灯光教案

　　1、以读为本

　　总的来说，阅读教学的教学手段应该以读为本，这是对小学生的语文学习定位具备场景描写、气氛渲染、情节展示、对话描摹、心理活动、情感表现的感性文章，更要以读为本

　　从郝副营长战斗前的神情言行中，感受英雄的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，体验先烈为理想而献身的精神以理解反复出现的“多好啊！”为线索，促使学生不断与文本对话，在语言留白处想像、朗读，走进英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美

　　2、语言为本

　　学习语文，要紧紧抓住语言这条中心线，如果学生学习每一篇课文，都能学到作者独特的文章视角，精妙的表达技巧，丰富的文章命意，语文知识与语文能力才会有实质的发展六年级的学生，可以在这些方面多做些强化的工作

　　1、理解课文内容，尤其是体会在文中多次出现的“多好啊”表达的思想感情珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国

　　2、指导有感情地朗读课文

　　3、学习回忆性文章的回忆线索安排

　　1、教师准备：关于“灯光”的照片课件（璀璨的、多彩的、奇异的、霓虹灯的等各种灯光），同类作品《七根火柴》《草地夜行》等，歌曲《闪闪的红星》

　　2、学生准备：了解解放前中国百姓的生活，阅读收集为了理想而奋斗的革命先烈们的故事

　　2课时

　　第一课时

　　一、酿情导入

　　1、听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚，从而引出课文

　　（《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事作者王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一）

　　板书课题：灯光

　　2、学生读题，个性填空：（）的灯光说说填空的理由

　　3、师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结

　　［设计意图］

　　从学生熟悉的革命歌曲引入课文，既调动学生积累的资源储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心

　　4、自读课文，完成作业：

　　（1）判断下面加点字读音是否正确

　　膝头（qī）短暂（zàn）茂密（mòu）

　　沙柳丛（cóng）烟卷（juàn）歼灭（jiān）

　　（2）在括号里填上一组反义词

　　①沙土集终于冲破了黎明前的（），迎来了（）

　　②正是隆冬时节，室外非常（），室内却（）如春

　　③张群走出（黑）的地窖，来到（）的地面

　　［设计意图］

　　略读课文更需要多一些语言文字的训练；训练后要检查

　　二、瞻仰英雄

　　1、请学生大声读课文，想想：你读完课文后，脑海里留下的最深刻的一句话是什么？

　　2、请学生说说自己印象深的那句话（多好啊！）

　　3、结合学生的回答，教师出示四幅画，请学生从文中找出相应的内容，同桌两人合作，给四幅画配上简要的说明

　　（1）“华灯齐放图”：我漫步在天安门广场看灯，心头感到光明，温暖“多好啊！”

　　（2）“灯下读书图”：郝副营长注视着破书上的“孩子电灯下读书”，自言自语：“多好啊！”

　　（3）“憧憬光明图”：郝副营长点燃了烟，憧憬着：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习，该多好啊！”

　　（4）“彩灯辉映图”：在天安门前璀璨的华灯下，我默默赞叹“多好啊！”，我又想起这位亲爱的战友来

　　［设计意图］

　　文本的阅读，必须站在一定的高度，对其有整体的把握尤其是这种略读课文，要让学生第一时间去直面文本给四幅画配说明需要学生在充分阅读文本的基础上进行，既促使学生对文本理出结构层次，又巧妙地引出重点句的教学

　　三、触摸英雄

　　1、读课文的4～7自然段，默读郝副营长的话不多，只有两句，可这两句话却让作者在事隔多年之后仍然心中感慨看看你读懂了什么，感受到什么

　　2、请学生交流读书体会，引导从深入学习部分词句入手，更真切地感受英雄的理想

　　“多好啊！”，郝副营长是因为什么有感而发？然后引导学生读：

　　“大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，默默地深思着”

　　指名读这段话，请学生说说自己感受到的郝副营长

　　引导学生由“一本破旧的书”想到郝副营长不仅一次在看，在想，每次出任务前都像今天这样注视，深思

　　引导学生想像，郝副营长在默默地深思着什么（将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好的生活……）

　　3、采用多种方式朗读、感悟郝副营长的话：

　　（1）采用对话朗读的方式（教师作记者，学生作郝副营长）：

　　郝副营长，什么“该多好啊”？引读“听说一按电钮，……让孩子们都能在那样明亮的灯光底下学习，该多好啊！”

　　（2）采用个性演读的方式：

　　郝副营长眯着眼睛，望着远方说——

　　郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——

　　郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——

　　郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——

　　（3）学生齐读这段话

　　对比前后两句郝副营长说的话，你又有什么体会？（让孩子在灯光底下学习，成了郝副营长心中挥之不去的愿望，是他奋勇战斗的强劲动力，是自己为之实践的理想板书：一点灯光）

　　郝副营长的想法很简单，却是多么美好，真挚！

　　（4）指名学生补充完整，有感情地朗读：（出示句子）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里（理解“憧憬”板书：一段憧憬）

　　4、战斗就要打响了，郝副营长就要指挥突击连出发了，他会留下什么话呢？请学生为英雄写“我临行前的话”

　　指名读自己为英雄写的话

　　［设计意图］

　　文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠得就是对文本的深度解读对学生来说，每个文本都是一种开放性的，都是一种吁求，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程抓“多好啊”这句中心语言，辐射学习郝副营长神情，动作，补充想像人物心理，对人物的感受便形成了立体的了学生通过自读文本，不仅可以跨越时代的鸿沟和隔阂去理解人物，还可以对它做出创造性解释

　　第二课时

　　一、描绘英雄

　　1、默读课文8～11自然段，请你为大家描述一幅久久不能忘的画面

　　如果说，前面部分给我们留下最深印象的是灯光，那么这部分给我们留下深刻画面的是什么呢？

　　（郝副营长点书；火光暴露了自己，他被敌人的机枪打中；一星火光，）

　　（读好“一闪，又一闪”）

　　（板书：一星火光）

　　2、分段朗读8～11自然段

　　（可用指读、组读、行读、斜读的形式，注意指点“炸药包爆炸声”“黑魆魆”、长句子“对于寻找突破口的部队来说已经足够了”情感句“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了”）

　　文章没有写郝副营长说了什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但我们可以设想在当时的情景

　　教师引导，学生想象说话，如：

　　在黑暗里找不到突破口的后续部队像热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办呢，怎么办呢？郝副营长想

　　突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说

　　教师：郝副营长也许什么也没有想，什么也没有说，他只是觉得为了孩子，为了新中国——我豁出去啦！他壮烈牺牲了自己（板书：一个壮举）

　　［设计意图］

　　在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带入“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸于这一情境中，激活学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展

　　二、怀念英雄

　　1、学习写法：

　　（1）课题是《灯光》，与课文内容有什么关系呢？

　　（2）除了“灯光”是回忆的一条线索外，还有什么也是回忆的线索？（“多好啊！”）

　　（3）这样看来，这篇课文如果要分段的话，该怎么分呢？回忆性的文章该怎么写？（围绕线索，现实——回忆——现实）

　　（4）其实，作者写这篇文章，构思是很巧妙的，譬如，安排回忆的时间和地点都有它的深意，你能看出来吗？

　　（地点：天安门广场，伟大、庄严；时间：清明节，缅怀革命先烈，寄托无尽的哀思）

　　2、怀念英雄；

　　请学生读1、2自然段和最后的自然段，说说开头和结尾有什么关系

　　（开头，“我沉入了深深的回忆”，结尾，“我又想起这位战友来”前后照应）

　　（板书：一位英雄，一生怀念）

　　让学生联系自己现在的学习条件，说说自己对郝副营长的怀念

　　3、文本拓展：

　　读读其它同类型文章——《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大

　　让学生超越文本，迁移阅读，更好地促进学生的情感体验

　　三：板书结语：

　　一点灯光，一段憧憬一星火光，一个壮举一位英雄，一生怀念！

　　四、课后作业：

　　1、习作提纲填空：有一件东西会引起我的回忆，这件东西是（）我回忆的`这件事发生在（），事情的主要经过是（）

　　2、写读后感

　　［设计意图］

　　叶圣陶先生曾说过：教是为了不教学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去

　　附

　　灯光

　　多好啊

　　一点灯光一段憧憬

　　一星火光一个壮举

　　一位英雄一生怀念

　　［设计意图］

　　紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生概括课文精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致

　　1、要积极引领学生与文本对话让学生走进文本，充分与文本对话，离不开老师的恰当引导教师在教学过程中，要根据学生和课堂发生的变化灵活进行指导，要善于从学生的质疑问难和独特体验中，发现学生在知识、情感、心理上不断生成的需要，从而进行适当的点拨、巧妙的帮助，做好学生学习活动的组织者、引导者，尊重学生的个别差异、尊重学生的个性化学习，引导学生学得主动、扎实、灵活，引导学生与文本产生丰富的对话

　　2、要积极唤醒学生朗读意识这篇课文是个感人的故事，学生在对文本进行理解的时候，就应该指导学生有感情地朗读自己体会到的如果能自由读出文本中含有的意思和情感，那么无需多说什么，无需冗长的分析讲解在课堂上，教师要当好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话读是最重要、最经济的手段读并不是只有一种机械的大声读的方法朗读的形式纷繁多样教师应该在教学过程中善于把握各种朗读的时机，以便使读发挥最大的功效还要注意对学生的朗读进行及时、实在、有提升效应的评价。