表现她的**的你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样**自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父()，我()

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的**自在，其实是写自己心中的**自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切**”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切**)

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的**。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比**的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是**的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就()

　　想种菜，就()

　　……

　　想睡觉，就()

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于**……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……)

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是**的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的'使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?(完善板书：梦中园：光芒四射)

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。)

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了**和光亮!

　　(完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去)

《祖父的园子》教学设计8

　　教学目标

　　1．会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　3．学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　4 有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。 教学重点 体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一谈话导入新课 童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？ 板书课题：祖父的园子

　　二初读课文，整体感知课文

　　主要内容

　　1 用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2 找出生字新词，注意读准字音．

　　3 ，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4 分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的'哪些情景？

　　5 全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　1 观赏小昆虫，大榆树

　　2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除 在祖父的园子里玩耍的情景

　　4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　5用瓢舀水往天空扬

　　6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的**

　　7 用草帽遮脸睡觉

　　三体会作者在园子里的心情

　　1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2 全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四 领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？ 通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　板书设计 祖父的园子──“我”的乐园 留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受。

《祖父的园子》教学设计9

　　教学目标：

　　1、熟读课文，理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点：

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点：

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　课前准备：

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，谈话导入。

　　1、同学们今天这节课我们继续学习第18课——（齐读课题）

　　2、上一节课我们认识了很有才华的女作家萧红，还提出了一些有价值的问题，老师梳理了一下，有这么三个问题需要在今天的课堂上解决。（出示三个问题指名读题）有信心完成吗？

　　二、赏读，看景物之**。

　　1、我们先来看第一个问题。这是个什么样的园子是哪几个自然段写到的？（2、13）请同学们轻轻地读课文的第2和13小节，在我和祖父的园子里漫步，你看到了什么？感受到了什么？（样样都有，充满生机，色彩斑斓，蜂飞蝶舞，虫鸣鸟叫，蚂蚱蹦跳，植物疯长，悠闲惬意……）

　　2、引导学生抓住重点词句，想象画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充满生气，**自在，并相机出示段落，有感情地朗读有关句子。（板书：**）

　　3、蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在**地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在**地长，园子里生机盎然。可以说一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　三、品读，解“我”之**。

　　1、过渡：在这热闹、美丽、充满**的园子里“我”做了些什么事呢？请同学们静下心来读读课文的3—12自然段，划出有关词句，用心读一读，和同桌说说自己的感受。

　　2、交流讨论：你看到我在园子里做了哪些事？（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？

　　3、交流时说、议、读相结合。

　　①（祖父戴一顶大草帽……我就拔草。）

　　我好像是祖父的“影子”、“小尾巴”，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。

　　②（种小白菜时瞎闹、踢飞菜种。）

　　我哪里是在种小白菜，其实就是在瞎闹。

　　③（铲地时，爬在地上，用锄头的“头”乱勾一阵，把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。）

　　“爬在地上”、“乱勾一阵”看似*淡的两个词，写出了“我”铲地有趣的样子，一边往前“爬”一边“乱勾”。

　　④（抢水瓢浇菜）

　　你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。

　　⑤（第11节）

　　我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常**）读出“有趣”的同时你还读出了“**”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

　　4、选择你最感兴趣的'一段，读出这种**和快乐，自己试试。

　　5、我跟着祖父在田边劳动也是**的：种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在乱闹……我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做，多快乐呀！（板书：快乐）

　　四、细读，悟祖父之爱。

　　1、那我在园子里为什么会这么**，这么快乐，这么无拘无束呢？请同学们再默读3—12自然段，当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢？划出有关的句子。

　　①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

　　②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说明他很有耐心。

　　③祖父大笑起来，笑中包含着慈爱与宽容。

　　2、课前老师搜集了这么一段资料，（出示资料：萧红是个苦孩子，母亲在她很小的时候就去世了；父亲因她是女孩不喜欢她；后妈也不爱她；祖母特别爱清洁不喜欢小孩子闹腾；唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就用粗糙的手抚摸着她的头，说：“长大了就好了！”祖父的爱温暖了萧红的童年。指名读）

　　3、正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里**自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（板书：爱）

　　五、总结全文。

　　1、这节课，我们走进了园子，走进了萧红的童年生活，也触摸到了萧红**、跳荡的心，再读课题，园子还是个普通的园子吗？（童年的乐园、精神的家园）

　　2、我们每个人也都有自己的童年，也发生过一些趣事，能与大家一同分享吗？（出示小练笔）

　　3、同学们，通过这节课的学习我们知道了萧红怀念的是好大、好看、好玩的园子，是“一切都活了”的园子，萧红怀念的是年迈的慈爱的祖父和那段拥有**快乐的岁月。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。

　　板书设计：

　　爱 ** 快乐

《祖父的园子》教学设计10

　　【教材简析】

　　这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”，在这园子里**自在、快乐无忧。

　　学习这篇课文，要放手让学生完全自主地阅读，读懂课文内容，明白祖父的园子不仅是童年的乐园，而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问，习得知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学建议】

　　本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

　　教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　【设计理念】

　　鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上，把阅读方法运用于阅读实践。教学中，引导学生围绕课文前的“学习提示”，默读课文，了解课文内容，把握文章重点，体会作者情感。并注意与大家交流、讨论，积极吸取别人的合理见解，提高自己的表达能力和交流能力，使语文课堂变成学生自主学习的乐园。

　　【教学目标】

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的句子。

　　4、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　【教学重点】

　　体会作者从哪些情景表现“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学难点】

　　领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　【课前准备】

　　让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示课题

　　上节课，我们随着**作家林海音一起感受了她在**城南的那段美好时光。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、初读课文，整体感知

　　学生**朗读课文，读准生字新词，读通课文。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。

　　(本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的`园子产生深刻、美好的第一印象。所以，开篇的第一个问题也正是顺应了学生当时有话要说的心理，而且，对整体把握全文也起着至关重要的作用，可谓是“牵一发而动全身”。)

　　三、研读课文，体验情感

　　1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情：

　　学生自主学习。

　　2、汇报交流：

　　⑴对园子的印象(1～3小节)：

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么?

　　(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。)

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵ “我”跟着祖父在园子里干活、玩耍(4～15小节)：

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　(这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。)

　　① 小结：

　　“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?

　　(“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。)

　　②选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　(“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。)

　　⑶感受园子里所有生命的**(16～17小节)：

　　①思考：

　　从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　(写园子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情;所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是**、快乐的，都是那样美好，充满活力。)

　　③重点朗读17小节，体会其中的**和快乐。

　　(理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的**自在。)

　　⑷有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、回归全文，领悟写法

　　思考：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者?

　　(作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”──一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。)

　　(这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往?缘于作者**的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件*常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。)

　　五、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　六、练习设计

　　1、理解下列句子：

　　⑴这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　⑵凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响;叫一两声，好像对面的土墙都会回答。

　　2、读了这篇课文，最大的感受是什么?

　　3、扩展练习：

　　我觉得祖父的园子是一个__________________。

　　【补充资料】

　　萧红：现代著名作家，原名张乃莹，***呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

《祖父的园子》教学设计11

　　第一部分 核心设计

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满情趣、**自在、幸福快乐的生活，体会祖父的宽容和慈爱，感悟“我和祖父的园子”的精神意义。

　　3、感受萧红语言清新自然、率真稚拙之美，体会文字的意蕴,产生阅读其作品的愿望。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，感受文章中的“景”的**，体会文中小姑娘**快乐的生活和祖孙情深。

　　2、感悟作者的表达方法。

　　第二部分 过程设计

　　一、激情导课

　　师：有一篇文章，读着，读着，我们就沉浸在作者那烂漫的童年生活中，今天，就让我们一起走进作家萧红的童年。读课题!

　　预习时，读课文超过五遍的同学请举手。了不起!熟读课文是我们阅读理解的基础。是不是觉得这篇文章语言近乎口语，并不难理解，但要读出文字背后包含的那些情感还需要我们凝神静气地阅读。

　　有谁带着问题读课文的?

　　会读书!带着问题读书会让我们的阅读更有方向，更有收获。

　　同学们的问题中有一个问题含金量很高，这节课我们就围绕这个问题进行阅读探究。

　　学习任务：这是一个怎样的园子呢?

　　二、**导学

　　课文中有两个小节直接写园子的，打开课本，略读课文，把它们找出来。

　　1.让我们到园中来漫步吧。出示第二自然段：

　　**地读一读，想一想，在萧红的眼里，这是一个怎样的园子?

　　这是一个怎样的园子?结合文章的语句来谈一谈。

　　2.让我们继续在园中漫步。

　　在萧红的眼里，这又是一个怎样的园子?**地读一读。

　　这一段，读着，读着，有一个词会扑面而来。

　　有一句话，概括地写出了这一点。

　　师：要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，一切都是**的。

　　这一段文字写得很美，写得很妙，这精彩的地方需要我们静下心来好好地品读、品读。

　　这些句子好在哪里呢?专心地读一读，静心地品一品。

　　你有什么发现?

　　运用了拟人的手法，展开了想象，形成了排比，读起来让人特别亲。真会读书，能用朗读表现出这种**吗?

　　还有什么发现?

　　这四个“愿意……就……”后面还有一个“随意”，写出了什么?对!园子是**的，作者的心灵也是**的。景物的****着身在景物中人的**。这种写法就叫借景抒情。这**呀，装得下天和地。读吧，**地练一练。

　　谁愿意展示一下你的朗读。老师为你配上一段音乐。用你的朗读表达出作者内心的**。

　　3.在这样一个童话般的园子里，留下了萧红和祖父许多美好的回忆。读一读课文的3—12小节。继续思考：这又是个怎样的园子呢?

　　读这一段文字的时候，我们眼前会浮现出许多画面。同学们，细读出滋味，品读有收获。再读一读，哪个镜头最吸引了你。

　　预设：

　　文中相似的句子串起来就成了一首诗。不信你看：

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。”

　　“祖父栽花，我就栽花。”

　　“祖父拔草，我就拔草。”

　　“祖父铲地，我也铲地。”

　　“祖父浇水，我也抢过来浇。”

　　“祖父笑了，我也笑了”

　　“我开心地笑了，祖父也开心地笑了”

　　这些文字看上去是不是重复了，其实这是一种写法叫复沓。作用是为了抒发强烈的感情。同学们你觉得这里抒发的是怎样的情感呢?

　　如果你关注了细节，读了这一段后，祖父有一种特别亲切的表情浮现在我们眼前——笑。让我们一起来回忆：

　　这是和蔼可亲的.笑!这是欣赏的笑!这是宽容的笑!这是充满爱意的笑。

　　同学们，这一次又一次笑容的背后你读到的是祖父什么?那一份浓似一份的爱。

　　不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，甚至闯出点小祸，在萧红的记忆里祖父是勤劳的，是宽容的，是疼爱她的，祖父带给了萧红无限的**和快乐。

　　4、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?

　　(萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父，这个园子是萧红的家园)。

　　5、这个园子是萧红的乐园，是一个充满爱的园子，更是她的家园。萧红怀念的是园子，怀念的是祖父，也是怀念那一段真性情的岁月。所以萧红后来写了一本书叫——《呼兰河传》。在《呼兰河传》记叙了一些人还有一些小事。文章的结尾她这样说：“呼兰河这小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”茅盾称这本书是“一篇叙事诗。一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

　　三、检测导结

　　这位北国才女在1942年1 月22日一个凄凉的冬日去世了，只有31岁。在这堂课要结束的时候让我们来轻轻地读首诗。也算是我们对她的一种纪念!

　　祖父一天都在园子里边

　　我也跟着祖父在园子里边

　　祖父

　　戴一顶大草帽

　　我

　　戴一顶小草帽

　　祖父栽花我就栽花

　　祖父拔草我就拔草

　　祖父铲地我就铲地

　　祖父种菜我就溜*

　　祖父浇水我就“下雨”

　　要做什么就做什么

　　要怎么样就怎么样

　　园子里的一切都是活的

　　花醒了鸟飞了

　　虫子说话倭瓜上架

　　玉米上天黄瓜开花

　　玩累了

　　我找个阴凉地

　　就睡着了

　　不用枕头不用席

　　只有一顶小草帽

　　……

　　第三部分 辅助设计

　　教具：课件

　　板书：

　　19、我和祖父的园子

　　乐园 爱园 家园

　　作业：

　　回忆自己的童年趣事，下节课和同学一起分享。

《祖父的园子》教学设计12

　　教学目标

　　１、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　２、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣．

　　３、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　４、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　１、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　２、找出生字新词，注意读准字音。

　　３、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　４、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　５、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的'**

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　１、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　２、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　板书设计

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

《祖父的园子》教学设计13

　　学习目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　学习过程：

　　一、从词入手，插入课文

　　大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

　　在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

　　二、品读课文

　　（一）感受**的快乐

　　**读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

　　还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

　　**读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

　　出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。（板书：**）

　　一读句子。

　　哪些是**的`？（倭瓜、玉米、黄瓜）

　　引读

　　我是倭瓜，我愿意 就 ；我是玉米，我愿意 就 ；我是黄瓜，我愿意 就 。

　　还会有什么？出示句子：我就是 ，我愿意 就

　　哦，真的是（二读句子）

　　过渡：我也是**的，我要 就 。找读4——12自然段。

　　园子里的一切景物的**都传达着我的**，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

　　我是**的，所以我是快乐的。（板书：快乐）

　　我玩累了——齐读最后一自然段。

　　此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）

　　读到这，你们地 心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

　　（二）品读祖父的爱。

　　过渡：园子留给我的，仅仅是**的快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

　　齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）

　　在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）

　　板书：爱。

　　插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。

　　再读课文。

　　三、超越文本。

　　同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　萧红从祖父那里知道了什么才是真正的**和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

　　老师引：那是一个装满——**的园子

　　那是一个装满——快乐的园子

　　那是一个装满——爱的园子

《祖父的园子》教学设计14

　　教学目标

　　１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

　　2、简介作者和小说《呼兰河传》。

　　萧红，**现代著名女作家，***省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

　　2、**谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

　　3、**：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

　　三、细读品味，感受快乐。

　　1 默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2 全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

　　感受园子里所有生命的**。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的`。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ……

　　（写园子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是**、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的**和快乐。

　　理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的**自在。

　　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四。拓展谈话，领悟写法

　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者**的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件*常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、**、幸福，这种写法就是──借景抒情。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子**的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

　　板书设计：

　　7、祖父的园子

　　园子在心中的印象——充满生命的气息

　　在园中童年生活——**自在

　　教学反思

　　《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。

《祖父的园子》教学设计15

　　教学目标：

　　1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

　　2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。

　　3、感受文章中的“**”，体会作者对**生活的向往。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

　　2、感受文章中的“**”，体会作者对**生活的向往。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入，激发兴趣。

　　播放《童年》歌曲

　　师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

　　二、读课文

　　1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（**读课文）

　　2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

　　生大声读课文

　　3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）

　　生**读课文并交流

　　4、师：你觉得什么事最有趣呢？

　　拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

　　师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）

　　师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？

　　师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）

　　师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）

　　师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

　　谁来读？读出她的调皮！

　　师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？

　　师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

　　师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的'……）

　　师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。

　　师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）

　　男生读祖父，女生读小姑娘。

　　交换读

　　师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？

　　师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

　　生：我认为，园子给了她**。她在园子里，**地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多**啊！

　　生：对，她是**的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

　　师：还从哪里看出“我”是**的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?

　　生：这一段写园子里的一切都是**的，没有谁去管它们的事。

　　师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的**。

　　生：(读)

　　师：愿意怎样就怎样，多**啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是**的呢?

　　生：我明白了，因为她自己是**的，所以觉得一切都是**的。

　　师：是啊，只有**的心灵，才能有这样**的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的**，从身体到心灵的**！除了**，还有别的原因吗?

　　生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！

　　生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?

　　师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

　　生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。

　　师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。

　　生：(读第一自然段)。

　　师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

　　生读课文

　　师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她**，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的**快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！

　　三、作业：

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

　　a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

　　b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

祖父的园子教学设计菁选（扩展4）

——祖父的园子教学设计菁选

祖父的园子教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的祖父的园子教学设计，欢迎大家分享。

祖父的园子教学设计1

　　【教材分析】：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。祖父给了孩子心灵的**，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**快乐幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。因此我将本课的教学目标确定为让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【设计理念】

　　《课程标准》中提到“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等的理念，因此在教学中我力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解从而使阅读多元化。

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉重点信息；运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构**明亮的.儿童精神家园。

　　【教学重点难点】

　　引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　【教法学法】诵读法、想象法、品味法

　　【教学准备】

　　X教师：《祖父的园子》多**

　　X学生：预习本课，搜集作者相关资料

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、 导入

　　由《呼兰河传》中萧红的话“童年的记忆，忘却不了，难以忘却”导入的学习。

　　二、步入园中

　　（一）整体感知， 鸟瞰园子

　　1.板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2.速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　（出示学习建议）

　　1. 带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。

　　2. 找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　（二）感悟眼中之园，样样都有。

　　1.感悟昆虫的世界，样样都有。

　　引导学生从种类、颜色、形态、声音等方面进行理解。

　　2.感悟园中的树及其他，样样都有。

　　引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系？（感受侧面描写的精妙）

　　（三）感悟心中之园，一切**。

　　【植物**】

　　1.默读、浏览课文摘录关键词词语，圈出**之物。

　　2.视像化朗读，感受园子里万事万物的**（阅读策略之二）。

　　3.引导学生发现反复的写法；通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、**的味道。

　　【人**】

　　1.浏览课文，思考并概括课文写了萧红和祖父在园中的哪些事情。

　　(出示学习建议)

　　——跳读、扫读，圈画关键词，捕捉重点信息

　　（预设：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……）

　　2.拓展阅读:

　　《我和祖父的另一个世界》，感受萧红童年生命的**。

　　一到后园里，我就没有对象地奔了出去，好像我是看准了什么而奔去了似的，好像有什么在那儿等着我似的。其实我是什么目的也没有。只觉得这园子里边无论什么东西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。若不是把全身的力量跳尽了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不听话。等到自己实在跑不动了，才坐下来休息，那休息也是很快的，也不过随便在秧子上摘下一个黄瓜来，吃了也就好了。休息好了又是跑。

　　后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红通通的二三十朵。我一边插着一边笑，当我听到祖父说：“今年春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有**的能力再插上去。等我插完了，祖父还是安然的不晓得。他还照样地拔草。我跑得很远的站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没有等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红通通的花朵，一进来祖母就看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲母亲也笑了起来，而以我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，他笑了十多分钟还停不住，过一会一想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提着说：“爷爷……今年春天雨水大呀……”一提起，祖父的笑就来了。于是我也在炕上打起滚来。就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　四、感悟梦中之园：光芒四射

　　1.同学们，玩着玩着啊，我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。

　　师配乐朗诵范读：

　　天空蓝悠悠的，又高又远。

　　白云来了，一大团一大团的，从祖父头上飘过，好像要压到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。

　　2、总结升华

　　3.拓展阅读：

　　呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

　　我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。

　　从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。

　　小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了。

　　那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵，那黄昏时候的红霞是不是还会一会工夫会变出来一匹马来，一会工夫会变出来一匹狗来，那么变着。

　　这一些不能想象了。

　　以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。

　　1940年12月20日**完稿。

　　五、板书设计

　　祖父的园子

　　眼中园 样样都有

　　心中园 一切**

　　梦中园 光芒四射

　　六、布置作业，延伸课外

　　课外阅读萧红的《呼兰河传》。

　　七、教学反思

祖父的园子教学设计2

　　教学目标:

　　认知与能力目标：

　　会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 过程与方法目标：

　　1.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　2.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　情感态度与价值观

　　仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣． 教学重点

　　学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学难点

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。

　　教学过程

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．

　　2、找出生字新词，注意读准字音．

　　3、查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的`园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，为口语交际学习作准备。

　　六、布置作业

　　1.课后练习为家庭作业

　　2.小写作：《我家的花园》

祖父的园子教学设计3

　　一、学情分析

　　读《祖父的园子》一文，学生轻轻松松就跨进园子，感受到这里充满了生命的气息，什么都是**的，空气里弥漫着**的气息。童年的作者也是**的，这**也是她童年快乐的源泉。当然，让作者感到**快乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，他给了孩子心灵的**，正是因为作者的心灵是**的，所以在孩童眼里，一切才是**的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这样的话题十分贴切儿童生活，学生学起来不陌生，但是学生的认知能力有限，情感积累与体验比较单一或肤浅。因此，要让学生从查找作者的生*资料入手，引导学生课前或课后阅读《呼兰河传》，这样能帮助学生走近作者的内心世界，为学生**地、入情入境地读书打入基础。学生先谈谈读书收获，再提出自己的读书疑问，这些在课前教师必须做到心中有数，这样才能实现有效的课堂教学。另外，学生个人的读书收获较片面，因此把合作学习、探究学生的精神和方式引进课堂，也是必不可少的，从而从根本上实现学生学习方式的转变，促进学生素质的发展。

　　二、教学思路

　　首先是课前先学，为学生提出自主阅读的三维目标“把握文章主要内容，读懂作者内心情感，提出个人独特见解”，检查反馈学生的自主读书的收获，这样可以了解学生的自学基础，在稍后的教学中教师可以做到心中有数，有的放矢。然后教师根据事先获知的学生质疑问题，择其精华投影于屏幕，让全班同学围绕这几个问题展开合作、探究式的学习。过程中教师不忘自己“引领和点拔者”的身份，从“园子”直接切入第十三段的教学，然后聚焦于“**”这个字眼，教学由此展开并形成波澜。接着引导学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，体会写作方法，并由此拓展片段写作，巧妙地引导学生进行文本语言内化迁移。最后让学生通过合作学习的方式，自主探究，获得“**的背后是爱”这个关键的感悟。本课教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，品味人物情感，领悟表达方法。

　　三、教学目标

　　1、理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　2、有感情朗读课文并感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学重点、难点]

　　重点：理解课文内容，体会作者的情感世界。

　　难点：感悟作者对文章的表达方式。

　　[教学准备]小黑板，多**课件。

　　[课前预习]

　　1、充分地朗读课文，读通、读懂课文。

　　2、思考：“我”在园子里心情怎样，从哪些描写中体会到，运用学过的方法在书上批注。

　　3、提出你对课文的质疑之处。

　　4、了解作者的生*，有条件的可阅读《呼兰河传》中与萧红童年生活相关的篇章。

　　四、教学过程

　　教师活动

　　学生活动

　　一、课前先学，检查反馈。

　　1、谈话导入，与学生分享阅读心得

　　2、根据课前布置的预习要求抽查预习情况

　　3、展示学生的质疑问题

　　（1）谈自己对阅读的感受

　　（2）从各个角度谈阅读收获

　　（3）针对课文提出质疑

　　二、精讲启迪，注意生成。

　　1、捕捉教学文眼

　　（1）请找出直接描写园子的段落

　　（2）你会产生一种什么感觉，头脑中会跳出什么词来？

　　2、细读，引发体验高峰

　　（1）你最喜欢哪句话，你想怎么读才能表现你的心情。

　　（2）配上音乐请学生在温馨的旋律读书

　　（3）请学生总结读书方法

　　（4）小结：是啊，字词有冷暖，语言有温度，这些特殊的词与句式能让我们体会到，萧红的文字朴素又洒脱，字里行间扑腾着“**”二字。

　　（5）启发“借景抒情”的写作方法。

　　（1）学生**读第十七自然段

　　（2）用一个词来形容读后感受

　　（如**自在、无拘无束……）

　　（1）学生自主选择喜爱的句子读

　　（2）配乐自主读书

　　（3）学生赛读，感悟读书方法

　　（4）用“借景抒情”之手法，课堂进行读写结合的训练。

　　（5）汇报写作片段。

　　三、小组合作，互动交流。

　　（1）小组自学讨论“人的**”部分。

　　（2）抓住学生汇报内容予以点拨、指导。

　　（3）帮助学生发现“**、快乐”的背后是爱。

　　（1）小组成员在组长汇报下，各抒己见，用边读边悟的方法学习。

　　（2）全班汇报。

　　（3）在交流中体验一种人性**的爱。

　　四、拓展延伸，自我评价。

　　1、请学生说说童年生活的快乐。

　　2、鼓励学生用本课的写法写一写。

　　在拓展深化中，能自悟自评。

　　祖父的园子

　　园子·人

　　**·快乐

　　祖父·爱

　　五、反思与评点

　　（一）反思

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册的课文，这个园子是作者萧红记忆中的一幅明丽的'富有童话色彩的画儿，这里面的一切都是欣欣然的，充满了生命的气息，什么都是**的。这**是她童年快乐的源泉，让作者感到快乐、**的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父，在他暖暖的爱的包围下，才有了孩子幸福的童年。也正是因为作者的心灵是**的，所发在她孩子的眼里，一切才是**的、快乐的甚至充满梦幻色彩的。这篇内容上感性的文章表达方法上也有突出的特点，比如孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述等。如何引领学生走进作者的情感世界，并且领悟这种情感怎样表达出来，成为我设计这堂课的教学目标。我们学校不久加入了全国教育科学“xxx”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导——自主学习”教改实验的深化研究》，作为教改实验教师，我把“指导——自主学习”的理念与方法带入课堂，在学生充分地自主地读文基础上，交流读书心得，提出存疑问题，根据学生提出的疑问再设计重、难突破方案，有针对性地指导学生把握作者的情感，读出个人的独特见解。本课教学我自认为比较成功的有以下三点。

　　1、体现鲜明的“指导——自主学习”的教学理念

　　新课程背景下“指导——自主学习”教改实验是以弘扬学生的主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教学活动开始前预备活动中，我就给学生提出自学“三维目标”：把握主要内容、读出作者情感、提出个人见解。学生围绕这个目标自读课文，查找作者生*资料，阅读《呼兰河传》描写童年生活部分的相关文章，提出自己不明白的问题等。我在课前了解到学生已经拥有的阅读经验和个人感悟，在正式开始的课堂教学活动中就能表现出更强的针对性，提高教学的实效性。我事先收集学生质疑的问题，从中挑选出与我预设的教学重、难点不谋而合的“**”问题，让学生通过合作，探究的学习方式合力解决，自主获得感悟，这样的课堂像课文内容所表现出来的一样，学生充满了学习的**与快乐。

　　（二）评点

　　本课教学*实、自然、有效、扎实。执教者力图弘扬学生的主体性，以构建体现学生主体地位的教学模式为核心。教师了解学生自主读书这过程中的收获与存疑，围绕有质量的质疑设计并展开教学环节。根据略读课文的特点，让学生结合课前提示，充分自主读书，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点，并巧妙引导学生进行文本语言内化迁移，“读写结合”使本节课浓浓的语文味儿弥散开去。教师在处理预设与生成的关系方面也是本课教学的一大亮点。本节课的教学特点体现了“针对性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，学生自主学习的特征如“**性”、“能动性”、“超前性”也较为明显。

祖父的园子教学设计4

　　教学目标:

　　1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方式。

　　3．有感情地朗读课文，摘录积累文中优美的句子。

　　4．学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　教学重点:让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学难点:体会感情，领悟表达方法。

　　教学设计

　　一、复习导入新课

　　导入：我们已经学习了《东阳童年骆驼队》，这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢？告别童年东阳下的骆驼队，我们走进了第7课《祖父的园子》。（齐读板书）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们**读课文，注意文章的生字新词。读好后想一想：

　　这篇课文中的哪些情景，让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　2、**读，交流：

　　(园子里有很多可爱小动物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜，铲地；浇菜；“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱；园子里的小动物**自在的；“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的，我的活动也是丰富多彩的。

　　3、默读课文，想一想：我在园子里的心情是怎样的？你从哪里体会到？

　　4、交流：（快乐的，**的……我想干什么就干什么。）板书“**自在”

　　三、学习“我”在园子的做的事情，重点为朗读。

　　1、是啊！“我”跟着祖父在园子里做了很多事情，对这些事情，作者进行了“详略”处理，其中写得最详细的是哪件事情？（铲地）

　　2、找出相关段落，**读，从哪些的动作和语言可以看出作者的**自在。

　　3、交流： （5-12自然段）

　　祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说：“谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

　　（1）动作：伏在、乱钩（哪个句子说明我是乱钩呢？）、抛给。（板书）

　　（2）语言：

　　A师生合作分角色朗读；把最后一句话改成直接叙述，再师生分角色朗读；

　　你从我和祖父的对话中体会到什么？（无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散；祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得）

　　B再指名学生分角色朗读：读着读着，我们会发现，祖父有一个典型的动作——笑（板书），透过“笑”字，你体会到了什么？

　　指名读“祖父的话” 你对祖父又有哪些深刻的认识？

　　祖父的“笑”和我的**有什么关系呢？（正是祖父的爱放飞了我**的天性）

　　C 祖父始终“笑”着面对我，那我又是怎么说的呢？作者并没有写出来，这给了我们无限的想象空间，请你们**的读一读，你觉得“我”会怎么说呢？(练习指名)

　　（调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……）

　　指名读“我”的话，加上这些词语，作者的形象就更生动更立体了！

　　D 同桌合作：练习、展示（多么**的画面！ 多么温馨的情景！）

　　4、我们抓住重点词，通过朗读，体会出作者的**自在，你还从哪些语句中体会出来呢？指名学生读相关句子，简要说明。

　　其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

　　我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱钩一阵。

　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。

　　开火车读读这几个典型的句子。

　　四、学习园子里其他生物的表现，重点为练笔。

　　1、过渡：慈爱的祖父，对“我”的瞎闹是这样的宽容，他对“我”倾入了无限的爱心与耐心，放飞了“我”的'**，于是“我”眼中一切都是**的，特别是课文的第17自然段，字里行间都流淌着**的气息。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个果，就结一个果。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。

　　2、**读，思考：你有什么感受？

　　3、交流朗读：（我体会到园子里的一切都是**的。）

　　哪个句子让你的这种感受特别深刻？

　　4、读着读着，你发现作者在写法上有什么特点吗？

　　三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊！（男生朗读）

　　七个“愿意”—无比**—作者笔下的一切都是有灵性的，**快乐的！（女生朗读）

　　板书：“就像……似的”、“愿意”

　　5、只要我们的心灵是**快乐的，那么我们眼中的一切都是无拘无束的！你们在生活中有这样的体会吗？（指名学生说，如：我今天考了好分数，特别高兴，觉得校园里的一切都是**的；有一天，妈妈带我公园里放风筝，我很高兴，觉得公园里的一切都是**的；有一天我一个人在家，特别**，觉得家里的一切都是**的……）

　　6、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份**。

　　7、交流

　　五、回归全文，领悟写法

　　1、小结：现在请同学们带着这份**，重新回到祖父的园子。因为我的心“情”是**自在的，所以我看到的一切“景”色都是**自在的；也正因为满眼的“景”色都是**自在的，所以我的心“情”就更加**自在了。这就叫做“情景交融”。这是非常值得我们学习的写作方法。（板书“情”“景”“交融”）

　　2、齐读课题：我是**的，园子是**的，而慈爱的祖父正是这种**的源泉，所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。

　　六、布置作业，课外延伸

　　1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、阅读补充材料A《一朵**北方原野的花——致萧红》，深入了解作者。

　　4、阅读补充材料B《呼兰河传》（节选），看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。

　　（在1和2之间选择一题；在3与4之间选择一题。）

祖父的园子教学设计5

　　【学习目标】

　　１、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。２、认识８个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学过程】

　　一、出示课题，介绍作者

　　１、出示课题：祖父的园子

　　２、介绍作者：

　　萧红，现代著名作家，原名张乃莹，***呼兰人。１９３３年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。１９３５年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，１９４０年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、**朗读课文，把课文读通顺，同时思考：

　　祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？

　　教学中要尊重学生的理解和体验，只要能从课文中找出有关的词句，言之有理的，都应该鼓励。学生可能的'会有这样的印象：

　　⑴祖父的园子是一个好玩的地方。

　　⑵祖父的园子里充满了快乐。

　　⑶祖父的园子非常美丽。

　　⑷祖父的园子是一个很**的地方。

　　……

　　２、找出你最喜欢的句子或段落，反复地朗读。

　　三、走进园子，品味童年

　　１、默读课文，园子里的哪些情景给你留下了特别深刻的印象？

　　２、课堂交流，根据学生的回答随机指导：

　　⑴园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。

　　①朗读第一自然段，想象描写的情景。

　　②用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象。

　　（充满生机、热闹、美丽……）

　　③有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　⑵我和祖父在园子里边干活边玩。

　　①默读课文４～１５自然段，画出“我”干活和玩的句子，细细地读读，想象“我”。

　　Ａ、其实，不过是东一脚西一脚的瞎闹……

　　Ｂ、其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵……

　　Ｃ、一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了……

　　Ｄ、祖父浇水，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着“下雨啰！下雨啰！”

　　……

　　②讨论：我在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。

　　③选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　⑶园子里的花、鸟、虫子、倭瓜等。

　　①朗读课文第１７自然段，你从这段话中读出了什么？从哪些句子里读出来的？

　　②课堂交流，引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份**：

　　Ａ、要做什么，就做什么。

　　Ｂ、要怎么样，就怎么样。

　　Ｃ、愿意爬上房，就爬上房。

　　Ｄ、愿意开一朵花，就开一朵花。

　　Ｅ、愿意接一个瓜，就接一个瓜。

　　Ｆ、愿意长多高，就长多高。

　　……

　　③有感情地朗读这一自然段，体会其中的**和快乐。

　　３、默读课文，思考：“我”在园子里心情是怎样的呢？可以从哪里感受到？

　　４、找出表现“我”心情快乐的句子，有感情地朗读。

　　四、积累语言，留住记忆有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背。

祖父的园子教学设计6

　　学习要求：

　　1.学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

　　2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　3.体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

　　4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。

　　学习内容及方式：

　　一、预习任务：

　　1.预习教材第2课。

　　任务1:朗读课文我最棒。大声朗读课文，注意读准课后生字。在读通顺以后尝试边读边想象文字描绘的画面，享受作者在院子里的.欢乐时光。可以和小伙伴一起朗读，交流自己的阅读感受。上传你朗读课文的录音，与小伙伴比一比谁读得正确、流利，谁读得更好听吧！

　　任务2:课文大意我知道。打开电子教材，默读课文，想一想，找一找：祖父的园子里都有些什么？

　　任务3:我是小小书法家。学习11个要求会认的字，能自己标注拼音，进行认读；掌握14个要求会写的生字，试着写两遍，注意观察偏旁部首，想一想没一个怎样才能写好看，写好后拍照上传，比比谁是小小书法家。

　　任务4:我是小小绘画家。想象课文中描写的快乐画面，尝试着用手中的画笔画下来，并和同学一起分享欣赏。

　　任务5:检测一下自己的预习成果吧！

　　（优教信使《古诗三首》预习检测内容）

　　二、学习微课，完成练习。

　　（优教信使或者班级群里老师分享的微课）

　　随堂练习：

　　1.这是一个 、 、 、 的园子。

　　2.第13段告诉我们这是一个 的园子，作者是通过

　　的修辞手法写出这个特点的。

　　3.园子里还会有什么？试着填空吧！

　　我变成倭瓜了，我愿意 就 ，愿意 就 。

　　我变成黄瓜了，我愿意 就 ，愿意 就 。

　　我变成玉米了，我愿意 就 ，愿意 。

　　我变成蝴蝶了，我愿意 就 ，愿意 。

　　我变成 了，我愿意 ，愿意 。

　　三、课后作业（在优教信使、班级微信群发送）

　　一、读拼音，写汉字。

　　春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把那下了种的土窝一个一个地溜*，还东一脚西一脚地xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜发芽了，我和爷爷一起chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜gē（ ）掉，把野菜留着。

　　爷爷浇菜，我拿着水piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着爷爷陪我去guàng（ ）街。

　　二、照样子，写词语。

　　例：胖乎乎

　　圆 明 白

　　亮 笑 热

　　三、想象一下，小萧红为我们介绍园子里的景物时，是怎样的神态？

　　四、拓展训练(二选一）

　　1.请你参照课文第13自然段写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶**自在的方法来直接写一写“我”在园子里也是**自在、无拘无束的。

　　2.请你仿照第2自然段写园子里动物的方法来写一处景物,注意抓住色彩、静态美等方法,用上叠词、拟人、排比等修辞手法。

　　自己学着写一写。

　　提示：要会借,借用课文中特别的写法,句式要有点变化更好。写完后可以和家长交流交流。

　　四、验收方式：

　　（1）预习任务我采用优教信使里的预习内容，让学生通过优教信使来完成预习任务，这样方便老师进行统计和汇总。

　　（2）随堂练习题目微课呈现，当堂思考作答，把答案写在笔记本上，和课后作业一起发放答案；课后作业题目发在班级微信群里，定时发放答案，让孩子和家长对照批改，并约定及时纠错，把纠错结果拍照发班级微信群。

　　附答案：

　　一、随堂练习：

　　1.应有尽有 五彩缤纷 生机勃勃 美丽可爱

　　2.**自在 拟人、排比、反复

　　3. 爬上架 爬上架 爬上房 爬上房

　　开一朵花 开一朵花 结一个黄瓜就结一个黄瓜

　　长多高 长多高 长到天上去也没有人管。

　　飞到谁家去 飞到谁家去 飞多久就飞多久 。（答案不唯一）

　　小** 和谁在一起就和谁在一起 搬多大的食物就搬多大的食物 （答案不唯一）

　　二、课后作业：

　　1.拔 瞎 铲 割 瓢 逛

　　2.圆滚滚 明晃晃 白花花

　　亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎

　　3.既满足又得意，显示自己的富有。（有理有据，符合孩子的心理即可。）

　　4.略

祖父的园子教学设计7

　　教学目标

　　１、认识8个生字，读读记记“瞎闹、一动不动”等词语。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　２、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　1、谈话：童年是一幅画，画里有我们五彩的生活；童年是一首歌，歌里有我们的幸福与快乐；童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天，我们将跟随著名女作家萧红走进她祖父的园子，看看她的童年是怎样的。板书课题：祖父的园子。

　　2、简介作者和小说《呼兰河传》。

　　萧红，**现代著名女作家，***省呼兰县人，原名张乃莹。《呼兰河传》就是她对故乡的一本回忆录，她用富有诗意的语言写了自己的童年，尤其是重点描写了家里的园子，她称为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子。

　　二、初读课文，整体感知。

　　１、让学生用自己喜欢的方式读课文，读准字词，读通句子，整体感知课文内容。

　　2、**谈话，祖父的园子给你留下了怎样的印象?学生用文中的语句表达。

　　3、**：作者在祖父的园子都做了些什么？（栽花、铲地、捉蜻蜓、浇水）

　　三、细读品味，感受快乐。

　　1 默读课文，体会“我”在园子里的'心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2 全班交流

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老一少，形象鲜明，语言生动，特别是人物心理很耐人寻味。教学中，还可安排角色表演的形式，激发兴趣、丰富内容、加深体验。

　　③小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　④选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。

　　感受园子里所有生命的**。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一 个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 ……

　　（写园子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是**、快乐的，都是那样美好，充满活力。）

　　③重点朗读17小节，体会其中的**和快乐。

　　理解作者在这一小节排举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中所有生命的**自在。

　　有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。

　　四、拓展谈话，领悟写法

　　思考：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者**的心灵，细腻的笔触，她选举的例子看似一件件*常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。

　　作者通过这些景物的描写，写出自己生活的快乐、**、幸福，这种写法就是──借景抒情。

　　五、布置作业，课外延伸

　　1．有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背自己喜欢的段落。

　　2．摘抄课文中体现童真童趣的句段。

　　3、在我和祖父的园子里，我们读到一个孩子**的空间和快乐的心情，请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》，用心去感受一下。

　　板书设计：

　　7、祖父的园子

　　园子在心中的印象——充满生命的气息

　　在园中童年生活——**自在

　　教学反思

　　《祖父的园子》这篇课文，我们随着作者富有诗意的语言，走进了祖父的园子。孩子气十足的强调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景象的描述，是本文表达方式的突出特点。学习这篇课文的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者的童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　我在教学这篇课文时，能引导学生品读文中的句子，体会作者表达的思想感情，对于作者的表达方法，能指导学生抓住作者的语言特点，用心去领悟。

祖父的园子教学设计8

　　学习目标：

　　1、认识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。

　　2、理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。

　　3、让学生自主地如情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　重点难点：

　　1、引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2、体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、出示“萧红”的图文资料简介

　　2、引入课题

　　二、检查预习

　　认读词语 分析这些词语

　　三、研读课文

　　(一)课文中有几个自然段是直接描写园子的，快点儿找找看是哪几自然段?

　　1、**读这些自然段，思考：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。

　　预设：

　　(1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。…………停在上面一动不动了。”

　　a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。

　　b、园子里有些什么颜色?

　　c、她会怎样向别人介绍这个园子? 带着怎样的语气，怎样的心情?

　　(2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。…………好像对面的土墙都会回答。”

　　a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”起到了什么作用?

　　(3) “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，………… 又飞到谁家去?太阳也不知道。”

　　A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子?

　　B、你从哪儿感受到这份**? (愿意……就…… 愿意……就……)

　　C、心中有**快乐，看什么都是**快乐的.，让我们再来看看园子的景像吧!引读：

　　出示课件

　　D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更**。

　　2、从这些文字中我们体会到这是一个 师引读( )的园子 根据板书引读

　　(二)学习我和祖父在园中的段落

　　1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们**读4—15自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深?

　　2、在园子里，我是那么**，那么快乐，这园子简直就是 (“我”的乐园)

　　3、介绍萧红的童年其实很孤单寂寞…… 相机出示文字介绍(相机出示文字介绍)

　　4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的态度呢?请同学们再次默读4—15自然段，划出有关的句子。

　　5、因此萧红一直怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普普通通的园子吗? (爱、温暖) 所以萧红在书中这样写道 (出示)

　　(三)升华

　　1、文章的题目为什么叫《祖父的园子》?

　　2、在《呼兰河传》的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。”

祖父的园子教学设计9

　　教材分析：

　　《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐**、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。

　　设计反思：

　　1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我根据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼“**”两字来展开教学，引领学生走进文本，与文本对话。欣赏园中景物的**生长，品味作者童年生活的快乐**，寻找**的根源——祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗**的心，看什么都是**的，再跳出文本，抒发自己渴望**的心灵，最后引导学生读一读**背后的.故事，把学生视角引向经典原作-《呼兰河传》。由浅入深，使学生对“**”的理解逐渐深刻与丰满，做到形散神聚，重点突破。

　　2、品味细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用叙述的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简单动作却蕴含着丰富的内容。比如文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和蔼、慈祥、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文叙述的情境。

　　3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特别的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进行文本语言的内化迁移，既巩固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达能力。

　　4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更广阔的天地。引导学生了解《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，可以使学生更好地理解作者对童年生活的眷恋，对祖父的怀念和对**生活的向往，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的园子教学设计10

　　【教学目标】

　　1、速读课文，捕捉文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。

　　2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。

　　3、通过“眼中园——心中园——梦中园”的全新解读，建构**明亮的儿童精神家园。

　　【预设流程】

　　板块一：浏览课文，鸟瞰园子

　　1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。

　　2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：《呼兰河传》是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指作者本人。

　　3、速读课文，寻找文中对园子直接描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。

　　板块二：眼中之园，样样都有

　　1、交流第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子?

　　2、这园子里都有些什么呢?(学生圈划园子里的事物，交流)

　　3、课文开门见山就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见作者对一朵花的具体描写。花在哪儿呢?(引导学生细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。)

　　4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思考作者这样细致的描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙)

　　板块三：心中之园，一切**

　　1、这园子，还是一个怎样的园子?继续交流。

　　2、交流17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。

　　3、圈出**之物。

　　4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的**(阅读策略之二)。

　　5、引导学生发现反复的写法;通过对比品读，研究“就”字所传递的率性、**的味道。

　　6、这园子里，仅仅是这些事物是**的吗?仿段练习。(练写——交流)

　　()了，就像()似的。

　　()愿意()就()。

　　7、深入思考：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告诉萧红**吗?(不会)那为什么作者要这么写?(为了表达萧红心中的**)

　　8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以**自在地做哪些事情?最能表现她的**的你认为是哪一件事情?(自学——讨论——交流，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉……)

　　9、是啊，真因为有了这样一位慈爱的爷爷，萧红在园子里才这样**自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。)

　　“祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。”

　　仿句：祖父()，我()

　　10、小结，回应：作者写园子里一切事物的'**自在，其实是写自己心中的**自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切**”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切**)

　　11、拓展阅读《我和祖父的另一个世界》，感受萧红的童年生命的**。

　　板块四：梦中之园：光芒四射

　　1、确实，这是一个无比**的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是**的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样——

　　师生对话：

　　想栽花，就()

　　想种菜，就()

　　……

　　想睡觉，就()

　　2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

　　3、学生描述虚拟梦境。

　　4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永远地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红因为医生的误诊，死于**……整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢——(屏幕出现重点段提示语，学生尝试背诵：花开了……。鸟飞了……，……)

　　5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是**的，更是无比地明亮的。屏幕呈现16自然段——

　　太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，漂亮的。

　　6、齐读后追问：那为什么在作者的记忆里，这园子总是那么明亮，那么光芒四射?(完善板书：梦中园：光芒四射)

　　7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明亮、温暖，那么光芒四射。(屏幕阅读《小学生萧红读本》中，关于太阳的几处描写。)

　　8、总结升华：太阳带给人光亮、温暖，萧红的很多文字，也因为太阳而明亮。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明亮的太阳，她的文字和人生就有了光亮。

　　拥有太阳，生命就有了**和光亮!

　　(完善板书，画一个大圆，将所有内容都括进去)

祖父的园子教学设计11

　　教材分析：

　　本文作者回忆童年跟随祖父在园子里“劳动”和玩耍的无拘无束的生活，表现了亲近自然景物，亲近小生命的幸福与快乐，寄托了对故乡的怀念，对**纯真的生活的向往。第一部分(第1~6段):介绍“我”家的大花园，描写了院子里的昆虫和树。第二部分(第7~26段):写“我”在园中的玩耍和“劳动”的趣事通过这些表现了我**自在的童年生活。第三部分(第27~31段):写对园子的美好印象。

　　教学目标：

　　1、学会本课七个生字，理解词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、感受作者笔下的园子是一个丰富多彩、**自在的园子。

　　一、导入新课

　　三十年代有这样一个人，鲁迅先生称为“当今**最有前途的女作家”，她就是萧红。有这样一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在烂漫的童年生活中，著名作家茅盾称之为“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”，这就是萧红所写的《呼兰河传》。

　　(课件出示：萧红及《呼兰河传》的简介)

　　今天我们就来学习《呼兰河传》中第三章的一个部分，题目叫——《我和祖父的园子》。(板书课题)

　　二、检查预习情况

　　1、有一个良好的预**惯会让你终身受益。现在我就来检查一下大家的预习情况。

　　(1)生字(出示8个生字)

　　(2)范写“帽”

　　2、接下来请同学们将生字词带入到课文中去，将课文大声地读一遍。

　　课文主要讲了什么?分别找出相关段落。(园子里的景象以及园子里发生的趣事、分别是第2、13小节和第3——12小节)

　　三、感悟园子

　　这令萧红魂牵梦萦的园子究竟是一个怎样的园子?请同学们拿起笔，默读课文的第二、第十三小节，把你想到的词就写在句子的旁边。

　　1、学习第2小节

　　(1)交流读后感受(相机板书)

　　(2)迁移写法

　　这一小节写的都是什么?那么它是围绕哪一句话写的?详细写了什么?蜻蜓、蚂蚱作者一笔带过，这种写作方法就叫有详有略。

　　2、学习第13小节

　　(1)这一小节又告诉我们这个园子是个怎样的园子?(相机板书：、**、快乐)

　　(2)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在**地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在**地长，园子里生机盎然。可以说(课件：出示引读)一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　(3)你最想做这**的园子里的什么?

　　**地说说你在这个园子里怎么快乐怎么**。

　　你们现在在什么地方?你是什么?

　　(若学生说到黄瓜时，顺势讲解“谎花”：“谎花”你见过吗?这个花只开花，不结果，向你撒了个“谎”，简称“谎花”。

　　(4)是啊：(引读)

　　要做什么，——;要怎么样，——，

　　我们在课堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，**吧?

　　(话锋一转)可能吗?不可能。倭瓜、黄瓜可能吗?这就叫“**”，这个**是通过“愿意……就……”的句式表达出来的`，让我们一起快乐**地读一读这一小节吧。

　　四、分析写法，练笔迁移。

　　1、读着这么优美的文字，我不禁在想：作者萧红女士运用了哪些写法，才让我们对园子的丰富多彩、美丽动人、温馨可爱、生机盎然、**自在有这么深切的感受的呢?请大家再读这两小节。

　　排比、拟人、比喻

　　6个“愿意——就”

　　总分段式

　　2、练笔(用我们的笔也来写一写这个园子，看看这个园子在你的笔下有什么不一样的美。)

　　A 这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…样样都有。蜂子嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了;蝴蝶____________________________;蜻蜓____________________________。

　　B 园子里的一切都是**的。花__________________________________;___________________________________________鸟;虫子_____________________________。

祖父的园子教学设计12

　　教学目标：

　　1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累优美句段。

　　2、能力目标：能找出文中体现作者趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会作者借景抒情的表达方式。

　　3、情感目标：体会作者在园子里的快乐，**，以及对我的爱，引发学生对自己的童年生活的回忆和向往。

　　教学重点：

　　引导学生自主朗读，体会作者的快乐，**。

　　教学难点：

　　领悟作者借景抒情的表达方式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、揭题，板书课题。

　　1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）

　　2、从老师的板书中你发现了什么？为什么要隔开一些？

　　3、（在课题中加上两个括号）这是什么意思？（要在学习之后填写两个词语）

　　[设计意图]在课题中加上两个括号，引发学生思考，老师为什么要加上括号，从而激发学生的学习兴趣，充分调动他们的阅读期待，在无形中给学生提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。

　　二、整体感知园子的美丽，生机勃勃。

　　1、检查生字认读情况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有（出示词语幻灯片）蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着许多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！

　　1、感受园子的生机，及其美丽。学习课文第一自然段。

　　（1）说到昆虫多，作者可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。

　　（2）园子美吗？从哪感觉到了？

　　（3）喜欢这座园子吗？作者比你更你更喜欢呢？齐读，读出作者的对园子的'喜爱之情。

　　[设计意图]通过对文中词语的分类，帮助学生记忆课文内容，同时抓住文中作者对昆虫的描写，通过学生的各种形式的朗读，让学生自主学习，从整体上感知园子的美丽和生机勃勃。

　　三、感受小女孩的快乐，**的园子。

　　（1）过渡：在这座园子里，我特别喜欢这个小女孩，她的淘气，她的可爱，我都喜欢。如果现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？

　　（2）学生默读课文，找出小女孩调皮，淘气的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。

　　（3）交流，朗读：

　　a）当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜*。哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。

　　（从哪里可以看出小女孩的调皮？又是怎样的瞎闹？）

　　b）其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

　　（从哪时可以看出小女孩的淘气？怎样乱钩？）

　　c）一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。

　　d）玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

　　（这段话中哪个词最能体现小女孩的淘气呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，学生感悟到小女孩此时的快乐的心情。）

　　e）我玩累，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、

　　[设计意图]没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。对于小学生而言，朗读不仅仅是**，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，学生对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？

　　（4）研读祖父教我识谷穗的段落。

　　①读读6至12小节，思考祖父是怎样教育小孙女的？

　　②你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈爱的祖父，只有心中充满了爱的祖父才会笑得这么温和，这么开心。

　　③小结：在慈爱的祖父的园子里，我感到无比的快乐，**。所以这是一个快乐，**的园子。

　　[设计意图]让学生从祖父的三次笑中，体会到这是一个慈爱的祖父，正因为有个慈的爱的祖父才会有这么快乐的童年，是慈爱的祖父给了我一个**，快乐的园子，完成课题中的两个括号填空。

　　四、感悟花鸟草虫的快乐，**的园子。

　　1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是快乐的**的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是快乐的，**的，你感受到了吗？

　　2、学生再读课，享受花鸟草虫的快乐，**。

　　请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲述你的快乐，**。

　　出示：

　　我就变成那倭瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那黄瓜啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那玉米啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那蝴蝶啦！我愿意_____就_____，

　　我就变成那___，我愿意_____就_____。

　　3、讨论：作者写的自己的快乐**，为什么还要写其它景物的快乐，**呢？（借景抒情）

　　4、和老师合作读十七小节，前三句话，（花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的）问学生这里仅仅是写花，鸟，虫子的快乐吗？引导学生说出这是作者借花，鸟，虫子的快乐来抒发自己的快乐，让学生体会借景抒情这种表达方式的特点。

　　5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？

　　[设计意图]领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，**容的深刻理解必然依赖对语言的欣赏，而语言的欣赏又自然地在内容深刻把握的语场下展开了。

　　五、描述我心中快乐，**的园子。

　　1、过渡：感受了作者的快乐，**，你是不是也渴望有这样一座理想的园子呢？

　　2、让我们在心中建立起这样一座理想的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？

　　3、学生描述心中快乐，**的园子。

　　4、总结：你们的园子也一定会这样美，这样快乐，这样**，希望这座理想的园子会一直陪伴着你。

　　[设计意图]通过让学生去构建心中园子，锻炼学生的动笔说话能力，同时将课文中的**，快乐的心情得到升华。

　　板书设计：

　　（慈爱的）祖父（快乐**的）园子

　　大笑瞎闹

　　笑够了乱钩

　　还在笑乱闹

　　[设计意图]在这份板书中，看不到多余的部分，非常简洁，又能突出重点，体现了文路，教路，学路的**。

祖父的园子教学设计13

　　课文简析

　　《祖父的园子》是一篇略读课文，作者萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。

　　上课伊始，可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的**作《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者的心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　知识与技能

　　1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方法。

　　重难点

　　重点：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。

　　突破方法：

　　自读自悟，教师点拨。

　　难点：领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

　　突破方法：

　　联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，板书课题。

　　1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同来感受她的童年生活。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、默读课文，整体感知。

　　这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采用默读的方式来学习。祖父的园子到底是一座什么样的园子呢？同学们根据老师提供的学习提示来学习。

　　课件一

　　1、出示学习建议

　　（1）带着任务跳读、扫读。

　　（2）找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？

　　下面请同学们快速默读课文。

　　三、细读课文，深入理解。

　　2、**汇报

　　同学们找到了哪些段落，请按照课文的顺序交流。

　　重点学习第一自然段。

　　师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？

　　课件二出示第一自然段。

　　找出关键词来概括这个园子？

　　**汇报：

　　生：样样都有。

　　师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有）

　　师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。

　　生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。

　　师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？

　　生：大花园。

　　师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？

　　生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。”

　　师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。

　　生：因为蜜蜂会采蜜。如果园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。

　　师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。

　　“金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。

　　生：“金粉”一词写出了园子里有很多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了很多的蜜。

　　师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是处处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。

　　师：接着交流，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？

　　生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，注意“晃”的读音。

　　生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，作者着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！）

　　师：还找到了哪一段，如果前边没有了，往后边找。

　　生：第十七自然段。

　　课件三出示第十七自然段

　　师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁愿意与大家分享。

　　生：一切都活了，**。

　　师：园子里哪些事物是“**的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺序圈起来，一个都不能少。

　　生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。

　　师：作者到底是怎样把园子里的一切事物写得那样**自在的，我们通过朗读的方式来体会。

　　学生先**读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他情况都是读*舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。

　　生：花都开了，睡到自然醒。

　　生：鸟儿飞得悠闲自在。

　　生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很热闹。

　　生：我感觉到它们都是**的，要怎么样就怎么样。

　　老师竖起大拇指，对大家的理解予以肯定与表扬。作者下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持一致，好不好？

　　师：这段话中，哪一个字出现的频率最高？

　　生：“就”。

　　师：数一数，“就”字一共出现了几次？你们认为作者是不经意写的，还是特意写的？

　　生：特意写的。

　　师：作者为什么特意这么写，你们猜猜看。

　　生：为了强调这些事物是**的。

　　老师板书：一切**。

　　师：萧红为什么能够把这些事物写得这么**自在？

　　生：作者通过仔细观察的。

　　生：在作者眼里，园子里的一切都是**的。

　　生：因为萧红自己在园子里就是**的。

　　师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些**的事情呢？

　　出示课件四

　　再次快速默读课文，圈出作者跟着祖父在园子里所做的事情。

　　生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。

　　师：哪一件事最能表现她的**呢？

　　学生**汇报。

　　师：有没有同学认为**谷穗这件事最能表现她的`**呢？

　　举手的真不少，大家能说说理由吗？

　　生：因为萧红**粮食祖父并没有责怪她。

　　师：数数看，文章有几个自然段写这件事？

　　生：八个。

　　师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的**，所以她展开细细写，是不是？可老师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的**，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？

　　生：不行，因为其他事情也能表现她的**。

　　师：那为什么作者不把所有的事情都展**写呢？

　　生：因为这个园子很大，里面东西很多，写不完。

　　师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真切的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启示。

　　同学们，正因为萧红有这么一位宽容、慈爱的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中很多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。

　　课件五

　　祖父戴一顶大草帽我戴一顶小草帽。

　　祖父浇花我也浇花。

　　祖父铲地我也铲地。

　　祖父（）我也（）。

　　总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈祥的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子给予萧红无穷的快乐。请大家齐读第十六自然段。

　　板书：快乐幸福

　　四、总结全文

　　园子是萧红童年的乐园，给了她**，给了她快乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的**快乐还源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题——《祖父的园子》。

　　五、拓展延伸，情感升华。

　　萧红十八岁的时候，慈爱的祖父永远地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭遇的一次次打击，使萧红的身体出现了严重的状况。此时，她更加怀念慈祥、宽容的祖父以及给了她无尽快乐、**、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说《呼兰河传》，今天老师把这本自传体小说推荐给你们。

　　六、课后作业：

　　抄写并背诵自己喜欢的段落

　　七、板书设计

　　祖父的园子

　　样样都有大花园

　　一切**

　　快乐幸福

祖父的园子教学设计14

　　【教学目标】

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　【教学重点】

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入新课

　　童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？

　　板书课题：

　　祖父的园子

　　二、初读课文，整体感知课文主要内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。

　　2、找出生字新词，注意读准字音。

　　3、联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。

　　4、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？

　　5、全班汇报交流，师根据学生交流。

　　板书：

　　观赏小昆虫，大榆树

　　跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地

　　误把狗尾草当谷穗留下不铲除

　　在祖父的园子里玩耍的情景：摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱

　　用瓢舀水往天空扬

　　沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的`**

　　用草帽遮脸睡觉

　　三、体会作者在园子里的心情

　　1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。

　　2、全班交流：

　　让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是**自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、领悟表达特点

　　讨论：

　　作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　（通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　五、课外延伸

　　课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的《童年》，为口语交际学习作准备。

　　【板书设计】

　　祖父的园子──“我”的乐园

　　留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受

祖父的园子教学设计15

　　【教学目标】

　　1、透过课文的语言文字，感受我在园中的**快乐；感受祖父对“我”深深的疼爱；体会园中景物的**快乐，体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、读准7个生字“蚱、嗡、啃、樱、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”。

　　3、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物**与快乐的语段。

　　4、感受课文中出现的反复手法的运用，赏读、积累优美句段。

　　5、感受萧红语言朴实、*和、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

　　【重点、难点】

　　重点：感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。

　　难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、板书好课题。读题。

　　2、选自《呼兰河传》,作者是萧红.

　　3、出示原著中的一句话：

　　就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　4、质疑：当你读到这句话时，你想知道什么？

　　梳理主要问题如下：

　　祖父是怎样一个人？

　　后园又是怎样的一个园子？

　　为什么说祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了？

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）明确初读要求

　　幻灯片投影出

　　1）认真读课文，读准字音，读通读顺句子。

　　2）想一想：这是一个怎样的园子？

　　（二）检查初读情况。

　　1、检查生字：嗡嗡啃树樱桃蚌壳嘟嘟水瓢

　　2、词语分类教学

　　（1）出示词语一（全班女生读）：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 读准：蚂蚱màzha

　　（2）出示词语二（全班男生读）：倭瓜黄瓜 玉米 谷穗注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　（3）出示词语三：栽花拔草 下种铲地浇菜

　　3、整体感知。读了课文，你觉得这是一个怎样的园子？

　　三、走进“园子”，感受美丽

　　1、感受祖父的园子是个美丽的、充满生机的。

　　祖父的园子很美丽，充满生机，你是从哪些句子中感受到它的美丽与生机的，请同学们默读课文1，17两个自然段，划出句子来读一读？

　　蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　（1）欣赏图片。

　　（2）引读：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

　　过渡；你还从哪些句子感受到园中的美丽与生机？

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　（1）出示句子。

　　（2）**读，谈感受。结合感受，随机朗读。

　　睡醒了的花，天上逛的鸟，在说话的虫子，多么富有童趣的语言，多么自在、悠闲啊！你能通过朗读读出这份自在与悠闲吗？

　　（3）男女读

　　（4）积累。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　（1）你能发现它的特别之处吗？这么多个“愿意……就……”你体会到了什么？

　　①感受到是所有的景物都很**快乐。

　　②强调了所有的景物都是那么快乐、**。

　　（2）感情朗读。

　　（3）一人读一样景。

　　（4）没有人，没有人管，没有人干涉，这是太**了！

　　引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　四、走进园子，感受快乐

　　1、**快乐的，仅仅是园中的动物或植物吗？还有谁也是**、快乐的？快速浏览课文，你从哪些事感受到我也是**的？

　　2、结合文本，交流以下几件趣事。

　　趣事一：

　　祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜*.其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹.有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。

　　趣事二：

　　一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只栓着一条腿，蚂蚱不见了。

　　趣事三：

　　其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

　　趣事四：

　　玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

　　“下雨啰！下雨啰！”

　　（1）读句子。谈感受。

　　（2）在祖父的园子里，我愿意____________，就______________。

　　（3）引读：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　五、走进祖父，感受慈爱

　　1、我**、快乐的源泉来来自哪儿？让我们读了我和祖父的对话后再来回答。

　　2、投影出示：

　　祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”

　　我说：“谷子。”

　　祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”

　　我说：“是的。”

　　我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”

　　我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？”

　　祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　（1）**读。“我”**与快乐的源泉来自哪儿？

　　（2）从祖父的'三次笑中，感受祖父的慈爱。

　　——联系上下文想一想，祖父是在怎样的情况笑的？

　　——只有怎样的祖父才会有这样的笑啊？

　　小结：慈爱的祖父给了我**、快乐的园子。

　　3、配乐回读景物。

　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。

　　要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　4、首尾呼应：就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。

　　六、还原作品，推荐阅读

　　1、关于“祖父、后园、我”在原著《呼兰河传》中还有着更为详细的描述。

　　2、推荐阅读：《呼兰河传》。《呼兰河传》是一本值得一读的好书。

祖父的园子教学设计16

　　学习目标

　　1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

　　2、认识8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写优美的句子。

　　学习过程：

　　一、从词入手，插入课文

　　大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。

　　在小说《呼兰河传》里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普普通通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧！

　　二、品读课文

　　（一）感受**的快乐

　　**读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积累abb词语。

　　还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。

　　**读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会出现一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。

　　出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。（板书：**）

　　一读句子。

　　哪些是**的？（倭瓜、玉米、黄瓜）

　　引读

　　我是倭瓜，我愿意就；我是玉米，我愿意就；我是黄瓜，我愿意就。

　　还会有什么？出示句子：我就是，我愿意就

　　哦，真的是（二读句子）

　　过渡：我也是**的，我要就。找读4——12自然段。

　　园子里的一切景物的**都传达着我的**，这种写法叫作借景抒情，融情于景。

　　我是**的，所以我是快乐的。（板书：快乐）

　　我玩累了——齐读最后一自然段。

　　此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她看见——（让学生想象梦里看见的东西。）

　　读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？

　　（二）品读祖父的爱。

　　过渡：园子留给我的，仅仅是**的'快乐吗？除此之外，难道就没有什么让我值得留恋吗？

　　齐读4——12小节。体会到什么？（祖父的关心）从哪些词可以看出来？（3个笑）

　　在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和蔼，慈祥）

　　板书：爱。

　　插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲因为她是个女孩而歧视她，继母更不喜欢她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了快乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经历怎样的痛苦，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样温暖着她，让我们一起再来读读。

　　再读课文。

　　三、超越文本。

　　同学们，现在你们知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　萧红从祖父那里知道了什么才是真正的**和快乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？

　　老师引：那是一个装满——**的园子

　　那是一个装满——快乐的园子

　　那是一个装满——爱的园子

祖父的园子教学设计17

　　教学目标

　　1、会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　3、学习作者留心观察生活，用心感受生活， 真实地表达自己的感受。

　　4、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。

　　5、学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和境由心生，借景抒情的写作方法。

　　教学重点

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　教学思路：

　　本文作者主要回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真、童趣，饱含真情实感。

　　教学时，应放手让学生自主学习，广泛交流。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容。再潜心默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会作者心情。然后，全班交流，畅谈自己的感受。最后，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。

　　一、 谈话导入，揭示课题

　　１、师述：

　　三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今**最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。介绍萧红以及《呼兰河传》。今天，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　板书课题：祖父的园子

　　读题。

　　过渡：她为什么会对园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。

　　二、自读，走进园子

　　三、检查交流自读情况

　　1、认读生词：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱；倭瓜 黄瓜 玉米 韭菜 谷穗；栽花 拔草下种 铲地 浇菜；毛嘟嘟 胖乎乎 圆滚滚 明晃晃

　　2、请生说说课文主要写了什么？

　　四、快速浏览，理清文中哪些情景，让作者对童年生活久久不能忘怀？

　　1、观赏小昆虫、大榆树

　　2、跟随祖父栽花、拔草、种菜、铲地

　　3、误把狗尾草当谷穗

　　4、在祖父园子里摘黄瓜、追蜻蜓、捉玩蚂蚱

　　5、用瓢舀水往天上扬

　　6、沐浴阳光，感受花鸟虫的**

　　7、用草帽遮脸睡觉

　　五、学生默读，批注：我在园子里心情是怎样的？

　　六、全班交流汇报，品读感悟。

　　A.对园子的印象（1—3小节）

　　“我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。”

　　①从这几句话中，你体会到了什么？

　　（祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　②有感情的朗读，读出热闹和生机勃勃的感觉。

　　B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。（4—15小节）

　　“伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明了园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。

　　小结：“我”在园子里到底是玩还是干活？你从中感受到了什么？

　　（“我”在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充满了欢乐。）

　　选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的快乐。

　　C.感受园子里所有生命的**。（16—17小节）

　　①思考：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？

　　②交流、讨论：

　　凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。

　　一切都活了，要做什么，就做什么。

　　要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

　　玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

　　……

　　师：注意到了吗？这个片段中一连用了11个“就”字，读起来是不是有点罗嗦？谈谈自己的感受。

　　师：萧红的文字很普通，很朴素，字里行间都体现了两个字――“**”。

　　齐读第十七小节。想像体验。师：一到了这个园子里，我就玩了起来，闹了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了，

　　我就变成那倭瓜啦！

　　我就变成那黄瓜啦！

　　我就变成那玉米啦！

　　我就变成那蝴蝶啦！

　　我就变成（ ）啦！

　　师：当萧红写到这里时，你觉得她此时此刻的心情如何，会有什么样的表情呀？

　　③重点朗读17小节，体会其中的**和快乐。

　　D、感受祖父的爱。

　　引导读第五到第十二小节，谈谈体会到了什么？

　　师：特别是从哪些词语中表现的？

　　（三个“笑”。）

　　师：这里一连用了三个“笑”，在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗等等。）

　　师：你还从祖父的“笑”读出了什么？（宽容和耐心）

　　师：是啊！这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的.――爱。（结合板书“爱”。）

　　师：那我们一起来分角色读读，读出滋味！

　　（师生合作朗读片段。）

　　七、超越文本。

　　师：同学们，现在你知道题目为什么叫《祖父的园子》了吗？

　　生交流。（留恋和纪念）

　　师：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里知道了什么是真正的**和快乐，享受到了什么是爱。所以才会对那个普通的园子念念不忘，那是个普通的园子吗？它普通吗？

　　（师引）那是一个装满――**的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。

　　八、延伸

　　《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书。

　　板书设计：祖父的园子

　　爱、快乐、**

祖父的园子教学设计18

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受作者童年生活的**快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3、学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：在品读文字中感受作者童年生活的**快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的`怀念。

　　教学准备：多**课件

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、揭题，读题。

　　2、说说课文主要写了什么？

　　二、赏读园中景物**。

　　一个普通的园子为什么令作者念念不忘呢？让我们一起走进这个园子。

　　1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。

　　2、第2节以读代讲。

　　3、读第13节。漫步在园中，你的脑海中会出现一个词——

　　引读句子：一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　4、仔细阅读，看看作者是怎么来写园中一切都是**的？

　　交流，相机指导朗读。

　　为什么在萧红眼里，园中的一切都是**的？

　　三、品读童年生活**。

　　默读课文3-12节，你从文中哪些地方感受到作者**快乐的童年生活？划出相关词句，写写体会。

　　交流，品析，指导朗读。

　　四、感悟**的源泉。

　　小萧红在园中能这样**自在，随心所欲，那是因为一个人——

　　从文中你读出了一个怎样的祖父？

　　品味文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱。

　　五、抒发对**渴望。

　　有了祖父的爱，我就觉得自己的心是——**的。我感觉到花开了，就像——，引读第13节

　　你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。

　　六、拓展延伸。

　　总结全文，唤起学生阅读《呼兰河传》的兴趣，读一读**背后的故事。

　　板书：

　　我和祖父的园子

　　***

祖父的园子教学设计菁选（扩展5）

——《我和祖父的园子》优秀教学设计3篇

《我和祖父的园子》优秀教学设计1

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，感受作者童年生活的**快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　3.学习作者独特的表达方式。

　　教学重难点：

　　在品读文字中感受作者童年生活的**快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

　　教学准备：

　　多**课件;布置学生预习

　　教学过程：

　　一、走近作者，揭示文题

　　1.谈话导入，走近作者。

　　三十年代，*文豪鲁迅称一位女作家是“当今*最有前途的女作家”， 她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是***呼兰县人——萧红，阅读课文后的“作家卡片”，初步了解萧红和《呼兰河传》。

　　2.板题、读题。这节课就让我们一起来学习她的一篇文章---《我和祖父的园子》。

　　二、预习反馈

　　1.认读词语：

　　(1)这篇课文当中，出现了一些我们熟悉的小昆虫。

　　出示词语一：蜜蜂　蝴蝶　蜻蜓　蚂蚱　　读准： 蚂蚱màzha

　　(2)还有一些农作物。

　　出示词语二：　 倭瓜 黄瓜　　玉米　谷穗 注意“倭”的读音。理解倭瓜就是南瓜，北方人把那些长得圆圆的小南瓜叫“倭瓜”。

　　(3)还有她模仿祖父干的农活。

　　出示词语三：栽花 拔草　下种 铲地 浇菜

　　(4)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、小黄瓜、大倭瓜、栽花 拔草这一景一物一事构成了“我”的快乐空间，让人难以忘怀。再读三组词语。

　　2.指名分段读课文。检查句子是否读通顺，其他同学边听边想课文主要讲了一件什么事?

　　过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢?让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

　　三、一入园子，赏景物之**

　　1.找出文中直接描写园子的段落，用心地读读。思考：这是一个怎样的园子?(第2、13节)

　　2.读书(①投入情感;②想象画面)评议、交流(用词概括是个怎样的园子?)。

　　3.学习写法。

　　作者在写这个园子的时候，哪些词语、句子写法很特别?她是怎么把园子的生机勃勃、丰富多彩写得那样生动的?轻声读课文，边读边画，用心去发现，后再交流。

　　四、二入园子，品作者之**

　　1.让我们继续漫步于园中，用心读读3—12节，“我”和祖父在园子里发生了哪些趣事?你觉得哪件事最有趣?划出有关词句，先与同桌说说在集体交流。

　　2.交流、品析、朗读。

　　过渡：其实，“我”在园子里做过的事儿还有很多很多!曾经我追根究底地问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢……

　　3.你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的?用几个词语来概括。(**的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的……)

　　4.了解“借景抒情”写法。

　　五、三入园子，悟**之源泉

　　1.作者的童年生活为什么这样**?他有一个怎样的祖父?从文中哪些词句能体会到?

　　2.引导体会祖父的“笑”。

　　(笑中有疼爱，笑中有宽容，笑中有教育，笑和爱永远留在我的心底。***以后，作者深情地回忆：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。)

　　3.小结：正因为有祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——**的。

　　(引读)我感觉到花开了，就像 ，我看到鸟飞了，就像鸟 ，我听到虫子叫了，就像 ，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架， ，愿意爬上房 ，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花， ，愿意结一个黄瓜，就 ，我就变成了那玉米，我若愿意长上天去， 。我要做什么， ，要怎么样， ，都是**的。

　　4.仿写片段。(借课文13节写倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶**自在的写法来直接写一写我在园子里也是**的，无拘无束的。句式有点变化更好!)

　　六、总结课堂，延伸课外

　　1.课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写?

　　2.总结：萧红在很小的时候，她妈妈就去世了，爸爸因为她是个女孩，不喜欢，只有她六十多岁的祖父疼爱她，呵护她，所以，长大了后她回忆自己童年生活的时候，她就想到了祖父。正因为有这样一个祖父，才有这样一个园子;正因为有这样一个祖父、这样一个园子，才有她这样一个童年的生活。每个人的童年生活都是不一样的，祝愿我们每一个同学都有一个快乐**的童年。

　　教学反思：

　　题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红**欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的家。教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：大、样样都有，同时感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习倒数第二自然段，重在感觉园子里的一切都是**的，感觉园子的活泼和灵动。通过学习，学生进入情境，趣味盎然。第二次学习倒数第二自然段，是在学习了祖孙俩在园中发生的趣事后，在学生情绪达到**，仿佛身临其境一般;再次读这一段，感觉另一番情致，是境由心生。

　　1.一入园子，赏景物之**。

　　这一板块，先直接学习园子描写部分，感受园子的五彩缤纷、丰富多彩、鸟语花香、生机勃勃，所有的昆虫、农作物都是**生长，“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的。”作者运用了拟人、排比等修辞手法，一连用了多个“……愿意……就……，想……就……”等句式，语言清新、欢快，充满童趣， 透过语言文字，学生很容易与作者的**的心灵产生共鸣。

　　2.二入园子，品作者之**。

　　先感受园子的**，再感悟作者的**，使教学板块清晰、明朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情(祖父干农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹)，通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、**快乐的。

　　正因为作者的心灵流淌着**的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是**快活的，作者写昆虫、农作物的**，其实就是在抒发自己的童年生活**的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。

　　3.三入园子，悟**之源泉。

　　如果说前面“园子**、作者**”两个板块的设计是“果”，那么“悟祖父之爱”就是“因”。没有一个宽容、慈祥、疼爱她的的祖父，就根本不会有她**、快乐、幸福的童年。文中没有太多的笔墨直接写一个怎样的祖父，教学这一环节，主要通过爷孙俩的对话，抓住祖父的“笑”，来体会祖父的和蔼可亲、宽容慈爱。

　　课堂上，学生会与作者共鸣，发出会心的微笑，仿佛自己就成了园中的一朵花、一只虫、一只蝴蝶，情不自禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。这是本节课我与学生最大的收获。

《我和祖父的园子》优秀教学设计2

　　教学目标：

　　1、精读课文，感受课文的意境，体会文中小姑娘的调皮可爱和祖父园子带给“我”的无穷乐趣。

　　2、感受祖父对“我”的疼爱，体会浓浓的祖孙情。

　　3、感受文章中的“**”，体会作者对**生活的向往。

　　教学重难点：

　　1、精读课文，体会文中小姑娘的顽皮可爱和浓浓的祖孙情。

　　2、感受文章中的“**”，体会作者对**生活的向往。

　　教学过程：

　　一、歌曲导入，激发兴趣。

　　播放《童年》歌曲

　　师：你们知道这首歌吗？（生答：《童年》）这首歌唱出了童年岁月里美丽的回忆。童年的时候，一个风筝、一串冰糖葫芦，都可以让我们高兴半天，那如果一整天都在一个美丽的园子里玩心情该有多高兴啊！今天就让我们再一次走进我和祖父的园子里看一看乐一乐。

　　二、读课文

　　1、师：一走进祖父的园子里，你看到什么？（**读课文）

　　2、师：来到了这个园子，你最想做什么？（玩）老师也想去玩，跟着祖父玩一玩，做一做，祖父做什么，你就做什么。请大声朗读课文

　　生大声读课文

　　3、师：刚才我也认真读了课文，每次读我总是忍不住想笑，我觉得文章中的小姑娘实在是太有趣了，小姑娘做的事实在是太有趣了。这么多的趣事你最喜欢做那件呢？（读课文并同桌讨论什么事最有趣）

　　生**读课文并交流

　　4、师：你觉得什么事最有趣呢？

　　拔苗（认不得哪棵是苗，那根是草，谁也想来做这件事？（出示文字个别读）这个小姑娘可真是个小糊涂！谁还想来当当这个可爱的小糊涂？

　　师：再读课文，还有什么事也很有趣？（拿不动，爬在地上铲……）

　　师：爬在地上是什么样的？（一点一点往前挪）谁来读？

　　师：让我们和小姑娘一起爬在地上，铲一铲！（齐读课文）

　　师：你们觉得小作者怎么样？（天真、调皮）

　　师：从哪里可以看出“我”是个调皮、可爱的孩子呢？（扬、喊、拼尽了力气）

　　谁来读？读出她的调皮！

　　师：谁能和小姑娘一样调皮？谁来把小姑娘的动作做给大家看看？

　　师：来，大家和小姑娘一起把水扬到天上，一起读！

　　师：这场雨下在你的脸上会有什么样的感觉呢？（凉丝丝的……）

　　师：这场雨下到了你的心里了，再一起把这里读读，感受那种清凉。

　　师：还有什么事也很有趣呢？生读交流（跟屁虫）

　　男生读祖父，女生读小姑娘。

　　交换读

　　师：和祖父一起玩了一天，你觉得快乐吗？

　　师：大家知道在萧红的《呼兰河传》里她一直写到这个我和祖父的园子，为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?

　　生：我认为，园子给了她**。她在园子里，**地玩耍，无拘无束。想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多**啊！

　　生：对，她是**的，甚至瞎闹也不会受到责备。她跟着祖父在园子里，表面上是和他一起干活，其实呢，就是玩，是觉得好玩才跟祖父做的。并且，她还捣乱，把菜种踢飞了，把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉，说是浇菜，把水往天空扬，简直就是淘气包。可是，爷爷一点也不批评她，反而笑着问她，耐心地给她讲什么是谷穗。她的祖父多么疼爱她啊！

　　师：还从哪里看出“我”是**的?请默读“花开了，就像睡醒了似的。……”一段，这一段写了什么，你又能感受到什么呢?

　　生：这一段写园子里的一切都是**的，没有谁去管它们的事。

　　师：谁来读一读这一段，让我们感受到它们的**。

　　生：(读)

　　师：愿意怎样就怎样，多**啊!在“我”的眼里，为什么觉得它们是**的呢?

　　生：我明白了，因为她自己是**的，所以觉得一切都是**的。

　　师：是啊，只有**的心灵，才能有这样**的想象啊!从这里，我们也能感受到“我”在园子里的**，从身体到心灵的**！除了**，还有别的原因吗?

　　生：有，园子还给了她快乐。这里有她喜欢的色彩，“明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮”，有她喜欢的昆虫，有她喜欢的花和鸟，她可以摘黄瓜，追蜻蜓，这是多么快乐的事啊！

　　生：这里的一切在她眼里都是有生命的，花像睡醒了似的，鸟像在天上闲逛似的，像童话世界似的，这正是一个孩子喜欢的环境，在这样的环境中，谁不快乐呢?

　　师：是啊，这里是她童年的乐园，难怪作者在另一部作品中称园子是她的后花园呢！有人说，一个人快乐，是藏不住的，一张口，从你说话的声音中都能听得出。不知道你从作者的叙述中感受到这一点了吗?

　　生：能感受到，她的叙述那么的孩子气，并且能从中感受到她讲这一切的时候，是沉浸在快乐的回忆中的，仿佛又回到了童年时代。

　　师：你能通过读书，让我们感受到这种感情吗？请任选一段来读。

　　生：(读第一自然段)。

　　师：请大家都任选一段读一读，也感受一下吧！

　　生读课文

　　师：你们真会感受!园子是她童年的乐园，给了她**，给了她快乐，所以这个园子在她心中，才是那样的美好，那样的温馨，那样的难以忘怀。但是，你不觉得，她的**快乐，还来源于领她到园子的慈爱的祖父吗？所以她称园子是祖父的园子！

　　三、作业：

　　要求学生根据自己的情况任意选择一题做答。

　　a 在本文中找出你喜欢的五个词语各自造一个句子。

　　b 回忆一段自己儿时的趣事，象作者一样用快乐的笔调描述出来，可以使用一些修辞手法让文章细腻有新意。

《我和祖父的园子》优秀教学设计3

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

　　3、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读作品的愿望。

　　二、教学过程：

　　(一)复习导入

　　齐读课题。

　　同学们，通过上节课的学习我们从第二自然段中知道了这是一个怎样的园子?

　　我和祖父一天里在园子里都做些什么呢?(我和祖父在园子里栽花、拔草、种菜、铲地、浇菜等。)

　　(二)趣事体乐

　　1、祖父在园子里劳作，我在园子里也在劳动吗?

　　从文中找出关于我在园子里的描写，找出你最感兴趣的地方 ，可以是一个词，也可以是几句话，并说说为什么感兴趣?

　　抓住“瞎闹、乱勾、乱闹”三词体会作者的无忧无虑、**自在。

　　同学们，羡慕作者的生活吗?喜欢他的生活吗?喜欢、羡慕他的什么?板书**、快乐的我。

　　对于我在园子里的举动，选取自己最感兴趣的段落，用你最喜欢的方式读，读后生评，相机指导。

　　2、祖父对我的顽皮举动是什么反映呢?

　　观察插图，从文中找出描写祖父的语句，通过祖父的三次笑体会祖父的慈爱、宽容。

　　填一填：

　　当我把菜种踢飞了，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　　当我 ，祖父笑了，他仿佛在说：“ 。”

　　板书：宽容、慈爱的祖父

　　正是因为祖父对我的宠爱，才有了我的**与快乐，我才能(想做什么，就做什么，想怎么样，就怎么样)。

　　(三)借景抒情

　　文章中除了写我的**，还写了什么也是**的?

　　迅速浏览13自然段，找出中心句。齐读。

　　这一段作者怎样将事物的**描写出来的呢?请先默读课文，然后在小组内交流你的感受。

　　指名汇报，教师小结：作者运用拟人和排比的手法，动植物仿佛也变得具有灵性，生动活泼起来了。

　　指名有感情读。

　　出示：我就是倭瓜，我愿意爬山架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　我就是 ，我 。

　　学生练读，试读排比句。

　　引读：花开了，就像 。鸟飞了，就像 。虫子叫了，就像 。倭瓜 ，黄瓜 ，玉米 。蝴蝶 。所以，作者说:一切 。

　　作者仅仅是想写景物的**吗?他是想通过景物的描写表达自己快乐、**的心境，这种写法叫借景抒情。

　　说一说：这是一个怎样的园子?板书：爱园、乐园。

　　(四)情感升华

　　同学们，有**的园子真好，有爱的园子真好，长大以后，历经了许多坎坷与不幸的萧红，常常会回忆起呼兰河城，因为这里住着她的祖父，有她和祖父的园子。《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：

　　出示：(师配乐读)

　　呼兰河这小城里边，

　　以前住着我的祖父，

　　现在埋着我的祖父。

　　那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，

　　也许还是年年仍旧，

　　也许现在已完全荒凉了。

　　小黄瓜、大倭瓜、也许还是年年地种着，

　　也许现在根本没有了……

　　同学们，有别样的感受吗?课后，请同学们读读《呼兰河传》这本书，再回过头来读读本文，也许你会读出更多的感受。

祖父的园子教学设计菁选（扩展6）

——《祖父的园子》优秀的教学反思3篇

《祖父的园子》优秀的教学反思1

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

　　1、资料交流：

　　学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

　　2、体会作者的情感。

　　因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流。

　　（1）“我”在园子里心情是怎样的？

　　（2）是从哪些描写中体会到的？

　　交流中引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　3、拓展迁移。

　　在你的生活周围，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！

　　收获：作者的富有孩子气的语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！

《祖父的园子》优秀的教学反思2

　　课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学**放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，这篇文章他们一定感兴趣。

　　在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的**和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　一、抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；

　　有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

　　在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在联想中感受**

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。

《祖父的园子》优秀的教学反思3

　　由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活**自在。

　　在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的**和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　一、抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在联想中感受**

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。

　　纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维**洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸：“想象萧红生活，借《呼兰河传》里的文字向学生简单介绍萧红的生活，并随着推荐这部作品。

　　总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

祖父的园子教学设计菁选（扩展7）

——《祖父的园子》教学反思15篇

《祖父的园子》教学反思15篇

　　身为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的《祖父的园子》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《祖父的园子》教学反思1

　　祖父的园子》选自萧红的自传体长篇小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角描写了园子里的景物，用第一人称讲述了“我”和祖父在园子中的生活。*静、**的园子在“我”眼中是一个乐园。课文的语言别具韵味，将感情蕴含在景与事之中，表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念。

　　授课时学生能找出“我”和祖父在园子里做了什么？但是在对文章进行文章划分时，学生们不能很好的划分且上课积极性不高，可能时寒假到开学还没有过渡好，要做好学生思想工作，转变学习态度抓紧进入学习状态。

《祖父的园子》教学反思2

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满**，充满生命的气息，童年的作者是**的，这**是作者童年快乐的源泉。

　　由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，我首先让他们说说这是一个怎样的园子，学生的答案十分精彩，有的说“这是个美丽的园子”有的说“这是个丰富多彩的园子”有的说“这是个好玩的园子”……根据学生的回答，我在黑板上写下了“美丽、丰富多彩、充满生机、好玩、有趣、**、悠闲、快乐、健康”等词语，并简单进行了整理，有的是写园子的景物的（美丽、丰富多彩、充满生机），有的是作者的心情（**、悠闲、快乐），然后让他们从文中找出能体现这些词语的语句，并谈谈自己的感受。

　　在学生交流谈感受时，再板书概括出这是怎样的一幅画面（如摘黄瓜、追蜻蜓、绑蚂蚱）。最后引导他们有感情朗读相关文段。因为课文的内容非常适合学生阅读，加上作者语言生动，孩子们都能畅所欲言，根据学生的回答，引导他们理解作者的童年生活如此快乐、如此**，再顺势引导作者的写法，让学生知道怎么写。

　　当学习完这篇课文，我接着让他们也谈谈自己的童年趣事，孩子们可开心了，纷纷举起手，与大家分享自己的趣事，看着一张张笑容满面的笑脸，听到不时传来的笑声，我觉得很快乐，我想，这样的课堂是成功的，因为每个孩子都有收获，课堂不仅使他们学会了知识，也带给了他们快乐。这样良好的教学效果也归功于本地阅读资源的引入，激发了孩子们表达的欲望。

《祖父的园子》教学反思3

　　整个第二单元围绕“童年”这一主题展开讲述，第七课《祖父的园子》也是一篇回忆童年的文章，他讲述的是作者萧红童年时期在祖父的园子里所看到的以及在祖父的园子里玩耍所感受到的**、快乐与幸福。对于本篇文章的讲解我既有优点，也有缺点。首先，由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。然后，课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，还让全班同学**放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。

　　一、抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，鼓励学生在今后的作文中多使用这种词。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”重点讲解这两句话使用了什么手法以及有什么样的好处等等。

　　二、在联想中感受**

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”最后一句“太阳也不知道。”让同学们从这些话中感受**。

　　通过这次讲课我也发现了自己的改进之处就是多多关注那些学习方面有待提高的学生，上课时多鼓励他们发言，从而使他们增长自信，并把成绩提上去。还有在讲解这篇略读课文时对生字词讲解的时间稍微有点短，可能有的学生没能记牢本篇文章的生字词。希望自己在今后的教学中努力改进，取长补短，使学生和老师共同进步。

《祖父的园子》教学反思4

　　《我和祖父的园子》一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。文章语言*实，质朴，自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾勒了一个天真，活泼顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说，萧红的作品是“一幅多彩的风图画”。

　　课前我已经要求孩子去读《呼兰河传》这本书。在教学过程中，我以《呼兰河传》这本书导入，了解作者，让孩子用一句话介绍自己了解到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我搜集的资料，要求学生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生立即集中精神进入默读状态。由此，我意识到，在布置孩子任务的时候，要有明确的要求。

　　字词教学中，注重字词的积累，比如“种”“溜‘”杆“，让孩子自己意识到利用意思来辨别读音，用不同的读音去组词。”栽“的教学时，我采用了形近字辨析的方式，让孩子自主换偏旁，组词。课文中长句子的检查，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有感情。这时我追问，听出了什么感情？这一追问，让孩子明白在作评价时要有明确的指向。另外给他们小提示，在评价朗读时，可以从字音，断句，是否通顺流利，情感等方面去评价。

　　走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最有趣？读出这份乐趣来，做上批注。在巡视的过程中，我意识到了我的问题指向不明确。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发现有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，通过生机勃勃的园子来体会趣味。这个是我忽略的点。一个孩子***将这一段读的有滋有味，而我却忽视了及时表扬这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机会，指导孩子朗读。这段文字虽浅显，但意境很美，寓意很长，这里应引导学生反复朗读或细细品味，以感受作者独特的语言魅力，体会她所要表达的思想感情。

　　拓展环节，我要求学生模仿文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同学们一起分享快乐。由于时间关系，我没有给充足的时间，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完之后，匆忙结束了这节课。课间孩子跑来说，’老师，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时候他发现镜子里有一个人，然后他就对着镜子做鬼脸，觉得很有趣。之后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈大喊道，妈妈，那个人碎了~“说完，哈哈大笑起来，我也不禁笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的有趣在后面这部分。而我，却没有耐心等一等，让孩子写完自己的故事，因为时间关系这个由头，打断了这个趣事。对的呢，*时的教学中，我多半处于一种完成教学任务的状态，而忘记了去聆听孩子的心声，等一等，让他们自己去寻找答案。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，需要极力做好的一件事。

　　另外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初教师，在课堂上比较啰嗦，会不停地重复孩子的回答，这是大忌。此外课堂驾驭能力，有待提升，在孩子自主回答的时候，超过预设，我的课堂语言就贫乏了。另外评价语言的积累也是当务之急。

《祖父的园子》教学反思5

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充满**，充满生命的气息，童年的作者是**的，这**是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活**自在。

　　课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学**放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。

　　在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的**和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　一、抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、在联想中感受**

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。

　　纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文学生的学习欲望强烈，思维**洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……” 让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的**和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写完成之后再欣赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。

　　总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《祖父的园子》教学反思6

　　《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章通过描写我跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达出作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。教学这篇散文时，让学生感受快乐的气氛不难，但让学生透过快乐感受眷恋怀念之情就稍显困难了。

　　在教学中，我遵循着散文“文散而神聚”的特点，在初读的基础上，直接抓住学生的初读感受——小女孩在园子里是快乐的、园子里的一切都是**的——展开教学，引导学生充分朗读，感受文中**的快乐。

　　其一：学生抓住课文中快乐的事，体会小女孩的**。无论栽花、拔草，也无论种菜、铲地，学生在朗读那些看似重复，又充满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也一定是快乐的。特别是文章中描写“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂气氛非常活跃。同时，我也用这样的感叹来回应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是泥土和种子，可飞出的却是快乐！”“我扬起的不仅是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩得多尽兴呀！”……

　　其二：学生们抓住**的景物，体会园子里的一切都是**的。尤其是课文第二、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色彩来描写的语言、那些“要怎么就怎么”的无拘束的语言，充满着感染力，学生在朗读挑战中发出这样的感叹：“园子里那些黄瓜、倭瓜、蝴蝶、蜂子都是**的，生活在园子里的我和祖父更是快乐的了！”“这样无拘无束的天地，一定充满情趣，我敢说是我们大家都向往的`！”我也附和着他们的感受说：“是呀，快乐是不嫌重复的，**是不嫌罗嗦的！只有拥有了爱的快乐和**，才是最快乐的，最**的，最让人难以忘怀的。”

　　其三：引导学生抓住快乐的主线，感受亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的**，陶醉其中时，我抛给学生一个问题：这样的快乐是怎样获得的呢？学生带着问题再次阅读课文，终于，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时，我们才完全明白了，是祖父的爱让“我”拥有了快乐和**。“是这份温暖的爱，无论何时，无论何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就立即成了一个爱的园子，一个充满快乐和**的园子。”至此，孩子们才从更深的情感中感受着课文的内涵。

《祖父的园子》教学反思7

　　《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活泼的语言回忆了“我”小时候在祖父的园子里**幸福的童年生活。

　　走近作者，才能走进心灵。我首先**孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深刻的认识。

　　教学这一课，我最大的感受是文章看似*淡，实则蕴藏着作者深深的情感，那么，教者就要引领学生将这种感情通过对字里行间的咀嚼，慢慢得以品味，同时也要让学生通过开放**的感悟方式去走进作者的心灵深处。在体会感悟语言文字精妙的同时，感悟作者运用多种修辞手法，特别作者在文中多处运用了反复的表达方式，增强了语言的感染力。

　　在教学时，我感到引导学生体会“我”在祖父的园子里快乐、**的几件事的体会由于时间偏紧，感悟还少够深入，所以，在课结束时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了什么？”这一问题的交流还是缺少一定的深度和厚度。

《祖父的园子》教学反思8

　　课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学**放声读起来，发现他们读地特别有劲，我也暗暗高兴，这篇文章他们一定感兴趣。

　　在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的**和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

　　一、(一)抓住词语感受喜欢

　　文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；

　　有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

　　在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　二、（二）在联想中感受**

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

　　整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。

《祖父的园子》教学反思9

　　《祖父的园子》选自《呼兰河传》，讲述的是作者萧红童年的故事。那份藏在祖父园子里无拘无束，无忧无虑，**自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢，贴近儿童生活，很容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，*和、朴实、充满童趣，运用拟人排比的修辞手法，使语言整齐而优美。回顾整堂课的教学，总结如下：

　　1、教学效果

　　句式比较，感受作者用语的精妙。

　　在语文阅读中。文本语言的载体就是语言文字。阅读教学要引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，更重要的是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。

　　教学时，我发现课文的第3、13自然段文字的描述与我们*时写作时的用语有所不同，一种近似于反复的写作手法，对于凸现主旨有很好的作用。我想：何不让学生也来体会作者用语的精妙之处，或许对他们今后的写作有帮助呢？于是在学习这两处时，我尝试进行句式比较，出示一段*时常用的描写，如针对第3自然段前半部分内容出示“我和祖父一天都在园子里边，我们带着草帽一起摘花、一起拔草。”然后让学生读读原文中的语句，让学生体会到“我”的好奇、活泼以及园子给予“我”的**外，感受作者用语的精妙，接受一次写作方法上的熏陶。

　　2、教学收获

　　（1）抓住词语，感受喜欢。

　　这篇课文很多词语很有特色，都是儿童的表达形式，很受学生喜欢，文中许多ABB式的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感；有些动作的词语也是很口语化，如“东一脚、西一脚、踢飞”，这些动词充分写出孩子无拘无束，园子里的活动丰富多彩的特点。学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，学生用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

　　（2）推己及彼，感悟快乐。

　　课上完后，学生们对文中的小萧红羡慕不已，文中所写的小事虽然内容看似零散，但都围绕“趣”字展开。此时，如果课文仅仅停留在这是一个怎样的园子，远未触及课文的教学价值，我继续引导学生把关注点落在作者独特的表达方式上，让学生明白：小萧红是快乐的，她看到的蜜蜂、蚂蚱等都是快乐的，都是别有一番情趣的，我们也有自己的童年，自己的“趣事”，我们的快乐和**不仅仅局限于田野、图书馆、操场、河边，包括属于自己的房间，我们也应该有不一样的快乐，学生畅所欲言，由童年的快乐拓展**，让学生联系自己的童年生活，课堂就会变得更有生趣了。

　　课文《我和祖父的园子》节选自现代优秀发作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。主要写了“我”幼时和祖父在园子里**生活的情景，具体而又生动地表现了“我”的好奇、**和快乐。字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起学生的共鸣。文中的语言非常有特色，*和、朴实、充满童趣，运用拟人、排比等修辞手法，使语言整齐而优美。

　　一、充分阅读，感悟文本

　　本文的语言描写十分有特点，贴近学生生活。现在的语文教学应该是以学定教。薛法根老师曾说道语文教学的三个转变：

　　1、把讲课文变为学语言。

　　2、把读课文变为学阅读。

　　3、把悟课文变为学表达。

　　我在教授本课时，运用多种形式来进行阅读，让学生能充分理解课文，感悟课文中的情感，把教教材变为用教材学语言，教语言。特别是对于重点词语及难以读准的地方及时指导。通过语言的魅力来吸引学生，让学生爱阅读，爱语文，提升自身的语文学习能力和动力。

　　二、以生为本，以学定教

　　语文教学活动的根本在于时刻关注学生，跟随学生，以生为本。在课堂中老师的教学设计是一条主线，但不应该是一张大网。我觉得，教师的思路应该像一条猴皮筋，可以根据学生情况被扯来扯去，但始终能够回归原位，但我在上本课时思路就像一条棍子，虽然没有被扯远，但更关键的却没有吧学生思维充分打开，无法调动学生积极性，这一点是应该注意的。说到这里，不得不说教学机智。教师的教学机智在课堂中有着不可或缺的作用，或者是承上启下，或者是查缺补漏，或者是画龙点睛，但不论那一种，最根本的就是要为学生服务，而不能成为教师哗众取宠的工作。教学机智的培养其实更多是经验和反思的积累，思考的多了，教学机智也就自然而然浮出水面了。

　　另外，教师的评价语言也是很重要的一个环节。以前的单纯的鼓励性语言已经不太能适应现在的语文课堂，评价语言应该是能够促动学生学习兴趣，提升思考深度，以评价语来推动课堂往更深的层次里进行。

　　三、习惯养成，基础训练

　　语文课堂中，学生的学**惯的养成和培养也是很重要的一个环节，特别是读书姿势、写字姿势、握笔姿势等，都要随时性地进行纠正和指导让学生在潜移默化中养成良好习惯。另外对于字、词、句、段、篇的学习方法的渗透还需要更加艺术化，学生感悟更深，效果更明显。邹**说：语文教学应该是扎实、细腻、简约、空灵，这就要求在课堂中教师应该从根本出发，艺术性地进行指导，把握语文教学的本质特征，从原来的大环境中走出来对自己、对学生能够有一个特殊的评判。

　　语文教学是一个充满挑战性的工作，抓住学段目标，言意兼得，只有这样才能让语文课堂更有语文味。

《祖父的园子》教学反思10

　　课文主要讲两部分内容，一是我和祖父在园中的生活，二是园中的景物。

　　我跟随祖父在园中摘花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等活动。其中铲地认谷穗写得最详细，在这一活动中，我采用让学生体会重点字词，并结合生活实际学习，体会祖父与我的浓浓亲情。

　　讲到“韭菜”和“狗尾草”时，孩子们也陷入了沉思，显然区分这两种植物不是语文课要解决的问题。重点讲教辨认的过程，在辨认两种植物的过程中，我把韭菜误认为狗尾草割掉，祖父不因这事儿生气，让我们感受长辈对晚辈的宽容。祖父教我认谷穗，教育方式独特，把知识寓于生活，从实践中让我体会生活常识。

　　园中的景物是另一个重点。昆虫特别，树木特别，蝴蝶和蜜蜂写得最详细，榆树写得也最详细，通过声、形、色来写榆树。景物的另一个重点写了太阳特别大，天空特别高，这两个特别实际不是指太阳和天空，而是通过天空和太阳的特别反衬园子的特别。

　　我问孩子们，在太阳下，土墙会回答吗？大树会有声响吗？不会，那为什么作者说，大树有声响，土墙会说话？一个学生说，我们*时考试的时候，把桌子搬到六年级教师，咱们教师很空，走到空荡荡的教室里，说一句话，就像有人在重复一样。这是回音，文中正像这位学生所说的一样，是一种回响，也是作者的想象。树也有回音吗？有个经常爱读书的孩子说，刮风了，树叶在动，这也是作者的想象。园中的一切景物，都与作者很**，因为她喜欢园中的一切。这里的一切景物都写出了作者的无拘无束、**自在。

　　这节课最成功之处是，让孩子们发挥想象，我结合生活实际与课文内容进行比较，这是我课堂的一大进步，以学生为主题，走进学生内心，了解学生，了解学生的童年。

　　这节课需要提高的地方是，园中的活动和园中的景物，这两部分内容知识点零碎，教学过程衔接性不强。课堂上让学生读的机会太少，特别是学生感悟完之后缺乏再次有感情朗读。

《祖父的园子》教学反思11

　　《祖父的园子》是女作家萧红写的一篇非常精美的散文，行文挥洒自如。

　　这篇课文要充分地让学生在读中体会情感，感悟语言的特点，让学生徜徉在美丽的文字间。

　　课上我让学生边读边体会作者童年的**。通过三问：先问：“‘我’和祖父在园子里做什么？”体会“我”和祖父关系的亲密。再问：“祖父在劳动，‘我’也真的在劳动吗？从一些词句中，你看出了什么？从而感受‘我’的童年生活是怎样的？再说说形成这一切的原因。”通过解读，学生明白了为什么把园子称作“祖父的园子”，感情朗读时，也就融入了对祖父的思念之情。

　　《祖父的园子》一文是萧红的《呼兰河传》中对故乡回忆录中的精彩片断，为了更好地引导学生理解课文，我决定从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍她短短一生的文学成就，以激发兴趣。

　　课前我找到了《呼兰河传》节选的文章以备用。铃声响过，让学生谈谈预习感受并激情导入：有人说，萧红是一朵盛开在*北方原野里的花，盛开在*东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？接着引学生入情入境去品读文本，孩子们和我同时被萧红在祖父园子中的**、快乐所吸引。顺利地朗读、感悟、融入真情，再现文章的生命……引导想象：“我就变成……啦！我想……就……”鼓励学生**想象，孩子们一个个美妙的幻想被充分激发出来。

　　学文快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”

　　让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的**和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。再欣赏《呼兰河传》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，学生感受深刻。

《祖父的园子》教学反思12

　　在教学祖父的园子时，我首先自己阅读萧红的《呼兰河专》有详细的了解了萧红的生*，对作者以及她的作品有了全面以及深刻的了解。在此基础上再进行教学，这样更能让学生走进作品，体会作者想要表达的思想感情，在上课期间，不断穿插萧红的生*和她的一些作品，以及自己的见解和感受，在这个过程中学生深刻的理解了课文的内容教学效果非常理想。

《祖父的园子》教学反思13

　　《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第一篇。课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。作者童年的乐园则是祖父园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的。

　　通过学习教学大纲，备教材、备学生，做了充分准备后，我确定本课读写训练目标为引导学生感受童年生活情趣。读写训练落实内容为让学生回忆，小时候做好哪些有意思的事？

　　在教学课文时，我从听《童年》和介绍萧红入手，激情导入：有人说，萧红是一朵盛开在*北方原野里的花，盛开在*东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。她的命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？

　　在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流祖父的园子是一个怎样的园子？“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的？在交流反馈的同时，引导他们读相关的段落，体会作者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更重要的是让学生知道：让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　遗憾的是由于文章长，课堂上花了很多时间去读，后面的课堂让学生自主学习时间太短，导致有一些问题匆匆收场。指导学生领悟写法时，我没有耐心引导好学生自己体会，有时候采用了“告诉”他们的方式。课上设计的几次表达训练，问题设置学生觉得有点难。设计问题时，应该更接近孩子们的实际和兴趣点。

　　上完课后，我认识了自己的很多不足。在今后的教学中，我应该更加认真研究教材，吃透教材，了解课本的意图，达到教学目的。让学生都觉得学语文是一件快乐的事，都能积极参与到课堂中来，更有效地实现语文教学读写结合，提高学生综合能力。

《祖父的园子》教学反思14

　　早上，我**《祖父的园子》这篇课文的第一课时，感觉颇多。下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的目的。

　　这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，**和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。

　　这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“潜入——涵咏——内化——**”这样的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，**学生的想象力和创造力。

　　我很欣赏张伟老师的“球心”教学。一堂课总有一个主要的目标，它就像是一首曲子的主旋律。这课的主要目标是：是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。每一个环节每一个问题我始终围绕着：祖父的园子是怎样的园子。通过景物、趣事、爷爷三方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是**自在的园子，是充满爱和温暖的园子。早上展示的是前面两个层次，第二节课主要是感悟祖父的爱。正是因为祖父给了我心灵的**，他允许我随便瞎闹乱闹，对我倾注了无尽的爱和宽容。他的爱让我放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了我的**、快乐、幸福的童年。正是我心灵是**的，所有在我的眼里一切都是**快乐，甚至是充满了梦幻色彩。再带着这样的感悟引读第17自然段。最后话题一转：可是在我18岁时，祖父离开了我。由于母亲在我年幼时过世，继母和父亲都对他不好。再加上父亲的逼婚，使她的生活过得苦不堪言。在这篇文章时，作者已经离开爷爷十几年了。由于战乱，此时的她正与第三任丈夫居住在**身患重病。在她《呼兰河传》的尾声中这样写道：引出小诗让学生声情并茂地朗读，说说情绪上有什么不一样？最后推荐阅读《呼兰河传》。

　　反思整堂课的得失，我发现还有这样的遗憾：比如在处理“一切都活了”这个环节时，由于没有充足的时间给学生思考，所以想象不大丰富，有的同学还出现没有琢磨透句式，所以说出来的语言质量不高。如果让学生静下来动笔选择写一写，我想效果会更好，理解会更到位。另外，我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够，我以为学生可以展开丰富的想象，自己没有去写过，没有做好充分的准备，所以当学生的回答出现了缺陷的时候，自己没有很好的调控。看来，上好一节课要一细再细，细节决定成败这句话用到哪儿都是真理。

《祖父的园子》教学反思15

　　本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。

　　在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的**和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点”值得回味：

　　一、抓住词语感受喜欢。

　　文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，叙述的孩子气体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了。有学生说这样的蜜蜂握在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。

　　二、在联想中感受**。

　　文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进这个乐园，体会那份**，孩子们都高兴极了。另外采用“愿意……就……”句式，来说一说作者在这个园子里所在的一切，去引导学生感怀语言特点，体会表达方法。

祖父的园子教学设计菁选（扩展8）

——祖父的园子说课稿菁选

祖父的园子说课稿

　　作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的祖父的园子说课稿，希望能够帮助到大家。

祖父的园子说课稿1

　　一、设计理念：

　　祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息，一切都是**的，童年的作者也是**的，这**是她童年的快乐的源泉。

　　本文是略读课文，重点写了作者在园中**自在的童年生活。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。

　　二、教学目标：

　　1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，体会**、快乐、幸福的童年生活。

　　3、理解课文内容，体会作者的心情。感悟作者的表达方式。

　　三、教学重难点：

　　1、体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。

　　2、感悟作者的表达方式。

　　四、教学实施：

　　本课教学分为四个部分：谈话揭题--------激发兴趣-----------初读课文、了解园子--------再读课文、感悟童年--------总结全文、表达情怀

　　导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者**、快乐、幸福的.童年生活。

　　最后，再引导学生完成两个练习。

　　1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是**的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。

　　2、意在引导学生弄懂作者**、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。

　　教师适时补充有关萧红的资料，激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外。

　　总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说：用语文的**解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。

祖父的园子说课稿2

　　一、说教材。

　　（一）教材分析。

　　《祖父的园子》选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。文章描绘了祖父园子里的美丽景象，回忆了自己和祖父在院子里干活的趣事，表达了作者对童年美好生活的怀念。

　　（二）教学目标。

　　1.认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蝶”等14个字，读准多音字“晃”，能正确读写“蝴蝶、蜻蜓”等词语。

　　2.理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表达方式。

　　3.体会作者心情，有感情地朗读课文。

　　（三）教学重难点。

　　重点：

　　理解课文内容，感受祖父园子的特别之处，感悟作者表达方式。

　　难点：祖父的园子

　　体会作者心情，有感情地朗读课文。

　　二、说教法。

　　根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：

　　1.朗读与默读结合法

　　本课语言优美，要让学生多朗读，边读边想象课文所描绘的景象，感受景物之美。同时，本课有默读要求，通过默读，锻炼学生的默读能力，让学生通过默读，了解课文内容，体会祖父的园子的特别之处。

　　2.发现点拔教学法

　　教学本课，要引导学生品读课文中描写园子景物的句子，感受祖父园子的特别之处。要重点分析课文中的拟人句，正确体会句子中所蕴含的情感。

　　3.多**辅助教学法

　　本课的`教学同时准备了多**课件，内容涵盖作者简介和课文生字等内容，辅助教学。

　　三、说学法。

　　本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，查找作者资料，了解萧红。课内主要是了解课文内容，体会作者对童年美好生活的怀念之情。

　　四、说教学流程。

　　本课的教学课时是二课时，课前要安排预习，教学流程如下：

　　（一）布置预习

　　1.利用工具书，把不认识的字词注上音并识记字形、字义。

　　2.圈画出自己喜欢的语句和不懂的地方，并思考为什么。

　　（二）教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　童年是最纯真、最令人难忘的岁月。我们上节课感受了古时候乡村儿童**闲适的生活，今天，就让我们跟着作家萧红走进《祖父的园子》，一同感受她的童年生活。

　　二、检查预习情况

　　1.出示作者简介，**谈谈从课题想到了什么。

　　2.学生**读课文，借助拼音读准字音，把课文读通顺。

　　出示生字，教师检查生字学习情况。

　　生字：蝴蚂蚱嗡樱拔瞎**割承拴瓢逛

　　3.教师相机指导正音。学生交流识字方法。提示易错字：“拔”的右边是“犮”，不要写成“发”。

　　三、初读课文，整体感知

　　1.学生通读课文，边读边想：

　　祖父的园子是个怎样的园子，你从课文中哪些地方看出来的？

　　好玩、充满快乐、美丽、**……

　　画出你喜欢的句子或段落，反复朗读

　　2.理清课文顺序和脉络，划分段落。（除第一自然段外，其余按时间顺序记叙）

　　第一段（1-3）对园子的印象；第二段（4-15）“我”和祖父在院子里的趣事；第三段（16-20）**自在的园子。

　　3.默读课文，交流印象深刻的情景。

　　第二课时

　　一、回顾交流，导入新课

　　根据课文，说说对园子的印象。（昆虫丰富多彩，非常可爱，充满生机、热闹、美丽……“我”对园子非常喜爱，难以忘怀。）

　　二、深入学习，感受情感

　　1.学习第二段，“我”和祖父在院子里的趣事。

　　说说这一段讲了“我”和祖父的哪些事？（种菜、铲地、摘黄瓜捉虫子、浇水）

　　“我”在院子里是玩还是干活？你从中感受到了什么？（联系生活，对比感受欢乐）

　　选择句子或段落，有感情朗读，读出快乐

　　2.学习第三段，感受院子里生命的**。（找出印象深刻的词句，分享感受）

　　“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”“要……就……”“愿意……就……”

　　院子里植物和动物的**自在，表达“我”无拘无束、**自在的快乐心情；

　　3.齐读第17自然段，有感情朗读，多种方式读。

　　4.谈谈自己的感悟。（觉得好的句子，为什么好）

　　描述的画面**，给人的感觉**自在

　　三、总结拓展，领悟写法

　　1.作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣吸引读者？

　　（作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受，将一个小孩所做所想所说如实记录，具有真情实感，才会引起读者共鸣。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）

　　2.读读阅读链接，说说对课文新的体会。（凄凉）（怀念）

　　3.完成课后习题。

　　四、课文小结

　　园子是作者童年的乐园，给了她**和快乐。祖父的慈爱与呵护，让作者的童年充满温馨。从课文的字里行间，我们能深切感受到童年的纯真美好，作者对童年**快乐生活的回忆，对祖父的怀念。

　　五、板书设计

祖父的园子说课稿3

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册第7课。课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文先通过蜜蜂、蝴蝶等的描写来反映祖父的园子充满生机。接着写我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。最后写了作者记忆中的园子里一切都是鲜活的**的。课文孩子气十足的腔调，春天泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　二、说学生

　　小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了**思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。

　　三、说教学目标

　　（一）教学目标

　　语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：

　　知识与能力目标：

　　1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　2、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里**、快乐的心情，感受童年生活的情趣。

　　3、有感情地朗读课文，摘录文中优美的词句。

　　过程和方法目标：体会作者从哪些情景表现“我”在园子里**、快乐的心情。学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　情感态度价值观目标：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。体会“我”在园子里**、快乐的心情，感受童年生活的情趣。

　　（二）教学重难点

　　《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法为本课的难点。

　　教学时数：一课时

　　教学准备：多**课件

　　四、说教学过程

　　我把本课的教学思路拟定为五个步骤：谈话激趣，揭题导学；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；创设情境，激起思辨；延伸拓展，增进积累。

　　（一）谈话激趣，揭题导学

　　童年冬阳下的一队队骆驼，给作者和我们留下了难忘的记忆。我们今天来学习第7*课《祖父的园子》看看课文中的哪些情景，能让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？接着我板书课题（祖父和园子隔了一段），随后在“祖父”和“园子”前面分别加个括号，请同学们读书后在这两个地方填上两个词语，要求知道这是一个什么样的祖父，这是一个什么样的园子。由此激发学生强烈的好奇心，把学生引入文本的自主阅读状态。

　　（二）初读课文，整体感知

　　略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生**朗读课文，粗知文章大意做好准备。因此，这个环节我这样做：

　　1、学生**、快速地默读课文，要求读准生字新词，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？

　　2、检查预习情况。（出示词语）学生认读生字词。

　　（三）走进园子，品味童年

　　这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个**、快乐的园子。这个环节我是这样做的：

　　1、小组合作学习。找出小姑娘调皮、淘气的句子画下来，读一读。

　　2、各小组汇报学习情况。这个环节，我又分两步进行，通过读议品读来感悟文章的内容。

　　（1）感受我的**快乐。首先各组汇报找出的表现小姑娘顽皮淘气的句子。其次是分层次读一读这些句子：自已领悟读——读出顽皮淘气——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、**快乐。）

　　（2）感受祖父的慈爱。

　　首先，小结导入：我的祖父，园子里的祖父，当我种小白菜的时候，把菜籽踢飞了，他管不管？（不管）当我浇水的时候，把水都浇到天上去了，他管不管？（不管）我在园子里一会儿摘黄瓜，一会儿追蜻蜓，一会儿捉蚂蚱，他管不管？（不管）我在地上随便找个地方睡着了，他管不管？（不管）我锄草的时候，把草留住，把谷穗锄掉，他管不管？（管）

　　其次，出示对话，设问导学：（出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看祖父是怎样教育小孙女的？你发现了什么？

　　再次，通过讨论祖父怎样教育我和祖父的三次笑，体会祖父的慈爱和我在园子的**快乐。

　　3、领悟表达方法。（品读17一20自然段），

　　《课标》在第三学段中提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我抓住文本的特点，设计如下的学习流程，让学生领悟“寄情于物”的表达方法。

　　（1）导学：作者写小姑娘的**、快乐，为什么还要写小动物、花草也**、快乐呢？请同学们用我们刚才学习的方法（读、划、议、品）读一读第十七自然段，看看它们是怎么快乐的，**的，读的时候，请把你最感兴趣的地方划下来，然后品一品。读完以后，一起做做园子里的花朵、蝴蝶，说一说自己的**、快乐。

　　（2）学生读书、自己练说，同桌互说，**表演。

　　（3）师生讨论：作者写小姑娘的**、快乐，为什么还要写小动物、花草也**、快乐呢？（写小动物、花草也**、快乐，写园子里的一切都是健康的快乐的，一切都是活的，这是为了突出小姑娘更**、快乐。）

　　（4）教师总结：作者用园子里的这些花草、小动物的**、快乐，来衬托出我的**、快乐、这种写作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、**、快乐寄托在花草、小动物的**和快乐中，这是一种很重要的写作方法，我们理解了这种写作方法以后，再读课文句子的时候，就有更深的体会。

　　（5）进一步体会表达方法：着重从“天空蓝悠悠的'，又高又远。”“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。”这样的句子上去体会。

　　（四）创设情境，激起思辨

　　《课标》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，我创设了如下情境，让学生争辩，以获得情感态度价值观的正确导向。

　　1、**：同学们，小姑娘在祖父园子里生活得那样**、快乐、幸福，想怎样就这样，老师想问同学们一个问题：作为一名学生，上课的时候，我想听就听，想玩就玩，想写作业就写作业，可以吗？为什么？

　　2、小组展开讨论

　　3、教师小结：同学们，我们是学生，学生的首要任务就是学习。我国古代文学家韩愈说过“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”因此，老师建议同学们：要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。希望同学们学业有成。

　　（五）延伸拓展，增进积累

　　1、拓展：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？（留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受。）只要我们做生活的有心人，我们也能行的！

　　2、延伸：为了增进学生的积累，我进行了以下的设计：

　　（1）链接作者的生*背景，推荐阅读《呼兰河传》和杨红樱的《淘气包马小跳》

　　（2）摘抄文中优美的词语句子，积累下来。

　　（六）说教法学法及其同步优化设计

　　围绕阅读教学“以读为本，以读代讲，以读悟情，以读悟语”的理念，我主要采用了创设情境、质疑解疑、以读代讲以及自主合作探究的学习方式进行教学。在学法指导上，力求体现“让学生主动参与，全面发展”的理念，教法与学法紧密结合，努力构建开放而有定富有活力的语文课堂，让学生在读划议品中获得语文素养的提高和良好学**惯的养成。为了让课上得更有趣有效，我还制作了多**课件，让学生在轻松的音乐和丰富的场景中愉快地学习。

祖父的园子说课稿4

　　一、教材解读

　　《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》第三章，萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、**，给萧红带来无限美好的回忆。文章的语言很有特点，近乎口语，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

　　二、目标定位

　　1.寻求阅读视眼的敞亮。构筑立体的园子形象，从实在的园子走向精神的园子，从而使阅读多元起来。多层次多角度地“看”园子，理解作者童年生活的**和快乐，理解“园子”的精神意义。（具体说就是学生从美丽、充满生机，读到**，读到快乐，读出爱和温暖，读出这是我和祖父的精神家园。）

　　2. 有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。

　　三、过程设计

　　1.课前谈话 回到童年

　　围绕“在你的心中童年是什么？”我用一段童年小诗进行小结，把学生的思绪带到童年中，学生在美美童年回忆中等待课的开始。

　　2. 导入新课 确定问题

　　了解预习情况，确定阅读探究的问题——这是个怎样的园子？让学生明白熟读课文的重要，带着问题读书的重要。

　　3. 带着问题 研读课文

　　先抓第2和13自然段。第2自然段读出园子的美丽、充满生机。让学生带着理解有感情地朗读，主要是以读带讲。第13自然段读出园子的**。先引导学生读出一个词；再引导学生读成一句话；随后引读课文，潜入文本，感知作者是如何表达的，学习拟人、排比、借景抒情等写作方法。

　　第3—12自然段读出童趣、快乐。学生两次走进文本，出声地朗读，感知文本；无声地默读，品味文本。通过两首小诗的处理将一长段文字读短。有两步，一是，引导学生交流最吸引你的画面，聚焦祖父的笑，回忆画面，品味祖父浓浓的爱意；二是，引导学生关注文字特点，找出文中反沓的写法，品味祖孙之间亲密无间、形影不离的爱。

　　4. 适度拓展 深化认识

　　从萧红的作品中摘抄了四句话，请同学们把这四句话含在嘴里咀嚼。从另一个角度看园子，目的是让学生对园子的理解更全面、更立体、更深刻。让学生明白在萧红的童年生活中，只有一个人喜欢他。所以，她回想起故乡呼兰河时想到的不是母亲，不是父亲，更不是祖母，而是那年迈的祖父。随机出示第一自然段，齐读。只有一个地方给了她**和快乐。这园子不只是祖父的，是我和祖父共同拥有的'园子，再读课题。从而读出这是个爱的园子，温暖的园子，这是她和祖父的精神家园。

　　课文最后一个自然段处理成一首诗，学生读后自然过渡到对作品的推荐。在罗大佑的《童年》歌声中布置作业，结束本节课。

　　四、教学策略

　　1.一条主线 ，贯穿始终

　　南京“经典之行”告诉我们,“简简单单教语文，老师学生都快乐。”简单就是环节要简化，问题要精要。一篇文章只要设计一个，最多两个牵一发而动全身的问题或一条主线，引领学生进行阅读、思考、探究、品味、表达……这节课中我紧紧抓住“这是个怎样的园子呢?”引导学生进行阅读探究。学生对园子的感受从美丽、充满生机、到**，到快乐，最终到爱和温暖；学生对园子的理解由浅入深，逐渐深刻，逐渐丰满，真正读懂园子的精神意义。

　　2.品味细节，感受情境

　　文中“我”和祖父在园中劳动的情景作者采用了叙述的话语，其中的细节值得回味，往往一个简单的动作却蕴含着丰富的情感。这一段的学习时，我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成。

　　3.关注表达，学习运用

　　语文课程标准中指出：“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，多处运用反沓的写法，这些都值得好好品味。在13自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的。潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。在3—12自然段学习时让学生找出反沓的语句，让学生品味反沓所要表达的强烈情感。

　　4、联系原著，适度拓展

　　语文学习不能仅仅局限在学习课文，要将学生的视角引向更广阔的天地。节选文本的阅读只有回到整个作品中才能有更加深刻地理解文本，才能更为准确地把握文本的情感，才能读出文本的厚度。常常惊叹于特级教师对文本的深度解读，事实上只有回到作家的作品中才能做到这一点。为什么文章第一自然段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”就只住着我的祖父吗？显然不是，而是作者与祖父的感情很深，祖父在作者心中的地位无人能比。所以作者回想起家乡的呼兰河唯一想到的只有祖父。

　　萧红生活在国家动荡不安的年代，家乡**，祖父去世，“家”在她的心中早已不复存在，她一直过着颠沛流离的苦难生活，辗转各地，年仅三十一岁就带着不甘离开了人世。她在去世前用笔在纸上写道：“一生尽遭白眼冷遇，身先死，不甘，不甘……”在她的一生中最甜蜜、最难以忘却的是曾经给她无限欢乐的园子，是祖父那刻骨铭心的爱。当然，我们深度阅读的目的是为了更为准确地把握文本，并不是要把教师对文本的理解强加给学生。

　　为了让学生对萧红的童年有个更加全面的认识，我从萧红的作品中节选了四段文字，学生通过这四段文字，对祖父的爱，对祖父的园子在作者心目中的地位，对萧红童年生活的认识和理解会更加深刻，更加饱满，更加全面。同时还能激发了学生阅读原著的兴趣。

　　5.诗意语言，诗意处理

　　《呼兰河传》这部作品的语言充满诗意。茅盾曾高度评论这部伟大的作品：“《呼兰河传》是一篇叙事诗，是一幅多彩的风土画，是一串凄婉的歌谣。”基于这样的语言特点，我在讲读3—12小节时，将很长的一段文字浓缩成两首诗，学生既能全面地理解内容，又**节约长文的阅读时间。最后一个自然段的讲读也运用同样的方法，通过阅读巧妙地过渡到对《呼兰河传》的介绍。方便了学生的学习，学生能感受到文章语言的诗意。

　　因为时间的关系，有一个环节忽略了，拓展后应该让学生再说说“这又是个什么样的园子？”板书：“爱、温暖”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我深知课堂上有不少的环节值得商榷，还需优化。恳请大家不要顾及情面，从追求课堂有效性的角度，畅所欲言。

祖父的园子说课稿5

　　一、文本解读

　　《我与祖父的园子》选自苏教版第十册，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。

　　课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。 第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的**的。

　　文章语言*实、质朴、自然，富有独特的艺术个性，既为我们展现了一幅农家园子的风景图，又勾画了一个天真、活泼、顽皮的农家小姑娘形象。正如著名作家矛盾所说的，萧红的作品是“一幅多彩的风土画”。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园(作者曾称它为自己的后花园)，就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　二、说设计理念

　　题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红**欢乐、幸福的童年，是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。园子中的两个人物，“我”如此的调皮、捣蛋，在园子里瞎闹、乱闹、尽情玩耍；祖父慈祥，有亲和力，只要我开心，祖父就是快乐的。祖孙二人互为对方快乐的源泉，说说笑笑，其乐融融。课文的核心情感是**，在园子中小萧红是**的'，园中的万物也是**的，正因为心是**的，所以眼中的物也是**的。教学时要扣住这条情感线索，展开教学。

　　三、说教学目标

　　根据《语文课程标准》对高年级阅读教学的相关要求，基于教材特点和学生认知水*，我将本课第一课时的教学目标定位为：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、结合课文情境，学习生字新词；感知课文内容。

　　3、通过品读语言文字，感受园子的快乐、**。

　　4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　其中，教学重点为：感受在园子里充满乐趣、**自在的生活。

　　教学难点为：初步感悟园子的精神意义以及感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　四、说教学过程

　　教学时，我大致安排了如下教学环节。

　　（一）、原著导入，引出课题。

　　上课伊始，借由萧红在《呼兰河传》中写下的心声“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”引出课题。以“为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？”领着学生一起走进文本。

　　设计说明：以小说中经典的语言过渡、拓展，将课文置于《呼兰河传》的背景中，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读的欲望。

　　（二）、初读检查，整体感知 。

　　1、检查对课前学生对课文主要内容的整体感知。

　　2、在三组词：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱、倭瓜 黄瓜 玉米 谷穗 韭菜、栽花 拔草 下种 铲地 浇菜的教学中把握“倭瓜、下种、蚂蚱”等词语的读音，理解“倭瓜”的意思。并利用三组词的不同规律找出课文中的相应段落。

　　3、指名读直接描写园子中花草虫鸟的段落。

　　4、读我和祖父在园子中劳动的内容，并选择有趣的场景读给大家听。

　　设计说明：略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，意在燃起学生的学习兴趣，引导学生关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法。所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　（三）、走进园子，感受园子的快乐与**。

　　1、**的读第2小节，在“我”眼里，这是一个怎样的园子呢？

　　抓住“我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。”体会园子里样样都有；抓住“蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。”体会园子中色彩之美；抓住“蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。”体会园子的生机之美。并通过多层次多角度的朗读感悟领略到这是一个给人带来欣喜、快乐的园子。

　　2、读第13小节，说说在“我”眼里，又是一个怎样的园子？

　　以“一切都活了，要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样，都是**的”

　　为总领，抓住“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”体会花儿、鸟儿、虫儿的**；抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”体会作物的**。在体会中感悟语言新鲜自然、率真稚拙之美。

　　设计说明：精读文本，抓住重点句段，采用质疑**、感情朗读、想象说话等教学方式，为学生提供了思考和**发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境，并把语言的训练真正落到实处。

　　（四）总结课文，课外延伸。

　　1、同学们，读着读着，我们开始羡慕作者的童年有这么一个园子，我们也似乎读出了作者为什么对祖父的园子念念不忘，因为它是一个——快乐的园子，因为它是一个**的园子。同学们当我们下次再次走近这个园子的时候，也许你就会有许多新的感受。让我们深深地注视着这个园子，轻轻地与它告别——我和祖父的园子。

　　2、课后阅读萧红的《呼兰河传》或鲁迅的《三味书屋和百草园》。

　　设计说明：通过课文的学习，为学生架设一座桥梁，以此走进现代著名女作家萧红，知道一本名著《呼兰河传》，知道鲁迅的《从百草园到三味书屋》，让学生的视野稍稍地越过课文的围墙驶向更遥远的天地。

　　五、说板书设计

　　附板书： 快乐

　　我和祖父的园子

　　**

　　板书设计含概了本课的教学重点，即园子的精神意义——快乐和**，简洁，精练，让人对课时内容一目了然。

祖父的园子说课稿6

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、**的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

　　二、说目标

　　新课程标准提出目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：

　　A类：

　　1、认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　B类：

　　1、体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的生活。

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。

　　c类：

　　1、通过阅读了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

　　2、推荐阅读原著

　　三、预习作业：

　　1、我能学会本课的生字和词语，掌握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。

　　2、我会动手查资料，也来认识萧大作家。

　　四、说重难点：

　　新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，因此本课的教学重难点我设定为：

　　1、体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的生活

　　2、学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受

　　五、说学情

　　学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

　　六、说教法

　　在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松愉快的氛围中学习。

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说过程

　　第一板块：谈话导入，走近萧红[5分钟]

　　语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。很多时候，通过预习时的初读课文，我相信学生对课文内容有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的'记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。

　　鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今**最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，既使学生了解了作者，也检查了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的阅读期待。

　　第二板块：自读，整体感知。

　　自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立“框架结构”的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学

　　生的**自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。

　　第三板块：细读品味，体会情感。

　　一、把握主线

　　文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的快乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。

　　二、体会园子特点

　　语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带领学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子热闹、美丽、**、充满生机等特点，从而体会我对园子的喜爱，难以忘怀。

　　三、感受快乐生活

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着快乐有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件快乐有趣的事，加以想象，从中体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　第四板块：领悟表达特点[B25分钟]

　　新课程标准提倡在阅读中初步领悟文章基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生展开了讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？

　　通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　第五板块：课外延伸，聆听作者的心声[c1c25分钟]

　　1、补充生*，升华主题

　　读xxx文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和**的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与作者真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生*，通过其生*与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。

　　2、推荐原著，探究学习

　　学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

　　九、说板书

　　快乐

　　祖父的园子 眷恋 怀念

　　**

　　板书设计含概了本文的两个要点：

　　1、园子带给我的是快乐和**

　　2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

　　[设计理念]

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

祖父的园子说课稿7

　　一、说教材：

　　《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、**的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　“祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的**，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。

　　课文重点写了作者在“祖父的园子”里**自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是**的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”**快乐的成长。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的**，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”**、快乐而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞**自在，无拘无束，实际却是作者把自己**快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己**快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。

　　作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了**快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。

　　二、说目标及重难点：

　　1.目标：

　　（1）学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

　　（2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

　　（3）体会出“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。

　　（4）学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

　　2.教学重点：

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　3.教学难点：

　　体会“我”在园子里**自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

　　三、说学情：

　　五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　四、说教法和学法：

　　1.说教法：

　　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　充分使用电教**辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，有效地解决突破教学难点。

　　2.说学法：

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的'学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发挥进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　五、教具准备：多**课件

　　六、说教学流程：

　　1.了解作者及出处，激趣导入新课。

　　从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。为走进园子做情感铺垫。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这些问题的提出有助于引导学生理解课文，感受真情。

　　2.走进园子，了解园子。

　　通过阅读，引导学生了解作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

　　使学生感受到作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

　　引导学生抓住关键词语体会思想感情。“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感**彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　3.走进生活，感受快乐。

　　新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点，我进而引导他们感受园子的快乐有趣的生活，文中的几个主要场景都透露着作者的快乐和有趣，因此让学生细细品味这几个主要场景，从中体会“我”在园子里**自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。为了便于学生轻松体会感受，可以采取表演的形式把几件有趣的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对“我”的重要性。这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。

　　4.了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的**。

　　学生**读课文16—17自然段，鼓励学生交流看看能了解到什么？感受到什么？在课堂交流中，引导学生关注重点词句，在反复朗读中体会院子里的那份**。

　　鼓励学生把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花、一棵树，来讲述你的快乐和**。体会其中的**和快乐。

　　在这部分教学中，抓住重点词句，采用质疑**,感情朗读,想象说话等教学方式，为学生提供了思考和**发挥的空间，还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。

　　5.回归全文，领悟写法。

　　引导学生小组交流，了解作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过探究交流，使学生认识到作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言、心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样。

　　这一教学环节不仅引导学生了解了作者的思想感情及其表达方法，而且培养学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物的习惯。

　　七、说作业设计：

　　1.有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。有助于学生深化感情，积累优美的语句。

　　2.推荐阅读萧红的自传体小说《呼兰河传》，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课外知识，走进作者的童年，感受作者的童真。

　　八、说板书设计：

　　板书设计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我”的是快乐和**；二是作者透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

祖父的园子说课稿8

　　一、说教材

　　《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　二、说学情

　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　三、说教学目标

　　1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物**与快乐的语段；

　　2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教**，创设情境，补白、仿写精彩语句；

　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　四、说教学重、难点

　　重点：借助电教**，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

　　难点：能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的'精神意义。

　　五、说教法学法

　　结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教**辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

　　2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；

　　3、使用多**资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

　　六、说教学程序

　　我的教学分为以下几个环节：

　　（一）走近“园子世界”——了解文章大意

　　（二）走进“园子世界”——体会景物**、人的**

　　（三）怀念“园子世界”——感受祖孙深情

　　（四）铭记“园子世界”——升华感情

　　（一）走近“园子世界”

　　1、了解出处，导入新课

　　利用课件，铺展画卷，走近园子

　　师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）

　　师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。

　　呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的园子，她称之为“祖父的园子”。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

　　（板书：祖父的园子）

　　【设计意图：了解作者及文本出处，借助图片等多**课件，将作者心中的快乐之源——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】

　　2、检查预习，复述大意

　　接下来，请同学根据预习复述课文大意。

　　【设计意图：学生用自己的话复述课文大意，不仅锻炼学生的概括和表达能力。还能让学生对文章整体有所了解，以便提出整体交付问题。】

　　在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

　　【设计意图：突出学生的主体性，教师首先把问题整体交付学生，发挥学生的自主性，思考问题，获得独特感受和体验，再通过合作学习，相互启发诱导，能够多角度，有创意的增加阅读体会。】

　　（二）走进“园子世界”

　　再现园子，以读生情，补白仿写

　　在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。

　　在这个重点教学环节，我借助多**课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

　　再现园子：

　　1、表演读文：

　　祖父的园子样样都有，都有什么？

　　种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

　　既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生**回答）

　　3、颜色样样都有

　　师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

　　4声音样样都有

　　师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

　　说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

　　园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生**说）

　　5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

　　（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

　　【设计意图：本段的学习主要围绕着“样样都有”，借助多**技术，创设情境，通过播放图片和各种虫鸣声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子的丰富多彩，进而激发想象，练读、练说。】

　　以读生情：

　　1、根据学生回答，随机出示语段，根据课件字形、颜色，师生配合读。读出不同的效果。

　　2、出示后文，学生练读。

　　（2）读着读着，你眼前出现一个怎样的小萧红？（可爱，调皮）

　　3、读着读着，你眼前出现了一个怎样的萧红？（生**说：快乐、自在、可爱）

　　【设计意图：通过多**课件标示字体大小，提示学生重音，读出不同的感觉，体会作者语言的轻快自然，作者在园中玩耍的轻松自在。】

　　第14-15段：

　　预设另一段学生感兴趣的段落：浇花。

　　1、指导学生表演读：我大声喊，怎样喊得？

　　2、在读的基础上，启发引导：萧红喊出的是内心的（**、快乐）。

　　补白仿写：

　　学生可能会对这段话很感兴趣。就是文章的第17段。

　　师过渡：这一段话不仅精彩还很特别，如果你掌握它的特点了，读几遍，就可以把它背下来。(生**读、试背)

　　出示课件：（生接读）

　　（2）配合使用多**课件，教师引读，激发想象。

　　师：倭瓜、黄瓜、玉米，可真是幸福，是因为——

　　C生**想象，补白内容

　　（3）最后，体会**的情感：

　　师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受?（生**回答，引导答出**、快活即可）

　　【设计意图：通过反复读本段，体会园子里植物的**，进而体会作者在园子中轻松自在和无忧无虑；通过多**课件，激发学生的想象，拓展学生思维，补白后文，加深体会。】

　　（三）怀念“园子世界”

　　在反复读文，放飞想象之后，我们可以提出另一个教学重点：园子中的景物、事物让作者如此快活，难忘。此时此刻，我们想想，园子是属于谁的？（我的）

　　（1）为什么萧红强调是祖父的园子？（体会祖父对萧红的呵护，给予他这样一个无忧无虑，**自在的一方天地）

　　（四）铭记“园子世界”

　　这个教学环节是本节课情感升华之处，通过学生查阅资料，了解萧红生*。如果有条件，教师和学生可以当堂通过网络查阅萧红生*，介绍萧红短暂而坎坷的一生：

　　师：预知其文，先解其人。

　　作者生*

　　师引读：当我们了解了她的生*经历之后，我们再去读《祖父的园子》，可能感受会有一点点不同。在种种的困顿、失落、孤寂、病痛缠绕着她时，无数个无眠之夜，她唯有闭上眼睛，回忆曾经的快活与**，这时仿佛回到了朝思暮想的园子，她仿佛看到了：

　　师小结：这些人、事忘却不了，难以忘却。此时此刻，你觉得祖父的园子在萧红心中真的只是一个园子吗？（生**回答：精神的家园，灵魂的归宿，板书：精神家园）

　　【设计意图：借助多**技术，查阅作者生*，从作者坎坷的一生，体会祖父的园子是对作者不可磨灭的精神慰藉，升华感情，加深对文章主题的理解。】

　　七、说**和资源

　　本节课我使用多**课件辅助教学，主要从三个方面充分使用多**，使我的教学效果达到最优化。

　　（一）利用多**，声色结合，再现园子：

　　学习我家的园子“样样都有”，通过飞舞的蜜蜂、蝴蝶等动态的效果，清晰地昆虫叫声，再现了园子的种类多样、热闹非凡。有声有色，让学生仿佛置身于园子之中。

　　（二）利用多**，出示句段，补白仿写：

　　教师、学生、文本之间对话的过程，往往是对文本再创造的过程。这时恰当使用多**课件，可以达到事半功倍的效果。比如本节课，我使用多**课件出示的补白和练笔。“黄瓜愿意开一朵花就开一朵花……”学生通过直观地看，获得感性认识，能够更形象的展开联想，补白仿写。

　　（三）烘托气氛，凝聚感情

　　“体会园子的精神意义”是我们本节课的教学难点。也是本节课，情绪最为深沉、厚重的地方。音乐的恰当使用，能烘托气氛，结合查阅到的萧红的生*，教师深情的旁白，调动学生的情感体验。体会园子具有的精神意义。在课堂结尾，学生对“祖父的园子”这个主题有了更深的认识。

祖父的园子说课稿9

　　一、说教材

　　《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中**自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满**想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新**、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

　　二、说学情

　　五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。

　　三、说教学目标

　　1、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物**与快乐的语段；

　　2、理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教**，创设情境，补白、仿写精彩语句；

　　3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　四、说教学重、难点

　　重点：借助电教**，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、**自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。

　　难点：能够借助信息技术**，查阅资料，了解作者生*，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。

　　五、说教法学法

　　1、结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

　　这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教**辅助教学。

　　1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象；

　　2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；

　　3、使用多**资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。

　　六、说教学程序

　　我的教学分为以下几个环节：

　　走近“园子世界”——了解文章大意

　　走进“园子世界”——体会景物**、人的**

　　怀念“园子世界”——感受祖孙深情

　　铭记“园子世界”——升华感情

　　（一）走近“园子世界”

　　1、了解出处，导入新课

　　利用课件，铺展画卷，走近园子

　　师：看老师在黑板上写一个人的名字。（板书：萧红）这个人和我们今天要学习的这篇课文有什么关系？（是我们这篇文章的作者）

　　师：萧红一生走遍大江南北，但她的心始终停留在一个地方，那就是她故乡——呼兰河。

　　呼兰河，很好听的一个名字，那是东北的一个小县城，那是萧红长大的地方。萧红在《呼兰河传》里，把她童年看到的、听到的、经历的用文字记录下来。尤其重点描写了她家里的'园子，她称之为“祖父的园子”。

　　为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走近她魂牵梦绕的“祖父的园子”。

　　（板书：祖父的园子）

　　2、检查预习，复述大意

　　接下来，请同学根据预习复述课文大意。

　　在了解大意的基础上，提出整体交付问题：园子中的哪些景物或事物给你留下了深刻的印象？画下来，把你的感受写在旁边。然后组内交流。

　　（二）走进“园子世界”

　　再现园子，以读生情，补白仿写

　　在学生自读，组内讨论后，让我们一起走进园子，师生共议。

　　在这个重点教学环节，我借助多**课件完成：再现园子，以读生情，补白仿写。以完成教学重点。

　　再现园子：

　　1、表演读文：

　　祖父的园子样样都有，都有什么？

　　种类样样都有——（出示课件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……）

　　2、既然是样样都有，就不仅仅是这几种，还有什么？（生**回答）

　　3、颜色样样都有

　　师：除了种类样样都有，你还发现了什么样样都有？（课件中将表示颜色的词语变色，提示颜色样样都有）

　　4、声音样样都有

　　师过渡：除了各种昆虫，各种颜色，我们眼前还出现了一个吸引人眼球的小东西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫声）。

　　说一说它怎么吸引人眼球？指导读，读出蜜蜂的可爱。

　　园子里只有蜜蜂的声音吗？你听……听到这声音，你眼前出现了一只怎样的小动物？（播放各种昆虫鸣叫声，生**说）

　　5、园子里的昆虫种类、颜色、声音样样都有！

　　（播放音乐：大自然的声音，配乐朗读）

　　七、说学法：

　　充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。

　　八、说板书

　　快乐

　　祖父的园子

　　眷恋怀念

　　**

　　板书设计含概了本文的两个要点：

　　1、园子带给我的是快乐和**

　　2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

祖父的园子说课稿10

　　一、说教材

　　《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”中的一篇讲读课文。课文重点描写了作者在园中**自在的童年生活，这份**和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。

　　本文用儿童化的语言，生活化的描写，为我们展现了一幅农家园子的风景图，字里行间渗透着作者对童年**和快乐的眷恋以及对祖父的深情怀念。

　　二、教学目标

　　本课的教学目标有三点：

　　1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和**快乐的“我”。

　　3、通过体悟文中“我”的**、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的**、快乐。

　　三、教学重点、难点

　　通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的**快乐（这里的我是隐藏于文字背后的作者）并巧妙地迁移到学生自己的**快乐。

　　四、说教法、学法

　　教学方法一：读

　　通过深情并茂的朗读读出：

　　什么样的园子？

　　什么样的祖父？

　　什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？

　　教学方法二：写

　　学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。

　　教学方法三：说

　　说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。

　　五、教学准备

　　学生预习生字、通读课文。教学用多**课件。

　　六、教学过程

　　教学本课，我分为三个板块：

　　1、整体感知；

　　2、精读品悟；

　　3、情感迁移。

　　板块一：整体感知

　　这个环节我从书后的“作家卡片”来导入。手持《呼兰河传》说，这本书的名字叫《呼兰河传》。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。从而让学生对文本有一个初步的认识。

　　然后我便检查学生的预习情况，让学生听写生词：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、倭瓜、黄瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。然后让学生当场自我批改，说说错了什么词。针对学生错误较多的词语进行重点讲解。因为五年级学生已经有了较强的自习能力，我们要尊重学生的预习成果，只教学生不会的，以提高课堂效率。

　　接着，由这些词语自然地引入对课文内容的学习：这是什么样的'园子？因为这些词语，课文的内涵有了形象的根基。

　　板块二：精读品悟

　　朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。孩子们会通过文字与作者产生情感上共鸣。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。

　　（1）走进园子，抓住关键词来读

　　我抓住“美丽”和“**”两个特点，对第2自然段的昆虫多，色彩丰富，对第13自然段的三个“就像”；五个“愿意”； “一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的**的？注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是**的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。在学生说出“作者的童年生活是**的，心灵是**的，所以看园子中的一切都是**的了。”这层意思之后，我指出：像作者这样把人物的情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的**实际上是要表达“我”童年生活的**。接着，让学生把这种**的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。其中，对于第13自然段的这些拟人化的，借物抒情的表达还可以进行一些仿写训练，为下一个环节“说快乐”做铺垫。

　　（2）走进童年，**品悟“我”的**快乐

　　教学3—12自然段。我让学生选择他们喜欢的方式，轻声地、**地读课文，提醒他们注意那些最有趣、最快乐的细节，读一读，划一划，可以在课文旁边写下自己最想说的话。然后交流，品析，再次指导朗读。朗读时要求学生抓住关键词，一边读书一边想象当时的情景。如教学第12自然段时，品析“我”是怎么浇菜的？让学生读读课文，找出描写“我”动作的词和短语“抢，拼尽了力气，往天空里一扬，大喊”。说说通过这些词语你看到了什么？感受到了什么？

　　这一大瓢水落下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，此刻你的心里是怎么想的？把你内心的**快乐读出来。

　　我仿佛看到你和祖父的头发都在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，分明是拼尽了力气在玩耍呢！多么可爱的孩子，多么淘气的乱闹，让我们再一起读读这一段，和作者一起回味那段**快乐的时光。

　　接着，让学生通过师生接龙来感悟这份难得的**：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下种，（我就瞎闹）；祖父铲地，（我就乱勾）；祖父浇菜，（我就乱闹）。带着学生漫步在祖父的园子里，看到一个可爱、顽皮的“我”。说出只要“我”想怎么样，就（怎么样），想做什么，就（做什么），完全不必担心有人责怪。让学生真切地感受到在祖父的园子里“我”完全是**快乐的。

　　（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情

　　最后，我提出问题，你在文中读出了一个什么样的祖父？作者的**快乐仅仅是来自于园子本身吗？让学生思考回答。从而让学生在进一步品悟文本的时候感受到祖父对“我”的爱。根据学生的回答我指出：正是有了祖父的爱，我才真正拥有了这个**的园子，这片快乐的天地。

　　板块三：情感迁移，说出自己的快乐

　　教师指导学生说说自己的童年趣事（**快乐）。通过事先准备的几个孩子写的童年趣事的片段来启发学生，学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。有了前面细致的品读感悟和情感激发，到了这里学生的语言表达应该是积极热烈、快乐**的。

　　在学生回答时，我还会引导他们说出这份**和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。

　　七、板书

　　我 和 祖父的园子

　　我??**、快乐? ?←? ?爱? ?祖父

祖父的园子说课稿11

　　一、教材解读

　　1．课文简说。

　　随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园里边明晃晃的”，“新鲜漂亮”。

　　这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**的，空气里弥漫着**，童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。

　　课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，当然这都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹”，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。当然，让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的**，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

　　孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

　　选编本课的目的，是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

　　教学本课的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

　　2．词句解析。

　　（1）我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

　　“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩——“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

　　（2）花园里边明晃晃的，红的红，绿的.绿，新鲜漂亮。

　　留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感**彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

　　（3）这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

　　作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

　　（4）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是**的。

　　这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是**快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的**快乐是分不开的，用**而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！

　　二、教学目标

　　1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

　　2．有感情地朗读课文。

　　3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

　　三、教学建议

　　1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。

　　2．因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

　　3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言。

　　4．可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式（见“相关链接”）。

　　5．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读。