最后一根火柴教案1

　　教学目标：

　　1．会认10个生字和1个多音字“屏”，会写8个字，参照“我的.词语库”自主积累词语。

　　2．有感情地朗读课文，层层深入地理解科考队员面临的处境和他们的表现。理解：最后一根火柴点燃了篝火，那又是什么点燃了这最后一根火柴？

　　3．理解“老队长沉默了一会儿……我们的眼睛里涌出了激动的泪花”的内在含义，让学生认识到：在危急时刻，只有坚强、镇定和智慧才能创造化险为夷的奇迹。

　　4．建立学生的危机意识，培养生存意识。

　　教学重点：

　　1．朗读中理解课文。

　　2．认识11个生字，会写8个字，积累词语。

　　教学难点：

　　理解课文揭示的道理：在生死存亡的危急时刻，往往要用百折不挠的意志和聪慧的头脑来化险为夷，达到自我拯救的目的。引导学生认识人生的道路不可能总是风*浪静，一旦处于危急时刻，这是求得生存的最好态度和最好办法。

　　教学准备：

　　火柴、可可西里暴风雪图片或课件、生字卡。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，质疑导入。

　　1．播放课件：可可西里山，又名可可稀力山。蒙语意为“青色的山梁”，藏语意为“美丽的少女”。位于青海与*境内，这里*均海拔5000米以上，气候寒冷、空气稀薄，含氧量只有海*面的一半，被称为“人类生存的禁区”。它是世界上第三位、*第一位的无人区。有一次，我国科学考察队员在这里突然遇到了暴风雪。

　　2．将课件的画面停止，试着猜想后面发生的故事？

　　3．出示实物火柴。在老师板书时跟着书写“柴”字。

　　4．板书课题：16．最后一根火柴。看到课题你想到了什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．学生轻声**读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

　　3．教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时提出的问题。

　　三、再读感悟，明白道理。

　　1．学生轻声**朗读课文第一自然段，标记出生字词。

　　a．交流不理解的字词。遇到这种情况你可以想什么办法解决？（联系上下文，请教同桌，查字典……）

　　b．指名小老师书写“达”字，给它找朋友，说句子。

　　c．用朗读的方式告诉大家：险恶环境和危机产生。（……无人区……突然遇到暴风雪，迷失了方向。天渐渐黑下来……营救的队伍无法到达这里……这里夜间温度将达零下37°c……在野外熬过一个晚上几乎不可能。）

最后一根火柴教案2

　　教材分析：

　　本组课文从不同的角度写了要正确对待别人，正确对待自己。《最后一根火柴》讲述了在冰天雪地的可可西里无人区，科考队员身陷险境，在生死关头，老班长凭借自信和镇静，用最后一根火柴创造了生的奇迹。整个故事扣人心弦，引人深思。

　　学情分析：

　　1、学生具备字词基础，但在概括文章主要内容、品味词句方面还有所欠缺。

　　2、学生对可可西里无人区的神秘可怕缺乏了解。

　　教学目标：

　　1、重点理解并积累“凝重、稀薄、肆虐、**、崇拜”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，层层深入地理解科考队员面临的处境和他们的表现。

　　3、积累课文中描写点燃火柴情形的句子，体会其在文中的作用。

　　4、建立学生的危机意识，认识到在危机时刻，只有坚强、镇定和智慧才能化险为夷。

　　教学重难点：

　　层层深入地理解科考队员面临的处境和他们的表现，从中得到启示。

　　教学准备：

　　预习课文，读通课文，查找关于可可西里的资料。

　　教学方法：

　　情境教学法、自读自悟法。

　　教学过程：

　　一、课前谈话，作好铺垫。

　　你们喜欢旅游吗？都去过哪些地方？有一个地方，你们一定没有去过！老师带你们去看看。（点击课件：可可西里。）你觉得这儿怎么样？是啊，有一位导演这样评价：“可可西里，是天堂，也是**。”它像天堂一样美丽神圣，又像**一般残酷可怕。

　　二、导入课题，激发兴趣。

　　课文《最后一根火柴》就发生在冰天雪地的可可西里无人区。（板书课题）

　　1、三读课题。读准字音“柴”；读出火柴的数量；突出火柴的重要。

　　2、这最后一根火柴能给人们带来什么呢？

　　三、整体感知，把握全文。

　　1、带着初读要求，**朗读课文。

　　2、文章写了一件什么事？（教学生用“题目扩展法”归纳主要内容）。

　　四、创设情境，自读自悟

　　a身陷险境

　　1、对科考队队员来说，可可西里就是****。在那儿，他们遭遇险情，身陷险境。（板书：身陷险境）快速默读课文1、2自然段，找出描写险情的句子。

　　2、茫茫黑夜，在零下37度的可可西里无人区迷失方向，等待他们的将是什么？（**）你从哪句话中读出来的？（谁都明白——几乎不可能）哪个词告诉你，他们面前只有一条死路？（几乎不可能）一起读，读出他们的命运。

　　3、谁都明白，老队长就更明白了，他此时的神色怎样？（凝重）。理解“凝重”（神情严肃，心情沉重）是呀，他们的生命正受着威胁，他怎能不神色凝重呢？指名朗读老队长的话。

　　4、可是，这儿荒无人烟，怎么熬！这儿冰天雪地，熬得下去吗？

　　我们的心一下子跌进了无底的深渊。

　　a.让我们一起身临其境地去感受他们的心情。（点击课件）。“我们走不出去了！”堂堂七尺男儿竟然嚎啕大哭。你能理解他此刻的心情吗？（绝望）指名读。

　　冰天雪地，再加上茫茫黑夜，科考队员们也和视频中的探险队员一样，陷入绝境。再次齐读这句话。（板书：把“险境”改成“绝境”）

　　b.出现转机

　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，正在大家绝望之时，事情突然有了转机，哪个自然段告诉我们了？（第3自然段）师引读。

　　c.生的希望

　　1、尽管火柴盒里只有几根火柴，却给大家带来了生的希望。火柴点燃了吗？快去文中找答案吧！

　　2、火柴为什么没有点燃？（肆虐的狂风）听，这就是肆虐的狂风，似鬼哭，像狼嚎，它们张牙舞爪，想要吞噬一切，甚至是人的生命。（一起把狂风的肆虐读出来）

　　3、看着火柴一根一根地熄灭，你的心情如何？随风熄灭的仅仅是火柴吗？（越来越紧张、害怕，随风熄灭的是人的生命，是生的希望）。指导感情朗读。

　　4、剩下最后一根火柴了。（板书：一根火柴）茫茫黑夜，天寒地冻，肆虐的狂风，一根火柴。气氛骤然紧张起来。男生读第五自然段。

　　5、师随机采访：“老队长，请问，您的手为何这样颤抖？”是啊，一根火柴，六个生命，点着了，就生，没点着，就死，让我们再次感受这种紧张的气氛。（配乐齐读）

　　d.化险为夷

　　1、一根火柴，六个生命。（板书：六个生命）这最后一根火柴能不能创造生命的奇迹呢？**读第6自然段！

　　2、面对这最后一根火柴，老队长沉默了。他在想什么？

　　3、在火柴擦向磷纸的刹那，每个人都屏住了呼吸。且让我们把这神圣而又悲壮的一刻定格，走进每一个角色，走进他们的内心。小组合作一下，互相说说。

　　4、在那一刹那，每个人都屏住了呼吸，等待着命运的判决。火柴终于点燃了，绝处逢生，队员们是多么激动，多么兴奋！（女生读）

　　5、在你眼里，这分明是一朵什么火花？

　　句式训练：“哧”的一声，火柴绽开一朵的火花。

　　6、多么优美生动的句子，多么深刻感人的内心体验，让我们再次去感受一下他们战胜**的喜悦与幸福！（齐读）

　　五、总结全文，悟情悟理。

　　1、同样**的环境，为什么最后一根火柴能成功地被点燃呢？同桌讨论。

　　2、是啊，在危急时刻，只有坚强、镇定、聪颖，团结，才能化险为夷。

　　你有没有类似这样的经历？和大家一起分享。

　　3、这节课我们又有了新的收获。希望你们今后遇到困难和危机时，能把这些道理用上去，做一个生活的智者！

最后一根火柴教案3

　　教学目标：

　　1．会认10个生字和1个多音字“屏”，会写8个字，参照“我的词语库”自主积累词语。

　　2．有感情地朗读课文，层层深入地理解科考队员面临的处境和他们的表现。理解：最后一根火柴点燃了篝火，那又是什么点燃了这最后一根火柴？

　　3．理解“老队长沉默了一会儿……我们的眼睛里涌出了激动的泪花”的内在含义，让学生认识到：在危急时刻，只有坚强、镇定和智慧才能创造化险为夷的奇迹。

　　4．建立学生的危机意识，培养生存意识。

　　教学重点：

　　1．朗读中理解课文。

　　2．认识11个生字，会写8个字，积累词语。

　　教学难点：

　　理解课文揭示的道理：在生死存亡的危急时刻，往往要用百折不挠的意志和聪慧的头脑来化险为夷，达到自我拯救的目的。引导学生认识人生的道路不可能总是风*浪静，一旦处于危急时刻，这是求得生存的最好态度和最好办法。

　　教学准备：

　　火柴、可可西里暴风雪图片或课件、生字卡。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，质疑导入。

　　1．播放课件：可可西里山，又名可可稀力山。蒙语意为“青色的山梁”，藏语意为“美丽的少女”。位于青海与**境内，这里*均海拔5000米以上，气候寒冷、空气稀薄，含氧量只有海*面的一半，被称为“人类生存的禁区”。它是世界上第三位、**第一位的无人区。有一次，我国科学考察队员在这里突然遇到了暴风雪。

　　2．将课件的画面停止，试着猜想后面发生的故事？

　　3．出示实物火柴。在老师板书时跟着书写“柴”字。

　　4．板书课题：16．最后一根火柴。看到课题你想到了什么？

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．学生轻声**读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2．朗读展示：指名分段朗读课文，引导学生评议：字音是否读准，句子是否读通。

　　3．教师播放课文录音带，学生边听边思考揭题时提出的问题。

　　三、再读感悟，明白道理。

　　1．学生轻声**朗读课文第一自然段，标记出生字词。

　　a．交流不理解的字词。遇到这种情况你可以想什么办法解决？（联系上下文，请教同桌，查字典……）

　　b．指名小老师书写“达”字，给它找朋友，说句子。

　　c．用朗读的方式告诉大家：险恶环境和危机产生。（……无人区……突然遇到暴风雪，迷失了方向。天渐渐黑下来……营救的队伍无法到达这里……这里夜间温度将达零下37°c……在野外熬过一个晚上几乎不可能。）

最后一根火柴教案 (菁选3篇)扩展阅读

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展1）

——一根筋3篇

一根筋1

多少次 你说带我见你的家人

我精心准备好 去拜访的礼品

你知道吗 我有多激动 多兴奋

虽然结果相同 我依然相信

/

多少次 我深夜敲开店家的门

( )

只为了买一盒 你想吃的点心

你常笑我 是个死心眼 一根筋

我只能傻傻的一笑 表示默认

/

如果 你也能像我一样

用一根筋 去爱一个人

你会明白我的乐 我的悲

和我的良苦用心

/

如果 你也能像我一样

用一根筋 去爱我一人

我就不会再自卑 再伤神

再为我们的未来担心

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展2）

——最后一根火柴阅读答案 (菁选3篇)

最后一根火柴阅读答案1

　　最后一根火柴（1）一个六人组成的科学考察队，在可可西里无人区突遇暴风雨，迷失了方向。他们精疲力竭地走了一个下午，也未能走回宿营地。

　　（2）天渐渐黑了下来。年过花甲的老队长凭多年的野地考察经验，预感到了某种不祥。他神色凝重地告诉大家，如此**的气候，营救工作根本无法实行，我们必须设法熬过今晚才有获救的可能。大家的心倏地像跌进了无底深渊。谁都明白，这里夜间温度达零下四十多度，要想熬过今晚几乎是不可能的。

　　（3）狰狞恐怖的死神，一下子赫然眼前。

　　（4）他们寻到一块上部凸出，下部凹入一米的巨石躲了进去，六个人背靠着背，瑟缩着用彼此的体温取暖。人生诸多欲求，此时已被简化为对一团火的渴望！

　　（5）忽然，一位队员惊喜地发现，在他们栖身的岩缝里竟残存着许多干枯的灌木！大家激动不已，把目光齐刷刷地投向嗜烟的老队长。老队长心领神会，从怀里掏出一盒火柴。遗憾的是，匣里的火柴所剩区区几根了。

　　（6）这里海拔三千多米，不但氧气稀薄，而且肆虐的寒风无处不入，想一次划燃火柴是非常困难的。一根，二根，三根，火柴只有哧的亮一下，腾起一缕青烟便熄灭了。

　　（7）仅剩最后一根火柴时，老队长不敢再划了。他清醒地知道，如果这根火柴再不能将木柴点燃，他们六人将魂断高原。气氛骤然紧张起来，老队长擎火柴的手开始微微颤抖。

　　（8）深思熟虑了许久，老队长命令大家把臃肿的外衣脱下，拥在各自胸前，然后用身体围成一个圈，将老队长划火柴的手围得密不透风。在火柴擦向磷纸的刹那，每个人都竭力屏住呼吸，惟恐自己多吸一些珍贵的氧气。

　　（9）“哧”的一声，火柴绽开一朵美丽的花，将浓重的夜幕撕开一角。老队长不敢怠慢，忙将自己的帽子点燃，放在木柴下。一堆篝火疯狂地燃烧起来！

　　（10）那一夜，何等漫长。生死之间，大家看到了自身的渺小，同时对那根救命火柴产生了神灵般的崇敬与膜拜。天亮了，前来搜救的直升机很快发现了他们，他们得救了。

　　（11）谁也不会想到，创造奇迹的，竟是微不足道的一根火柴！

　　（12）其实世界上再渺小的事物也会有它的伟大之处，譬如这根火柴，尽管它一生只辉煌一次，但这一次却成了永恒。

　　（13）那么，谁还有理由自高自大。

　　1．用简洁的语言概括选文的主要内容。（交代背景，指出作用及启示）

　　________________________________________________________________

　　2．找出能点明文章主旨的句子。

　　________________________________________________________________

　　3．文章第六段划线的词语有什么表达作用？

　　________________________________________________________________

　　4．当仅剩最后一根火柴时，老队长擎火柴的手为什么开始“微微颤抖”？

　　________________________________________________________________

　　5．“火柴绽开一朵美丽的花，将浓重的夜幕撕开一角”运用的修辞是_____，其表达作用是_____。

　　6．读了本文后你有何启示？

　　________________________________________________________________

参***：1．科考队六人受到死神的威胁，但一根火柴使他们脱离了危险，从而说明世上再渺小的事物也有它的伟大之处。

　　2．文章的第十二、十三段。

　　3．写出了火柴的珍贵和大家的紧张心理。

　　4．如果这根火柴再不能将木柴点燃，他们六人将魂断高原。

　　5．比喻。生动形象地写出了火柴给六人带来了活下去的希望和生的喜悦。

　　6．再细小的事物都有他的伟大之处，更何况我们人呢？我们在生活和学**不能再怨天尤人，自暴自弃，应该像那根火柴一样即便微小也要让自己放出光彩。

　　（意对即可）

最后一根火柴阅读答案2

　　①一个六人组成的考察队在可可西里无人区突遇暴风雨，迷失了方向。天渐渐黑了下来，老队长神色 地告诉大家，如此**的天气，营救工作根本无法进行，我们必须设法熬过今晚才有获救的可能。大家的心一下子跌到了无底的深渊。谁都明白，这里夜间温度降到零下37度，要想在野外熬过一夜几乎是不可能的。

　　②最后，他们发现一块上部凸出、下部凹入约一米的岩石，大家一起挤进去，六个人背靠背，蜷缩着，彼此用身体取暖。

　　③这时，队员们发现，他们栖息的巨岩下竟缠绕着许许多多干枯的树枝。大家激动不已，把目光刷刷地投向全队惟一的烟民――老队长。老队长心领神会，从怀里掏出一盒火柴。遗憾的是，火柴盒里的火柴仅剩区区几根了。

　　④这里海拔数千米，氧气稀薄，肆虐的寒风无孔不入。大家用身体挡着风，一根、两根、三根，火柴哧地一亮便熄灭了，腾起一缕青烟。仅剩下最后一根火柴时，老队长不敢再划了。他清醒地知道，如果这根火柴再不把柴禾点燃的话，他们将魂断高原。

　　⑤气氛骤然紧张起来，老队长拿火柴的手开始颤抖。狂风裏着雪粒打在脸上，六条生命，一根火柴，上演着与死神**的悲壮的一幕。

　　⑥深思熟虑了许久，老队长命令大家把yōngzhōng的外衣脱下，拥在各自胸前，然后用身体围成一个圈，将老队长划火柴的手围得密不透风。在火柴擦向磷纸的刹那间，每个人都竭力屏住呼吸。哧地一声，火柴zhnkāi一朵绚丽的火花，将浓重的夜幕撕开一角，老队长忙将自己的帽子点燃，放在树枝下。火苗欢快地跳跃着，映红了六张激动的脸庞，温暖了六颗冰冷的心。在那漫长的一夜，在那生死之间，大家感到了自身的'渺小，同时对那根救命的火柴产生了近乎崇拜的敬意。天亮了，沐浴着温暖的阳光，人们眼里shǎnshu着泪花。

　　⑦谁也不会想到，创造奇迹，竟是一根微不足道的火柴！

　　1.根据文中的拼音写出相应的词。（3分）

　　（1）yōngzhōng ( ) （2）zhnkāi( )（3）shǎnshu( )

　　2.填入第①段空格处恰当的词语是（ ）（1分）

　　A、凝重 B、隆重 C、慎重 D、稳重

　　3.联系上下文，说说第①段画线处的无底的深渊比喻

　　的心情。（2分）

　　4.请揣摩第④段画线处烘托了人物什么样的心情？（2分）

　　5.第⑥段用了多种描写手法，请写出其中的三种（3分）。

　　⑴ ⑵ ⑶

　　6.为本文写个能揭示全文主旨并富有启发意义的结尾。（2分）

　　参***

　　1.⑴臃肿 ⑵绽开 ⑶闪烁

　　2.A

　　3.绝望到了极点。

　　4.随着火柴一根根减少，考察队员的心情越来越渺茫，火柴 显得越来越珍贵。

　　5.⑴肖像描写 ⑵行动描写 ⑶景物描写 ⑷心理描写

　　6.世界上再渺小的事物也会有它的伟大之处。一个人没有理由看轻自己，更没有理由不去对那些所谓渺小的事物重新审视，哪怕是一根火柴。（只要言之有理即可）《卖火柴的小女孩》读后感《卖火柴的小女孩》读有感

最后一根火柴阅读答案3

　　一个六人组成的科学考察队，在可可西里无人区，突遇暴风雨，迷失了方向。天渐渐黑了下来，年过花甲的老队长凭多年野地考察的经验，预感到了某种不祥。他神色（慎重、凝重）地告诉大家，如此**的气候，营救工作根本无法施行，我们必须设法熬过今晚才有获救的可能。_________________。谁都明白，这里夜间温度达零下四十多度，要想熬过今晚几乎是不可能的。

　　最后，一位队员发现，在他们栖身的岩缝里竟残存着许多干枯的灌木，_________________，把目光齐刷刷地投向嗜烟的老队长。老队长心领神会，从怀里掏出一盒火柴。遗憾的是，匣里的火柴只剩区区几根了。

　　这里海拔三千多米，不但氧气稀薄，而且肆虐的寒风无孔不入，想一次划燃火柴是非常困难的。一根、两根、三根，火柴只是哧地亮一下，腾起一缕青烟便熄灭了。仅剩下最后一根火柴时，老队长不敢再划了。他清醒地知道，如果这根火柴再不能将灌木点燃，他们六人将魂断高原。气氛骤然紧张起来，老队长擎着火柴的手开始微微颤抖。

　　深思熟虑了许久，老队长命令大家把臃肿的外衣脱下，拥在各自胸前，然后用身体围成一个圈，将老队长划火柴的手围得密不透风。在火柴擦向磷纸的刹那，每个人都竭力地屏住呼吸，唯恐自己多吸一点珍贵的氧气。哧的一声，火柴绽开一朵美丽的花，将（浓重、隆重）的夜幕撕开了一角。老队长不敢怠慢，忙将自己的帽子点燃，放在木柴下。一堆篝火熊熊燃起来！那一夜，何等漫长。生死之间，大家看到了自身的渺小，同时对那根救命的火柴产生了神灵般的敬畏和膜拜。天亮了，沐浴着温暖的阳光，_________________。

　　谁也不会想到，创造奇迹的竟是一根微不足道的火柴。

　　世界上再渺小的.事物也有它的伟大之处，譬如这根火柴，尽管它一生只辉煌一次，但这次却成了永恒。那么谁还有理由自高自大？

　　1、用“___”画出括号里恰当的词语。

　　2、联系上下文，选择下面的语句，填在文中的横线上。

　　（1）人们的眼里闪烁着泪花。

　　（2）大家的心一下跌倒了无底的深渊。

　　（3）大家激动不已。

　　3、读了这篇文章，你受到了怎样的启发？用浪线画出文中的有关语句。

　　参***：

　　1．凝重浓重

　　2．按顺序选2，3，1

　　3．画最后一段。

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展3）

——最后一根草作文

最后一根草作文1

　　我是世界上最后一根草，生活在这个世界上，没有任何的生机，在未来的几个小时之后，我将会离去，这世界将没有“绿色生命”！

　　就在前几分钟，有一群疯狂的青年，从我的身上踩过去，身子感觉非常痛，就连“草汁”都踩出来了！我的身板本来就只能在风中舞蹈，现在都折了，还怎能跳舞？我的头垂直低下。一下子从茁壮的'小草，变成了一个弯腰低头的“老年草”！你说，你们快乐了，我呢？

　　还有一次，有一群一年级的孩子，每天在我的兄弟身上踏来踏去。清楚听见他们嘻嘻哈哈的玩闹声，还听见了兄弟凄惨的悲叫声……

　　课间时，我的兄弟彻底垮了，因为有几个高年级段的同学捧着作业本，估计是要送去老师办公室进行批改。但是他们“不走寻常路，偏要踏破绿色草坪”还说说笑笑，他们还说：“走这里好方便，不用绕这么一大圈，多累人！”你们是方便快乐了，有想过我们吗？我们被踩踏的黑乎乎的。甚至都留出来了一条道，上面都是一个个脚印，这都是你们伤害我们的痕迹！

　　再说，人类就是改不了，任何一处地方都可以看见一辆汽车。有些兄弟被种在马路边，每一辆汽车开过来都是有许多尾气，这使我们每天咳嗽。严重一点的患**“病”。就是吸入许多尾气，叶子直接“哭”死！

　　还有些人类将一些餐后残余垃圾倒在了身上，我们的土壤营养真是“好”啊！

　　总之，你们人类所做的一切都记在心里。我是这世上最后一棵草，我将在未来几个小时离去……

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展4）

——一根胡萝卜童话故事3篇

一根胡萝卜童话故事1

　　小白兔和小灰兔一起种胡萝卜，到了丰收的季节，两只小兔子开心的来拔胡萝卜，不一会，就收到了满满两筐的胡萝卜，萝卜很快就被拔光了。

　　两只小兔子发现还有一根胡萝卜没有***，是一根又大又美味的萝卜，小白兔觉得这根萝卜应该属于自己，小灰兔觉得应该属于它，可是就一根胡萝卜，该怎么分才好呢?小白兔对小灰兔说：“这根胡萝卜应该是我的，春天的时候，是我辛苦播种、耕地的。”小灰兔对小白兔说：“不不……这根胡萝卜应该是我的，我在夏天的时候除草、施肥、捉虫，我才最辛苦。”小白兔和小灰兔因为这跟胡萝卜争抢了起来，两个人你不让我，我不让你，熊伯伯路过，看见小白兔和小灰兔争吵，就说：“你们为什么争吵啊?”

　　两只小兔把事情的原由跟熊伯伯说了一遍，熊伯伯笑笑说：“你们两个应该和*相处，怎么可以因为一根胡萝卜而吵起来呢!好朋友要懂得分享，是不应该分彼此的。”

　　小白兔和小灰兔不好意思的低下头，两个人相互道歉，并把这根胡萝卜送给了熊伯伯。

一根胡萝卜童话故事2

　　胡萝卜的家，泥土妈妈。它有好几个胡萝卜宝宝，可热闹了！胡萝卜有绿油油的叶子，圆溜溜的眼睛，火红火红的身体。

　　一天，一个胡萝卜高兴地想：我最胖，主人肯定最先把我拔走！一个最高的胡萝卜吃惊地说：“哦，外面的世界可真大呀！土里黑不溜秋的.，一点也不好玩。”忽然，主人笑眯眯地走了过来，露出土地的胡萝卜兴奋地叫：“主人来了，主人来了！”没露出脑袋的胡萝卜也很开心。最胖的胡萝卜想：我最胖，主人肯定先拔我。

　　最后，主人拔了最胖的胡萝卜，其它的胡萝卜都不会伤心，因为下次主人可以拔它们呀！

一根胡萝卜童话故事3

　　麦多今天看起来不太开心。

　　“你生病了吗?”我递给他一块巧克力。“没有，我的兔子不爱吃东西。”麦多没有接我手里的巧克力，往常他早就狼吞虎咽吃掉了，看来他的确不开心。没错，他一整天都无精打采的。吃过晚饭，我打算做一次实验。我到冰箱里拿出一根胡萝卜，把它喜干净，用厨房里最短的小刀把胡萝卜切成几段，我在上面分别涂了番茄酱、酸奶、沙拉、巧克力、辣椒酱。

　　“爸爸，请你配合我的实验，选择一块你喜欢的胡萝卜吧!”我知道爸爸是不会拒绝我的。果真，他只是捏了捏我的脸，就选了一块涂了巧克力的胡萝卜。“味道不错!”爸爸竖起大拇指夸赞。“妈妈，请美丽的你也来配合……”妈妈可不太好说话，她为了保持身材晚上是不吃东西的。“我今晚多背一课英语单词，你帮帮我嘛!选一块嘛!”我央求老妈。“说话要算数，我要听写的哦!”老妈也选了一块涂巧克力的胡萝卜。

　　我的实验大获成功。明天我要告诉麦多，兔子的食谱要好吃才行嘛!比如加一点巧克力。差点忘了，今晚另外一个实验收获：胡萝卜的尾巴是一棵很小的胡萝卜须，我已经放到阳台的秘密地点，准备把它晾干，不知道晾干以后，会不会真的会变**参。

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展5）

——一根羽毛也不能动幼儿园大班语言教案3篇

一根羽毛也不能动幼儿园大班语言教案1

　　【活动目标】

　　1. 在活动中，幼儿能丰富词汇和短句：“唯一的，真正的，永远的冠军，坚持不懈”，了解冠军的真正含义。

　　2. 阅读绘本画面，猜测并理解故事情节，并能用连贯，完整的语言，大胆地表述。

　　3. 感受角色，天鹅和鸭子的心理变化；理解在比赛中，友谊重于冠军的道理，知道朋友的可贵。

　　【活动准备】

　　1. 绘本《一根羽毛也不能动》

　　2. PPT

　　3. 背景音乐

　　4. 幼儿的阶段发展和生活经验

　　【活动过程】

　　一、通过谈话，激起幼儿表达情感的兴趣

　　1. 教师：生活中有没有自己的好朋友？和自己的朋友做什么?有什么感觉？

　　2. 教师开始讲故事的开头，引出课题。

　　二、分段讲述故事

　　（一）看PPT绘本，讲述故事的第一部分

　　（天鹅和鸭子是好朋友，可是有一天，他们俩吵架了）

　　教师：图片中是谁呀？你们怎么区别他们呢？天鹅和鸭子为什么吵架呀？

　　（二）看PPT绘本，讲述故事第二部分

　　1.（第一次天鹅和鸭子比赛游泳，结果鸭子赢了）

　　教师：两个好朋友比赛了什么？谁赢了？天鹅，鸭子他们心里会怎么想？

　　（第二次天鹅和鸭子比赛飞高，结果天鹅赢了）

　　教师：谁飞得高？谁赢了？

　　2. 引导幼儿思考：两次比赛是否公*？你能想出什么办法让天鹅和鸭子分出胜负？

　　（三）看PPT绘本，讲述故事第三部分

　　（天鹅和鸭子想通过木头人的游戏分出胜负，比赛中，有许多的小动物前来捣乱，可是为了得到冠军天鹅和鸭子都没有动）

　　教师：你看谁来了？蜜蜂，小白兔，乌鸭他们分别是怎么捣乱的？天鹅和鸭子心里是怎么想的？

　　（四）**幼儿玩木头人的游戏

　　1. 让幼儿演故事，选择自己喜欢的角色。

　　2. 介绍游戏规则。

　　引导幼儿换位思考，体验当木头人的感受，坚持不懈。

　　（五）看PPT绘本，讲述故事第四部分

　　1.（狐狸来了，把天鹅和鸭子抓回洞里准备煮了吃，狐狸先煮天鹅，天鹅想当冠军还是一动不动，鸭子看到天鹅有危险就跑过去救了天鹅，狐狸最后逃走了）

　　教师：狐狸准备做什么？天鹅怎么想？鸭子为什么动？最后你觉得谁是冠军？大家为这个故事取个名字吧？

　　2. 相互讨论使幼儿情感提升，学会交流分享。让幼儿为故事取名字提高幼儿归纳总结能力。

　　（六）教师小结：论比赛天鹅是冠军，遇到那么危险的时候一动也不动，坚持到底；论勇敢鸭子是冠军，所以天鹅赢得了比赛的冠军，鸭子赢得了朋友的冠军，这个故事还没有名字呢，小朋友们为这个故事取个名字吧。其**字就在封面，名字叫《一根羽毛也不能去动》，如果喜欢可以和小朋友一起在图书角分享这本书。

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展6）

——一根香肠作文3篇

一根香肠作文1

　　“卖香肠啦!卖香肠啦……”一阵阵叫卖声吸引住了我，我回头一看，原来是一间**式的便当正在热卖香肠，许多小孩都一手举着钱，一边高喊着买香肠……，卖香肠的是个胖女人，虽然忙得不亦乐乎，但是她脸上的笑容依然灿烂。

　　不知不觉中，我感到手中的钱被老板娘的一只胖手拿去了，我站在人群中，等待着老板娘给我香肠，一阵买香肠的“高风期”过后，我依然没得到，我疑惑不解地问“阿姨，我的香肠呢?”“你没给钱，我怎么给你香肠啊?”“我付了钱啊?”“你没付。”我们的争吵引来了许多旁观者，这位胖女人提高了声调说：“大家来评评理，这位小姑娘没给钱也想吃东西，”“一个小姑娘怎么做出这样的事啊?”旁观者开始议论起来，老板娘的脸上不免显出一丝得意。“我真的付了钱了，”我以颤抖的声音申辩道，然而苍白无力。

　　正当我无比尴尬的时候，一声稚嫩的声从后面传来了“阿姨。”人们的目光从我身上移开了，我回头看了看是一个小男孩手里拿着一根香肠说：“阿姨刚才是我没有付钱，你却把香肠给了我，你不能说这位姐姐啊!”阿姨听了说：“你这么小居然做出这种事，不过你也做得很好，知错就改。”小男孩说：“这是香肠的钱，”老板娘说：“算了，算了，算我请你吃吧!”然后，阿姨把一根香肠拿给我说：“对不起啊!小姑娘，错怪你了。”我接过香肠，有一种当庭**的感觉。

　　想不到今天，我居然为了一根香肠和一位阿姨吵闹。

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展7）

——七根火柴的阅读心得3篇

七根火柴的阅读心得1

　　《七根火柴》是**长征中过草地时发生的故事。暴雨冰雹后的草地、伤痛的折磨、饥饿的煎熬、潮湿寒冷的侵袭，让**战士对火无比渴望。在这么**的条件下，卢进勇渴望火，无名战士也需要火。但无名战士却极力保护火柴，把七根火柴保管得很干燥，不惜**自己，连同*证让卢进勇将七根火柴转交给**，让宝贵的火柴去给其他战士带**暖。

　　现在，七根火柴太微不足道了，但在**长征时，却弥足珍贵、意义非凡。可以说：火柴就是生命。

　　无名战士与卢进勇一样，都渴望火的温暖，却甘愿把这生存的希望留给战友，帮他们战胜寒冷，争取**胜利。可以说：火柴不仅有维持生命的重大意义，更闪烁着信念神圣的光芒。

　　卢进勇接到无名战士的火柴后走得特别快，是无名战士的精神激励着他。可以说：每根火柴都是火炬，传递着不可战胜的力量!无论时代如何变迁，长征精神会永远闪光，它是我们人生之旅中驱散寒冷的不息火焰，坚定信念的强大支柱，增添力量的无穷源泉。

七根火柴的阅读心得2

　　“**不怕远征难，万水千山只等闲。”长征路上，**战士们爬雪山，过草地，吃野菜，啃树皮，发生过许多感人的故事。最近，我读了著名作家王愿坚的短篇小说《七根火柴》，对那段历史有了更多的认识。

　　在一个暴雨过后的清晨，因小腿受伤而掉队的卢进勇在草地上遇到了一位生命垂危的**战士。这位战士把他保存的*证和仅有的七根火柴郑重地交给了卢进勇，并且嘱咐她一定要把它们转交给***。话还没有说完，这位没有留下名字的战士就因为又冷又饿**了。卢进勇受到这位战士的鼓舞，终于追****的后卫部队。他为在风雨里、烂泥里跌滚了几天的战士们送去了火种，点起了一堆堆熊熊的篝火，然后，把剩余的六根火柴和那个战士的*证郑重地交给了指导员。

　　读完这个故事，我被那位用生命保存下来七根火柴的**战士感动了。他浑身湿透了，在他腋窝里的硬纸包里的七根火柴却是干的。他有七根火柴，却不肯点燃一根为自己取暖，而是全部留给了战友。这种舍己为人、心里装着**事业的精神，值得我们青少年好好学习。

　　七根火柴，对于现在的我们来说，可谓微不足道。但对于当年冒着生命危险过草地的**战士们是无比珍贵的。有了火柴，就有了温暖。有了火柴，就有了希望。相比过去，我们现在的生活是多么幸福啊!我们青少年生活在一个衣食无忧的和*时代。这是先烈们用生命和鲜血换来的。我们一定要发扬先辈的光荣传统，把火种传承下去，认真学习，全面发展，坚持不懈，努力用优异的成绩上交给祖国一份合格的答卷。

七根火柴的阅读心得3

　　今天，我读了一本关于*的故事，这个故事的名字叫《七根火柴》。

　　在这里有两个最重要的人物，这两个人物分别是卢进勇和广使，这里讲的是：有一天，卢进勇掉队了，而这天又下着雨，他的腿也受伤了，他从他的裤袋里拿出一个已被雨水泡过的面团，他刚要吃突然听见有人在叫他，而这位同志也身受重伤，掉队了，他就是广使。卢进勇把面团递给广使同志，可是，广使同志不但没有接受，而且，还从他的左腋窝里摸出了七根火柴让卢进勇带着火柴回到部队。

　　读了这篇文章，我想到了，在生活中的我们，也应该向这里的广使学习有一颗爱心，想想我们这些生活幸福的孩子呀，我们今天的幸福是千千万万**先烈用鲜血和生命换来的呀!我们能有理由自暴自弃吗?玩世不恭吗?试看今天有多少孩子陷入网络游戏的陷阱之中，不好好奋发图强、学好本领建设祖国，我们怎么能对得起为我们今天的幸福生活而**的**先烈呢?

　　如果说那些**先烈用鲜血和生命换来一个今**定的国家，交给我们这些未来的**人，那么，我们难道不应该将一个更强大的国家交给我们的子孙后代吗?所以，我们现在就一定要奋发图强，把这个祖国建设得更加强大!

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展8）

——假如我有一根魔法棒想象作文3篇

假如我有一根魔法棒想象作文1

　　今天我做了一个美丽的梦，我得到了一根神奇的魔法棒。

　　它亮闪闪的像星星，一端有着爱心形的宝石，下面还有水晶蝴蝶结，水晶蝴蝶结下面有一根魔法棒。只要我轻轻摇一摇说出愿望，它就可以实现愿望。

　　我拿着自己的魔法棒，心里十分开心，我知道在这个美丽的世界上，还有很多残疾人，它们多么渴望有一双健康的腿，所以，我决定用我的魔法棒做一些有意义的事情。于是我用双手轻轻一挥，这时奇迹出现了，残疾人有了双腿，看着他们很幸福的样子，我心里也很幸福!

　　当我来到教室，我看到这里作业堆积如山，于是我再一次使用了魔法棒，当我轻轻一挥，书里的知识都进入了他们的脑子里，同学们都很开心，我也很开心。因为我能帮助他们实现梦想，于是我拿着神奇的魔法棒继续去下一个需要我的`地方。

　　“快醒醒，快醒醒，再不起床，上学就要迟到了。”我醒了，心想：原来这只是个梦啊!要是我真有一根魔法棒就好了。

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展9）

——最后一课教案3篇

【精选】最后一课教案3篇

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的最后一课教案3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

最后一课教案 篇1

　　教学目标：

　　学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情突出中心意思的写法。利用课文中的情节，不失时机地进行爱国**教育。

　　教学设想：

　　1．安排三课时。

　　2．教学重点与难点：

　　韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。

　　第一课时

　　教学要点：历史背景，作者情况，小说的结构。

　　教学步骤：

　　1．教师简介作品的历史背景和作者。本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国**短篇小说的**作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了***的法国人民惨遭异族**的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国**和**的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国**精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国**为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把***人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期**作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》（收在现行的高中课本中）《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说**作。

　　2．请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚

　　应该掌握的词：宛转：这里指鸟声抑扬动听。踱来踱去：慢步行走。诧异：觉得十分奇怪。哽住：声气阻塞。

　　3．教师范读或让学生朗读课文。4．引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？讨论，交流。

　　教师小结：全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士**难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。

　　第二课时

　　教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

　　教学步骤：1.让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。

　　**：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？讨论，回答。教师小结：共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。

　　**：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？讨论，回答。教师小结：看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的**力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。

　　**：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？（交流，回答）教师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。

　　以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。

　　这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下**了铺垫。

　　2．引导学生分析第二部分。

　　（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。

　　**：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？

　　教师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，****了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，*时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿**遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不*常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。

　　（2）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。

　　**：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？交流，回答。

　　教师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士**的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士**的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。

　　**：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。

　　请同学们默读第13、14自然段。教师小结：当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是*侵略者**法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、**恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以**成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜—→后悔—→热爱—→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦……舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，……这都是因爱国**激情而起的变化。

　　请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。

　　**：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？教师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国**感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国**激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国**感情为基础的。这是第二部分的第二层。

　　（3）引导学生分析第三层。

　　①请同学们默读第17自然段。教师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。

　　②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。

　　**：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？讨论、交流。教师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士**的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的**与**。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。

　　**：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。讨论、交流。

　　教师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。

　　**：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？交流、讨论。教师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。

　　**：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？讨论、交流。教师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：

　　首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。

　　这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。

　　③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。

　　**：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？

　　教师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。

　　**：怎样理解“亡了国当了**的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开**大门的钥匙”？

　　教师小结：这里运用了比喻修辞方法。**，人失去了**，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同**。打开**大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，****，赶走入侵者。所以说语言是打开**大门的钥匙。这句话****，含义深刻。

　　**：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？教师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、****的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。

　　④请同学们默读第21自然段。提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。

　　教师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写**法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的**。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。

　　⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。教师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。

　　韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。

　　小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。

　　⑥让学生默读第23自然段。**：第23自然段写出了什么内容？交流，讨论。教师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国**精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国**教育课，而且是一节极成功的爱国**教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的**；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。

　　布置作业

　　1．完成课后练习第二、三、四题。

　　2．阅读、体会课文后文。

　　第三课时

　　教学要点：最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。

　　教学步骤：1．检查、订正、讲评上节课的作业。2．引入新课。

　　提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？教师小结：韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

　　小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

　　3．进行新课。请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

　　**：“忽然”一词在课文中是什么意思？教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

　　**，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

　　**：“我觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、**属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

　　**：“我──我──”这两个破折号该如何理解？这句话该怎样理解？讨论、交流。教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

　　**：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西**”？教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西**！

　　“法兰西**”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国**的集中表现。

　　老师范读第三者29自然段。教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中结束。

　　4．归纳中心意思。提示思考：这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生**悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国**精神。

　　5．归纳写作特点。**：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的？这样写有什么好处？讨论、交流。

　　教师小结：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

　　**：在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用？

　　教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。二、第一个教学板块：听读？--整体感知理清思路

　　(1)听读课文，感知主要人物小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　(2)默读全文，说说文章思路指导学生集中***默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

　　a、课前、课上和下课b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课c、上课前，上课时

　　小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前上课下课)

　　三、第二个教学板块：品读？--体味语言感悟思想

　　(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

　　a、从贪玩、不爱学习到热爱语法b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师c、从幼稚不懂事到热爱祖国

　　小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学**要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是**的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国**思想的猛醒。(板书：语言动作心理)课堂小结：本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的**，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

　　(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

　　要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。

　　a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

　　b、**大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

　　c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的***。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西**”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　四、第三个教学板块：运用？--激活思想创新写作

　　1、激活思想(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国**时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国**精神。

　　(2)**：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国**精神是永远值得我们学习的！我们要热爱**民族的语言，我们要热爱*******！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作续写提示：题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国**的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“**普鲁士！”“法兰西**！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。

　　【教学后记】本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。

　　分析韩麦尔先生人物形象。讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？外貌描写神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国**感情推到了最高峰。

　　语言描写：……指导朗读：深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了**的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开**大门的钥匙”，“**大门”比喻普鲁士对法国人民的**和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。结尾部分三个破折号的作用：明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

最后一课教案 篇2

　　[教学目标]

　　1、了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用。

　　2、领会本文所表现强烈的爱国**精神。

　　教材分析

　　《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士**占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国**者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事占领以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。

　　小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。

　　一是巧妙的叙述视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小孩子的**”。作者选择一个淘气调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲痛和对侵略者无声的*，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里受到了前所未有的教育，读者也受到了感动。

　　二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反应，其中着墨最重的是韩麦尔先生。

　　教学设想

　　学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的`重点、难点。

　　1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。

　　2、《最后一课》的情形与*时上课不一样的具体表现

　　难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。

　　[重点难点]

　　1、重点：结合上下文理解一些语句的特定含义。

　　2、难点：把握小弗郎士和韩麦尔先生的性格特征，探究语言、行动、心理描写的作用。

　　[教学时数] 二教时

　　第一教时

　　一、 导入

　　1、 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习并热爱本民族的语言，这也是爱国**的一种具体表现。今天我们将要学习的就是一篇爱国**题材的文章《最后一课》。（板书课题、作者，并简介作者）

　　2、 这篇文章同学们都预习了，谁能说说，小说为什么取名为“最后一课”？

　　3、 补充交代故事背景

　　介绍小说三要素：人物、情节、环境（自然环境、社会环境）

　　这篇小说写的是普法战争中发生的故事。普法战争是法国**拿破仑三世挑起的。他为了阻止普鲁士用武力**德意志，维护法国在欧洲的霸权，发动了这次战争。结果，法军大败，拿破仑三世也率军向普鲁士投降了。普鲁士**长驱直入，侵入巴黎，迫使法国资产阶级*割地赔款。法国的阿尔萨斯和洛林东部割让给普鲁士了，普鲁士*不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为“最后一课”。

　　二、阅读课文，整体感知

　　让学生复述故事。

　　三、指导学生学习第1——6段。

　　阅读1—6段，考虑这么一个问题：从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是怎样的一个孩子？

　　讨论交流、明确：

　　从小弗郎士上学路上的表现和心情，看出小弗郎士是一个贪玩，不爱学习，不懂事，但还能管自己的孩子。贪玩不爱学习表现在经常迟到，那天又去得很晚，他怕韩麦尔先生骂他，因为分词连一个也说不上来。他想就别上学了。不懂事表现在他听到画眉在唱歌，看到普鲁士兵在操练，认为“这些景象，比分词用法有趣多了。”能管住自己表现在急忙向学校跑去，对布告栏内贴出的布告也无心去看。

　　四、指导学生学习第7—10段，思考问题。

　　小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这些情况说明了什么？

　　小弗郎士发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：

　　1、学校一反常态地寂静；2、老师不同一般地温和；3、教师意外地穿着礼服；4、教室里竟然坐着许多镇上的人，整个教室里有一种不*常的严肃的气氛。

　　这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是“最后一课”。

　　五、指导学生学习第11——16段。

　　**：韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两个“最后”，这表现了他怎样的心情？朗读时语气是否应该有区别？这时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么有这些变化？

　　韩麦尔先生宣布坏消息时，连用两上“最后”，这表现了他当时的复杂心情。“这是我最后一次给你们上课了”，这里的“最后”二字，表现了韩麦尔先生沉痛而又愤慨的心情，他为再不能教法语课而沉痛，他为侵略者不准法国人学本国语言而愤慨。“最后”二字要读出沉重的证据今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”这里的“最后”二字，表现了韩麦尔先生沉痛却又充满希望的心情，他为再不能上法语课而沉痛，他又为上好这最后一堂法语课而充满希望。

　　这时，小弗郎士的感情发生了很大的变化。首先，他为再不能学法语而感到“心里万分难过”，他知道恨“那些坏家伙”了，他懂得珍惜他的这“最后一堂法语课”了。其次，他为过去没有认真学习而懊悔。过去对课本、对老师，他觉得“那么讨厌”，现在都像“老朋友”，舍不得跟它们分手了。”再次，他明白了老师穿礼服和镇上那些老年人坐在教室里的原因，他对老师产生了同情和敬意。总之，小弗郎士似乎一下子长大了，成熟了，这是因为这时他把自己与“祖”联系在一起了，是由于爱国的激情促成了他这些变化。

　　六、布置作业

　　课后练**

　　第二教时新课 标第 一网

　　一、继续学习课文

　　1、指导学生学习第17—19段。

　　**：韩麦尔先生在上最后一课时，讲了哪些话？内容可以概括为哪几点？关于阿尔萨斯人“最大的不幸”和“语言是钥匙”这两处，有什么深刻含义？

　　学生讨论明确：

　　韩麦尔先生讲话的内容大致是：⑴宣布“最后一课”。⑵指出因循怠慢是阿尔萨斯人“最大的不幸”，批评家长并检讨自己对孩子们的学习不够关心。⑶指出法国语言是世界上最美的语言，永远别忘了它。并说，亡了国当了**的人民，只要牢记他们的语言，就好象拿着一把打开**大门的钥匙。

　　韩麦尔先生批评阿尔萨斯人因循怠慢的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了**奴。“亡了国……钥匙”，意思是如果牢记祖国的语言，就会永远记住自己的祖国。就会激发起爱国热情，就会为恢复国土和维护民族尊严而**。这些话，都反映了他强烈的爱国**精神。

　　2、指导学生学习第21段。

　　**：小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？

　　学生讨论明确：

　　小弗郎士在习字课上产生了两个联想：⑴字贴像小**。⑵鸽子叫声。第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情，第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。

　　3、指导学生学习第24—29段。

　　**：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的？他为什么要写出“法兰西**”这几个大字，小说为什么以韩麦尔的一个手势结尾？

　　学生讨论、交流、明确：

　　课文是这样描写韩麦尔先生下课时的心情和表现的：首先写钟声和号声响了，这标志着最后一课的结束。再写韩麦尔先生站了起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来。最后写韩麦尔先生奋笔疾书“法兰西**！”，然后呆在那儿，头靠着墙壁话也不说，只是用手势表示这“最后一课”的结束。

　　韩麦尔先生使出全身的力量，写了“法兰西**！”几个大字，这个情节有深刻的意义。这几个字是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生们的临别赠言，也是这位***的心声，是所有法国人民的心声。这一悲壮的行动，表达了一种坚定而崇高的信念：法兰西人民是不可战胜的。因此，这几个字是这篇小说主题的升华。小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。

　　二、口头练习

　　把上习字课那段改为第三人称写法，再与原文比较一下，说说采用第一人称的写法有什么好处？

　　1、学生准备。

　　2、**检查。

　　3、补充讲解：本文是从小弗郎士的角度，以小弗郎士的口气来写的。通过小弗郎士的所见、所闻、所感，既表现了小弗郎士这位法国儿童在失去国土后精神世界的变化，又真实而具体地刻画了韩麦尔先生这位***的动人形象，表现了他对祖国的热爱和对侵略者的愤恨，有力地表达了这篇小说的爱国**的主题。小弗郎士的带有儿童的稚气的叙述，使读者感到特别亲切、真挚、动人。

　　三、小结

　　这篇小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在“最后一课”中的见闻和感受，表现了韩麦尔先生等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国**精神。

　　四、布置作业

　　课后练习四。

　　附板书：

　　小弗郎士

　　贪玩、调皮捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事，后来由于这是最后一课变成一个爱学习、同情理解老师、懂事成熟、热爱祖国的孩子。

　　韩麦尔先生 *时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，是一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象。

最后一课教案 篇3

　　教学目标：

　　⒈通过学生**、评价、质疑，活跃思维，激发爱国**情感，树立热爱母语、立志学好母语的精神和信念，《最后一课》发散思维课教案。

　　⒉发言人数：65人次，争取每人有一次发言机会

　　教学要求：

　　⒈课前“三不”，即老师课前不定目标，不作要求，不作暗示，要求学生完全用自己的脑子去读书。

　　⒉课堂师生“三不”，学生的“三不”是：不迷信名家；不迷信课本；不迷信老师。

　　⒊老师的“三不”是：不点名发言；不讽刺发言；不搪塞发言。

　　⒋发言“三导向”，即发问自己百思不解之处；评价优美、令人击节之处；质疑不妥有误之处，质疑是最高级思维，是创造力的表现。

　　教学步骤:

　　⒈布置课前预习，学生在网络上广泛收集整理与本课有关的资料，自己学习课本无法涵盖的知识，经过思考和选择，形成自己的见解和看法，并将整理后的资料经过小组讨论、整理,以备课堂发言。鼓励质疑，鼓励学生难住老师的**和纠正老师的错误。

　　⒉ 课堂上，分小组展示、**发言、问题反馈三个环节,师生、生生**交流。

　　学生发言

　　预测:⒈作者为何以“最后一课”为题?

　　⒉这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？

　　⒊“我”为什么想 “别上学了? ”小弗郎士是怎么想的?

　　⒋沿途有哪些景象吸引了他?

　　⒌对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?

　　⒍“可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去”有哪些地方能说明他能管住自己?

　　⒎在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用? 布告牌前为什么围了那么多人?到底又发生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”

　　⒏到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日? 在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？

　　⒐郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？

　　10.听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？

　　11.第15自然段为什么说韩麦尔先生是可怜的人?

　　12.小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？

　　13.老师讲到法语，对法语有什么评价？怎样理解“亡了国当了**的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开**大门的钥匙”？

　　14.上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？作者是通过哪些方面描写专心写字的?此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，我心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情

　　15.小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？

　　16.最后24-29自然段对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？

　　17.“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西**”！“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西**”这两个大字，含义是什么?

　　18.他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁”。既不转身也不回头 ，为什么？

　　19.文中的几个“可怜”有何不同的含义？

　　20.文中是如何刻画韩麦尔先生这一形象的？你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？

　　21.“我”在文中起什么作用？能否改为第三人称？小说的情节是如何安排的?

　　22.生活在21世纪的我们学习本文有何意义？

最后一根火柴教案 (菁选3篇)（扩展10）

——最后一头战象教案菁选

最后一头战象教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的最后一头战象教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

最后一头战象教案1

　　【教学目标】

　　１、会写本课１１个生字。正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、凝重、焦躁不安、横遭倒霉、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

　　２、有感情地朗读课文。能用自身的话讲讲这个故事。

　　３、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　４、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、复习导入

　　小朋友们，还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生**发言）你听说过大象还能协助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

　　二、速度课文，了解大意

　　齐读课题。屏幕出示，简要介绍作者和写作背景：作者沈石溪，被称为**动物小说大王，这篇文章写的是他在１９６９年到云南插队时亲身经历的事情。

　　那么，作者给我们写了哪些事呢？请打开课本带着问题快速阅读：

　　１、这头战象是怎么来的？

　　２、本课写了关于这头战象的那些事情？可在书上进行勾画。

　　同学阅读后解决问题，并随着同学的回答进行板书：战象衰老──重披象鞍──回到战场──埋葬自身（板书可以随同学回答灵活应变，也可以板书为：英雄垂老──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　１、默读课文，边读边勾画自身不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自身的体会。

　　２、生提出自身不懂的字词，小组之间讨论或者借助工具书理解。

　　（如：浴血搏杀、泣不成声……）

　　３、交流自身喜欢的句子，比一比谁读得最棒。

　　四、课堂作业

　　１、继续朗读课文。

　　２、誊写文中的生字和词语，还有喜欢的句子。

　　第二课时

　　一、再读课文，说印象

　　上节课我们初读了课文，大家根据自身的理解一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？

　　（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据同学的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标。）

　　二、研读语句，细细感悟

　　１、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

　　（同学**研读，教师巡视，了解学习情况，参与同学的自主学习。）

　　２、集体交流，感情朗读，加深感悟。可以根据学情，重点抓住以下几处关于嘎羧行为、神态的描写进行朗读感悟：

　　⑴ 嘎羧再次见到象鞍时的举动与神情：

　　“没想到，嘎羧见了，一下子恬静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”这句话对嘎羧的动作、神情详细地进行了描写，让同学找出动作、神情的词，采用竞赛朗读的方式，指导同学读得深沉、读出感动。引导同学体会到战象对象鞍的珍爱，读出它对过去的留恋与回味。（这段话体现出战象怀旧、善良。）

　　“２６个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披上象鞍，*添了一股英武豪迈的气概。”这句话通过对象鞍与嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。抓住重要词语（凝重华贵、英武豪迈），指导同学读出对战象的敬佩与赞咏。（这段话体现出战象英勇。）

　　⑵ 嘎羧在打洛江畔的感人行为：

　　“它站在江滩的卵石上，久久地凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的.吼叫。”

　　引导同**系上下文想象，嘎羧久久地凝望着，它可能看到怎样的景象呢？在它的吼叫声里，嘎羧在呼唤什么呢？然后采用扮演朗读的形式，把战象对战友的怀念，对过去惊天地、泣鬼神的战斗局面无比留恋的悲壮深情读出来。

　　（这段话也体现出战象的怀旧、善良。）

　　⑶ 嘎羧在为自身挖掘坟墓的壮举：

　　“它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。”

　　“太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。”

　　“土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”

　　引导同学想象：这头战象那么费劲地挖坟墓，是为了什么？它的眼睛睁得老大，凝望着天空，是在告诉人们什么？

　　这几个段落要指导同学精心品读，读出内心的感动与敬佩。（这段话体现出战象的坚强、忠诚。）

　　课文里还有使你感动的句子或段落吗？找出来请你有感情地读一读吧！

　　三、拓展延伸，促升华

　　１、此时，你想用怎样的语言来赞颂嘎羧这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深刻的感受吧！

　　２、交流读后的感受：

　　鼓励同学**表达，引导同学感悟作者所要表达的情感：通过对嘎羧生命最后一程的细腻描述，赞颂嘎羧善良、忠诚的高尚情怀；字里行间，也有更深刻的含义──它虽然只是一头战象，却有着超人的情怀，这值得人们细细品味、深深思索。

最后一头战象教案2

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1.会写十一个生字。正确读写“日寇、浴血搏杀”等十八个词语。

　　2.用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　3.有感情地朗读课文，能用自己的话讲讲这个故事。

　　4.学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧丰富的情感世界。

　　过程与方法：

　　以读为本，读中感知，读中感悟，读中抒情;创设情境，借助想象，补白练笔，心灵沟通，入情表情。

　　情感态度与价值观：

　　通过各种形式的读，感受战象嘎羧丰富的情感世界以及高尚的情怀，激发学生阅读动物文学的兴趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　感悟文章通过对嘎羧行为、神态的具体描写，感受战象嘎羧丰富的情感世界。

　　教学难点：

　　学习作者具体、细致的表达方法。

　　三、教学策略

　　1.读文入境，积淀情感，品文悟情，抒**感。

　　2.品读文字，知有情有义;交流练笔，感生死之情;对比阅读，悟重情重义。

　　3.品描写之精妙，悟内心之情怀。

　　4.拓展延伸，感情升华，尝试表达情感。

　　四、教学过程

　　(一)口语交际，引入课题

　　1.学生交流背景资料。

　　2.简介作者。

　　(二)整体感知，把握内容

　　1.快速阅读全文，梳理文章脉络。

　　思考：课文向我们讲述了有关战象的哪些感人的情节?

　　2.根据学生的交流，归纳成为小标题。

　　英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

　　3.理解字词，梳理质疑。

　　嘎羧要离开寨子时，为什么要披挂象鞍?

　　离开寨子时，嘎羧为什么要绕着寨子走三圈?

　　嘎羧为什么要在临死前凭吊战场?

　　嘎羧为什么没到祖宗留下的象冢，而和曾经并肩战斗的战友躺在了一起?

　　4.小结：学习贵在有疑，能够做到学有所思，我们的学习才会更深入。从你们的问题中，老师感受到嘎羧的一举一动牵动着大家的心啊!我们不但要关注文章内容方面的理解，还要注意揣摩文章的表达方法，探究作者是如何把这位英雄展现在我们面前的。

　　【设计意图】阅读文章时首先要整体把握文章的主要内容，小说要明确三要素：人物、情节、环境，因此初读时对文本中的四个情节进行了梳理。通过质疑环节激发学生的阅读情感、阅读期待，并针对学生的质疑及时做出评价，进一步提出质疑中有待提高的能力，探究文章表情达意的方法。

　　(三)品文悟情，抒**感

　　1.出示自学要求。

　　默读课文，边读边思考：

　　(1)课文的哪些语句令你感动，画下来，想一想感受到什么情感?是怎样感受到的?

　　提示：可以抓住描写嘎羧动作、神态的词语体会，做简单批注。

　　(2)想象嘎羧当时内心的感受写下来。(在四个场景中选择一处写一写)

　　2.集体交流，融情对读，加深感悟。

　　根据学情预设抓住以下这四处关于嘎羧行为的描写，进行融情对读，加深感悟。

　(1)英雄暮年。

　　通过朗读感受嘎羧的老态龙钟以及衰老的样子，体会作者的怜爱、悲伤之情。

　　(2)重披象鞍。

　　①根据学生的交流情况，随机出示课件。

　　没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　②引导学生抓住“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词语，揣摩这些词语中所包含的情感，感受嘎羧对象鞍的深厚情感以及对往事的回忆、留恋、怀念，感受他的内心世界。

　　③教师随机点拨。

　　同学们都关注到文章的表达方法了，作者对嘎羧动作、神情的描写，细致、具体、生动，寥寥几笔却清晰地表达出了积淀在战象心中深沉的感情。让我们带着感情边读边想象这感人的情景。

　　小结：动作、神态、有情有义、忠诚。

　　④激情导入描写象鞍部分：一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来!这副象鞍对嘎羧有着怎样的意义呢?我们再来看看这是怎样的一副象鞍?

　　⑤启发想象：看着眼前披挂着象鞍的嘎羧，我们仿佛又回到了当年，仿佛又看到了什么呢?

　　预设：学生想象嘎羧当年的英勇：当时战斗的惨烈，在战象的脑海中留下了不可磨灭的印象，他披挂上象鞍有一种无比自豪的情感。

　　⑥照应学生的质疑。

　　⑦总结学法：体会动物的情感，可以抓住嘎羧的动作、神态的语句，想象嘎羧的内心情感。

(3)凭吊战场。

　　嘎羧痛苦地与亲人诀别，踏**黄泉路。

　　①随着学生的交流，随机出示课件。

　　②老师指名朗读所画的句子，学生抓住描写嘎羧动作、神态的重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“吼叫”等词语谈自己的理解。

　　③老师点拨，抓住动物独有的特点“吼”揣摩他的内心世界：嘎羧久久凝望着江面，发出震耳欲聋的吼叫。它在呼唤什么?它内心是怎么想的呢?

　　小结：想象。

　　④激情导读：当年在战场上威风凛凛的嘎羧，今天又披挂整齐来到战场，回忆战斗的`历程，缅怀**的战友，多么深情，多么悲壮!

　　⑤对比阅读，体会嘎羧的重情重义。

　　原著节选：

　　它已经五十多岁了，脖子歪得厉害，象嘴永远闭不拢，整天滴滴答答地淌着唾液;一条前腿也没能完全治好，短了一截，走起路来踬踬颠颠，本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜;岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。它是战象，它是功臣，收到村民们的尊敬和照顾，从不叫它搬运东西，它整天优哉游哉地在寨子里闲逛，到东家要串香蕉，到西家喝筒泉水。

　　环境的描写，让你感受到什么?

　　小结：重情重义。

　　(4)庄严归去。

　　①哪个词语体现了嘎羧的重情重义。

　　预设：揣摩“挖”的深层含义。

　　②你能从“挖”字的反复出现和一些动作细节描写中读出什么?

　　(作为战象的忠诚、作为战象的尊严，感受他的疲惫，他的坚强，他的思念，他的执着，他的信念，他的重情重义。)

　　小结：拥有尊严。

　　【设计意图】在整体感知课文后，充分给予学生自学的时间，使学生在默读中品味语言文字，在交流中引导学生关注语言文字，在对语言文字的感悟中，感悟文章具体、细致的表达方法，走进嘎羧的心里去想象它的内心感受，在情感体验的基础上，进行补白练笔，随后采取融情对读，使学生与作者产生共鸣。

　　(四)品描写之精妙，悟内心之情怀

　　1.回归整体，总结全文。

　　我们可见嘎羧重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们读懂了他的内心世界，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位让人景仰的英雄啊!

　　2.提升认识，归纳方法。

　　行为　神态　环境描写

　　读懂嘎羧的内心世界　想象画面

　　对比阅读 (联系上下文　原文)

　　有感情地朗读

　　作者对嘎羧的动作、神态的细致刻画中，感受到它的重情重义、忠诚以及作为战象的尊严!正是这些具体、细致的描写，才让我们感受到战象高尚的情怀。

　　【设计意图】注重学法的总结，引导学生感知动物表达情感的独特方式，在阅读动物文学时，抓住描写动物的神态、动作的词语体会其内心情感。有意识地引导学生总结揣摩动物情感世界的方法：抓住重点词语、联系上下文、想象小练笔、对比阅读课文内容和原文等。

　　(五)书写碑文，升华情感

　　1.书写碑文，表达敬仰之情。

　　(1)学生书写碑文，交流碑文内容。

　　(2)师生共同配乐朗读碑文。

　　英雄垂暮赴黄泉，重披战甲忆当年，战地缅怀重情义，掘墓同埋向苍天。

　　2.朗读原文，升华情感。

　　土坑里弥散着一股腐烂的气息，看得见****前埋进去的战象的残骸，红土里，好像还露出了白的象牙。嗄羧那对象牙，因挖掘土坑而被沙土磨得锃亮，在晨光中闪烁着华贵的光泽。

　　3.作家创作体会。

　　在诸多力量中，崇高是一种很特殊的力量，仅仅是一种观念，一种理想，一种价值观派生出来的一种情感。将崇高的情感凝聚在一头老战象身上，还能起到强烈的反衬作用：动物尚且能表现如此高尚的情感，作为万物之灵的人类，又该如何去做呢?

　　沈石溪

　　【设计意图】在总结环节，带领学生回顾全文，将心中对嘎羧的敬重、敬仰之情浓缩于精炼的词语或短语，既落实语言文字的运用，又使战象的形象深深留在学生的心里。

　　(六) 布置作业

　　1.用自己的话给家人讲讲这个故事。

　　2.推荐阅读：《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《义犬复仇》。

最后一头战象教案3

　　【教学目标】

　　指导学生选择令自己感动的场景，练习复述课文，并有感情的朗读课文；以聆听的方式，抓住关键语句，感受战象的情怀，体会人与动物，动物与动物之间的深情；领悟作者真实，细致的表达方法。

　　【教学重点】

　　感受嘎羧的.高尚品质。

　　【教学难点】

　　理解体会嘎羧的行为变化的原因。

　　【教学流程】

　　一、回忆

　　１、字幕导入，奠定基调：

　　师：故事发生在１９６９年，到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪，亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情，于是他在文章中写下了这样的文字。

　　（课件出示，４个曾经。）

　　２、学生读句，述说心情：

　　师：读者这样的文字，我们的眼前又浮现出了嘎羧在生命历程中的那段最后时光，同学们，这节课让我们跟随着嘎羧再次踏上这段情感历程。

　　３、择段读书，讲述故事。

　　二、聆听

　　１、轻声读文，圈划语句：

　　师：感人的故事代代相传，即使若干年后，也会记忆犹新，虽不是惊天动地的大事，却也感人肺腑，相信大家也有同感，下面就请大家轻声读文，用心去体会，看看那打动了自己，拨动了你的心弦，在这样的文字下面划出你真挚的情感线，可在旁边加感受。

　　２、学生读文：

　　师：看得出，许多同学读得非常投入，非常专注，读书，就是与文字交流，同书中的人物对话，想象这篇课文，我们就是同谁交谈呢？是啊，文字后面是战象嘎羧的心跳，是它的呼吸，我们默默地读，静静地听，就能听见战象嘎羧再跟我们诉说呢？再次默读你所画的语句，听，嘎羧在和你说什么呢？

　　３、默读语句。

　　４、感悟情感，体会表达：

　　一下预设的几个生成点，随课堂具体情况变化。

　　预设一：披挂象鞍：

　　⑴比较词语呼呼，久久，眼睛里泪光闪闪

　　⑵想象画面，感受老朋友，述说心声。

　　⑶语言训练，此时你想对嘎羧说些什么？

　　⑷情感朗读。

　　预设二：告别村寨：

　　⑴理解长了翅膀似的。

　　⑵体会全村人的心情。

　　⑶聆听嘎羧的心里话，抓住三圈引读。

　　⑷配乐朗读，体会人与动物的情感。

　　预设三：重临战场：

　　⑴体会嘎羧的行为久久凝望，亲了又亲，吼叫。

　　⑵体会心理，情感朗读。

　　预设四：自掘坟墓：

　　⑴抓住动词，体会嘎羧的内心。

　　⑵引读最后一自然段。

　　三、倾诉

　　１、字幕结语，拓展写话：

　　以乡亲们的身份，为嘎羧写一段碑文。

　　２、音乐响起，学生读文。

　　３、起立读文，满怀真情。

　　【板书设计】

　　最后一头战象

　　回忆怀念往事

　　聆听嘎羧英雄无悔

　　倾诉有情有义

最后一头战象教案4

　　教学目标：

　　1、知识与能力

　　了解故事，能简单复述故事，对由故事提出的问题进行思考。

　　2、过程与方法

　　以回顾作家作品，走进故事，评价故事，编写故事的思路进行阅读教学，引导学生深入思考故事所带来的启发。

　　3、情感态度与价值观

　　城市里的孩子，远离乡村，远离动物。在他们心里，动物也许只是一些没有思想，没有情感的“兽类”。沈石溪的动物小说，像一位能够绘声绘色讲故事的向导一样，引领着孩子们走进动物世界，去读懂他们的亲情、爱情、恩情。从那些惊心动魄的故事里，去探寻动物的机智、善良、不易……这些故事离孩子们的生活很远，也许他们不能真正领悟动物的情感。但是，就像沿途曾闻过的花香会留在心中一样，总有些东西会留在孩子们的心中。

　　课程资源：沈石溪《最后一头战象》

　　课程实施：

　　一、回顾作家作品

　　师：曾几何时，动物曾经是我们人类的亲密朋友，但是现在却和我们越来越疏离。特别是在钢筋水泥的城市里，我们能看到一座座拔地而起的石头森林，却很少能有一片动物的栖息之地。我们与动物走得越来越远。但是有这样一个人，在尚不满17岁的时候，他选择去了云南当知青，惟一的理由就是：云南是动物王国，在那片葱翠的原始森林，许许多多世代生长在那片土地上的可爱的生灵，都已成为他心中不可磨灭的美丽印记——他就是今天来我们学校做客的动物小说家——沈石溪。沈石溪曾被称为“另类”作家，原因是他作品的主角都不是人，而是与人一样生于自然、有血有肉的动物。你读过他的哪些作品？你对沈石溪笔下的动物有哪些印象？对沈石溪有哪些印象。

　　通过阅读沈石溪动物小说系列，我们知道了沈石溪笔下创作的动物的特点，同时也知道了他是一个怎样的人？这是一种读书方法：在读书中感受作者，因为作品中就有他的影子。

　　二、走进最后一头战象

　　师：正如你们所说的，沈老师就像是一个动物世界最优秀的向导，引领我们走入动物的天堂。在这一本书里，沈老师给我们介绍了大象。看过大象打仗吗？那我们就来读读这段话。西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，直接参与战斗。一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，战尘滚滚，吼声震天，势不可当。

　　这些战象给你留下怎样的印象呢？就是这群英勇的战象，在一次打击日寇，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是——最后一头战象。故事我们已经读过了，现在我们再来回忆一下。想一想，嘎羧临死之前主要做了哪些事？

　　相机板书：（披挂象鞍 重回战场 庄严归去）

　　第一部分：披挂象鞍，

　　这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。让我们走进战象嘎羧的内心世界，悉心感受嘎羧的重情重意。先看到“披挂象鞍”这一部分，找出你认为最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读。

　　第一句：没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　师：为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？

　　师：嘎羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？

　　师：这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，所以，它看到象鞍，会如此的激动。嘎羧要走的消息很快传遍了整个寨子，寨子里的人有什么反应？哪些句子让你感动？

　　第二句：嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。大家心里都清楚，与其说是送行，不如说是送葬，为一头还活着的老战象出殡。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑,送到嘎羧嘴边,它什么也没吃,只喝了一点水,绕着寨子走了三圈。（课件播放）

　　师：人们是如此舍不得嘎羧，在这庞大的送行队伍中，有？有？有？（老人、小孩、妇女。）人们泣不成声。（村寨的每一个人都爱嘎羧）

　　村长来了，他在------（引读）嘎羧的脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布，村长强忍泪水，对嘎羧说——

　　老人和孩子来了，他们捧着-----（引读）香蕉，甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边，说——可是嘎羧什么也没有吃，只——（学生接读）

　　嘎羧绕着寨子走了第一圈，它是在——

　　嘎羧绕着寨子走了第二圈，它是在——

　　嘎羧绕着寨子走了第三圈，它是在——

　　第二部分：重回战场

　　师：在即将****，嘎羧系上象鞍，准备离开寨子。重返战场。在这一部分里，哪些文字感动了你。

　　第三句：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，呕——呕——发出震耳欲聋的吼叫。

　　1．它久久凝望凝望着江面，他仿佛看到了什么？（它一定又看到了****前惊天地泣鬼神的一幕：??）

　　2．他为什么要对石头亲了又亲？

　　师：是啊!在他的心中这不是一块冷冰冰的石头，而是他的救命恩人啊，分别了****，再见面时怎能不亲了又亲！请带着你的体会去读。

　　3．想象一下他在吼叫些什么呢？（呼唤灵魂，诉说思念，表达忠于战友之心）

　　4．学生同桌交流填空

　　课件出示：它站在江滩的.卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（），看到了（）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，口欧──口欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（），也许是在（），也许是在（）。

　　它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面，它一定又看到了（****前惊天地，泣鬼神的一幕），看到了（威武雄壮的战象们驮着**健儿冒着枪林弹雨冲向日军）。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在（深情呼唤战友的灵魂），也许是在（诉说对战友的思念），也许是在（告诉战友，它将来陪伴它们）。

　　师：是啊，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为最后一头战象。26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？因为它是——

　　生：最后一头战象。

　　师：所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动啊！同学们我们齐声读这一段。

　　第三部分：庄严归去

　　师：“风箫箫兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。现在我们看到这一段话，齐声读一读。

　　第四句：：嘎羧来到石碑前，选了一块*坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来。它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。嘎羧从早

　　晨一直挖到下午，终于挖出了一个椭圆形的浅坑。它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地往下沉。太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。半夜，嘎羧的脊背从坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。

　　师：这本书中，用一系列的故事，介绍了大象的生活习性。大象是一种很有灵性的动物，除了横遭不幸暴毙荒野的，都能准确地预感到自己的死期，独自走向神秘的象冢里去。为什么嘎羧没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，而是来到了百象冢呢？（因为他想和自己的战友葬在一起。）

　　第五句：“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

　　师：我们齐读这句话，作为一头老战象，嘎羧找到了最好的归宿。在它离开人世的最后一刻，它一定有话要说，它想说什么呢？

　　师：此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——有情有义的战士。是一个有血有肉的人。

　　同学们，动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感，引发了人类更多的思考。嘎羧走了，村寨恢复了往日的静，但是村民们的心却久久不能*静，老师相信大家的心的心也久久的不能*静，多么重情重意的一头战象啊！它忘不了保护自己杀敌的战甲，它忘不了救回自己性命，并照顾了自己二十六个春秋的村民，它忘不了曾经洒过鲜血的打洛江，它更忘不了曾经并肩战斗的同伴。我们还能说它只是一头战象吗？不，它是一位重情重义的大英雄，让我们永远铭记着一个特殊的名字---嘎羧，永远铭记这最后一头战象。再见了，嘎羧。我们的心永远和你在一起！课前老师布置你们一个小练笔。嘎羧告别村寨或伫立江滩回想往事时，内心一定百感交集。想象一下它内心的感受，写下来。谁愿意来读一读。

　　三、感悟抒发，总结提升

　　这就是沈石溪笔下的大象，在他笔下还有很多像这头大象一样有灵气的动物。他们善良，聪明，团结，懂得感恩。他是一位真正懂得动物内心世界的作家。就像他自己所说：生命苦短，一个人的精力和能力是有限的，医生中能做好一两件事情就算不错了。对我来说，写好我所钟爱的动物小说。能再写出几部读者认可的作品来。就是我一生最大的快慰了。我们衷心希望沈老师为我们少年儿童创作出更多精彩的作品，最后让我们热烈欢迎沈老师为我们说几句。

　　板书：

　　最后一头战象

　　披挂象鞍 重回战场 庄严归去

最后一头战象教案5

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文，了解最后一头战象在临死前的变化的事。

　　2、快速阅读课文，抓住主要内容，从具体描写中，体会村民对战象的友好，战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念。

　　教学重难点：从重点词句中体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教学准备：课件

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　1、师：读过《老人与海鸥》，我们深深感受到生命是美丽的，但更美丽的是生命间的相互关爱，读过《跑进家来的松鼠》又让我们忍俊不禁。那你们还记得《最后一头战象》中那些包含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧在临死前都做了哪几件事吗？

　　2、结合学生回答,教师板书。

　　3、这是**动物小说大王沈石溪的作品。他曾经说过：动物小说写的是动物，但折射的却使人类的情感。今天，就让我们走进嘎羧的内心世界。

　　4、板书课题。

　　二、研读课文。

　　1、通过上节课的学习，战象嘎羧给你留下了怎样的印象。在你的眼里，嘎羧是善良、忠诚、英勇、怀旧的，课文中的哪些描写给你留下了这样的印象。

　　2、出示自学提示：默读课文画一画：画出让你感动的句子。读一读你画出的句子。说一说自己的体会。

　　3、学生自学交流。

　　4、全班交流重点句子。

　　(1）没想到……老朋友。

　　a 理解久别重逢。

　　b点读句子，此时此刻，嘎羧见到久别重逢的老朋友，肯能回想到什么呢。

　　c带着自己的体会再读。

　　d作者寥寥几笔就清晰的表达出英勇的战象积淀在心中深沉的感情。

　　（2）二十六个春秋过去了……气概。

　　a而今，战火不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧曾经的英勇气概，指导朗读。

　　b纷乱不在，年轻不在，但英雄博大的胸怀还在，再读，读出嘎羧的英雄气概勃勃雄心。

　　（3）嘎羧要走的消息……

　　送行的队伍中可能有……有……有……在泪眼中26年前的战斗场面又浮在人们眼前，人们才泣不成声。

　　（4）它什么也没吃…… 为什么？

　　这一切让嘎羧如此不舍，这一切让嘎羧心潮起伏，这一切让嘎羧百感交集，读句子。

　　（5）它站在……吼叫

　　a站在江畔，久久凝望中，它看到了什么，为什么对那块石头亲了又亲，在吼叫里它在呼唤什么？

　　b这一吼真是荡气回肠，这样的悲壮这样的深情，这仅仅是一头战象吗？它是一位让人敬仰的英雄，一位让人歌颂的英雄。

　　c带着对嘎羧的'敬仰再读。

　　（6）一个“挖”写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严的将自己掩埋，让我们看到了这位英雄对战友的忠诚，真是有情有义呀

　　三、感情升华。

　　1、此时此刻，面对离去的嘎羧你想用什么样的语言来赞颂它？写下来。

　　2、嘎羧走了，我们也渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经撒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，它是一位重情重义的英雄，让我们永远铭记着嘎羧，铭记着最后一头战象。

　　3、在《最后一头战象》让我们的心灵震撼，沈石溪的其他作品又将给予我们怎样的心灵触动呢？请大家有时间阅读《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》看看这些淑又讲述了怎样动人的故事呢？

最后一头战象教案6

　　【教学目标】

　　【基础知识积累】会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。会写11个生字。正确读写日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等词语。

　　【方法与能力】用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　学习作者具体、细致的表达方法，能用自己的话讲讲这个故事。

　　【情感与思想】有感情地朗读课文。感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　【拓展与延伸】搜集资料，了解大象现在的生存状况及人们对它们所进行的保护。

　　【重、难点突破】难点是通过朗读感悟，感受作者的表达方法，领会作者的创作意图。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　上节课，我们认识了一只惹人喜爱的小松鼠，今天，我们大家一起来结识一下这头令人尊敬的大象吧。

　　板书课题：最后一只战象

　　解题：这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。战象，顾名思义，就是用来作战的大象。就像我们的战马一样，而最后一只则说明了人们已经不再骑着它作战了。也正是从这最后一只战象身上，我们可以深入地了解古代战象与普通大象的与众不同之处。

　　二、快速读课文，思考：课文写了哪些内容，这只最后的战象给你留下了怎样的印象？

　　教学提示：教学重点是要求学生结合《松鼠》一文的学法，通过具体事例的分析和抓住大象动作、神态的描写来加以理解。要求有感情地朗读，在朗读中体会作者的情感。

　　教学参考：

　　内容一：课文记叙了曾经在**战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的百象冢旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

　　内容二：课文以时间为序，扣住四个感人的片段：英雄垂暮（第1~4自然段）、重披战甲（第5~11自然段）、凭吊战场（第12~16自然段）、庄严归去（第17~23自然段），把嘎羧生命里最后的辉煌与庄严记叙下来。

　　问题二参考：文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　课文重点语句分析：

　　①没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

　　真的是没有想到，一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来！作者对嘎羧动作、神情的描写，细腻生动，寥寥几笔却清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉的`感情：呼呼吹去久久地摩挲泪光闪闪，使读者深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！

　　②二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，*添了一股英武豪迈的气概。

　　象鞍破旧，却仍然凝重华贵；嘎羧年迈，却仍然英武豪迈！二十六个春秋，弹指一挥间，而今，战火不再，**不再，但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史，记载着嘎羧的英勇；纷乱不再，年轻不再，但垂暮的英雄，博大的胸怀仍在，勃勃的雄心仍在！对称的并列句式增强了语势，此句通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概。

　　③它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。

　　久久凝望里，它一定又看到了****前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着**健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和**将士也纷纷中弹跌倒在江里。亲了又亲的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；震耳欲聋的吼叫，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！

　　④土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

　　有谁能如此坦然地面对**？有谁能如此完美地走完一生？嘎羧静静地为自己挖掘了墓地，静静地躺在那里，那睁得老大凝望着天空的眼睛，让人揣想：它在告诉我们历史不能忘怀吗？它在期盼和*吗？

　　⑤它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

　　嘎羧走了。从垂暮时的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴。这是一头战象的善良与忠诚！它虽然只是一头象，却具有高尚的情怀，这值得我们细细品味，值得我们深深思索啊！

　　三、问题交流：提出你不懂的问题，大家一起解决。

　　教学提示：先采用小组合作学习法学习，如果小组不能解决，便可提出来与大家交流，教师只做适当的点拨。

　　四、感悟作者的写作方法与情感的表达方法。

　　教学提示：此文的写作方法与《跑进家来的松鼠》相同，所以，可以利用**迁移让学生体会本文的写作方法。

　　教学参考：

　　通过具体的事例，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，突出嘎羧的高尚情怀。

　　板书设计（文字版）：

　　板书设计（图片版）：

最后一头战象教案7

　　【教学目标】

　　１、会写本课的１１个生字，掌握课文出现的新词语，理解威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀。

　　２、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

　　３、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

　　【教学重点】

　　学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　【教学难点】

　　从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　【教学准备】

　　１、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解。

　　２、学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　第一课时

　　〖教学内容

　　能读通课文，了解课文的主要内容。

　　〖教学过程

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　１、孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生**发言）

　　２、是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

　　３、齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为**动物小说大王，这篇文章写的是他在１９６９年到云南插队时亲身经历的`事情。

　　４、再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？

　　（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

　　评：不仅引导学生弄清了战象的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。

　　二、速读课文，了解大意

　　１、快速阅读全文，思考刚才的**，可在书上进行勾画。

　　２、学生阅读后解决简单的问题。

　　３、指名说一说课文写了战象的那些事情：

　　根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

　　评：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时注意把握时间，对学生进行有效的训练，因为是预习过，教师要教方法，不要逐字逐句地读，要快速把握段落的意思。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　１、默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　２、生提出自己不懂的字词或句子：

　　（如：浴血搏杀、泣不成声嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）

　　３、交流自己喜欢的句子。

　　４、自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　四、作业设计

　　１、继续朗读课文。

　　２、抄写文中的生字和词语。

最后一头战象教案8

　　教学目标

　　1、知识目标

　　认识本课的28 个生字, 会写11 个生字。

　　2、能力目标

　　揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　3、情感目标

　　体会人与动物的美好情谊。

　　教学重难点

　　1、体会人与动物的美好情谊。

　　2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

　　教学**

　　多**课件

　　教学时间

　　2 课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　动物园中的大象我们都见过、可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的最后一天。

　　二、初读课文, 学习生字

　　1、读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）。

　　2、指名分段读、提出认真听的要求、评读。

　　3、请5 位同学比赛读、评议。

　　4、学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了、出示生字卡认读、读生字卡背后的词语、齐读、开火车读、看看生字回到课文中还会不会读。

　　三、抓住重点句, 品读课文。

　　1、找出使你感动的句子, 带着感情朗读。

　　2、说一说, 这些句子为什么使你感动？

　　第二课时

　　一、回顾前文, 拓展延伸。

　　二、引导学生分析课文, 整体感知

　　1、课文写了嘎羧生命中的'最后一天, 在这最后一天中嘎羧都做了哪些事情？（预感**、寻找象鞍、绕寨三圈、怀念战友、自掘象冢）

　　2、嘎羧为什么要寻找象鞍？

　　3、嘎羧要走了全村人的感情是怎样的？

　　4、请你闭上眼睛, 在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景。

　　三、深入分析课文、（集体讨论）

　　1、课文中对嘎羧的行为进行了具体的描写, 从文中找一找, 说一说对嘎羧的行为进行具体描写有什么好处？

　　2、嘎羧为什么不回到祖宗留下的象冢反而是和战友们躺在了一起？

　　3、你对大象这种动物有什么新的认识？

　　四、作业

　　嘎羧告别村寨的场面, 驻立江滩回想往事的情景, 都十分感人、选择其中的一个场景, 想象嘎羧内心的感受, 并写下来。

最后一头战象教案9

　　一、谈话导入，揭示课题

　　同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？那我们就来读读这段话。（课件出示课文第一段）

　　这些战象给你留下了怎样的印象？

　　就是这群英勇的战象，在一次打击日寇、保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒下，人们在埋葬它们时，救活了一头身负重伤的战象，它的名字叫嘎羧，它成了——最后一头战象。

　　二、速读课文，抓住主要内容

　　让我们一起走进它的故事。请打开书，快速默读课文，边度边思考：嘎羧临死前主要做了几件事？

　　生自读课文。教师巡视，了解学情。

　　检查字词。这一课有一些词语，要特别注意它们的读音。谁来给大家读读？

　　日寇 扑喇喇 摩挲 斑斑血迹 浴血搏杀

　　齐读。

　　其中的寇字既不好读，又不好写。注意看老师怎么写。

　　回到刚才的问题，什么问题呢？

　　嘎羧临死之前主要做了几件事？

　　根据学生的回答适时板书：披挂象鞍 重回战场 庄严归去

　　这篇课文主要写了最后一头战象临死之前披挂象鞍，重回战场，庄严归去。

　　同学们，阅读这样的长课文，我们可以用抓主要事件的办法，这样可以很快的知道文章的主要内容。

　　三、品细节，会感情。

　　这是一篇动物小说，它的作者是沈石溪。沈石溪曾说过这样的一句话：动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

　　那么，文中的嘎羧有着怎样的人类情感，课文又是怎样表现他的情感的呢？请同学们浏览课文5、6、7段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，画下来读一读，体会他的感情。

　　画好了吗？我们来交流，先读句子，再说体会。

　　生交流：没想到，嘎羧......

　　真会学习，你找到的是这部分课文最感人的句子。其他找到这句话的同学请举手。真是英雄所见略同。就让我们看这句话，你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的'深厚感情，请把它圈画出来。

　　生标画。

　　泪光闪闪、久别重逢。摩挲。动作有人关注它的神态吗？

　　呼呼。

　　那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动。

　　联系上下文。想象。

　　嘎羧当年就是披挂着这件象鞍，出生入死，所以看到象鞍，如此激动。

　　板书：联系上下文，想象。同学们，我们联系上下文，边读边想，就读懂了嘎羧的心，体会了它的情。

　　你们能读出嘎羧激动的心情吗？自己先练习练习。

　　谁愿意读给大家听？评价

　　张老师也想读一读，请大家闭上眼，一边听一边想象嘎羧见到象鞍时的动作和神情。

　　请大家和老师一样，带着自己的体会，带着自己激动的心，一起读。

　　还有谁找到别的句子，也请读给大家听。

　　26年归去了，快要死了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记辉煌的过去，作者就是通过动作，神态的描写，体会嘎羧的内心情感，如果能圈画重点词句，联系上下文，边读边想象，就能读懂嘎羧的心，这就是品细节的读书方法。

　　接下来，就用这样的方法，自己试着学习重回战场这部分课文的细节描写。

　　请看自学提示：

　　1、自读14段，找出最能表现嘎羧内心感情的句子，用横线画出来。

　　2、圈出描写嘎羧动作、神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。

　　请与小组同学交流。

　　通过刚才大家细心的批注和讨论，我想你们一定找到品细节的感觉，现在就请大家交流一下吧。

　　然后，它踩着哗哗......

　　它的吼声就像是在说话，你觉得它可能在说什么？

　　“久久凝望”读出嘎羧当年拼杀的情景，你能读书这种感觉吗？

　　谁比他的体会更深？

　　读的更好，这才是久久凝望的感觉，请大家一起读。

　　是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——最后一头战象。

　　26年中，它无时无刻不再怀念着过去，思念着战友，这样的深情，它能像谁诉说，因为它是——最后最后一头战象。

　　所以，它重回战场，缅怀往事，它怎能不激动啊，同学们，让我们齐读这一段。

　　风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。嘎羧带着对战友的怀念，跋山涉水，感到百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽生命的最后力量，为自己挖了一个墓坑，请齐读最后两段。

　　哪个细节让你感到。

　　凝望天空。

　　它一定有话想说，它想说什么。你看到寂静躺在墓坑的嘎羧，想说些什么？任选一个句子。

　　嘎羧想说：

　　我想对嘎羧说：

　　四、总结延伸

　　同学们，动物小说，动物小说写的是动物，折射的是人类的情感。这节课我们抓住了文章的主要内容，品味了细节，感受了嘎羧丰富的情感。

最后一头战象教案10

　　教学目标：

　　1、会写本课的14个生字，正确读写“日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

　　3、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。

　　4、学习作者具体、细致的表达方法，感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

　　教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教学准备：

　　1.了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解;

　　2.学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　第一课时

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　1.同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生**发言)

　　2.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还

　　能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书：战象)，今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题：最后一头战象)。

　　3.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为**动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

　　4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗?

　　二、速读课文，了解大意

　　1.快速阅读全文，思考刚才的**，可在书上进行勾画。

　　2.学生阅读后解决简单的问题。

　　3.指名说一说课文写了战象的那些事情。

　　根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　2.生提出自己不懂的字词或句子。

　　3.交流自己喜欢的句子。

　　4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　板书设计：

　　3、最后一头战象

　　英雄垂老 重披战甲 重临旧地 自掘坟墓

　　第 二 课 时

　　一、再读课文，说印象

　　上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这

　　儿，嘎羧给你留下了怎样的印象?(预设：可能有“善良”“怀旧”坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标)

　　二、研读语句，细感悟

　　1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象?请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

　　(学生**研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。)

　　2、小组交流，汇报自己的学习情况。

　　3、集体交流：

　　(1)从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”?

　　生读相应句子汇报：

　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

　　“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

　　“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”

　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”

　　(2)汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。

　　“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──*添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋

　　过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，*添了一股英武豪迈的气概。”

　　思考：为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动?为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈?

　　(3)从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”?

　　生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。

　　重点体会：

　　“嘎羧来到石碑前，选了一块*坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么?

　　“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么?

　　(4)课文里还有令你感动、令你深思的语段吗?请有感情地读一读吧。

　　三、拓展延伸，促升华

　　1、此时你想用怎样的.语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢?请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。(学生练笔，集体交流)

　　2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方?

　　3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。

　　四、推荐作品

　　像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，同学们课下可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

　　五、布置作业

　　1.用自己的话讲讲这个故事。

　　2.小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。

　　板书设计：

　　3、最后一头战象

　　善良 忠诚 英勇 坚强

最后一头战象教案11

　　一、教学目标

　　1.理解课文内容，有感情地朗读课文

　　2.培养学生快速阅读的能力，练习抓住主要情节概括课文的主要内容

　　3.感受战象嘎羧的情怀，体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法

　　4.培养学生养成记笔记的习惯 二、教学重点

　　有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀 三、教学难点

　　体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法 四、教学过程

　　(一)整体感知课文，概括主要内容(板块一)

　　1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，**战士奋起反击有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是“战象”战斗结束后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着，这就是“最后一头战象”教师板书课题，学生同步在笔记本**写课题 2.课前大家进行了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢? 3.提炼主要情节，教师板书

　　4.依据主要情节，概括主要内容

　　5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法

　　【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文，培养学生的概括能力】 (二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二)

　　1.交代任务：学生默读课文，找到感动的`情节，画出感动的语句 2.学生自学 3.交流汇报

　　第一部分：学习“重披象鞍” (1)聚焦语句

　　“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友” (2)读出画面

　　自己读读，你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面 (3)指导读出情感

　　(4)初步体会写法，再次指导朗读

　　嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态) (5)小结：学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的

　　【设计意图：以读代讲，读出画面，读出情感，体会写法，体现对读法、学法、写法的指导】 第二部分：学习“再回战场”

　　(1)聚焦语句

　　“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，————发出震耳欲聋的吼叫”

　　(2)发现写法，读出情感

　　九月开学季，老师你们准备好了吗?幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...

　　第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢?

　　指导读出情感

　　(3)对比朗读，体会情感 出示两段话：老师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食朝你看一眼” 学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面” 激**感

　　配乐朗读

　　(4)小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡

　　【设计意图：想象画面，营造情境，品味细节，感悟战象形象】

　　第三部分：略读“光荣归去” (1)聚焦语句

　　“土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空” (2)朗读出情感

　　(三)回顾文章整体，总结写作方法(板块三) 1.出示三段话

　　(1)体会精神 嘎羧逝去了，但我相信它在生命****的壮举会永远印刻在我们的心中，它留下的是什么呢?

　　(2)发现写作方法

　　2.小结：动物没有人类所明了的表达方式，但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们

　　【设计意图：回归整体，感悟战象精神，发现本篇动物小说的特点】

　　(四)拓展课外阅读，体会表达特点(板块四) 1.教师出示作者的话：“美好的情感并非人类专有，在特定环境下，许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂” 2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节 懂得了什么?学到了什么?

　　3.像这样的形象他还刻画了很多，如：《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等，希望大家通过阅读来感受动物的美好情感，高尚情怀 4.布置作业：

　　(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上 (2)阅读沈石溪的其它动物小说

　　【设计意图：在“段落阅读”(板块二)、“整体回顾”(板块三)的基础上，课内外结合，层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”，突破教学难点】

最后一头战象教案12

　　教学目标

　　1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

　　2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

　　3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

　　教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　教学准备：

　　1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

　　2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。

　　教学流程：

　　一、复习导入，交流对大象的了解

　　1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生**发言）

　　2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

　　3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为**动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

　　4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

　　二、速读课文，了解大意

　　1．快速阅读全文，思考刚才的**，可在书上进行勾画。

　　2．学生阅读后解决简单的问题。

　　3．指名说一说课文写了战象的那些事情。

　　根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

　　三、再读课文，理解字词，扫除障碍

　　1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。

　　2．生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）

　　3．交流自己喜欢的句子。

　　4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　作业设计：

　　1．继续朗读课文。

　　2．抄写文中的生字和词语。

　　板书设计：

　　23、最后一头战象

　　英雄垂老

　　重披战甲

　　重临旧地

　　自掘坟墓

　　第 二 课 时

　　教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。

　　教学流程：

　　一、再读课文，说印象

　　上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）

　　二、研读语句，细感悟

　　1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。

　　（学生**研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

　　2、小组交流，汇报自己的学习情况。

　　3、集体交流：

　　（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？

　　生读相应句子汇报：

　　“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

　　（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）

　　“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

　　（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）

　　“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”

　　（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）

　　“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”

　　（“久久凝望”看出它一定又看到了****前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着**健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和**将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的'深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）

　　（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。

　　“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──*添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，*添了一股英武豪迈的气概。”

　　（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）

　　为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？

　　（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）

　　“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面

最后一头战象教案13

　　教学目标：

　　1、会写本课的出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容。

　　3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念。

　　4、拓展阅读，进一步感受动物的可贵精神，学习作者具体、细致的表达方法。

　　教学重难点：

　　1、快速阅读课文，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　2、从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情;学习作者具体细致的表达方法。

　　课时安排：1课时

　　教学流程：

　　一、回顾复习，质疑导入

　　1、孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生**发言)

　　2、是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书：战象)，今天咱们一起认识一下曾经在**战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧：板书课题：最后一头战象)。

　　3、学生交流了解到的战象知识，教师根据学生回答的实际情况补充战象的小知识：在古代战争史上，曾经有过特种部队——象军，它在战争中发挥着类似现代武器**的作用。经过训练的战象，作战时冲锋陷阵，勇猛无敌，它能破城门、毁营垒、折武器、踏敌军、陷敌阵，常给敌方造成极大的伤害。

　　二、速读课文，了解大意

　　1、快速阅读全文，想一想课文主要写了战象的什么事。

　　2、读准字音，读通句子。请同学们看大屏幕认读词：

　　课件：日寇、埋葬、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、

　　气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀

　　3、指名说一说课文写了战象的哪些事情。

　　4、学生用自己的话说说课文都写了嘎羧的哪些事情?说不完整，其他同学补充。

　　5、根据学生的回答，教师引导学生归纳小标题：

　　板书：重披战甲──重回战场──庄严归去

　　6、引导学生用“先然后最后”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

　　7、小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。

　　三、品读感悟，体会情感

　　1、同学们，嘎羧可是一头战象啊，看到它做的这些事情之后，你们是不是感觉到特别惊讶，而其中的一些事又让你特别感动?现在请同学们带着自己的疑问再次默读课文，看看文中的哪些描写让你特别感动，边读边画边写出自己的感受。

　　2、生**默读课文，边默读边在感受深刻的词句旁边写出自己的感受。

　　3、交流自己感受最深的词句并交流体会。

　　4、自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的`地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。

　　五、交流品读，深化情感

　　根据学生的交流出示相应的句子：(出示课件)

　　1、出示第五自然段

　　预设学生会抓住下列词语体会到战象嘎羧的衰老。

　　“衰老”“打瞌睡”“艰难地睁开眼睛”

　　2、指名读课文的1——5自然段，了解战象的过去以及现在

　　3、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

　　(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。)

　　指导学生抓住三个动词“吼”“踏”“指”等词语体会战象的急切心情。指导学生有感情地朗读，读出嘎羧急切的心情。

　　4、“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，

　　鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

　　(从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味!)

　　嘎羧对象鞍的留念，实际是对往事的怀念，对战友的怀念，让我们读出嘎羧的这种情感。

　　5、二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍，*添了一股英武豪迈的气概。

　　引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

　　指导有感情地朗读4、5句。

　　师评价引导：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的内心，它临死前要披挂象鞍是因为什么?

　　在刚才的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品味，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。

　　6、“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”

　　(“久久凝望”看出它一定又看到了****前惊天地、泣鬼神的一幕。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地;“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们)

　　师指导朗读：这样悲壮，这样深情，这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄!从这些地方我们能感受到战象对战斗过的地方以及死去战象的留恋，同时也是对救它的人们的感谢。请带着这种感情朗读句子。

最后一头战象教案14

　　【教学目的】

　　１、通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容，从而体会到贝多芬同情劳动人民，热爱大自然的思想感情；

２、学会本课生字新词，熟读课文；

　　３、从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，并抄下来。

　　【教学重点】

　　通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容。

　　【教学难点】

　　初步体会文章的思想感情，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，引出文中的主要人物

　　导语：在一个偶然的机会，伟大的音乐家贝多芬即兴创作了著名的《月光曲》，你们谁能把你了解的贝多芬的资料介绍给大家？（学生交流贝多芬的生*和作品）

　　二、检查预习情况

　　１、出示生字，指名读──组词语读：

　　莱 茵 幽 券 蜡 瞎 陌

　　盲 键 粼 缕 恬 汹 录

　　２、学生互相提示易读错、易写错的字

　　券：quàn（下边是“刀”不是“力”）

　　恬：tián（不念qià）

　　蜡烛：这两个字的偏旁不一样。

　　幽的笔顺：

　　３、解词：（学生互相质疑、解疑）

　　幽静：幽雅寂静。课文中形容小路很偏僻，很清静。 陌生：生疏，不熟悉。

　　清幽：凄清而幽静。

　　微波粼粼：水清澈的样子。

　　４、指名读课文，想一想，《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的？

　　三、默读课文

　　把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，多读读，把自己的感受简单批注下来，同时画出自己的疑问。

　　１、学生**默读，完成批注。

　　２、在小组中质疑、解疑，记下在组内没有解决的问题。 ３、在全班交流时提出问题，互相解答。

　　四、练习

　　出示练习要求：从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，抄下来。

　　微弱的烛光 十六七岁的姑娘

　　清幽的月光 微波粼粼的海面上

　　轻纱似的微云 雪亮的浪花

　　恬静的脸上 **的眼睛

　　波涛涌汹的大海 美妙的琴声

　　五、作业

　　１、有感情地朗读课文。

　　２、抄写生字新词。

　　第二课时

　　【教学目的】

　　１、了解贝多芬创作《月光曲》的经过；

　　２、学习抓住环境特点，体会课文思想感情的方法；

　　３、想象第９自然段所描绘的景象，有感情地朗读。

　　【教学难点】

　　想象第９自然段所描绘的景象，体会课文表达的思想感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　贝多芬为兄妹俩弹奏的第二首曲子就是《月光曲》。

　　二、直视课题，找到文章的中心部分来学习

　　１、默读课文，画出盲姑娘两次弹奏曲子的有关句、段，读一读，说说贝多芬开始在小路上“散步”，而后来“飞奔”回客店的原因，体会贝多芬的感情有哪些变化？（默读回答：贝多芬走进茅屋，为什么弹完一曲，又弹一曲？）

２、快速浏览，找出哪自然段是写《月光曲》的？（第９自然段）

　　３、默读第４自然段，边读边想像，用简笔画的形式画出给你印象最深的画面：

　　⑴ 用实物投影展示学生的图画，找课文中的语句读一读，进行评价。 ⑵ 下面请同学们听一段音乐《月光曲》，看着图画或闭上眼睛说说你看到了什么？

　　４、有感情地朗读第９自然段，回答问题：

　　⑴ 皮鞋匠听着琴声，好像看到了什么?他为什么会看到这样的景象？ 他好像看到了在大海的水天相接处，月亮升起来了。海面上洒满了银色的月光。月亮越升越高，穿过薄云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花一个连一个朝着岸边涌过来。他之所以会看到这样的景象，是因为乐曲使他产生了联想。开始音乐可能逐渐增强，使人联想到月亮升高，穿过微云。再后来，音乐可能高昂激越，使人联想到月光下风起浪涌。

　　⑵ 盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的变化，这说明了什么？ 哥哥看到妹妹脸上恬静的表情和睁得**的眼睛，想到她可能也看到了月光照耀下的波涛汹涌的大海。盲姑娘从来没有看到过这样的景象，她当然不可能产生像她哥哥那样的联想，所以只是说她“仿佛也看到了”。

　　三、《月光曲》是在什么情况下写的？

　　板书：听→看→弹→听→看→又弹

　　文章哪几自然段写的这个内容？（２～５）

　　设计开放性的问题，让学生想象回答。

　　同桌分配角色朗读兄妹俩的话，说说当时贝多芬又是怎么想的？为什么没有回答盲姑娘的`话？（读６～８段）

　　四、填空

　　１、贝多芬没有回答姑娘的话，只是借着清幽的月光，按起琴键来。当时他想到了_________想到了_______________想到了______________。（出示投影，学生口头填空）

　　２、小结：这些都与什么有关？（环境）

　　板书：月光 穷兄妹

　　３、说说当时贝多芬又是怎么想的？为什么没有回答盲姑娘的话？ “贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。

　　设计了一个开放性的问题：“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话？” 学生的回答有可能性和合理性就对，老师不要限制。

　　可以回答各种可能：

　　⑴ 贝多芬默认了。

　　⑵ 贝多芬谦虚。

　　⑶ 贝多芬怕人知道，会有很多人来看他。

　　⑷ 贝多芬创作《月光曲》进入情境，没有听到盲姑娘的话。 ⑸ 贝多芬急着要把《月光曲》弹出来，顾不上回答。

　　⑹ 贝多芬认为遇到了知音，非常激动，说不出话来。

　　五、总结全文

　　说说通过读课文，你了解到了贝多芬是一个什么样的音乐家？（热爱人民，同情穷人，热爱大自然。）

　　六、朗读欣赏──评读

　　１、**朗读自己喜欢的段落。

　　２、指名读，讲评。（让学生适时互相点评）

　　注意：整篇课文的朗读应该是徐缓的、抒情的，只有个别地方如描写风起浪涌的大海，朗读时才用高昂的语读。要注意表达人物的迫切心情，皮鞋匠因买不起入场券的抱歉心情，盲姑娘安慰哥哥时的体贴、懂事，贝多芬来时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜，贝多芬见盲姑娘猜出自己后的愉快、激动，都要读得恰如其分，真实感人。

　　七、作业

　　１、有感情朗读课文。

　　２、背诵课文最后三个自然段。

最后一头战象教案15

　　学习目标

　　1、会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；

　　2、有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

　　3、继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

　　学习重点：

　　学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

　　学习难点：

　　从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

　　学习准备：

　　1、了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；

　　2、学生预习课文，了解大象的.相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

　　【自主学习】

　　【合作探究】

　　1、找出课文中对嘎羧的动作、外貌描写的句子，用“—————”画出来，读一读，从中体会到什么？

　　2、小组合作探究：嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈？

　　3、从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？在书本标注。

　　4、汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句，在书本标注。

　　5、为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？

　　6、从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？在课文标注。

　　（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。