《雾在哪里》评课稿3篇
《雾在哪里》评课稿1
《雾在哪里》是部编二上第七单元第二篇童话故事。这次课堂教学是徐老师的试教课。虽然有好多环节还得修改,但这堂课中也有好多优点值得我们学习的。
一、融合教学,将识字与阅读紧密结合
针对低年级儿童形象思维为主的特点,徐老师在第一课时教学时,采用“随文识字”的方法,借助语境,将识字与阅读融为一体。从课堂效果看,学生乐于学,乐于思。字音主要通过学生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中,借助语境,联系上下文来促进理解。如“甚至”的理解教学让学生结合语境书写中,多次复现,促进识记。
二、借助关键词句,了解课文内容,达成整体感知
“借助关键词句,了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点学习的语文要素。如何落实这一语文要素呢?课堂上教师分几个步骤,引导学生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句,从而整体感知,了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”,引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里?”,引导学生自读课文,初步感知课文内容。二是引导学生再次读文,圈画出“雾在哪里”的关键词,并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语,连起来说一说。三是串读课文中的.关键语句,感知雾飞到海上,来到岸边,躲在城市的上空,都淘气地做了些什么。
本堂课的不足地方就是,生字教学上,徐老师只注重的字音的教学,还没有注重字形的教学。
《雾在哪里》评课稿3篇扩展阅读
《雾在哪里》评课稿3篇(扩展1)
——《雾在哪里》教学反思5篇
《雾在哪里》教学反思1
课文通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子,赋予它语言,读来有趣,觉得雾的变幻多端与神秘。通过制作课件,合理设计教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意留心周围的一切,热爱自然,用语言来表达自然界中的奥秘。
首先,通过用雾的图片来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到图片,不属别出心裁,但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用,为更好地阅读课**好铺垫。让孩子看着老师板书课题,并指导学生写字的机会,复“雨”这个部首,强调“雾”和“哪”是形声字。
其次,课文的学习通过以下几个环节展开。
第一、整体感知课文,并用多种形式认读生字、词,让学生掌握基础字词更扎实、更牢固。保护好学生主动识字的热情,鼓励学生以主人翁的态度学习,积累一些好的识字方法,从而增大学生的识字量。
第二、品读理解课文,在前一基础上让学生划出雾说的话,用正确的语气来朗读,作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。让学生在读的过程中,说一说,雾都把什么藏了起来?藏起来之后的`景色是什么样子的?
这是个教学的重点,读的形式可以多样化,培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时,打破逐节分析朗读的常规,用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式,旨在将课文语言内化为学生自己的语言,是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节学习中,通过多种形式朗读,让学生自主找到雾把(大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己)藏起来后分别出现了什么样的景色,这样更能帮助学生理解课文。
第三、在学完课文后,文章中说雾“是个淘气的孩子”,在你眼里,雾又是什么呢?目的是引导学生展开想象,提高表达能力。
最后,在学生还感到学得意犹未尽之际,给学生布置跟生活密切相关的任务,找一找雾还对我们的生活带来什么影响?将学生的学习热情推向**,激发学生热爱自然的情感,同时,也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
《雾在哪里》教学反思2
但是这一节课也有许多的不足,在全体语文老师的指导下,我觉得有以下几点是可以再改进的:
1、各个环节分配的时间不均匀,小组合作朗读的时间过长。
教师在备课的过程中一定要充分考虑每个环节所占的时间,充分备课。在教学的过程中还要有所取舍,该放手时就放手,尊重孩子的主体地位。
2、课堂的指令语不明确。
在学习课文的过程中,我让孩子们通过同桌合作朗读的方式朗读第三、第四自然段,孩子们不知如何去读、怎样读,导致课堂在应该读书的时候非常安静。结合其他语文老师给出的建议,我也做了认真的思考:一是要熟悉自己的学生并与之形成一定的默契,一个特定的指令与发出后,学生应该采用哪种学习形式。应该相对固定,这样可以减少教学指令与占据过多过多的课堂时间。把课堂时间尽可能的还给学生。二是教学指令语的形式应该多样化。语言,文字形式,肢体动作,面部表情都可以充分利用,避免教学过程枯燥,有效减少学生的适应性疲劳。第三个是教学质量的重复,让学生明白教学指令与发出后自己应该做什么,对指定语进行适当的重复无疑是需要的,但是简单的重复会造成教学过程的单调,甚至是学生的厌烦,因此,对教学指令语的重复应该是另外一种意义。
3、评价语缺乏,没有针对性与时效性。
对于孩子们来说,及时且有针对性的评价可以更好地促进孩子们去思考。在课堂教学中,巧妙的评价能培养学生思考问题的能力,吸引和**学生积极参与课堂教学,产生事半功倍的效果,使其他学生明确努力的方向,这是我今后需要特别去努力的地方。
《雾在哪里》教学反思3
《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子,赋予它语言,读来有趣,觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件,合理设计如下的教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意留心周围的一切,热爱自然,用语言来表达自然界中的奥秘。
首先,通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜",不属别出心裁,但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用,为更好地阅读课**好铺垫。让孩子跟着板书课题,是抓住了指导学生写字的机会,复习"雨"这个部首。
其次,课文的学习通过以下几个环节展开。
第一、整体感知课文,了解课文内容,用句式说话,"雾把藏起来了。"了解大雾天,哪些景物被雾笼罩着,理清脉络。
第二、细读课文,在前一基础上让学生划出雾说的话,用正确的语气来朗读,作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。
这是个教学的重点,读的形式可以多样化,培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时,打破逐节分析朗读的常规,用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式,旨在将课文语言内化为学生自己的语言,是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中,将"甚至 甚至 "这一段作为重点学习的内容,通过点拨,使学生初步体会"甚至"的用法,培养语感。本课的生字较少,主要是采用自学的方式,保护好学生主动识字的热情,鼓励学生以主人翁的态度学习,积累一些好的识字方法,学习"及"时,教师适当扶一把,比较同音字"急、极、级、及",用做手势的.游戏,掌握它们的不同用法。
第三、在学完课文后,让学生仿照课文内容,看着图片说一说,雾还会把什么藏起来,出现什么情况呢?目的是引导学生展开想象,提高表达能力。
接着,在学生还感到学得意犹未尽之际,观看"雾的形成"的动画课件,将学生的学习热情推向**,这时,再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成" 之势,再次感受到自然界的神秘莫测,激发学生热爱自然的情感,同时,也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
《雾在哪里》教学反思4
俗话说,教学就是一门有遗憾的艺术。执教了《雾在哪里》一文后,自己感触颇深,现就本课教学反思如下:
1、字词教学。
本堂课中对于字词的教学我采取了“随文识字”的方式,认识了“雾、淘、岸、于、暗”五个生字,在交流识记的过程运用了“联系生活实际、借助图片、词语串联、找反义词”等形式来巩固识记,忽略了孩子们自主交流识字的能力。书写了“岸、屋”两个生字,通过学生的交流与发现,总结小口诀来便于学生的识记,但是在展示评价环节,学生在书写时并没有关注到字的重点。另外,在理解词语环节有点费时,尤其是对于“淘气、海岸”的理解,有点啰嗦导致了整堂课前松后紧。
2、初读课文。
通过视频的播放让学生梳理出了雾说的几句话,抓住“淘气”来练习朗读雾说话时的语气,并没有点明雾说话时怎么样,而是通过对每一句话突出重点的不同来体会雾说话时的淘气。此环节学生展示朗读的形式太单一,应该注重对个体的指导。
3、品读感悟。
在此环节中重点品读了课文的第三、四段,雾把“大海、天空连同太阳”藏起来的段落,着重引导学生发现两段的异同点,对于二年级的学生有一定的难度,为了便于学生驾驭文本给出了学生学习的提示“从句子上看,有哪些地方相同”“从词语上看,有哪些地方相同”通过学生的自学,教师的引导,梳理出每段都是围绕雾“说—做—变化”来写的;词语“于是、无论、都是、都不见了”是相同的。当然也有不同之处,引导学生理解“霎时”。只是注重学生对于段落形式上的梳理,忽略了对于课文的朗读。
4、迁移运用。
在对三、四段进行梳理的基础上,本环节引导学生尝试仿照着课文的形式进行说话训练,有了前面的分析这个环节相对于学生来说简单了许多,学生的表达清晰。
每上完一节课,都有许多点值得自己思考与反思,反思是为了以后更大的进步。
《雾在哪里》教学反思5
《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此,在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。
一、朗读训练力求扎扎实实
语文学习“以读为本”,“读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的.能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。
二、语言训练力求扎扎实实
引导学生找课文中语言来说,**选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了语感。而根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。
《雾在哪里》评课稿3篇(扩展2)
——《雾在哪里》教案菁选
《雾在哪里》教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,时常需要编写教案,编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点,进而选择恰当的教学方法。我们该怎么去写教案呢?下面是小编精心整理的《雾在哪里》教案,欢迎阅读与收藏。
《雾在哪里》教案1
教学目标
1、知识与技能目标:正确认读“淘、藏”等10个生字;正确书写“暗、街”等7个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语;正确书写“大海、海水、船只”等词语。
2、过程与方法目标:能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
3、情感态度与价值观目标:感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。
教学重难点
重点:正确书写“躲、失”等字;读好含有多个短语的长句;能想象雾淘气的样子,读好雾的语言;能用“什么”说话。
难点:体会“甚至”在语境中的含义;能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。
教学方法
讲授法
教学准备
教学课件、教学设计、多**电脑、图片。
教学课时划分
2课时
第一课时
教学过程
一、生活导入,结合图片揭示课题。
1、回顾谚语:我们积累过识天气的谚语,能谈谈知道雾的哪些知识?(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)
2、结合生活经验说说见过的雾是什么样的?(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。)
3、展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。(板书课题)
二、读文识字,整体把握。
1、教师示范读,学生听读,并圈画出不懂的字词。
2、学生**读课文,读准字音,读通句子。
3、检查读课文,指导学生反复练习难度的句子,如第6自然段的长句子“不久……,有限的散步”。
4、借助拼音,自读词语。
(1)第一组:“甚至、消失、藏起”,重点指导正音。
(2)第二组:“桥梁、淘气、岸边、应该”。
重点指导识记:梁——为何有“***”有“木”(渗透自理);该——刻、孩(与形近字区别)。
5、默读课文,想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中,引导学生发现获取信息的方法:雾说的几句话,分别说出了他依次藏起的东西。教师出示句式,指导整体把握:雾,是个又淘气有顽皮的孩子,它把……藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
三、朗读感悟“雾的自言自语”
1、学生**练读雾说的几句话。
2、教师示范指导,前三句读出淘气的感觉;后两句读出思考后有了新主意的.惊喜。
四、指导写字
1、出示“暗淡、消失”两个词语,观察本课要写的“暗、消、失”三个字,分析书写时需要注意什么。
2、动笔临写。
五、总结:这节课我们学了“雾”,还学了雾的淘气,它藏起了很多东西。
六、作业:背熟生字和词语。
七、板书设计
第19课雾在哪里
淘气、顽皮藏起了
八、课后反思
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、认读词语:躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2、雾把整体世界藏起来,世界变成什么样了?我们继续学习课文。
二、朗读感悟第2~5自然段
1、**读第2~5自然段,要求学生按照课文内容联练习说话。
出示:淘气的雾把藏了起来,无论还是都。
2、学习第2自然段,指导学生边读边想象画面。
教师引读课文,指导“无论还是都”要连读,并适当强调,读出一切都不见了的景象。
3、同桌互读课文第3自然段,边朗读边想象画面。
4、朗读第4、5自然段,指导学生读好顿号的停顿,理解和体会“甚至”的含义。
三、练习说话
1、想象说话:淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱笼罩着大地,它还会把什么藏起来?出现什么情况?
2、出示图片,开拓思路:出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,图片下方辅以句式:雾,是个淘气的孩子,它把藏了起来,无论还是都。
3、同桌练说,说出景物的特点和情趣。
四、指导写字
1、出示“街、躲、该、散”4个字,学生观察分析,交流书写时需要注意什么。共同点:“街”是左右结构,其他三个都是左右结构,左右部件紧密穿插。
2、学生**书写,教师巡视,个别辅导。
3、展示评改。
五、总结:这节课我们学了雾,并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子,他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。
六、作业:背熟生字和词语,并且学会复述课文。
七、板书设计
雾在哪里
淘气顽皮笼罩山川、树林、学校
教学反思
《雾在哪里》是部编教材二年级上册第七单元中的一篇生动有趣的童话故事。这篇童话作者运用拟人手法,将“雾”这一自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,读来童趣盎然。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时,都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景色。通过品读感悟,本文写作特点是抓住作者讲故事的叙述顺序,让后面的练笔有法可依。
一、激趣导入创情境
通过动态图,雾娃娃把城市藏起来,让孩子愉悦地走进本课,调动学生的情绪,活跃课堂,为后面的学习作铺垫。通过渗透课外阅读识字,换偏旁、形声字识字,联系生活识字等多种生动有趣的形式,丰富识字板块的教学策略,充分调动学生识字的兴趣;通过提取关键信息,引发思考;借助辅助图形与线条,指导观察“岸”的结构,体会书写规律,让写字指导落到实处。
二、因学定教授之“渔”
识字是低年级语文的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。这部分,我主要采取随文识字的方法,引导学生在语境中识字,增强识字教学的情趣,让识字教学指向意义的构建,并联系学生的生活经验和学习经验,引导学生深入理解字义,运用图文对照的方法,指导学生认识“岸”。通过抓关键词把握文章结构,通过品读雾藏“大海、天空连同大海”的段落,引导学生先写雾说的话,再写雾做的事,最后写景色的变化。把握作者讲故事的顺序,在深入体会感悟时,初步感受作者的表达特点,为后续的仿写作铺垫,同时也做到授之以渔,读写结合。
三、赏词析句有策略
低年级的课文教学,不仅要指导学生识字,还要指导学生学习阅读。课标也指出要结合上下文和生活实际了解课文中词句的'意思,在阅读中积累词语。佐藤学教授提出,学习的本质就是与客观世界(文本)对话,与他人(同伴)对话,与自己对话的过程,因此,在课堂上,我落实“对话教学”的理念,在写字,朗读,批注以及重点段研读等方面引导、串联,起到“对话中的首席”。
四、拾掇前行有余味
课已止,情未尽,教学也是门遗憾的艺术,还请各位老师批评指教。让我在教学中思考,在思考中进步,书写课堂教学的新华章。
《雾在哪里》教案2
教学目标:
第一课时
1.认识“雾、淘”等11个生字。会写“岸、屋、论、切”4个字。
2.朗读课文,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气、顽皮。
3.学习课文第一至六自然段,仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学流程:
一、导人新课,读好课题
1.出示一些大雾笼罩下的风景图片,让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象,用一个词说说雾景给自己的感觉。
2.认读生字,发现规律。
(1)学生交流识记“雾”的方法。
(2)积累雨字头的字,如“霜、雹、雷、雪、霞、露”,学生认读。
(3)教师小结:雨字头的字一般和水或天气有关。
3.读课题,指导读出疑问的语气。
【通过拓展和积累雨字头的字,帮助学生识记的同时,更教给了学生自主识字的方法和意识。】
二、检查预习,理解内容
1.检查预习情况。请学生分自然段读课文,其他同学带着问题认真听。**:你觉得这是怎样的雾?
2.全班交流后,出示词语卡“淘气、顽皮”。
(1)学习生字“淘、顽”,指名读词语,说说自己的发现,知道这两个词语是一组近义词。
(2)拓展:淘气的()、顽皮的()。
3.理解内容。
(1)引导学生陕速地读课文,找出雾说的话,用波浪线把句子画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语:大海、天空、海岸、自己。
(2)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”,读准“岸”。出示海岸图片,让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累:河边可以说“河岸”,湖边可以叫“湖岸”,河的两边就叫“**”。
(3)学习生字“暗”。指名读。观察El字旁,引导学生理解这个字和太阳有关,没有太阳就是暗,有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。
(4)指导学生读出雾淘气、顽皮的说话语气。指名读、齐读后教师引读:这片雾可真淘气,一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
三、学习课文,体会雾的淘气。
1.引导学生读读课文的第三至六自然段,想想雾把这么多东西都藏起来了,被藏起来后的景色是什么样的呢?用横线画出相关的句子。
2.学生交流后出示句子:
无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
(1)学习生字“街”。指名读词语卡“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称,帮助识记。
(2)学习生字“梁”。指名读词语卡“桥梁”,借助字源追溯学习。
(3)比较第一、二两句话,引导学生发现其**同的地方。
(4)指名读读第三个句子,在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思,因为前面的房屋、街道、树木这些都很大,相对而言行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。指名读,齐读。
(5)引读:雾能把——(生)一切都藏起来,什么都看不见了。
3.出示课文第三、四、六自然段。
(1)男*和老师合作读每个自然段。
(2)指名学生说说这3个自然段有什么相同的地方。
小结:第一句是雾说的话,第二句是他把什么东**起来了,第三句是发生的变化。课文的'第二、五自然段就是讲雾来到了什么地方。
4.小组合作说一说。
(1)发挥想象,指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式:
雾来到_________。“我要把________。”于是,他________。________,都看不见了。
(2)四人小组合作,一起完成。
出示要求:想一想,雾还会把什么藏起来?
分一分,每人完成其中一个句子。
说一说,仿照课文每人说一句话。
(3)全班交流。
5.小结设疑:雾最后把自己藏起来后,又会有哪些变化呢?下节课再来学习。
【小组合作有利于教学的多边互动,让每个学生都有*等参与的机会,突破了课后第二题的口头表达这一个难点,使每一个学生都获得成功的体验。】
四、指导写字
1.出示“岸、屋”。
(1)观察字形,体会字形上短下长的共同点,教师范写“屋”,提示“尸”的撇要拉长。
(2)学生练习。
2.出示“论、切”。
(1)观察字形,体会字形左窄右宽的共同点,教师范写“论”。
(2)学生练习。
3.展示,师生点评,学生修改后再次练习。
五、板书设计
大海
雾在哪里天空太阳无论……还是……都…..
又淘气又顽皮海岸城市甚至
自已
(姚文君浙江省德清县清溪小学)
第二课时
教学目标:
1.巩固已学的ll个生字,认读“躲、失”2个生字,书写“于、久、散、步”4个字,理解“连同、悠闲”等词语的意思。
2.朗读课文,通过读雾说的话,体会雾的淘气、顽皮。
3.学习课文第七至九自然段,想象雾把自己藏起来后的景象。
课前准备:
1.生词卡片。
2.雾娃娃头饰。
教学过程:
一、复习回顾
1.出示生字词语卡片,学生开火车认读。
2.运用所学词语说一说课文主要内容。
从前有一片雾,他是个又()又()的孩子。
“我要把大海藏起来。”(),他把大海藏了起来。()是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
“现在我要把()藏起来。”雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。()、()、树木、(),()行人和小黑猫,雾把一切都藏起来了,什么都看不见了。
【巩固词语的方式很多,利用根据课文填空的方式来巩固,让学生明白“词不离句”的道理。】
二、学习第七、八自然段,感悟雾的淘气、顽皮
1.认识“躲”,体会雾的淘气、顽皮。
(1)教师**:你们知道雾都去了哪些地方啊?板书:海上、岸边、城市的上空。出示句子:
雾飞到海上。
雾来到岸边。
他躲在城市的上空……
(2)出示生字卡“躲”,指名读。说说近义词,指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
(3)教师**:雾还会躲起来,它给你留下了怎样的印象啊?(预设:淘气、顽皮……)
(4)指导学生读句子:他躲在城市的上空。
2.读好设问句。
(1)用横线画出第七自然段中的问句:现在,我该把谁藏起来呢?
(2)在第八自然段中找出这个问题的答案:我要把自己藏起来。
(3)同桌试读,师生配合读。
(4)分角色读第七、八自然段,体会雾的淘气、顽皮。
三、学习第九自然段,感受雾消失后的变化
1.**读第九自然段,想一想:雾消失后的景色发生了什么变化?
2.出示句子:不久,大海连同船只和远方,天空琏同太阳,海岸连同城市,街道连*屋和桥梁,都露出来了。
(1)指导学生恰当停顿,读好长句。
(2)圈出这句话中多次重复的词语“连同”,知道“连同”的意思就是“和”。
过渡:雾消失后还有什么变化呢?
3.出示句子:路上走着行人。小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
(1)理解“悠闲”。
教师**:你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗?预设学生回答:**自在地散步、无忧无虑地散步。
指导学生读一读,演一演。教师指出:“悠闲地散步”这是人的行为,而作者把小黑猫当作人来写,真有意思。
(2)学生模仿例句想象说话:雾消失后还会有什么变化呢?
【对于长句,学生之所以会读成断句就是因为不得法,教会学生“停顿”,有利于把握好长句,让学生明白朗读也有方法与技巧。】
【通过读一读,演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”,体会作者表达的妙处,并通过想象说话来学习作者的写法,读说结合,强调了想象的重要性,意在培养学生的创新思维。】
路上走着行人,小黄狗也出现了,它_______________。
路上走着行人,_______________________也出现了。它__________。
学生反馈,师生评价。
四、理解雾的消失
1.齐读最后一个自然段:雾呢?不知道消失到哪里去了。
2.**:雾消失到哪里去了呢7。
3.学生讨论。
五、写字指导
1.出示“于、久”。
(1)观察生字,请学生说说书写时要注意哪些地方,教师提醒独体字一般写在田字格的正中间。
(2)教师范写,边写边提示要点。
(3)学生练习书写,描一个,写一个。
(4)展评,相互评价,打五角星。
2.出示“散、步”。
(1)请学生观察两个字的结构有什么不同,说说书写这两个字时需要注意什么。
(2)教师范写,提醒书写要点。
(3)学生练习书写,描一个,写一个.
(4)展评,相互评价,打五角星。
3.修改后再次练习书写。
六、板书设计
海上
雾在哪里岸边
淘气顽皮城市的上空
消失
《雾在哪里》教案3
文本分析:
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点,描写雾的变化时,都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点,善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象,既让读者感受到雾的淘气、可爱,又为读者想象雾景提供了依托。教学时可让学生想象画面,在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象,感受大雾笼罩大地是怎样一种景象,从而培养学生注意观察周围世界的习惯,鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。
教学目标:
1.认识“雾、淘”等12个生字,会写“于、论”等8个字,会写“于是、无论”等11个词语。
2.朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
3.能够用自己的话说一说雾的样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
教学重难点:
1.识字、写字。
2.读好雾说话时的语气。
3.借助生活经验理解课文,照样子说说雾来的时候的景色。
课时安排:
2课时
课时安排:
1.认识“雾、淘”等12个生字,会写“于、论、岸、屋”4个字。
2.朗读课文,初步感知课文内容。
要点把握
识字、写字;把课文读正确、读流利。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
导语:有时候,我们推开窗,会发现天地之间好像挂起了一道巨大的纱帘,房屋、树木、行人都隐隐约约的,看不真切。原来,是淘气的雾孩子来和我们捉迷藏啦!雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢?学完《雾在哪里》,我们就明白啦!
出示谜语。
满天满地似白烟,不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘,太阳一晒就不见。(打一自然现象)
2.根据学生回答,板书:雾。出示山川、树林雾气弥漫的图片。
(1)学生交流识记“雾”的方法,积累雨字头的字,如“霜、雹、雷、雪、霞、露”,学生认读。
(2)教师小结:雨字头的字一般和水或天气有关。
3.回顾谚语。
预设:我们积累过识天气的谚语,说说你知道的与雾相关的谚语。
(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)
4.结合生活经验说说你见过的雾。
(大雾弥漫,远处的景物模糊不清,只能看到建筑物的轮廓,空气湿度很大等。)
5.理解课题。
(板书课题)“雾”是一种自然现象,“在哪里”带有疑问,能激发学生的阅读兴趣。
二、随文识字,整体把握
1.看动画,听教师范读:听了这个故事,你觉得雾怎么样?(淘气。)
2.学生**朗读,读准字音,读通句子,并圈画出要求会认的字词。
3.识记生字。
(1)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”,读准“岸”。出示海岸图片,让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累,河边可以说“河岸”,湖边可以说“湖岸”,河的两边叫“**”。
(2)学习生字“暗”。指名读。观察日字旁,引导学生理解没有太阳就“暗”,有了太阳就“明”,知道“暗”与“明”是一组反义词。
(3)扩词练习,比一比,谁组的词最多。
雾(大雾)(雾气)淘(淘米)(淘气)于(于是)(终于)暗(暗中)(黑暗)
岸(上岸)(海岸)街(大街)(上街)梁(房梁)(上梁)甚(甚至)(甚于)
至(至今)(至此)切(亲切)(关切)躲(躲藏)(躲避)失(消失)(失去)
4.课件出示重点句子,读准字音,读通句子。
从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
雾呢?消失了,不知到哪里去了。
(1)学生**读,读准字音。然后同桌互相细读并点评。
(2)教师检查朗读情况,指导学生把课文读得正确、流利。
三、观察探究,指导写字
1.课件出示带生字的词:于是、无论、海岸、房屋。
2.指名读词语。
注意,“论”的声母是“l”,“岸”是零声母音节。
3.课件出示带田字格的生字“于、论、岸、屋”。
指名朗读并组词,其他学生观察生字的结构特点及其在田字格中的位置,注意笔顺。
4.教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。
[于]第二笔横较长,第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。
[论]左窄右宽。第一笔点与第二笔不要贴上;右上部撇稍收,捺舒展,盖住下部,最后一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。
[岸]“山”要写得扁一些,第五笔撇要写舒展,第六笔横在横中线上。
[屋]字形上短下长,第三笔撇要写得长而舒展,“至”的各笔画要写得紧凑些。
5.学生掌握书写要领后,在田字格中描红,再各写两遍。要求做到书写正确、端正。
四、整体感知,理清脉络
1.课件出示第1自然段,指名读。
思考:“雾”给人留下了怎样的印象?
2.点几名学生回答,根据学生回答,在黑板上贴出词卡:淘气。
3.课件出示雾自言自语的句子。
我要把大海藏起来。现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。现在,我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
(1)学生**朗读,教师示范指导。
(2)指名读、齐读后教师引读:这片雾可真淘气,一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
(3)在小组内交流:雾都把什么藏起来了?
(4)课件出示,填一填:雾把()、()连同()、()都藏起来了,最后把()也藏了起来。
(5)根据学生的回答,梳理明确,完成填空。
雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了,最后把自己也藏了起来。
五、课堂回顾,作业设计
1.教师小结。
这节课我们认识了雾,还知道雾很淘气,藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友,学会了“于、岸、论、屋”等字的书写,会写的字越来越多,字也写得越来越漂亮,真是太棒了!
2.作业:把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。
3.完成本课对应训练。
第二课时
课时目标
1.朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。
2.仿照课文例句,说说雾来时的景色。
3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的,体会其中蕴含的生活情趣。
要点把握
朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。
教学过程
一、温故知新,导入新课
导语:同学们,上节课我们认识了雾宝宝,大家对他的印象是什么?(淘气。)淘气的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了,你能找到它们吗?谁读准了词语,拼音就会出来哦。
出示词语,学生认读,认读正确,显示拼音。淘气于是变暗岸边街道桥梁甚至躲藏一切消失一片雾
2.回顾课文:雾把什么都藏起来了?
引导学生用“雾真淘气啊,把……藏了起来”的句式说一说雾来时的景象
过渡:这节课我们继续走进课文,更深入地认识这个淘气的孩子。(齐读课题)
二、研读课文,重点探究
1.读课文第3~6自然段。
想一想:雾把景物藏起来后,出现了什么情况?用横线画出相关句子。
2.学生交流后出示下面的句子,逐句指导朗读理解。
(1)预设句一:于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
①出示图片,学生观察大雾中大海的景色,说说是什么样子的。
②教师引读第3自然段,学生试着闭上眼睛,想象一下当时的情景:被藏起来的事物,由海水到船只,再到蓝色的远方,几乎涵盖了海面上的所有景物,再与“都看不见了”相连,我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。
(2)预设句二:霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
①指导学生用调皮的语气读一读。
②教师引读,学生自主理解“霎时”的意思,给“霎时”找近义词。(立
刻、瞬间。)
③播放视频(碧蓝的天空中飘浮着几朵白云,明亮的太阳挂在天空。接着,一阵雾飘过来,什么都看不见了),说一说雾藏万物的情景。
④比较预设句一,引导学生发现其**同的地方。
(3)预设句三:房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
①指名读句子。
②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读,帮助理解“甚至”一词。
明确:在大雾之下,远处大的事物,如房屋、街道、树木、桥梁,都看不见了,相对而言,行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切,更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。
③指导朗读这个长句子。朗读时,要注意停顿,顿号停顿的时间要比逗号稍短一些,“甚至”“一切”可以适当加重语气。
过渡:没想到,淘气的雾能把这么多东**起来,最后,它再也没有东西可藏了,竟把自己也藏了起来,结果怎么样了呢?
3.第3、4、6自然段有什么共同之处?这样写有什么好处?小组讨论。
路上走着行人。小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
4.读第9、10自然段,理解填空。
(课件出示)雾把藏了起来。不久,大海连同,
天空连同,海岸连同,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。
预设:(1)根据课文内容口头填空,再用课件显示完整句子。
(2)指导朗读:这个长句子由多个短语组成,语义连缀,一气呵成,写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时,连接词“连同”的前面要稍作停顿,后面要连贯,声断意连,以体现云开雾散,万物复现的景象。
5.出示三组对比图,说一说感受。
一组是大雾中的大海和雾散后的大海,一组是大雾中的'天空和雾散后的天空,一组是大雾中的城市和雾散后的城市。
预设:生1:我很高兴,一切又能看清楚了。
生2:我觉得雾真有趣,原来一切都看不见,现在又全都露出来了。
生3:我有些疑惑,雾把自己藏到哪里去了?
6.理解雾的消失。
(1)**:雾消失到哪里去了?
(2)学生讨论,教师相机给出科学解释。
7.仿照下列句式练习说话。
雾把藏了起来,无论是,还是,都。
(1)课件出示云雾弥漫的小院、树林、学校的图片,启发谈话:同学们,淘气的雾孩子又来到了美丽的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空,他把谁藏了起来?藏起来后的景色又是什么样的?你能仿照课文说一说吗?
(2)学生**思考后说一说,再在小组内交流。
(3)指名说,教师点评,应多鼓励,也要指出不足并加以指导。
说话示例:
雾把小院藏了起来,无论是小花、小草,还是小鸡、小鸭,都看不见了。
雾把树林藏了起来,无论是百灵鸟、小松鼠,还是奔跑的梅花鹿,都看不见了。
雾把学校藏了起来,无论是老师、同学,还是花坛里的花草树木,都看不见了。
8.**朗读全文,注意体会雾孩子的心情,流利、有感情地朗读。
三、指导观察,练习书写
1.出示带生字的词语:不久、散步、一切。
齐读词语,**读,还可选一两个词语造句;观察生字“久、散、步、切”的结构特点及关键笔画。
2.教师书写,学生跟随书空。教师逐笔范写,强调书写要点,学生仔细观察。
教师提醒独体字一般写在田字格的正中间,如本课出现的“久”和“于”。教“散”“步”时,请学生观察两个字的结构有什么不同,说说书写这两个字时需要注意什么。
[久]横撇和捺要写得舒展些,最后一笔捺从田字格中心处起笔。
[散]左右均宽,要写得紧凑些,注意左边长,右边短。第五笔是竖,不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉舒展,捺脚超出上部。
[步]注意笔顺,上边宽、扁,下边窄、长。第五笔是竖,写在竖中线上。下边不是“少”,右上边没有点。
[切]注意笔顺。左边是两笔,第二笔是竖提;右边是“刀”,撇不出头。
3.学生在田字格中先描红,再**书写,教师巡视指导。
4.指名在黑板上的田字格中书写汉字,师生共同评价。
注意:学生评价他人的字,要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说,要有礼貌、得体。
四、介绍资料,拓展延伸
1.学生搜集关于雾的资料,科学地了解雾。
2.课件出示有雾的天气图,教师相机补充介绍。
气温下降时,在接近地面的空气中,水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的,随着温度的升高,雾逐渐散去。雾是千变万化的,我们要科学地认识雾,减少雾对我们生活的影响。
3.课外查阅资料,了解雾霾的危害,办一期关于“保护环境,减少雾霾”的手抄报。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计
教学重点片段实录
◆灵活多样,趣味识字(教学重点)
师:雾真的把自己藏了起来,藏起来之后的景色又是什么样的呢?
生:雾把自己藏起来后,先前被他藏起来的景色就都露出来了。
师:能用课文中的句子说一说吗?(学生汇报,教师出示相关的句子)
师:这一段里有我们今天要学习的生字,我们一起来读一读吧!(同时,课件中相关的生字变成红色)
师:我们一起来做“找朋友”的游戏吧!老师这里有几幅图片和几张词语卡片,你能把词语卡片贴到相应的图片下面吗?(黑板上贴好房屋、桥梁、海岸、街道的图片,生读词语,贴到相应的图片下面)
师:你有好办法帮助大家记住“街”吗?
生:我能出个谜语:一土又一土,只能两边行。
师:这个谜语很有趣。第一句中的两个“土”组成了中间的部分,第二句是说把“行”拆开放在两边。感谢这位同学帮助我们记住了生字“街”。还有哪些识字方法呢?
生1:我在路牌上的“**街”三个字中见过“街”字。
生2:我也见过很多街道的名称呢,像“长江街”“步行街”等。
师:看来同学们都是有心人,还能在生活中识字。
师:同学们,仔细看课文插图,你能用文中的话说一说小黑猫在干什么吗?
生:小黑猫摇着黑尾巴,悠闲地散步。
师:(出示“散步”的词语卡片)“散步”也是我们今天要学习的词语。我们一起来读一读。(生齐读)
师:“散”是个多音字,在本课读sàn,它还有一个读音是sǎn,如“散文”。你能给“散”组词吗?
生:散布、散失、烟消云散。
师:(课件出示“步”的甲骨文、金文、篆文)甲骨文、金文的“步”字,像一前一后两个脚趾的形状,表示一左一右两**替前行的意思,所以“步”的本义为“行走、步行”。你还有好方法记住“步”吗?
生:看到这个字,我能编个歌诀:“正”少一横,“少”缺一点,合在一起,正好一步。
师:这个歌诀能提醒大家下边的部件是“少”字缺一点,既方便记忆,又有提醒的作用,为你点赞。
生:我能用换一换的方法记住这个字。“齿”的下边换成“”,就变成今天学的“步”字了。
师:散步是什么样子的?我们来做做动作。(师指名上讲台做散步的动作)你能用“散步”说句话吗?
生:清晨,许多人在江边悠闲地散步。
师:你真会学习!“悠闲”是我们刚学到的词语,你就积累下来了,真棒!
赏析:结合生字特点,教师采用了多种方法引导学生识记生字,鼓励学生表达。
1.遵循识字规律。在进行识字教学时,教师不是让学生生硬地进行识记,而是结合句子在一定的语言环境中认读,又借助生活中的图片认识带有生字的词语,最后启发学生用丰富的方法进行识字。这样的教学符合二年级学生的认知特点,遵循识字规律,使学生更加乐于接受。
2.识字方法灵活多样。教师尊重学生的个性,采用了多种方法识字,利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活,识字教学也应该回到生活中。在识记“街”字时,学生通过生活中常见的路牌上的“街”字来帮助识字。此外,还有猜谜语识记、做动作识记、换一换识记等,符合学生的年龄特点。
3.注重评价,指导学法。学生交流识字方法时,教师总是能给予及时而又中肯的评价。***对识字方法的评价,有鼓励表扬的评价,有融讲评、点拨于其中的评价,这些评价反映了教师的课堂教学智慧,让学生开心地识字,增强了学生识字的欲望。
《雾在哪里》教案4
活动目标:
1.了解灾害天气对人们生活的健康的影响,了解环境不一样空气是不一样的,
引导幼儿关注人类共有的生存环境——地球,使幼儿懂得保护环境的重要性,树立环保意识。
2、鼓励幼儿大胆运用语言表达情感,对保护大自然,保护地球的美好愿望。
3、培养幼儿自觉的环保意识,文明习惯。
活动准备:
1.课前已经让幼儿绘画了各种能冒烟的图画(公交车、汽车的排出的尾气,工厂
里锅炉排出的废气,放鞭炮的烟,建筑工地上的扬尘,农田烧草的烟、等等),小实验(塑料袋、玻璃缸场景:汽车 树林
房屋打火机、废纸数张,PPT、天气视频
活动过程:
一、谈话活动:感受空气的重要性
1、说说天气记录观察
------今天,陈老师来到你们幼儿园,老师发现你们幼儿园十分漂亮,之前我让你
们记录了今天的天气情况。
——谁愿意说说的?
(请2位幼儿介绍他的记录)
——老师这里有几个天气标记,晴天应该用哪个来表示?
——那其他的标记又表示什么天气呢?
二、观看各种有关雾霾天气的'挂图和卡片,了解各种雾霾天气对人类的影响
——老师这里有几张照片,你们看看都是在什么样的天气?(在下雾的时候拍的)
这种天气用什么天气标记来表示呢?
这究竟是一个什么样的天气呢?那我们一起来听听气象专家是怎么说的? ——刚刚小朋友听到了什么?(3个以上的幼儿回答)
——那这种天气是用以上的天气标记表示吗?(晴天、阴天、雨天)
——原来以前是没有这种天气了,是最近刚刚有的,那为什么会出现这样的天气
呢?(幼儿回答)
——那我们
《雾在哪里》教案5
教学要求:
1、认识本课7个生字。积累词语8个。
2、正确朗读课文。
3、通过朗读,知道有雾的时候,会是怎样的情景,并展开想象说一说。
4、能模仿雾说话,并正确写下来。
教学重点:
1、认识本课7个生字。积累词语8个。
2、正确朗读课文
教学难点:能模仿雾说话,并正确写下来。
教学准备:投影。
教学时间:一课时。
教学过程:
一、猜谜,揭示课题。
1、猜谜:像云不是云,像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散。(打一自然现象)
2、板书课题:雾
3、齐读课题。
4、你见过雾吗?说给大家听听。
二、听录音,整体感知。
1、提出听的要求:从前有一片雾,特别淘气,请小朋友们闭上眼睛仔细听,边听边去看看,淘气的雾把什么藏起来了?
3、根据提示,交流。
出示:从前有一片雾,是个淘气的.孩子,它把藏起来了。
三、朗读课文,学习生字。
1、把课文读正确。
(1)**朗读课文,提出要求:借助拼音把课文读正确,要做到读准字音,难读的句子多读几遍。
(2)分节指名朗读课文,相机正音,同时指导朗读中出现的难读的句子。
2、朗读课文,学习生字。
(1)指名朗读2——7节。找找,淘气的雾说了哪些话?
(2)出示雾的话:我要把大海藏起来。
我要把天空连同太阳藏起来。
现在我要把岸边藏起来。
现在,我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
(3)指导读好这几句话,读出雾的淘气,第四句要读出问自己、在思考的语气。
(4)过渡:淘气的雾是怎样把大海、天空、太阳、岸边、和自己藏起来的?
3、引渡第二节:有一天,雾飞到海上,说道xx。于是,xx。无论xx,还是xx,都xx。
4、想象读。
(1)男生读,女生闭眼想象。
(2)女生读,男生闭眼想象。
5、指名朗读第3小节,其他同学闭眼想象。
(1)学习第3节中出现的生字:周。
(2)读生字连成的词:四周。
(3)全班交流识记的方法。
(4)同桌互读,边读边想象。
6、出示句子:房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人,甚至小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么也看不见。
师点拨:房屋、街道、树木、桥梁是大的事物,行人小一些,小黑猫就更小了。所以作者用**两个甚至。
(1)挑战赛读这句句子。
(2)学习第四小节中出现的生字:城、桥、梁。
(3)出示词语:城市,桥梁。
(4)小组合作交流识字方法:全班交流。老师可以提示城、桥都是形声字。
7、想象练说:出示:淘气的雾把x (1)小组合作读5——7节。可以给学生提供几种参考的形式:一半读,一半闭眼想象画面,然后交换;份小节读;一部分人读雾说的话,一部分人读其余内容。
(2)小组赛读。
(3)学习生字:躲、及。
出示词语:以及——读准词语——交流识字方法——给“躲”找朋友。
四、读一读,写一写。
1、读一读词语。
(1)出示词语:淘气、四周、城市、桥梁、一切、以及、欢快、消失
(2)开火车读、同桌互读。
2、指导书写。
3、听写句子。
雾是一个淘气的孩子,它把一切都藏了起来。
回家作业:1、预习20课。2、完成课课练。
板书设计:19雾
调皮
把一切藏了起来
《雾在哪里》教案6
【教学目标】
1、认识本课的“雾、淘”13个生字,会写“于、论”等8个字,会写“于、无论”等15个词语;
2、朗读课文,想象雾淘气、顽皮的样子,读出雾说话的语气。仿照课文例句,说说雾来的时候的景色;
3、能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
【教学重点】
读好雾说话的语气,体会其中所蕴含的生活情趣,热爱自然景物。
【教学难点】
养成留心观察自然,观察生活的习惯。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1、会认本课12个生字,会写8个生字,会写本课15个词语。(重点)
2、正确、流利地朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。仿照课文例句,说说雾来时的景色。(重点)
【教具准备】
课件(笔顺动态演示朗读音视频)
【教学过程】
一、导入新课
导入类型:出示谜语:
猜一猜:
像云不是云,
像烟不是烟,
风吹轻轻飘,
日出慢慢散。
(打一自然现象)(谜底:雾)
教师口述:
雾是怎样形成的?
在水汽充足、微风及大气稳定的情况下,相对湿度达到100%时,空气中的水汽便会凝结成细微的水滴悬浮于空中,使地面水*的能见度下降,这种天气现象称为雾。多出些于春季二至四月间。形成的条件:一是冷却,二是加湿,增加水汽含量。
(板书:19雾在哪里)板书课题,齐读课题。
【设计意图:出示谜语,因此“雾”,激发学生学习兴趣,集中学生的精力。】
二、初读感知
1、听范读。听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2、学生初读。要求:请同学们**朗读课文,注意读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。
3、检查初读情况
(1)认读生字
练读生字,识记。
①注意读准翘舌音“甚、至”前鼻音“暗”,后鼻音“梁”。
②识记生字:
同偏旁归类识字:“雾霜雪雷”。
反义词:“暗—明”
图文结合识记“海岸”的“岸”。
(2)出示带生字的新词,让学生认读。
薄雾浓雾淘气淘米黑暗阴暗街道大街梁山桥梁甚至甚好至少冬至躲闪躲藏丢失失去
(2)学习多音字:“藏、行”
①读句子,找发现。
今天我和小伙伴们玩了捉迷藏的游戏。
我每天一个人步行上学。
在这里,“藏”读“cáng”,意思是“隐藏、储存”,还有一个读音是“zàng”,意思是“窝主,善”,“行”读“ xíng”,意思是“走,出外用的”,还有一个读音是“háng”,意思是“行业、辈分、**”组词如下:
藏cáng(躲藏)(隐藏)行xíng(行走)(自行)
zàng(宝藏)(藏族)háng(银行)(行家)
②读一读:
据说,我们家乡发现了宝藏(zàng)。
今天妈妈去银行(háng)办理业务?
(3)识字游戏
放气球游戏,看谁摘得多。(读对一个,就放飞一个气球。)
(4)理解词语
练把词语和意思连起来。
无论闲适自得。
霎时表示在任何条件下结果都不会改变。
悠闲极短时间。
(5)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
【设计意图:鼓励学生自主识字和初读感知,为把课文读通顺、正确打下基础。】
三、学习“会写字”
于论岸屋切久散步
1、学生字
(1)认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。
(2)多元识字
①加一加:“讠”加“仑”是“论”;“山”加“厂”加“干”是“岸”,“氵”加“肖”是“消”。
②换一换:“到”减“刂”换“尸”就是“屋”。
③减一减:“宇”减“宀”是“于”。
2、指导书写
(1)观察生字书写特点,交流。(“岸”,上下结构,上窄下宽,“步”上下结构,上宽下长。“论切”左右结构,左窄右宽,“散”左右等宽,“久、于”独体字,“屋”半包围结构。)
(2)老师范写,重点指导“久、步”,学生练写。
“久”:独体字结构,撇从竖中线上端左侧起笔,撇尖抵横中线,横撇从撇中点起笔,横段短,撇段长,捺与横撇的撇段相接于田字格中心,捺脚与撇尖持*。
“步”:上下结构,上部宽、扁,下部窄、长;“止”首笔在竖中线上,长横在横中线上方;下方竖在竖中线上,长撇从右半格横中线上侧起笔,撇至左下格。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。和课本对照,及时改正。
【设计意图:学习会写字,层层推进,规范学生正确的书写姿势和方法,培养学生热爱书写的兴趣。】
四、课堂小结
学习了《雾在哪里》,学习了生字新词,对字的形音义都掌握牢靠,读通课文,了解雾的淘气又调皮,表现了大自然的奇妙。
五、当堂检测
六、课后作业
第二课时
【学习目标】
1、在朗读课文基础上,能展开想像练习说话;练习听写短句。(重点)
2、通过阅读课文,对“雾”这一自然现象有所了解。(难点)
【教具准备】
课件。
一、课前导入
1、同学们,上节课,我们和课文进行了亲密接触。这节课,我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文,看看《坐井观天》这个故事说明了一个什么道理?
2、出示本课时教学目标。
二、品读释疑
1、学习第1自然段
出示:从前有一片雾,他是个又淘气又顽皮的孩子。
(1)这句话运用了什么修辞手法?
(这句话是个比喻句,把雾比作是一个孩子。“又淘气又调皮”写出了雾的性格特点。)
(2)这句话有什么作用?
(这也是本文的中心句,它起到总领全文的作用。)
指导朗读:读出雾的淘气和调皮,读出对雾的喜爱之情。
【设计意图:抓住课文第一自然段,是文章的中心句,等于找准了文章的线索,起到提纲挈领的作用。】
2、**读2—4自然段,思考:雾飞到海上时把什么藏起来了?出现了什么景象?出示:
“我要把大海藏起来。”于是,他把大海藏起来了。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是,他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时,四周黑暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
读了这些片段,你觉得雾跟你留下什么印象?(雾很大,雾变化很快。)你从哪儿看出来的?
预设:
(1)“霎时”表示时间很短,说明雾变化很快。
(2)“把天空和太阳一块藏起来”表现雾浓度大。
指导朗读:抓住关键词语读出雾的变化快,浓度大的特点。
【设计意图:抓住关键词句,理解课文内容,鼓励学生与文本对话,谈感受和体会,是理解课文的正确方法。】
3、**读5—7自然段,思考:雾来到岸边时把什么藏起来了?出现了什么景象?
出示:雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
你从这儿读出了什么?(雾越来越大了。)你从哪儿看出来的?
预设:
(1)“雾把一切都藏了起来”,说明雾已经很浓厚了,很大很大了。
(2)“什么都看不见了”说明雾的确很大,什么都看不见,可见度很低。
后来呢,雾怎么样了?(雾把自己给藏起来了。)出现了什么现象?
出示:不久,大海连同船只和远方,天空连同太阳,海岸连同城市,街道连同房屋和桥梁,都露出来了,路上走着行人。小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
你是怎么理解“雾把自己藏起来了”?(就是雾散去了,慢慢地散得无影无踪了。)
从上面的话中,你读出了什么?(雾散得很快。)从哪儿看出来?
(“不久”说明雾散得很快。)
指导朗读:读出雾的大、变快快的.特点。
4、学习课文最后一个自然段。
出示:雾呢?不知道消失到哪里去了。
从雾的变化和活动可以看出,雾又什么特点?(雾具有覆盖范围大,变化快,浓度大的特点。)
【设计意图:从文中寻找信息,并在此基础上抓住关键词语,理解课文。学会运用序数词复述课文重点内容,训练了学生理解课文的能力。】
三、课堂拓展
推荐阅读儿歌《雾》。
听读《雾》,了解雾的特点,学习儿歌生动的语言和丰富的想象,试着把儿歌背下来。
四、总结课文主旨
1、本文写了什么?告诉我们什么?
本文写了雾藏住大海、天空、海岸、城市和自己后出现的景象,说明了雾很大、很浓,变化很快的特点,突出了它的淘气又调皮,表现了大自然的奇妙。
五、课堂小结
这是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让我们在感受美丽景色、感受美好生活的同时,感知了不同事物数量词的表达方式。
六、主题延伸
在你的眼里,雾又是什么呢?
雾是魔术师、捣蛋鬼、画家……
七、当堂检测
八、课后作业
板书设计
大海海水船只远方
雾在哪里
天空天空太阳
淘气又顽皮海岸城市房屋街道树木桥梁行人黑猫浓大快
自己一切都露出来了
课后反思
成功之处:
朗读训练力求扎扎实实。
语文学习“以读为本”,“读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。
不足之处:
要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合。
《雾在哪里》教案7
【教材分析】
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”的形成过程以及下雾时的奇妙景象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”。一种自然现象变得生动有趣,吸引低年级儿童阅读,易于低年级儿童理解。
【教学目标】
1正确认读“雾、淘”等12个生字,会写“屋”,理解由生字组成的词语“甚至”。
2.正确、流利地朗读课文,通过角色读好雾说话时的调皮和淘气。
3.仿照课文用“无论......还是......都......”说一说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物所蕴含的生活情趣。
【教学重点】
1.正确认读二类生字词,识记一类字,规范书写,正确运用。
2.读出雾说话时的淘气、顽皮。
【教学难点】
从课文走向生活,练习说话:除了课文中写到的顽皮和淘气,自己观察到的雾还是什么样的。
【教学过程】
一、图片导入,读好课题
1.出示一些大雾笼罩下的风景图片,让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象。
2.认读生字,发现规律。
(1)学生交流识记“雾”的.方法。
(2)积累雨字头的字,如“雪、霜、雷”,学生认读。
3教师小结:雨字头的字一般和天气有关。
4.完成课题板书并读好课题——雾在哪里,指导读出疑问语气。
二、初读课文 整体感知
1.出示读书要求,**朗读课文。
2.出示词语,检查生字词。于是 无论 海岸 变暗 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 消失 散步 房屋 不久 霎时 城市 淘气
(1)学习同音字“岸”和“暗”出示海岸图片,让学生在图中找到海岸的位置,拓展积累:河岸、湖岸、江岸。出示生字卡“暗”。指名读。观察日字旁,引导学生理解这个字和太阳有关,没有太阳就是暗,有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。
(2)讲解生字“梁” 梁本义是指把木头架在水上,后来人们把梁字比作在*面上凸出来的东西,比如房梁、鼻梁。
3.理解内容,指导朗读。
(1)默读课文,找出雾说的话,用横线画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语:大海、天空 太阳、海岸、自己。
(2)指导读出雾淘气时说话的语气。指名读,男女读。
三、学习课文,体会雾的淘气
1.引导学生读读课文的3-6自然段,想想雾把这么多东**起来了,被藏起来后的景色是怎么样的?
2.学生交流后出示句子:比一比 体会哪一句的雾更大。海水、船只和蓝色的远方,看不见了。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
3.指导读好三四自然段,指名说说有什么相同的地方?
小结:第一句是雾说的话,第二句是把什么藏起来,第三句是发生的变化。
4.发挥想象,雾孩子来到了美丽的花园里,还会把什么藏起来。出示句式:雾来到。“我要把 。”于是,他把藏起来了。无论是 ,还是,都看不见了。
5.指名读好第六段,在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思。甚至表示更进一步。
6.指导书写“屋”。
(1)观察字形,体会半包围结构的半藏半露,字形上短下长,尸的撇要拉长。
(2)学生练写,展示,师生点评。
7.泛读7、8自然段。交流雾孩子去哪里了?
小结:天晴了,气温升高,由于雾滴蒸发,雾变成看不见的水蒸气。
四、布置作业:课文说雾“是个淘气的孩子”,在你眼里,雾又是什么呢?
《雾在哪里》教案8
本课是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。
二年级学生对世间万物充满好奇,对大自然的自然现象更是感觉神秘莫测,他们应该有一种想去探寻大自然奥秘的冲动。所以学生在学习本课时,应该有浓厚的兴趣。
1、采用不同形式的朗读,再加上合作、探究等学习方法,能使学生更好地去领会含义深刻的句子。
2、图文并茂,采用随文看图理解文意的方法,激发学生的阅读兴趣。
【知识与技能】
1、会认12个生字,会写8个生字,会写11个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,想象雾淘气的样子,读好雾说话时的语气。
3、仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
【过程与方法】
1、通过朗读,知道有雾的时候,会是怎样的情景,并展开想象说一说。
2、通过学习课文,了解雾的变化。
【情感、态度与价值观】
能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
重点
1、学会本课生字新词。
2、读好雾说话时淘气、天真的语气。
3、照样子说说雾来的时候的景色。
难点
能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
教师:生字词卡片、多**课件。
学生:预习课文,了解雾的相关资料。
2课时
第一课时
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,尝试读好雾说话时淘气、天真的语气。
重点
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
难点
尝试读好雾说话时淘气、天真的语气。
一、猜谜,揭示课题
1、猜谜:像云不是云,像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散。(打一自然现象)
2、根据学生的回答,板书课题,齐读课题。
3、指名读课题,师相机指导读好“雾”字。
4、(师简单介绍雾的相关资料)根据预习,谁来说说课文中的雾是怎样的?
5、根据学生的回答,教师板书。
6、你们预习得真不错,雾是一个淘气的孩子,那么它是怎样淘气的呢?接下来我们就走进课文,具体看一看。
二、初读课文,整体感知
1、**读课文,要求:
(1)借助拼音把课文读正确。
(2)圈出文中相应的生字词,将不懂的句子画上问号。
(3)用横线画出雾说的话,用波浪线画出雾把东**起后的景象。
2、多**出示:要求会认的生字。(指名读,师范读,指名口头组词)
3、指名分段读课文,师点评并正音。
三、指导书写生字
1、(出示会写的字)指名认读,分组交流识记方法。
2、引导学生说出每个字的间架结构。
3、师范写,重点指导:“于”第三笔是竖钩,不要忘写钩;“屋”是半包围结构,撇要长;“切”第二笔是竖提,要一笔写成;“步”下面是“”,不要多写一捺或一点。
4、让学生在书上描红、临写,教师适时提醒学生注意坐姿和书写的规范性。
5、小组评比,**展示。
第二课时
1、仿照课文例句,说说雾来的时候的'景色。
2、能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
重点
仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
难点
能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
一、复习导入
1、多**出示生字新词。通过多种形式的练读让学生加深记忆。
2、师导入:雾真是一个神奇的魔术师,他把世间万物都藏到哪里去了呢?让我们跟随课文去揭晓答案吧。
二、精读课文,理解体会
1、雾真的很淘气,它像一个调皮的孩子,把东西都藏了起来。下面我们就来读读课文,看谁能读出雾的淘气。
(1)指名分段朗读。
(2)师生合作读。
(3)男、女生比赛朗读课文。
2、刚才同学们读得真好,下面我们再来看看淘气的雾把什么藏了起来,结果又怎样。
(1)读课文第2~4自然段,看看雾来到了哪里,把什么藏了起来。
①读文。
②交流。
③填空:淘气的雾来到了________,把________藏了起来。于是,________。(指名说)
(2)过渡:雾真是太淘气了。它还去了哪里,把什么藏了起来呢?
(3)读课文5、6自然段。
①齐读。
②分组交流。
③填空:淘气的雾来到了________,把________藏了起来。于是,________。(指名说)
(4)读课文第7~10自然段。雾已经把所有东西都藏了起来,接下来,它还能把什么藏起来呢?
①齐读,指名读。
②分组交流。
③填空:淘气的雾来到了________,把________藏了起来。于是,________。(指名说)
3、同学们,你知道最后雾去了哪里吗?(分组讨论,**发言)
三、展开想象,练习说话
展开想象,说说雾还会把什么藏起来。
(学生分组交流,指名说。)
课文通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子,赋予它语言,学生读来有趣,觉得雾变幻多端,很神秘。我通过自制课件,合理设计教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意观察周围环境变化的习惯,激发他们热爱自然的情感。
《雾在哪里》教案9
【教学目标】
1、能运用读图、换词、联系上下文等方法理解“雾”“淘气”“岸”“躲”“消失”等词的意思。
2.借助课题,利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪,体会雾的活泼与淘气。
3.通过朗读、想象等方式细读语段,照样子说清事情,进一步感受雾神奇可爱的淘气形象。
【教学重难点】
借助课题,能利用文中表示地点的词句有序表达雾的行踪;通过朗读、想象等方式细读语段,照样子说话,进一步感受雾的淘气和神奇。
【设计理念】
童话之美,在于语言和形象,由文本传出,驻足心间。本课教学基于童话故事的文体特点,以“淘气”为线索,通过品味重点词句,展开学习过程,与小雾孩共同历经的心里路程,品语词之美,悟形象之趣。
【预设过程】
(一)、板块一:识“淘气”,感知“雾”的样子
1.看图识雾:
(1)写“雾”。
(2)看图激趣:这是山里的云雾,这是城市里的大雾。在我们眼里雾是白白的,浓浓的,但是有一位作家他说雾是什么呢?
2.初知形象。
引出故事:从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
指名读,这位作家说雾是什么?
理解“淘气”:怎样的孩子是淘气的孩子?
3.揭题。
(二)、板块二:知“淘气”,练说“雾”的'行踪
这个淘气的雾孩子在哪里呢?让我们一起走进故事。先来看看读书要求。
1.**读文,提出要求:
2.读一读:借助拼音,朗读课文。
3.想一想:雾在哪里?用“——”画出句子。
4.反馈导学:雾在哪里?(出示句子)
(1)雾先来到哪里呢?(板画大海)
(2)再来到哪里?
识“岸”:看看图,找找岸边在哪里?跟着放大镜一起去看看,你找对了吗?岸,就是靠近水边的高地,所以上面有个山字头。海边的高地是——(板画海岸)
拓展:河边的高地——湖边的高地——
(3)接着雾又来到哪里?(板画城市)这是海岸边的城市。
①识“躲”:你能给躲换个词吗?(藏)还可以换什么词?
②比较:如果把他换成(飘)读读看,你觉得哪个字更可爱更淘气?指名读。
(4)最后雾去哪里了?联系上下文理解“消失”。
(5)小结。
(6)完成练习一:填一填。
(三)、板块三:读“淘气”,品味“雾”的活泼
1.**读第3段,思考:
他把什么藏起来?追问:你从哪里看出来?(大海、船只、海水和蓝色的远方)
(1)理解“蓝色的远方”以及与大海的关系。
如果只能用这里一个词来回答雾把什么藏起来,你觉得哪个词最正确呢?
(2)句式练说:雾还会把大海里的什么藏起来呢?
(出示图+句式)
2.反馈导学:
(1)重点指导:读好雾说的话。
(2)读出淘气的语气。
(3)齐读语段。
3.小结:活泼淘气的雾孩子竟然把大海都藏起来,他还把什么藏起来呢?藏起来之后的景色是什么样的?
(四)、板块四:说“淘气”,体会“雾”的神奇
1.读4-9段,要求:
学习要求:想一想,选择一处地方和同桌说一说。
雾把( )藏了起来。无论是( ),还是( ),都( )。
2.反馈导学
3.写一写完成练**:选择一处地方写。
4.小结:雾把一切都藏了起来,白茫茫的什么都看不见了。瞧,这就是大雾笼罩下的世界;最后雾孩子藏来藏去,把自己也藏起来。这时,世界上的一切又都出现了。多么神奇淘气的雾孩子啊!
结课:孩子们,在今天的童话故事里,我们又认识了一个朋友,那就是——雾孩子,在作家的眼里,他是淘气的孩子,那在你眼里,雾又是什么呢?让我们带着这个问题走出课堂。
《雾在哪里》教案10
教学目标:
1.认识“雾、淘”等12个生字。会写“岸”这个字。
2.朗读课文,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气。
3.学习课文第一至第六自然段,仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学重点
识字写字,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气。
教学难点
仿照课文用“无论……还是……都……”进行说话练习。
教学流程:
一、谜语导入,激发兴趣
上课前王老师给大家带来了一个谜语,看谁猜的又快又准。
像云不是云,像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散。(雾)
孩子们真聪明,今天我们就来学习一篇关于雾的文章,(板书课题)齐读课题,指导读出疑问的语气。谁能记住雾? (生交流)带有“雨”字头的字还有哪些? (生交流)雨字头的字一般和水或天气有关。
二、检查预习,识记字词
1、检查预习
(1)通多预习,老师相信生字词肯定难不倒大家。王老师来考考你,谁试着读一读?加大难度,去掉拼音还认识吗?多形式读强化记忆。孩子们仔细观察,有两个字的读音完全一样,我们把这样的字称为同音字。 “岸 暗”,“暗”这个字和太阳有关,没有太阳就是暗,有了太阳就是明;“岸”看图理解词语。如何写好它呢?
(2)指导书写“岸” 观察字形体会字形上短下长的特点,教师范写,学生书空。生练写展示,师生点评,学生修改后再次练写。
三、朗读课文,体会淘气
1、生字词大家掌握的很扎实,把他们放到课文中你们还认识吗?现在请大家**朗读课文读准字音,思考:你觉得这是怎样的雾?找出雾孩子说的话,并用横线画出来。 好多小朋友都找的很准确并在书上留下了痕迹,你觉得这是怎样的雾?(第一自然段)淘气的雾都说了什么?你怎么知道这是雾说的话?(引号)王老师把他们放到大屏幕上,我们来读一读。
“我要把大海藏起来。”
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”
“现在我要把海岸藏起来。”
“现在,我该把谁藏起来呢?”
“我要把自己藏起来。”
那么雾孩子都把什么藏起来了呢?(板书大海 天空 太阳 海岸 自己)是呀雾孩子可真调皮,把这么多东西都藏起来了,谁来当一当淘气的雾孩子来读一读这几句话。(指名读 全班读)
指导学生读好雾说话时的语气,引导学生通过自己对淘气的认识进行情感朗读,可以加动作。
三、朗读课文,体会淘气
**朗读课文1-6段,要求:
雾把这么多东西都藏起来了,被藏起来后的.景色是什么样的呢?用“___”画出来。
学生交流后出示句子:
无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
指名读前两句话,比较第一二句话,引导学生发现相同的地方。都是用“无论…还是…都…”用上关联词就给人一种雾很大的感觉。谁能读出这种感觉来?雾好像有点大,谁能更大?指名读第三个句子,理解“甚至”,因为房屋、街道、树木这些都很大,相对而言行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。引读:让学生用上关联词说一说第三个句子。
四、自主合作小组探究
1、出示课文第三、四、六自然段。
接下来王老师想和大家合作读,我们都来当一当雾孩子,我读***部分,你们读黑色的部分要读出雾的大。看淘气的雾来到哪了?(学校)谁来试着说一说。
2、小组合作,一起完成。
出示图片,淘气的雾又飞到哪里去了呢?发挥想象,说说雾还会把什么藏起来。
出示句式:淘气的雾来到____。“我要把____藏起来。”于是他把____藏了起来。无论是___,还是___,都看不见了。
大家充分想象,在小组中交流畅所欲言,组内推荐同学全班展示交流。
五、小结拓展
通过这节课的学习,我们知道了,雾是一个___的孩子,他把_______藏了起来。
雾接下来把自己藏起来又是什么景象呢,我们下节课再来学习。
《雾在哪里》教案11
教学目标:
1、学会“于、论、岸”等8个生字,会认“雾、淘、顽”等13个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、美观地书写生字。
2、能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子,读好雾的语言。
3、感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。
教学重点:
1、正确、流利地朗读课文。读好含有多个短语的长句,培养学生的语感。
2、正确、美观地书写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字,理解由生字组成的词语。
教学难点:
能想象雾淘气的样子,读好雾的语言,能用自己的`话说出有雾的时候是什么样的情景。
教学过程:
第一课时
一、生活导入,结合图片揭示课题
1、回顾谚语:我们积累过识天气的谚语,你知道雾的哪些知识?(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)
2、结合生活经验说说你见过的雾是什么样的?(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。)
3、展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。(板书课题)
二、初读课文
1、**阅读课文,提出要求。
(1)读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
(2)标好自然段序号。
2、生字过关。
(1)**读生字。
(2)带拼音齐读生字。
(3)开火车去拼音读,老师及时正音。
(4)学生齐读。
过渡:生字读流利了,句子也通顺了,那我们一起来读读课文吧!
三、感知内容
1、指名分自然段朗读课文,师生及时。重点指导朗读停顿与重点词句。
2、**学生讨论:淘气的雾都把什么藏了起来?
四、指导写字
1、出示:“于、论、岸、屋、切、久、散、步”。
(1)指导学生观察写法,说说怎么记住它们。
(2)书空这8个字的笔顺。
2、打开“优教学生字”,进一步讲解生字的意义与写法。
3、学生临写生字。
五、巩固练习
1、打开“基础训练-《雾在哪里》”,一起来闯关吧!
2、完成配套练习册。
第二课时
一、检查复习
1、我们已经认识了本课的生字词,现在老师要考考大家了。看谁还记得它们。
(1)指名读词语。
(2)开火车读词语。
(3)积累词语。
过渡:小朋友,你们记得真好!雾把整个世界藏起来,世界变成什么样了?我们继续学习课文。
二、精读课文
1、师生活动一:淘气的雾会把什么藏了起来?
出示句式:雾,是个淘气的孩子,他把__________藏了起来。
2、师生活动二:雾真淘气,他把世间万物都藏了起来,他是怎么说的?再读读课文,找一找,用直线划出。
3、师生活动三:雾是这样说的,又是怎样做的?于是出现什么情况了?
出示句式:雾,是个淘气的孩子,他把______藏了起来。于是,_____________。
三、说话练习
1、想象说话:淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱笼罩着大地,他还会把什么藏起来?出现什么情况?
2、出示图片,开拓思路:出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,图片下方辅以句式:雾,是个淘气的孩子,他把______藏了起来,无论______,还是______,都______。
3、同桌练说,说出景物的特点和情趣。
四、主题
1、这节课我们学了雾,知道了雾是个淘气又顽皮的孩子,他会藏起很多东西。
2、在你的眼里,雾又是什么呢?你能说说他是怎么形成的吗?
五、巩固练习
打开“阅读训练-《雾在哪里》”,一起来闯关吧!
六、作业布置,拓展延伸
1、熟读课文。
2、完成相关练习册。
《雾在哪里》教案12
教学目标:
1.通过联系生活实际、偏旁记字、借助图片等方法,正确认读“雾、淘”等12个生字,理解“甚至、无论”等词语的意思;会写“岸、屋、散”等8个生字。
2.在语言、图片情境中展开想象,朗读课文,读好雾说话时的语气,感受雾的淘气。
3.整合教材资源,能够仿照课文用“无论……还……都……”说话,交流雾给景物带来的神奇变化,了解雾的自然特征,感受大自然的奇妙。
教学过程:
一、承旧知,建立情感,激发兴趣
同学们,上一节课,我们在诗人的文字中想象诗句描绘的画面,这使我们感受到想象像一个小精灵一样,为我们插上翅膀,在语文的天空中**翱翔。现在,我们就和这个小精灵朋友一起开始今天的学习吧。(板书:想象)
(设计意图:承接上一篇课文,温习单元要素,引导学生进入学习状态,激发学习兴趣。)
二、做游戏,积累词语,导入新课
1.看偏旁,学生字。
同学们,你们看,精灵朋友给我们送来了一个偏旁:我们来玩“偏旁交友”游戏吧。
看到你能想到哪些生字朋友? (雨、露、雪、雷、霧……)
2.比字义,有发现。
看这些带雨字头的字,你发现了什么?(带雨字头的字一般与天气有关)
3.多拓展,多积累。
雨:你能用“雨”字说几个词语吗?(阵雨、下雨、雨水……)
露:你在哪里见过露珠?
雾:想象一下我们生活中见到的自然现象,说说这个词语:一( )雾 。
今天我们要学习的这篇课文就与一片雾有关系,我们一齐读读课文的题目。(出示课题)这一片雾是什么样子的呢?让我们读读课文吧。
(设计意图:入课伊始,抓住“雾”这个生字,由偏旁部首到字,由字到词,由词到词组推进性训练,并自然过渡到课文第1自然段内容的学习。)
三、初读文,借自学单,初识雾孩子
1.自学提示:请同学们打开语文书,小声读读课文,标上自然段。请你借助课文中的拼音把不认识的字音读准,语句读通顺,比较长的句子请多读几遍,和同桌一起完成自学单。
(设计意图:把课堂整块的时间还给学生,充分信任学生,让他们在自学的基础上,和学习伙伴交流,促进学习的主动性。)
2.交流自学单,关注学生觉得有意思的句子,相机出示、学习生字词。
淘气 于是 变暗 岸边
躲 街道 桥梁 甚至
一切 消失
(1)从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
课文中的一片雾是什么样子?(板书:淘气。将“淘”字标红。)难怪作者亲切地叫他“雾孩子”,请你和他打个招呼吧。(板贴图片)
(2)于是,他把天空连同太阳一起藏了起来。
他把天空连同太阳怎么样了?(回答问题,读好长句子。)
辨析形近字:区分“于”和“干”的字形,识记生字“于”。
(3)他躲到城市的上空,说道:“现在,我该把谁藏起来呢?”
字理识字:“躲”(形声字。“身”表义,表示把身体隐藏起来;“朵”表声,朵的古文字形体像花朵下垂的样子,表示要隐藏起来就得低垂下身子,本义是躲藏身体。)
(4)霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
指名说,你怎样识记“暗”和“岸”?怎么区分?(出示字典中的解释并辨析)
师贴图片:变暗的天空和海岸。学生送两个字卡宝宝“暗”和“岸”回家,贴到黑板画面中正确的位置。
3.游戏复现生字:同学们,我们今天又认识了很多新的生字朋友,它们在哪里呢?一起看屏幕,它们呀,就躲在雾孩子的身后和我们捉迷藏呢!快来读一读吧。
(设计意图:在自学和同伴学习的基础上,教师**学生开展全班交流。通过交流有意思的句子,初步感知雾孩子的淘气可爱,同时运用图片、语境识字、字理识字等多种识字方法,有侧重地指导学生在具体的语言环境中识记生字。)
四、再读文,想象画面,走近雾孩子
1.寻找雾孩子,发现雾的踪迹。
(1) 雾藏藏躲躲,是个又淘气又顽皮的孩子。同学们,请你们快看看课文和插图,找一找雾来到了哪里。(出示词条:海上、岸边、城市的上空)
(2)哪位同学能把这些词条按顺序贴到黑板上?你们发现什么了?
(3)你们真聪明,一下子就找到了雾孩子的行动轨迹。现在,就请你想象着雾孩子的样子,快来读读这四个句子吧。
有一天,雾飞到海上。
雾来到岸边。
他躲到城市的上空,说道:“现在,我该把谁藏起来呢?”
雾呢?消失了,不知到哪里去了。
(设计意图:通过按顺序贴词条的小游戏,引导学生梳理出文章的主要脉络,感受雾像一个淘气的孩子到处跑着玩儿,也说明雾是从海上向岸上弥漫的科学常识。)
2.认识雾孩子,感受雾的淘气。
(1)同桌互动,标注雾的淘气。
出示自学提示:
①小声读课文,说说你从哪里感受到雾孩子的淘气?把相关的语句用“ ”标注出来。
②和同桌交流你们的自学成果,谈一谈你的感受,可以互相补充。
(2)师巡视,适时指导。(要点:标注句子,可以抓住关键词语。)
(3)全班交流,想象画面,体会淘气。
雾飞到海上 (出示第3、4自然段)
①对比关联,想象画面,读好雾的语气。
比较这两段课文,你发现了什么?(这两段很像,都是先写雾孩子说了什么,再写做了什么,最后写结果是什么。)
谈谈雾孩子的淘气任性。
预设1:得意中带着小任性,就是孩子的特点。
预设2:一个“藏”字,把雾孩子的淘气写得淋漓尽致。
想象雾孩子的样子,他会是什么表情?什么动作?谁能带着表演,选择一段读,读出雾孩子说话的语气?
②品读“暗”字,想象情境,感受雾的神奇。
角度1:体会“变暗”——暗:日字旁,与太阳有关。他把太阳都藏起来,使四周变暗,体会雾的力量。
角度2:体会“快”——联系上下文感受,“霎时”变暗了,广袤的天空、耀目的太阳都被雾极快地藏了起来,体会雾的速度。
你能想象当雾把这些景物都藏起来的场景是什么样子吗?
带着想象,师生接读:同学们,你们看到了吗?雾孩子把最广阔的天空和最明亮的太阳都迅速藏起来了,这时候,无论是——(生:天空。)还是——(生:天空中的太陽。)都——(生:看不见了。)这是多么神奇啊!
(4)回读片段,读好雾的淘气。
我们一起读读第2~4自然段,再感受一下。
(设计意图:充分调动学生的想象力,既联系生活实际想象,感受雾孩子的任性和淘气,也有对文字的想象,感受雾的力量和速度的神奇。落实单元要素,学生通过展开想象,获得了初步的情感体验。)
雾来到岸边
①雾的位置发生了变化。
②想象画面,词卡识字。
雾把海岸和城市藏起来了,一边读,一边圈,雾把哪些景物藏起来了?
做游戏:给词卡排排队。(词卡内容:房屋、树木、小黑猫、海岸、行人、街道)同桌合作按课文中的`顺序摆景物词卡,借助词卡认读词语。
课件演示,反馈活动结果,复现词语。
③随文识字,体会雾的淘气、神奇。
ɑ.调换词语顺序,对比句子,感受“甚至”表示的程度之深,不仅有大的静止的建筑物,还有小的动态的人和动物。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至 行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
行人和小黑猫,甚至房屋、街道、树木、桥梁 ,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
你能试着用“甚至”说一句话吗?
b.展开想象,理解“一切”,感受“一切”表示的范围之广。
展开想象,练习表达:同学们,雾不仅把高大的房屋、桥梁,静止的街道、树木藏起来了,甚至路上走动的行人、墙角游戏的小黑猫都藏起来了,甚至还有 ________,还有________……雾把你们说的都藏起来了,用一个词就是——“一切”。
④回读课文:雾把一切都藏了起来,什么都看不见了,多么淘气多么神奇啊!让我们再来读读第6自然段,把你的感受融入到你的朗读中。
(设计意图:学生通过辨析、拓展的方式在具体的语境中充分理解“甚至”的意思,进而理解“一切”的意思。在具体的语境中识字,突破词语理解的难点,使学生深刻感受到雾孩子的淘气。)
雾躲到城市上空
①想象补白,读好雾孩子的话。
雾孩子把一切都藏起来了,再也没有可藏的了。想象一下,他说这句话时是什么样的,会怎样说呢?
雾( )说:“我要把自己藏起来。”
②我们来感受一下雾把自己藏起来以后景物的变化吧。(指名读第7~9自然段)
(设计意图:本环节通过对比插图,上勾下连,感受到雾孩子藏起自己后景物的惊喜变化。学生在感受雾孩子心情的同时,进一步发展语言,揣摩文体,体会童话故事的巧妙有趣,感受雾孩子的淘气可爱。)
3.**雾孩子,揭示雾的秘密。
(1)指名回读全文。
(2)同学们,课文学习到这里,你知道“雾在哪里”了吗?(课文中提及的三个地点)
(3)出示资料,揭示科学常识。
秋冬季节,白天温度比较高的时候,空气中会飘浮着许多水汽,到了夜间温度下降,使离地面比较近的空气中的水汽在**时凝结成小水珠,这就形成了雾。雾消散的原因一般有两个,一是由于太阳公公出来了,温度上升使得雾滴蒸发;二是风速增大也会把雾吹散。
(4)课文最后雾孩子消失不见了,他把自己藏在哪里了?(指名说一说)
(设计意图:回读全文,追寻雾在哪里,借助补充资料,揭示有关雾的科学道理。)
4.放飞雾孩子,合理想象雾的神奇。
(1)对比不同段落,发现特点,合理想象。
他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
指名对读句子,发现“无论……还是……都”这个相同句式。
联系生活,发现“大海”与“海水、船只”、“天空”与“太阳”之间的关系,强调想象的合理性。
(设计意图:联系生活实际,发现句子中景物元素之间的关联,明确地提出想象应具有合理性。)
(2)链接新旧知识,想象情节,训练表达。
①雾还会来到哪里?把什么藏起来呢?请你和小组同学一起展开想象,试着说一说。
链接一:《黄山奇石》《日月潭》和本单元的《敕勒歌》《夜宿山寺》等课文,展开想象補白情节,训练学生口头表达能力。
链接二:本单元《语文园地七》的“识字加油站”板块提供的地理位置和动植物。
雾把( )藏了起来。无论是( ),还是( ),都看不见了。
②全班交流,分享想象内容。
黑板上这些黄色的词条的后面有很多景物,你翻开哪一张,就用这个句子说一说吧。(景物词卡:沙漠、悬崖、日月潭、黄山)
③全班展示,要求:认真倾听,生生互评。教师评价,适时指导。
④你还可以说其他的地方和景物吗?
(设计意图:借助翻词卡游戏,引导学生展开想象;链接已学的课文,整合教材资源,适时提供支架。在运用语言的同时把教材其他内容融于其中,发展学生思维,锻炼其口语表达能力。如此,学生既可以打开思路,又可以有依据地想象,发展想象的合理性。)
五、整体回顾,情境写字,写好雾孩子
1.出示课后写字表,请你给今天要书写的汉字分分类,再说说有什么需要注意的地方。
2.完成情境写字,注意书写要点,全班交流评价。
(设计意图:识字写字是低年级的重点,结合语境写字,既回顾了课文内容,又达成了本课写字的要求。)
六、拓展练习,推荐阅读
1.把《雾在哪里》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.课文里说雾是个“淘气的孩子”,在你的眼里,雾又是什么呢?
3. 读一读推荐阅读书目《雾》。
(设计意图:利用课后习题,鼓励学生大胆合理想象。推荐阅读,鼓励学生留心观察生活,体会大自然的神奇。)
《雾在哪里》教案13
活动目标:
1.感受诗歌优美的意境。
2.理解散文诗的内容,知道雾聚散变换特点。
3.能大胆表述自己对雾的想象。
4.能仔细倾听散文诗,理解主要的内容。
5.愿意交流,清楚明白地表达自己的想法。
活动准备:
配乐朗诵录音磁带,录音机;
活动过程:
一、我从雾中来。
1、你们看见过雾吗?有雾的天气和*时有什么不一样?
2、引导幼儿说说行人的头发上有点湿,汽车开得很慢,好像走在白茫茫的烟里等感觉。
3、让幼儿结合生活经验体会大雾天的特点:能见度很低。
二、欣赏散文《雾,你在哪里》
1、雾把什么藏起来了?结果发生了什么情况?
2、当雾发现没什么可藏时,把什么藏起来了?
3、雾消失了,什么又出现了?
4、雾究竟是什么?
5、假如你是雾,你想把什么藏起来?
三、再次完整欣赏诗歌。
附故事: 《喂,雾,你在哪里》
从前有个雾,他非常淘气,又很顽皮。有一天,他飞到海上,说道:"我把海藏起来。"于是雾把海藏了起来,看不见海,看不见船,看不见蔚蓝的远方。
"现在我把天空和 太阳藏起来。"于是雾把天空和太阳藏了起来。周围暗了下来,看不见天空,也看不见太阳。
雾飞近海岸:"现在我把海岸藏起来。"于是雾把海岸藏了起来,被藏起来的还有海岸上的`城市、大街和房屋、树木和桥梁、行人和黑猫,雾把一切东西都藏了起来,什么也没剩下。
雾停在城市上空,说道:"我还要藏什么呢?"雾看了看,再也没有什么可藏的了。
"我把自己藏起来吧。"于是雾把自己藏了起来,世界上又出现了海和船只,出现了远方,出现了天空和太阳,出现了海岸和城市,出现了大街、房屋和桥梁。大街上人来人往,看见了黑猫,看见了它们的黑尾和黑爪。雾藏起来了。雾消失了。
小百科:在水汽充足、微风及大气稳定的情况下,相对湿度达到100%时,空气中的水汽便会凝结成细微的水滴悬浮于空中,使地面水*的能见度下降,这种天气现象称为雾。
《雾在哪里》教案14
教材分析:
《雾在哪里》是部编版二年级上册第7单元第二篇精读课文,本单元围绕“想象”这个话题展开,选文充满童趣。本文《雾在哪里》运用活泼生动的拟人手法将“雾”这一自然现象,幻化成一个淘气的小孩子在和世界捉迷藏,加之儿童化的语言,使整篇文章显得生动有趣。文章脉络清晰,第一自然段总起,二到七自然段依次写了雾将大海、天空、太阳、海岸等景物藏了起来,八、九自然段写雾将自己藏起来,世界上的景物恢复原来的面貌,第十自然段用设问的方式结束全文,留给学生无尽的想象,充满了神秘。
本课时我将带领孩子们学习课文的1—6自然段,从“雾是谁,雾去了哪些地方”这两个问题着手,展开讨论,引导孩子们自主发现,寻求答案。
教学目标:
1.认识“雾、淘”等8个生字,会写“于、岸、屋”3个字;
2.通过想象雾淘气的样子,读好雾说话时的语言,体会雾的淘气;
3.仿照课文段落,说说有雾时候的景色,感受雾的神奇。
教学难点:
认识”雾、淘”等8个生字,读好雾说话时的语气。
教学重点:
能用自己的话说出有雾时候的'景色。
教具准备:
PPT、生字卡片、板贴。
教学过程:
一、谜语导入,揭示课题
1.猜谜语,揭题。
(1)猜谜语。
(2)揭题,指导读好课题。
(3)随文认识新字“雾”。交流识字方法并积累雨字头的熟字。
2.图片欣赏,**:你觉得雾怎么样?
二、初读课文,整体感知
1.用喜欢的方式朗读课文,出示要求,边读边思考:
(1)雾是谁?
(2)雾去了哪些地方?
2.交流,教师板书。
(1)交流问题雾是谁。指导朗读。
(2)交流问题雾去了哪些地方。
(3)多种方式随文认识“淘”“岸”“躲”,书写“岸”。
3.师生合作读。
三、品读课文,感悟体会
1.品读三、四自然段
(1)四人小组合作读,出示问题:雾飞到海上,他是怎么说怎么做的?景色发生了怎样的变化?教师巡视。
(2)交流讨论并出示句子,指导读出淘气的语气。
(3)随文指导书写“于”,认识“暗”,交流识记方法。
(4)师生合作读,**读。
2.品读第六自然段
(1)学生**朗读第6自然段,思考:雾来到岸边,他是怎么说怎么做的,景色发生了什么变化?
(2)随文书写“屋”,认识“街、梁”,交流识字方法。
3.句式练习:
(1)看图想象说:同桌交流,雾飞啊飞,还会来到什么地方,把什么藏起来呢?
(2)深入想象说:四人小组合作讨论,全班交流。
四、课时小结,书写生字
1.师小结。
2.学生书写(写字歌),教师巡视、评价。
3.展示评价、修改、再评价。
《雾在哪里》评课稿3篇(扩展3)
——《雾在哪里》教案菁选
《雾在哪里》教案
作为一位杰出的老师,编写教案是必不可少的,借助教案可以提高教学质量,收到预期的教学效果。那么问题来了,教案应该怎么写?下面是小编帮大家整理的《雾在哪里》教案,仅供参考,欢迎大家阅读。
《雾在哪里》教案1
文本分析:
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点,描写雾的变化时,都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点,善用“无论……还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象,既让读者感受到雾的淘气、可爱,又为读者想象雾景提供了依托。教学时可让学生想象画面,在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象,感受大雾笼罩大地是怎样一种景象,从而培养学生注意观察周围世界的习惯,鼓励学生用语言来表达自然界中的奥秘。
教学目标:
1.认识“雾、淘”等12个生字,会写“于、论”等8个字,会写“于是、无论”等11个词语。
2.朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
3.能够用自己的话说一说雾的样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
教学重难点:
1.识字、写字。
2.读好雾说话时的语气。
3.借助生活经验理解课文,照样子说说雾来的时候的景色。
课时安排:
2课时
课时安排:
1.认识“雾、淘”等12个生字,会写“于、论、岸、屋”4个字。
2.朗读课文,初步感知课文内容。
要点把握
识字、写字;把课文读正确、读流利。
教学过程
一、激趣导入,揭示课题
导语:有时候,我们推开窗,会发现天地之间好像挂起了一道巨大的纱帘,房屋、树木、行人都隐隐约约的,看不真切。原来,是淘气的雾孩子来和我们捉迷藏啦!雾孩子是怎么和我们捉迷藏的呢?学完《雾在哪里》,我们就明白啦!
出示谜语。
满天满地似白烟,不熏不呛性子绵。风儿吹来轻轻飘,太阳一晒就不见。(打一自然现象)
2.根据学生回答,板书:雾。出示山川、树林雾气弥漫的图片。
(1)学生交流识记“雾”的方法,积累雨字头的字,如“霜、雹、雷、雪、霞、露”,学生认读。
(2)教师小结:雨字头的字一般和水或天气有关。
3.回顾谚语。
预设:我们积累过识天气的谚语,说说你知道的与雾相关的谚语。
(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)
4.结合生活经验说说你见过的雾。
(大雾弥漫,远处的景物模糊不清,只能看到建筑物的轮廓,空气湿度很大等。)
5.理解课题。
(板书课题)“雾”是一种自然现象,“在哪里”带有疑问,能激发学生的.阅读兴趣。
二、随文识字,整体把握
1.看动画,听教师范读:听了这个故事,你觉得雾怎么样?(淘气。)
2.学生**朗读,读准字音,读通句子,并圈画出要求会认的字词。
3.识记生字。
(1)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”,读准“岸”。出示海岸图片,让学生在图中找到海岸的位置。再进行拓展积累,河边可以说“河岸”,湖边可以说“湖岸”,河的两边叫“**”。
(2)学习生字“暗”。指名读。观察日字旁,引导学生理解没有太阳就“暗”,有了太阳就“明”,知道“暗”与“明”是一组反义词。
(3)扩词练习,比一比,谁组的词最多。
雾(大雾)(雾气)淘(淘米)(淘气)于(于是)(终于)暗(暗中)(黑暗)
岸(上岸)(海岸)街(大街)(上街)梁(房梁)(上梁)甚(甚至)(甚于)
至(至今)(至此)切(亲切)(关切)躲(躲藏)(躲避)失(消失)(失去)
4.课件出示重点句子,读准字音,读通句子。
从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
雾呢?消失了,不知到哪里去了。
(1)学生**读,读准字音。然后同桌互相细读并点评。
(2)教师检查朗读情况,指导学生把课文读得正确、流利。
三、观察探究,指导写字
1.课件出示带生字的词:于是、无论、海岸、房屋。
2.指名读词语。
注意,“论”的声母是“l”,“岸”是零声母音节。
3.课件出示带田字格的生字“于、论、岸、屋”。
指名朗读并组词,其他学生观察生字的结构特点及其在田字格中的位置,注意笔顺。
4.教师讲解书写要领并范写。学生跟着教师一起做书空练习。
[于]第二笔横较长,第三笔竖钩的竖段落到竖中线上。
[论]左窄右宽。第一笔点与第二笔不要贴上;右上部撇稍收,捺舒展,盖住下部,最后一笔竖弯钩的竖段落到竖中线上。
[岸]“山”要写得扁一些,第五笔撇要写舒展,第六笔横在横中线上。
[屋]字形上短下长,第三笔撇要写得长而舒展,“至”的各笔画要写得紧凑些。
5.学生掌握书写要领后,在田字格中描红,再各写两遍。要求做到书写正确、端正。
四、整体感知,理清脉络
1.课件出示第1自然段,指名读。
思考:“雾”给人留下了怎样的印象?
2.点几名学生回答,根据学生回答,在黑板上贴出词卡:淘气。
3.课件出示雾自言自语的句子。
我要把大海藏起来。现在我要把天空连同太阳一起藏起来。
现在我要把海岸藏起来。现在,我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
(1)学生**朗读,教师示范指导。
(2)指名读、齐读后教师引读:这片雾可真淘气,一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
(3)在小组内交流:雾都把什么藏起来了?
(4)课件出示,填一填:雾把()、()连同()、()都藏起来了,最后把()也藏了起来。
(5)根据学生的回答,梳理明确,完成填空。
雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了,最后把自己也藏了起来。
五、课堂回顾,作业设计
1.教师小结。
这节课我们认识了雾,还知道雾很淘气,藏起了很多东西。我们还认识了很多生字朋友,学会了“于、岸、论、屋”等字的书写,会写的字越来越多,字也写得越来越漂亮,真是太棒了!
2.作业:把《雾在哪里》这篇课文读给家长听。
3.完成本课对应训练。
第二课时
课时目标
1.朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。
2.仿照课文例句,说说雾来时的景色。
3.能够用自己的话说一说雾是什么样子的,体会其中蕴含的生活情趣。
要点把握
朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。
教学过程
一、温故知新,导入新课
导语:同学们,上节课我们认识了雾宝宝,大家对他的印象是什么?(淘气。)淘气的雾宝宝把课文中学过的字词拼音也藏起来了,你能找到它们吗?谁读准了词语,拼音就会出来哦。
出示词语,学生认读,认读正确,显示拼音。淘气于是变暗岸边街道桥梁甚至躲藏一切消失一片雾
2.回顾课文:雾把什么都藏起来了?
引导学生用“雾真淘气啊,把……藏了起来”的句式说一说雾来时的景象
过渡:这节课我们继续走进课文,更深入地认识这个淘气的孩子。(齐读课题)
二、研读课文,重点探究
1.读课文第3~6自然段。
想一想:雾把景物藏起来后,出现了什么情况?用横线画出相关句子。
2.学生交流后出示下面的句子,逐句指导朗读理解。
(1)预设句一:于是,他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
①出示图片,学生观察大雾中大海的景色,说说是什么样子的。
②教师引读第3自然段,学生试着闭上眼睛,想象一下当时的情景:被藏起来的事物,由海水到船只,再到蓝色的远方,几乎涵盖了海面上的所有景物,再与“都看不见了”相连,我们的眼前仿佛出现了整片大海被浓雾笼罩的情景。
(2)预设句二:霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
①指导学生用调皮的语气读一读。
②教师引读,学生自主理解“霎时”的意思,给“霎时”找近义词。(立
刻、瞬间。)
③播放视频(碧蓝的天空中飘浮着几朵白云,明亮的太阳挂在天空。接着,一阵雾飘过来,什么都看不见了),说一说雾藏万物的情景。
④比较预设句一,引导学生发现其**同的地方。
(3)预设句三:房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
①指名读句子。
②通过范读、模仿读等各种方法反复朗读,帮助理解“甚至”一词。
明确:在大雾之下,远处大的事物,如房屋、街道、树木、桥梁,都看不见了,相对而言,行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。大雾遮蔽了一切,更令人感受到大雾笼罩万物的神奇景象。
③指导朗读这个长句子。朗读时,要注意停顿,顿号停顿的时间要比逗号稍短一些,“甚至”“一切”可以适当加重语气。
过渡:没想到,淘气的雾能把这么多东**起来,最后,它再也没有东西可藏了,竟把自己也藏了起来,结果怎么样了呢?
3.第3、4、6自然段有什么共同之处?这样写有什么好处?小组讨论。
路上走着行人。小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
4.读第9、10自然段,理解填空。
(课件出示)雾把藏了起来。不久,大海连同,
天空连同,海岸连同,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。
预设:(1)根据课文内容口头填空,再用课件显示完整句子。
(2)指导朗读:这个长句子由多个短语组成,语义连缀,一气呵成,写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时,连接词“连同”的前面要稍作停顿,后面要连贯,声断意连,以体现云开雾散,万物复现的景象。
5.出示三组对比图,说一说感受。
一组是大雾中的大海和雾散后的大海,一组是大雾中的天空和雾散后的天空,一组是大雾中的城市和雾散后的城市。
预设:生1:我很高兴,一切又能看清楚了。
生2:我觉得雾真有趣,原来一切都看不见,现在又全都露出来了。
生3:我有些疑惑,雾把自己藏到哪里去了?
6.理解雾的消失。
(1)**:雾消失到哪里去了?
(2)学生讨论,教师相机给出科学解释。
7.仿照下列句式练习说话。
雾把藏了起来,无论是,还是,都。
(1)课件出示云雾弥漫的小院、树林、学校的图片,启发谈话:同学们,淘气的雾孩子又来到了美丽的小院、茂密的树林、可爱的学校的上空,他把谁藏了起来?藏起来后的景色又是什么样的?你能仿照课文说一说吗?
(2)学生**思考后说一说,再在小组内交流。
(3)指名说,教师点评,应多鼓励,也要指出不足并加以指导。
说话示例:
雾把小院藏了起来,无论是小花、小草,还是小鸡、小鸭,都看不见了。
雾把树林藏了起来,无论是百灵鸟、小松鼠,还是奔跑的梅花鹿,都看不见了。
雾把学校藏了起来,无论是老师、同学,还是花坛里的花草树木,都看不见了。
8.**朗读全文,注意体会雾孩子的心情,流利、有感情地朗读。
三、指导观察,练习书写
1.出示带生字的词语:不久、散步、一切。
齐读词语,**读,还可选一两个词语造句;观察生字“久、散、步、切”的结构特点及关键笔画。
2.教师书写,学生跟随书空。教师逐笔范写,强调书写要点,学生仔细观察。
教师提醒独体字一般写在田字格的正中间,如本课出现的“久”和“于”。教“散”“步”时,请学生观察两个字的结构有什么不同,说说书写这两个字时需要注意什么。
[久]横撇和捺要写得舒展些,最后一笔捺从田字格中心处起笔。
[散]左右均宽,要写得紧凑些,注意左边长,右边短。第五笔是竖,不是竖撇。右部末两笔撇、捺交叉舒展,捺脚超出上部。
[步]注意笔顺,上边宽、扁,下边窄、长。第五笔是竖,写在竖中线上。下边不是“少”,右上边没有点。
[切]注意笔顺。左边是两笔,第二笔是竖提;右边是“刀”,撇不出头。
3.学生在田字格中先描红,再**书写,教师巡视指导。
4.指名在黑板上的田字格中书写汉字,师生共同评价。
注意:学生评价他人的字,要从字的笔顺是否正确、结构是否正确等方面来说,要有礼貌、得体。
四、介绍资料,拓展延伸
1.学生搜集关于雾的资料,科学地了解雾。
2.课件出示有雾的天气图,教师相机补充介绍。
气温下降时,在接近地面的空气中,水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的,随着温度的升高,雾逐渐散去。雾是千变万化的,我们要科学地认识雾,减少雾对我们生活的影响。
3.课外查阅资料,了解雾霾的危害,办一期关于“保护环境,减少雾霾”的手抄报。
五、作业设计,巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计
教学重点片段实录
◆灵活多样,趣味识字(教学重点)
师:雾真的把自己藏了起来,藏起来之后的景色又是什么样的呢?
生:雾把自己藏起来后,先前被他藏起来的景色就都露出来了。
师:能用课文中的句子说一说吗?(学生汇报,教师出示相关的句子)
师:这一段里有我们今天要学习的生字,我们一起来读一读吧!(同时,课件中相关的生字变成红色)
师:我们一起来做“找朋友”的游戏吧!老师这里有几幅图片和几张词语卡片,你能把词语卡片贴到相应的图片下面吗?(黑板上贴好房屋、桥梁、海岸、街道的图片,生读词语,贴到相应的图片下面)
师:你有好办法帮助大家记住“街”吗?
生:我能出个谜语:一土又一土,只能两边行。
师:这个谜语很有趣。第一句中的两个“土”组成了中间的部分,第二句是说把“行”拆开放在两边。感谢这位同学帮助我们记住了生字“街”。还有哪些识字方法呢?
生1:我在路牌上的“**街”三个字中见过“街”字。
生2:我也见过很多街道的名称呢,像“长江街”“步行街”等。
师:看来同学们都是有心人,还能在生活中识字。
师:同学们,仔细看课文插图,你能用文中的话说一说小黑猫在干什么吗?
生:小黑猫摇着黑尾巴,悠闲地散步。
师:(出示“散步”的词语卡片)“散步”也是我们今天要学习的词语。我们一起来读一读。(生齐读)
师:“散”是个多音字,在本课读sàn,它还有一个读音是sǎn,如“散文”。你能给“散”组词吗?
生:散布、散失、烟消云散。
师:(课件出示“步”的甲骨文、金文、篆文)甲骨文、金文的“步”字,像一前一后两个脚趾的形状,表示一左一右两**替前行的意思,所以“步”的本义为“行走、步行”。你还有好方法记住“步”吗?
生:看到这个字,我能编个歌诀:“正”少一横,“少”缺一点,合在一起,正好一步。
师:这个歌诀能提醒大家下边的部件是“少”字缺一点,既方便记忆,又有提醒的作用,为你点赞。
生:我能用换一换的方法记住这个字。“齿”的下边换成“”,就变成今天学的“步”字了。
师:散步是什么样子的?我们来做做动作。(师指名上讲台做散步的动作)你能用“散步”说句话吗?
生:清晨,许多人在江边悠闲地散步。
师:你真会学习!“悠闲”是我们刚学到的词语,你就积累下来了,真棒!
赏析:结合生字特点,教师采用了多种方法引导学生识记生字,鼓励学生表达。
1.遵循识字规律。在进行识字教学时,教师不是让学生生硬地进行识记,而是结合句子在一定的语言环境中认读,又借助生活中的图片认识带有生字的词语,最后启发学生用丰富的方法进行识字。这样的教学符合二年级学生的认知特点,遵循识字规律,使学生更加乐于接受。
2.识字方法灵活多样。教师尊重学生的个性,采用了多种方法识字,利用生活经验来提高识字能力。汉字来源于生活,识字教学也应该回到生活中。在识记“街”字时,学生通过生活中常见的路牌上的“街”字来帮助识字。此外,还有猜谜语识记、做动作识记、换一换识记等,符合学生的年龄特点。
3.注重评价,指导学法。学生交流识字方法时,教师总是能给予及时而又中肯的评价。***对识字方法的评价,有鼓励表扬的评价,有融讲评、点拨于其中的评价,这些评价反映了教师的课堂教学智慧,让学生开心地识字,增强了学生识字的欲望。
《雾在哪里》教案2
活动目标:
1.了解灾害天气对人们生活的健康的影响,了解环境不一样空气是不一样的,
引导幼儿关注人类共有的生存环境——地球,使幼儿懂得保护环境的重要性,树立环保意识。
2、鼓励幼儿大胆运用语言表达情感,对保护大自然,保护地球的美好愿望。
3、培养幼儿自觉的环保意识,文明习惯。
活动准备:
1.课前已经让幼儿绘画了各种能冒烟的图画(公交车、汽车的排出的尾气,工厂
里锅炉排出的废气,放鞭炮的烟,建筑工地上的扬尘,农田烧草的烟、等等),小实验(塑料袋、玻璃缸场景:汽车 树林
房屋打火机、废纸数张,PPT、天气视频
活动过程:
一、谈话活动:感受空气的重要性
1、说说天气记录观察
------今天,陈老师来到你们幼儿园,老师发现你们幼儿园十分漂亮,之前我让你
们记录了今天的天气情况。
——谁愿意说说的?
(请2位幼儿介绍他的`记录)
——老师这里有几个天气标记,晴天应该用哪个来表示?
——那其他的标记又表示什么天气呢?
二、观看各种有关雾霾天气的挂图和卡片,了解各种雾霾天气对人类的影响
——老师这里有几张照片,你们看看都是在什么样的天气?(在下雾的时候拍的)
这种天气用什么天气标记来表示呢?
这究竟是一个什么样的天气呢?那我们一起来听听气象专家是怎么说的? ——刚刚小朋友听到了什么?(3个以上的幼儿回答)
——那这种天气是用以上的天气标记表示吗?(晴天、阴天、雨天)
——原来以前是没有这种天气了,是最近刚刚有的,那为什么会出现这样的天气
呢?(幼儿回答)
——那我们
《雾在哪里》教案3
教学目标:
1.通过联系生活实际、偏旁记字、借助图片等方法,正确认读“雾、淘”等12个生字,理解“甚至、无论”等词语的意思;会写“岸、屋、散”等8个生字。
2.在语言、图片情境中展开想象,朗读课文,读好雾说话时的语气,感受雾的淘气。
3.整合教材资源,能够仿照课文用“无论……还……都……”说话,交流雾给景物带来的神奇变化,了解雾的自然特征,感受大自然的奇妙。
教学过程:
一、承旧知,建立情感,激发兴趣
同学们,上一节课,我们在诗人的文字中想象诗句描绘的画面,这使我们感受到想象像一个小精灵一样,为我们插上翅膀,在语文的天空中**翱翔。现在,我们就和这个小精灵朋友一起开始今天的学习吧。(板书:想象)
(设计意图:承接上一篇课文,温习单元要素,引导学生进入学习状态,激发学习兴趣。)
二、做游戏,积累词语,导入新课
1.看偏旁,学生字。
同学们,你们看,精灵朋友给我们送来了一个偏旁:我们来玩“偏旁交友”游戏吧。
看到你能想到哪些生字朋友? (雨、露、雪、雷、霧……)
2.比字义,有发现。
看这些带雨字头的字,你发现了什么?(带雨字头的字一般与天气有关)
3.多拓展,多积累。
雨:你能用“雨”字说几个词语吗?(阵雨、下雨、雨水……)
露:你在哪里见过露珠?
雾:想象一下我们生活中见到的自然现象,说说这个词语:一( )雾 。
今天我们要学习的这篇课文就与一片雾有关系,我们一齐读读课文的题目。(出示课题)这一片雾是什么样子的呢?让我们读读课文吧。
(设计意图:入课伊始,抓住“雾”这个生字,由偏旁部首到字,由字到词,由词到词组推进性训练,并自然过渡到课文第1自然段内容的学习。)
三、初读文,借自学单,初识雾孩子
1.自学提示:请同学们打开语文书,小声读读课文,标上自然段。请你借助课文中的拼音把不认识的字音读准,语句读通顺,比较长的句子请多读几遍,和同桌一起完成自学单。
(设计意图:把课堂整块的时间还给学生,充分信任学生,让他们在自学的基础上,和学习伙伴交流,促进学习的主动性。)
2.交流自学单,关注学生觉得有意思的句子,相机出示、学习生字词。
淘气 于是 变暗 岸边
躲 街道 桥梁 甚至
一切 消失
(1)从前有一片雾,他是个淘气的孩子。
课文中的一片雾是什么样子?(板书:淘气。将“淘”字标红。)难怪作者亲切地叫他“雾孩子”,请你和他打个招呼吧。(板贴图片)
(2)于是,他把天空连同太阳一起藏了起来。
他把天空连同太阳怎么样了?(回答问题,读好长句子。)
辨析形近字:区分“于”和“干”的字形,识记生字“于”。
(3)他躲到城市的上空,说道:“现在,我该把谁藏起来呢?”
字理识字:“躲”(形声字。“身”表义,表示把身体隐藏起来;“朵”表声,朵的古文字形体像花朵下垂的样子,表示要隐藏起来就得低垂下身子,本义是躲藏身体。)
(4)霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
指名说,你怎样识记“暗”和“岸”?怎么区分?(出示字典中的解释并辨析)
师贴图片:变暗的天空和海岸。学生送两个字卡宝宝“暗”和“岸”回家,贴到黑板画面中正确的位置。
3.游戏复现生字:同学们,我们今天又认识了很多新的生字朋友,它们在哪里呢?一起看屏幕,它们呀,就躲在雾孩子的身后和我们捉迷藏呢!快来读一读吧。
(设计意图:在自学和同伴学习的基础上,教师**学生开展全班交流。通过交流有意思的句子,初步感知雾孩子的淘气可爱,同时运用图片、语境识字、字理识字等多种识字方法,有侧重地指导学生在具体的语言环境中识记生字。)
四、再读文,想象画面,走近雾孩子
1.寻找雾孩子,发现雾的踪迹。
(1) 雾藏藏躲躲,是个又淘气又顽皮的孩子。同学们,请你们快看看课文和插图,找一找雾来到了哪里。(出示词条:海上、岸边、城市的上空)
(2)哪位同学能把这些词条按顺序贴到黑板上?你们发现什么了?
(3)你们真聪明,一下子就找到了雾孩子的行动轨迹。现在,就请你想象着雾孩子的样子,快来读读这四个句子吧。
有一天,雾飞到海上。
雾来到岸边。
他躲到城市的上空,说道:“现在,我该把谁藏起来呢?”
雾呢?消失了,不知到哪里去了。
(设计意图:通过按顺序贴词条的小游戏,引导学生梳理出文章的主要脉络,感受雾像一个淘气的孩子到处跑着玩儿,也说明雾是从海上向岸上弥漫的科学常识。)
2.认识雾孩子,感受雾的淘气。
(1)同桌互动,标注雾的淘气。
出示自学提示:
①小声读课文,说说你从哪里感受到雾孩子的淘气?把相关的语句用“ ”标注出来。
②和同桌交流你们的自学成果,谈一谈你的感受,可以互相补充。
(2)师巡视,适时指导。(要点:标注句子,可以抓住关键词语。)
(3)全班交流,想象画面,体会淘气。
雾飞到海上 (出示第3、4自然段)
①对比关联,想象画面,读好雾的语气。
比较这两段课文,你发现了什么?(这两段很像,都是先写雾孩子说了什么,再写做了什么,最后写结果是什么。)
谈谈雾孩子的淘气任性。
预设1:得意中带着小任性,就是孩子的特点。
预设2:一个“藏”字,把雾孩子的淘气写得淋漓尽致。
想象雾孩子的样子,他会是什么表情?什么动作?谁能带着表演,选择一段读,读出雾孩子说话的语气?
②品读“暗”字,想象情境,感受雾的神奇。
角度1:体会“变暗”——暗:日字旁,与太阳有关。他把太阳都藏起来,使四周变暗,体会雾的力量。
角度2:体会“快”——联系上下文感受,“霎时”变暗了,广袤的天空、耀目的太阳都被雾极快地藏了起来,体会雾的速度。
你能想象当雾把这些景物都藏起来的场景是什么样子吗?
带着想象,师生接读:同学们,你们看到了吗?雾孩子把最广阔的天空和最明亮的太阳都迅速藏起来了,这时候,无论是——(生:天空。)还是——(生:天空中的太陽。)都——(生:看不见了。)这是多么神奇啊!
(4)回读片段,读好雾的淘气。
我们一起读读第2~4自然段,再感受一下。
(设计意图:充分调动学生的想象力,既联系生活实际想象,感受雾孩子的任性和淘气,也有对文字的想象,感受雾的力量和速度的神奇。落实单元要素,学生通过展开想象,获得了初步的情感体验。)
雾来到岸边
①雾的位置发生了变化。
②想象画面,词卡识字。
雾把海岸和城市藏起来了,一边读,一边圈,雾把哪些景物藏起来了?
做游戏:给词卡排排队。(词卡内容:房屋、树木、小黑猫、海岸、行人、街道)同桌合作按课文中的顺序摆景物词卡,借助词卡认读词语。
课件演示,反馈活动结果,复现词语。
③随文识字,体会雾的淘气、神奇。
ɑ.调换词语顺序,对比句子,感受“甚至”表示的程度之深,不仅有大的静止的建筑物,还有小的`动态的人和动物。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至 行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
行人和小黑猫,甚至房屋、街道、树木、桥梁 ,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
你能试着用“甚至”说一句话吗?
b.展开想象,理解“一切”,感受“一切”表示的范围之广。
展开想象,练习表达:同学们,雾不仅把高大的房屋、桥梁,静止的街道、树木藏起来了,甚至路上走动的行人、墙角游戏的小黑猫都藏起来了,甚至还有 ________,还有________……雾把你们说的都藏起来了,用一个词就是——“一切”。
④回读课文:雾把一切都藏了起来,什么都看不见了,多么淘气多么神奇啊!让我们再来读读第6自然段,把你的感受融入到你的朗读中。
(设计意图:学生通过辨析、拓展的方式在具体的语境中充分理解“甚至”的意思,进而理解“一切”的意思。在具体的语境中识字,突破词语理解的难点,使学生深刻感受到雾孩子的淘气。)
雾躲到城市上空
①想象补白,读好雾孩子的话。
雾孩子把一切都藏起来了,再也没有可藏的了。想象一下,他说这句话时是什么样的,会怎样说呢?
雾( )说:“我要把自己藏起来。”
②我们来感受一下雾把自己藏起来以后景物的变化吧。(指名读第7~9自然段)
(设计意图:本环节通过对比插图,上勾下连,感受到雾孩子藏起自己后景物的惊喜变化。学生在感受雾孩子心情的同时,进一步发展语言,揣摩文体,体会童话故事的巧妙有趣,感受雾孩子的淘气可爱。)
3.**雾孩子,揭示雾的秘密。
(1)指名回读全文。
(2)同学们,课文学习到这里,你知道“雾在哪里”了吗?(课文中提及的三个地点)
(3)出示资料,揭示科学常识。
秋冬季节,白天温度比较高的时候,空气中会飘浮着许多水汽,到了夜间温度下降,使离地面比较近的空气中的水汽在**时凝结成小水珠,这就形成了雾。雾消散的原因一般有两个,一是由于太阳公公出来了,温度上升使得雾滴蒸发;二是风速增大也会把雾吹散。
(4)课文最后雾孩子消失不见了,他把自己藏在哪里了?(指名说一说)
(设计意图:回读全文,追寻雾在哪里,借助补充资料,揭示有关雾的科学道理。)
4.放飞雾孩子,合理想象雾的神奇。
(1)对比不同段落,发现特点,合理想象。
他把大海藏了起来。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
指名对读句子,发现“无论……还是……都”这个相同句式。
联系生活,发现“大海”与“海水、船只”、“天空”与“太阳”之间的关系,强调想象的合理性。
(设计意图:联系生活实际,发现句子中景物元素之间的关联,明确地提出想象应具有合理性。)
(2)链接新旧知识,想象情节,训练表达。
①雾还会来到哪里?把什么藏起来呢?请你和小组同学一起展开想象,试着说一说。
链接一:《黄山奇石》《日月潭》和本单元的《敕勒歌》《夜宿山寺》等课文,展开想象補白情节,训练学生口头表达能力。
链接二:本单元《语文园地七》的“识字加油站”板块提供的地理位置和动植物。
雾把( )藏了起来。无论是( ),还是( ),都看不见了。
②全班交流,分享想象内容。
黑板上这些黄色的词条的后面有很多景物,你翻开哪一张,就用这个句子说一说吧。(景物词卡:沙漠、悬崖、日月潭、黄山)
③全班展示,要求:认真倾听,生生互评。教师评价,适时指导。
④你还可以说其他的地方和景物吗?
(设计意图:借助翻词卡游戏,引导学生展开想象;链接已学的课文,整合教材资源,适时提供支架。在运用语言的同时把教材其他内容融于其中,发展学生思维,锻炼其口语表达能力。如此,学生既可以打开思路,又可以有依据地想象,发展想象的合理性。)
五、整体回顾,情境写字,写好雾孩子
1.出示课后写字表,请你给今天要书写的汉字分分类,再说说有什么需要注意的地方。
2.完成情境写字,注意书写要点,全班交流评价。
(设计意图:识字写字是低年级的重点,结合语境写字,既回顾了课文内容,又达成了本课写字的要求。)
六、拓展练习,推荐阅读
1.把《雾在哪里》这个故事讲给爸爸妈妈听。
2.课文里说雾是个“淘气的孩子”,在你的眼里,雾又是什么呢?
3. 读一读推荐阅读书目《雾》。
(设计意图:利用课后习题,鼓励学生大胆合理想象。推荐阅读,鼓励学生留心观察生活,体会大自然的神奇。)
《雾在哪里》教案4
教材分析:
《雾在哪里》是部编版二年级上册第7单元第二篇精读课文,本单元围绕“想象”这个话题展开,选文充满童趣。本文《雾在哪里》运用活泼生动的拟人手法将“雾”这一自然现象,幻化成一个淘气的小孩子在和世界捉迷藏,加之儿童化的语言,使整篇文章显得生动有趣。文章脉络清晰,第一自然段总起,二到七自然段依次写了雾将大海、天空、太阳、海岸等景物藏了起来,八、九自然段写雾将自己藏起来,世界上的景物恢复原来的面貌,第十自然段用设问的方式结束全文,留给学生无尽的想象,充满了神秘。
本课时我将带领孩子们学习课文的1—6自然段,从“雾是谁,雾去了哪些地方”这两个问题着手,展开讨论,引导孩子们自主发现,寻求答案。
教学目标:
1.认识“雾、淘”等8个生字,会写“于、岸、屋”3个字;
2.通过想象雾淘气的'样子,读好雾说话时的语言,体会雾的淘气;
3.仿照课文段落,说说有雾时候的景色,感受雾的神奇。
教学难点:
认识”雾、淘”等8个生字,读好雾说话时的语气。
教学重点:
能用自己的话说出有雾时候的景色。
教具准备:
PPT、生字卡片、板贴。
教学过程:
一、谜语导入,揭示课题
1.猜谜语,揭题。
(1)猜谜语。
(2)揭题,指导读好课题。
(3)随文认识新字“雾”。交流识字方法并积累雨字头的熟字。
2.图片欣赏,**:你觉得雾怎么样?
二、初读课文,整体感知
1.用喜欢的方式朗读课文,出示要求,边读边思考:
(1)雾是谁?
(2)雾去了哪些地方?
2.交流,教师板书。
(1)交流问题雾是谁。指导朗读。
(2)交流问题雾去了哪些地方。
(3)多种方式随文认识“淘”“岸”“躲”,书写“岸”。
3.师生合作读。
三、品读课文,感悟体会
1.品读三、四自然段
(1)四人小组合作读,出示问题:雾飞到海上,他是怎么说怎么做的?景色发生了怎样的变化?教师巡视。
(2)交流讨论并出示句子,指导读出淘气的语气。
(3)随文指导书写“于”,认识“暗”,交流识记方法。
(4)师生合作读,**读。
2.品读第六自然段
(1)学生**朗读第6自然段,思考:雾来到岸边,他是怎么说怎么做的,景色发生了什么变化?
(2)随文书写“屋”,认识“街、梁”,交流识字方法。
3.句式练习:
(1)看图想象说:同桌交流,雾飞啊飞,还会来到什么地方,把什么藏起来呢?
(2)深入想象说:四人小组合作讨论,全班交流。
四、课时小结,书写生字
1.师小结。
2.学生书写(写字歌),教师巡视、评价。
3.展示评价、修改、再评价。
《雾在哪里》教案5
教学目标:
第一课时
1.认识“雾、淘”等11个生字。会写“岸、屋、论、切”4个字。
2.朗读课文,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气、顽皮。
3.学习课文第一至六自然段,仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学流程:
一、导人新课,读好课题
1.出示一些大雾笼罩下的风景图片,让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象,用一个词说说雾景给自己的感觉。
2.认读生字,发现规律。
(1)学生交流识记“雾”的方法。
(2)积累雨字头的字,如“霜、雹、雷、雪、霞、露”,学生认读。
(3)教师小结:雨字头的字一般和水或天气有关。
3.读课题,指导读出疑问的语气。
【通过拓展和积累雨字头的字,帮助学生识记的同时,更教给了学生自主识字的方法和意识。】
二、检查预习,理解内容
1.检查预习情况。请学生分自然段读课文,其他同学带着问题认真听。**:你觉得这是怎样的雾?
2.全班交流后,出示词语卡“淘气、顽皮”。
(1)学习生字“淘、顽”,指名读词语,说说自己的发现,知道这两个词语是一组近义词。
(2)拓展:淘气的()、顽皮的()。
3.理解内容。
(1)引导学生陕速地读课文,找出雾说的话,用波浪线把句子画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语:大海、天空、海岸、自己。
(2)学习生字“岸”。出示词语卡“海岸”,读准“岸”。出示海岸图片,让学生在图中找到海岸的位置。拓展积累:河边可以说“河岸”,湖边可以叫“湖岸”,河的两边就叫“**”。
(3)学习生字“暗”。指名读。观察El字旁,引导学生理解这个字和太阳有关,没有太阳就是暗,有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。
(4)指导学生读出雾淘气、顽皮的说话语气。指名读、齐读后教师引读:这片雾可真淘气,一会儿说……一会儿说……一会儿又说……
三、学习课文,体会雾的淘气。
1.引导学生读读课文的第三至六自然段,想想雾把这么多东西都藏起来了,被藏起来后的景色是什么样的呢?用横线画出相关的句子。
2.学生交流后出示句子:
无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
(1)学习生字“街”。指名读词语卡“街道”。借助学生在生活中看到过的街道名称,帮助识记。
(2)学习生字“梁”。指名读词语卡“桥梁”,借助字源追溯学习。
(3)比较第一、二两句话,引导学生发现其**同的地方。
(4)指名读读第三个句子,在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思,因为前面的房屋、街道、树木这些都很大,相对而言行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。指名读,齐读。
(5)引读:雾能把——(生)一切都藏起来,什么都看不见了。
3.出示课文第三、四、六自然段。
(1)男*和老师合作读每个自然段。
(2)指名学生说说这3个自然段有什么相同的地方。
小结:第一句是雾说的话,第二句是他把什么东**起来了,第三句是发生的变化。课文的第二、五自然段就是讲雾来到了什么地方。
4.小组合作说一说。
(1)发挥想象,指名说说雾还会把什么藏起来。出示句式:
雾来到_________。“我要把________。”于是,他________。________,都看不见了。
(2)四人小组合作,一起完成。
出示要求:想一想,雾还会把什么藏起来?
分一分,每人完成其中一个句子。
说一说,仿照课文每人说一句话。
(3)全班交流。
5.小结设疑:雾最后把自己藏起来后,又会有哪些变化呢?下节课再来学习。
【小组合作有利于教学的多边互动,让每个学生都有*等参与的机会,突破了课后第二题的口头表达这一个难点,使每一个学生都获得成功的体验。】
四、指导写字
1.出示“岸、屋”。
(1)观察字形,体会字形上短下长的共同点,教师范写“屋”,提示“尸”的撇要拉长。
(2)学生练习。
2.出示“论、切”。
(1)观察字形,体会字形左窄右宽的共同点,教师范写“论”。
(2)学生练习。
3.展示,师生点评,学生修改后再次练习。
五、板书设计
大海
雾在哪里天空太阳无论……还是……都…..
又淘气又顽皮海岸城市甚至
自已
(姚文君浙江省德清县清溪小学)
第二课时
教学目标:
1.巩固已学的ll个生字,认读“躲、失”2个生字,书写“于、久、散、步”4个字,理解“连同、悠闲”等词语的意思。
2.朗读课文,通过读雾说的话,体会雾的淘气、顽皮。
3.学习课文第七至九自然段,想象雾把自己藏起来后的景象。
课前准备:
1.生词卡片。
2.雾娃娃头饰。
教学过程:
一、复习回顾
1.出示生字词语卡片,学生开火车认读。
2.运用所学词语说一说课文主要内容。
从前有一片雾,他是个又()又()的孩子。
“我要把大海藏起来。”(),他把大海藏了起来。()是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
“现在我要把()藏起来。”雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。()、()、树木、(),()行人和小黑猫,雾把一切都藏起来了,什么都看不见了。
【巩固词语的方式很多,利用根据课文填空的方式来巩固,让学生明白“词不离句”的道理。】
二、学习第七、八自然段,感悟雾的淘气、顽皮
1.认识“躲”,体会雾的淘气、顽皮。
(1)教师**:你们知道雾都去了哪些地方啊?板书:海上、岸边、城市的.上空。出示句子:
雾飞到海上。
雾来到岸边。
他躲在城市的上空……
(2)出示生字卡“躲”,指名读。说说近义词,指出“躲藏”是一对近义词组成的词语。
(3)教师**:雾还会躲起来,它给你留下了怎样的印象啊?(预设:淘气、顽皮……)
(4)指导学生读句子:他躲在城市的上空。
2.读好设问句。
(1)用横线画出第七自然段中的问句:现在,我该把谁藏起来呢?
(2)在第八自然段中找出这个问题的答案:我要把自己藏起来。
(3)同桌试读,师生配合读。
(4)分角色读第七、八自然段,体会雾的淘气、顽皮。
三、学习第九自然段,感受雾消失后的变化
1.**读第九自然段,想一想:雾消失后的景色发生了什么变化?
2.出示句子:不久,大海连同船只和远方,天空琏同太阳,海岸连同城市,街道连*屋和桥梁,都露出来了。
(1)指导学生恰当停顿,读好长句。
(2)圈出这句话中多次重复的词语“连同”,知道“连同”的意思就是“和”。
过渡:雾消失后还有什么变化呢?
3.出示句子:路上走着行人。小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
(1)理解“悠闲”。
教师**:你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗?预设学生回答:**自在地散步、无忧无虑地散步。
指导学生读一读,演一演。教师指出:“悠闲地散步”这是人的行为,而作者把小黑猫当作人来写,真有意思。
(2)学生模仿例句想象说话:雾消失后还会有什么变化呢?
【对于长句,学生之所以会读成断句就是因为不得法,教会学生“停顿”,有利于把握好长句,让学生明白朗读也有方法与技巧。】
【通过读一读,演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”,体会作者表达的妙处,并通过想象说话来学习作者的写法,读说结合,强调了想象的重要性,意在培养学生的创新思维。】
路上走着行人,小黄狗也出现了,它_______________。
路上走着行人,_______________________也出现了。它__________。
学生反馈,师生评价。
四、理解雾的消失
1.齐读最后一个自然段:雾呢?不知道消失到哪里去了。
2.**:雾消失到哪里去了呢7。
3.学生讨论。
五、写字指导
1.出示“于、久”。
(1)观察生字,请学生说说书写时要注意哪些地方,教师提醒独体字一般写在田字格的正中间。
(2)教师范写,边写边提示要点。
(3)学生练习书写,描一个,写一个。
(4)展评,相互评价,打五角星。
2.出示“散、步”。
(1)请学生观察两个字的结构有什么不同,说说书写这两个字时需要注意什么。
(2)教师范写,提醒书写要点。
(3)学生练习书写,描一个,写一个.
(4)展评,相互评价,打五角星。
3.修改后再次练习书写。
六、板书设计
海上
雾在哪里岸边
淘气顽皮城市的上空
消失
《雾在哪里》教案6
教学要求:
1、认识本课7个生字。积累词语8个。
2、正确朗读课文。
3、通过朗读,知道有雾的时候,会是怎样的情景,并展开想象说一说。
4、能模仿雾说话,并正确写下来。
教学重点:
1、认识本课7个生字。积累词语8个。
2、正确朗读课文
教学难点:能模仿雾说话,并正确写下来。
教学准备:投影。
教学时间:一课时。
教学过程:一、猜谜,揭示课题。
1、猜谜:像云不是云,像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散。(打一自然现象)
2、板书课题:23雾(学生跟着书空。)
3、齐读课题。
4、你见过雾吗?说给大家听听。
二、听录音,整体感知。
1、提出听的要求:从前有一片雾,特别淘气,请小朋友们闭上眼睛仔细听,边听边去看看,淘气的雾把什么藏起来了?
3、根据提示,交流。
出示:从前有一片雾,是个淘气的孩子,它把___________________藏起来了。
三、朗读课文,学习生字。
1、把课文读正确。
(1)**朗读课文,提出要求:借助拼音把课文读正确,要做到读准字音,难读的句子多读几遍。
(2)分节指名朗读课文,相机正音,同时指导朗读中出现的难读的句子。
2、朗读课文,学习生字。
(1)指名朗读2____7节。找找,淘气的雾说了哪些话?
(2)出示雾的话:我要把大海藏起来。
我要把天空连同太阳藏起来。
现在我要把岸边藏起来。
现在,我该把谁藏起来呢?
我要把自己藏起来。
(3)指导读好这几句话,读出雾的淘气,第四句要读出问自己、在思考的语气。
(4)过渡:淘气的雾是怎样把大海、天空、太阳、岸边、和自己藏起来的?
3、引渡第二节:有一天,雾飞到海上,说道____________。于是,________________。无论____________,还是____________,都________________。
4、想象读。
(1)男生读,女生闭眼想象。
(2)女生读,男生闭眼想象。
5、指名朗读第3小节,其他同学闭眼想象。
(1)学习第3节中出现的生字:周。
(2)读生字连成的词:四周。
(3)全班交流识记的方法。
(4)同桌互读,边读边想象。
6、出示句子:房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人,甚至小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么也看不见。
师点拨:房屋、街道、树木、桥梁是大的'事物,行人小一些,小黑猫就更小了。所以作者用**两个甚至。
(1)挑战赛读这句句子。
(2)学习第四小节中出现的生字:城、桥、梁。
(3)出示词语:城市,桥梁。
(4)小组合作交流识字方法:全班交流。老师可以提示城、桥都是形声字。
7、想象练说:出示:淘气的雾把________一藏了起来,于是,________________。(师提示:雾还会把什么藏起来,出现什么情况呢?想一想,说一说。)
8、学习5~7小节。
(1)小组合作读5~7节。可以给学生提供几种参考的形式:一半读,一半闭眼想象画面,然后交换;份小节读;一部分人读雾说的话,一部分人读其余内容。
(2)小组赛读。
(3)学习生字:躲、及。
出示词语:以及读准词语交流识字方法给“躲”找朋友。
四、读一读,写一写。
1、读一读词语。
(1)出示词语:淘气、四周、城市、桥梁、一切、以及、欢快、消失
(2)开火车读、同桌互读。
2、指导书写。
3、听写句子。
雾是一个淘气的孩子,它把一切都藏了起来。
回家作业:
1、预习19课。
2、完成课课练。
《雾在哪里》教案7
教学目标
1、知识与技能目标:正确认读“淘、藏”等10个生字;正确书写“暗、街”等7个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语;正确书写“大海、海水、船只”等词语。
2、过程与方法目标:能借助生活经验理解课文;能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
3、情感态度与价值观目标:感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。
教学重难点
重点:正确书写“躲、失”等字;读好含有多个短语的长句;能想象雾淘气的样子,读好雾的语言;能用“什么”说话。
难点:体会“甚至”在语境中的含义;能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。
教学方法
讲授法
教学准备
教学课件、教学设计、多**电脑、图片。
教学课时划分
2课时
第一课时
教学过程
一、生活导入,结合图片揭示课题。
1、回顾谚语:我们积累过识天气的谚语,能谈谈知道雾的哪些知识?(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)
2、结合生活经验说说见过的雾是什么样的?(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。)
3、展示云遮雾绕山的山川、云雾弥漫的树林等图片。(板书课题)
二、读文识字,整体把握。
1、教师示范读,学生听读,并圈画出不懂的字词。
2、学生**读课文,读准字音,读通句子。
3、检查读课文,指导学生反复练习难度的句子,如第6自然段的长句子“不久……,有限的散步”。
4、借助拼音,自读词语。
(1)第一组:“甚至、消失、藏起”,重点指导正音。
(2)第二组:“桥梁、淘气、岸边、应该”。
重点指导识记:梁——为何有“***”有“木”(渗透自理);该——刻、孩(与形近字区别)。
5、默读课文,想一想淘气的雾都把什么藏了起来。
在交流中,引导学生发现获取信息的方法:雾说的几句话,分别说出了他依次藏起的东西。教师出示句式,指导整体把握:雾,是个又淘气有顽皮的孩子,它把……藏了起来。要求学生用连接词把雾藏起了什么说完整。
三、朗读感悟“雾的自言自语”
1、学生**练读雾说的几句话。
2、教师示范指导,前三句读出淘气的感觉;后两句读出思考后有了新主意的惊喜。
四、指导写字
1、出示“暗淡、消失”两个词语,观察本课要写的“暗、消、失”三个字,分析书写时需要注意什么。
2、动笔临写。
五、总结:这节课我们学了“雾”,还学了雾的淘气,它藏起了很多东西。
六、作业:背熟生字和词语。
七、板书设计
第19课雾在哪里
淘气、顽皮藏起了
八、课后反思
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、认读词语:躲藏、海岸、淘气、悠闲、应该、甚至、桥梁。
2、雾把整体世界藏起来,世界变成什么样了?我们继续学习课文。
二、朗读感悟第2~5自然段
1、**读第2~5自然段,要求学生按照课文内容联练习说话。
出示:淘气的雾把藏了起来,无论还是都。
2、学习第2自然段,指导学生边读边想象画面。
教师引读课文,指导“无论还是都”要连读,并适当强调,读出一切都不见了的景象。
3、同桌互读课文第3自然段,边朗读边想象画面。
4、朗读第4、5自然段,指导学生读好顿号的停顿,理解和体会“甚至”的含义。
三、练习说话
1、想象说话:淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱笼罩着大地,它还会把什么藏起来?出现什么情况?
2、出示图片,开拓思路:出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,图片下方辅以句式:雾,是个淘气的孩子,它把藏了起来,无论还是都。
3、同桌练说,说出景物的特点和情趣。
四、指导写字
1、出示“街、躲、该、散”4个字,学生观察分析,交流书写时需要注意什么。共同点:“街”是左右结构,其他三个都是左右结构,左右部件紧密穿插。
2、学生**书写,教师巡视,个别辅导。
3、展示评改。
五、总结:这节课我们学了雾,并且学了雾是个淘气和顽皮的孩子,他会藏起很多东西。这样对于雾有了一定的了解。
六、作业:背熟生字和词语,并且学会复述课文。
七、板书设计
雾在哪里
淘气顽皮笼罩山川、树林、学校
教学反思
《雾在哪里》是部编教材二年级上册第七单元中的一篇生动有趣的童话故事。这篇童话作者运用拟人手法,将“雾”这一自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事,读来童趣盎然。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时,都是先写雾自言自语,再写雾把什么藏起来,最后写藏起之后的景色。通过品读感悟,本文写作特点是抓住作者讲故事的叙述顺序,让后面的练笔有法可依。
一、激趣导入创情境
通过动态图,雾娃娃把城市藏起来,让孩子愉悦地走进本课,调动学生的.情绪,活跃课堂,为后面的学习作铺垫。通过渗透课外阅读识字,换偏旁、形声字识字,联系生活识字等多种生动有趣的形式,丰富识字板块的教学策略,充分调动学生识字的兴趣;通过提取关键信息,引发思考;借助辅助图形与线条,指导观察“岸”的结构,体会书写规律,让写字指导落到实处。
二、因学定教授之“渔”
识字是低年级语文的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。这部分,我主要采取随文识字的方法,引导学生在语境中识字,增强识字教学的情趣,让识字教学指向意义的构建,并联系学生的生活经验和学习经验,引导学生深入理解字义,运用图文对照的方法,指导学生认识“岸”。通过抓关键词把握文章结构,通过品读雾藏“大海、天空连同大海”的段落,引导学生先写雾说的话,再写雾做的事,最后写景色的变化。把握作者讲故事的顺序,在深入体会感悟时,初步感受作者的表达特点,为后续的仿写作铺垫,同时也做到授之以渔,读写结合。
三、赏词析句有策略
低年级的课文教学,不仅要指导学生识字,还要指导学生学习阅读。课标也指出要结合上下文和生活实际了解课文中词句的'意思,在阅读中积累词语。佐藤学教授提出,学习的本质就是与客观世界(文本)对话,与他人(同伴)对话,与自己对话的过程,因此,在课堂上,我落实“对话教学”的理念,在写字,朗读,批注以及重点段研读等方面引导、串联,起到“对话中的首席”。
四、拾掇前行有余味
课已止,情未尽,教学也是门遗憾的艺术,还请各位老师批评指教。让我在教学中思考,在思考中进步,书写课堂教学的新华章。
《雾在哪里》教案8
【教学目标】
1、认识本课的“雾、淘”13个生字,会写“于、论”等8个字,会写“于、无论”等15个词语;
2、朗读课文,想象雾淘气、顽皮的样子,读出雾说话的语气。仿照课文例句,说说雾来的时候的景色;
3、能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
【教学重点】
读好雾说话的语气,体会其中所蕴含的生活情趣,热爱自然景物。
【教学难点】
养成留心观察自然,观察生活的习惯。
【教学课时】
2课时
第一课时
【课时目标】
1、会认本课12个生字,会写8个生字,会写本课15个词语。(重点)
2、正确、流利地朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。仿照课文例句,说说雾来时的景色。(重点)
【教具准备】
课件(笔顺动态演示朗读音视频)
【教学过程】
一、导入新课
导入类型:出示谜语:
猜一猜:
像云不是云,
像烟不是烟,
风吹轻轻飘,
日出慢慢散。
(打一自然现象)(谜底:雾)
教师口述:
雾是怎样形成的?
在水汽充足、微风及大气稳定的情况下,相对湿度达到100%时,空气中的水汽便会凝结成细微的水滴悬浮于空中,使地面水*的能见度下降,这种天气现象称为雾。多出些于春季二至四月间。形成的条件:一是冷却,二是加湿,增加水汽含量。
(板书:19雾在哪里)板书课题,齐读课题。
【设计意图:出示谜语,因此“雾”,激发学生学习兴趣,集中学生的精力。】
二、初读感知
1、听范读。听范读,边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2、学生初读。要求:请同学们**朗读课文,注意读准字音、读通句子,难读的地方多读几遍。
3、检查初读情况
(1)认读生字
练读生字,识记。
①注意读准翘舌音“甚、至”前鼻音“暗”,后鼻音“梁”。
②识记生字:
同偏旁归类识字:“雾霜雪雷”。
反义词:“暗—明”
图文结合识记“海岸”的“岸”。
(2)出示带生字的新词,让学生认读。
薄雾浓雾淘气淘米黑暗阴暗街道大街梁山桥梁甚至甚好至少冬至躲闪躲藏丢失失去
(2)学习多音字:“藏、行”
①读句子,找发现。
今天我和小伙伴们玩了捉迷藏的游戏。
我每天一个人步行上学。
在这里,“藏”读“cáng”,意思是“隐藏、储存”,还有一个读音是“zàng”,意思是“窝主,善”,“行”读“ xíng”,意思是“走,出外用的”,还有一个读音是“háng”,意思是“行业、辈分、**”组词如下:
藏cáng(躲藏)(隐藏)行xíng(行走)(自行)
zàng(宝藏)(藏族)háng(银行)(行家)
②读一读:
据说,我们家乡发现了宝藏(zàng)。
今天妈妈去银行(háng)办理业务?
(3)识字游戏
放气球游戏,看谁摘得多。(读对一个,就放飞一个气球。)
(4)理解词语
练把词语和意思连起来。
无论闲适自得。
霎时表示在任何条件下结果都不会改变。
悠闲极短时间。
(5)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
【设计意图:鼓励学生自主识字和初读感知,为把课文读通顺、正确打下基础。】
三、学习“会写字”
于论岸屋切久散步
1、学生字
(1)认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。
(2)多元识字
①加一加:“讠”加“仑”是“论”;“山”加“厂”加“干”是“岸”,“氵”加“肖”是“消”。
②换一换:“到”减“刂”换“尸”就是“屋”。
③减一减:“宇”减“宀”是“于”。
2、指导书写
(1)观察生字书写特点,交流。(“岸”,上下结构,上窄下宽,“步”上下结构,上宽下长。“论切”左右结构,左窄右宽,“散”左右等宽,“久、于”独体字,“屋”半包围结构。)
(2)老师范写,重点指导“久、步”,学生练写。
“久”:独体字结构,撇从竖中线上端左侧起笔,撇尖抵横中线,横撇从撇中点起笔,横段短,撇段长,捺与横撇的撇段相接于田字格中心,捺脚与撇尖持*。
“步”:上下结构,上部宽、扁,下部窄、长;“止”首笔在竖中线上,长横在横中线上方;下方竖在竖中线上,长撇从右半格横中线上侧起笔,撇至左下格。
练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。和课本对照,及时改正。
【设计意图:学习会写字,层层推进,规范学生正确的书写姿势和方法,培养学生热爱书写的兴趣。】
四、课堂小结
学习了《雾在哪里》,学习了生字新词,对字的形音义都掌握牢靠,读通课文,了解雾的淘气又调皮,表现了大自然的奇妙。
五、当堂检测
六、课后作业
第二课时
【学习目标】
1、在朗读课文基础上,能展开想像练习说话;练习听写短句。(重点)
2、通过阅读课文,对“雾”这一自然现象有所了解。(难点)
【教具准备】
课件。
一、课前导入
1、同学们,上节课,我们和课文进行了亲密接触。这节课,我们要深入了解课文。现在就让我们走进课文,看看《坐井观天》这个故事说明了一个什么道理?
2、出示本课时教学目标。
二、品读释疑
1、学习第1自然段
出示:从前有一片雾,他是个又淘气又顽皮的孩子。
(1)这句话运用了什么修辞手法?
(这句话是个比喻句,把雾比作是一个孩子。“又淘气又调皮”写出了雾的性格特点。)
(2)这句话有什么作用?
(这也是本文的中心句,它起到总领全文的作用。)
指导朗读:读出雾的淘气和调皮,读出对雾的喜爱之情。
【设计意图:抓住课文第一自然段,是文章的中心句,等于找准了文章的线索,起到提纲挈领的作用。】
2、**读2—4自然段,思考:雾飞到海上时把什么藏起来了?出现了什么景象?出示:
“我要把大海藏起来。”于是,他把大海藏起来了。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是,他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时,四周黑暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
读了这些片段,你觉得雾跟你留下什么印象?(雾很大,雾变化很快。)你从哪儿看出来的?
预设:
(1)“霎时”表示时间很短,说明雾变化很快。
(2)“把天空和太阳一块藏起来”表现雾浓度大。
指导朗读:抓住关键词语读出雾的'变化快,浓度大的特点。
【设计意图:抓住关键词句,理解课文内容,鼓励学生与文本对话,谈感受和体会,是理解课文的正确方法。】
3、**读5—7自然段,思考:雾来到岸边时把什么藏起来了?出现了什么景象?
出示:雾把海岸藏了起来,同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
你从这儿读出了什么?(雾越来越大了。)你从哪儿看出来的?
预设:
(1)“雾把一切都藏了起来”,说明雾已经很浓厚了,很大很大了。
(2)“什么都看不见了”说明雾的确很大,什么都看不见,可见度很低。
后来呢,雾怎么样了?(雾把自己给藏起来了。)出现了什么现象?
出示:不久,大海连同船只和远方,天空连同太阳,海岸连同城市,街道连同房屋和桥梁,都露出来了,路上走着行人。小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。
你是怎么理解“雾把自己藏起来了”?(就是雾散去了,慢慢地散得无影无踪了。)
从上面的话中,你读出了什么?(雾散得很快。)从哪儿看出来?
(“不久”说明雾散得很快。)
指导朗读:读出雾的大、变快快的特点。
4、学习课文最后一个自然段。
出示:雾呢?不知道消失到哪里去了。
从雾的变化和活动可以看出,雾又什么特点?(雾具有覆盖范围大,变化快,浓度大的特点。)
【设计意图:从文中寻找信息,并在此基础上抓住关键词语,理解课文。学会运用序数词复述课文重点内容,训练了学生理解课文的能力。】
三、课堂拓展
推荐阅读儿歌《雾》。
听读《雾》,了解雾的特点,学习儿歌生动的语言和丰富的想象,试着把儿歌背下来。
四、总结课文主旨
1、本文写了什么?告诉我们什么?
本文写了雾藏住大海、天空、海岸、城市和自己后出现的景象,说明了雾很大、很浓,变化很快的特点,突出了它的淘气又调皮,表现了大自然的奇妙。
五、课堂小结
这是一组数量词归类识字。把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让我们在感受美丽景色、感受美好生活的同时,感知了不同事物数量词的表达方式。
六、主题延伸
在你的眼里,雾又是什么呢?
雾是魔术师、捣蛋鬼、画家……
七、当堂检测
八、课后作业
板书设计
大海海水船只远方
雾在哪里
天空天空太阳
淘气又顽皮海岸城市房屋街道树木桥梁行人黑猫浓大快
自己一切都露出来了
课后反思
成功之处:
朗读训练力求扎扎实实。
语文学习“以读为本”,“读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。
不足之处:
要关注课堂的生成。在课堂上,随时会有学生灵光的闪现,如何抓住学生的这些语言,将它们与理解文本很好地结合。
《雾在哪里》教案9
一.教学目标:
1.会读“街道、甚至”等12个词语,会认“梁、岸”等12个生字,能正确、美观地书写“步”字。
2.正确、流利地朗读课文,能体会着雾的淘气的性格特点,读好雾的语言。
3.仿照课文用“无论···还是···都”说一说雾来时的景色,体会自然景物中蕴含的生活情趣。
二.教学重难点
1.随文识字,指导书写。体会雪孩子的优秀品质。?
2.了解雪化成水、变成云的过程。
三.教学过程:
(一)图片导入,感受气象之美
1.同学们,老师给大家带来一组美丽的图片,想不想看?一起来看。(出示图)看了这些图片,你有什么感受啊? 是啊,它们都是大自然中神奇的天气现象。
2.今天,我们要认识的新朋友—雾,也是一种天气现象。(出示图片 字卡)指名读,一起读。3.飘浮在半空中很小很小的水滴形成了雾。“雾”是什么偏旁啊?你还知道哪些雨字头的字 看,老师也找到了很多雨字头的字,(课件出示:雪、霜、雷、露、雹、霞)自己读读,看看这些字都和什么有关啊。★小结:雨字头的字大多都跟天气有关。同学们,通过偏旁归类,我们就认识了这么多的字。
4.我们今天就来学习一个和雾有关的故事。(板书:在哪里) 齐读课题。老师加个有魔力的标点符号“?”,现在应该怎么读呢?一起再来读。评价:哦,听出了大家疑问的语气呢。
(二)识记生字,理解字义
1.打开课本86页,摆好读书姿势,自己读读这个故事,注意读准字音,读通句子。
2.词语会读了吗
(出示)
(1)借助拼音,自己读。
(2)小老师领读。
(3)小老师领读“街道”。
(4)去掉拼音,你还会读吗?同位之间互相读一读。A.同学们,“顽皮”这个词很有意思。在字典中“顽”是淘气顽皮,“皮”也是淘气顽皮,这两个字合在一起还是“淘气”的意思。像这样两个意思相同的字组合在一起,意思不变的词语还有很多,你能找出来吗?(黑暗、消失、躲藏、街道、桥梁)这样的词语多有意思啊,我们一起读读。
3.生字从词语里面跳出来了,你还会读吗?自己读读。
梁:古字识字看,老师给大家带来了一个古代的字,猜猜是哪个字?(梁)讲解:同学们看,(手指)这是一把“刀”,下面是“木”,旁边是“水”,古人用刀砍木头架在河流上就成了一座桥,所以“梁”的意思就是桥。随着时代的发展,后来人们把架在柱子上起连接作用的都称为“梁”。架在房屋上的叫——房量或屋梁。架在鼻骨上起连接作用的叫——鼻梁。指一指你的鼻梁。在脊背后面起连接作用的叫——脊梁。同位两个互相摸摸脊梁吧。一起再来读这个字。岸:一起读。谁能组个词?大家看,我们现在到哪儿了?(海岸)谁来指一指哪里是海岸?小结拓展:哦,我明白了。原来,海边的这一片陆地就叫“海岸”,那江边的'陆地叫(江岸)?河边的陆地叫(河岸)?湖边的陆地叫(湖岸)?
(三)抓关键语句,体会“淘气”
1.看到大家表现这么好,雾孩子很高兴,你看,他来啦!
2.自己读读课文,看看雾在哪里?(海上 岸边 城市上空)
3.雾一会飞到海上,一会来到岸边,一会又躲在了城市的上空。他是个什么样的孩子?
4.下面就让我们跟随淘气的雾孩子一起去海上看看。自己读读。处理语言:谁来读读雾孩子的话? 现在你就是雾孩子了,你会怎样说这句话?于是,雾真的把大海藏了起来。处理景色:把大海藏起来之后是什么样的景色呢?谁想读?动画引读:你看,雾来了,他把大海藏了起来,无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。指名读。
5.雾不仅把大海藏起来了,他还把天空和太阳藏起来了。自己读读课文的第四自然段,用横线把雾说的话画下来,用波浪线把描写景色的句子画下来。处理语言:雾又说了什么啊?谁来读?处理景色:雾把天空和太阳藏起来之后景色发生了什么变化?谁来说说你画的句子?(霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。)
6.横版对比:过渡:同学们,淘气的雾孩子把大海、天空连同太阳都藏起来了。对比着读读这两段,看看你能发现什么?
小结:同学们,你看,这两段就是按照这样的顺序来写的。先写雾孩子说的话,又写了他把什么藏了起来,最后写了藏起来之后的景色。自己体会着再来读读。无论、还是、都:7.同学们,我们一起再来看看描写景色的这两句话。(出示)对比着读读,看看他们有什么相同的地方吗?
总结:同学们,像“无论··还是··都”这样的词语,叫做“关联词”,用上关联词,句子会更加紧凑连贯。
8.同学们,雾还来到了茂密的森林、来到了广阔的草原。他会把什么藏起来呢?同位两个试着说说。(出示)
小结:你们可真了不起,这么快就仿照课文的样子,描绘出了一幅幅美丽的画面。岸边:
9.离开了海上,雾孩子又到了哪儿?(岸边)他把海岸和城市一起藏了起来。现在一切都看不见了,这句话很长不容易读好。指名读同学们甚至是什么意思?(强调突出、更进一步)是啊,一个甚至就突出了雾不仅藏起了房屋、街道、树木、桥梁这些大的事物,就连小的“行人和小黑猫”也不见了。作者用词多么严谨啊。师范读,就像老师这样,谁再来读?自己:
10.同学们,顽皮的雾孩子把一切都藏起来了。最后他自言自语地说:(出示)指名读。现在,又是什么样的景色呢?(出示)自己试着读一读。有一个词语在这句话中反复出现,你找到了吗?“连同”是什么意思?
小结:用了4个连同,就把刚才藏起来的景色,全都描绘出来了。连刚才被藏起来的小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步呢。怎样是悠闲的散步啊?谁想上来当小黑猫表演表演? (像这样**自在、无忧无虑地散步就叫悠闲地散步)谁来读读这句话?
8“散步”是人的行为,而作者把小黑猫当作人来写,真有意思。
(四)展开想象,拓展说话
师:同学们,通过本课的学习,我们认识了雾这个淘气的孩子。那么在你眼里,雾除了是个淘气的孩子,又是什么呢?评价:大家的想象力可真丰富。
(五)写字
1.接下来我们再来学写一个生字。(出示:步)
2.这个字很容易写错,仔细观察,你有什么想提醒大家的吗?
3.看老师来写这个字。止要写得宽一些、扁一些,注意笔顺。最后一笔撇在横中线上起笔,往左下写舒展。
4.翻开课本88页,轻轻地拿出一支笔,摆好写字姿势。自己试着写一个。
《雾在哪里》教案10
【教材分析】
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”的形成过程以及下雾时的奇妙景象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”。一种自然现象变得生动有趣,吸引低年级儿童阅读,易于低年级儿童理解。
【教学目标】
1正确认读“雾、淘”等12个生字,会写“屋”,理解由生字组成的词语“甚至”。
2.正确、流利地朗读课文,通过角色读好雾说话时的调皮和淘气。
3.仿照课文用“无论......还是......都......”说一说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物所蕴含的生活情趣。
【教学重点】
1.正确认读二类生字词,识记一类字,规范书写,正确运用。
2.读出雾说话时的淘气、顽皮。
【教学难点】
从课文走向生活,练习说话:除了课文中写到的顽皮和淘气,自己观察到的雾还是什么样的。
【教学过程】
一、图片导入,读好课题
1.出示一些大雾笼罩下的风景图片,让学生欣赏后说说自己看到了什么样的景象。
2.认读生字,发现规律。
(1)学生交流识记“雾”的方法。
(2)积累雨字头的字,如“雪、霜、雷”,学生认读。
3教师小结:雨字头的字一般和天气有关。
4.完成课题板书并读好课题——雾在哪里,指导读出疑问语气。
二、初读课文 整体感知
1.出示读书要求,**朗读课文。
2.出示词语,检查生字词。于是 无论 海岸 变暗 街道 桥梁 甚至 一切 躲藏 消失 散步 房屋 不久 霎时 城市 淘气
(1)学习同音字“岸”和“暗”出示海岸图片,让学生在图中找到海岸的位置,拓展积累:河岸、湖岸、江岸。出示生字卡“暗”。指名读。观察日字旁,引导学生理解这个字和太阳有关,没有太阳就是暗,有了太阳就是明。知道“暗”和“明”是一组反义词。
(2)讲解生字“梁” 梁本义是指把木头架在水上,后来人们把梁字比作在*面上凸出来的东西,比如房梁、鼻梁。
3.理解内容,指导朗读。
(1)默读课文,找出雾说的话,用横线画出来。根据学生的交流出示句子并板书词语:大海、天空 太阳、海岸、自己。
(2)指导读出雾淘气时说话的语气。指名读,男女读。
三、学习课文,体会雾的淘气
1.引导学生读读课文的3-6自然段,想想雾把这么多东**起来了,被藏起来后的`景色是怎么样的?
2.学生交流后出示句子:比一比 体会哪一句的雾更大。海水、船只和蓝色的远方,看不见了。无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
3.指导读好三四自然段,指名说说有什么相同的地方?
小结:第一句是雾说的话,第二句是把什么藏起来,第三句是发生的变化。
4.发挥想象,雾孩子来到了美丽的花园里,还会把什么藏起来。出示句式:雾来到。“我要把 。”于是,他把藏起来了。无论是 ,还是,都看不见了。
5.指名读好第六段,在讨论交流中引导学生理解“甚至”的意思。甚至表示更进一步。
6.指导书写“屋”。
(1)观察字形,体会半包围结构的半藏半露,字形上短下长,尸的撇要拉长。
(2)学生练写,展示,师生点评。
7.泛读7、8自然段。交流雾孩子去哪里了?
小结:天晴了,气温升高,由于雾滴蒸发,雾变成看不见的水蒸气。
四、布置作业:课文说雾“是个淘气的孩子”,在你眼里,雾又是什么呢?
《雾在哪里》教案11
本课是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。
二年级学生对世间万物充满好奇,对大自然的自然现象更是感觉神秘莫测,他们应该有一种想去探寻大自然奥秘的冲动。所以学生在学习本课时,应该有浓厚的兴趣。
1、采用不同形式的朗读,再加上合作、探究等学习方法,能使学生更好地去领会含义深刻的句子。
2、图文并茂,采用随文看图理解文意的方法,激发学生的阅读兴趣。
【知识与技能】
1、会认12个生字,会写8个生字,会写11个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,想象雾淘气的样子,读好雾说话时的语气。
3、仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
【过程与方法】
1、通过朗读,知道有雾的时候,会是怎样的情景,并展开想象说一说。
2、通过学习课文,了解雾的变化。
【情感、态度与价值观】
能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
重点
1、学会本课生字新词。
2、读好雾说话时淘气、天真的语气。
3、照样子说说雾来的时候的景色。
难点
能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
教师:生字词卡片、多**课件。
学生:预习课文,了解雾的相关资料。
2课时
第一课时
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,尝试读好雾说话时淘气、天真的语气。
重点
1、学会本课生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
难点
尝试读好雾说话时淘气、天真的语气。
一、猜谜,揭示课题
1、猜谜:像云不是云,像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散。(打一自然现象)
2、根据学生的回答,板书课题,齐读课题。
3、指名读课题,师相机指导读好“雾”字。
4、(师简单介绍雾的相关资料)根据预习,谁来说说课文中的雾是怎样的?
5、根据学生的回答,教师板书。
6、你们预习得真不错,雾是一个淘气的孩子,那么它是怎样淘气的呢?接下来我们就走进课文,具体看一看。
二、初读课文,整体感知
1、**读课文,要求:
(1)借助拼音把课文读正确。
(2)圈出文中相应的生字词,将不懂的句子画上问号。
(3)用横线画出雾说的话,用波浪线画出雾把东**起后的`景象。
2、多**出示:要求会认的生字。(指名读,师范读,指名口头组词)
3、指名分段读课文,师点评并正音。
三、指导书写生字
1、(出示会写的字)指名认读,分组交流识记方法。
2、引导学生说出每个字的间架结构。
3、师范写,重点指导:“于”第三笔是竖钩,不要忘写钩;“屋”是半包围结构,撇要长;“切”第二笔是竖提,要一笔写成;“步”下面是“”,不要多写一捺或一点。
4、让学生在书上描红、临写,教师适时提醒学生注意坐姿和书写的规范性。
5、小组评比,**展示。
第二课时
1、仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
2、能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
重点
仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
难点
能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
一、复习导入
1、多**出示生字新词。通过多种形式的练读让学生加深记忆。
2、师导入:雾真是一个神奇的魔术师,他把世间万物都藏到哪里去了呢?让我们跟随课文去揭晓答案吧。
二、精读课文,理解体会
1、雾真的很淘气,它像一个调皮的孩子,把东西都藏了起来。下面我们就来读读课文,看谁能读出雾的淘气。
(1)指名分段朗读。
(2)师生合作读。
(3)男、女生比赛朗读课文。
2、刚才同学们读得真好,下面我们再来看看淘气的雾把什么藏了起来,结果又怎样。
(1)读课文第2~4自然段,看看雾来到了哪里,把什么藏了起来。
①读文。
②交流。
③填空:淘气的雾来到了________,把________藏了起来。于是,________。(指名说)
(2)过渡:雾真是太淘气了。它还去了哪里,把什么藏了起来呢?
(3)读课文5、6自然段。
①齐读。
②分组交流。
③填空:淘气的雾来到了________,把________藏了起来。于是,________。(指名说)
(4)读课文第7~10自然段。雾已经把所有东西都藏了起来,接下来,它还能把什么藏起来呢?
①齐读,指名读。
②分组交流。
③填空:淘气的雾来到了________,把________藏了起来。于是,________。(指名说)
3、同学们,你知道最后雾去了哪里吗?(分组讨论,**发言)
三、展开想象,练习说话
展开想象,说说雾还会把什么藏起来。
(学生分组交流,指名说。)
课文通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子,赋予它语言,学生读来有趣,觉得雾变幻多端,很神秘。我通过自制课件,合理设计教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意观察周围环境变化的习惯,激发他们热爱自然的情感。
《雾在哪里》教案12
教学目标
1、认识“雾、淘”等13个字,会写“于、论”等8个字,会写“于是、无论”等15个词语。
2、朗读课文,想象雾淘气的样子,读出雾说话时的语气。仿照课文例句,说说雾来的时候的景色。
3、能够用自己的话说一说雾是什么样子,体会其中所蕴含的生活情趣。
教学重点
朗读课文,读出雾说话时的语气;借助生活经验理解课文,照样子说说雾来的时候的景色;
教学难点
体会关联词语“无论......还是......都”的表达效果,能联系生活经验灵活运用。
教学流程
一、直接导入:
师:同学们,今天我们一起学习第20课《雾在哪里》(板书课题)
生:读课题(指导读出疑问语气)(听老师读一读,你们感觉谁读得舒服?像老师这样试一试,好听多了!)
二、检查预习(过渡:课前,大家已经根据预习单预习了课文,现在我们一起交流预习成果!)
1、字词关:
(1)云开雾散:
师:你是用什么方法记住“雾”这个字的?生:汇报师:加一加是识字的好方法,雨字头可以和很多生字组成新字,你还知道哪些带有雨字头的字?生:雪露霜霞
师:读读这些生字,你有什么发现?预设:带有雨字头的字多和水或者天气有关。
师小结:像这样偏旁和生字的意思有关,另外一部分和生字的读音有关的汉字,我们称为们为形声字。现在请你利用形声字的这种特点猜猜这个词语的读音:PPT:柠檬蔷薇
(2)躲藏黑暗淘气
(3)海岸:
师:请你读读这个词语!“海岸”在哪里?谁来指一指?生:指位置师:海边的陆地叫作“海岸”,河边的陆地叫作“河岸”,湖边的陆地叫作“湖岸”,“岸”就是水边的陆地。组词能帮助我们更好地理解生字的意思。
2、内容关(整体感知):
师:通过预习我们知道雾是个_______的孩子。
生:淘气(师板书)
三、品读感悟,随文学法:
1、感受雾的淘气,读好雾说话时的语气:
(1)找句子:师:同学们,雾孩子很淘气,在课文中,它还会说话呢!请默读1—6段,横线标出雾孩子说的话。
生:默读,标记
(2)读出语气:生:“我要把大海藏起来。”(相机出示)师:没有添字、漏字,读得正确、流利。孩子,这是个怎样的雾孩子?淘气的孩子说话也带着淘气!谁能淘气地读一读!师:你读得不仅淘气,还很机灵呢!
师:雾孩子又说了什么?
生:“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”(相机出示)
师:这个句子有点长,想要读好长句子一定要停顿恰当,听老师读一读!(范读)
师:雾孩子还说了什么?生:“现在我要把海岸藏起来。”
3、感受雾来时的景色,学习使用“无论......还是......都......”
过渡:说着说着,雾孩子就来到了海上(出示大雾中的海景),谁能用自己的话说一说现在的'大海?
(1)感受雾来时的景色:
生(预设):白茫茫的一片,什么也看不清。
师:你总结的真不错!现在让我们一起走进课文,看看作者是怎样写海上雾景的。
PPT:请默读1———4段,波浪线标出雾来到海上时的景色。
预设:“无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。”
师:哪些事物看不见了?生:汇报师:(结合图片)雾不仅能藏近处的景物,还能藏远处的景物,我们再来读读这句话!这场雾可真大!
(2)发现关联词,体会其作用:
师:现在请静下心思考,作者用了哪些词把海水、船只、蓝色的远方连起来的?
预设:无论还是都(板书)师:课文中还有一处用到这组词语,默读找一找。
预设:“霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。”
师:雾孩子的本领真大!无边无际的天空看不见了,天空中明亮的太阳也不见了。(出示图片)
师:现在,请结合图片,还有谁不见了?预设:“霎时,四周变暗了,无论是碧绿的小草,还是鲜艳的花朵,都看不见了。”
师:雾还能把颜色藏起来,真是了不得!
(3)联系生活,想象说话:
师:雾孩子还会把什么藏起来?请联系生活或者借助图片说一说。
PPT:雾把池塘藏起来了。无论是___________,还是__________,都看不见了。
小组1:雾把池塘/果园/菜园藏起来了......
师:你的想象真奇特!你们的想象可真丰富!老师仿佛看见了大雾笼罩整个池塘的景象。
3、理解雾的消失,感受“云开雾散”的景象:
(1)读好雾孩子的语气:
师:玩着玩着,雾把整个世界藏完了,还想接着玩,谁来读一读雾孩子此时的心声:
PPT:“现在,我该把谁藏起来呢?”
生:个读师:读书的时候,我们要关注标点符号,这里的逗号要停顿片刻,听老师读一读!(范读)
生:再读(读出停顿,就有了思考的感觉)
师:雾孩子们,想到办法了吗?
生:“我要把自己藏起来。”
师:我听出了你的兴奋、高兴!面带微笑再来读一读!你读得不仅淘气,还特别惹人喜爱!请你领着所有同学读一读可以吗?
(2)体会云开雾散:
师:说着说着,雾孩子就把自己藏了起来,景色有什么变化?
PPT:默读7——10段,横线标出雾消失后的景色。
生:默读、汇报“大海连同船只和远方,天空连同太阳,海岸连同城市,街道连同房屋和桥梁,都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了,它摇着黑尾巴,悠闲地散步。”
师:让我们一起读一读这云开雾散后的世界,老师读红色部分,你们读黑色部分。
师生配乐合作读:
四、拓展阅读,迁移运用:
过渡:淘气的雾孩子惹人喜爱,在诗人心中,风娃娃一样讨人喜欢:
1、初读诗歌,整体感知:
师:请借助拼音把《风》这首诗歌读正确,同时思考:出示:这是一个_好奇_的风娃娃。师:请默读诗歌,横线标出体现风娃娃好奇的句子。生:默读、批注
2、运用句式说“风”:
师:好奇的风娃娃都悄悄地试穿了哪些衣服?请在诗中圈出来。师:能把答案填到整个句子里面吗?风娃娃特别好奇,它悄悄地试穿着绳子上的衣服。无论是________,还是________,都跳起舞来。
3、联系生活,说“风”:
师:风娃娃如此好奇,它还会去哪?又让谁跳起舞来?师:遇到难题时,可以和组内同学互相学习交流,四人一组,互相说一说,听一听,让你们组的汇报更精彩!生:小组交流(师巡视指导)汇报师:快看!好奇的风娃娃让落叶、蒲公英、窗帘纷纷跳起了优美的舞蹈!
总结:同学们,今天我们学习了两篇文章,《雾在哪里》《风》,熟悉的自然现象,因为想象别有趣味!老师推荐大家阅读这几本绘本:《彩虹色的花》《遇见春天》《抱抱我》,希望大家在阅读中尽情想象,在想象中感受自然的趣味!
《雾在哪里》教案13
教学目标:
1.认识“雾、淘”等12个生字。会写“岸”这个字。
2.朗读课文,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气。
3.学习课文第一至第六自然段,仿照课文用“无论……还是……都……”说一说雾来的时候的景色,让学生体会自然景物中所蕴含的生活情趣。
教学重点
识字写字,读好雾说话时的语气,体会雾的淘气。
教学难点
仿照课文用“无论……还是……都……”进行说话练习。
教学流程:
一、谜语导入,激发兴趣
上课前王老师给大家带来了一个谜语,看谁猜的又快又准。
像云不是云,像烟不是烟,风吹轻轻飘,日出慢慢散。(雾)
孩子们真聪明,今天我们就来学习一篇关于雾的文章,(板书课题)齐读课题,指导读出疑问的语气。谁能记住雾? (生交流)带有“雨”字头的字还有哪些? (生交流)雨字头的字一般和水或天气有关。
二、检查预习,识记字词
1、检查预习
(1)通多预习,老师相信生字词肯定难不倒大家。王老师来考考你,谁试着读一读?加大难度,去掉拼音还认识吗?多形式读强化记忆。孩子们仔细观察,有两个字的读音完全一样,我们把这样的字称为同音字。 “岸 暗”,“暗”这个字和太阳有关,没有太阳就是暗,有了太阳就是明;“岸”看图理解词语。如何写好它呢?
(2)指导书写“岸” 观察字形体会字形上短下长的特点,教师范写,学生书空。生练写展示,师生点评,学生修改后再次练写。
三、朗读课文,体会淘气
1、生字词大家掌握的很扎实,把他们放到课文中你们还认识吗?现在请大家**朗读课文读准字音,思考:你觉得这是怎样的雾?找出雾孩子说的话,并用横线画出来。 好多小朋友都找的很准确并在书上留下了痕迹,你觉得这是怎样的雾?(第一自然段)淘气的雾都说了什么?你怎么知道这是雾说的话?(引号)王老师把他们放到大屏幕上,我们来读一读。
“我要把大海藏起来。”
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”
“现在我要把海岸藏起来。”
“现在,我该把谁藏起来呢?”
“我要把自己藏起来。”
那么雾孩子都把什么藏起来了呢?(板书大海 天空 太阳 海岸 自己)是呀雾孩子可真调皮,把这么多东西都藏起来了,谁来当一当淘气的雾孩子来读一读这几句话。(指名读 全班读)
指导学生读好雾说话时的语气,引导学生通过自己对淘气的认识进行情感朗读,可以加动作。
三、朗读课文,体会淘气
**朗读课文1-6段,要求:
雾把这么多东西都藏起来了,被藏起来后的景色是什么样的呢?用“___”画出来。
学生交流后出示句子:
无论是海水、船只,还是蓝色的远方,都看不见了。
霎时,四周变暗了,无论是天空,还是天空中的太阳,都看不见了。
房屋、街道、树木、桥梁,甚至行人和小黑猫,雾把一切都藏了起来,什么都看不见了。
指名读前两句话,比较第一二句话,引导学生发现相同的地方。都是用“无论…还是…都…”用上关联词就给人一种雾很大的'感觉。谁能读出这种感觉来?雾好像有点大,谁能更大?指名读第三个句子,理解“甚至”,因为房屋、街道、树木这些都很大,相对而言行人、小黑猫就比较小,“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的,就连小的也能藏。引读:让学生用上关联词说一说第三个句子。
四、自主合作小组探究
1、出示课文第三、四、六自然段。
接下来王老师想和大家合作读,我们都来当一当雾孩子,我读***部分,你们读黑色的部分要读出雾的大。看淘气的雾来到哪了?(学校)谁来试着说一说。
2、小组合作,一起完成。
出示图片,淘气的雾又飞到哪里去了呢?发挥想象,说说雾还会把什么藏起来。
出示句式:淘气的雾来到____。“我要把____藏起来。”于是他把____藏了起来。无论是___,还是___,都看不见了。
大家充分想象,在小组中交流畅所欲言,组内推荐同学全班展示交流。
五、小结拓展
通过这节课的学习,我们知道了,雾是一个___的孩子,他把_______藏了起来。
雾接下来把自己藏起来又是什么景象呢,我们下节课再来学习。
《雾在哪里》教案14
活动目标:
1.感受诗歌优美的意境。
2.理解散文诗的内容,知道雾聚散变换特点。
3.能大胆表述自己对雾的想象。
4.能仔细倾听散文诗,理解主要的内容。
5.愿意交流,清楚明白地表达自己的想法。
活动准备:
配乐朗诵录音磁带,录音机;
活动过程:
一、我从雾中来。
1、你们看见过雾吗?有雾的天气和*时有什么不一样?
2、引导幼儿说说行人的头发上有点湿,汽车开得很慢,好像走在白茫茫的烟里等感觉。
3、让幼儿结合生活经验体会大雾天的'特点:能见度很低。
二、欣赏散文《雾,你在哪里》
1、雾把什么藏起来了?结果发生了什么情况?
2、当雾发现没什么可藏时,把什么藏起来了?
3、雾消失了,什么又出现了?
4、雾究竟是什么?
5、假如你是雾,你想把什么藏起来?
三、再次完整欣赏诗歌。
附故事: 《喂,雾,你在哪里》
从前有个雾,他非常淘气,又很顽皮。有一天,他飞到海上,说道:"我把海藏起来。"于是雾把海藏了起来,看不见海,看不见船,看不见蔚蓝的远方。
"现在我把天空和 太阳藏起来。"于是雾把天空和太阳藏了起来。周围暗了下来,看不见天空,也看不见太阳。
雾飞近海岸:"现在我把海岸藏起来。"于是雾把海岸藏了起来,被藏起来的还有海岸上的城市、大街和房屋、树木和桥梁、行人和黑猫,雾把一切东西都藏了起来,什么也没剩下。
雾停在城市上空,说道:"我还要藏什么呢?"雾看了看,再也没有什么可藏的了。
"我把自己藏起来吧。"于是雾把自己藏了起来,世界上又出现了海和船只,出现了远方,出现了天空和太阳,出现了海岸和城市,出现了大街、房屋和桥梁。大街上人来人往,看见了黑猫,看见了它们的黑尾和黑爪。雾藏起来了。雾消失了。
小百科:在水汽充足、微风及大气稳定的情况下,相对湿度达到100%时,空气中的水汽便会凝结成细微的水滴悬浮于空中,使地面水*的能见度下降,这种天气现象称为雾。
《雾在哪里》教案15
教学目标:
1、学会“于、论、岸”等8个生字,会认“雾、淘、顽”等13个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、美观地书写生字。
2、能读好含有多个短语的长句子;能想象雾淘气的样子,读好雾的语言。
3、感受雾的神奇,知道有雾时是怎么样的情景;能用“什么”说话;愿意留心观察自然、观察生活。
教学重点:
1、正确、流利地朗读课文。读好含有多个短语的长句,培养学生的语感。
2、正确、美观地书写“于、论、岸、屋、切、久、散、步”8个生字,理解由生字组成的词语。
教学难点:
能想象雾淘气的样子,读好雾的语言,能用自己的话说出有雾的时候是什么样的情景。
教学过程:
第一课时
一、生活导入,结合图片揭示课题
1、回顾谚语:我们积累过识天气的谚语,你知道雾的哪些知识?(春雾风,夏雾晴,秋雾阴,冬雾雪。)
2、结合生活经验说说你见过的雾是什么样的?(大雾弥漫;远处的景物模糊看不清;只能大约看到建筑物的轮廓;空气很潮湿等。)
3、展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。(板书课题)
二、初读课文
1、**阅读课文,提出要求。
(1)读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
(2)标好自然段序号。
2、生字过关。
(1)**读生字。
(2)带拼音齐读生字。
(3)开火车去拼音读,老师及时正音。
(4)学生齐读。
过渡:生字读流利了,句子也通顺了,那我们一起来读读课文吧!
三、感知内容
1、指名分自然段朗读课文,师生及时。重点指导朗读停顿与重点词句。
2、**学生讨论:淘气的雾都把什么藏了起来?
四、指导写字
1、出示:“于、论、岸、屋、切、久、散、步”。
(1)指导学生观察写法,说说怎么记住它们。
(2)书空这8个字的笔顺。
2、打开“优教学生字”,进一步讲解生字的意义与写法。
3、学生临写生字。
五、巩固练习
1、打开“基础训练-《雾在哪里》”,一起来闯关吧!
2、完成配套练习册。
第二课时
一、检查复习
1、我们已经认识了本课的生字词,现在老师要考考大家了。看谁还记得它们。
(1)指名读词语。
(2)开火车读词语。
(3)积累词语。
过渡:小朋友,你们记得真好!雾把整个世界藏起来,世界变成什么样了?我们继续学习课文。
二、精读课文
1、师生活动一:淘气的雾会把什么藏了起来?
出示句式:雾,是个淘气的'孩子,他把__________藏了起来。
2、师生活动二:雾真淘气,他把世间万物都藏了起来,他是怎么说的?再读读课文,找一找,用直线划出。
3、师生活动三:雾是这样说的,又是怎样做的?于是出现什么情况了?
出示句式:雾,是个淘气的孩子,他把______藏了起来。于是,_____________。
三、说话练习
1、想象说话:淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱笼罩着大地,他还会把什么藏起来?出现什么情况?
2、出示图片,开拓思路:出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片,图片下方辅以句式:雾,是个淘气的孩子,他把______藏了起来,无论______,还是______,都______。
3、同桌练说,说出景物的特点和情趣。
四、主题
1、这节课我们学了雾,知道了雾是个淘气又顽皮的孩子,他会藏起很多东西。
2、在你的眼里,雾又是什么呢?你能说说他是怎么形成的吗?
五、巩固练习
打开“阅读训练-《雾在哪里》”,一起来闯关吧!
六、作业布置,拓展延伸
1、熟读课文。
2、完成相关练习册。
《雾在哪里》评课稿3篇(扩展4)
——雾在哪里教学反思5篇
雾在哪里教学反思1
《雾在哪里》这篇课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。因此,在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。
一、朗读训练力求扎扎实实
语文学习“以读为本”,“读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。
二、语言训练力求扎扎实实
引导学生找课文中语言来说,**选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了语感。而根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。
雾在哪里教学反思2
这篇课文作者运用拟人化的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言,形象地展现在孩子们的眼前。 因此,我在设计时围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘 气”,雾把什么“藏”了起来等问题,引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考,在读中悟,在读中加深对课文的理解。 教学中我设计了三次填空,三次填空看起来内容相同,其实所填的内 容是不同的, 每一个内容都紧扣教材。 (淘气的雾把 了起来。于是, 藏 。)学生通过填空发现原来雾每把一样东*起,就会出现不同的结果。他们会边填空,边想象, 这样通过填空,不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。 另外,在生字教学上,因为“藏”是重点,它贯穿全文,教学时我作 了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字,通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解,最后在总结时让学生边看板书,边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现 两种不同的景象。
当然,本课还存在很多不足:容量大,对关键的词语理解不深, 对写字的指导不到位,有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说,写字指导仍是关键,这一点在今后的教学中我一定会重视。
雾在哪里教学反思3
今天上午,我在卅铺中心小学陈昕校长的带领下,来到黄荆小学进行送教活动。这是一所山村小学,二年级只有十来个学生,面对我,他们开始有些羞涩,但随着课堂教学的步骤,他们很快就进入状态,热情高涨,他们的眼睛里闪烁的是智慧的光芒。
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法,将“雾”这一人们熟悉的自然现象,描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言,把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”,把云开雾散称作“雾藏起了自己”,因此整篇课文显得生动有趣。
教学《雾在哪里》一课时,我注重基础知识的训练,因此,导入时没有太多花哨的东西,简单地认读字词,并练习用词语说句子,既巩固了旧知,又培养了学生的表达能力。
课文教学时,我以读为主,在读中感悟理解。如体会雾的淘气时,我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方,做了哪些事,再画出雾的语言仔细品读,读出语气,读出感情。我还让孩子们演一演,如小猫”悠闲地散步”,让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读,演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”,体会作者表达的妙处,并通过想象说话来学习作者的写法,读说结合,强调了想象的重要性,意在培养学生的创新思维。
当然,课堂上还有一些细节不够完美,课件在呈现雾的形成以及消失的过程时,我用的是图片,如果能用视频来展现,会更直观,更清晰,效果自然会更好。
雾在哪里教学反思4
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事,它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏,它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境,感受雾的聚散变化的特点,符合低年段孩子的认知特征。
在此次教学中,我主要围绕“藏”这个字来进行设计,辅助“雾把什么藏起来”这个问题让学生深入文本,朗读课文。学生在边读边思考中,加深对文本的理解。本文非常具有典型童话特色——反复结构。第二至第九自然段结构相同,表达相似,“雾来到哪里,把什么藏起来,结果是怎么样的景象”。这样反复了三次,结构清晰,富有节奏感,是朗读和语言学习运用,模仿习作的好材料。因此,我设计了这样的学习活动:
在圈划中学生对每个段落的段意有了基本的了解。在将第二、四、五自然段组合出示,让学生去寻找每个段落的共同点,发现每段结构相似,都是:
提炼出这个模板之后,在让学生想象,雾还会来到什么地方,会把什么藏起来,又会是什么样的景象。有了支架,学生乐于去表达,分享自己的想法,进而将学生引入习作中。在最后的设想中,是想将学生的习作串联成散文诗,但是由于时间把控不准导致这个环节的缺失。
在这个环节我花费了许多时间,让学生去圈划去发现,目的是认识到童话的反复结构,为之后第八单元的童话学习打下一定基础。但是在教学中过于强调这点,反而缺失了原本课文朗读的趣味,有失偏差。特别是朗读雾说的话时候,没有让学生去揣摩雾说话时的`语气,朗读时间比较少。
本课出现13个生字需要识记,难度较大,所以在课堂上我以随文识字为主,集中识字为辅,分散识字,降低难度。识字教学环节中,学生基本能认读生字,但是大多停留在浅层的拼读上,没有引导学生如何识记生字,生字教学飘浮云端,不够扎实。同时本课书写生字容易出现错误,特别是“切”与“步”。所以我将教学重点放在这两个生字上面,多让学生练写这两个生字。在书写教学我认为我还是有所欠缺,特别是生字展评,再次书写环节,常常没有做足功夫,让学生去评。希望在接下来的教学中能真正落实书写,让展评为书写服务。
雾在哪里教学反思5
《雾在哪里》这篇课文是一则有趣的科普童话故事,它把雾比作一个淘气的孩子在捉迷藏,它把大海、天空连同太阳、海岸和城市、自己藏了起来。本文让孩子们通过一个有趣的故事情境,感受雾的聚散变化的特点,符合低年段孩子的认知特征。
在此次教学中,我主要围绕“藏”这个字来进行设计,辅助“雾把什么藏起来”这个问题让学生深入文本,朗读课文。学生在边读边思考中,加深对文本的理解。本文非常具有典型童话特色——反复结构。第二至第九自然段结构相同,表达相似,“雾来到哪里,把什么藏起来,结果是怎么样的景象”。这样反复了三次,结构清晰,富有节奏感,是朗读和语言学习运用,模仿习作的好材料。因此,我设计了这样的学习活动:
在圈划中学生对每个段落的段意有了基本的了解。在将第二、四、五自然段组合出示,让学生去寻找每个段落的共同点,发现每段结构相似,都是:
提炼出这个模板之后,在让学生想象,雾还会来到什么地方,会把什么藏起来,又会是什么样的景象。有了支架,学生乐于去表达,分享自己的想法,进而将学生引入习作中。在最后的设想中,是想将学生的习作串联成散文诗,但是由于时间把控不准导致这个环节的缺失。
在这个环节我花费了许多时间,让学生去圈划去发现,目的是认识到童话的反复结构,为之后第八单元的童话学习打下一定基础。但是在教学中过于强调这点,反而缺失了原本课文朗读的趣味,有失偏差。特别是朗读雾说的话时候,没有让学生去揣摩雾说话时的语气,朗读时间比较少。
本课出现13个生字需要识记,难度较大,所以在课堂上我以随文识字为主,集中识字为辅,分散识字,降低难度。识字教学环节中,学生基本能认读生字,但是大多停留在浅层的拼读上,没有引导学生如何识记生字,生字教学飘浮云端,不够扎实。同时本课书写生字容易出现错误,特别是“切”与“步”。所以我将教学重点放在这两个生字上面,多让学生练写这两个生字。在书写教学我认为我还是有所欠缺,特别是生字展评,再次书写环节,常常没有做足功夫,让学生去评。希望在接下来的教学中能真正落实书写,让展评为书写服务。
《雾在哪里》评课稿3篇(扩展5)
——《亡羊补牢》评课稿3篇
《亡羊补牢》评课稿1
总的来看,本说课的教学过程目标明确,教学过程逐一的把这三个教学目标完成。
教学过程条理清楚,层层递进。学习方法运用恰切。对于学情分析,不很具体,不够清楚,尤其是学生的整个知识体系和能力体系,不够明确。同时,关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用,体现不够。
教学内容比较具体、全面,并且有针对性,学习内容明确,
能够以课程标准为依据,从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择,能够充分体现语文学科的特点,提高学生的语文素养,并能够将教材的作用发挥到最好。
对于学科内容的结构系统把握的也比较好,在本单元的教学体系中体现了“用一个具体的事情来说明一个道理”**主题的特点。
教学过程只是讲明了寓言故事的道理和个别字的读音及多种含义,没有呈现知识体系但在能力体系上有所体现,在体系中发挥了作用。
没有形成多义字的知识链条,容易导致课文学习变得孤立,对于以后多义字的学习,学生不能有效链接。
符合课程标准的基本理念,符合学生发展的实际需要。
对于学生的知识基础,关注了课文理解能力层面,对此做了较具体的分析和预设,但其它语文方面的知识基础,涉及较少。
对于生活经验方面,分析与预设较概括。
教学目标的制定体现了层次性,有恰当的行为动词。
知识与技能目标表述清晰,过程与方法目标具有可操作性,情感、态度、价值观整合恰当。
例如,在过程与方法目标中写到:用点拨法和情景法层层递进,使学生一步步理解故事的含义,体会寓言的寓意听者可以很容易进入教学中。
教学内容能够实现教学目标的达成。
本篇课文的“自读自悟,读悟结合,以读促悟,以悟生情”,可以实现教学目标的达成。
拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。
在学生差异方面的分析与预设,是这样介绍的:阅读能力较好的学生,在学习本课内容时,可能接受比较快,对于课堂上的问题,经点拨完成较好;而接受能力较弱的学生,可能会在理解“亡”、“牢”上出现问题,需要较多关注。而在教学目标中,有这样一点:用“先解释疑字,再理解课文的方式巩固理解。很明显,教师在上面的分析中,只关注了学生理解课文一方面,对于练习“说”的`过程中学生差异与预设没有谈到,不够具体。
教师对于课文重点选择正确、恰当;教学支架实在,但教学方法没有体现多样性。
对于难点的选择,教师不仅关注并解决了学生对寓言的理解,而且对寓言的外延以及寓言和生活实际联系起来。
突破重点有实在的方法,学生自己说故事,自己表演故事,使教学重点凸显,且课堂效果好。
针对教师自己提出的难点,有化解的方法,而且方式多样,例如:同桌互议、集体交流。
本课的教学过程层次性清晰、有梯度、体现了渐进性。
在本课的教学过程设计中,最突出的是环节设计时间分配合理,同时层次性突出。教师先提出问题,让学生初读课文,再提出问题精读课文,紧接着同桌互议、集体交流表演课文环环相扣,层层深入,层次明显。
活动之间衔接紧密,过渡自然,逻辑比较清晰,符合学生的年龄特点和认知规律。
教学流程中的重点活动,能保证每一个学生都动起来。在本课重点活动中,教师采用了出示投影,学生互动的方式一步一步理解课文。充分调动所有学生参与。
重点活动时间充分。教师对于活动时间是这样安排得:
谈话激趣、理解题意、初读课文——约10分钟,初步了解课文内容。
精读课文——约20分钟,用自读自悟,读悟结合方法深入理解课文。
体会寓意、总结全文、拓展补充——约10分钟,体会寓意,联系生活实际。
可以看出,在重点活动“理解课文”过程中,占用了二分之一的时间,这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。
活动方式没有针对性,只是让大部分学生通过自读自悟理解课文,通过互议交流深入理解课文,通过表演加深理解。
学生的学习方式,有“读读寓言”、“说说故事”、“演演故事”、“想想实际生活”这几种方式。
教学资源选择了课件播放“亡羊补牢”故事的投影,对理解课文有辅助作用,给学生留下深刻印象,比较适宜。但是要考虑图片出示的时机,否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。
图片的出示会对学生理解课文有一定的辅助作用,但是对学生所运用的学习方法的指导,没有联系。
没有测定教学目标实现程度的方法;有学生对课文外延的访谈;有对学生学习活动的形成性评价;对于课文的理解程度,有相应的检测方式。
评价方法比较具体。
学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的,有说有写。这样的设计,可以检测学生对所学内容的掌握程度,而且拥有可操作性。
《亡羊补牢》评课稿2
《亡羊补牢》,这篇文章主要讲述的是:“一个人养了几只羊,一天,他去放羊,发现羊丢了一只,一检查,发现原来羊圈破了一个洞,邻居劝他修一修羊圈,他没有听,第二天,他又丢了一只羊,这才后悔没有听邻居的劝告。赶紧把羊圈修好,从此羊再没有丢过”。在现实生活中我也见过“亡羊补牢,犹为晚已”的故事。
爸爸爱说脏话,妈妈和我多次劝过他,可他把我们的劝告当作耳旁风,听而不做,一天,我想出让爸爸“亡羊补牢,犹为晚已”的惩罚方法,如果我们家谁说脏话就掌谁的嘴,每天爸爸被掌嘴的次数最多,在这种严厉的惩罚措施下,爸爸这个坏习惯改了不少。许多人干什么事情都是“亡羊补牢,犹为晚已”他们一开始不听别人的劝告,一意孤行,只有通过惨痛的教训,才会改正自己的错误。我以后不要做“亡羊补牢,犹为晚已”的事情,要多听别人的劝告,及时改正自己的错误,不能一拖再拖。
《亡羊补牢》评课稿3
一、目标意识强。在课堂导入以后,**师就出示了学习寓言故事的三个要求:(1)会读故事;(2)会懂道理;(3)会讲故事。在讲故事这个环节,**师提出了两个要求:(1)原文复述;(2)用一、二句话来说。这样的设计,这样的事先告知,不仅是教师自己,也使学生对本堂课要学习些什么,要达成些什么任务心中有数,目标明确,为高效地学习本课做好了准备。
二、体现“授人以渔”。如一开始出示的三个读寓言的要求,是在学习《揠苗助长》这则寓言故事的时候提出来的,此处出现,既是学法的迁移,也是对前面所学方法的巩固和运用,有利于学生形成自主学习寓言的能力。其次是对概括故事内容的指导,一开始,学生说不简洁,教师在让学生评的基础上,通过出示关键词,引导学生抓主干去枝叶地说,使学生一个比一个说得简洁,从而初步明白了用一、两句话说故事内容的时候要舍得“砍”。
三、凸显训练意识。**师在让学生体会养羊人后悔心理的时候,抓住“不该不”一词让学生进行换词,当学生换成“应该”一词以后,又让学生把换好的句子和原句进行比较,体会哪句放在文中更合适。这一训练点的抓取,使学生初步感知了双重否定句和肯定句在表达意思上的区别,既进行了句式对比训练,又加深了学生对课文意思的理解。
四、体现设计的巧妙。课中对“亡羊补牢”一词的教学,无论是从出现的时间,还是从出现的方式,都体现了**师预设的精彩。在学生明白了这则寓言所要告诉我们的道理后,**师提出可以用四个字来概括整个故事。而此时当学生说出“亡羊补牢”一词时,不仅“亡”和“牢”的意思学生易于理解,而且,也能理解整个成语的意思不只是指向于字面,而且指向于这则寓言告诉我们的道理——“亡羊补牢,为时不晚”,教师再用具体的事例进行跟进,使学生的理解更加灵活,从而体现训练的层次性,学生理解的深入性。
五、呈现高效的课堂。源于**师预设的巧妙,加上本课中强烈的目标意识,使整个课堂不枝不蔓,如生字教学,更是在学生易错之处进行点拨:“圈”读准字音,“叼”记忆字形,“窟窿”指导书写。一堂课下来,不仅很好地完成了教学任务,也使学生在课堂中有了更大限度的提升,且这种提升有基础知识的,有学习能力的,还有认识水*的。所以说,这是一个高效的课堂。
六、商榷之处:整堂课听下来,一是感觉个别问题的预设指向性还不够到位。如在区分双重否定句和一般陈述句在表达效果上的异同时问:“哪一句放在课文中最合适,为什么?”从学生的回答来看,学生以前没有进行过这种句式的对比训练,所以面对这样一个相对宽泛的问题,不知道从哪个方向来回答。因为,这个比较是在让学生圈出养羊人后悔的词语的基础上进行的,因此,我觉得问题可改为“哪一句更能表达养羊人心中的后悔,为什么?”进而抓住两个“不”,从语气的角度来感受养羊人的后悔,感悟双重否定句的作用。二是感觉把“亡羊补牢”一词的教学提到概括故事的主要内容后,然后再根据“亡羊补牢”一词的教学来让学生说寓言告诉我们的道理,学生思考时站的视角可能会更全面,不至于根据故事的一个点来悟道理。
《雾在哪里》评课稿3篇(扩展6)
——《*移》评课稿3篇
《*移》评课稿1
一、优点
1.教师注重细节教学,如:在板书课题时,对“移”的书写加以指导。
2.整节课注重学生的体验参与,让学生台上或台下通过运动体验加深对“*移”特征的理解,放手让学生充分形象地演示等。
3.教学、课件的制作精心,教师的板书设计重点难点较为突出。
4.教师的语言符合低年级孩子特点,有亲和力。
二、不足和建议
1.板书的设计,*移特征的强调需加以改进:
在发现总结“*移”的特征时,教师只是让学生根据演示所发现的特点将“上下运动、左右运动、直线”作以板书,并未告诉学生这就是其特征,而且板书漏掉了一点——斜着运动这一特征;又如:“*移”物体或图形的什么变了,什么没变,板书不够清晰,语言不够严谨。教师的板书——方向、大小、形状不可以改变。
2.教师的教学语言不够严谨,如:在课的开始,学生通过情境图找*移现象时,教师这样总结表述“*移”现象——黑板推动的过程、窗户推动的过程……是“*移”。又如:在课的结尾,判断哪些现象是“*移”,教师这样口述:因为它们不能通过*移现象重合,所以不属于*移现象。
针对以上问题,建议闫岩老师这样改进教学:
1.板书建议做如下调整:
*移
沿着直线:上下
左右运动方向、大小、形状不变
斜着位置改变
结合这样的板书,教师再加以特征的强调,让多个孩子说说其特征,学生从而抓住特征在练习判断哪两个物体能通过*移重合,可能就不需花费太多的时间。
2.关于*移的举例——“黑板的移动现象”、“窗户、抽屉推拉的现象”……属于“*移”现象。
《*移》评课稿2
“图形的*移”西师版五年级数学下册的的内容,“*移”是生活中处处可见的现象,目的是使学生认识*移的实质,并渗透生活中处处有数学的思想,让学生在学习的过程中体验数学的美。学生在三年级学生就初步感知了*移,本节教材的教学目标有三个:
1.通过实例,掌握图形*移的方法,能在方格纸**简单图形*移。
2.培养学生的操作能力和分析能力,发展学生的空间观念。
3.通过图形*移激发学生学习数学的兴趣,培养学生的成功体验。今天听了李老师的课,给我很深的感触,整节课设计合理,多种形式探究*移的特点,达到了预期的教学目标。
听了李老师的这节课,能看出李老师对本节课的的精心准备和精心设计。在本节课中,李老师发挥了教师的主导作用,真正做到了学生学习的**者、引导者和参与者的身份,并结合学生自身经验,让学生在操作中感知*移,从中把握发现*移的特点,学生在轻松的教学氛围中,有效地构建图形*移距离的方法,加深对概念的理解和运用,使感悟与认知共生。本节课有以下三个亮点。
一、联系生活,从生活中引入
李老师从汽车在公路上行驶的情境引入,引导学生观察汽车是如何运动的,同时让学生举例日常生活中经常见到的*移现象:升降电梯、推拉窗等,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中自主地学习和理解*移现象,这也充分地实现了“数学生活化”“数学就在我身边”“数学于生活,服务于生活”的教学思想。体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感,激发解决问题的欲望,同时培养学生用数学的眼光观察生活,丰富了学生对数学和情感,为下一步的探究创设合适的情境。
二、注重操作,在交流中感悟
学习知识的最佳途径是由学生自己去发现、感悟。在教学中李老师充分考虑学生的认知发展水*和已有的知识经验,根据是图形在方格图中向哪里*移几格是本节课的难点,李老师给学生提供自主探究、合作交流和自我表现的机会,让学生最大限度地投入到观察、思考、操作的活动中去。学生通过动口、动脑、动手,兴趣特别高昂,能积极地参与教学活动中。
三、多种教学**巧妙运用,相得益彰。
在教学中本课将黑板、学具、电脑等多种**有机结合,巧妙地应用于教学全过程。操作作为一个主旋律萦绕于本节课的教学之中。
总之,本节课,李老师重视学生的感悟认知,提供大量感性材料,让学生在操作中体会,使学生经历自主观察——探究——归纳——应用的整个过程。
本节课需要探讨的内容:
1、情景设计效果没有达到,如果能再在交流*移的方法时——抓住一条边、几个点,进行*移,也就是在原图形和*移后的图形利用计算机在重点处闪现,给学生一个直观的感受,这比用语言描述要直观得多、简捷得多,效果也会更突出;这样充分使用多**来呈现和运用,会更有效地突破了教学重难点。
2、本节课学生对*移了几格的方法没有很好的掌握好,也就是李老师在画龙点睛方面做得不够,讲评时不能在关键处进行提示和引导,给与点拨和评价,因此也就造成较多的错误。如果教师的“引”与学生的“探”能有机结合,那么整个教学过程就会更生动活泼,更富有个性。
《*移》评课稿3
这节课刘玲老师采用了“导教结合”模式进行教学,充分发挥了教师主导作用,突出学生主体地位。整节课教学设计新颖、思路清晰、重难点突出、时间分配合理,达到教学目标。下面我从教师教与学生学两方面具体点评:
一、“导教结合”,把课堂还给学生。
刘老师根据“导教结合”模式的特点,采取学生自主学习、合作交流和动手操作的学习方式,让学生有足够的时间和空间去探索*移的方法以及如何利用*移知识解决问题,真正把课堂还给了学生。交流与互动环节是本节课非常精彩之处,除了师生之间的线线互动,还形成了师生、生生之间的网络式互动。比如:刘老师并不是自己说出“*移的方法”以及“*移图形时应注意什么”,而是相信学生,把思考的空间和机会交给学生,鼓励学生发表自己的.见解,展示自己的思维过程。刘老师只是在一旁倾听并及时给予鼓励性的评价,在关键之处适当的引导。师生积极参与的这种网络式互动,极大地激发了学生的学习兴趣和学习欲望,促进了师生的共同发展,充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。
二、目标引领,收获成功和乐趣。
今天,欣赏了刘老师这节课,我们不禁会问:学生收获了什么?我们来看一看学生有哪些收获?
1、在目标的引领下收获了有效学习的方法
学生的收获与学习目标是紧密相连的,学习目标是导学教学的灵魂,为学生学习提供导航服务。在老师出示学习目标之后,学生全班齐读学习目标,带着目标自主学习,感受到学习目标的重要性,坚持目标学习,就不会偏离学习的方向。
2、在自主学习中收获了数学基本知识与技能
在学习例3时,通过自主学习、小组交流和分享互动等活动,学生在方格纸上画*移图形的能力得到了发展,学生都能掌握图形*移的步骤:先选点,再移点,最后连点成形。其中,学生很重视移点的方法,能明白移动几格的意思,*移的距离是对应点之间的方格数,而不是*移前后两个图形之间的方格数。不但知道移点时不能数错格子,而且很乐意到讲台上教大家如何正确数格子。
3、在动手操作与思考中收获了数学思想方法
数学思想方法是数学的精髓,注重领悟数学思想方法,明显提高了学习能力。本节课主要学习两种数学思想方法,在例3的学习中,学生通过思考怎样画*移后的图形,明白了*移前后图形的对应点要一一对应,即对应的思想方法;而在例4中,学生通过动手把图形中的半圆*移到图形的右边,就把这个不规则的图形转化成了长方形来计算图形的面积,从而掌握了转化的思想方法。
4、在体验中收获了学习数学的自信和乐趣
在导入环节,学生通过观察推拉门、推拉抽屉等生活中常见事物的演示,感知*移的现象,形成*移的表象,体验到生活中处处蕴含着数学知识,感受到数学的趣味和作用。而在达标检测环节,同学们表现得非常活跃,都争着上讲台展示自己的作业,很愿意跟大家分享自己的收获,在轻松、愉悦的氛围中谈一谈自己的感想。说明学生不仅收获了知识,还收获了自信。
总之,这节课刘老师很重视培养学生的自主探究、合作交流与动手操作的能力,让学生经历自主学习、小组交流、分享互动、归纳小结、知识运用的整个过程,取得了良好的教学效果。
当然,金无赤足,人无完人,任何事情都不可能完美无缺,课堂教学亦是如此。我个人认为老师的语言能再简洁一点就更好了,但这只是我个人的一点粗浅认识,不足之处希望大家多多指正。
《雾在哪里》评课稿3篇(扩展7)
——养花评课稿3篇
养花评课稿1
高老师执教的老舍《养花》一课,是六年级下册综合复习中的第一课。高老师设计了用一课时完成本课教学,我觉得作为六年级的学生,要理解这篇文章,难度不大,又因为是综合复习中的课文,更注重学生自学的能力和效果,所以是可行的。
课堂教学中,高老师通过抓住文中最后一个总结段辐射全文进行学习,教学设计有主问题。即抓住中心词“喜和笑,忧和泪,须劳动又长见识”去找到相关语段,有所侧重地进行句段的读悟,即‘体会乐趣’在课堂中是重点部分。
总观这堂课,高执教老师教态自然,导入新课时的语言清晰明了,教学中注重了字词的理解,如找文章中具体说明“如此循环”的句子等,词语的积累,能引领学生在具体的情境中去感受。课堂中也体现了执教者读写结合、从读到写的思想。
现就本堂听课就以下两点再谈谈自己的看法。
一、说说老师的引导语和评价语。
课堂上,高老师试图注意学生的自读自悟,让学生在充分读书的基础上,从句子入手,谈感受,再从理解入手,感情朗读。在课堂上,老师在具体学习课文中引导得很精炼,个别问题的指向性也很明晰。老师提及恰到养花好处的引导,好似学生画龙,老师点睛。
二、说说课堂朗读的指导问题。
少一些内容的问答,多一些方法的指导和情感的体会。教师不能代替学生的体验。无体会的朗读是读不出味道的。语文课要让学生有所得。高老师注重学生的情感体验,不仅引导学生体验文本的情感,还引导学生结合个人的生活,引导自己的情感,将自己放到文本中。语文教学,选择切入文本的角度,找到合适的教学设计是有效性教学的关键所在,使课堂教学想对集中,相对有效。
一位专家说,大气的课是底气和灵气的结合,借此,与大家共勉。
养花评课稿2
与张敏老师同在一个备课组几年,从她身上感受到她是一个工作非常认真、教学能力强的优秀青年教师。在教学工作中,她不怕吃苦,敢于吃苦,勤于思考,善于钻研,激情演绎出一堂堂精彩的课堂教学,给我们听课老师一次又一次难忘的视听大餐。在这****的日子里,聆听张老师上的《养花》一文,再次深刻地感受到她的教学魅力:本节课教学目标明确,教学流程清晰,训练内容丰富,教学重点突出,教学难点巧妙突破,课堂教学真实、朴实、扎实。我认为是一堂好的本色语文课。
一、抓住中心,统领全文
教学中她重点引导学生抓住文中的 “多有意思啊!”(这就是课文的中心——养花的乐趣)展开教学。上课伊始,出示课件“摸着门道,花草养活了,而且三年五载老活着、开花,多有意思啊!”指名学生读,特意强调多音字“载”的读法,理解“三年五载”、“老”的意思,教学生学会抓重点词句来体会作者的思想感情,让学生体会到了老舍爷爷开心、激动、自豪等感情,在边体会情感边指导多种形式朗读这句话中,让听课老师感受张老师不仅在教读书方法,而且已巧妙地引领学生走进了作者的心灵。随后张老师要求学生照此学习方法,仔细读文章的4-6自然段,找出含有“多有意思啊”的语句,分别是作者在什么情况下说的,“有意思”又指的是什么。带着这个问题,学生认真的阅读课文,边读边思考从中找到了答案:第四段是因为养花可以让脑力劳动和体力劳动相结合,有益身心,胜于吃药,所以作者觉着有意思。第五段是从夸花、赏花、赠花中感到有意思,第六段从伤心的经历中体会到有意思(人生百味)。然后总结这些正是养花给作者带来的乐趣所在。最后拓展练习,让学生说说读书的乐趣、生活的乐趣。
整堂课围绕中心,思路清晰,有层次、有梯度的训练,教师的导——扶——放的作用发挥得游刃有余。
二、角色体验,搭建与文本对话的桥梁
我们虽然经常说“昙花一现”一词,但真正见到昙花的很少,因而对作者文人之流秉烛夜游赏昙花那份美妙、优雅、浪漫、惬意之感也就体会不到。
1、教学中张老师步步引导:
①理解“放蕊”的意思。
②说说学生所知道的昙花的资料。
③老师补充资料,描绘昙花开放的美景。
④播放昙花开放图片。
⑤学生解释“秉烛夜游”的意思。
⑥老师描绘场景,引导学生想象并说说此时此刻老舍和他的朋友会做些什么?说些什么?
⑦练笔:秉烛夜游1、烛光点点,老舍和友人们( );
2、月光如水,老舍和友人们( );
3、一杯清茶,老舍和友人们( )。
这是学生学习的难点。张老师准确的把握住了难点,运用“角色体验”的方法,引导学生走进文本。这样的设计,一下子拉近了学生与文本的距离,使其将自己想象其中的一个角色,置身于昙花开放的现场,写下了自己的想法。从交流的效果来看,学生已经感受到了赏昙花那份闲情逸致,那种美妙、优雅、浪漫、惬意的情怀。这样的设计不仅落实的难点的教学,还做到了读写结合,培养学生的语文素养。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这是《课标》提出的一种理念,张老师就是通过“角色体验”的方法,搭建了学生与文本交流的*台,引领学生主动参与,用心去感受,获得了独特的体验工具与人文的同根共长。
三、顺学而导,巧妙突破重难点。
在教学“结合课文谈对‘这多么有意思啊!’这句话的理解,体会第四段养花给作者带来的乐趣”这一教学环节时,当学生感悟到劳动有意思时,老师用反诘法进行导学,如:“抢救花草,使人腰酸腿疼,热汗直流,这么累,有意思吗?实话实说”
教师的质疑激活了学生的思维,促使学生更加深入地思考问题。通过深入的对话交流,学生不再简单地、模糊地认为劳动就是乐趣,而是清晰地认识到老舍先生通过自己的劳动,使所养的花草免受风雨之灾,并开花结果,这才是养花的`乐趣。
文章中还有一处是学生不好理解的,就是课文的第6自然段,写花死了,作者很伤心。既然伤心,怎么还能说是养花的乐趣呢?在教学这一内容时,张老师在学生读完本段后,故意加了一句:“这多么有意思啊!”惹得学生窃窃笑,趁此机会,老师追问:你为什么笑?这与养花的乐趣有什么关系?那作者为什么还写进去呢?**学生深层次的思考。交流后再让学生在文章后面添上一些话,让它合乎情理。在交流的过程中,有的学生就能够联系上下文,有的学生能够联系以往读过的老舍先生的作品,有的学生能够联系作者的人生经历及生活态度,理解到“人生百味”,人的一生要经历很多,养花就要经历这些,这是很正常的。但是,作者的乐观态度是值得我们学习的。听了学生的回答,我知道他们是真正读懂了课文。
这一过程是师生共同成长的生命历程,是学生的生活经验、知识结构的重新构建的过程。教师的顺学而导,解决了这节课的教学重难点,使学生在品味养花中得到了的乐趣与老舍先生的感受相靠拢,让孩子与作者产生共鸣。
四、训练内容丰富,工具与人文同根共长
教学中,张老师有从词语的品味到课文的理解;有揣摩作者遣词造句的妙处——反复、反衬、排比、反问等修辞手法的作用;有对画面的想象到动笔写话的积累运用;有用先总后分、先分后总的方式对课文主要内容进行概括的能力训练;有学生自己与老舍养花总结语言的对比,体验大师的凝练、简洁朴实的语言魅力;有对比和迁移的课后练习,将把自己的读书、生活乐趣同老舍先生的养花生活进行对比,学习课文的写作方法。
总之,张老师在教材的理解上下了功夫,尝试运用了多种可行的教学方法,丰富了自己的课堂教学,并且做到了工具与人文的同根共长,如最后的总结:“同学们,生活中的乐趣无处不在,我们应该像老舍先生那样在生活中发现和培养生活的乐趣,我们将会受益匪浅。让我们热爱生活吧!”
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