四年级下册《挑山工》优秀的教学设计1

　　1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预习。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生**发言，互相补充，认识可深可浅。）

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。）作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。）

　　四、指导学习第三自然段。

　　1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

　　2、学生按要求自学思考。|

　　“我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中寻找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。）

　　“攀谈”是什么意思？（闲谈，随便聊聊。）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？（因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。）

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么？（主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。）作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的对比产生的。）

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走）

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。）

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思？（诚心诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。）

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”？作者需要的仅仅是这幅画吗？（作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。）

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

四年级下册《挑山工》优秀的教学设计2

　　教学目标

　　1、在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2、练习正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点

　　了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一、引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是——（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二、初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是——（生答登山）。

　　三、精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1、寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名**借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3、体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点————挑山工背负重物登山，走的路线是——折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线——折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶**作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4、体会两大不同点的原因（10分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子————一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登**极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四、结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的'方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

四年级下册《挑山工》优秀的教学设计3篇扩展阅读

四年级下册《挑山工》优秀的教学设计3篇（扩展1）

——四年级《挑山工》教学设计3篇

四年级《挑山工》教学设计1

　　教学目标

　　1．在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2．练习正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点

　　了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一．引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二．初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。

　　三．精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1．寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名**借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3．体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢 ？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶**作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4．体会两大不同点的原因（10 分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登**极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四．结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

　　挑山工

　　板书：

　　一个劲儿往前走登上极顶

　　认准目标，脚踏实地，坚持不懈 获得成功

四年级《挑山工》教学设计2

　　教材分析：

　　本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。

　　学生情况分析：

　　四年级的学生，已经养成了一定的课前预**惯，掌握了预习的方法，在我们班有90%的同学，能通过预习借助查字典的方法基本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简单地说出自己的体会，有一少部分同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能按照课前预习要求去做。

　　教学目标：

　　1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。

　　教学重难点：

　　理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

　　预习要求：

　　1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。

　　2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。

　　3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。

　　教学过程：

　　一、通过预习，导入新课

　　通过预习你了解挑山工是什么样的人吗？

　　预设1：学生通过预习课文能说出挑山工是什么样的人，或者有浏览过名山的同学见过挑山工也可由该同学介绍。

　　预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧《挑山工》大致了解泰山上挑山工的情况。

　　小结：刚才我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那作者为什么要写这些普普通通的挑山工呢？

　　二、初读课文，检查预习

　　1、同桌互相听读课文，检查预习情况，要求同桌读课文时认真听，看是否读准字音，把句子读通顺。

　　2、**读课文，交流读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴素、意味深长、包蕴”等，如果有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再给予引导性解释）。

　　3、在预习中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题：

　　（1）挑山工登山有什么特点？

　　（2）挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（3）因为我需要它，“它”指的是什么？

　　三、精读课文，理解感悟

　　1、学习第一部分

　　（1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。

　　（2）小组内交流。

　　（3）全班汇报交流情况。①学生可能知道挑山工是怎样登山的。②也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。

　　（4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。

　　（5）指导学生进行朗读练习。

　　2、学习第二部分

　　（1）学生**读课文3—5自然段，思考：挑山工的话包蕴着什么哲理？

　　（2）**学生讨论交流：挑山工的话对你有什么启示？

　　（3）全班汇报交流情况。

　　（4）有感情地朗读课文。

　　3、学习第三部分

　　（1）齐读最后一段，讨论：课文最后一句里的“它“指的是什么？

　　（2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己敬佩的.情怀。）

　　交流：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中主人公那种脚踏实地、勇往直前的可贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。

　　（3）指导朗读全文。

　　4、总结全文，拓展延伸

　　学习了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经历，说明其中的道理？

　　点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节：（1）结合上下文边读边想，理解句子的意思。（2）采用边读边议，然后全班交流。（3）指导有感情地朗读课文，通过师生交流解决了教学重难点。

四年级下册《挑山工》优秀的教学设计3篇（扩展2）

——四年级下册《挑山工》优质教学设计3篇

四年级下册《挑山工》优质教学设计1

　　教学目标

　　1．在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2．练习正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点

　　了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具

　　文字图象等课件

　　程序设计

　　一．引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二．初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。

　　三．精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1．寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名**借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3．体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶**作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4．体会两大不同点的原因（10分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登**极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四．结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

四年级下册《挑山工》优质教学设计2

　　一、复习导入，激发灵感

　　１、这节课我们继续来学习《快与慢》单元的第一课《挑山工》板书课题，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？【生回答】

　　２、你的回答真准确，是啊，挑山工的形象常常地印在了我们的心里，怪不得在作者回来以后画了一幅画，现在就请同学们来观看这幅画，告诉大家你都看到了什么？点课件【出示图片】（生说）你们观察的真仔细谁能从书上找出描写这幅画的句段呢（生回答6自然段这时点名读这个自然段）

　　二、研读课文，深入体会

　　１、出示句子：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，一步一步在向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　你读的真准确，请同学们再读这段话，看看你有什么问题想**？【生回答为什么多年来不曾换掉，因为我需要它？我为什么这么需要它？】好，你们真是会**的孩子，这就是我们这节课要解决的学习目标，请看本节课的学习目标点课件

　　一起读【1、体会挑山工的话的含义，学习挑山工的精神。2、有感情地朗读课文。】

　　２、这里的挑山工究竟是一个怎么样的'挑山工呢？请同学们根据自学提示完成这个任务，点课件【出示自学提示】

　　自学提示：1、用横线画出描写挑山工的语句，并在旁边进行批注，【可以这样来批注：我认为这是一———的挑山工】

　　2、用曲线划出描写游人的句子，并批注自己的体会（时间4分钟）

　　小组合作

　　你们真是会学习的孩子，现在请把自己学习的结果在小组内交流，3分钟后每个小组推荐**发言。【请注意，只有小组发言，+1分，如果回答的很准确，声音很响亮。+2分，如果回答的不但准确，声音响亮而且很全面，+3分。】

　　刚才老师发现大家交流得都很积极，哪个小组先来汇报

　　随机感悟句子：

　　ａ：（1）挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约４０多岁，敞开的白布褂子音露出鲜红的背心。这是什么的描写？（外貌，纯朴的农民形象。黑生生的，白布褂子说明穿着是很朴实的，敞开说明他挑得很热）【师评价：你们小组回答的真准确加2分】

　　文中哪些地方还对他还进行了描写？

　　（2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黑的肌肉。

　　读一读这句话，有什么不一样？（是啊劳动创造了美）【师评价】

　　（3）他浓一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿（随和，纯朴）

　　ｂ：这个山民倒不拘束，挺爱说话。他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近２０年，一年四季，一天一个来回。（感悟勤劳，板书坚持不懈）倒不拘束可以看出他很开朗，很随和住在山脚下，说明对路很熟悉一年四季，一天一个来回，说明这个工作是非常苦的，可是近２０年他坚持不懈

　　天天也可以看出他的坚持不懈

　　ｃ他说：“你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的，像您这样的高个子干不了这种活儿，走起路来晃悠！”

　　很随和：不怕说自己的个子小

　　很会开玩笑：给扁担压得长不高，都是又矮又粗的

　　对自己的工作的满意和喜欢：因为后面这一句话说他咧开嘴笑了

　　ｄ他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们一样是一条道？你们是走得快，可是你们在路上东看看，玩玩闹闹，总停下来！我们跟你们可不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走，别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了，你看，是这是这个理儿？”

　　坚持不懈：一步踩不实不行，停、停住住更不行，一个劲儿往前走

　　一心一意做事情：跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么等（脚踏实地，勇往直前）板书

　　３、大家已经找到了描写挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？请大家接着来回报游人的句段。

　　ａ我们累了，舒开身子躺在一块被山风吹得干干净净的大石头上歇歇脚。

　　我们是走走停停，看看一路的风景，很不专心的，很放松的

　　ｂ但是是总是在我们流连忘返的时候，，他又悄悄地超过我们。

　　流连忘返：说明我们在一路先进的时候可能是一会儿看看这个，一会看看那个，总是在看着一吃点的风景，这样做事情总是松松垮垮的

　　通过大家的交流汇报，我们已经对挑山工和游人有了新的认识，那么谁能告诉大家挑山工与游人到底有什么不同呢？（学生说不完整教师可指着板书让学生说）

　　让我们再次来读读挑山工的这句话，看看你还有什么新的感受吗？点课件（齐读）【生回答：我们要向学习挑山工】是啊，只要我们点课件

　　其实在我们的生活当种，像这样不怕吃苦，勇往直前，坚持不懈的人还有很多，一起来看这些资料点课件出示资料

　　三、小结课文，练笔提升

　　经过这么一次小小的旅行，看到这么一个坚持不懈，勇往直前，脚踏实地的挑山工（看板书），对于作者来说有了一次心灵的旅行，怪不得回来以后作者都一直把这样的一幅画挂在自己的书桌前，再次让我们齐读这句话想想它指的是什么？点课件（告诉我一步一个脚印，坚持不懈，不能停）是啊，想想生活中还有许多需要我们坚持不懈去做的事情，你能说出这样的事例吗？

　　结束语：挑山工的（坚持不懈等学生说）的精神给我留下了深刻的印象，我们四（1）班的同学积极向上、勇于探索的学习精神也给我留下了深刻的印象，虽然只是小小的一幅画，老师也想把它送给你们，希望你们能用它来激励自己不断前行。

四年级下册《挑山工》优秀的教学设计3篇（扩展3）

——四年级语文下册《挑山工》的教学设计 (菁选3篇)

四年级语文下册《挑山工》的教学设计1

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预习。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人?预习后，知道了挑山工的哪些特点?(学生**发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么?(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪?读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思?(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、指导学习第三自然段。

　　1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇?是在什么情况下相遇的?

　　2、学生按要求自学思考。|

　　“我”和一位挑山工几次相遇?(三次。)这三次相遇分别是在什么地方?(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点?(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思?(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么?(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么?作者的这个“不解之谜”是怎样产生的?联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿?”挑山工是怎样解释“这个理儿”的?用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢?(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思?(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么?(包含。)“意味深长”是什么意思?(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理?(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画?用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

四年级语文下册《挑山工》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、会准确认读6个生字，会正确书写7个生字。

　　2、理解“腾云驾雾”、“朴素”等词语在课文中的意思。

　　3、正确、流利地朗读课文，了解挑山工的工作，懂得只要脚踏实地，坚持不懈地努力，就能后来居上的道理。

　　教学重点：

　　学习重点句“他们的路线是折尺形的____膝头是受不住的。”练习照这句话写句子。

　　教学难点：

　　理解挑山工说的道理。

　　教学准备：

　　1、课件。

　　2、课件布置学生搜集挑山工、泰山的资料。

　　3、将对比表事先画在书上。

　　教学过程：

　　一、引入新课。

　　1、同学们，这节课我们一起来欣赏*当代作家、画家冯骥才的一篇散文，齐读课题。

　　2、根据课前所查资料，谁来用最简洁的一句话介绍挑山工。

　　二、学习课文1、2自然段。

　　1、读第一组词语：

　　★*衡：读准后鼻韵。

　　★斜行：注意“捺”变为“点”。

　　★诵读：给“诵“字找形近字。

　　★泰山：注意“泰”字下面是水的变形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。请一个孩子用简洁的语言介绍一下泰山的自然地理特点和人文价值。

　　★腾云驾雾：神话中描写神仙、妖魔、得道的人可以乘着云雾在空中飞行，也形容有超自然的能力或技巧。

　　出示句子：等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。

　　作者在课文中用这个词语写出挑山工登山的速度（引说：很快）。

　　【在这个词的旁边旁批：速度快】

　　2、挑山工本是泰山附近的山民，他们长期来往于山中，走得比游人快很正常，为什么他们的快会让游**吃一惊呢？请你**朗读一、二自然段，找找看原因是什么。

　　⑴、他们要挑着沉甸甸的物品。（游人则是轻装上山）

　　⑵、他们走的路程大约比游人多一倍。（指导学生填写在表中。）

　　根据学生发言相机出示句子：他们的路线是折尺形的____到了左侧再转回来。

　　①抽人朗读这一句话，在头脑中想象挑山工登山的路线。

　　②请同学上讲台，师讲述，学生用手指出行进的路线。得出结论：

　　比游人多走近一倍的路程。

　　3、在这种情况下，挑山工登山速度居然还快些，让作者感到很奇怪。（引读第二自然段。）

　　4、出示句子：你在什么地方饱览壮丽的山色____悄悄地走到你的前头去了。

　　①齐读这个句子。思考：还或者在什么情况下挑山工就会不声不响地从游人身边走过呢？

　　②说话练习。

　　三、学习3—5自然段。

　　1、读第二组词语：（我们接着来检查词语预习情况。）

　　★心悦诚服

　　★意味深长

　　★哲理：找近义词（真理、道理）

　　★朴素：第一种意思是简朴，不奢侈。第二种意思是质朴、无文采。

　　（出示句子：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。）

　　在文中这个句子中，朴素的意思是指山民的话（质朴，没有什么文采。）

　　2、山民说的哪几句质朴的话，让作者认为包含着意味深长的哲理呢？请迅速默看课文3—5自然段中作者与挑山工的对话，找出这几句话用横线勾出来。

　　3、出示这几句话，抽人读。山民说“我们跟你们不一样。”从这几句话中找找游人和挑山工还有什么不一样。

　　（1、游人东看西看、玩闹；挑山工不那么随便

　　2、游人走走停停；挑山工一个劲往前走。）

　　4、冯骥才从山民的这几句朴素的话中，悟出了意味深长的哲理。对比挑山工和游人登山的不同之处，说说你从中体会到了什么。（脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。）

　　5、通过对比我们悟出，只要脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。

　　你看，（师范读句子）：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

　　脚下的石阶是那样的陡，似乎每走一步都会耗尽他所有的力气；前方的山道是那样的长，似乎总也走不到尽头。然而，挑山工们脚踏实地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到达顶峰！为了让挑山工的这种精神鼓舞自己，鞭策自己，作者画了一幅画。【出示图画】这幅画一直挂在作者的书桌前，多年来不曾换掉，因为作者需要它。

　　这里的“它”指的是什么？作者需要的仅仅是这幅画吗？

　　是的，作者需要的是那种脚踏实地、坚持不懈的精神。这种精神也是我们每一个人需要的。让我们把这种精神融入到朗读中，让这种精神永远鞭策着我们向前进！（读最后一个自然段）

　　四、体会作者语言中体现出来的画家特色。

　　1、课文学完了，那青山绿水间的一抹红，深深地印在我们的脑海中，

　　久久不能退去。作为一名画家，作者十分擅长抓住斑斓色彩来描绘生动的画面。像这样的像这样的外貌描写在课文中还有几处：（引读）

　　当作者第一眼看到挑山工时：

　　再次相见挑山工脱掉外衣时：

　　与挑山工愉快交谈时：

　　我虚心向挑山工请教时：

　　这些色彩鲜明的词语，让整篇文章充满了画面感，也让挑山工形象地浮现在我们的眼前。拿起你的笔，抓住这些词语，你也来写一写你心目中挑山工的样子吧。（可以按从整体到部分的顺序写，也可以按从上到下的顺序写。）

　　2、同学们对挑山工的外貌进行了集中描写，让挑山工的形象变得那么饱满，跃然纸上。那么作者为什么不在最后对挑山工的外貌进行集中描写，而要分散到文章的各个部分呢？（与情节的发展有关，与表达中心有关。）

　　可见，外貌描写不仅可以集中进行，也可以根据情节的发展、中心的需要分散到各个部分。希望孩子们在以后的习作中能尝试用用这种方法。

　　五、总结。

　　最后，让我用一句话来结束今天的学习：冯骥才的《挑山工》，既是一篇意境深远的散文，又是一幅绚丽多彩的画卷，称得上是文中有画，画中有意！

四年级语文下册《挑山工》的教学设计3

　　一、设计理念：

　　利用传统**作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

　　二、教学目标：

　　1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子。

　　2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

　　3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。

　　4、有感情地朗读重要段落。

　　教学流程及设计意图：

　　（一）诵读课题，启动思维

　　1、齐读课题，你想知道些什么？

　　2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

　　（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识**发挥，体现出层次。）

　　（二）图揭重点，激活思维

　　1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板**）

　　2、找出与图相对应的小节。

　　3、根据预习，**选择情感朗读

　　（评析：此环节利用传统**挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解**选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

　　4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？

　　学生可能提出的问题：

　　（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

　　（2）为什么一直把他挂在书桌前？

　　（3）我到底需要什么？

　　（评析：根据小节内容，**思考，****，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）

　　（三）潜心会文，主动思维

　　围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：

　　1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？

　　引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。

　　教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。

　　2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？

　　引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计）

　　3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？

　　引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

　　4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）

　　5、我从挑山工的话里听出了什么？

　　相机理解：心悦诚服、意味深长。

　　（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）

　　（四）延伸表达，超文思维

　　1、自我检测自己的问题；

　　2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

　　引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

　　3、激情总结：

　　其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？

　　（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）

　　4、作业设计

　　1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

　　2、填空：

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。

　　总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统**挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。

　　附板书设计：

　　挑山工负重缓慢路长

　　（一个劲儿朝前走）

　　（东看西看玩玩闹闹）

　　游人轻松轻快路短

四年级下册《挑山工》优秀的教学设计3篇（扩展4）

——四年级下册《*移》的教学设计5篇

四年级下册《*移》的教学设计1

　　教学内容：

　　课本P1的例题和P2页的试一试、练一练。

　　教学目标

　　1.让学生进一步认识图形的*移，能在方格纸上把简单图形先沿水*(或竖直)方向*移，再沿竖直(或水*)方向*移。

　　2.让学生进一步积累*移的学习经验，更充分地感受观察、操作、实验、探索等活动本身的独特价值，增强对数学的好奇心。

　　3.让学生在认识*移的过程中，产生对图形与变换的兴趣。

　　重点：

　　进一步掌握*移动方法，体会*移的特点。

　　难点：

　　掌握两次连续*移的方法。

　　教学准备

　　多**课件

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　1.出示图，谈话：这里有一条热带鱼，我们用虚线表示原来的图形，用实线表示移动后的图形。

　　这条热带鱼做的是什么运动？(*移)往哪个方向*移的？(向右)它向右*移了几格？怎么知道的？(学生**发表意见)

　　2.小结。

　　⑴只要抓住一个点来看，数一数这个点到它所对应的点向右*移了几格，我们就可以知道热带鱼向右*移了几格。

　　⑵也可以抓住一条边或一个部分观察，看看把图形的一条边或一部分*移了多少格。

　　二、新知探究

　　1.出示例1，**：小船图和金鱼图是怎样运动的？(向右*移)

　　2.问：它们的运动有有什么相同点和不同点？

　　先回忆我们过去学过的图形*移的方法，数一数，看它先向什么方向移动了几个格子，

　　3.学生**思考观察。(教师巡视，对有困难的学生给以指点和帮助)

　　4.小组交流。

　　5.反馈汇报。

　　小船图向右*移9格。

　　金鱼图向右*移7格。

　　三、做试一试

　　1.判断*移的方向和距离。

　　2.学生尝试作图。

　　要求：先自己任选一题**完成，然后在小组中交流，最后全班交流。

　　⑵学生**完成，教师巡视，对有困难的学生加以指导。

　　⑶投影学生作品，交流*移的过程与方法。

　　四、做练一练

　　五、课堂总结

　　我们今天学习了什么内容？我们做了哪些事情？你对什么事印象最深？从中你明白了什么？

　　六、课堂作业

　　《补充习题》相应练习

　　板书设计：

　　图形的*移

　　对应点或对应线段*移

　　中间图形用虚线，箭头表示*移方向

四年级下册《*移》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、初步认识生活中物体的*移和旋转。

　　2、在观察与操作过程中，初步把握*移与旋转的特点。

　　3、在观察与操作的过程中感受物体的*移与旋转，树立“联系”、“运动”的观点。

　　4、激发学生学习兴趣，感受数学学习的乐趣。

　　教学重点：

　　使学生感受物体*移与旋转的特点，运动前后物体本身（形状、大小、方向）未发生变化。

　　教学难点：

　　使学生感受物体*移与旋转的特点，能够正确判断物体的运动方式。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　请看，这是哪啊？（石景山游乐园）

　　前几天我就去游乐园玩了，在玩的过程中发现了许多有趣的数学现象，想看看吗？这节课老师就带大家进游乐园去转一转。 二、探究新知

　　1、分析运动方式，明确*移与旋转

　　看，这是什么游乐项目？（学生先说，再出示游戏名称）

　　（出示：激流勇进、勇敢者转盘、弹射塔、滑翔索道、摩天轮、旋转木马）

　　哪位同学愿意任选一个游乐项目给大家介绍一下它上面的船或者是车厢是怎样运动的呢？介绍的同时能不能用动作把船或车厢是怎么运动的比划出来。

　　（我来介绍……，……是向……方向直直的运动的）。

　　学生肯定说不清楚，追问，鼓励说完整话。再找一生说。鼓励。

　　【学生边说边用手势。】

　　同学们介绍了这么多游乐项目，能根据这些项目运动的不同特点把它们分分类吗？

　　先自己想一想，想好后把你的想法在四人小组内交流一下。

　　谁愿意来说一说你是怎么分的？为什么要这样分呢？

　　【直直运动的为一类；旋转的为一类】

　　你能给这两类不同的运动方式各起一个名字吗？

　　【生汇报】 在数学界，像这种物体沿一个方向直直的运动叫*移；而这种物体绕着一个点或一根轴转动的运动方式叫旋转。

　　这节课我们就一起来研究*移与旋转（板书课题）

　　2、通过练习，进一步认识*移与旋转

　　你能快速判断出下面这些物体在做哪种运动吗？试着用手势表示出来。是*移我们就沿着它的运动方向画一条直线，是旋转我们就用画圆圈来表示。（师做示范）能说说你的判断理由吗？

　　出示练习：你知道我是怎样运动的吗？

　　出示：推拉窗户（师实操）、旋转门、射箭、齿轮、直升飞机（视频）、升**（生实际操作）、黄金矿工

　　预设：推拉窗户——我看见窗

　　户在做*移运动。

　　旋转门——我看见旋转门在做旋转运动。

　　射箭——箭在*移。

　　齿轮——哪个齿轮在旋转？ 大齿轮在做旋转运动，小齿轮也在做旋转运动。

　　同学们真聪明，老师为你们准备了一段小片，看，出示直升飞机。

　　直升飞机——起飞时飞机的螺旋桨在做旋转运动，起飞后飞机机身在空中*移，追问，机身只会*移吗？播放机身旋转视频。

　　同学们判断的可真准确，看，老师给你们带来了什么？【旗杆】 我邀请今天发言最积极的同学来当光荣的升旗手，其他同学认真看，在升**的过程中也藏着好多数学现象，看看谁发现的最多。

　　升**——***移，绳子*移，滑轮旋转，手*移

　　聪明，作为奖励，我请你们看看我最爱玩的小游戏。

　　黄金矿工（辘辘）——抓手（旋转、*移）把手（旋转）手（旋转）钱（*移、旋转）绳子（*移）

　　看了这么多的*移与旋转现象，你能说说*移和旋转这两种运动方式到底有什么区别吗？

　　【*移是物体沿一个方向直直的运动，旋转是物体在做绕圈的运动。】

　　看来同学们已经抓住了*移与旋转的本质区别。

　　3、联系生活，举出生活中的*移与旋转

　　那你能不能举出生活中哪些物体在做*移或旋转运动啊？配合着手势向同学们说清楚他们是怎样运动的。（学生举出大量生活实例）（完整话）

　　看来，在生活中你们都是善于观察的有心人，希望你们坚持下去。下面我们就要利用我们手中文具进行创造了。

　　三、拓展提升

　　1、动手创造我能行 请你利用手中的文具创造出*移或旋转运动

　　（铅笔、尺子、橡皮、笔袋、书……）

　　（1）学生自己动手操作

　　（2）**展示并解说

　　（3）四人小组内展示自己的作品（有时间）

　　2、动手设计我最棒

　　张老师家最近在装修，就差窗户没想好安什么样的了，看这是我家窗户（出示图片），你能不能利用今天所学的知识帮我想想，我都可以安怎样打开的窗户呢？谁能帮我设计设计？你是利用了什么知识？

　　预设：推拉式的——省地

　　对外对开的——得考虑护窗

　　对里对开的——占用空间

　　向斜下推开的——得考虑护窗

　　我家窗户外面还想装一个这样的护栏，这回我应该安怎么样打开的窗户更好一些呢？（推拉式的）

　　四、课堂反馈

　　1、学习纸（带方格纸）

　　下面哪些鱼可以通过*移与黑色小鱼重合？请把它们涂上阴影。

　　学生展台反馈。（说说你是怎么想的。）

　　2、欣赏***利用*移与旋转设计出的图案，感受艺术美。

　　五、小结

　　这节课你最大的收获是什么？

四年级下册《*移》的教学设计3

　　学习目标

　　1、进一步认识图形的*移，能在方格纸上把简单图形先沿水*(或竖直)方向*移，再沿竖直(或水*)方向*移。

　　2、能在实际情境中，认识顺时针方向和逆时针方向，初步体会图形旋转的中心、方向、和角度这三个基本要素。

　　3、能通过实物操作以及与同伴合作交流，逐步学会在方格纸上把简单图形旋转900，进一步发展学生的空间观念。

　　重点：

　　进一步认识图形的*移的旋转

　　难点：

　　用*移和旋转方法设计简单图案

　　预习过程

　　一、*移

　　1、我们以前学习过*移和旋转，你能说说生活中哪些物体运动时属于*移，哪些属于旋转？

　　2、认真读信息窗2的6幅图片，你能提了出什么问题？

　　你认为这6幅图中，哪些是用*移的方法得到的？

　　3、认真读课本例题图：（5个小正方形的图案）

　　怎样用*移的方法得到这个图案呢？你能把中间的正方形*移到左上方吗?

　　温馨提示：先向哪儿移、再向哪儿移。

　　集中交流：怎样才能把中间的正方形*移到左上方？

　　先向左*移 格，再向上*移 格，或者先向上*移 格，再向左*移 格。

　　温馨提示：（1）*移时要选取一个点或一条边，以此为基准数格*移。

　　（2）为了清楚地表示*移的结果，我们可以把*移过程中画出的图形用虚线画，*移的最终结果用实线画。

　　4、刚才你学习了关于*移的方法，你都学会了吗？

　　做课本自主练习P23页1、2、3、4题。

　　二、旋转

　　1、生活中有很多旋转的现象，你能举例说说吗？

　　2、汽车经过收费站时，交费后，收费站道口的转杆就会打开，汽车通过后，转杆关闭。

　　转杆的打开和关闭就是生活中的 现象

　　3、转杆在打开和关闭的过程，你发现有什么异同点？

　　相同点：一是在转杆打开和关闭的过程，转杆下端的点是固定不动的，这是旋转的中心；二是转杆打开和关闭的角度相同，都是90°。不同点是转杆打开和关闭，旋转的方向不同，正好相反。

　　4、温馨提示：与时针旋转方向相同的是顺时针旋转，与时针旋转方向相反的是逆时针旋转。

　　（1）、钟面上，时针从12转到3，你能说说时针是怎样转的吗？

　　时针（顺、逆）时针转了90°。从6到3，时针（顺、逆）时针转了90°

　　（2）、你能区别出顺时针旋转和逆时针旋转的方向吗？

　　顺时针逆时针

　　5、进行旋转要注意什么？

　　要明确旋转的 、 和

　　6、仔细观察课本信息窗2上的风车图，你发现了什么？

　　我发现：三角形的 、形状不变，只是 发生了变化。

　　四、做课本25页 5、6、7题

四年级下册《*移》的教学设计4

　　教学目标：

　　1、借助实际情境和操作活动，认识*行线。

　　2、体会数学与生活的密切联系。

　　教学重、难点：

　　认识*行线。

　　教具准备：

　　方格纸、长方形纸、水彩笔、直尺、正方体一个。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、师：同学们，在学习生活中，你遇到过铅笔掉落在地上的事吗？（遇到过）那两根铅笔落到地上可能形成哪些图形？谁来猜一猜？（生猜）

　　2、师：请同学们以小组为单位，把可能出现的图形用铅笔在桌上摆一摆，摆完后，小组长**大家把可能出现的图形画载电脑纸上，然后在小组议一议有多少种画法。

　　①操作 ，小组交流

　　②师：哪一组愿意展示一下你们的摆法（贴）——可能出现这些情况吗？除了这几种情况，其他组还有补充吗？（师在黑板上画出）

　　3、师：（课件展示）这些图形，同学们能不能对它们进行分类？可以分成几类？为什么这样分？想好了，在再小组里议一议。

　　生：想，小组讨论 汇报（三种）

　　4、师：同学们，我们对物体进行分类时，可以有不同的分类标准，也就有了不同的分类结果。如果我们把笔想象成直线，能无限延伸，又该如何分类，想好了，在小组中交流讨论。谁来说说，你们是怎样分的？

　　如果我们按“相交或不相交来分类，就只能分成这两种。

　　二、情境体验，感悟新知

　　（一）初步感悟

　　1、师：像1、3、8号图的两条直线都不相交，我们把它们叫做*行线，那么怎样得到*行线呢？我们可以用*移的方法得到。请大家看屏幕。——这2根铅笔*放在方格纸上，*移一根铅笔，两根铅笔所在的直线就是一组*行线。像这种在同一*面内不相交的两条直线叫*行线，我们也可以说这两条直线互相*行。

　　2、揭题：今天我们一起通过*移认识了什么是*行线（*移与*行）

　　3、师：请同学们认真观察一下，这组*行线有什么特点？（直线、宽窄一样——演示）

　　4、出示车轮走过的痕迹（动），这车轮的痕迹是一组*行线，痕迹所在的两条直线互相*行。

　　（二）、再次感悟

　　1、考眼力

　　下列每组图形是*行线的打“√”，不是*行线的打“×”

　　2．师：请同学们继续往下看，出示p18试一试2，指名读，如（示范一组），请同学们继续找，并用不同颜色的水彩笔描出，生做题，集体交流。

　　三、尝试创作，求索创新

　　1．折一折。

　　师：同学们已经会在图中找*行线，想不想动手来折一折*行线呢？请同学们拿出长方形纸折一折，然后打开看看哪些折痕是互相*行的，并用黑色的水彩笔描出。

　　①．生折

　　②．展示。如何判断你的折痕是*行的？（看距离、*移、延长）

　　③、同学们可真不简单，能动手折*行线。现在，请迅速把纸张放在一边。

　　2．说一说

　　师：生活中有很多*行的线，请同学们先找一找，再在小组中说一说， 指名说。

　　3、师：请同学们来判断这两条直线有没有相交？我们能不能说这两条直线互相*行？那是为什么？（不在同一*面内）所以，以后我们在判断两条直线是否*行，一定要先看两条直线是否是在同一*面内。

　　四、课后总结，拓展延伸

　　1．同学们，这节课我们学习了什么？你们有什么收获，说给大家听听好吗？

　　2．作业p20，实践

四年级下册《*移》的教学设计5

　　教材分析：

　　《数学课程标准》将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课的教学内容属于空间与图形领域的，它是义务教育课程标准实验教科书小学数学北师大版四年级上册第18—19页的《*移与*行》。本课是第二单元《线与角》的第2课时。该单元学习的内容主要有：线段、射线与直线的认识，*行线与垂线的认识，*角、周角的认识，以及用量角器量角与画角。本课是在学生已经认识了线段、射线、直线和角等概念以及*移与旋转的相关知识的基础上教学的，同时也为学生将来进一步学习空间与图形的其他知识奠定基础。

　　学情分析：

　　小学四年级的学生处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和**完成动作的能力。

　　教学内容：

　　认识同一*面内两条直线互相*行的位置关系。（课文第18页的内容即19页的“折一折”、“说一说”）

　　教学目标：

　　1、通过操作活动，使学生理解同一*面内两条直线互相*行的位置关系。

　　2、借助实际情景，使学生进一步体会*行线的特征。重点、难点：重点：理解*行线的特征。难点：理解“同一*面”的含义。

　　教具准备：

　　电脑课件（幻灯设备）水彩笔 长方形纸 方格纸

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、初步感知互相*行师：同学们，你们看到过汽车开过后的车轮印吗？那现在老师带着大家一起看看，大家愿意吗？（课件出示机灵狗开汽车遇到红灯停了）

　　师：车怎么停了生：因为遇到红灯了（让学生知道生活中的安全知识：红灯停绿灯行）（车继续前行）

　　师：这是两条汽车行驶后留下的车轮印，你能说说是怎样的吗？

　　生：两条直线.

　　师：想一想，如果一直像这样，笔直的往前开，车轮印会怎样？谁能用这样的手势表示出来？

　　师：为什么你移动的这么慢，而且这么小心？生：因为这两条线之间的距离永远相等。

　　师：那咱们全班一起再来用手势表示一次汽车开过后留下来的车轮印好吗？

　　师：象这样的两条线或一组线（永不相交的直线）我们给他们起个名字*行线

　　板书 :*行线

　　师：老师这里有几条线你看是*行的吗？（实物投影）

　　生1：第一组不是，一条是斜的，一条是直的。

　　生2：如果延长的话他们会相交，所以他们不是*行的。（师用尺子把直线延长，验证结论）

　　生3：第二组不是*行线。

　　生4：我不同意他的说法，我认为是，这是两条直线，如果延长我们就看清楚了，两条直线用不相交，距离相等。

　　师：他说的对吗，很完整，大家鼓励他一下。（全班一起鼓掌）

　　师：刚刚我们知道了汽车开过后的车轮印是*行的，现在请同学们拿出学具中的格子纸和你手中的笔，把笔在格子纸的线条上*移，看看*移前后的两根线条是怎样的？（这一环节安排在方格纸上*移铅笔的活动，通过对*移前后图形的观察与分析，引出了*行线。）

　　生：永不相交，距离相等。

　　师：像车轮的两条印和铅笔*移前后的两条线条我们把他们叫做互相*行。

　　师：那怎样的线才是互相*行呢？生：永不相交，距离相等。

　　生：我认为还要在一个*面内，象这两只笔演示不在一个*面内的两条直线不相交但也不是*行的）

　　师：在同一*面内永不相交的直线叫做*行线。（板书）师：生活中有许多地方都用到*行线，（课件出示） 你还能举例子说说生活中互相*行的线吗？生1：把灯棍看成是直线，他们就是*行的

　　生2：大屏幕的上下的两个边。

　　生3：两个墙角所在的`直线也是。（强调说清楚“两条边”“一组”“互相*行”）（体现事物的美）（让学生能把日常生活中看到的一些*行线进行交流，进一步体会*行线在日常生活中的广泛应用。体现事物的美）

　　二、找*行线

　　师：老师也在生活中找到了一些，一起看一看。（课件出示：象棋盘，五线谱，房子）

　　师：在象棋盘中你找到了哪几组*行线？谁来指给大家看一看。师：请同学们在图中找两组互相*行的线段，并用不同的颜色描出来。（引导发现：在棋盘中横着的都是互相*行的，竖着的也是，这两组斜的也是）

　　师：小鱼向右*移5格，*移前后小鱼图形中的哪些的线段是互相*行的？（先同桌讨论，再汇报）（注意线段的读法）

　　3、既然我们知道了*行线，那现在考考你的眼力。（课件） 注意（ ）（强调延长）

　　三、画*行线

　　师：生活中有了*行线，变得更加美丽了，你会画*行线吗？翻开书本自学画*行线的方法，你可以边看边画。（学生动手画）

　　师：你觉得画*行线最应该注意什么地方？（三角板的直角板靠紧，按住直尺）（边总结注意点，教师边在黑板上示范）

　　会画了吗？下课后，画一组*行线。（通过前面的移一移，找一找，这时的孩子们对*行已建立了丰富的表象，让学生利用自己对*行线的认识，去创造*行线，让知识在操作、比较中内化，实现由感性认识上升到理性认识。）

　　四、折*行线

　　师：刚刚我们已经认识了*行线，接下来我们来继续学习。现在我们来做个折纸游戏。请同学们在长方形纸上折两条折痕，然后打开，根据这两条折痕你发现了什么？（重点交流延长后交叠还是*行，再次强调互相*行）

　　师：现在请同学们来汇报你们的折纸情况。

　　生１：我的折法是这样的（见图1），我发现折出来的两条折痕交叠在一起。

　　生２：我折出来的折痕没有交叠在一起（见图2）。

　　师：如果把这两条折痕延长的话，这两条折痕会交叠在一起吗？

　　生２：肯定会交叠在一起。因为这两条折痕是斜的，所以延长后它们就会交叠。师：还有不同的折法吗？

　　生３：我折出来的两条折痕就是延长也不会交叠在一起（见图3）。师：这个同学的折法很特殊，如果把这两条折痕延长，会交叠在一起吗？

　　生：不会。

　　师：那么这两条折痕之间是什么关系呢？

　　生：这两条折痕是互相*行的。

　　师：下面我们能不能用纸再折出两条互相*行的折痕呢?（学生再次开始折纸。）

　　师：谁来介绍你的折法。

　　生４：我的折法是竖着折的（见图4），这两条折痕是互相*行的。

　　生５：我的折法是斜着折的（见图5），这两条折痕也是互相*行的。（学生分别介绍自己的折法。）

　　师：刚才同学们介绍了折两条*行的折痕的方法，那么你能验证它们一定是互相*行的吗？

　　生：可以用铅笔一点点移，就能发现是否互相*行。

　　师：这个办法好，但在移的时候注意铅笔不能偏离方向。

　　生：我有一个办法，在纸上画小方格，然后再数一数小方格就会发现它们是否互相*行。

　　生１：我有一个更方便的办法，只要量一量两条折痕的长度，如果一样长，那么它们也是互相*行的。

　　师２：看上去这是一个好办法，对所有的情形都适合吗？……

　　师：同学们介绍了很多验证的方法，下面请你们自己选择一种方法来验证，然后再进行交流。（折一折活动的目的是让学生通过具体操作，进一步体会*行线的特征。这一活动可以让学生用各种不同的方法折一折，在此基础上，引导学生就互相*行的折痕进行讨论；然后可以鼓励学生讨论如何说明两条折痕是互相*行的。）

　　五、课堂小结

　　师：今天这节课，我们学习了：*移与*行（补充课题）（1）你有没有什么收获？（2）你还想了解哪些和线有关的知识呢？

四年级下册《挑山工》优秀的教学设计3篇（扩展5）

——四年级下册《渔夫的故事》教学设计3篇

四年级下册《渔夫的故事》教学设计1

　　[教学目标]

　　1、知识教学：掌握文中出现的常用生字、新词，四年级下：《渔夫的故事》教学设计。

　　2、能力训练：初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。

　　3、思想情感教育：感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。

　　[重点、难点]

　　1、重点：渔夫和**两个形象的性格特征。渔夫是诚实善良、机智勇敢的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的智慧和力量。**是****的化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。

　　2、难点：把握渔夫和**的矛盾发展转化过程。

　　[教学方法]

　　讨论式、电教辅助式。

　　第一课时

　　一、复习回顾民间故事的特征

　　二、检查课后练习四、进行正音

　　渔yu 锡xi 撬qiao 魔mo 耸song 桅wei 唆sou 吻wen

　　三、板书课题，解题并介绍《天方夜谭》

　　四、范读课文（或听课文录音）

　　五、理清文章思路、分析结构

　　1、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶，小学四年级语文教案《四年级下：《渔夫的故事》教学设计》。

　　2、第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同**的**过程。

　　3、第三部分（最后一节）交代**的结果。

　　六、**学生讨论故事的细节描写

　　1、渔夫第四次撒网的动作描写：撒——捞——拉拢来——拉不动——跳下水——拖上岸——打开网——发现瓶

　　2、**的心理活动描写：第一个世纪——第二个世纪——第三个世纪——整整四百年……

　　3、渔夫的心理活动描写：捞起黄铜瓶时的想法：**告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。

　　4、**的外貌描写：结合练习三，体会比喻手法的运用及其作用。

　　学生朗读有关细节描写的语句。

　　七、分角度有表情地朗读课文

　　八、布置作业

　　1、归纳本文的寓意；2、分析渔夫同**的对话描写；3、准备“正义战胜**”的有关故事。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　二、继续讨论故事的细节描写即渔夫与**的对话描写——两次正面交锋

　　三、要求学生从概括形象入手，归结寓意。

　　通过**并引导学生阅读课文后概括形象。

　　**：a、渔夫天真地想说服**放弃**念头，说明了什么？b、渔夫用什么方法最后战胜了**？表现了渔夫的什么品质？c、**错把渔夫当作所罗门时而向他哀告，而当知道渔夫并不是所罗门时却凶想毕露，这说明了什么？ d、**再次求绕表现了什么？

　　寓意：正义力量一定能战胜****，对付**那样的凶恶敌人，不能抱有幻想，施加仁慈，而要敢于**，依靠自己的智慧和力量去战胜它。

　　让学生说说自己知道的其他类似的事例。

　　四、分组进行故事比赛

　　要求：1、在关键处有细节描写；2、突出人物性格特征。讲述后进行评议。

　　五、分角色朗读渔夫和**的对话

　　六、布置作业

　　课外阅读《一千零一夜》故事。

四年级下册《渔夫的故事》教学设计2

　　一、学习目标：

　　1.认识8个生字。能正确读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自言自语、披头散发、堡垒、铁叉、违背、解救、****、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口吻、下流无耻”等词。

　　2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜**的。

　　3.理清文章脉络，简要地复述课文内容。

　　二、教学重难点：

　　理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜**的。

　　三、课前准备：

　　多**课件。关于《东郭先生和狼》的阅读材料。

　　四、教学时间：一课时

　　一、导入课文，激发阅读兴趣

　　我小的时候，就读过《渔夫的故事》，好长好长的一个故事。多少年过去了，我还难忘故事中的渔夫和**。你们想读这个故事吗？今天我们就根据这个故事，开展“一分钟故事比赛”，比一比谁能把长故事变成短故事，讲得绘声绘色。

　　二、自己读书，了解课文内容，练习简要讲

　　三、讲故事比赛

　　1.小组初讲，评出最佳故事选手，参加班级比赛。

　　a.商定比赛评价规则。

　　师生一起讨论商定，大体可从以下几方面来评价：抓住故事主要内容，讲得流畅完整，时间**在一分钟内。

　　b.小组比赛。

　　2.全班比赛，评出优秀小组。

　　拓展阅读，鼓励课外阅读

　　3.读资料袋，激发学生课外阅读的兴趣。

　　4.故事导读：我国民间也流传着一个故事，与《渔夫的故事》有些相似之处。《渔夫的故事》是讲智慧的渔夫战胜可怕的**，而我要推荐大家读的故事，则是讲智慧的农夫收服了狡猾凶狠的狼。想读一读吗？

　　5.读《东郭先生和狼》，说说故事的主要内容和与《渔夫的故事》的相似之处。

　　四、作业

　　1.回去任讲一个故事给家人听。

　　2.读读记记：

　　规矩 胆瓶 金币 堡垒 铁叉 违背 解救 倒霉 起誓 简短 口吻

　　下流无耻 笑逐颜开 自言自语 披头散发 **** 荣华富贵 恩将仇报

四年级下册《渔夫的故事》教学设计3

　　【教材分析】

　　《渔夫的故事》选自古代*著名的民间故事集《一千零一夜》，这是个充满智慧的故事，讲的是渔夫无意中救了一个**，**却恩将仇报，要杀渔夫，最后渔夫用智慧战胜**。课文语言生动，特别是**的形象和他与渔夫的对话，非常引人入胜。

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字。

　　2、理解课文内容，体会渔夫是怎样用智慧战胜**的。

　　3、理清文章脉络，简要地讲述课文内容。

　　【重点难点】

　　1、理解课文内容，理清课文脉络。

　　2、从有关词句中体会**的凶恶，狡猾和渔夫的智慧。

　　【设计思路】

　　1、本组以故事长廊为专题，本课《渔夫的故事》是一篇内容通俗，情节引人入胜的民间故事，展示了人类智慧的巨大力量。由于篇幅较长，内容不复杂，又是学生喜欢的故事，理解起来难度不大。因此，让学生自己读通，读懂，在此基础上**学生交流，重点放在从哪儿看出**的狡猾，凶恶和渔夫的智慧上。

　　2、故事通过人物的外貌和对话展示人物的特点，因而要引导学生分角色读，表演读等多种形式，读出人物不同特点，在读中培养语感。

　　3、在概括主要内容，练习讲故事的基础上，引导他们大量阅读民间故事，激发读书兴趣。

　　【教学准备】

　　生字卡片，课文插图投影片，字幕投影片。

　　【课时安排】

　　1、课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，在课外时间里，你们有没有读过《一千零一夜》呢？《一千零一夜》是古代*著名的民间故事集。今天我们要学习的渔夫的故事就是其中的一个故事。（板书课题）

　　二、学生充分自学，读准，读通课文，整体感知

　　1、自学课文

　　2、检查自学效果：

　　⑴利用生字卡片，多种形式地读生字。

　　⑵通读全文。

　　⑶说说课文讲了一件什么事。

　　三、小组合作学习，理清脉络

　　1、小组交流：

　　故事较长，但过程很清晰，主要分三个部分：

　　无意中救**、**要杀渔夫、渔夫战胜**

　　2、快速浏览全文，找出相应段落。

　　四、投影提示阅读提纲，小组合作学习

　　1、默读课文，说说**和渔夫分别给你留下怎样的印象找出有关语句划下来。

　　2、小组交流：

　　**：凶恶，狡猾，愚蠢

　　渔夫：从容，镇定，聪明

　　3、练习读一读划出来的句子。

　　五、全班交流

　　1、渔夫救了**，**为什么以要杀了他呢？

　　学生可能会被11自然段中，**的那段话所迷惑。

　　教师可点拨：你们相信**的话吗联系前后文，找出有关内容说一说。

　　2、读一读**的话，感情**的**本性。（投影字幕）

　　3、渔夫又是怎样战胜**的.呢？

　　指名说说渔夫是怎么想，怎么说，怎么做的。再读一读，从中感悟渔无偿援助机智，聪明。（投影字幕）

　　六、读一读

　　出示挂图投影，学生多种形式练习读书，培养语感。

　　1、分角色读。

　　2、表演读。

　　七、讲一讲

　　指导学生讲故事，重点讲好**为什么要杀渔夫和渔夫战胜**部分。可以展开想象，有所创造。

　　八、总结全文

　　读了这个故事，你受到什么启发？

　　九、课外拓展

　　课后阅读《一千零一夜》中的其它故事。

四年级下册《挑山工》优秀的教学设计3篇（扩展6）

——四年级语文《挑山工》的教学设计3篇

四年级语文《挑山工》的教学设计1

　　教学目标

　　1．在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2．练习正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具文字图象等课件

　　程序设计

　　一．引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二．初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。

　　三．精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1．寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名**借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3．体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢 ？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶**作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4．体会两大不同点的原因（10 分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的'时间里登**极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四．结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

　　挑山工

　　板书：

　　一个劲儿往前走登上极顶

　　认准目标，脚踏实地，坚持不懈 获得成功