牛和鹅教案1

　　教材分析：

　　《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足、文中蕴含深刻的'哲理。文中细致描写了“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学目标：

　　1. 会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。

　　2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教具准备：

　　powerpoint课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第 一 课 时

　　教学目标：

　　1．学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

　　2．能通顺、流利地朗读课文。

　　3．概括课文主要内容。

　　教学重点、难点：

　　概括课文主要内容，理清文章条理。

　　一、创设情景、导入新课

　　1.同学们见过牛和鹅吗？出示图片，它们给你留下了什么样的印象呢？

　　2.今天我们要学习一篇有趣的课文就是《牛和鹅》（板书课题），“我”与牛和鹅发生了什么呢？

　　二、初读课文，了解内容

　　轻轻打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事？

　　出示自读要求：

　　1、 用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

　　2、 读准“任、惹、握、掐、缚、胳臂”等字音，理解“掐住、无缘无故、束缚”等词语。

　　3、 试用一、两句话概括课文的主要内容。理清文章条理。

　　三、检查初读，再读课文

　　指名回答，相互补充。

　　再读课文，抓住描写生动的片断练习朗读。

　　四、布置作业，巩固新知

　　1、抄写词语。

　　2.摘录描写生动的语段。

　　第 二 课 时

　　教学目标：

　　1. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　2. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　一、开篇明意，导入新课

　　1、课件出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 指多名学生名读，这是怎么回事呢？

　　2、师陈述：据说，牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。所以人们都说，（指着大屏幕，学生齐读这句话）

　　3、师：你相信这句话吗?作者任大霖和他的伙伴都很相信这句话。下面让我们继续走进课文，进一步学习（板书）（齐读）牛和鹅

　　二、精读课文，引导感悟

　　精读3、4自然段

　　过渡：牛是怕人的，我们怎么对待它？鹅是不怕人的，我们又怎么做的？请大家**轻声读读3、4自然段，画出有关的语句。（出示3、4自然段）。学生自读，画句子，圈出描写有关的词语。

　　学习分析：

　　谁来说说你画的句子？指名朗读并说出表示我们对牛和鹅不同态度的词语

　　（对牛）（点击：拍、摸、触、刮、扳、骑）

　　（对鹅）（点击：远远，才敢，绕个大圈子）从这些句子和词语体会到了什么？ （板书：不怕 害怕）

　　精读5～11自然段

　　过渡：同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）（板书：我）

　　谁来说说是什么事情让作者改变了看法？（生各抒己见）

　　师小结：我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。

　　请同学们看这句话：（课件出示）

　　1、“孩子们大喊了一声，……”谁来读读这句话？（指名读）

　　自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！

　　你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？学生练读！

　　体会词语：一摇一摆、神气地、伸长脖子、扑打着；腿都软了、书包掉了、鞋子也弄脱了。又哭又叫……

　　同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

　　我们如此的害怕鹅，后来发生了一件事，改变了我的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，对我产生了深远的影响，到底是哪句话呢？

　　2、（课件出示）：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”

　　“凭这点”是指凭哪一点来欺负人？生答。那我们该怎么办？是心甘情愿被欺负吗？金奎叔叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的？

　　3、找出金奎叔的做法：（课件出示）

　　“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”

　　自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？

　　指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。

　　4、出示第11自然段，品读，进一步体会不要被鹅把人看得小而吓倒了。

　　精读12、13自然段

　　1、请你读读12、13自然段，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？画出有关的语句。好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。（板书：不欺负 不怕）

　　2、是啊，金奎叔的话（板书：金奎叔）让作者永远难忘！以后我一直不怕鹅。有什么可怕的呢？

　　让我们来一起读读这句话：（课件出示）

　　“ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）

　　不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

　　是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

　　3、在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！

　　三、总结升华、拓展延伸

　　（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是*常所说的“仁者见仁、智者见智”。 （板书：角度不同，结果不同 ）同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　四、布置作业、练习巩固

　　1、课后推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》

　　2、小练笔：由故事得到的启发(读后感）

牛和鹅教案2

　　一、揭题示标

　　1、上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最后写什么（指名回答）

　　2、作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？今天这节课咱们就围绕这些问题进行学习。

　　3、出示目标

　　（1）、有感情的朗读课文，明白文章蕴含的道理。

　　（2）、找出文中写得精彩的部分，品味细节描写的作用。

　　二、交流释疑，细读感悟。

　　（一）、自学指导

　　画出作者怕鹅的句子，读一读，读出作者害怕的心情，想想作者是怎样表达害怕的心情的？

　　1、生自学

　　2、小组交流

　　3、小组展示，师生评价

　　品读句子

　　●可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

　　师：从“远远地”、“绕”这些词语中，我们可以感受到在一个小孩心中，鹅是多么地可怕。

　　●我们马上就不想了，贴着墙壁悄悄地走过去。

　　师：作者这样做的目的是想悄悄地躲开它的视线，可躲过一劫，可没想到的是——

　　●鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气的朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

　　过渡：继续来看看我的表现吧！

　　●在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了!”

　　过渡：如果你就是当时这个可怜的人，你会怎么办？带着这种感受进入角色来读一读——

　　小结：作者通过不同的角度，不同的表达方法，写出我实在太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。

　　过渡：后来“我”却不怕了，是因为金奎叔的指导和教育。同学们画出金奎叔的动作和语言，读一读，你又能体会到什么？

　　1、生自学

　　2、小组交流

　　3、小组展示

　　品读句子

　　●他分快地走了过来一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划地，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。

　　（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。是什么让“我”明白的呢？（指名读：金奎叔说的话。）

　　找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生**发言）

　　作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

　　师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说。

　　三、总结凝练，升华主题。

　　愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！

牛和鹅教案3

　　记得唐晓芳老师曾在区教研活动中说：语文应该化简单为复杂，化复杂为简单；并且语文课应该具有浓浓的语文味，作为语文教师应该着重引导学生紧紧围绕文本语言展开学习，不能脱离文本，在课上要让学生在听说读写各方面的能力得到不同程度的提高；精心预设和课堂生成的关系的处理恰当，注意了课堂教学的有效性。我个人认为木渎实验小学《牛和鹅》教案正是注重了这几点：

　　一、 化复杂为简单，化简单为复杂

　　《牛和鹅》这篇文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。特别是文章5—11自然段以孩子的眼光着重叙述了因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。这部分内容是文章的重点，是教学重点。这部分内容是具有鲜明写作特色的文本，教案中正是通过引导学生“学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动”，使学生进行很好的听说读写。这部分内容的教学就是化简单为复杂。

　　针对文中我获得的启示它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!这句话的含义学生可能分析不透，教师就引导学生通过“通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理”，读有“**读”、“同桌合作读”、“练读”、“引导抓住一系列动词体会，在朗读加深感受”等多种方式，同时借在读中比较金奎叔与我对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与我的不同态度、我对牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解。这既是化复杂为简单。

　　二、 直面学生，语文味浓

　　自始至终，教案着重注意了对学生的引导，使学生立足文本，通过听、说、读、写来感受文本的特色，多角度，层层递进，创设情境，反复诵读：“学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动”、“通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理”、“联系语言环境理解词语”、“**读课文5-11自然段，对感受深刻的句子加以批注”、“引导抓住一系列动词体会，在朗读加深感受”、“分角色读金奎叔与我的对话”、“找出象声词，体会到在“我”眼中，老雄鹅很可怕。练读”以及作业中的设计：小练笔、积累词句、摘录描写生动的语句。我认为没有对课文的深入解读，就不会对课文中心的把握。

　　三、 注重课堂教学的有效性

　　教案看似简单，但是结构严谨，字里行间有意拉长学生有效思考的强度：第一课时中“根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题”到第二课时“根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。”和“**读课文5-11自然段，对感受深刻的句子加以批注”。

　　一点浅见：

　　1．对学生的自读引导是可以的，但对于学生的个人郎读却不够突出，

　　2．作业中有小练笔，可是在教案中却没有体现这一预设，有些突兀。

　　3．第二课时的板书似乎简单了些，因为从教案中可以看到教师对课文的5—11自然段的解读是花了很多心思的，但在板书上没有体现。

　　以上是我的一点浅见，如有不当，请谅解。

牛和鹅教案4

　　教学目标：

　　1、 反复朗读课文，了解课文蕴涵的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　2、 学生学会分层理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

　　3、 指导学生要抓住文章中含义深刻的句子分析理解课文。

　　教学过程：

　　一、 谈话导入：说说你们眼中的牛和鹅，你们对这两种动物的认识是怎么产生的。

　　二、 课件示课文第一自然段，读一读。

　　三、 讨论：基于这种认识，“我们”对待牛和鹅有哪两种不同的态度？

　　四、 齐读课文1—4自然段。

　　五、 “我”的认识前后有没有变化？

　　六、 齐读课文12、13自然段。

　　七、 为什么会有这样的变化？学习课文3—11自然段。

　　1、 课文写了一件什么事？

　　2、 指名读课文3—11自然段。

　　3、 找出文中描写鹅追赶“我们”、“我”时神态的句子。读一读。说一说，鹅当时的神情如何？

　　4、 找出文中描写“我”被鹅追赶时的语言、动作、神态的句子。反复读。说一说，“我”当时的神情如何？

　　5、 当金奎叔出现后，他是怎样做的？这时鹅又有怎样的反应？

　　6、 齐读金奎叔的话，想想它对你有什么启发，说一说。

　　7、 齐读课文3—11自然段，指导朗读。

　　八、 再读课文12、13自然段，理解句子“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强大呀！”

　　思考：学完这篇课文你有什么收获？

牛和鹅教案5

　　教材简析：

　　《牛和鹅》是北师大版五年级下册第8个主题单元“角度”里的一篇主体课文。课文记叙了因为“我”相信大家的说法，所以欺牛怕鹅。一次回家的路上，被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，从此，“我”再也不欺牛怕鹅了。借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，从不同的角度看，会有不同的结果。这个道理在看似不经意的对话中自然流露出来，耐人寻味。

　　学情简析：

　　本文故事性强，语言生动，富有童趣，儿童爱看，同时作为五年级学生，有一定的**阅读能力。但作为本次上课的孩子，对鹅追人及人欺牛缺乏感性认识，阅历尚浅。

　　教学目标：

　　抓住关键句，感受童趣、品悟事理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果，有感情朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解课文蕴含的道理，要尊重客观事实，不要被固有思想左右；学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学流程：

　　一、观看图片，激趣导入

　　出示课件，观看图片，说说自己看到了什么？

　　小结：为什么同一张图，能够看到不同的内容（从不同的角度来看）！看来角度真是个神奇的东西！今天我们继续来学习和角度有关的文章《牛和鹅》。

　　二、整体回顾，方法渗透

　　概括主要内容。

　　我们一起来回忆回忆，这篇文章主要讲什么？（“我”因为相信牛把人看大，鹅把人看小，所以“我”欺牛怕鹅。一次在回家的路上，“我”被鹅欺负了，金奎叔解救并教育了“我”，“我”从此再也不欺牛怕鹅了。）

　　渗透方法。（全面、简洁）

　　概括主要内容的评价标准有两点：一是（全面），二是（简洁），他做到了吗？

　　三、研读课文，读中感悟

　　欺牛怕鹅？四个字就简炼的概括出作者起先对牛和鹅的态度。小小孩童欺负大牛，活生生的人儿怕鹅怕到被鹅欺负？那情景该多有趣啊！孩子们，我们一起找找，哪些段落描写欺负大牛，又是哪些段落描写被鹅欺负了？

　　你们说说，先学哪部分好？

　　（一）研读“趣”段，感受态度的不同

　　1、分别找出描写“欺牛”“怕鹅”的段落，学生自主选择学习的内容。

　　2、汇报交流。

　　预设：

　　第5、6、7自然段：

　　（1）观看视频，感受有趣。

　　哦，人鹅共趣图，我们赶紧先去看看！

　　为什么笑了？（……）

　　（3）带着刚才的画面，**朗读5—7自然段，并画出描写老雄鹅的句子。

　　描写鹅的句子：

　　鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶上我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　大概是我的哭声更惹怒了这只老雄鹅，它用尽全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我……

　　（当学生汇报一句后）在这三个自然段中，还有哪些句子描写老雄鹅？

　　把这三句话连起来读一读，你读出了一只怎样的老雄鹅？如能用四字词语概括就更好了！（神气活现、胆大妄为、气焰嚣张、不可一世耀武扬威、趾高气扬）

　　（4）学习描写“我”的句子，感受我的狼狈不堪。

　　描写“我”的句子：

　　我吓得腿也软了，更跑不快。

　　在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！

　　自己读读这三句话，联系刚才的画面，想想，“我”当时的处境、心理，甚至性格，你又可用哪些四字词语概括？（心惊肉跳、魂飞魄散、气焰嚣张、胆战心惊、狼狈不堪、心惊胆寒、胆小如鼠）

　　这么一个人儿，欺负起大牛来，可是花样百出！谁来读读第3自然段？

　　第3自然段：

　　（1）指名读第3自然段。小小孩童玩转大牛？怎么个欺负法？

　　（2）找出欺负牛的动词。

　　（3）把这些动词连起来读一读，从这些动词中你体会到什么？这些动词从程度上来说有什么变化吗？（“我”对牛的欺负越来越过分，有愈演愈烈之势。）

　　（4）指导朗读。

　　3、学习第1自然段，抓住“大家都说”明了作者欺牛怕鹅的原因。

　　作者这种欺牛怕鹅（板书）的态度下好应证了文中的哪一句话？（课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。）

　　抓住“大家都说”研读。能否去掉？感受作者的相信程度，深信不疑。

　　（板书）小结：大家都说牛看人（大），所以作才（欺负牛），鹅看人（小），所以作者（怕鹅），以至于（被鹅欺负），对此，金奎叔却说：……

　　（二）引导探究，了解产生变化的原因

　　1、由金奎叔说的话，导读第8自然段。

　　（课件出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”（1）齐读。（2）你们说说，这段话中，哪句话对作者的触动最大？（掐、扔）（3）金奎叔这样说，那他是不是这样做的？我们一起去看看！

　　2、课件出示：他飞快地走了过来，一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。

　　师读，找出描写鹅动作的词语，谈体会。

　　导语：也给我一次朗读的机会吧！你们边听边找出描写鹅动作的词语，看看从中体会到什么？（挣脱、连飞带跳、落、跳、逃）

　　出示课件，生汇报。

　　刚才还神气活现的鹅现在怎么样了？（落荒而逃、四处逃窜、狼狈不堪……）

　　看来风水轮流转啊，现在的鹅有如刚才的“我”啊！

　　奇怪？为什么会这样呢？（金奎叔是个结实的汉子）仅仅这样吗？我们再说读读金奎叔的话！

　　4、（再次出示）[金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　5、抓住“让它这样看好了！”研读。

　　它是谁？它怎样看？（鹅把人看小）

　　从鹅的角度看，人比鹅小了！（播放课件）金奎叔说“让它这样看好了！”因为实际上（人比鹅大），人比鹅强！

　　课文中的“我”也像你们一样明白了，对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”）

　　6、因为从鹅的角度出发，（生）它虽然把我们看得比它小，师：但从人的角度出发，（生）可我们实在比它强啊！

　　填空：从鹅的角度看，人比鹅小！

　　从 看，人比鹅大！

　　金奎的话其实是在告诉我什么？（换个角度来看鹅！换个角度看问题！或角度不同，结果不同）

　　7、同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然 ，可我们 呀！

　　8、明白了这个理儿，“我”对待牛和鹅，态度有了什么改变？

　　板书：角度不同，结果不同 看来角度还真是个神奇的东西！

　　四、拓展延伸，升华主题

　　1、齐读：

　　横看成岭侧成峰，远近高低各不同。——苏轼

　　一千读者就有一千个哈姆雷特。

　　从青年人的角度看，生活是一个无穷无尽的遥远未来；从老年人的角度看，生活宛如一个非常短暂的往昔。 ——叔本华

　　2、从不同角度，领悟这篇文章所蕴含的不同道理。

　　光说不练假把式，学以致用才是真本领！角度不同，结果不同！

　　你能否从不同角度，领悟到这篇文章所蕴含的不同道理？一千个读者就有一千个哈姆雷特嘛！

　　要尊重事实，不要被固有思想左右。在强者面前不畏惧。不以己强欺弱，不以已弱恃强。生命是*等的，应该互相尊重，不存在欺负与被欺负！

　　3、角度不同，结果不同！我们能否用这个道理来解决我们班目前存在的一些问题呢？

　　（1）上课不敢主动回答问题，怕出错。

　　（2）父母的唠叨，感到厌烦。

　　（3）老师或父母，禁止孩子上网，你怎么看？

　　牛和鹅

　　角度 结果

　　欺牛怕鹅

　　牛看人

　　鹅看人

　　人看 →→ 不

牛和鹅教案5篇扩展阅读

牛和鹅教案5篇（扩展1）

——《牛和鹅》 教学设计5篇

《牛和鹅》 教学设计1

　　教学目标

　　1、反复朗读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

　　3、指导学生分析理解课文时，要抓住文章中含义深刻的句子。

　　教学重点

　　了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学时间 一课时

　　教学过程

　　一、提示单元主题，导入课文。

　　师：同学们，我们来想像一下：有一棵很高大的树。有两个人，一个人站在树底下仰望它，另一个人在山顶上俯视它，他们看到的情形会有什么不同？为什么同一棵树看上去会这么不同呢？因为两个人看树的角度不同。我再来问大家一个问题：天气炎热好不好？说不好的同学说得有道理，天气热，我们会觉得难受，当然不好。可有人会说好。谁？卖冷饮的人。因为天气热，他们的生意就好啊。同学们*时有没有注意到看事物的角度的问题呢？从刚才的两个例子可以看出，同样的事情，从不同的角度看，得出的结论就不一样了。遇到事情能不能从正确的角度去看，很重要。不信我们来看一个故事，这个故事的题目就叫《牛和鹅》。

　　二、检查预习。

　　１、板书课题，牛字和鹅字有意识地写得一小一大，问：同学们猜猜老师为什么这样写？

　　２、指名猜，并说说课文的主要内容。

　　三、研读第5－7自然段。

　　1、师：这真是一个有趣的现象，庞大的牛把自己看得比人小，小小的鹅却把人看得比**。那么当人遇到这两种动物会发生什么样的故事呢？让我们再来读一读课文。

　　2、提出阅读要求：朗读全文后，划出自己觉得最有趣的段落再多读几遍。

　　3、学生**读课文，教师巡视，了解学生对课文内容的兴趣点。

　　（学生感兴趣的内容可能是课文的３、５、６、８等自然段）

　　４、根据巡视过程中了解到的情况，引导学生读好５－７自然段。

　　（先学生**读这一部分，边读边模拟“鹅”和“我”的神态、动作，体会“鹅”的神气十足和“我”的害怕狼狈，再让学生分组合作阅读，擅长读的同学读课文，擅长表演的同学边听边表演。教师巡视学生朗读的情况后，挑选合作得较好的小组用朗读和表演竞赛的方法给全班同学示范朗读。）

　　５、体会这一段小故事中蕴含的道理：小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，仅仅是因为这个孩子还很小吗？

　　（回到课文开头，让学生明白，这是因为我相信了大家的观点，也就是看问题的角度造成的，这个角度去看待牛和鹅显然是不对的。）

　　四、研读课文８－１３自然段。

　　１师小结上文过渡：因为鹅看人比它小，所以它不怕人，而我反过来很怕它。后来我终于知道该如何看待鹅了，是什么原因使不再怕鹅了呢？

　　2、指名回答。（金奎叔的话给了我启发。）

　　３、划出课文中金奎叔对待鹅的情景描写，用边读边模拟动作神态的方法朗读这一部分，体会金奎叔对待鹅的态度，以及鹅此时的狼狈。

　　4、把金奎叔看鹅和我看鹅的态度比较一下，体会两种不同的态度带来的不同的结果。

　　5、课文中哪些句子很耐人寻味，你从中受到了什么样的启发？

　　如：它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话说明了，同一事物，看它的角度不同，得出的结论或结果就会有很大的差异。

　　6、拓展思维：我们知道的故事中，有没有像这样因为看问题的角度不同，而导致处理问题的结果不同的例子？如，《小马过河》这个故事中对河水深浅这个问题的看法。

　　7、联系实际，学习科学的思维方法和观察角度。

　　你在生活中有没有遇到过类似的事情呢？你是怎么看待的呢？

　　8、小结：通过学习阅读故事，我们第一次注意到了看待事物会有不同的角度，而且因为看问题的角度不同，处理问题的结果也会产生很大的不同，希望同学们今后遇到一些复杂的问题的时候能从不同的角度去想一想，然后找到一个最正确的角度去观察事物，处理问题，千万不要片面地看问题，下结论。

　　9、作业：积累本课优美的词句。抄写本课生字。

《牛和鹅》 教学设计2

　　教学目标：

　　1、认识“谓、拳”等10个生字，会写“摸、甚”等15个字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

　　2、知道可以从哪些角度给文章作批注。

　　3、能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅**时的心情。

　　4、能说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因。

　　教学中、难点：

　　知道可以从哪些角度给文章作批注，能借助相关词句，体会“我”见到鹅和被鹅**时的心情

　　教学准备：

　　1、 准备课件

　　2、制作什么是批注的微课

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，我们今天要学习的是作家任大霖回忆童年时光的文章第18课《牛和鹅》。大家看老师板书课题，觉得奇怪吗？老师为什么这样板书课题？大家已经预习过课文了，谁能说说呢？回答得这么完整，看来你预习得真好！请坐！

　　二、检查预习。

　　1.那么同学们字词掌握得怎样呢？下面老师要先来检查一下大家生字词的预习情况。

　　我们首先来看第一组：

　　**练读一下。你发现这一组词有什么特点？前面都是表示动作的词后面都是表示事物名称的词语。谁来给大家读一下？非常正确。请大家一起做着动作读一读这一组词。

　　再来看第二组。这两个都是什么？对，人物的称呼。咱们大家一起来称呼一下这两个人物。读好儿化音。

　　2.结合课文说说主要写了一件什么事？

　　词语读得非常好。谁来借助这两个主要人物来说一下，课文主要写了一件什么事呢？（怕鹅——摔鹅——不怕鹅）说得棒极了，让我们为他鼓鼓掌吧！

　　三、结合课文认识批注。

　　1. 同学们，在预习中，你发现这篇课文和我们学习过的普通课文有什么不同吗？（出示课文）这样的小字就是读者阅读时加注的批注。那么，究竟什么是批注呢？请大家来看一段老师录制的微课。

　　2.同学们，看了刚才的微课，你都知道了什么？对，什么是批注，批注的种类。下面请大家来看一看，课文旁边一共有几处批注？对，5处，请你给这五处批注标一下序号。那么，这几处批注分别是作者从什么角度进行的批注，小读者为什么会写下这样的批注呢？让我们赶紧去看一看吧！

　　3.第一处。我们首先来看第一处。老师请两位同学来对读课文和小作者的批注。请你读课文，听了这位同学的朗读，大家有什么感受呢？难怪作者写下了这样的批注。大家一起读。大家认为这一处的批注是从什么角度进行的批注呢？提出疑问的角度。

　　4.大家来看课文的二、三、四处批注集中在课文的哪些段落呢？对，是写怕鹅、摔鹅这场“人鹅大战”的精彩段落5-8自然段。认真读课文5-8自然段，用波浪线画出写鹅的相关的句子，用“Δ”标出让你有深刻体验的字词。同学们读得非常认真。前后桌在一起交流一处自己画出的句子，谈谈感受吧！咱们全班在一起交流一下吧！

　　A.第一处。鹅听见了，就竖起头来。①你从哪些重点字词中体会到什么？（这让你感觉这群鹅可真——！鹅神气极了，丝毫不把人放眼里。）②这里面有对鹅什么的描写？（动作、神态）这神态、这动作，分明是在说什么？③谁来读一读，让我们感受到鹅这神气不可一世的样子。你的朗读让我们仿佛看到鹅向人挑衅，不可一世的样子。好一幅群鹅争霸图！

　　B.第二处。这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来。这让你感觉这群鹅可真——！这一段又有对老公鹅什么的描写？（动作）（声音）老公鹅竟气势汹汹的对我动武力了。大家一起读一读。

　　如此骄傲的鹅后来怎样的呢？齐读。

　　鹅最终像个酒瓶被金奎叔摔在了远处，像丧家之犬一样灰溜溜地落荒而逃。难怪小作者下了这样的批注：鹅之前多么神气，现在多狼狈啊。这是从什么角度下的批注呢？从抒发感想的角度。

　　5.鹅是如此嚣张，我在遇到鹅和被鹅**时是什么表现呢？默读课文5-8自然段，用横线划出写“我”见到鹅和被鹅**时具体表现的句子。想想可以从中体会到什么？

　　A. 我们马上都不说话了，贴着墙壁，抓住重点字词谈谈你的感受。你来补充这个句子：“我当时可真是——！”。

　　B.在忙乱中，我的书包掉了。再来补充这个句式说一说“我当时可真是——！你发现这两处句子抓住了“我”的哪些方面进行了描写？（动作、语言、神态、语言）对，抓住这些方面把“我”见到鹅和被鹅**时的小心翼翼和惊恐万状写得淋漓尽致。看看小读者在旁边者写了一条怎样的批注，你认为读者这是从什么角度所作的批注？（点评写法）

　　5. 对鹅的描写和对自己的两种描写就像两条线索相互交织，把人鹅大战写得精妙绝伦。

　　四、实战演练练写批注

　　咱们也像书上的读者这样，给文章下一下批注。学生写。指名读。读了第几自然段，我的批注是。

　　五、总结课文

　　同学们，这节课我们运用批注式阅读感受到了作家笔下人鹅大战的精彩，抓住人物的动作语言神态体会人物的心情。不动笔墨不读书，批注式阅读真是个好方法！下节课我们继续学习这篇课文。

《牛和鹅》 教学设计3

　　教学目标

　　１.引导学生抓住文章中含义深刻的句子来进一步体会文章蕴涵的道理。

　　２．联系生活实际谈体会，引导学生从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学重点、难点 通过感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　１．回忆上节课，文章围绕牛和鹅讲了一件什么事？

　　指名说 评价

　　２．那么起初，文中的“我”是怎样对待对牛和鹅的？

　　【板书： “我” 牛 鹅】

　　自读3-4自然段，找出相关的语句。

　　指名读，谈体会

　　牛——不怕 【板书： 不怕】

　　——从哪儿体会到的？

　　——牛长得那么结实，强壮，作者为什么还敢欺负它？

　　【板书： 欺负】

　　——回答，引读第一句“牛的眼睛看人，觉得人比牛大”

　　——因为“我”站在牛的角度，我们比牛大，所以我们敢欺负牛

　　鹅——怕 【板书： 不怕】

　　——从哪儿体会到怕？

　　——谈体会

　　——我们连强壮的牛都敢欺负，为什么这么怕一只小小的鹅呢？

　　——回答，引读第一句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”

　　——因为“我”站在鹅的角度，我们比它小得多，所以在一个小孩子的心中，他是那么怕鹅。

　　朗读：男声读第三段。女生读第四段。

　　过渡：可是后来，我对牛和鹅的态度又是怎样呢？

　　1.齐读12自然段

　　２．指名说 【板书：不怕 不欺负】

　　3.总结板书

　　二、细读课文5——11段、感悟理解

　　1.**出声读5——11段，思考：发生了一件什么事？

　　2.指名说

　　从哪里看出我怕鹅？

　　１.默读5——7段，用横线画出我怕鹅的语句，你对这些句子有什么体会，读完可以在旁边用简短的语言做批注。

　　２．汇报交流 读句子，谈体会

　　（1）当看到四只大白鹅时——“我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。”

　　指导：

　　从哪儿体会到我怕鹅？

　　“马上不响了”

　　放学的路上，也许我们正有说有笑，也许我们正追逐嬉戏，当一看到鹅，我们立刻收住声音，放轻脚步，屏住呼吸……

　　还从哪儿体会到我怕鹅？

　　贴着”“悄悄” 为什么不用“沿着”墙壁而用“贴”呢？ 两句对比读。

　　看见鹅，我们大气都不敢出，足见有多可怕。

　　指名读——再轻点，要不然就把鹅引来了，再指读——引齐读。

　　过渡（情境）：我心里这么怕鹅，一心想躲开它的视线，可我躲过去了么？

　　（2）鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，好像眼里根本没有我们似的。

　　这是一群怎样的鹅？（神气十足，目中无人。）

　　从哪体会到它很神气？

　　一摇一摆地、神气地——神态中体会到什么

　　“吭吭”——叫声中体会到什么

　　（对比鹅听见了，就抬起头来，直着眼睛看了看，——动作中体会到什么）

　　（对比扇着大翅膀——动作中体会到什么）

　　指名读

　　这还是一群怎样的鹅？

　　你眼里根本没有我们似的——目中无人

　　齐读——一起来认识一下这只神气十足，目中无人的鹅。

　　鹅为什么这么神气、目中无人？

　　过渡——鹅越是不把我们放在眼里，我们就越害怕了

　　还从哪里看出我怕鹅？

　　（3） “孩子们大喊了一声，急急逃跑。”

　　指名读 谈体会。

　　看到鹅后慌忙逃窜，我逃掉了么？

　　鹅追得更快了。

　　还从哪里看出我怕鹅？

　　（4）“我吓得腿也软了，更跑不快。”

　　刚才还说敢骑在牛背上呢，现在见到鹅就腿软无力，我都这么害怕了，鹅有没有就此罢休呢？

　　（5）这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭吭”地赶**我，“吭吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　除了目中无人，神气十足，这又是一只怎样的鹅？

　　“啪嗒啪嗒”是形容鹅跑的声音，“吭吭”形容鹅的叫声，从象声词中，你体会到什么？

　　这还是一只怎样的鹅？

　　从哪看出鹅的胆大妄为？还从哪看出？

　　一口就咬住、拉住我不放。

　　男生读，让大家再来见识见识这只胆大妄为的老雄鹅。

　　（4）连人都敢咬，真是胆大妄为！我又是怎样的反应呢？

　　“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

　　指导：

　　指名读，谈体会

　　看图：作者怕鹅怕到什么程度？

　　眼神——惊慌失措

　　用手挡——不敢看鹅，不光是怕啄，更不敢面对这一切

　　身子向后，快要倒地——怕到极点

　　书包掉了，鞋子也弄脱了、扣子挣脱了——顾得上捡吗?敢去捡吗？

　　此时此刻，作者心里会想什么？

　　听老师读，闭眼想象，你眼前是一幅怎样的画面？

　　指名读

　　师旁白，生读我的话。

　　再看图，鹅又是什么反应？

　　指名说。

　　我越是胆小，鹅就越是胆大，我越是哭叫，反而还把这只老雄鹅激怒了

　　引读——只见，它用全身的力量来拖我，来啄我——并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面吭吭大叫着助威！

　　从老雄鹅的动作中，你体会到什么？

　　让我们通过读再次感受我的害怕与狼狈，鹅的神气与大胆

　　女生读我 男生读鹅 老师来读其他句子

　　我怕鹅怕的胆战心惊，怕的魂飞魄散——我为什么这么怕鹅呢？回归首段。

　　我十分恐惧，时间似乎突然凝住了，我的脑子里乱乱的，只听见心儿扑扑地直跳——就在这时，池里划来了一只小船，捉鱼的金奎叔从船里跳上岸。——引读8-11

　　（六）读8－１１段

　　1.同样对鹅，金奎叔是怎么做的？

　　2. 刚才那只胆大妄为的鹅见了金奎叔是怎样的反应？

　　3.金奎叔为什么不怕鹅？

　　指名说。

　　因为站在人的角度看，……，所以……

　　——引读：金奎叔说——

　　4. 再读两遍，看看这句话对你有什么启发？

　　指导“这样看”指的是谁怎么看？

　　那我们呢，我们该怎么看？

　　5.对！鹅有什么可怕？它虽然把我们看的比他小——可我们实在比它强呀！

　　“实在”可以换成什么词？

　　我们人比鹅强在哪儿？

　　是啊！鹅怎么看我们，那是鹅的事，可我们确实比它大，比它强！

　　怕它干嘛？我们——不要怕它！

　　6.这以后，我不再怕鹅，鹅呢？——

　　指名读

　　鹅没有变，还是那么吭吭的叫着，可我对鹅的态度变了，它便不敢再欺负我了。

　　所以我看到牛，也不再欺负它了，因为——它虽然把我们看得——比它大，可我们——实在比它弱呀！

　　7.回归板书，从我对牛和鹅的态度变化中，你明白了什么道理？

　　角度不同，结果不同。

　　8.除此之外，你还有什么收获？

　　引——第一段第二段——不要总相信固有的观念，要敢于尝试。《小马过河》

　　从牛和鹅的故事中，你还有什么收获？

　　一是不应该因为鹅把我们看得小，我们就把自己看得小，我们要站在正确的角度去看到自己。

　　二是不要因为我们比人强就去欺负他们。

　　“不以己强而欺人，不以己弱而惧人”

　　三、总结升华

　　站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的结果。正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，希望通过今天的学习，能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！“角度决定看法，看法决定想法，想法决定做法，而做法决定了结果。”

　　四、推荐阅读

　　老师还想给你推荐一篇文章，《两个农夫》，他们各有各的打算，一个卖牛，一个买牛，这可是两个农夫的才智和计谋的较量啊！

　　板书设计

　　牛和鹅

　　角度不同 结果不同

　　牛 不怕——欺负——不欺负

　　我

　　鹅 越来越怕————不怕

《牛和鹅》 教学设计4

　　教材分析：

　　《牛和鹅》是北师大版小学五年级语文下册“角度”单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，强调让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。

　　这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

　　学情分析;

　　1、进入五年级下学期，学生已具有了一定**阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。

　　2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。

　　教学目的：

　　1、掌握5个生字，能正确读写“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂”等词语。

　　2、通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”和“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”

　　3、抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重、难点：

　　1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

　　2、体会含义深刻的句子。

　　教学方法：导入法探究法交流法

　　教具：：有关牛、鹅追认的录像短片、多**课件

　　教学提纲：

　　1、激趣导入，走进文本

　　2、初读文本，整体感知

　　3、深入文本，研读品悟

　　4、深化主旨，拓展延伸

　　教学过程：

　　一、激趣导入，走进文本

　　1、（课件出示图片）同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？（牛和鹅）

　　是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？

　　2、课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。请你读读这句话，你相信这句话吗?

　　3、今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。板题，齐读课题。

　　二、初读文本，整体感知

　　1、请你**读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。

　　2、检查生字词掌握情况，适时教读：

　　课件出示词语：屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、无缘无故、胳臂、吁哩哩哩、吭吭、啪嗒啪嗒、啪啪啪、

　　①指名开火车读

　　②男女生赛读

　　3、小组读课文。

　　谁来说说课文主要写了一件什么事？课文中除了牛和鹅外，还写到了人物是谁？（我和金奎叔）这篇课文主要写的是人对牛和鹅的??（态度）。

　　三、深入文本，研读品悟

　　课文中我和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和我的态度又有什么不同呢？请同学们潜心默读课文4-11自然段，找出相关的语句。在书旁写上自己的感受。

　　（一）抓住“我”与“鹅”的不同态度

　　1、相信同学们在认真品读课文后，一定有了自己的感受。在那难忘的经历中，我对鹅抱有怎样的态度呢？（怕鹅）你从哪里感受到的？

　　A.我怕鹅：

　　1、可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站到安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

　　你从哪些词语中体会到了我害怕的心理？

　　抓住“远远的”、“绕个大圈子”体会我生怕碰到鹅。

　　2、我们马上就不响了，贴着墙壁悄悄地走过去，我的.心里很害怕，怕它们看见了会追过来。

　　抓住“马上就不响了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等词语体会，我们怕被鹅发现的心理。

　　3、不知谁大喊了一声，大家就急急逃跑。这使鹅追得更快了。我吓得腿也软了，更跑不快。

　　抓住“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语体会我被鹅追赶时惊慌失措的样子。

　　4、在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”A、抓住“掉”“脱”体会我的狼狈；B、通过我的想法和我的哭叫，尤其是两个感叹号来感受我被鹅拉住后那种极度恐惧的心理。

　　5、小结：在鹅前面你看到了一个怎样的我？用一、两个词来形容我的丑态。（极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措??）

　　6、过渡：那么鹅到底对我们是一种什么样的态度，令我害怕呢？

　　B.鹅不怕我

　　1.鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　此时，你眼前出现了一些怎样的鹅？你还从哪里感受到的？

　　引导学生抓住表示鹅动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气活现，目中无人。

　　2.这时，带头的那只老雄鹅就“啪嗒啪嗒”地跑了过来，“吭，吭”地赶**我，“吭，吭”地张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。

　　3.大概是我的哭叫更惹怒了这只老雄鹅，它用全身的力量来拖我，来啄我，并且扇动翅膀来扑打我，我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过和它一样高呢！况且还有别的几只鹅在后面“吭吭”大叫着助威。

　　引导学生继续运用边读边想象的方法，抓住“追、赶、张、咬、拉、拖、啄、扑打”等动词及“吭吭、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体会鹅的嚣张气焰。

　　你看到了一只怎样的鹅，用一两个词来形容它。（目中无人、傲慢、嚣张）

　　C.一找原因

　　过渡：在我们看来，鹅并不大，但为什么胆子这么大，我们又这样惧怕他呢？

　　1、师引：原来大家都说??**出示第1、2自然段：

　　大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　我们都很相信这句话。

　　2、从这两段话中，你读出了什么？能用一个成语来形容我们对这句话的确信吗？（深信不疑??）

　　3、我为什么会“深信不疑”（因为大家都说，我们都很相信）

　　（二）抓住“金奎叔”与“鹅”的不同态度

　　过渡：但有一个人却不相信大家说的话，他就是——金奎叔。让我们换一个角度来看看，金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？

　　A.金奎叔不怕鹅

　　1、他飞快地走过来，一把握住了鹅的长脖子。

　　2、可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。

　　引导学生抓住金奎叔的动作与前文我的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。

　　你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？

　　.B.鹅怕金奎叔

　　过渡：面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？

　　**出示：

　　老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“‘啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的也怕了，纷纷张开翅膀，跳到池里，逃命了。这时，你看到一只怎样的鹅？（落荒而逃??）

　　鹅在“我”和金奎叔前面完全不同的形象，是为什么？对鹅眼看人小，这种做法金奎叔是怎样的看的？（引出金奎叔的话）

　　C、二找原因，进行对比：

　　过渡：为什么金奎叔不怕鹅呢？

　　1、**先出示：

　　金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”

　　（1）读这一句话，你读出了金奎叔怎样的态度？金奎叔为什么不在乎鹅怎么看人的？

　　再出示：大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　我们都很相信这句话。

　　2、认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同话语中你体会到了什么？

　　预设1：我之所以怕鹅，是因为我很相信大家的话，没有自己去思考

　　2、金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。

　　3、小结：我们不用去在意别人的看法，我们要从事实出发，正确地看待问题。

　　过渡：所以说，鹅有什么可怕的！（引读）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”

　　（三）“我”态度的转变：

　　1、出示第12自然段

《牛和鹅》 教学设计5

　　教学目标

　　1、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　2、体会作者从各个角度刻画人物形象，从而在写作上受到启发。

　　3、反复朗读课文，通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点了解课文蕴含的道理，学会从不同的角度看待事物，处理问题。

　　教学准备学生充分预习课文，多**课件

　　一、复习导入，回顾全篇。

　　师：上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最后写什么?

　　指名回答

　　课件出示：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　师：是呀，课文开始就告诉大家，“我们”深信这句话。所以我们对牛和鹅的态度就不截然不同，请你读读3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。（用喜欢的符号勾画，朗读）

　　二、细读探究，引导感悟。

　　1、“我们”是怎样对待牛和鹅的？

　　为什么会这样？（指名汇报读第一自然段）

　　过渡：因为“我们”用了牛和鹅看人的角度，所以人轻视牛，而害怕鹅。

　　2、后来作者对牛和鹅的态度有什么变化？（指名汇报读第12自然段）

　　过渡：作者终于明白了应该用怎样的态度对待牛和鹅，（修改板书：牛 鹅）应该*等地对待它们，不能无缘无故欺负牛，也没有必要害怕鹅。

　　3、究竟发生了什么事，使作者对待牛和鹅的态度发生了这样大的转变？课文的哪部分描写了这件事？（指名汇报：课文的第5-11自然段）

　　三、品读感悟，**主题。

　　1、快速浏览5-11自然段，找出在这件事中有几位主角？（指名生说：鹅、“我”和金奎叔）板书：金奎叔 “我”

　　2、谁能用一句话告诉我们，围绕这三位主角发生了什么故事？（指名概括：“我”被鹅追赶，吓得狼狈不堪，金奎叔帮“我”赶走了鹅，并教育我不要怕鹅。）

　　3、**读5-11自然段，把你觉得最有趣的句子或段落找出来，多读几遍，把你的感受作好批注。

　　４、交流汇报，教师相机重点指导：（朗读 写作 中心）

　　（１）指导学生读出鹅欺负“我”时的神气，读出被鹅欺负时“我”的狼狈不堪。

　　①指导读第5段：

　　找出文中描写鹅欺负“我”的句子，读一读，这鹅真是——（太嚣张、太飞扬跋扈、太不可一世、太傲慢、太自以为是．．．．．．）这时候鹅心里会是怎么想呢？（指名说）

　　从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

　　②指导读第6、7段，读出被鹅欺负时“我”的狼狈

　　师：哪些词语最能表现“我”当时的狼狈不堪？（指名说）你来读出这种狼狈。

　　（指名读——齐读）

　　师：我当时真是＿＿（狼狈不堪 抱头鼠窜 软弱可欺 任人宰割．．．．．．）

　　师：这种哭叫不但没有使鹅嘴下留情，反而更——（引读第7自然段）

　　小结：作者用短短几句话，就让我们感受到这样栩栩如生的形象，他是从哪些方面来刻画“我”的形象的？（指名说：动作、神态、语言）以后我们在作文中也可以用这些方法，让我们的文章更生动。

　　③小小的鹅把一个小孩吓成这个样子，孩子为什么这么怕鹅？（ 指名汇报读第1自然段）

　　（回到课文开头，师：因为“我”相信了这种观点，也从这个角度去看待牛和鹅，而这显然是不对的。）

　　过渡：正在这千钧一发的时刻，救星到了！

　　（２）金奎叔是怎样对待鹅的？刚才还神气活现的鹅现在怎样了？（指名说）用一个词形容这时的'鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　（３）师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。（板书：不再怕）是什么让“我”明白的呢？ （指名说：金奎叔说的话。）

　　（４）找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生**发言）

　　（５）作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同 结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！

　　小结：学了这篇课文，你有什么感想？（指名生说）

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

　　师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说，然后写下来。（生汇报）

　　四、总结凝练 ，升华主题。

　　师：说的多好呀，灾难无情，人间有爱。汶川地震就是一个鲜明的例子，灾难带给我们痛苦和不幸，但换个角度讲，灾难不正是激发了全国同胞众志成城、携手并肩、战胜困难、重建**生活、重建美好家园的决心和信心吗？ 愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！

　　板书设计

　　牛 和 鹅

　　“ 我” 不怕 怕

　　不再怕 角度不同

　　结果不同

　　金奎叔

牛和鹅教案5篇（扩展2）

——《牛和鹅》教案反思3篇

《牛和鹅》教案反思1

　　记得唐晓芳老师曾在区教研活动中说：语文应该化简单为复杂，化复杂为简单；并且语文课应该具有浓浓的语文味，作为语文教师应该着重引导学生紧紧围绕文本语言展开学习，不能脱离文本，在课上要让学生在听说读写各方面的能力得到不同程度的提高；精心预设和课堂生成的关系的处理恰当，注意了课堂教学的有效性。我个人认为木渎实验小学《牛和鹅》教案正是注重了这几点：

　　一、化复杂为简单，化简单为复杂

　　《牛和鹅》这篇文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。特别是文章5—11自然段以孩子的眼光着重叙述了因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。这部分内容是文章的重点，是教学重点。这部分内容是具有鲜明写作特色的文本，教案中正是通过引导学生“学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动”，使学生进行很好的听说读写。这部分内容的教学就是化简单为复杂。

　　针对文中我获得的启示它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！这句话的含义学生可能分析不透，教师就引导学生通过“通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理”，读有“**读”、“同桌合作读”、“练读”、“引导抓住一系列动词体会，在朗读加深感受”等多种方式，同时借在读中比较金奎叔与我对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与我的不同态度、我对牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解。这既是化复杂为简单

　　二、直面学生，语文味浓

　　自始至终，教案着重注意了对学生的引导，使学生立足文本，通过听、说、读、写来感受文本的特色，多角度，层层递进，创设情境，反复诵读：“学着抓住有关语句，揣摩人物的心理活动”、“通过反复读议课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理”、“联系语言环境理解词语”、“**读课文5—11自然段，对感受深刻的句子加以批注”、“引导抓住一系列动词体会，在朗读加深感受”、“分角色读金奎叔与我的对话”、“找出象声词，体会到在“我”眼中，老雄鹅很可怕。练读”以及作业中的设计：小练笔、积累词句、摘录描写生动的语句。我认为没有对课文的深入解读，就不会对课文中心的把握。

　　三、注重课堂教学的有效性

　　教案看似简单，但是结构严谨，字里行间有意拉长学生有效思考的强度：第一课时中“根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题”到第二课时“根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。”和“**读课文5—11自然段，对感受深刻的句子加以批注”。

　　一点浅见：

　　1、对学生的自读引导是可以的，但对于学生的个人郎读却不够突出，

　　2、作业中有小练笔，可是在教案中却没有体现这一预设，有些突兀。

　　3、第二课时的板书似乎简单了些，因为从教案中可以看到教师对课文的5—11自然段的解读是花了很多心思的，但在板书上没有体现。

　　以上是我的一点浅见，如有不当，请谅解。

牛和鹅教案5篇（扩展3）

——《牛和鹅》语文教案3篇

《牛和鹅》语文教案1

　　教材分析：

　　课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。本文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

　　学情分析：

　　文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为作者看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

　　教学建议：

　　通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住一系列动词体会，在朗读中加深感受，同时借在读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。

　　【过程与方法】

　　学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。

　　【情感、态度与价值观】

　　认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：

　　重点

　　学会抓住重点词句，特别是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。

　　难点

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。

　　教学准备：

　　教师：制作包含图片、重点词句的多**课件

　　学生：收集与课文相关的资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．正确认读、书写本课的`生字、词语。

　　2．能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点

　　能正确、流利地朗读课文。

　　难点

　　初步感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、示图导入，激发兴趣

　　1．(课件出示图片)同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？?

　　2．(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？

　　3．今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题)

　　4．作者介绍。(对“任”进行正音)

　　二、初读课文，整体感知

　　1．请你**读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。

　　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

　　2．检查生字词掌握情况，适时教读。

　　(1)课件出示，指名开火车读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)指读象声词。

　　(4)指读课文中较难读的词语。

　　3．请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？?

　　4．谁来说说课文主要内容？

　　你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？?

　　5．指名回答，适时评价。

　　三、熟读课文，引导质疑

　　根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

　　四、布置作业，巩固新知

　　1．抄写词语。

　　2．摘录描写生动的语句。

　　板书设计：

　　牛和鹅初读课文→梳理有价值问

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。

　　2．了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：

　　重点

　　学着抓住有关语句，体会人物的心情。

　　难点

　　了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学过程：

　　一、复习导入，激发兴趣

　　1．复习文中部分词语。

　　2．根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。

　　二、精读课文，引导感悟

　　1．作者一开始就点明大家的认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。

　　(生读，师巡)

　　2．谁来说说你画的句子？(指名回答)

　　同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读第5－11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？

　　(生读书，教师巡视指导，小组内互说)

　　3．谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　　(“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。)

　　4．指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？

　　(体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅)

　　你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练，读一读。

　　5．我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？指导朗读。

　　6．不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11～12自然段，画出有关的语句。

　　7．谁来说一说作者发生了什么变化？(指名回答)

　　作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

　　8．是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

　　从这句话中，你有什么启发？谁来说说？(不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。)

　　9．在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？(指名回答)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。

　　三、总结升华

　　(课件出示)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是*常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　四、布置作业

　　1．积累本课的好词佳句。

　　2．学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

《牛和鹅》语文教案2

　　教材分析：

　　《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足、文中蕴含深刻的哲理。文中细致描写了“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教学目标：

　　1. 会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。

　　2. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　3. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　教具准备：

　　powerpoint课件

　　教学时间：

　　2课时

　　教学过程：

　　第 一 课 时

　　教学目标：

　　1．学会本课9个生字，理解由生字组成的词语。

　　2．能通顺、流利地朗读课文。

　　3．概括课文主要内容。

　　教学重点、难点：

　　概括课文主要内容，理清文章条理。

　　一、创设情景、导入新课

　　1.同学们见过牛和鹅吗？出示图片，它们给你留下了什么样的印象呢？

　　2.今天我们要学习一篇有趣的课文就是《牛和鹅》（板书课题），“我”与牛和鹅发生了什么呢？

　　二、初读课文，了解内容

　　轻轻打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事？

　　出示自读要求：

　　1、 用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。

　　2、 读准“任、惹、握、掐、缚、胳臂”等字音，理解“掐住、无缘无故、束缚”等词语。

　　3、 试用一、两句话概括课文的主要内容。理清文章条理。

　　三、检查初读，再读课文

　　指名回答，相互补充。

　　再读课文，抓住描写生动的片断练习朗读。

　　四、布置作业，巩固新知

　　1、抄写词语。

　　2.摘录描写生动的语段。

　　第 二 课 时

　　教学目标：

　　1. 通过感悟课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　2. 学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。

　　教学重点、难点：

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　一、开篇明意，导入新课

　　1、课件出示：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。” 指多名学生名读，这是怎么回事呢？

　　2、师陈述：据说，牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分驯良、温顺。而鹅则相反，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，常常主动去啄人，企图吓唬人。所以人们都说，（指着大屏幕，学生齐读这句话）

　　3、师：你相信这句话吗?作者任大霖和他的伙伴都很相信这句话。下面让我们继续走进课文，进一步学习（板书）（齐读）牛和鹅

　　二、精读课文，引导感悟

　　精读3、4自然段

　　过渡：牛是怕人的，我们怎么对待它？鹅是不怕人的，我们又怎么做的？请大家**轻声读读3、4自然段，画出有关的语句。（出示3、4自然段）。学生自读，画句子，圈出描写有关的词语。

　　学习分析：

　　谁来说说你画的句子？指名朗读并说出表示我们对牛和鹅不同态度的词语

　　（对牛）（点击：拍、摸、触、刮、扳、骑）

　　（对鹅）（点击：远远，才敢，绕个大圈子）从这些句子和词语体会到了什么？ （板书：不怕 害怕）

　　精读5～11自然段

　　过渡：同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读5-11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？（生读书，教师巡视指导，小组内互说）（板书：我）

　　谁来说说是什么事情让作者改变了看法？（生各抒己见）

　　师小结：我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。

　　请同学们看这句话：（课件出示）

　　1、“孩子们大喊了一声，……”谁来读读这句话？（指名读）

　　自己读读这句话，画出描写鹅的词语，你体会到什么？（跟你的同桌说一说）体会到鹅的不可一世、不怕人；我的狼狈不堪，害怕鹅！

　　你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？学生练读！

　　体会词语：一摇一摆、神气地、伸长脖子、扑打着；腿都软了、书包掉了、鞋子也弄脱了。又哭又叫……

　　同学们练习的很投入，谁想读给大家听听？

　　我们如此的害怕鹅，后来发生了一件事，改变了我的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，对我产生了深远的影响，到底是哪句话呢？

　　2、（课件出示）：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”

　　“凭这点”是指凭哪一点来欺负人？生答。那我们该怎么办？是心甘情愿被欺负吗？金奎叔叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的？

　　3、找出金奎叔的做法：（课件出示）

　　“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”

　　自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？

　　指名回答：“挣脱”“连飞带跳”“落”等词语生动地再现了老雄鹅害怕的样子。你能读出鹅的害怕吗？自己练习读读，谁想读给大家听听？我们一起读读。

　　4、出示第11自然段，品读，进一步体会不要被鹅把人看得小而吓倒了。

　　精读12、13自然段

　　1、请你读读12、13自然段，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？画出有关的语句。好，同学们很会读书，能运用不同的符号做出标记！谁来说一说作者发生了什么变化？（指名回答）作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。（板书：不欺负 不怕）

　　2、是啊，金奎叔的话（板书：金奎叔）让作者永远难忘！以后我一直不怕鹅。有什么可怕的呢？

　　让我们来一起读读这句话：（课件出示）

　　“ 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！” 从这句话中，你有什么启发？谁来说说？（说给小组的同学听听）

　　不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。

　　是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。

　　3、在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？（指名回答）同学们能结合自己生活实际谈出自己的理解，真不错！

　　三、总结升华、拓展延伸

　　（课件出示，配乐）正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是*常所说的“仁者见仁、智者见智”。 （板书：角度不同，结果不同 ）同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　四、布置作业、练习巩固

　　1、课后推荐阅读：《两个农夫》、 《牛鹅换眼》

　　2、小练笔：由故事得到的启发(读后感）

《牛和鹅》语文教案3

　　教材分析：

　　课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。本文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

　　学情分析：

　　文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为作者看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

　　教学建议：

　　通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住一系列动词体会，在朗读中加深感受，同时借在读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。

　　【过程与方法】

　　学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。

　　【情感、态度与价值观】

　　认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：

　　重点

　　学会抓住重点词句，特别是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。

　　难点

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。

　　教学准备：

　　教师：制作包含图片、重点词句的多**课件

　　学生：收集与课文相关的资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2．能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点

　　能正确、流利地朗读课文。

　　难点

　　初步感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、示图导入，激发兴趣

　　1．(课件出示图片)同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？?

　　2．(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？

　　3．今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题)

　　4．作者介绍。(对“任”进行正音)

　　二、初读课文，整体感知

　　1．请你**读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的`新词，遇到不理解的词语查查工具书。

　　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

　　2．检查生字词掌握情况，适时教读。

　　(1)课件出示，指名开火车读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)指读象声词。

　　(4)指读课文中较难读的词语。

　　3．请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？?

　　4．谁来说说课文主要内容？

　　你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？?

　　5．指名回答，适时评价。

　　三、熟读课文，引导质疑

　　根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

　　四、布置作业，巩固新知

　　1．抄写词语。

　　2．摘录描写生动的语句。

　　板书设计：

　　牛和鹅初读课文→梳理有价值问

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。

　　2．了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：

　　重点

　　学着抓住有关语句，体会人物的心情。

　　难点

　　了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学过程：

　　一、复习导入，激发兴趣

　　1．复习文中部分词语。

　　2．根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。

　　二、精读课文，引导感悟

　　1．作者一开始就点明大家的认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。

　　(生读，师巡)

　　2．谁来说说你画的句子？(指名回答)

　　同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读第5－11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？

　　(生读书，教师巡视指导，小组内互说)

　　3．谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　　(“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。)

　　4．指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？

　　(体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅)

　　你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练，读一读。

　　5．我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？指导朗读。

　　6．不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11～12自然段，画出有关的语句。

　　7．谁来说一说作者发生了什么变化？(指名回答)

　　作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

　　8．是啊，金奎叔的话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

　　从这句话中，你有什么启发？谁来说说？(不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。)

　　9．在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？(指名回答)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。

　　三、总结升华

　　(课件出示)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是*常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　四、布置作业

　　1．积累本课的好词佳句。

　　2．学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

牛和鹅教案5篇（扩展4）

——《牛和鹅》的个人教学反思3篇

《牛和鹅》的个人教学反思1

　　看到苏苑小学的几位同仁针对我们的教案悉心撰写的评课稿后，我深感受益匪浅。俗话说：“众人拾柴火焰高。”是啊，几位老师从不同的角度为我们提出了一个个金点子，使我们也能换个角度再来审视最初的设计，新的灵感也应运而生。

　　一、画龙点睛，突破难点。

　　在本课的教案中，我们确立了这样的教学难点：“通过阅读课文，领悟到‘要尊重事实，不要被固有思想左右’和‘换一个角度看问题，产生的效果大不一样’这个道理。”。其实，“要尊重事实，不要被固有思想左右”是更好地理解“换一个角度看问题，产生的效果大不一样”这个道理的一个关键，在教学中，我们在引导学生抓住大家的话与金奎叔的话进行对比教学的目的就是想让学生体会到“要尊重事实，不要被固有思想左右”既而突破“换一个角度看问题，产生的效果大不一样”这一难点，美中不足的是我们把这一思想贯穿在教学始终，却没有在总结深化时添上画龙点睛之笔。所以，显得两个难点只突显出一处。经过几位老师一点拨，我觉得的确应该在小结或总结中有所体现，我们将在细化教案时做进一步调整。，

　　二、呈现亮点，精益求精

　　在几位老师提出的建议中，都突出了一个共性的话题：“金奎叔的两句话和最后“我”的感悟，应成为教学的重点，更应成为教学的亮点呈现，而怎样把道理的揭示无痕自然地融合在语言文字的揣摩与咀嚼中，从而凸显重点，突破难点，似乎显得还不够。”结合这一说法，我们再读自己教案时，发现引导学生理解5——11段时，是结合“被鹅追赶、金奎叔赶鹅、与金奎叔的对话”三个画面来进行的，前两个部分我们写得比较详细，考虑到这是理解金奎叔的话的关键，而研读“与金奎叔的对话”一部分时我们没有将其细化，具体地展现出来，而是放在理解第12、13段时，结合作者悟出的道理来进一步体会的。如果，我们能够多一点预设，多一点引导，多一点点拨、多一点朗读，也许层次会更加鲜明，学生理解得会更加透彻，感受会更加丰厚。

　　总之，苏苑小学的几位同仁的点拨令我们豁然开朗。也许我们的初稿还有些许不尽人意之处，但相信在我们团队的共同努力下，我们定会将更加成熟的设计呈现在各位评委及各位同仁面前。

《牛和鹅》的个人教学反思2

　　注重学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?”“你相信这句话吗? ”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”“读到这里，同学们心中有什么疑问吗?”诸如此类的教学指导无不尊重了学生的个体感悟。

　　重视文本整体品读。“引导学生抓住重点词语来体会我对鹅的害怕，一点儿也不敢反抗。”(此为态度1);改变后的态度(此为态度2); “引导学生体会金奎叔赶鹅时的勇敢以及鹅的狼狈。”(此为态度发生改变的'原因);最后，我们在学生从鹅的变化中明白道理的基础上，及时引起学生从鹅过渡到对牛的关注。联系上下文以及紧扣课文的题目来体悟到不管别人怎样说，怎样做，我们都应该正确地来对待身边的每一样事物。各环节层层相扣，追求课堂教学的整体性。

　　我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。

牛和鹅教案5篇（扩展5）

——四年级《牛和鹅》教师教学反思3篇

四年级《牛和鹅》教师教学反思1

　　通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的，造成了牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。

　　我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的**。

　　我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：

　　1、大家都信的未必可信。

　　2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

　　而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应该是课文的核心段落，是我态度改变的真正原因。而1-2自然段的内容是束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误的结果。然而金奎叔的`话正是对我所经历的这件事情的一个高度的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事件上明白了更多，同时也作出了不再欺负牛的举措。因此大家一致认为的观点和金奎叔的话，是我站错角度和重新认准角度的一个关键。

　　所以，我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺;金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过**朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流，在交流中学生畅所欲言，发表自己的独特感受，而在整个课堂中教师一个很好的倾听者，只在适当的时候作一些小小的点拨和提示。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

　　教学中，对于教学方法的指导也是贯穿在教学全过程中。像抓住重点词句来理解课文的内容，把自己放入情境中体验朗读，通过品读我和金奎叔对鹅的不同表现的词句对比出人物的不同心态，直至揭示主题等。种种方法渗透自然，过渡巧妙。这些方法都是学生在充分感悟理解的基础上，我相机提炼出来的，让学生知道自己就是在运用这种方法在学习的，并且在之后的学习中学以致用。在本节课的结尾我不仅总结了思想内容方面的收获，还总结了学习方法的运用。长此以往，对学生的自主学习打下良好的基础。

牛和鹅教案5篇（扩展6）

——牛和鹅教师教学反思 (菁选3篇)

牛和鹅教师教学反思1

　　《牛和鹅》是人教版语文四年级上册第六单元中的一篇主体课文。写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅**时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，鼓励“我”不要怕鹅，使“我”悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。

　　在教学这一课时，我首先从单元主题入手，导入“角度话题”，引出新课，板书课题。这样做可能有两种好处，一是拉近师生间的距离，消除师生间的隔阂，更有利于使学生融入课堂；二是轻松导入新课，初步使学生建立“角度”意识，为后面的教学作铺垫。

　　接着，从本文作者的简介入手，引出儿童文学作品的童趣特点，一方面使学生对作者的生*创作有了一些了解，另一方面也顺利地进入了课文的学习。

　　再从“童趣”着眼，让学生找出自己认为最有童趣的段落，学习第四自然段及第五到十一自然段，深入体会欺牛与怕鹅，反复练习朗读，读出欺牛时的毫不在乎，被鹅欺时的狼狈不堪，加强学生朗读能力的训练。

　　然后，由欺牛怕鹅导出课文第一自然段：“人们都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的，鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅是不怕人的'。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。

　　接下来是引导学生学习最后几个自然段，重点研读金奎叔的话，学习作者从金奎叔的话中，是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的，从而使学生悟出同样一件事，如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。

　　最后是由这个道理拓展**，向学生讲述一个故事：一个老太太，儿子染布，女儿卖伞，天晴时老太为女儿当心，下雨时老太为儿子当心，整天愁眉苦脸，弄得疾病缠身，后来听了一个哲人的话后，心情豁然开朗，病也好了。再从这个故事，引向学生过去学的有关角度的诗句，引向学生的生活实际，对学生提出希望，结束本课。

　　本课导入比较顺畅，课堂教学的的脉络比较清楚，但至少存在以下不足：

　　一是对学生进行语言文字的训练不够多。

　　二是没有使用课件教学，使课堂减少了许多生气，也影响了教学的效果。

　　三是教学时间分配不太合理，前面在教学欺牛段落时使用过多的时间，加上没用上课件，导致后来的时间不足，金奎叔的话分析的不透彻，拓展部分没来得及教学，草草入场

　　通过这次比赛，也让我深刻地体会到了：

　　1.多角度地思考、研读教材是备课必要的一个过程。一篇课文，就像《牛和鹅》这篇课文。我们可以从不同的角度去思考、可以选择不同的切入点，通过不同的方法去**教学，当然收到的效果也是不一样的。然而，什么才是适合学生心理特点的最好的角度，这就需要我们不断地学习、探究、争论、反思，从而达成共识。

　　2.网络这一现代信息技术的*台，已成为现代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空间、跨越时间的局限，将有着同一个目标的人集中在一起，共同学习、共同研究、相互评议、相互促进、共同进步。而在这样的*台上，人与人之间变得更简单了，评议变得更真诚了，研究更贴近实际了，成效就更明显了。

牛和鹅教师教学反思2

　　《牛和鹅》是著名儿童文学家任大霖的一篇文章，主要讲述了作者小时候从怕鹅到不怕鹅的经历，告诉我们：改变看问题的角度，可能改变对待事物的态度，最后导致改变事物的结果。

　　本课的主要目标是：要让学生体会“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，明白：要站在正确的角度看事物，不要盲目的恐惧，也不盲目的欺负别人。教学时，我抓住课题“牛和鹅”导入，**：“你们怕牛吗？你们怕鹅吗？”孩子们开始七嘴八舌，接着我便追问：“课文里的我怕牛和鹅吗？”孩子们又开始议论了，我继续追问：“作者为什么怕鹅？为什么不怕牛？”孩子们开始用课文中的句子回答了。就这样，在我一个问题一个问题的追问下，孩子们可以从课文中找到相关句段，让学生从“我”怕鹅与不怕鹅两个方面进行对比学习，主要让学生从文中找到相关句段，感受“我”怕鹅时被鹅欺负的情景，并与不怕牛，并且欺负牛的情景进行对比，从而体会“我”对牛和鹅的态度。到课文最后，金奎叔说的话，让“我”明白了，鹅把我们看得小，可我们实际上比它们大啊，所以我们不应该怕鹅，当然也不应该欺负牛，尽管牛把我们看得比它大！

　　这个单元的主题是“角度”，主要让学生体会看待事物的角度不同，看到的结果就不同。学生理解起来有些抽象，稍有难度，对于学困生，较难理解。所以，在课堂上，遇到学生不易理解时，我便会举很多生活中的例子，引导学生从不同角度去考虑，去设身处地的理解，举例子的方法可以让抽象的哲理变得通俗易懂！

　　这次参加安阳市优质课活动，我收益匪浅。《牛和鹅》这节课，也使我对语文教学有了更深的体会。

　　其一：课前的导入部分要与全文紧密相连，并能引起学生对本课的阅读兴趣。而且是对课文一个很好的注解。

　　其二：注重对学生学习方法的指导。字词学法的指导要到位。字不离词，词不离句，句不离段，字是音形意的综合，根据词语的意思去辨别多音字的读音，还要回到文本中去，联系课文内容理解词语。

　　注重读书的方法指导，抓住关键句子词语，“横看”“竖看”“整体看”。让学生在理解中、朗读中品味。先把我怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，进行对比阅读体会，最后还原文本，加深了**容的理解。

　　其三：要让学生品味朗读，加深学生对课文内容的理解。我采用先理解体会再指导朗读的方法，避免将课文内容的肢解，给学生一个朗读的整体感受。抓住语言、动作、心理的语句体会人物内心活动，并辅以动作模仿在学生脑海中形成画面，进而指导朗读的轻重缓急，达到了预期的效果。

　　其四，课堂教学是一门不完美的艺术，在对细节的处理上还需要加强。如放手让学生依照前面的方法读金奎叔不怕鹅的段落，这一环节的'处理上教师缺少智慧，缺少耐心，没有充分展开交流探讨，草草结束。对时间的把握也不是很到位，缺少灵活多变，在指导分析理解我的表现和鹅的表现时所用时间过多，学生自学金奎叔和鹅的表现这一部分时就会有充足的时间交流讨论，理解透彻后再朗读，效果就更好了。多音字虽是难点，但对于高年级学生而言，只用点拨一二即可，花费时间过多。

　　其五，过去上课追求的只是课堂的活跃氛围，课件的生动华丽，但这些又给孩子们留下些什么呢？又起到发展学生语言的目的吗？从这一节语文课中，做的最好的是对课文重点句的品读，花费了相当精力的课件并未得到大家认可，这让我越来越深刻的体会到要想上好一节课，立足点必须要准，设计一定要有实效。对教材的分析理解要站到一定的高度。备课备教材最重要，必须把教材吃透了，教师要站在学生的角度去想他们会有什么样的看法，备老师也要备学生，课堂教学才会有生机。

　　其六，缺少激情。

　　总之，这节课的收获并不是只言片语所能阐明的，在今后的教学过程中我会细细的品味运用。

牛和鹅教师教学反思3

　　《牛和鹅》通过记叙我们在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发会得到不同的结果。本文的特点是故事性强，语言生动，童趣十足，但又蕴含一定哲理的文章。

　　课文的故事很有趣，学生很喜欢读；学生对作者对牛和鹅前后的态度变化，通过引导也不难理解，但是对于“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的理解有一定的难度。所以，在这节课的教学主体内容确定之后，我想，如何在导入时拉近师生之间的距离，又巧妙的与所教课题相结合起来呢？接下来就是精心的设计。我首先以讲神话故事的方式谈话导入，并相机引出本课课题，把题目中的牛和鹅以图片的形式呈现在黑板上，这样一下子就把学生的***吸引到本课的教学中来了。

　　接下来我结合本单元目标要求：“学习用批注的方法阅读”来展开教学。其实学生以前在学习中已经运用到了批注的方法，所以在教学中，我首先引导学生回忆之前用到过的批注方法，再引导学生通过阅读、分析文中出现的几处批注，并结合课文来学习用批注的方法阅读。这样，先让学生明白了什么叫做“批注”，然后在引导学习课文1——7自然段中，讲解了三种批注的方法。接着让学生根据文中的批注，画出“我”怕鹅的语句，体会“我”见到鹅和被鹅**时的心情。我注重学生读书的方法指导，抓住关键句子词语，让学生在理解中、朗读中品味。先把“我”怕鹅的表现从文中筛选出来，体会朗读，再找出鹅表现的句子，来体会鹅的嚣张、霸道的样子，进行对比阅读体会，最后还原文本，加深了**容的理解。在这部分教学时，我设计让一名学生**扮演小作者表演害怕鹅的环节，既增加了学生对文本的理解，又活跃了课堂气氛，感觉效果很好。

　　教是为了不教，学生在学习了批注方法后，还要活学活用。在学习文章8——12自然段时，让学生以小组合作的方式运用批注法自学。这样不仅体现了学生的主体性，锻炼了学生的合作能力，同时使教学环节主次分明，重点突出。最后让学生用一句话概况内容，又锻炼了学生的思维能力和语言**能力。

　　我在教学中将课文的重点放在“我怕鹅，被鹅欺；金奎叔赶鹅，鹅被吓跑”这件事情上。我还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。设计始终让学生成为课堂的主人，让学生通过**朗读后寻找出对牛与鹅的前后不同态度和改变的原因，学生划出有关语句进行感受，再进行交流。此外通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，然后说说自己经历过这件事，明白了什么。最后出现金奎叔叔的话，让孩子的体验和感受有一个理论的.提高。从而揭示课文所蕴含的道理：从不同的角度看问题，就会出现不同的结果，不能被固有的思想左右，只有找准了角度，才能正确地对待身边的人和物，正确地对待生活。

　　在教学过程中，我引导学生抓住重点词句通过多种形式的读来理解课文内容，体会情感，明白道理。我觉得自己在引导学生读的方面下了一定的功夫，但是火候还不够到位，不能让每个学生都能做到入情入境的去读。课后的拓展活动是将书中的知识与生活中的事物联系起来，是深华，也是学以致用。整节课既突出了重点，又突破了难点，圆满完成了教学任务。

　　总之，这节课的收获很多，在今后的教学过程中我会细细的品味运用。但课堂教学是一门不完美的艺术，学无止境，研无止境，我会在探索中，通过充分地挖掘教材，运用有效的教学方法突破教材中的重难点，使学生能够扎扎实实学知识，简简单单学语文。

牛和鹅教案5篇（扩展7）

——牛和鹅的读后感 (菁选3篇)

牛和鹅的读后感1

　　这 今天，我们学了《牛和鹅》这篇课文，讲的是：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，局的人比鹅小，所以鹅不怕人。作者敢欺负牛，但是却怕鹅。就在被鹅欺负的时候，金奎叔出现了，他不但救了作者，还教育了作者，让作者改变了以往的观点，不再害怕鹅，欺负牛了。

　　读了这篇课文，我受益匪浅，从中我明白了：看待周围的事物，如果从不同的角度，就会得到不同的结果，所以我们要多多留心、多多观察。

　　这篇课文中，金奎叔给我的印象最深，他是这样说的：“让它这样看好了!可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它扔到池里去。记着，下次可别再怕它们了。”我觉得在我们生活中，不应该无缘无故地欺负人，也不应该惧怕于某种事物、某个人，我们想办法去不被人欺负，不惧怕世间万物!

　　总之，对待事情我们可以从不同的角度去看这件事情，因为这样一定可以有新的发现，新的认识。

牛和鹅的读后感2

　　大家都说：牛的眼睛看人觉得人比牛大，所以牛是怕人的。鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。

　　牛是忠于主人的，无论孩子们怎么骑它、拍它，它都不会乱发脾气，只是眨眨眼，把尾巴甩甩罢了。鹅却是目中无人的，它敢大摇大摆地走在人们面前，孩子们因为怕鹅啄，得绕个大圈才敢过。

　　牛就像默默做贡献的老师和清洁工，我写一份作业，你写一份作业，大家都只写一份作业，可老师却要批很多份；清洁工每天一大早就要起来打扫大街，所以我们应该尊重他们的劳动成果。

　　鹅就像我们身边那些目中无人、自以为是的人，我认为遇见他们应该见机行事，如果他们确实比我们强，就把他们当做学习的目标，追上他们，超越他们。要是比我们弱小的人，把我们看的比他们还弱，就随他们看吧！但他们要是拿这点来欺负人，那咱可不答应，我们实在比他们强，怕他们干嘛？

　　等我长大也要做像牛一样默默贡献的老师，所以我得好好读书，长大为祖国培育新一代祖国的花朵。

牛和鹅的读后感3

　　我很喜欢这个小故事，**的牛、小小的鹅，牛体型庞大而又憨厚，鹅行动笨拙却又不可一世。这使我不由自主的想到了《书声琅琅》中的一篇诗歌——《骆驼和马》，同样有趣。

　　导入时，我直接板书课题，**，牛和鹅在你心中是怎样一个形象。二者置于你面前，你怕什么？进而引出也引入了本文的第一段， “我”怕什么？为什么害怕？这样过渡到课文内容，算是比较自然。其实，在这里，应该普及一下牛看人比自己不知要高大多少倍的原因，还可以以讲一讲一个关于牛和鹅眼睛的故事。但是，我不敢明确地告诉孩子们牛眼里那个放大镜似的东西是什么。

　　教学时，学生通读课文，**朗读，读着读着笑出了声音，为何而乐，有说小作者被鹅追、咬时吓得要命，特别生动有趣。有说金奎叔赶鹅那一段很解恨，写得很详细。置身于文本中，这也算是情感的渗透吧，也是一种交流。

　　这篇文章重点于是在体会之前我的表现与鹅的表现；后面金奎叔的表现与鹅的表现。我总认为这些是有比较的，正是这种比较使我们认识到“我们不能因为别人对我们的态度而决定我们对待别人的态度”，或者进一步认识到“我们对待别人的态度决定着别人对待我们的态度”。于是，我在黑板上画了一个表格，让学生们自读课文找出我对牛和鹅前后变化的句子，并说出原因。穿插鹅对我的态度及对金奎叔的态度，理会怕与不怕的区别与结果。

　　朗读时我特别注意引导孩子对比着来读，读出“我”的害怕，体会“我”害怕狼狈不堪的动作、心理；读出鹅的神气，体会这一连串的动词、拟声词；读出金奎叔的不怕，三下两下掐住鹅的脖子把它扔向远处；读出鹅的'害怕，虽然仍是“吭吭”地叫唤和扇扇翅膀跳进水里。在对比中，学生能悟到很多，关于角度。

　　读第12自然段，再结合前面的总总变化，如“我”的变化以及鹅的变化，看看又有什么收获？此时，学生可以发现“别人对我们的态度，往往是由我们的态度决定的”了。最后再回顾金奎叔，便更能深入理解课文主旨了。

牛和鹅教案5篇（扩展8）

——四年级《牛和鹅》教案 菁选

四年级《牛和鹅》教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家收集的四年级《牛和鹅》教案 ，欢迎阅读与收藏。

四年级《牛和鹅》教案 1

　　教材分析：

　　课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。本文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。

　　学情分析：

　　文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时候的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为作者看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后变化比较明显，学生也易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要在教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。

　　教学建议：

　　通过反复读课文，感悟课文内容，了解课文蕴含的道理。引导抓住一系列动词体会，在朗读中加深感受，同时借在读中比较金奎叔与“我”对鹅的不同态度、鹅对金奎叔与“我”的不同态度、“我”对牛和鹅前后不同态度启发同学间互相交流启发的基础上完成对文中启示的理解。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．学着抓住有关语句，体会人物的心情。了解课文蕴含的道理。

　　【过程与方法】

　　学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，体会人物的心情。

　　【情感、态度与价值观】

　　认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：

　　重点

　　学会抓住重点词句，特别是人物动作、语言、神志描写理解人物的心情，体会文章的阅读方法。

　　难点

　　理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”这句话的含义。

　　教学准备：

　　教师：制作包含图片、重点词句的多**课件

　　学生：收集与课文相关的资料。

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2．能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

　　教学重难点：

　　重点

　　能正确、流利地朗读课文。

　　难点

　　初步感知课文内容。

　　教学过程：

　　一、示图导入，激发兴趣

　　1．(课件出示图片)同学们，让我们来欣赏两幅图片，你看这是什么？(牛和鹅)是的，在你的印象中，牛和鹅有什么特点？?

　　2．(课件出示“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗？那你觉得这句有道理吗？

　　3．今天就让我们来学习一篇课文《牛和鹅》，看看你会得到什么启发。(板题，齐读课题)

　　4．作者介绍。(对“任”进行正音)

　　二、初读课文，整体感知

　　1．请你**读课文，注意读准字音，认清字形，画出带有生字的新词，遇到不理解的词语查查工具书。

　　生读文、识字，教师巡视指导，相机板书学生询问的生字。

　　2．检查生字词掌握情况，适时教读。

　　(1)课件出示，指名开火车读。

　　(2)男女生赛读。

　　(3)指读象声词。

　　(4)指读课文中较难读的词语。

　　3．请你用自己喜欢的方法再读课文，边读边思考：课文主要写了一件什么事？?

　　4．谁来说说课文主要内容？

　　你能说说课文先写了什么？接着写了什么？最后写了什么？?

　　5．指名回答，适时评价。

　　三、熟读课文，引导质疑

　　根据学生质疑，梳理出若干有探讨价值的问题。

　　四、布置作业，巩固新知

　　1．抄写词语。

　　2．摘录描写生动的语句。

　　板书设计：

　　牛和鹅初读课文→梳理有价值问

　　第二课时

　　教学目标：

　　1．学着抓住有关语句，体会人物的心情活动。

　　2．了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学重难点：

　　重点

　　学着抓住有关语句，体会人物的心情。

　　难点

　　了解课文蕴含的道理，认识到从不同的角度看问题，得到的结果也不同。

　　教学过程：

　　一、复习导入，激发兴趣

　　1．复习文中部分词语。

　　2．根据上课时学生质疑并梳理出的若干有探讨价值的问题，引出本课的阅读话题。

　　二、精读课文，引导感悟

　　1．作者一开始就点明大家的认识：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。那么作者是如何对待牛和鹅的呢？请你读读第3、4自然段，画出描写作者态度的句子，多读几遍。

　　(生读，师巡)

　　2．谁来说说你画的句子？(指名回答)

　　同学们找得很正确！就像大家所说的，对于强壮的牛，作者一点也不害怕，可是对于小小的鹅，作者却害怕极了。后来作者却改变了自己的看法，请你认真读读第5－11自然段，在小组内说说到底是什么事情让作者改变了看法？

　　(生读书，教师巡视指导，小组内互说)

　　3．谁来说说是什么事情让作者改变了看法？

　　(“我们”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。)

　　4．指名读第6自然段，画出描写鹅的词语，你体会到什么？

　　(体会到鹅的不可一世、不怕人；“我”的狼狈不堪，害怕鹅)

　　你能读出鹅的不可一世和作者的狼狈不堪吗？自己练一练，读一读。

　　5．我们害怕鹅，可是金奎叔不怕啊！找出描写金奎叔的句子。自己读读这句话，画出描写鹅动作的词语，你能体会到什么？指导朗读。

　　6．不可一世的老雄鹅被金奎叔赶跑了，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池塘中。通过这件事，作者对牛和鹅的认识发生了什么变化？请你读读11～12自然段，画出有关的语句。

　　7．谁来说一说作者发生了什么变化？(指名回答)

　　作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它；对鹅，也不再怕它。

　　8．是啊，金奎叔的.话让作者永远难忘！让我们来一起读读这句话：(课件出示)它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！

　　从这句话中，你有什么启发？谁来说说？(不管别人是怎么看待我们的，只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题，分析问题，就会正确地认识生活。是的，简单的一句话让作者改变了一直以来的看法和认识。)

　　9．在生活中，你遇到这样的事情了吗？你是怎样解决的？(指名回答)同学们结合自己生活实际谈出自己的理解。

　　三、总结升华

　　(课件出示)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是*常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，做生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！

　　四、布置作业

　　1．积累本课的好词佳句。

　　2．学了这篇课文，你肯定大受启发吧！请你用几句话简单地写下来。

四年级《牛和鹅》教案 2

　　学生要求：

　　1、学会本课生字新词，能正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、反复朗读课文，学会分层理解课文内容，了解课文蕴含的道理，学会从不同角度看待事物，处理问题。

　　3、理解课文中含义深刻的句子。

　　重点、难点

　　1、反复读课文，了解课文蕴含的道理，教育学生学会从不同角度出发看待事物，处理问题。

　　2、学生学会分层次理解课文内容，并学会慎重地对待疑问。

　　3、体会含义深刻的句子。

　　教具准备：

　　教学课件

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、引导学生围绕提纲梳理课文层次。

　　教具准备：

　　powerpoint课件

　　教学过程：

　　一、谈话激趣导入。

　　1、课件出示牛、鹅图片，启发谈话。

　　同学们，图上的这两只动物你们认识吗？你觉得哪一只更可爱，为什么？

　　2、生回答后再次谈话。

　　实际上在很多熟悉它们的孩子中，都是不怕牛而更怕鹅。今天我们就来一起学习任大霖先生的一篇文章《牛和鹅》，看看他在故事中对牛和鹅的'态度有什么变化，体会一下作者通过这两种动物告诉了我们一个什么道理。

　　3、板书课题，学生齐读课题。

　　二、简介作者。(出示课件)

　　任大霖(1929～1995)，浙江省萧山县人，读书时就曾发表儿童故事、童话、儿歌。工作后坚持业余创作，成为**作家协会会员。先后出版了儿童散文集《红泥岭的故事》，中篇儿童小说《我们的田野》，短篇小说集《秧田发绿的时候》，儿童剧《桃子熟了》等。1953年调上海少年儿童出版社工作。此后又出版了散文集《童年时代的朋友》《山冈上的星》，短篇小说集《绣娟姑娘》以及作品选集《蟋蟀及其他》等。此外，还出版了中篇小说《喀戎在挣扎》《哥哥廿四我十五》，以及《任大霖文选》等。作品多次获奖。

　　三、初读课文，扫清字词障碍。

　　1、学生**读，师出示自读要求：

　　(1)找出生字词拼读。

　　(2)联系上下文理解词语。

　　(3)在不理解字词上做记号，和同桌讨论或解决。

　　(4)读通读顺课文。

　　2、学生自学，老师巡视指导。

　　3、检查学生自学情况。

　　(1)字音：出示课件指名读文中生字词，正音。

　　(2)字形：掐字右半部分下边不要写成日。

　　(3)词语：①无所谓：不在乎。②束缚：捆绑，比喻受到限制。③掐：用手的虎口及手指紧紧握住。④无缘无故：没有任何原因地。

　　(4)指名分读课文，正音。

　　4、全班有感情齐读课文。

　　四、默读课文，梳理脉络。

　　1、同学们，让我们再次读文，完成以下问题(出示自学要求)：

　　(1)按照提纲给课文分段。

　　(2)说说课文的叙述顺序。

　　(3)概括课文的主要内容。

　　2、出示提纲，学生根据提纲的内容划分课文段落。

　　(1)由于牛和鹅看人的角度不同，所以我们对待它们的态度、做法也不同。

　　(2)我们在回家路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。

　　(3)我记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

　　3、学生默读，自主学习交流。

　　4、指名汇报，理清课文脉络。

　　(1)分段：

　　第一部分：(第1～4自然段)

　　第二部分：(第5～11自然段)

　　第三部分：(第12～13自然段)

　　(2)课文的叙述顺序：事情的发展顺序。

　　(3)课文的主要内容：课文记叙了我们在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔赶走了鹅，并告诉我们应该正确看待牛和鹅。

　　五、课堂总结。

　　这节课我们扫清了字词障碍，理清了课文的写作顺序，了解了课文的主要内容并给课文分了段。本文作者对牛和鹅的态度、做法为什么会有巨大的转变呢，课文又带给我们什么启示呢？让我们下节课继续来学习。

四年级《牛和鹅》教案 3

　　一、揭题示标

　　1、上节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章的脉络。谁能说一说：课文先写了什么,接着写什么,最后写什么（指名回答）

　　2、作者为什么怕鹅？为什么又不怕了？今天这节课咱们就围绕这些问题进行学习。

　　3、出示目标

　　（1）、有感情的朗读课文，明白文章蕴含的道理。

　　（2）、找出文中写得精彩的部分，品味细节描写的作用。

　　二、交流释疑，细读感悟。

　　（一）、自学指导

　　画出作者怕鹅的句子，读一读，读出作者害怕的心情，想想作者是怎样表达害怕的心情的`？

　　1、生自学

　　2、小组交流

　　3、小组展示，师生评价

　　品读句子

　　●可是当我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。

　　师：从“远远地”、“绕”这些词语中，我们可以感受到在一个小孩心中，鹅是多么地可怕。

　　●我们马上就不想了，贴着墙壁悄悄地走过去。

　　师：作者这样做的目的是想悄悄地躲开它的视线，可躲过一劫，可没想到的是——

　　●鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气的朝我们走过来；还伸长脖子，“吭吭”地叫着，扑打着大翅膀，好像眼里根本没有我们似的。

　　从哪些词语能看出鹅的神气？找出重点词，边读边比划动作，体会鹅的神气和嚣张。（生勾画，自读——指名读——齐读）

　　过渡：继续来看看我的表现吧！

　　●在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了!”

　　过渡：如果你就是当时这个可怜的人，你会怎么办？带着这种感受进入角色来读一读——

　　小结：作者通过不同的角度，不同的表达方法，写出我实在太害怕鹅了，怕得胆战心惊，怕得魂飞魄散。

　　过渡：后来“我”却不怕了，是因为金奎叔的指导和教育。同学们画出金奎叔的动作和语言，读一读，你又能体会到什么？

　　1、生自学

　　2、小组交流

　　3、小组展示

　　品读句子

　　●他分快地走了过来一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划地，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。这一下，别的鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池里，逃命了。

　　（指名说）用一个词形容这时的鹅（指名说：落荒而逃、狼狈……）

　　师：情况发生了大逆转，刚才是“我”狼狈不堪，现在轮到鹅落荒而逃，而“我”也知道该用什么态度来对待鹅了。是什么让“我”明白的呢？（指名读：金奎叔说的话。）

　　找出文中金奎叔说的话，（画出来，自己读一读。）师生合作读，说说对你有什么启发。（生**发言）

　　作者也像你们一样明白了：对鹅而言“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”你是怎么理解的？（指名生谈理解：从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。师板书：角度不同结果不同）同样的道理，对牛而言，课件出示：它虽然把我们看的比它大，可是我们实在比不上它呀！

　　过渡：因为看问题的角度不同，处理问题的结果也就不同。有些时候换个角度，会使我们的生活更加精彩更加乐观。

　　师：在我们身边有没有遇到过这样需要换个角度去思考的事？你是怎么看待的？结合生活实际说说。

　　三、总结凝练，升华主题。

　　愿我们都从不同角度看待问题，给生活更准确的答案！