《驿路梨花》教学设计1

　　教学设想

　　本篇不是从*盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　教学目的

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物的向雷锋学习。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

　　教学过程

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿：yi 蔑miè 陋 lu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。

　　(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦

　　层叠日暮作好铺垫)。

　　(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

　　学生回答，教师明确：

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。

　　(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

　　一学生回答，教师明确：

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。

　　(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，教师明确：

　　我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析

　　第二课时

　　教学重点

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分

　　(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

　　’(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。

　　(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。

　　(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。

　　2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

　　(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我

　　和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

　　“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。

　　(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用? 学生回答，教师明确：

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。

　　(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”

　　对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)

　　3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

　　(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

《驿路梨花》教学设计2

　　教学目的：

　　1、仔细体会记叙中的抒情。

　　2、掌握基本的快速阅读法。

　　3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

　　4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质。

　　重点难点：

　　1、文章的记叙顺序和写人技法。

　　2、对小屋主人和文章中心的理解。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

　　二、释题导思：

　　１、什么是驿路？

　　２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

　　三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）

　　四、教师选点突破，对文章结构进行拉线。

　　１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

　　第一处：４─６自然段，（文章的开头）

　　第二处：２７自然段，（文章的中间）

　　第三处：３７自然段，（文章结尾）

　　２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

　　第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

　　五、讲析课文

　　（一）一写梨花

　　１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

　　２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书：多美（花）]

　　３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

　　４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？

　　学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：

　　我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

　　６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

　　７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？

　　师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”

　　②准备的物质是丰厚的：

　　③安排是细心的

　　④感受是温馨的：

　　８、由于对小屋主人感激，引起了我们对主人的猜测，此时谁来了？

　　板书：瑶族老人

　　９、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得**的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

　　10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

　　11、这个名字引起了我的什么联想？

　　（二）二写梨花

　　12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

　　（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）

　　13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

　　引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

　　15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

　　16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

　　17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

　　我们一起来分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

　　出示幻灯片２：间接描写的方式：

　　①通过别人的口述

　　②做事留下的痕迹

　　19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

　　引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

　　（三）三写梨花

　　21、齐读最后一段

　　22、“处处开”的仅是梨花吗？

　　引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

　　23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

　　六、小结全文

　　文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆****热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为**的青年一代的优秀品质。

　　七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

　　八、练习作业语文作业本

《驿路梨花》教学设计3

　　教学目的

　　1、学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2、体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3、学习优秀人物的向雷锋学习。

　　教学设想

　　本篇不是从*盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

　　教学过程

　　1、由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

　　2、要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

　　3、引导学生读准字音。

　　驿：yi蔑miè陋lòu撵niǎn麂jǐ葺qì

　　4、指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5、引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　学生回答，教师明确：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

　　学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6、引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

　　（l）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮作好铺垫）。

　　（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

　　学生回答，教师明确：

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚担心露宿）。

　　（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

　　一学生回答，教师明确：

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望）。

　　（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：

　　我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析

　　第二课时

　　教学重点

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程

　　1、由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分

　　（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

　　（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情准备周到）。

　　（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲帮助路人）。

　　（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业深化悬念）。

　　2、引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

　　（l）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作学生回答，教师明确：

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我

　　和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

　　“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人再深悬念）。

　　（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么作用？

　　学生回答，教师明确：

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主名字似解悬念）。

　　（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”

　　对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘衷心赞美）

　　3、引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

　　（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

　　学生回答，教师明确：

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是*，但*为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人又生悬念）。

　　（Z）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

　　学生回答，教师明确：

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开思念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队*路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就沏底解开了悬念，盖造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委解开悬念）。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之间引出*“是雷*教我们这样做的”之答，既表现出*在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在*的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的`梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，**开拓了作品

　　的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界深化主题）。

　　5、引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

　　学生回答，教师明确：

　　本篇不是按事件发生的顺序从*盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起

　　伏结构形式回环递进突出主题）。

　　6、引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

　　学生回答，教师明确：

　　本篇对*和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，**节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7、引导学生体会本篇标题的特点和作用。

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

　　学生回答，教师明确：

　　本篇标题为“驿路梨花”：一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8、指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感**彩。

　　布置作业

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

　　板书设计

《驿路梨花》教学设计4

　　【教材分析】

　　《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，作者是当代著名作家彭荆风。小说围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。本单元在阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，**容和表达有自己的心得。

　　【学情分析】

　　七年级学生已经具有了一定的价值判断,对**美德有一定的了解和认识,对这篇诗情画意,精神高尚的小说会产生浓厚的兴趣。这篇文章将会让学生获得有益的人生启示。在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。

　　【教学目标】

　　1.学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　【教学重点】

　　1.进一步学习略读的阅读方法,粗知文章梗概。（要求用5分钟时间，略读全文,完成课后“思考探究”第一题）

　　2.厘清故事情节的发展脉络，分析、理解文章构思的特点及表达效果。（分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会,三次悬念,理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。）

　　3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中各自的含义和作用，品味用“驿路梨花””做标题的妙处。（引导学生先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义和作用。分析、理解、品味标题“驿路梨花”的妙处。这样,就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神,揭示雷锋精神代代相传的主题。）（教学难点）

　　4.教学方法：略读法、任务驱动法、点拨法。

　　【课前准备】

　　布置学生查找作者彭荆风的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复**》。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

　　闻武均州报已复**

　　南宋陆游

　　白发将军亦壮哉，**昨夜捷书来。

　　胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

　　悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

　　这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋**陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复**的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了小说《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

　　二、出示学习目标

　　1.学习略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意义和作用。

　　2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3.体会文章描写的朴实民风，在读文的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　三、检查自学情况

　　1.作者彭荆风

　　2.写作背景

　　3.读准下面重点词语的字音：

　　露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子撵（niǎn）走葺（qì）

　　晶莹（yíng）驿(yì)路竹篾(miè)打扰(rǎo)香气四溢（yì）

　　4.理解下面词语的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驿路：这里指过往行人所走的道路。

　　迷茫：广阔而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

　　四、师生互动解读文本

　　教学活动一：略读课文,整体感知

　　1.略读课文,围绕谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一组人物分别与小木屋有过什么故事？

　　2.“谁是小茅屋的主人”？

　　【学法指导】略读:侧重观其大略,粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。另外,还需注意在阅读文章的基础上,**容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章,开始时阅读速度每分钟400字,以后逐步提高。

　　明确:“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

　　教学活动二:品读课文,解析构思

　　本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。

　　明确:作者巧设两次误会和三个悬念。

　　两次误会:第一次是13和14段,我们认为瑶族老人是主人,他说不是;第二次是30—32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三个悬念:第一个是7、8段,我们正焦急时,发现了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?第二个是12至14段,我们认为是瑶族老人是主人,老人不是。到底谁是主人呢?第三个是29至32段,分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是*叔叔为什么盖房子呢?

　　【学法指导】悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的***,使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

　　教学活动三:细读文章，赏析语言

　　1.请先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。

　　2.品味用“驿路梨花”做标题有什么妙处？找出文中四写梨花,分析梨花的象征含义,进而理解标题的妙处以及主题。

　　小组讨论，明确：

　　（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

　　（实写，洁白美丽的梨树林，给我和老余带去了“有人家的”欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。）

　　（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

　　（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

　　（3）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

　　（虚实映衬，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与梨花姑娘相映生辉，表达对小茅屋主人助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节发展。）

　　（4）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

　　（充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花融为一体，花美人更美。引用诗句，以花喻人，比喻雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，升华了文章主题。结构上，再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。）

　　2.用“驿路梨花”作标题妙处：

　　“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了**的**，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

　　五、联系实际积累拓展

　　同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。交流你的体会和想法。

　　六、课堂小结：

　　这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。同学们，梨花是洁白的，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。只有让我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

　　七、布置作业：

　　有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗？请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证；不少于300字。

　　板书设计：

　　驿路梨花

　　彭荆风

　　一间茅屋

　　两次误会驿路梨花处处开

　　三个悬念。雷锋精神代代传

　　四处梨花

《驿路梨花》教学设计5

　　教学目标：

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物向雷锋学习。

　　教学设想：

　　本篇不是从*盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得**饥饿疲劳和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点：

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。

　　教学过程：

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

　　（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。

　　（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚 担心露宿）。

　　（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）

　　（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

　　“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。

　　布置作业：

　　进一步体会第一部分的表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点：

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程：

　　1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

　　（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情 准备周到）。

　　（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。

　　（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业 深化悬念）。

　　2.引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

　　（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

　　（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）

　　（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

　　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）。

　　3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

　　（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是*，但*为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。

　　（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队*路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出*“是雷*教我们这样做的”之答，既表现出*在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在*的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4.引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。

　　小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，**开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。

　　5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

　　本篇不是按事件发生顺序从*盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。

　　6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

　　本篇对*和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，**节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

　　本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感**彩。

　　布置作业：

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

《驿路梨花》教学设计6

　　【课时安排】1课时

　　【课时目标】

　　1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

　　2.体会小说设题的精妙。

　　3.弘扬传承雷锋精神。

　　一、直接入题，明确目标

　　二、精读课文，初识小屋及屋主人

　　1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

　　2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？

　　三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

　　3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

　　4.到底谁是小茅屋的主人？

　　四、细读课文，品味“梨花”之美

　　5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

　　6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？

　　五、总结延读，一花引得百花开

　　今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆****淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、**、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。

　　六、板书设计

　　驿路梨花处处开

　　爱暖人间

　　雷锋精神代代传

《驿路梨花》教学设计7

　　教学重点：

　　1、直接描写和间接描写的写人方法。

　　2、作者巧妙的构思。

　　3、雷锋精神影响。

　　预习要求：

　　1、阅读课文理清文章的思路。

　　2、给下列字注音。

　　教时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一，导入新课：

　　解释：驿路

　　二，明确本课的学习目标：

　　整体感知课文，理清文章的写作思路。

　　三，学生快速地阅读课文，讨论以下问题：

　　1、课文中写了哪些人？按照他们出场的顺序列出他们的名字？并说出哪些是直接写，哪些是间接写？

　　2、这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？谁是小茅屋的主人？

　　人物事情目的

　　“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习

　　瑶族老人专门送粮食来方便过路人

　　哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐学习

　　（*）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

　　（梨花）照料小茅屋方便过路人

　　3、指导学生总结这篇文章的中心思想：

　　明确：

　　本文通过记叙哀牢山顶，密林深处一座小茅屋的故事，生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根，开花的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的精神。

　　4、按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？哪种安排材料的顺序比较好？

　　按时间顺序复述：

　　十多年前*路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——

　　疏导：注意课文的注释1

　　解释驿路，驿站

　　解释题意

　　板书：

　　总结并明确：

　　不同民族，不同身份，不同年龄的人，都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务，他们都是茅屋的主人。

　　明确：

　　疏导：

　　一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好？

　　课文顺序复述：

　　“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

　　总结第一课时：

　　思路，基本内容，雷锋精神就像盛开的梨花，绽放在祖国的边疆，

　　布置课后作业：

　　1、找出课文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用

　　2、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？

　　总结：明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。

　　明确：倒叙

　　第二课时

　　一、复习导入新课：

　　1、复**节课学习的内容：文章的安排材料的顺序；文章的主题；直接写和间接写……

　　二、讨论一下一些问题：

　　1、文章为了吸引读者设置了悬念，找出文中的悬念？

　　总结，明确：

　　两次想知道茅屋的主人，三次设置悬念——吸引读者，引起读者的阅读兴趣。

　　2、文章几次写道梨花？哪一次是实写，哪一次是虚写？

　　这些描写的作用是什么？

　　总结：赞美雷锋精神，衬托人物心灵的美好。

　　3、文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的？茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质？

　　由远及近由外到内。

　　4、讨论以诗句结尾的好处。

　　明确：点名中心，赞美雷锋精神。

　　集体订正

　　疏导：

　　1、查字典，了解什么是悬念？

　　2、老师举例说明悬念。

　　3、指导学生口头作文，使用设置悬念的方法。

　　指导：讨论课后练**的第3题。

　　指导：讨论课后练**的第一题。

　　三、总结全文，讨论课后思考题。

《驿路梨花》教学设计8

　　教学目的

　　1．学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2．体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3．学习优秀人物的向雷锋学习。

　　教学重点：目的1

　　教学难点：目的2

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、《闻武均州报已复**》兴趣学习

　　古诗三分钟学习

　　二、检查字词预习情况

　　注音

　　解释

　　听写

　　三、课文学习

　　（一）解题

　　1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？

　　2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？

　　3、找出文章中描写梨花的句子。

　　4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？

　　5、这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗？

　　6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？

　　7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？

　　（二）阅读，熟悉课文，配合朗读

　　1、文章是围绕什么来写的？

　　2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落

　　3、全文写作以什么为序

　　4、全文是否用了其它的写作顺序

　　5、哪些段落是插叙

　　（三）分层学习

　　1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？

　　2、小说又是怎样开头的？回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？你认为这样开头有什么好处？这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫

　　3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？

　　4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？

　　四、作业

　　我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。

　　第二课时

　　一、字词复习

　　二、课文学习

　　“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。

　　（一）第12自然段的学习

　　1、阅读、词组

　　2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。

　　（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？

　　1、分角色朗读

　　2、梦中的梨花——虚写梨花

　　主人真的是梨花吗？

　　（三）房子真正的主人是谁？

　　1、阅读

　　2、找到了真正的主人吗？

　　（四）讨论

　　这房子的真正主人是谁？

　　建造、照顾房子的人。*——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……

　　问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美丽梨花象征的雷锋精神

　　花美、人美、雷锋精神更美

　　象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）

　　问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？

　　引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾, 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，**开拓了作品

　　的境界，深化了作品的主题

　　（五）学习对小屋的描写

　　找出——朗读——评议

　　（六）课后练习一

　　学生按顺序简要复述

　　三、课后练习四，**讨论 四、作业

　　写一篇500字左右的读后感。

《驿路梨花》教学设计9

　　教学目的：

　　1、仔细体会记叙中的抒情。

　　2、掌握基本的快速阅读法。

　　3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

　　4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的.优秀品质。

　　重点难点：

　　1、文章的记叙顺序和写人技法。

　　2、对小屋主人和文章中心的理解。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

　　二、释题导思：

　　１、什么是驿路？

　　２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

　　三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）

　　四、教师选点突破，对文章结构进行拉线。

　　１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

　　第一处：４─６自然段，（文章的开头）

　　第二处：２７自然段，（文章的中间）

　　第三处：３７自然段，（文章结尾）

　　２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

　　第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

　　五、讲析课文

　　（一）一写梨花

　　１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

　　２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书：多美（花）]

　　３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

　　４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？

　　学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：

　　我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

　　６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

　　７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？

　　师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”

　　②准备的物质是丰厚的：

　　③安排是细心的

　　④感受是温馨的：

　　８、由于对小屋主人感激，引起了我们对主人的猜测，此时谁来了？

　　板书：瑶族老人

　　９、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得**的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

　　10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

　　11、这个名字引起了我的什么联想？

　　（二）二写梨花

　　12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

　　（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）

　　13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

　　引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

　　15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

　　16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

　　17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

　　我们一起来分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

　　出示幻灯片２：间接描写的方式：

　　①通过别人的口述

　　②做事留下的痕迹

　　19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

　　引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

　　（三）三写梨花

　　21、齐读最后一段

　　22、“处处开”的仅是梨花吗？

　　引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

　　23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

　　六、小结全文

　　文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆****热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为**的青年一代的优秀品质。

　　七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

　　八、练习作业语文作业本

《驿路梨花》教学设计10

　　【课时安排】1课时

　　【课时目标】

　　1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

　　2.体会小说设题的精妙。

　　3.弘扬传承雷锋精神。

　　一、直接入题，明确目标

　　二、精读课文，初识小屋及屋主人

　　1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

　　2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？

　　三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

　　3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

　　4.到底谁是小茅屋的主人？

　　四、细读课文，品味“梨花”之美

　　5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

　　6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？

　　五、总结延读，一花引得百花开

　　今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆****淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、**、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。

　　六、板书设计驿路梨花处处开

　　爱暖人间

　　雷锋精神代代传

《驿路梨花》教学设计10篇扩展阅读

《驿路梨花》教学设计10篇（扩展1）

——《驿路梨花》教学设计10篇

《驿路梨花》教学设计1

　　14《驿路梨花》教学设计；中山市纪中三鑫双语学校杨森；一、通过略读课文来复述课文主要内容；二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文；三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神；本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概；课时安排：1课时；一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭；二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息；同学们是

　　14 《驿路梨花》教学设计

　　中山市纪中三鑫双语学校 杨森

　　一、通过略读课文来复述课文主要内容。

　　二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

　　三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。

　　本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。能力的养成，需要略读实践，要求用5分钟时间略读，复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序，要在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外，小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会，三次悬念，理解“设疑――释疑――引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。

　　课时安排：1课时。

　　一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。

　　二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。

　　同学们是否有过这样的生**验：当我们到了一处偏远的地方游玩，就在我们玩得很尽兴，但却很疲乏和饥饿的时候，天已经不知不觉地暗了下来的时候，我们最渴望的是什么呢？――就是有一处休息的地方。刚才我们所说的这种情况与今天要学习的课文《驿路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他们遭遇的问题是否得到了圆满的解决了呢？下面我们就走进这篇课文。

　　教学活动一：略读课文，整体感知

　　任务与意图 略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 过程与方法 【学法指导1】略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读文章的基础上，**容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章，开始时阅读速度每分钟400字，以后逐步提高。

　　1

　　明确：“我”和老余发现小茅屋――瑶族老人为小屋送米――“我们”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

　　教学活动二：品读课文，精巧构思

　　任务与意图

　　理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。

　　过程与方法

　　1、作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写

　　这篇课文何以做到如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢？ 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。

　　两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30―32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是*叔叔为什么盖房子呢？

　　【学法指导2】悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的***，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

　　2

　　、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？

　　【学法指导3】插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。

　　3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。

　　明确：

　　（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。

　　（2）*建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以

　　及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。

　　教学活动三：赏读文章，情感升华

　　任务与意图

　　找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。

　　过程与方法

　　2

　　我们熟悉了本文的主要内容，学习了作者构思方面的技巧，最后我们回归到课文标题――驿路梨花，文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？标题《驿路梨花》中的梨花除了自

　　★引入陆游《闻武均州报已复**》

　　分享交流：

　　驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷*助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。

　　补充：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的**挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅

　　像洁白的梨花开遍了神州大地。

　　分享学生体会：

　　本文所写的朴实民风是否让你感动？学习完本文之后，结合下面文章《梨花满咸阳》，谈一谈你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论交流你的体会和想法。 这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。学习了插叙的记叙顺序以及作用，还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。希望同学们在今后的学习和生活中，将雷锋精神传承下去并发扬光大，雷锋精神是永不过时的，助人为乐、与人为善，本月是学雷锋月，我们不妨多问问自己，今天，你学雷锋了吗？

　　3

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《驿路梨花》教学设计2

　　教学设想

　　本篇不是从*盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　教学目的

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物的向雷锋学习。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

　　教学过程

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿：yi 蔑miè 陋 lòu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。

　　(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦

　　层叠日暮作好铺垫)。

　　(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

　　学生回答，教师明确：

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。

　　(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

　　一学生回答，教师明确：

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨树林里走着??梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。

　　(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，教师明确：

　　我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析

　　第二课时

　　教学重点

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分

　　(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

　　’(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。

　　(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。

　　(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。

　　2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

　　(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

　　“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。

　　(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用? 学生回答，教师明确：

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。

　　(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)

　　3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

　　(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁??”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

《驿路梨花》教学设计3

　　【教材分析】

　　《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，作者是当代著名作家彭荆风。小说围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。本单元在阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，**容和表达有自己的心得。

　　【学情分析】

　　七年级学生已经具有了一定的价值判断,对**美德有一定的了解和认识,对这篇诗情画意,精神高尚的小说会产生浓厚的兴趣。这篇文章将会让学生获得有益的人生启示。在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。

　　【教学目标】

　　1.学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　【教学重点】

　　1.进一步学习略读的阅读方法,粗知文章梗概。（要求用5分钟时间，略读全文,完成课后“思考探究”第一题）

　　2.厘清故事情节的发展脉络，分析、理解文章构思的特点及表达效果。（分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会,三次悬念,理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。）

　　3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中各自的含义和作用，品味用“驿路梨花””做标题的妙处。（引导学生先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义和作用。分析、理解、品味标题“驿路梨花”的妙处。这样,就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神,揭示雷锋精神代代相传的主题。）（教学难点）

　　4.教学方法：略读法、任务驱动法、点拨法。

　　【课前准备】

　　布置学生查找作者彭荆风的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复**》。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

　　闻武均州报已复**

　　南宋陆游

　　白发将军亦壮哉，**昨夜捷书来。

　　胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

　　悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

　　这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋**陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复**的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了小说《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

　　二、出示学习目标

　　1.学习略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意义和作用。

　　2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3.体会文章描写的朴实民风，在读文的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　三、检查自学情况

　　1.作者彭荆风

　　2.写作背景

　　3.读准下面重点词语的字音：

　　露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子撵（niǎn）走葺（qì）

　　晶莹（yíng）驿(yì)路竹篾(miè)打扰(rǎo)香气四溢（yì）

　　4.理解下面词语的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驿路：这里指过往行人所走的道路。

　　迷茫：广阔而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

　　四、师生互动解读文本

　　教学活动一：略读课文,整体感知

　　1.略读课文,围绕谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一组人物分别与小木屋有过什么故事？

　　2.“谁是小茅屋的主人”？

　　【学法指导】略读:侧重观其大略,粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。另外,还需注意在阅读文章的基础上,**容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章,开始时阅读速度每分钟400字,以后逐步提高。

　　明确:“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

　　教学活动二:品读课文,解析构思

　　本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。

　　明确:作者巧设两次误会和三个悬念。

　　两次误会:第一次是13和14段,我们认为瑶族老人是主人,他说不是;第二次是30—32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三个悬念:第一个是7、8段,我们正焦急时,发现了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?第二个是12至14段,我们认为是瑶族老人是主人,老人不是。到底谁是主人呢?第三个是29至32段,分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是*叔叔为什么盖房子呢?

　　【学法指导】悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的***,使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

　　教学活动三:细读文章，赏析语言

　　1.请先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。

　　2.品味用“驿路梨花”做标题有什么妙处？找出文中四写梨花,分析梨花的象征含义,进而理解标题的妙处以及主题。

　　小组讨论，明确：

　　（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

　　（实写，洁白美丽的梨树林，给我和老余带去了“有人家的”欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。）

　　（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

　　（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

　　（3）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

　　（虚实映衬，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与梨花姑娘相映生辉，表达对小茅屋主人助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节发展。）

　　（4）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

　　（充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花融为一体，花美人更美。引用诗句，以花喻人，比喻雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，升华了文章主题。结构上，再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。）

　　2.用“驿路梨花”作标题妙处：

　　“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了**的**，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

　　五、联系实际积累拓展

　　同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。交流你的体会和想法。

　　六、课堂小结：

　　这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。同学们，梨花是洁白的，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。只有让我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

　　七、布置作业：

　　有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗？请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证；不少于300字。

　　板书设计：

　　驿路梨花

　　彭荆风

　　一间茅屋

　　两次误会驿路梨花处处开

　　三个悬念。雷锋精神代代传

　　四处梨花

《驿路梨花》教学设计4

　　教学目的：

　　1、仔细体会记叙中的抒情。

　　2、掌握基本的快速阅读法。

　　3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

　　4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质。

　　重点难点：

　　1、文章的记叙顺序和写人技法。

　　2、对小屋主人和文章中心的理解。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

　　二、释题导思：

　　１、什么是驿路？

　　２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

　　三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）

　　四、教师选点突破，对文章结构进行拉线。

　　１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

　　第一处：４─６自然段，（文章的开头）

　　第二处：２７自然段，（文章的中间）

　　第三处：３７自然段，（文章结尾）

　　２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

　　第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

　　五、讲析课文

　　（一）一写梨花

　　１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

　　２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书：多美（花）]

　　３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

　　４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？

　　学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：

　　我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

　　６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

　　７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？

　　师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”

　　②准备的物质是丰厚的：

　　③安排是细心的

　　④感受是温馨的：

　　８、由于对小屋主人感激，引起了我们对主人的猜测，此时谁来了？

　　板书：瑶族老人

　　９、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得**的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

　　10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

　　11、这个名字引起了我的什么联想？

　　（二）二写梨花

　　12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

　　（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）

　　13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

　　引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

　　15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

　　16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

　　17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

　　我们一起来分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的'痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

　　出示幻灯片２：间接描写的方式：

　　①通过别人的口述

　　②做事留下的痕迹

　　19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

　　引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

　　（三）三写梨花

　　21、齐读最后一段

　　22、“处处开”的仅是梨花吗？

　　引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

　　23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

　　六、小结全文

　　文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆****热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为**的青年一代的优秀品质。

　　七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

　　八、练习作业语文作业本

《驿路梨花》教学设计5

　　教学目标：

　　1.学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　4.培养学生修身正己的公德意识。

　　教学方法：任务驱动法、点拨法。

　　课前准备：

　　布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复**》。

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

　　闻武均州报已复**

　　南宋陆游

　　白发将军亦壮哉，**昨夜捷书来。

　　胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

　　悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

　　这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋**陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复**的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

　　二、出示学习目标

　　三、汇报自学，展示自我

　　1、关于梨花的诗句

　　鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡.)

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)

　　玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)

　　红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)

　　砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)

　　2、雷锋精神

　　雷锋（1940-1962），*家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的*人民*战士，在他短暂的一生中却助人无数。**于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷*学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学习。

　　3、读准下面重点词语的字音：

　　着（zháo）急露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子

　　麂(jǐ)子撵（niǎn）走修葺（qì）花丛（cóng）

　　晶莹（yíng）避（bì）风驿(yì)路立即(jí)

　　竹篾(miè)火塘(táng)打扰(rǎo)香气四溢（yì）

　　4、理解下面词语的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。

　　驿路：这里指过往行人所走的道路。

　　迷茫：广阔而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

　　四、速读故事，初步感受梨花美景

　　1、思考这个故事写到了哪些人物？

　　点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，*战士，梨花。

　　2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？

　　点拨：

　　第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。

　　第五部分（37）赞美西南****人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

　　五、略读课文，深入探究梨花精神

　　请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。

　　略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

　　1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？

　　点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。

　　2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？

　　点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。

　　“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”

　　这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感激”。

　　3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？

　　点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。

　　4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间

　　我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 现在

　　瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学习 现在

　　一群姑娘 照料小屋 向*和姐学习，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后

　　* 砍树割草盖小屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 *盖小屋后

　　5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？

　　点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、*战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

　　6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

　　点拨：

　　（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

　　（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）

　　（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）

　　六、合作交流，探究文章写法

　　1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？

　　点拨：

　　第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是*叔叔盖的。”*为什么盖房子呢？

　　第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：这样写波澜起伏，引人入胜。

　　2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？

　　点拨：记叙的顺序有哪些？

　　顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

　　倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

　　插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。

　　补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章结构完整。

　　本文表示时间的词语：

　　暮色夕阳西下一弯新月这天夜里第二天早上上个月几年前十多年前

　　课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋--瑶族老人为小屋送米--“我们”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件发生的顺序：十多年前*路过这里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋--瑶族老人借住--“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。

　　3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？

　　点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了**的**，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

　　结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

　　七、联系实际，发扬梨花精神

　　同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和班上的同学讨论这个话题。

　　点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学习这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。

　　八、课堂小结

　　同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

　　九、布置作业

　　1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。

　　2、课外背诵有关梨花的诗句。

　　板书设计：

　　驿路梨花

　　彭荆风

　　这是谁的房子？（悬念）

　　认为瑶族老人是主人。（误会）梨花

　　主人家到底是谁？（悬念）雷锋精神

　　哈尼小姑娘是主人。（误会）

　　*为什么要盖小茅屋？（悬念）

《驿路梨花》教学设计6

　　【教材分析】

　　《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，作者是当代著名作家彭荆风。小说围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。本单元在阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，**容和表达有自己的心得。

　　【学情分析】

　　七年级学生已经具有了一定的价值判断,对**美德有一定的了解和认识,对这篇诗情画意,精神高尚的小说会产生浓厚的兴趣。这篇文章将会让学生获得有益的人生启示。在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。

　　【教学目标】

　　1．学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　【教学重点】

　　1．进一步学习略读的阅读方法,粗知文章梗概。（要求用5分钟时间，略读全文,完成课后“思考探究”第一题）

　　2．厘清故事情节的发展脉络，分析、理解文章构思的特点及表达效果。（分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会,三次悬念,理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。）

　　3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中各自的含义和作用，品味用“驿路梨花””做标题的妙处。（引导学生先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义和作用。分析、理解、品味标题“驿路梨花”的妙处。这样,就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神,揭示雷锋精神代代相传的主题。）（教学难点）

　　4.教学方法：略读法、任务驱动法、点拨法。

　　【课前准备】

　　布置学生查找作者彭荆风的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复**》。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

　　闻武均州报已复**

　　南宋陆游

　　白发将军亦壮哉，**昨夜捷书来。

　　胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

　　悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

　　这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋**陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复**的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了小说《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

　　二、出示学习目标

　　1．学习略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意义和作用。

　　2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3．体会文章描写的朴实民风，在读文的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　三、检查自学情况

　　1.作者彭荆风

　　2.写作背景

　　3.读准下面重点词语的字音：

　　露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子撵（niǎn）走葺（qì）

　　晶莹（yíng）驿(yì)路竹篾(miè)打扰(rǎo)香气四溢（yì）

　　4.理解下面词语的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驿路：这里指过往行人所走的道路。

　　迷茫：广阔而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

　　四、师生互动解读文本

　　教学活动一：略读课文,整体感知

　　1.略读课文,围绕谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一组人物分别与小木屋有过什么故事？

　　2.“谁是小茅屋的主人”？

　　【学法指导】略读:侧重观其大略,粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。另外,还需注意在阅读文章的基础上,**容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章,开始时阅读速度每分钟400字,以后逐步提高。

　　明确:“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

　　教学活动二:品读课文,解析构思

　　本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。

　　明确:作者巧设两次误会和三个悬念。

　　两次误会:第一次是13和14段,我们认为瑶族老人是主人,他说不是;第二次是30—32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三个悬念:第一个是7、8段,我们正焦急时,发现了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?第二个是12至14段,我们认为是瑶族老人是主人,老人不是。到底谁是主人呢?第三个是29至32段,分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是*叔叔为什么盖房子呢?

　　【学法指导】悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的***,使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

　　教学活动三:细读文章，赏析语言

　　1.请先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。

　　2.品味用“驿路梨花”做标题有什么妙处？找出文中四写梨花,分析梨花的象征含义,进而理解标题的妙处以及主题。

　　小组讨论，明确：

　　（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

　　（实写，洁白美丽的梨树林，给我和老余带去了“有人家的”欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。）

　　（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

　　（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

　　（3）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

　　（虚实映衬，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与梨花姑娘相映生辉，表达对小茅屋主人助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节发展。）

　　（4）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

　　（充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花融为一体，花美人更美。引用诗句，以花喻人，比喻雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，升华了文章主题。结构上，再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。）

　　2.用“驿路梨花”作标题妙处：

　　“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了**的**，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

　　五、联系实际积累拓展

　　同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。交流你的体会和想法。

　　六、课堂小结：

　　这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。同学们，梨花是洁白的，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。只有让我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

　　七、布置作业：

　　有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗？请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证；不少于300字。

　　板书设计：

　　驿路梨花

　　彭荆风

　　一间茅屋

　　两次误会驿路梨花处处开

　　三个悬念。雷锋精神代代传

　　四处梨花

《驿路梨花》教学设计7

　　教学目的：

　　1、仔细体会记叙中的抒情。

　　2、掌握基本的快速阅读法。

　　3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

　　4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的.优秀品质。

　　重点难点：

　　1、文章的记叙顺序和写人技法。

　　2、对小屋主人和文章中心的理解。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

　　二、释题导思：

　　１、什么是驿路？

　　２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

　　三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）

　　四、教师选点突破，对文章结构进行拉线。

　　１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

　　第一处：４─６自然段，（文章的开头）

　　第二处：２７自然段，（文章的中间）

　　第三处：３７自然段，（文章结尾）

　　２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

　　第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

　　五、讲析课文

　　（一）一写梨花

　　１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

　　２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书：多美（花）]

　　３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

　　４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？

　　学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：

　　我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

　　６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

　　７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？

　　师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”

　　②准备的物质是丰厚的：

　　③安排是细心的

　　④感受是温馨的：

　　８、由于对小屋主人感激，引起了我们对主人的猜测，此时谁来了？

　　板书：瑶族老人

　　９、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得**的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

　　10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

　　11、这个名字引起了我的什么联想？

　　（二）二写梨花

　　12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

　　（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）

　　13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

　　引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

　　15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

　　16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

　　17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

　　我们一起来分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

　　出示幻灯片２：间接描写的方式：

　　①通过别人的口述

　　②做事留下的痕迹

　　19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

　　引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

　　（三）三写梨花

　　21、齐读最后一段

　　22、“处处开”的仅是梨花吗？

　　引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

　　23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

　　六、小结全文

　　文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆****热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为**的青年一代的优秀品质。

　　七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

　　八、练习作业语文作业本

《驿路梨花》教学设计8

　　【课时安排】1课时

　　【课时目标】

　　1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

　　2.体会小说设题的精妙。

　　3.弘扬传承雷锋精神。

　　一、直接入题，明确目标

　　二、精读课文，初识小屋及屋主人

　　1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

　　2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？

　　三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

　　3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

　　4.到底谁是小茅屋的主人？

　　四、细读课文，品味“梨花”之美

　　5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

　　6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？

　　五、总结延读，一花引得百花开

　　今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆****淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、**、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。

　　六、板书设计驿路梨花处处开

　　爱暖人间

　　雷锋精神代代传

《驿路梨花》教学设计9

　　教学目标：

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物向雷锋学习。

　　教学设想：

　　本篇不是从*盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得**饥饿疲劳和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点：

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。

　　教学过程：

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

　　（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。

　　（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚 担心露宿）。

　　（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）

　　（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

　　“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。

　　布置作业：

　　进一步体会第一部分的表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点：

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程：

　　1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

　　（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情 准备周到）。

　　（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。

　　（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业 深化悬念）。

　　2.引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

　　（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

　　（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）

　　（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

　　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）。

　　3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

　　（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是*，但*为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。

　　（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队*路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出*“是雷*教我们这样做的”之答，既表现出*在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在*的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4.引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。

　　小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，**开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。

　　5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

　　本篇不是按事件发生顺序从*盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。

　　6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

　　本篇对*和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，**节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

　　本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感**彩。

　　布置作业：

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

　　板书：

　　驿 路 梨 花

　　梨树林中发现小屋

　　山峦层叠日暮 作好铺垫

　　山陡人稀天晚 担心露宿

　　意外看到梨花 产生希望

　　小屋无灯无人 设出悬念

　　小屋助解饥饿疲劳

　　屋主专诚热情 准备周到

　　助解旅途饥疲 帮助路人

　　猜测屋主职业 深化悬念

　　老人述说屋主名叫梨花

　　误认小屋主人 再深悬念

　　说出屋主名字 似解悬念

　　梦见梨花姑娘 衷心赞美

　　梨花之妹说明小屋来历

　　哈尼姑娘出现 再生误会

　　讲出盖房之人 又生悬念

　　姑娘说明原委 解开悬念

　　热情赞美结束全篇

　　梨花衬托姑娘 心灵纯美

　　引句开拓境界 深化主题

《驿路梨花》教学设计10

　　教学目的：

　　1、仔细体会记叙中的抒情。

　　2、掌握基本的快速阅读法。

　　3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

　　4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质。

　　重点难点：

　　1、文章的记叙顺序和写人技法。

　　2、对小屋主人和文章中心的理解。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

　　二、释题导思：

　　１、什么是驿路？

　　２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

　　三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）

　　四、教师选点突破，对文章结构进行拉线。

　　１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

　　第一处：４─６自然段，（文章的开头）

　　第二处：２７自然段，（文章的中间）

　　第三处：３７自然段，（文章结尾）

　　２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

　　第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

　　五、讲析课文

　　（一）一写梨花

　　１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

　　２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书：多美（花）]

　　３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

　　４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？

　　学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：

　　我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

　　６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

　　７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？

　　师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”

　　②准备的物质是丰厚的：

　　③安排是细心的

　　④感受是温馨的：

　　８、由于对小屋主人感激，引起了我们对主人的猜测，此时谁来了？

　　板书：瑶族老人

　　９、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得**的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

　　10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

　　11、这个名字引起了我的什么联想？

　　（二）二写梨花

　　12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

　　（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）

　　13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

　　引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

　　15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

　　16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

　　17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

　　我们一起来分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

　　出示幻灯片２：间接描写的方式：

　　①通过别人的口述

　　②做事留下的痕迹

　　19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

　　引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

　　（三）三写梨花

　　21、齐读最后一段

　　22、“处处开”的仅是梨花吗？

　　引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

　　23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

　　六、小结全文

　　文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆****热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为**的青年一代的优秀品质。

　　七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

　　八、练习作业语文作业本

《驿路梨花》教学设计10篇（扩展2）

——《驿路梨花》教学设计10篇

《驿路梨花》教学设计1

　　教学设想

　　本篇不是从*盖起小屋，梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘。而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得解饥疲和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾;其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念;从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。 本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　教学目的

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物的向雷锋学习。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨树林中发现小屋。

　　教学过程

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》(板书课题)。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇;参看注释阅读课文，理解词义、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿：yi 蔑miè 陋 lu 撵 niǎn 麂jǐ 葺qì

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　(1)本篇的核心事物是什么?直接描写并贯穿全篇的是什么人?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　(2)依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分?各主要写出了什么? 学生回答，教师明确：

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”主要写“我们”在梨树林中发现小屋;第二部分从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳;第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花;第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”’，主要写梨花之妹讲出小屋的来历;第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。

　　(l)本篇开篇怎样写出了什么?写这些起着什么作用?

　　学生回答，教师明确：

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句振起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明、我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫(板书：山峦

　　层叠日暮作好铺垫)。

　　(2)“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样?

　　学生回答，教师明确：

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。

　　(3)“我们”看到梨花时的心情怎样?

　　一学生回答，教师明确：

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花!”表现出意外看到梨花的惊起动情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。 “我们借助淡淡的月光，在忽明忽

　　暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身。上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情(板书：意外看到梨花产生希望)。

　　(4)“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问?这起着什么作用? 学生回答，教师明确：

　　我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念(板书：小屋无灯无人设出悬念)。

　　布置作业

　　进一步体会第一部分的表现作用，预习后文，准备下节课进行分析

　　第二课时

　　教学重点

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程

　　1.由分析过的第一部分，引到引导学生分析第二部分

　　(板书：小屋助解饥饿疲劳)。

　　’(l)“我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”;门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到(板书：屋主专诚热情准备周到)。

　　(2)小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量? 学生回答，教师明确：

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人(板书：助解旅途饥疲帮助路人)。

　　(3)饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，哦”和老余的对话有什么表现力量?这在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的?’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念;“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念(板书：猜测屋主职业深化悬念)。

　　2.引导学生分析第二部分(板书：老人述说屋主名叫梨花)。

　　(l)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量?老人的反应表明了什么?这在行文上起着什么样的作 学生回答，教师明确：

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“主人”回来了、我

　　和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话，一心以为老人就是主人，“同时抓住”“抢着说”、，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。

　　“我不是主人”，谁是主人呢?再次深化了悬念(板书：误认小屋主人 再深悬念)。

　　(2)老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用?具有什么表现力量?在行文上起着什么作用? 学生回答，教师明确：

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大;终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念(板书：说出屋主名字似解悬念)。

　　(3)小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?具有什么样的表现力量?

　　学生回答，教师明确：

　　写出“我”在梨树中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好;“一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的`梦境描写，表现了“我”

　　对她的衷心赞美(板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美)

　　3.引导学生分析第四部分(板书：梨花之妹说明小屋来历)。

　　(1)小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景? 写这些在行文上起着什么样的作用?

　　学生回答，教师明确：

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁”;听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋;“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们!房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会(板书：哈尼姑娘出现再生误会)。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。

《驿路梨花》教学设计2

　　教学目标：

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物向雷锋学习。

　　教学设想：

　　本篇不是从*盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得**饥饿疲劳和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点：

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。

　　教学过程：

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

　　（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。

　　（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚 担心露宿）。

　　（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）

　　（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

　　“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。

　　布置作业：

　　进一步体会第一部分的表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点：

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程：

　　1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

　　（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情 准备周到）。

　　（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。

　　（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业 深化悬念）。

　　2.引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

　　（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

　　（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）

　　（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

　　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）。

　　3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

　　（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是*，但*为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。

　　（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队*路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出*“是雷*教我们这样做的”之答，既表现出*在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在*的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4.引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。

　　小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，**开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。

　　5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

　　本篇不是按事件发生顺序从*盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。

　　6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

　　本篇对*和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，**节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

　　本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感**彩。

　　布置作业：

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

《驿路梨花》教学设计3

　　【课时安排】1课时

　　【课时目标】

　　1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

　　2.体会小说设题的精妙。

　　3.弘扬传承雷锋精神。

　　一、直接入题，明确目标

　　二、精读课文，初识小屋及屋主人

　　1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

　　2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？

　　三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

　　3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

　　4.到底谁是小茅屋的主人？

　　四、细读课文，品味“梨花”之美

　　5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

　　6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？

　　五、总结延读，一花引得百花开

　　今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆****淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、**、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。

　　六、板书设计

　　驿路梨花处处开

　　爱暖人间

　　雷锋精神代代传

《驿路梨花》教学设计4

　　教学目标：

　　1.学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2.理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　4.培养学生修身正己的公德意识。

　　教学方法：任务驱动法、点拨法。

　　课前准备：

　　布置学生查找作者彭荆风的资料，雷锋精神的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复**》。

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

　　闻武均州报已复**

　　南宋陆游

　　白发将军亦壮哉，**昨夜捷书来。

　　胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

　　悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

　　这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋**陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复**的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了篇散文《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

　　二、出示学习目标

　　三、汇报自学，展示自我

　　1、关于梨花的诗句

　　鸳鸯被里成双夜,一树梨花压海棠。(苏东坡.)

　　忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)

　　玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。(苏东坡)

　　红袖织凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隐)

　　砌下梨花一堆雪，明年谁此凭栏杆？(杜牧)

　　2、雷锋精神

　　雷锋（1940-1962），*家喻户晓的全心全意为人民服务的楷模；他作为一名普通的*人民*战士，在他短暂的一生中却助人无数。**于1963年3月5日亲笔为他题词“向雷*学习”，并把3月5日定为学雷锋纪念日；一部可歌可泣的《雷锋日记》令读者无不为之动容。“雷锋精神”激励着一代又一代人学习。

　　3、读准下面重点词语的字音：

　　着（zháo）急露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子

　　麂(jǐ)子撵（niǎn）走修葺（qì）花丛（cóng）

　　晶莹（yíng）避（bì）风驿(yì)路立即(jí)

　　竹篾(miè)火塘(táng)打扰(rǎo)香气四溢（yì）

　　4、理解下面词语的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折损：因过分尊重使人承受不起，客套话。

　　驿路：这里指过往行人所走的道路。

　　迷茫：广阔而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

　　四、速读故事，初步感受梨花美景

　　1、思考这个故事写到了哪些人物？

　　点拨：“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，*战士，梨花。

　　2、这篇文章的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　点拨：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　3、依据“我们”的见闻，本篇可以分为几个部分？主要内容分别是什么？

　　点拨：

　　第一部分（1－8）写我和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳，引发我们对小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要写梨花之妹讲出小屋的来历。

　　第五部分（37）赞美西南****人民学习雷锋、助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。

　　五、略读课文，深入探究梨花精神

　　请同学们略读课文，在课本上圈点勾画做批注，深入探究驿路梨花的含义。

　　略读方法指导：略读是一种快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。它要求读者可以有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。

　　1、文章开头1、2段描写了什么内容？有什么作用？

　　点拨：交代了故事发生的时间、地点、人物、事件，描写了这里的环境。突出了山的高、大、多，衬托出我们的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。

　　2、作者是怎样对小屋进行细致描写的？这些描写使你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？

　　点拨：“一座草顶、竹篾泥墙的小屋出现在梨树林边。”“门是从外扣着的。白木门板上用黑炭写着两个字：‘请进！’”使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。

　　“火塘里的灰是冷的。”“一张简陋的大竹床铺着厚厚的稻草。倚在墙边的大竹筒里装满了水。”“墙上写着几行粗大的字：‘屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。’”

　　这些描写都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，让过路人“对小茅房的主人有说不尽的感激”。

　　3、文章如何描写我们在小茅屋吃饭休息的情形？这样写有什么作用？

　　点拨：“温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。我们躺在软软的干草铺上，对小茅屋的主人有说不尽的感激。”这样写突出了在深山中小茅屋给我们带来的巨大帮助，和我们无比的感激之情。为猜想茅屋的主人做铺垫。

　　4、课文中的这些人为小茅屋作了些什么？他们为什么要这样做？快速阅读课文，填写下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的时间

　　我和老余 给房顶加草，挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 现在

　　瑶族老人 送粮食，给房顶加草，挖排水沟 尽力补上，方便，向哈尼小姑娘学习 现在

　　一群姑娘 照料小屋 向*和姐学习，接姐姐的班 前几年，姐姐出嫁后

　　* 砍树割草盖小屋 向雷锋学习，方便过路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用为人民服务的精神来帮助过路人。 *盖小屋后

　　5、说一下到底谁是小茅屋的主人？为什么？

　　点拨：“我”和老余、瑶族老人、一群哈尼小姑娘、*战士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因为他们都有着一颗为人民服务、方便过路人的雷锋精神，他们都为小茅屋做出过贡献，使小茅屋长期为大家服务。

　　6、课文有几处描写梨花的语句？这些描写起什么作用？

　　点拨：

　　（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

　　（2）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……（虚写，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与人物梨花相映生辉。）

　　（3）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。（引用诗句，是梨花寓意双关，点明文章的主题。赞扬世代相传的雷锋精神。以花写人，以花映人，写出了花的美，更突出了人的精神的美。表达了对助人为乐的雷锋精神的赞美之情。）

　　六、合作交流，探究文章写法

　　1、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了哪两次误会和三个悬念？这样写有什么好处？

　　点拨：

　　第一个悬念是，“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”发生了疑问：这是什么人的房子呢？第二个悬念是，我们认为瑶族老人是“主人”，而老人却说“我不是主人”，到底谁是主人呢？第三个悬念是，当“我们”要感谢哈尼族小姑娘时，她说：“不要谢我们，房子是*叔叔盖的。”*为什么盖房子呢？

　　第一次误会是我们认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。第二次误会是“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：这样写波澜起伏，引人入胜。

　　2、找出本文表示时间的词语，体会本文是什么记叙顺序？这种顺序有什么作用？

　　点拨：记叙的顺序有哪些？

　　顺叙：按照事件的发生、发展和结局的时间顺序来写就是顺叙。作用：能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

　　倒叙：根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。作用：能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

　　插叙：在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。作用：对中心起补充、解释或衬托作用。

　　补叙：也叫追叙，是行文中用三两句话或一小段话对前边说的人或事作一些简单的补充交代。作用：有助于更好地表达主题，使文章结构完整。

　　本文表示时间的词语：

　　暮色夕阳西下一弯新月这天夜里第二天早上上个月几年前十多年前

　　课文描写的顺序：“我”和老余发现小茅屋--瑶族老人为小屋送米--“我们”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件发生的顺序：十多年前*路过这里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋--瑶族老人借住--“我们”路过这里住宿，瑶族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　总结：从全文看，文章采用的记叙顺序是顺叙，而中间又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，构思颇具匠心。

　　3、课文为什么用“驿路梨花”作标题？并引用陆游的诗句“驿路梨花处处开”为结尾？

　　点拨：“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了**的**，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

　　结尾“驿路梨花处处开”，作者在这里以花喻人，喻示雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，照应题目和开头，深刻地揭示了主题。

　　七、联系实际，发扬梨花精神

　　同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和班上的同学讨论这个话题。

　　点拨：这篇小说所写的朴实民风让人感动，偏远的山区，雷锋精神得到发扬光大，人人为人民服务，就像那美丽的梨花处处开放，表现出我们社会良好的社会公德。作为新时代的中学生，我们应该学习这种精神，将雷锋精神得到发扬光大，为人民服务。

　　八、课堂小结

　　同学们，梨花是洁白的，给人以纯洁的感受，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。这篇文章让我们看到雷锋精神在祖国的边疆生根、开花，我们的人民群众已经表现出良好的社会公德。相信，只有我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

　　九、布置作业

　　1、运用本文设置悬念、误会的手法写一件事。

　　2、课外背诵有关梨花的诗句。

　　板书设计：

　　驿路梨花

　　彭荆风

　　这是谁的房子？（悬念）

　　认为瑶族老人是主人。（误会）梨花

　　主人家到底是谁？（悬念）雷锋精神

　　哈尼小姑娘是主人。（误会）

　　*为什么要盖小茅屋？（悬念）

《驿路梨花》教学设计5

　　【课时安排】1课时

　　【课时目标】

　　1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

　　2.体会小说设题的精妙。

　　3.弘扬传承雷锋精神。

　　一、直接入题，明确目标

　　二、精读课文，初识小屋及屋主人

　　1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

　　2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？

　　三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

　　3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

　　4.到底谁是小茅屋的主人？

　　四、细读课文，品味“梨花”之美

　　5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

　　6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？

　　五、总结延读，一花引得百花开

　　今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆****淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、**、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。

　　六、板书设计驿路梨花处处开

　　爱暖人间

　　雷锋精神代代传

《驿路梨花》教学设计6

　　14《驿路梨花》教学设计；中山市纪中三鑫双语学校杨森；一、通过略读课文来复述课文主要内容；二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文；三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神；本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概；课时安排：1课时；一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭；二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息；同学们是

　　14 《驿路梨花》教学设计

　　中山市纪中三鑫双语学校 杨森

　　一、通过略读课文来复述课文主要内容。

　　二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

　　三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。

　　本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概。能力的养成，需要略读实践，要求用5分钟时间略读，复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序，要在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外，小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会，三次悬念，理解“设疑――释疑――引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。

　　课时安排：1课时。

　　一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。

　　二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。

　　同学们是否有过这样的生**验：当我们到了一处偏远的地方游玩，就在我们玩得很尽兴，但却很疲乏和饥饿的时候，天已经不知不觉地暗了下来的时候，我们最渴望的是什么呢？――就是有一处休息的地方。刚才我们所说的这种情况与今天要学习的课文《驿路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他们遭遇的问题是否得到了圆满的解决了呢？下面我们就走进这篇课文。

　　教学活动一：略读课文，整体感知

　　任务与意图 略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 过程与方法 【学法指导1】略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读文章的基础上，**容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章，开始时阅读速度每分钟400字，以后逐步提高。

　　1

　　明确：“我”和老余发现小茅屋――瑶族老人为小屋送米――“我们”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

　　教学活动二：品读课文，精巧构思

　　任务与意图

　　理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。

　　过程与方法

　　1、作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写

　　这篇课文何以做到如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢？ 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。

　　两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30―32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是*叔叔为什么盖房子呢？

　　【学法指导2】悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的***，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

　　2

　　、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？

　　【学法指导3】插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。

　　3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。

　　明确：

　　（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。

　　（2）*建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以

　　及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。

　　教学活动三：赏读文章，情感升华

　　任务与意图

　　找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。

　　过程与方法

　　2

　　我们熟悉了本文的主要内容，学习了作者构思方面的技巧，最后我们回归到课文标题――驿路梨花，文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？标题《驿路梨花》中的梨花除了自

　　★引入陆游《闻武均州报已复**》

　　分享交流：

　　驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷*助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。

　　补充：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的**挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅

　　像洁白的梨花开遍了神州大地。

　　分享学生体会：

　　本文所写的朴实民风是否让你感动？学习完本文之后，结合下面文章《梨花满咸阳》，谈一谈你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论交流你的体会和想法。 这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。学习了插叙的记叙顺序以及作用，还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。希望同学们在今后的学习和生活中，将雷锋精神传承下去并发扬光大，雷锋精神是永不过时的，助人为乐、与人为善，本月是学雷锋月，我们不妨多问问自己，今天，你学雷锋了吗？

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《驿路梨花》教学设计7

　　【教学目标】

　　1.有感情地朗读课文，积累字词。

　　2.整体感知，梳理文章内容。

　　【重点难点】

　　重点：整体感知课文，把握作者的行文思路，理解记叙的顺序。

　　难点：景物描写在写人叙事过程中的作用。

　　【课时安排】

　　二课时

　　第一课时

　　【教学过程】

　　一、导入环节（2分钟）

　　（一）导入新课，板书课题

　　我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南****学习雷锋。助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

　　（二）出示学习目标

　　1.有感情地朗读课文，积累字词。

　　2.整体感知，梳理文章内容。

　　二、先学环节（15分钟）

　　过渡语：让我们带着目标，根据自主学习的要求，开始自学。

　　（一）出示自学指导

　　自读课文：朗读2遍，疏通字词障碍；默读2遍，对文章的基本情节有所了解。

　　（二）自学检测反馈

　　要求：**完成自学检测，书写要认真、规范，然后一对一用红笔批阅并纠错。

　　1.填写文学常识：

　　《驿路梨花》作者是，他是代作家，作品有《》、《》、《》等。

　　2.给加点字注音：

　　驿路（）露宿（）竹蔑（）喷()香撵（）走麂子（）恍惚（）修葺（）着（）想折（）损菌（）子

　　3.解词：

　　（1）陡峭：

　　（2）修葺：葺，

　　（3）恍惚：

　　（4）修长：修，

　　（三）质疑问难

　　在自学过程中有没有解决不了的问题？提出来，请同学或老师帮你解答。

　　三、后学环节（15分钟）

　　过渡语：在扫除字词障碍之后，我们整体感悟课文。

　　（一）根据课文内容填写下面的表格。

　　出现顺序 人物 所做好事 做好事的目的 时间

　　1

　　2

　　3

　　4

　　5

　　（二）依据表格内容，分别概括出这五件事：

　　1.

　　2.

　　3.

　　4.

　　5.

　　（三）理出文章思路：

　　（）小茅屋--投宿小茅屋--（）--（）小茅屋--（）

　　文中的这些情节是由什么串连起来的呢？

　　知识链接：

　　线索，是贯穿文章始终的脉络。作者是通过线索将表现中心的材料联珠缀玉般地交织起来，使文章的各个层次贯通弥合，形成一个严密的整体。

　　作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。

　　（四）如果按照小茅屋的建造和照看来叙述，文章中的几件事该如何安排呢？

　　知识链接：

　　记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙三种。

　　1.顺叙是写记叙文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件发展的时间先后次序来叙述。

　　采用这种方法，能使文章的层次同事件发展的过程基本一致，容易把事件记叙得有头有尾，脉络清晰。

　　2．倒叙，是根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片断提在前边叙述，然后再从事件的开头按原来的发展顺序进行叙述。倒叙能造成悬念，增强文章的吸引力，使文章引人入胜。

《驿路梨花》教学设计8

　　教学目标：

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物向雷锋学习。

　　教学设想：

　　本篇不是从*盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得**饥饿疲劳和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点：

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。

　　教学过程：

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

　　（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。

　　（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚 担心露宿）。

　　（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）

　　（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

　　“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。

　　布置作业：

　　进一步体会第一部分的表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点：

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程：

　　1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

　　（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情 准备周到）。

　　（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。

　　（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业 深化悬念）。

　　2.引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

　　（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

　　（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）

　　（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

　　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）。

　　3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

　　（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的`悬念。小姑娘讲出盖房人是*，但*为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。

　　（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队*路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出*“是雷*教我们这样做的”之答，既表现出*在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在*的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4.引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。

　　小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，**开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。

　　5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

　　本篇不是按事件发生顺序从*盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。

　　6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

　　本篇对*和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，**节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

　　本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感**彩。

　　布置作业：

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

　　板书：

　　驿 路 梨 花

　　梨树林中发现小屋

　　山峦层叠日暮 作好铺垫

　　山陡人稀天晚 担心露宿

　　意外看到梨花 产生希望

　　小屋无灯无人 设出悬念

　　小屋助解饥饿疲劳

　　屋主专诚热情 准备周到

　　助解旅途饥疲 帮助路人

　　猜测屋主职业 深化悬念

　　老人述说屋主名叫梨花

　　误认小屋主人 再深悬念

　　说出屋主名字 似解悬念

　　梦见梨花姑娘 衷心赞美

　　梨花之妹说明小屋来历

　　哈尼姑娘出现 再生误会

　　讲出盖房之人 又生悬念

　　姑娘说明原委 解开悬念

　　热情赞美结束全篇

　　梨花衬托姑娘 心灵纯美

　　引句开拓境界 深化主题

《驿路梨花》教学设计9

　　教学目的：

　　1、仔细体会记叙中的抒情。

　　2、掌握基本的快速阅读法。

　　3、认真体会并掌握直接写人和间接写人的技法。

　　4、德育渗透点：学习文章中乐于助人的优秀品质。

　　重点难点：

　　1、文章的记叙顺序和写人技法。

　　2、对小屋主人和文章中心的理解。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》

　　二、释题导思：

　　１、什么是驿路？

　　２、文章是怎样来描写驿路上的梨花？

　　三、快速阅读课文，用铅笔划出文章的描写梨花的句子（时间是三分钟）

　　四、教师选点突破，对文章结构进行拉线。

　　１、文章有几处描写了梨花？分别在哪里？

　　第一处：４─６自然段，（文章的开头）

　　第二处：２７自然段，（文章的中间）

　　第三处：３７自然段，（文章结尾）

　　２、这几处的描写哪些是实写的，哪些是虚写的？

　　第一处：实写；第二处；虚写；第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写）

　　五、讲析课文

　　（一）一写梨花

　　１、齐读４─６段（教板书：梨花）[由一个组的同学读，其他同学闭目体味]

　　２、大家在头脑里再现了月光下的梨树林之后，觉得这里的景色怎样？（用书上词答）”多么美丽“[师板书：多美（花）]

　　３、在这诗一般的美妙环境中，我和老余有心思赏花吗？从哪句话可看出来？“没有”“我们有点着急了”

　　４、我们为什么着急？（或我们当时所处的境况怎样？

　　学生在书上找的当儿，出示幻灯片１：

　　我们当时所处的状况：山高 坡陡林密 人少或稀

　　５、在这种状况下，我们急需打一个地方留宿，找到没有？是什么？（师板书：小茅屋，我和老余）

　　６、这房子有人吗？谁的房子呢？（板书：设悬）

　　７、可是，在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？

　　师作搭桥式引导：①邀请的方式是热情的：“请进”

　　②准备的物质是丰厚的：

　　③安排是细心的

　　④感受是温馨的：

　　８、由于对小屋主人感激，引起了我们对主人的猜测，此时谁来了？

　　板书：瑶族老人

　　９、他是小屋主人吗？（不是）。从他的哪个神态可以看出来？（眼晴瞪得**的）。那么谁是小屋的主人呢？（板书：再悬）

　　10、从老人嘴里得知“主人”，是谁？（板书：梨花姑娘）

　　11、这个名字引起了我的什么联想？

　　（二）二写梨花

　　12、齐读２７自然段，思考：这一次仅仅是为了写梨花吗

　　（还写人）师讲：多好的梨花啊！赞花，更是赞人板书：多好（人）

　　13、作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去写？

　　引导学生体味记叙中的抒情：写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之情。

　　14、受梨花姑娘的感染，我们也要化感激为行动，为小茅屋做了什么？（板书：修茸）

　　15、劳动中，又见到了谁？（一群哈尼小姑娘───板书）

　　16、她们是这房子的主人吗？（不是，板书：又悬）从哪些内容可以看出来？

　　17、由小姑娘的了讲述出了房子的来历，那么，究竟谁是房子的主人呢？

　　我们一起来分析一下：*叔叔（建造）小茅屋，梨花姑娘（照料）小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管）了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此，我们都是小茅屋的主人。板书：（主人）并标上大括号

　　18、在所有的小茅屋的主人中，有两个物没有出场？他们是？但是我们却清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例：

　　出示幻灯片２：间接描写的方式：

　　①通过别人的口述

　　②做事留下的痕迹

　　19、小茅屋的主人就只有我们这些人吗？

　　引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属于小茅屋的主人。

　　20、用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开）

　　（三）三写梨花

　　21、齐读最后一段

　　22、“处处开”的仅是梨花吗？

　　引导学生理解：处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。

　　23、由此可见，题目中的驿路梨花至少有三种含义？

　　①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神

　　六、小结全文

　　文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆****热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为**的青年一代的优秀品质。

　　七、再读“梨花描写句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路过小茅屋。

　　八、练习作业语文作业本

《驿路梨花》教学设计10

　　【教材分析】

　　《驿路梨花》是部编语文教材七年级下册第四单元的第二篇文章，作者是当代著名作家彭荆风。小说围绕“谁是小茅屋的主人”展开，层层设置悬念和误会，故事情节一波三折，结尾处作者引用“驿路梨花处处开”的诗句点明本文的主旨：学习和发扬雷锋精神。本单元在阅读上要求重点学习略读，观其大略，粗知文章大意，还要注意在阅读文章的基础上，**容和表达有自己的心得。

　　【学情分析】

　　七年级学生已经具有了一定的价值判断,对**美德有一定的了解和认识,对这篇诗情画意,精神高尚的小说会产生浓厚的兴趣。这篇文章将会让学生获得有益的人生启示。在阅读方法上，七年级学生经过上学期朗读、默读、快速阅读和本学期精读等方法的训练，阅读能力有所提升。本单元阅读要求是略读，实际上是对学生阅读方法上一个相对高的要求，同时也是一个检测。因此，学习活动的设置应充分考虑学生的阅读能力。

　　【教学目标】

　　1．学习略读,快速把握文章的主要内容,理解“梨花”的象征意思和作用。

　　2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3.体会文章描写的朴实民风，在阅读文章的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　【教学重点】

　　1．进一步学习略读的阅读方法,粗知文章梗概。（要求用5分钟时间，略读全文,完成课后“思考探究”第一题）

　　2．厘清故事情节的发展脉络，分析、理解文章构思的特点及表达效果。（分析小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会,三次悬念,理解“设疑——释疑——引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。）

　　3.细读课文，分析、理解“梨花”在文中各自的含义和作用，品味用“驿路梨花””做标题的妙处。（引导学生先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义和作用。分析、理解、品味标题“驿路梨花”的妙处。这样,就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神,揭示雷锋精神代代相传的主题。）（教学难点）

　　4.教学方法：略读法、任务驱动法、点拨法。

　　【课前准备】

　　布置学生查找作者彭荆风的资料，南宋诗人陆游《闻武均州报已复**》。

　　【课时安排】1课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，导入新课

　　同学们，我们首先欣赏一首诗，说一说这首诗表达了作者怎样的感情。

　　闻武均州报已复**

　　南宋陆游

　　白发将军亦壮哉，**昨夜捷书来。

　　胡儿敢作千年计，天意宁知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中兴赦令疾风雷。

　　悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。

　　这首诗最后一句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开。”是说，可以预料到来年寒食节，祭扫宋**陵墓的使者，将通过梨花盛开的驿道而到达洛阳。表达了陆游听到收复**的消息，异常高兴的心情。作家彭荆风借用这首诗的诗句“驿路梨花处处开”写了小说《驿路梨花》，今天我们学习这篇文章，探究彭荆风要通过“驿路梨花处处开”表达怎样的情感？

　　二、出示学习目标

　　1．学习略读，快速把握文章的主要内容，理解“梨花”的象征意义和作用。

　　2．理清文章思路，体会构思巧妙，设置悬念、误会使故事情节一波三折的写法。

　　3．体会文章描写的朴实民风，在读文的基础上，能**容和表达有自己的心得。

　　三、检查自学情况

　　1.作者彭荆风

　　2.写作背景

　　3.读准下面重点词语的字音：

　　露（lù）宿喷（pèn）香菌（jùn）子麂(jǐ)子撵（niǎn）走葺（qì）

　　晶莹（yíng）驿(yì)路竹篾(miè)打扰(rǎo)香气四溢（yì）

　　4.理解下面词语的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　驿路：这里指过往行人所走的道路。

　　迷茫：广阔而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。

　　四、师生互动解读文本

　　教学活动一：略读课文,整体感知

　　1.略读课文,围绕谁是小茅屋的主人”概括本文有哪些人?做了什么事?1.文中的一组人物分别与小木屋有过什么故事？

　　2.“谁是小茅屋的主人”？

　　【学法指导】略读:侧重观其大略,粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要,确定阅读重点,其他部分的文字则可以快速阅读。另外,还需注意在阅读文章的基础上,**容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章,开始时阅读速度每分钟400字,以后逐步提高。

　　明确:“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。

　　所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

　　教学活动二:品读课文,解析构思

　　本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折。请结合课文内容分析这种写法，说说其表达效果。

　　明确:作者巧设两次误会和三个悬念。

　　两次误会:第一次是13和14段,我们认为瑶族老人是主人,他说不是;第二次是30—32段,我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人,然而又不是。

　　三个悬念:第一个是7、8段,我们正焦急时,发现了小茅屋,里面却没人没灯,于是发出疑问:这是什么人的房子呢?第二个是12至14段,我们认为是瑶族老人是主人,老人不是。到底谁是主人呢?第三个是29至32段,分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是*叔叔为什么盖房子呢?

　　【学法指导】悬念:即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的***,使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

　　教学活动三:细读文章，赏析语言

　　1.请先略读课文，勾画文中描写梨花的语句；再细读课文，分析其各自的含义，并说说这几次出现对全篇结构的作用。

　　2.品味用“驿路梨花”做标题有什么妙处？找出文中四写梨花,分析梨花的象征含义,进而理解标题的妙处以及主题。

　　小组讨论，明确：

　　（1）白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

　　（实写，洁白美丽的梨树林，给我和老余带去了“有人家的”欣喜和希望。点题，为故事情节的展开做铺垫。）

　　（2）一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

　　（实写，以自然环境美烘托不*常的小屋，把读者带进优美的意境之中。）

　　（3）这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

　　（虚实映衬，以自然美衬托人物美，使自然界的梨花与梨花姑娘相映生辉，表达对小茅屋主人助人为乐精神的赞美之情。照应文题的同时，产生了第二个误会，推动故事情节发展。）

　　（4）我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。

　　（充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花融为一体，花美人更美。引用诗句，以花喻人，比喻雷锋精神就像洁白的梨花，在祖国大地处处开放，升华了文章主题。结构上，再次点题，题文相映，首尾呼应，使作品结构严谨，浑然一体。）

　　2.用“驿路梨花”作标题妙处：

　　“梨花”一语双关，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，还是雷锋精神的象征。梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙地联系在一起，达到了**的**，自然而深刻地表现了文章的中心意思。

　　五、联系实际积累拓展

　　同学们，这篇小说所写的朴实民风是否让你感动？读完后，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论这个话题。交流你的体会和想法。

　　六、课堂小结：

　　这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。同学们，梨花是洁白的，梨花姑娘也是美的，所有为小茅屋的存在做过贡献的`人都是美的，因为他们身上闪耀着雷锋精神。只有让我们不忘初心，将雷锋精神谨记心头，我们的未来一定是“驿路梨花处处开”。

　　七、布置作业：

　　有人认为，我们这个时代，“雷锋精神”已经过时。你赞同这种观点吗？请你写一段文字发表你的看法。要求：有观点，有分析，有例证；不少于300字。

　　板书设计：

　　驿路梨花

　　彭荆风

　　一间茅屋

　　两次误会驿路梨花处处开

　　三个悬念。雷锋精神代代传

　　四处梨花

《驿路梨花》教学设计10篇（扩展3）

——驿路梨花教学设计3篇

驿路梨花教学设计1

　　【课时安排】1课时

　　【课时目标】

　　1.学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

　　2.体会小说设题的精妙。

　　3.弘扬传承雷锋精神。

　　一、直接入题，明确目标

　　二、精读课文，初识小屋及屋主人

　　1.请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

　　2.从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？

　　三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

　　3.在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

　　4.到底谁是小茅屋的主人？

　　四、细读课文，品味“梨花”之美

　　5.跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

　　6.你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？

　　五、总结延读，一花引得百花开

　　今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆****淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、**、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。

　　六、板书设计驿路梨花处处开

　　爱暖人间

　　雷锋精神代代传

驿路梨花教学设计2

　　教学目标：

　　1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。

　　2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3.学习优秀人物向雷锋学习。

　　教学设想：

　　本篇不是从*盖起小屋、梨花姑娘照料小屋写起顺叙出十多年的时间跨度、直接描写*和梨花姑娘，而是集中在一个夜晚和早晨，按“我们”宿在小屋的得**饥饿疲劳和见闻顺序，**材料，结构篇章，间接描写*和梨花姑娘，叙中融情，叙后抒情，抒情结尾；其中两段具有插叙作用的人物语言，表明小屋的建造者和照料者，并在叙写所见所闻当中，先设置出一个悬念，穿插两个误会，步步深化悬念，最后彻底解开悬念；从而体现出了作者构思谋篇的匠心，构成了波澜起伏的故事情节和回环递进的结构形式，有力地表达了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生体会这种艺术形式的表现力量，达到教学目的。

　　本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学生在分析作品基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。

　　本篇安排两个课时进行教学。

　　第一课时

　　教学重点：

　　把握故事梗概，理清篇章结构，分析梨花树林中发现小屋。

　　教学过程：

　　1.由新单元教学的开始，引出《驿路梨花》（板书课题）。

　　2.要求学生阅读预习提示，初步了解本篇；参看注释阅读课文，理解词、句意、全文大意。

　　3.引导学生读准字音。

　　驿： 篾： 陋： 撵： 麂： 葺：

　　4.指定学生朗读课文。

　　要求读音准确，缓急得当。

　　5.引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。

　　（1）本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？

　　本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。

　　（2）依据“我们”的行止和见闻，本篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？

　　可以分为五个部分：第一部分，从开头到“这是什么人的房子呢”，主要写“我们”在梨树林中发现小屋；第二部分，从“老余打着电筒走过去”到“可能是一位守山护林的老人”，主要写小屋帮助“我们”**了饥饿疲劳；第三部分，从“正说着”到“哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花；第四部分，从“第二天早上”到“常来照管这小茅屋”，主要写梨花之妹讲出小屋的来历；第五部分，从“我望着这群”到篇末，热情赞美，结束全篇。

　　6.引导学生分析第一部分（板书：梨树林中发现小屋）。

　　（1）本篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？

　　本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫（板书：山峦层叠日暮 作好铺垫）。

　　（2）“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？

　　“这么陡峭的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见几个人”，“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深山中露宿”（板书：山陡人稀天晚 担心露宿）。

　　（3）“我们”看到梨花时的心情怎样？

　　老余“突然指着前面叫了起来：“看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花 产生希望。）

　　（4）“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？

　　“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人 设出悬念）。

　　布置作业：

　　进一步体会第一部分的表现作用；预习后文，准备下节课进行分析。

　　第二课时

　　教学重点：

　　小屋的帮助解决饥饿疲劳，悬念的步步深化，两个误会的穿插和最后彻底解开悬念，抒情结尾的作用。

　　教学过程：

　　1.由分析过的第一部分，引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲劳）。

　　（1）“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　“我们”看到：“门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字”告诉来人“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子”，表现出小屋主人专诚热情地帮助行路的`人，准备得非常周到（板书：屋主专诚热情 准备周到）。

　　（2）小说写出“我们”在小屋中的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？

　　小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香的米饭和滚热的洗脚水，把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了”，表现出并不在屋的屋主帮助素不相识的“我们”**了旅途当中的疲劳和饥饿，帮助了深山行路的人（板书：助解旅途饥疲 帮助路人）。

　　（3）饱暖以后，“我们”都非常感激屋主，“我”和老余的对话有什么表现力量？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’”两人猜测起了屋主是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文上照应前文设出的悬念；“可能”，语气并不肯定，实又深化了前设的悬念（板书：猜测屋主职业 深化悬念）。

　　2.引导学生分析第二部分（板书：老人述说屋主名叫梨花）。

　　（1）瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应具有什么表现力量？老人的反应表明了什么？这在行文上起着什么样的作用？

　　“我”和老余在老人进屋后的反应：“‘主人’回来了。我和老余同时抓住老人的手，抢着说感谢的话”，一心以为老人就是主人，“同时抓住”、“抢着说”，表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人说“我不是主人，也是过路人呢”，表明了把他当作主人是个误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前设的悬念。“我不是主人”，谁是主人呢？再次深化了悬念（板书：误认小屋主人 再深悬念）。

　　（2）老人述说了自己曾经打扰小屋，终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？具有什么表现力量？在行文上起着什么样的作用？

　　这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人，意义重大；终于打听出小屋主人名叫梨花，既表现了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照应前设的悬念，似乎已经解开了这个悬念（板书：说出屋主的名字 似解悬念）

　　（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境？具有什么样的表现力量？

　　写出“我”在梨树林中看到梨花姑娘的梦境。“香气四溢的梨花林里”，环境是多么美好；“一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱”，美好的环境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花衬托着梨花姑娘，表现出梨花姑娘的无限美丽。情深才会成梦，这看到梨花姑娘的梦境描写，表现了“我”对她的衷心赞美（板书：梦见梨花姑娘 衷心赞美）。

　　3.引导学生分析第四部分（板书：梨花之妹说明小屋来历）。

　　（1）小说怎样写出梨花之妹的出现和什么样的出现情景？写这些在行文上起着什么样的作用？

　　是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳动，突然从梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁……”；听这老人述说小屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰行礼致谢，感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了”，为头的那个小姑娘赶紧摇手说：“不要谢我们！房子是*叔叔盖的”。哈尼小姑娘的出现，再次发生了一个误会（板书：哈尼姑娘出现 再生误会）。写出这个误会的发生和解开，又在行文再次照应前设的悬念。小姑娘讲出盖房人是*，但*为什么在这里盖房子？为什么传说梨花姑娘是小屋主人？为头的小姑娘是否就是梨花？这就在讲出了盖房的是什么人的同时，又生出了新的悬念（板书：讲出盖房之人 又生悬念）。

　　（2）小说怎样彻底解开了悬念？这样安排具有什么样的表现意义？

　　是由小姑娘说明原委的语言，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明：原来是一队*路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小屋；梨花看到很受感动，就经常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解开了悬念，盖造小屋的*，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板书：姑娘说明原委 解开悬念）。

　　这样几经曲折，最后解开悬念，并由梨花之问引出*“是雷*教我们这样做的”之答，既表现出*在学习雷锋，又表现出哈尼小姑娘在*的影响下也在学习雷锋；更在文中写出“梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在讲述小屋的来历时，又先说明那是“十多年前”发生的事；这就表明了学习雷锋的人甚多，而且经久不衰。

　　4.引导学生分析第五部分（板书：热情赞美结束全篇）。

　　小说怎样结束全篇？具有什么样的表现力量？

　　是从姑娘和梨花并提、引用诗句结束全篇的。“这群充满朝气的哈尼小姑娘”和“洁白的梨花”并提，互相辉映，以梨花衬托小姑娘，赞美学习雷锋、照料小屋、帮助路人的小姑娘，宛如洁白的梨花，心灵纯真美好（板书：梨花衬托姑娘 心灵纯美）。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应题目，更表明“处处”都是这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，**开拓了作品的境界，深化了作品的主题（板书：引句开拓境界 深化主题）。

　　5.引导学生分析本篇叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。

　　通过上面的分析可以体会到本篇叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和表现力量？

　　本篇不是按事件发生顺序从*盖起、梨花照料小屋写起，顺叙出十多年的时间跨度，而是集中在现在的一个夜晚和早晨，在顺叙“我们”宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中，运用两段插叙文字表明过去的盖起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人这个故事核心，先设悬念，穿插两个误会，三次深化悬念，最后才彻底解开悬念。从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进的结构形式，突出了赞美青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题（板书：故事情节波澜起伏 结构形式回环递进 突出主题）。

　　6.引导学生分析本篇间接描写人物的效果。

　　本篇中的*和梨花姑娘并未直接出场，而是通过其他人物的语言写出他们的行动。这运用了什么写人方法？本篇运用这种写人方法收到了什么样的效果？

　　本篇对*和梨花姑娘，运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法，把作品的现在时间集中在一个夜晚和早晨，插叙过去的事件，**节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。

　　7.引导学生体会本篇标题的特点和作用？

　　联系作品来体会，本篇标题具有什么特点和作用？

　　本篇标题为“驿路梨花”；一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花，更写小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵；具有深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征出梨花姑娘的帮助路人。

　　8.指定学生朗读课文。

　　要求缓急轻重得当，读出感**彩。

　　布置作业：

　　进一步体会本篇叙述故事、结构篇章的特点和作用。

　　板书：

　　驿 路 梨 花

　　梨树林中发现小屋

　　山峦层叠日暮 作好铺垫

　　山陡人稀天晚 担心露宿

　　意外看到梨花 产生希望

　　小屋无灯无人 设出悬念

　　小屋助解饥饿疲劳

　　屋主专诚热情 准备周到

　　助解旅途饥疲 帮助路人

　　猜测屋主职业 深化悬念

　　老人述说屋主名叫梨花

　　误认小屋主人 再深悬念

　　说出屋主名字 似解悬念

　　梦见梨花姑娘 衷心赞美

　　梨花之妹说明小屋来历

　　哈尼姑娘出现 再生误会

　　讲出盖房之人 又生悬念

　　姑娘说明原委 解开悬念

　　热情赞美结束全篇

　　梨花衬托姑娘 心灵纯美

　　引句开拓境界 深化主题

驿路梨花教学设计3

　　14《驿路梨花》教学设计；中山市纪中三鑫双语学校杨森；一、通过略读课文来复述课文主要内容；二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文；三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神；本文进一步学习略读的阅读方法，粗知文章梗概；课时安排：1课时；一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭；二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息；同学们是

　　14 《驿路梨花》教学设计

　　中山市纪中三鑫双语学校 杨森

　　一、通过略读课文来复述课文主要内容。

　　二、学习本文综合运用顺序、插叙的叙述方法，找出文中设置的误会和悬念，分析理解作品精巧的构思及其表达效果。

　　三、体会课文讴歌助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰、正在人民群众中代代相传的主题。

　　本文进一步学习略读的`阅读方法，粗知文章梗概。能力的养成，需要略读实践，要求用5分钟时间略读，复述故事以及筛选主要内容。本文综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序，要在学习过程中有意识地去分析插叙的作用。另外，小说围绕“小茅屋的主人到底是谁”发生了两次误会，三次悬念，理解“设疑――释疑――引出新悬念”的巧妙构思及作用效果。最后，找出文中描写梨花的句子，分析理解标题“驿路梨花”的妙处。这样，就顺理成章地理解了本文歌颂助人为乐的精神，揭示雷锋精神代代相传的主题。

　　课时安排：1课时。

　　一、学生利用参考书或互联网，查找资料，了解作者彭荆风及本文写作背景。

　　二、学生扫清字词障碍，略读课文，圈点勾画主要信息以及阅读体会。

　　同学们是否有过这样的生**验：当我们到了一处偏远的地方游玩，就在我们玩得很尽兴，但却很疲乏和饥饿的时候，天已经不知不觉地暗了下来的时候，我们最渴望的是什么呢？――就是有一处休息的地方。刚才我们所说的这种情况与今天要学习的课文《驿路梨花》中“我和老余”的遭遇就很相似，那么他们遭遇的问题是否得到了圆满的解决了呢？下面我们就走进这篇课文。

　　教学活动一：略读课文，整体感知

　　任务与意图 略读课文，围绕“谁是小茅屋的主人” 概括本文有哪些人？做了什么事？ 过程与方法 【学法指导1】略读：侧重观其大略，粗知文章的大意。略读时可以根据一定的目的或需要，确定阅读重点，其他部分的文字则可以快速阅读。另外，还需注意在阅读文章的基础上，**容和表达有自己的心得。强迫自己在规定时间内按要求读完一篇文章，开始时阅读速度每分钟400字，以后逐步提高。

　　1

　　明确：“我”和老余发现小茅屋――瑶族老人为小屋送米――“我们”一起修葺小茅屋――梨花妹妹照看小茅屋――梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋――姐姐梨花照料小茅屋。 所有为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。

　　教学活动二：品读课文，精巧构思

　　任务与意图

　　理清小说的记叙顺序，综合运用了顺序和倒叙的记叙顺序。学习小说精巧的构思，通过设置两次误会、三个悬念使情节波澜起伏、引人入胜。

　　过程与方法

　　1、作者在解决这一问题时，是否把答案一下子就告诉了我们？他运用了什么写法？这样写

　　这篇课文何以做到如此的生动，如此的波澜起伏、引人入胜呢？ 明确：作者巧设两次误会和三个悬念。

　　两次误会：第一次是13和14段，我们认为瑶族老人是主人，他说不是；第二次是30―32段，我们和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

　　三个悬念：第一个是7、8段，我们正焦急时，发现了小茅屋，里面却没人没灯，于是发出疑问：这是什么人的房子呢？第二个是12至14段，我们认为是瑶族老人是主人，老人不是。到底谁是主人呢？第三个是29至32段，分角色朗读一下吧。旁白+瑶族老人+哈尼小姑娘。这一处的悬念是*叔叔为什么盖房子呢？

　　【学法指导2】悬念：即读者、观众、听众对文艺作品中人物命运的遭遇、未知的情节的发展变化所持的一种急切期待的心情。目的是吸引读者的***，使读者自觉不自觉地进入文章所创设的情景之中。

　　2

　　、本文层层设疑、步步推进，情节波澜起伏、引人入胜，作者是不是完全按照事件发展的先后顺序记叙的呢？这种记叙顺序有什么好处？

　　【学法指导3】插叙：是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容，然后再接着叙述原来的内容。插叙的作用有三：1、在叙事时运用插叙，可使所写的内容更加充实，情节更加充分,人物形象更加丰满，使文章的主题更鲜明、更深刻。2、可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用。

　　3、可使文章的结构，避免呆板、拘谨，使行文起伏多变。

　　明确：

　　（1）插叙瑶族老人借住照料小茅屋。作用：写出小屋帮助很多行路人，意义重大。

　　（2）*建小茅屋、梨花姑娘照料小茅屋。作用：交代了小茅屋的搭建者、照料者，以

　　及这样做的原因，歌颂了发扬雷锋精神的人。

　　教学活动三：赏读文章，情感升华

　　任务与意图

　　找出文中三写梨花，分析梨花的象征含义，进而理解标题的妙处以及主题。

　　过程与方法

　　2

　　我们熟悉了本文的主要内容，学习了作者构思方面的技巧，最后我们回归到课文标题――驿路梨花，文章一共有几处描写梨花？各有什么含义？标题《驿路梨花》中的梨花除了自

　　★引入陆游《闻武均州报已复**》

　　分享交流：

　　驿路梨花”是盛开在边疆驿路上的梨花，在作者笔下，这既是自然界的梨花，又是梨花姑娘，还是雷*助人为乐精神的象征，也是边疆民族优良民风的体现。“驿路梨花”将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，融为一体；同时，“驿路梨花”语出陆游的诗，这也为文章增添了文化的韵味。

　　补充：作者在西南边陲生活过多年，亲自感受到当地淳朴的民风，尽管这篇文章可能是加入了作者虚构的成分，但字里行间无不闪烁着浓浓的生活气息，这就是文学作品源于生活而又高于生活的道理。以后，同学们也要学会观察生活、体味生活，从生活中发现美。作者在谈此文的写作时，曾满含深情地说：“云南边疆民风淳朴，尽管当地的人们没有把学雷锋的**挂在嘴上，但他们却一向有助人为乐的好习俗，好客、热情、关心他人，我经常想起那里许许多多朴实的人和事，想起当年曾住过的深山老林里只为方便他人的小茅

　　像洁白的梨花开遍了神州大地。

　　分享学生体会：

　　本文所写的朴实民风是否让你感动？学习完本文之后，结合下面文章《梨花满咸阳》，谈一谈你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实，和同学讨论交流你的体会和想法。 这节课，我们通过学习略读的方法，梳理文章内容。学习了插叙的记叙顺序以及作用，还体会到了本文精巧的构思。最后理解了标题的含义和作用，进而理解了本文的主题。希望同学们在今后的学习和生活中，将雷锋精神传承下去并发扬光大，雷锋精神是永不过时的，助人为乐、与人为善，本月是学雷锋月，我们不妨多问问自己，今天，你学雷锋了吗？

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《驿路梨花》教学设计10篇（扩展4）

——an教学设计10篇

an教学设计1

　　学习目标

　　1．掌握文中的基本字词，了解课文的主要内容。

　　2．整体感知，理顺故事情节，感受人物命运与作品感情基调。

　　3．了解小说文体的基本知识，结合文体分析文章。

　　学习重点理顺故事情节；

　　学习难点体味祥林嫂的悲剧命运。

　　学习方法自主----合作----探究

　　教学过程

　　第一课时

　　[知识积累]

　　1.作家作品：鲁迅（1881——1936），原名周树人，字豫才。*现代伟大的文学家、思想家和**家，新文学的奠基人。鲁迅的小说集有《呐喊》和《彷徨》。《彷徨》收入了鲁迅《祝福》《在酒楼上》《伤逝》等共11篇小说，反映了鲁迅在上世纪20年代中期思想的苦闷，表现了他不断探索真理、寻求出路的可贵精神。《祝福》是《彷徨》的第一篇，最初发表于1924年。新文化运动的**是“**、科学”，而阻碍*进入**、科学时代的最大障碍，就是*两千多年来遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想。*妇女则是*封建思想的最大受害者。本文鲁迅选择妇女题材，深刻地揭露封建思想的流弊和荼毒。

　　2.文体知识：小说是四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一，是以塑造人物形象为中心，通过完整故事情节的叙述和深刻的环境的描写反映社会生活的一种文体（文学体裁），小说三要素是人物、情节、环境。小说的情节包括开端、发展、**、结局四部分。

　　3.祝福的习俗：“祝福”是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的迷信习俗。每当旧历年底，地主和***家举行年终大典，宰杀家禽，置备牲肉，并将牲品煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“**”，并祈求来年幸福。

　　教学过程

　　一、知识积累

　　1.字音积累

　　钝（）响寒暄（）朱拓（）间（）或悚（）然踌蹰（）不更（）事谬（）种俨（）然雪褥（）瑟（）瑟有声尘芥（）堆形骸（）脸颊（）沸反盈（）天贺家墺（）荸荠（）（）絮絮（）呜咽（）驯（）熟桌帏（）讪讪（）咀嚼（）（）渣滓（）（）瞥（）拗（）不过蹙（）缩门槛（）窈（）陷惴惴（）歆享（）（）牲醴（）（）蹒跚（）（）

　　2.字形积累

　　3.字义识记

　　俨然：讪讪：

　　怔怔：怨府：

　　沸反盈天：

　　二、文学常识：

　　1.《祝福》选自《》，作者是，他的另两部小说集是《》和《》，散文集是《》，散文诗集是《》，还有杂文集17本。

　　2.小说三要素是、、。小说的情节包括、、、四部分。

　　3．文中“四书”指《》、《》、《》、《》，“五经”指《》、《》、《》、《》、《》五部经典著作。1.《祝福》选自《》，作者是，他的另两部小说集是《》和《》，散文集是《》，散文诗集是《》，还有杂文集17本。

　　2.小说三要素是、、。小说的情节包括、、、四部分。

　　3．文中“四书”指《》、《》、《》、《》，“五经”指《》、《》、《》、《》、《》五部经典著作。

　　三、文本整体感知，梳理情节：

　　1.这篇小说所写的人物有几个，请大致给他们分类。

　　2.小说采用什么记叙顺序（顺序包括顺叙、倒叙和插叙），这种写作方式的好处是什么？

　　3.小说中哪一句在结构上起承上启下的作用，显示由倒叙转为顺叙的？

　　4.本文以祥林嫂的悲剧一生为主线安排的，请列出小说情节结构。

　　顺序情节内容时间

　　序幕

　　结局

　　开端

　　发展

　　**

　　尾声

　　5.本文什么地方给你感受最深？说一点理由。

　　四、合作探究：小说为什么以祝福为题，而不以祥林嫂为题？

　　第二课时

　　[知识积累]

　　1.文化常识：三纲五常：“三纲”指“君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲”；”；“五常”是指“仁、义、礼、智、信”。三从四德：“三从”为“未嫁从父、既嫁从夫、夫死从子”；“四德”指“妇德，妇言，妇容、妇功”。宋明程朱理学：“存天理，灭人欲”，“**事小，失节事大”

　　2.记叙的顺序：记叙的顺序一般可分为顺叙、倒叙、插叙（还有补叙、分叙）。顺叙：按照事件发展的时间的先后顺序来叙述故事的一种方法，它是最基本、最常用的叙述方法。倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。它可以造成悬念，增强艺术效果。插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写，这种写法叫插叙。它可以帮助的展开，丰富作品的内容。

　　3.环境描写：包括社会环境和自然环境。社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。自然环境是指自然界的景物，包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等。环境描写的作用：①提供人物生活的场所。②反映时代特征、社会特征。③渲染气氛，衬托人物心情。④侧面反映人物的性格，烘托人物形象。⑤暗示、推动情节的发展

　　[学习过程]

　　一、研习文本

　　1．细读并画出小说中的环境描写，思考它有哪些作用？试分条论述（至少3条）

　　2．研究祥林嫂几次不幸遭遇发生的时间：以“春天”为突破口，以“一个没有春天的女人”为话题分析课文：

　　（1）写出祥林嫂几次不幸遭遇的时间、遭遇事件及所处文中位置

　　（2）文中春天是指什么？为什么说祥林嫂没有“春天”？

　　（3）谁剥夺了祥林嫂的春天？

　　二、合作讨论，形象分析：

　　1．找出描写鲁四老爷的语句，分析其形象特征？

　　2．柳妈是一个怎样的人，她与祥林嫂的死有何关系？

　　3．“我”是一个怎样的形象？“我”在作品中有什么作用？

　　4．分析祥林嫂形象：

　　（1）分析祥林嫂两次到鲁镇的肖像描写，第二次有什么变化？从中反映了什么问题？

　　（2）分析临死前的肖像描写及其作用：

　　三、写作练习

　　课文中作者没有写出鲁四老爷的肖像，请你通过想象，选择一个场景，刻画鲁四老爷的肖像，特别是眼睛。字数为200字左右。

　　第三课时

　　[学法指导]

　　1.细节描写分析：细节描写是刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情，点化人物关系，暗示人物身份、处境等最重要的方法。它是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的*和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。常见的几种细节描写：肖像（表情变化、服饰）、语言、行动、心理活动、事物细节描写等。

　　2.如何学鲁迅的文章：鲁迅以笔代戈，战斗一生，被誉为“民族魂“。*评价他是伟大的文学家、思想家和**家，是**文化**的主将。一提起鲁迅的文章，就会想到他以笔作刀枪的战斗精神。“鲁迅先生的笔就是一把利剑，直接刺向他那个时代的丑恶和黑暗”。鲁迅的小说作品数量不多，意义却十分重大。鲁迅把目光集中到社会最底层，描写这些底层人民的日常生活状况和精神状况。这是与鲁迅的创作目的分不开的。鲁迅说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的注意。”(《南腔北调集我怎么做起小说来》)，所以学鲁迅的文章，一定要结合鲁迅的精神，分析病态社会下人物命运悲苦的原因。

　　[学习过程]

　　一、能力提升：关注人物刻画时的细节

　　1.鲁迅说：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛”。本文几处描写了祥林嫂的眼睛？从这些描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点？

　　2.分析祥林嫂与“我”、四婶、大家及柳**对话时的语言描写。

　　3.分析祥林嫂的行动描写

　　4.“我真傻，真的”在全文出现多次，这样写有什么作用？

　　二、研讨：谁是杀害祥林嫂的凶手？

　　三、基础检测

　　1．选出下列加点字注音全都正确的一项()

　　A．寒暄(xuān)踌蹰(chóu)朱拓(tuò)百无聊赖(lài)

　　B．监生(jiàn)惴惴(zhuì)俨然(yǎn)少不更事(jīng)

　　C．间或(jiàn)形骸(hái)谬种(miù)沸反盈天(fèi)

　　D．陈抟(tuán)驯熟(xùn)炮烙(pào)咀嚼鉴赏(jǔ)

　　2．选出对下列词语或加点字词解释有误的一项（）

　　A．寒暄（太阳的温暖）形骸（身体）收敛（收拢聚集）

　　B．蹙缩（紧缩）间或一轮（偶而）歆享（喜爱、羡慕）

　　C．沸反盈天（满）窈陷（幽远）安逸（安闲）

　　D．鄙薄（轻蔑）折罪（抵作）素不相识（向来）

　　3．选出下列成语使用正确的一项（）

　　A．军训结束那天，我们举行队列表演，下午三时，操场上歌声嘹亮，沸反盈天，校园成了欢乐的海洋。

　　B．老师为我们订复习资料，可我身边没有钱，连借几位同学，也都没有，百无聊赖，只得请假回家。

　　C．这几天天气闷热，上床以后总是惴惴不安，难以入睡。

　　D．前有警车当道，后有群众追赶，歹徒走投无路，扔下凶器，向**投降。

　　4．下句空白处依次应填入的词语是（）

　　〔〕四婶，〔〕后来雇用的女工，大抵（）懒（）馋，〔〕馋而且懒，左右不如意，所以也还提起祥林嫂。

　　A．只有因为或或而且

　　B．唯独由于非即或者

　　C．只有因为非即或者

　　D．只有因为或或甚至

　　四、以《祝福》为例，评论鲁迅是如何描写“死”的（或者说如何批判一个病态社会的）？

　　五、总结

　　六、布置课后练习

　　七、反思质疑

an教学设计2

　　（一）教学重点

　　1.学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。

　　2.了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。

　　3.理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的感情。

　　（二）教学难点

　　1.以中心事件为线索结构文章。

　　2.最后三个自然段的深刻含义。

　　（三）应落实的知识点

　　1.“教学重点”1、2所列内容。2.景物描写的作用。

　　3.比喻、借代等修辞方法。4.生字、生词。

　　（四）实施教学的方法和步骤

　　1.导入新课，简介背景。

　　19XX年12月，鲁迅从**回故乡绍兴搬家，亲眼看到离别多年的故乡破败不堪，农民生活十分穷困，百感交集，思绪万千，一年后便以这段经历为素材，写下了这篇小说。

　　2.速读全文，熟悉情节，划分段落。

　　小说按时间顺序，写了“我”回故乡搬家的所见所闻。请同学们以“我”回故乡——“我”在故乡——“我”离故乡为线索，将课文分成三部分，并完成练习一。

　　提示：段落划分见《教参》。

　　完成练习一要引导学生理解“我”的思想感情的发展变化：从渐近故乡时的悲凉，到在故乡见到闰土变化后的震惊与同情，直到离开故乡时对新生活的向往和对希望必然实现的信心。

　　3.分析人物

　　①闰土

　　①对少年闰土和中年闰土，作者作了鲜明的对比描写。认真阅读课文第二部分，作填表练习。

　　提示：从肖像、神情、“我”对闰土的印象等方面制表。

　　②找两位同学分别朗读闰土与“我”的对话。

　　提示：要读出少年闰土的活泼纯真和中年闰土的迟钝麻木。

　　③**：

　　a.是什么原因使中年闰土“苦得像个木偶人了”？

　　提示：是苦难而黑暗的社会造成的。是“饥荒、苛税、兵匪、官、绅”多重**所致。“多子”也给闰土增添了负担。

　　b.作者塑造闰土这一人物形象的目的是什么？

　　提示：通过写闰土的种种不幸，揭示辛亥**的不彻底性，揭露社会的弊端。

　　(2)杨二嫂

　　**：杨二嫂是个什么样的人？有人说这个人物在小说中可有可无，你认为如何？

　　提示：杨二嫂是个家道败落的城镇小市民。她与闰土相比是个次要人物，但对主要人物起了衬托作用，使闰土的形象更加鲜明。同时，作者通过她外貌与精神的变化，从另一个侧面反映了当时农村经济的急剧破产，劳动人民生活的日益贫困，深化、拓宽了文章的内容。因此说，这个人物也是必不可少的。

　　(3)“我”

　　简单向学生说明“我”是一个具有**思想的进步的小资产阶级知识分子，虽有作者的影子，但并不是作者自己。

　　通过以上对人物的分析，达到理解文章中心，突出教学重点的目的。

　　4.研讨最后三段，突破教学难点。

　　这三段内容较深，个别地方学生难于理解，人们认识也不尽相同。教学中无需深究，只要求学生理解这三段表达了“我”怎样的心情即可。

　　提示：第一段：弄清三个“辛苦”的含义，理解“我”渴望**旧社会，实现新生活的理想。

　　第二段：“我”认识到要实现这种理想，任务还很艰巨。

　　第三段：“我”决心以实际行动去实现这一理想。可启发学生考虑以下问题：说“希望是本无所谓有”，也“无所谓无”，是否矛盾？

　　光***，不去实现，希望等于没有，即“无所谓有”；有了希望，下决心实践，希望才能落实，即“无所谓无”。这句话不但不予盾，反而恰当地表达了作者对踏出希望之路的信心，为新生活的到来勇敢实践的决心。

　　5.能力训练。

　　(1)在课文中选取现实中的故乡——“萧索荒村”和记忆中的故乡——“月下瓜田”两个片断，作对比填空练习，揣摩景物描写在渲染气氛、烘托人物心情方面所起的作用。

　　(2)从课文中找出使用了明喻、借喻、借代修辞方法的句子，作辨析训练。

an教学设计3

　　教学目标：

　　一、通过欣赏《*人民*进行曲》，使学生了解到进行曲的节拍、速度、情绪、节奏、结构上的主要特点。

　　二、通过对《*人民*进行曲》的欣赏，使学生了解到此曲中的附点节奏、切分节奏以及休止符的运用，使此曲节奏感强，雄壮有力的情绪，表现当代**那种坚韧不拔，勇往直前的特点。

　　三、通过对**式片段的欣赏，使学生树立民族自豪感、增强自信心。

　　教学重点：

　　一、了解进行曲的节拍、速度、情绪、节奏、结构上的主要特点。

　　二、通过欣赏《*人民*进行曲》，感受其中的附点节奏、切分节奏和休止符的作用。

　　三、通过欣赏《*人民*进行曲》，感受其旋律中的同音重复、旋律的重复与变化重复的创作手法的运用，使此曲便于传唱，琅琅上口，便于记忆的特点。

　　教学难点：

　　通过欣赏《*人民*进行曲》，感受此曲中休止符运用的妙处。

　　教学用具：

　　多**、钢琴、录音机

　　教学过程：

　　一、**教学：

　　师生问好：

　　二、导入新课

　　师：同学们，今天老师带着大家上一节欣赏课，首先，老师想请每组前面的五名同学到讲台前面来，我们随着音乐原地踏步，其他的同学在座位上随音乐拍手、拍腿，好吗？播放《一二三四歌》《我们多么幸福》两首歌曲。

　　生：随音乐踏步，拍手，感受音乐的情绪及节拍的变化。

　　师：刚才，我们随音乐走路或拍手时，大家在听到哪首歌曲时的步伐整齐，哪首歌曲时步伐零乱了呢？

　　生：第一首整齐，第二首乱了……

　　师：大家知道为什么会出现这种现象吗？

　　生：因为节奏和速度变了。

　　师：对！第一首歌曲是我们非常熟悉的《一二三四歌》，而第二首歌曲大家还记得吗？是我们上学期学过的《我们多么幸福》，那么大家知道为什么我们做完早操*室时要听《一二三四歌》而不是听《我们多么幸福》这首歌吗？

　　生：因为《一二三四歌》节奏鲜明，适合走路，能使队伍走的整齐……

　　师：同学们说的很对！因为《一二三四歌》是具有进行曲风格的歌曲，所以适合队伍的行进，那么大家知道什么是进行曲吗？学生汇报有关进行曲的知识，讲授进行曲及其特点。

　　那么今天老师就带着大家一起来了解一下进行曲风格的乐曲，感受一下进行曲的魅力。

　　三、新课教学：

　　（一）欣赏国庆xx周年**视频。

　　师：首先，老师请大家欣赏一段视频。

　　生：欣赏视频。

　　师：这是一段建国xx周年的国庆**视频，同学们能说一说你们在看了这段视频后的感受吗？

　　生：激动，振奋人心……

　　师：同学们说的非常好！每当老师看到这段视频时，总是抑制不住自己激动的心情，每次看到时都心潮澎湃、热血沸腾、激动不已，这份激动不仅来自于我们伟大祖国的繁荣富强，也来自于背景音乐带给我的感动！大家听到**现场的背景音乐了吗？这首乐曲的就是今天老师要跟大家共同欣赏的《*人民*进行曲》，刚才同学们可能是被**式的恢宏气势所吸引而忽略了背景音乐，不要紧，我们再来欣赏一段由军乐队演奏的这首乐曲，让我们好好的感受一下乐曲带给我们的激动人心的情绪，好吗？

　　（二）欣赏军乐队演奏的《*人民*进行曲》。

　　师：欣赏了由军乐队演奏的《*人民*进行曲》，同学们有什么感受吗？通过欣赏这首乐曲，我们仿佛看到了*战士飒爽的英姿，感受到了他们勇往直前的精神。这首乐曲是由军乐队演奏的，同学们知道军乐队中的四件主奏乐器是什么吗？

　　生：汇报军乐队中的四件主奏乐器的音色特点。

　　师：我们了解了军乐队中的四件主奏乐器，下面，我们再来欣赏一下首乐曲，请同学们边欣赏边思考这三个问题。

　　生：欣赏

　　师：同学们回答的很对，我们欣赏一首乐曲或歌曲时，首先都要从这三个方面入手，只有掌握了这最基本的方法，我们才能更好的欣赏一部音乐作品。

　　（三）介绍作者：

　　师：同学们，刚才我们通过这么多遍的欣赏，充分的感受到了乐曲的魅力，每当听到这首乐曲，我们的心都随着激动不已，那么这么优秀的作品，大家一定很想知道它的作者是谁，对吗？

　　生：汇报作者生*简介

　　（四）赏析、演唱《*人民*军歌》

　　1、赏析歌曲：

　　师：同学们听此曲后的有什么感受

　　生：振奋人心

　　师：听完这首歌曲后给你留下最深刻的是哪段音乐（最容易哼唱的部分）？

　　生：开头：向前、向前、向前！我们的队伍向太阳……

　　师：分析开头的旋律：同音重复（只有一个音ⅰ组成）

　　不加任何节奏的演唱和加人附点和切分节奏的演唱，比较二者的区别，感受加上附点和切分后给人的感觉是什么？（具有号召性，节奏铿锵，振奋人心）

　　全曲大量运用了附点和切分节奏，目的是想表现什么？（音乐丰富了，表现力强，更能表现**勇往直前、坚忍不拔的精神）

　　2、填歌词，找出旋律的特点

　　（重复和变化重复、旋律位置比较低，旋律语气化，便于记忆、传唱）

　　3、在这首音乐作品中，有两处最为精彩的地方（老师示范演唱），哪两处能引起你的注意？（“听”）

　　比较“听”的后面用休止符和变成用拖拍，其音乐效果有什么不同？

　　（让听众能有更好的空间去想象各种场面，把时间和空间留给听众，摒住呼吸，此时无声胜有声！）

　　4、把学生分组，通过欣赏《*人民*进行曲》后，给大家的感觉，用自己的方式把这首进行曲表现出来。如边唱边拍手、指挥、正步走等。

　　四、总结下课

　　今天，我们接触了进行曲这种音乐体裁，并欣赏了由的作曲家郑律成所作的《*人民*进行曲》，是我们更好的掌握了进行曲，了解了为什么好歌、经典曲目可以流传至今，广为传唱。同时，我们也了解了以后欣赏乐曲可以通过哪几方面来赏析，会欣赏更会分析。

　　今天我们就上到这，谢谢大家！

　　学生伴随着《*人民*进行曲》离开教室。

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　　知识目标：

　　理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望

　　能力目标：

　　1、分析本文通过对比手法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　2、培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标：

　　加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜

　　教学重点：

　　1、理解课文运用对比手法表现小说的主题思想的写法。

　　2、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。

　　教学难点：

　　领会小说所表现的主题思想。

　　教学方法：

　　以教师为主导，学生为主体，综合运用讲述，设问、启发、讨论等法。

　　预习要点：

　　1、解决生字词

　　2、把握结构，划分层次

　　3、找出小说中人物描写片段，找出主人公。

　　4、领会文章所要表达的情感：鲁迅为什么要写故乡？他要表达什么样的情感？只是表述回忆故乡的美好，还是有别的什么情感在里面？

　　课堂研讨：

　　一、导入新课

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就吟出几个写“故乡”的诗词名句来？

　　故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　二、自主阅读，整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。

　　1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　2、感知情节：谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　三、反馈展示，讨论交流：

　　1、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

　　明确：判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主人公，而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节：想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。

　　明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：回故乡——在故乡——离故乡。第一部分（1—5段），写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分（6—77段），写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分（78—88段）写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。）

　　四、合作探究，分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。

　　1、此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？

　　明确：能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。

　　2、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？

　　明确：变

　　那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　（1）人变

　　A、以闰土为例，讨论完成表格

　　对比内容少年闰土中年闰土

　　外貌“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　动作

　　语态“手捏钢叉，向猹尽力刺去”

　　很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

　　4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续续。

　　9个省略号，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

　　对我态度“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”“送我贝壳和鸟毛”，告诉我很多希奇的事。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。

　　生活态度捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……拣了“一副香炉和烛台”。

　　从表中的填出的语句中，我们可以看出作者通过对比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说说，闰土最大的变化是什么？他为什么会发生这些变化？闰土这一形象揭示了什么？

　　明确：精神状态的变化，在鲜明的对比中，揭示了旧*农民在半**地半封建的黑暗**下，遭受经济上的剥削，**上的**，精神上的摧残，也揭示了旧*农民悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，他是旧*贫苦农民的典型。

　　B、除了闰土，杨二嫂也有了变化，课文从哪些方面去描写杨二嫂的？表现她什么样的性格特征？

　　明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写和对比手法，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

　　既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？

　　明确：其实这也是一种对比手法，杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的**，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

　　（2）景变

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　3、以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？

　　明确：其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　4、然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　明确：心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说**了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　5、现实是残酷的，我们当然憧憬未来，但未来是***的吗？同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？我是个什么样的人？

　　引导学生探究“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

　　有行动，才有路，有实践，才***。希望来自奋斗，鲁迅先生要我们明白的就是这一点。

　　五、拓展延伸

　　1、与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧*千千万万农民的**；小说中的故乡，是旧*千千万万农村的**。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　2、与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天*的“构建******社会”的美好目标吗？**法制、公*正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然**相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的**社会。

　　六、课堂小结

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　　年级：小学六年级

　　课时：一课时

　　课型：以欣赏为主的综合课

　　教材分析：

　　无伴奏合唱《牧歌》是一首由上句和下句构成的长调民歌，其曲调悠长，连绵起伏，节奏舒展，气势宽广。作者瞿希贤根据海默的词，把这首民歌改编成无伴奏合唱曲，使优美的民歌形象更加丰满，色彩更为丰富。不同音色的声部交替出现，互相呼应，加上浓郁**的和声效果，使音乐的内涵更为充实，意境得到升华。由于这首无伴奏合唱较原民歌更加丰富、优美动听，具有独特的艺术魅力，因而受到人们的普遍喜爱，并成为无伴奏合唱的珍品。

　　设计思路：

　　本课教*用《音乐课程标准》中的新理念，以音乐审美为核心，面向全体学生，通过学生的听、唱、看、感受、体验、创作让学生充分享受到音乐的美，培养学生欣赏音乐的兴趣。创设生动的教学情景，激发学生的学习热情，培养学生的民族团结精神，以及对祖国的热爱之情。

　　教学目标：

　　1、了解蒙古族的风土人情。

　　2、《牧歌》的欣赏，拓展学生对原民歌的理解范围，使他们进一步感受歌曲的意境美，使《牧歌》的旋律永远流淌在学生的心中。

　　3、充分了解内蒙民歌悠扬宽广的旋律特点，感受无伴奏合唱的人声美与丰富的和声效果。

　　教学过程：

　　一、创设情景。让学生了解蒙古族的风土人情。

　　1、师：我国有多少个民族？（56个）你们知道哪些民族？（学生**说。）

　　2、每个民族都有自己的歌曲，老师请你们来听听这是***族？

　　歌曲《天堂》

　　3、有谁能介绍一下这个民族？

　　4、同学们都说的很好，可眼见为实，还是让我们去看看吧……

　　（视屏）蒙古族的风土人情

　　5、师：感觉怎么样？（学生**说）

　　二、欣赏乐曲《牧歌》。要求会哼唱旋律，感受歌曲的意境美。

　　1、蒙古族真美，不禁让我想起一首歌（老师唱原民歌，并出示歌谱和歌词）

　　2、你们听过这首歌吗？想说点什么吗？

　　（曲调悠长、速度慢、抒情、宽广的旋律）

　　3、一起跟着老师轻轻地哼唱一下歌曲的旋律吧！（用M唱）

　　4、我们再来念念歌词怎么样？

　　5、比较两句：诶，你们有没有发现歌词与旋律高低之间有着什么关系啊？

　　师：对啊，同学们非常聪明，这两句的歌词与旋律是相互对应的，第一句：蓝天白云音很高，第二句：绿草羊群音也随着歌词变得比较低*。

　　上句：蓝天白云――音高

　　下句：绿草羊群――音*

　　内蒙民歌大体可分为长调和短调两种，这首《牧歌》曲调悠扬，连绵起伏，节奏舒展，气势宽广，是一首典型的长调。

　　6、就让我们一起轻轻地唱唱歌曲吧！

　　7、欣赏《牧歌》

　　1）请你闭上眼睛听，现在又想告诉我什么？（欣赏无伴奏合唱的《牧歌》）

　　（无伴奏合唱）恩，（视屏）这种只用人声歌唱而不用乐器伴奏的声乐演唱形式，就叫无伴奏合唱。

　　那你们能听出那几个声部呀？（视屏）女高

　　女低

　　男高

　　男低

　　大型的合唱歌曲一般都是四个声部组成的

　　师引导生说：这四个声部的旋律就像蒙古族的景色

　　女高音就像（天空的云），女低音就像（广阔的天空），男高音就像（洁白的羊群），男低音就像（无边无际的大草原）。

　　2）你们更喜欢哪一首《牧歌》呢？为什么？

　　（更能显出草原的宽广、音色空旷优美）

　　3）老师请你们亲自感受一下四个声部的和声美。（唱歌曲的第一句歌词）

　　啊！真美啊！

　　4）师：咦！你们有没有发现这首歌曲的开头和结尾有什么特点？

　　（引子和尾声）引子意境宽广、辽阔，音乐慢慢地响起来就好象从远景拉到了近景。

　　尾声慢慢弱下来，而且有一种没有结束的感觉，给人无尽的遐想。

　　5）师：通过歌曲的欣赏，你们知道这是一个怎样的民族？

　　（幸福、**的民族）

　　师：那你喜欢这个民族吗？让我们一起再次来感受一下这种美丽宽广、幸福**的感觉。（复听歌曲）

　　三、舞蹈片段欣赏《牧歌》，目的是让学生在欣赏舞蹈的基础上再次来体会歌曲的意境美。

　　师：歌曲的意境真美啊，老师也特别喜欢这首歌，还特地去收集了有关这首《牧歌》的舞蹈请大家欣赏。

　　师：你们还想说些什么？（学生**发表见解）

　　小结：动听的音乐加上优美的舞姿，使《牧歌》更加光彩照人。

　　四、小创作：目的是让学生发挥想象，表达情感。

　　师：同学们，看你们这么喜欢这首歌曲，我有个提议，为《牧歌》尽上自己的能力，选择其中的一项任务完成。

　　（视屏）

　　1、编一段歌词

　　2、写一篇短文

　　3、画一幅美图

　　在创作过程中，老师不停地放《牧歌》音乐，激发学生的创作灵感。

　　五、评展：提高学生积极性，让学生在自己的作品中体验音乐带来快乐，自豪感，对祖国的热爱之情。

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　　学习目标：

　　1.知人论诗,了解伟人鲁迅

　　2.朗读课文，感知文章内容

　　3.品味语言，感悟作者精神

　　4.模仿写作，走向美好人生

　　学习重点：诵读，品味文章的语言。

　　学习难点：品味语言，感悟作者精神

　　学习方法：诵读、自主，合作，探究

　　一．前置学习（知人论诗）

　　1.作者：（鲁迅知多少？）

　　2.写作背景：（更好地理解内容）

　　二．诗意导入（走近文本）

　　屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）

　　有一个人

　　是我精神的支柱

　　遇上困难与挫折

　　他给我浑身奋力

　　有一个人

　　当我凝望着他

　　悲痛化为力量

　　懦弱亦变得坚强

　　——江天《鲁迅赞有一个人》

　　这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。（板书）课题-----雪（鲁迅）

　　二、整体感知（了解内容）

　　1.听录音，请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章内容。

　　2.我会做。

　　1、注音。

　　磬（）奁（）朔（）方灼灼（）（）凛冽（）

　　2、看拼音写汉字。

　　lǐn（ ）冽 péng（ ）勃 升téng（ ） 忙lù（ ）

　　3.作者给我们分别描绘了的雪和的雪。

　　三.自主学习（品味语言）

　　请同学们**大声地有感情地朗读课文。用圈点批注法找出最能体现雪特点的词句,并具体分析。

　　描写对象 文中句子 分析特点

　　江南的雪 那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 比喻将江南的雪比作“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”美艳、滋润

　　充满生机

　　朔方的雪

　　（板书）江南的雪————滋润美艳生机盎然易消释

　　朔方的雪——----如粉如沙蓬勃奋飞且持久

　　三．合作探究（感**神）

　　看图片，请任选画面中你最喜欢的，用情朗读，用心感受。

　　你喜欢哪儿的雪?作者更喜欢哪儿的雪？为什么？

　　四．质疑提升（景如其人）

　　1.读选段，谈感受。

　　（女领）朔方的雪，永远如粉，如沙。

　　（男领）旋风忽来，便灿灿地生光，蓬勃地奋飞。

　　（众合）如包藏火焰的大雾，闪烁！旋转！升腾……

　　（男领）在无边的旷野上。

　　（女领）在凛冽的天宇下。

　　（男女合）闪闪的、旋转的、升腾的……

　　（众合）是雨的精魂！

　　2.闭上眼睛，想一想朔方的雪旋转飞舞的情景。

　　这里写的是凛冽天宇下奋飞搏战的朔方的雪

　　这里写的是无边旷野里朔雪旋转升腾的壮阔场面

　　这里写的是严酷现实中倔强不妥协的战斗姿态

　　这里写的是孤独境遇下**与张扬的个性精神

　　3.文中那句话是对朔方雪的高度评价和赞美？读一读，谈谈你的理解。

　　（女领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

　　（男领）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！

　　（众合）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！（众合）是的,那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！

　　4.朔方的雪不仅是雨的精魂，更是人的精魂，是谁的精魂？为什么？

　　（鲁迅）

　　（板书）对联：一支奋飞搏战的雪之绝唱

　　一曲顽强抗争的人之赞歌

　　六、模仿写作（心灵启示）

　　是的，这就是鲁迅，鲁迅就是朔方的雪，是雨的精魂，是抗争黑暗的斗士，是民族不屈的脊梁。让我们再读一次江天的诗，并且试着续写这首诗，与这位斗士不死的精魂作一次交流。

　　“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”

　　有一个人/当我凝望着他——————————

　　（如痛苦化为斗志，胆怯也变得勇敢）

　　设计说明：依然以同一首诗歌结尾，使学生在心灵上与鲁迅达到共鸣，有助于学生更好地汲取鲁迅带给我们的精神营养。

　　七．课堂练习

　　以“鲁迅先生，您是……”为开头写两百字的小片段。

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　　学习目标

　　1.初步掌握让作文思路清晰的方法。

　　2.培养学生写作前列提纲的习惯。

　　教学过程

　　一、文题展示

　　以“一节有趣的课”为题，写一篇不少于600字的记叙文。

　　二、写作导航

　　所谓思路清晰，就是指一篇文章要按照一定的顺序把事情的起因、经过、结果叙述完整。叙述的过程中应当注意把握好以下几点：

　　1.情节要完整。事件在特定的时间和空间中展开，必然存在着前后相继的衔接性。因此，构思作文时要考虑情节的完整性和衔接性。

　　2.顺序要合理。先写什么后写什么，安排得恰当，才能叙述得清楚。记叙的顺序一般分为顺叙、倒叙、插叙三种。

　　(1)顺叙：按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。运用顺叙，可以将事物的发展过程有头有尾地叙述出来。一般以时间、空间或事物发展规律为顺序。

　　(2)倒叙：把事件的结局或某个最突出的片断放在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限或过渡，否则会使文章脉络不清，头绪不明。

　　(3)插叙：指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入另一件事情的叙述。运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。

　　3.过渡要自然。过渡，是指文章层次与层次之间，段落与段落之间的转换和衔接。它像沟通*的桥梁，起着承前启后、贯通全文的作用。以下的情况需要过渡：

　　(1)在倒叙引入和结束的地方。即当文章引入倒叙的时候，或者是倒叙完了，文章又回到了顺叙的时候，要运用过渡词、句或段，使文章连贯。

　　(2)上文和下文的意思发生转折时。如果没有过渡，上下文就会显得自相矛盾。

　　(3)事件或场面转换时，以使文气贯通，浑然一体。

　　常用的过渡方法有：①过渡段：即用一小段文字**成段。②过渡句：即用一两句话放在上段的最后或是下段的开头。③过渡性词语：如用“因此、但是、然而、于是”等来表示段落间的各种关系转换。4.前后要照应。即前边写的后面要有着落，后面写的前面要有交代。恰当地运用照应这种手法，能使文章贯通自然、脉络清楚、结构严谨。常见的照应方法有：①文题照应。就是文章的正文和标题相照应。②前后照应。即文章中前后内容之间的照应。③首尾照应。即文章的结尾与开头照应。

　　三、例文引路

　　一节有趣的地理课

　　金色的落叶飘飞，大地披**一身华丽的衣裳，麻雀“叽叽喳喳”地唤着秋天，生活处处充满了快乐……

　　那是在一节地理课上，窗外的银杏摆弄着妖娆的身姿，时不时抖动两下身子，于是便有一群树叶飘飞不断。老师让我们准备一个***拼图，同学们都十分好奇，这是要干什么呢？翻开书一看，哈，原来是学习*的**形式图啊！老师为了让同学们熟悉祖国**各省市的位置，就让我们自己来拼图。同学们脸上都洋溢着快乐的神情，老师似乎也懂我们的心思，他很快地上完课，一声令下，同学们便三三两两围在一起开始拼**地图。我对地理是一窍不通，有时都分不清东西南北，面对眼前一大堆形状各异的东西，心中的无奈自然是可想而知了，可是我不是一个随便放弃的人，一不做二不休，拼了。

　　我拿着一块版图对照着地图册上的***图找了半天，最后找到我自认为正确的拼法，才开始拿起一个、两个……我拼得很慢，坐在我旁边的同学观察了我许久，估计也忍了很久了，最终再也坚持不住了，拿起一个版块就往地图框上放，一边放还一边嘟囔：“*时挺利索的一个人，怎么在这种事上就犯难了呢？”哎，谁说不是呢，在我眼中每一个省的拼片都长得差不多。眼看别人都快完成了，心中更加着急，干脆把地图册一合，凭自己的想象胡乱放起来：这里是“陕西”，左边是“*”……啊，不管啦，不管啦，看着被我搅得乱七八糟的地图，心中更是烦闷起来，好好的一只“雄鸡”硬是被我折磨成一个“四不像”。刚刚还在摆弄身姿的银杏树，这时也仿佛来嘲笑我。从头再来吧!我长叹一口气。把自己的“杰作”打散后，又重新开始……最终，我整整花了八分钟。

　　可是心中一点都不解气：我就不信了，还真干不成这点小事吗？我又一次拿出了拼图，再三捉摸后，终于熟悉了一些图块在地图上的大**置。于是便想挑战自己，合**地图册，完全凭自己的记忆拼起来。这一次可不同于上次了，尽管还是不太完整，但至少能展示出一只“雄鸡”的威风。至于那几个不大清楚的图块位置，哎，还是对照书吧！好斗的我才不会这么轻易认输。我又继续试了几次，渐渐地开始不看地图册拼图，身边的同学拿着表为我计时，同时在我大脑稍微“短路”时提醒一下我，但总不能**完成。

　　最后一次，也就是最成功的一次，我不仅没有拿书，而且独自一人完成了拼图，仅仅用了四分钟，真是太激动了，四分钟，比第一次整整缩短了一半啊！我成功了，脸上积蓄的烦恼一扫而空，取而代之的是胜利的笑容！那只陪我经历辛酸的“雄鸡”终于昂起头来，似乎向我表示感谢。

　　窗外的银杏树依旧在摆弄身姿，生活处处都充满了快乐，不是吗？

an教学设计8

　　指导思想：我国管乐发展曾经遭到许多困难和挫折，要改变目前的局面，要赶上世界先进水*，当务之急是“努力扩大普及面”，这是提高人民素质的需要，是社会进步的需要。本课旨在激发学生学习萨克斯管的兴趣，积极开拓学生的第二课堂，提高学生的综合素质，以促进素质教育的发展。

　　教材：中青版《萨克斯管演奏实用教程》

　　课时：一课时

　　教具：萨克斯管（bE调中音、bB调高音、bB调次中音）、光盘、多**课件（CD机）

　　教学目标：1、通过讲解让学生了解萨克斯管的历史；

　　2、让学生掌握萨克斯管的基本演奏方法；

　　3、激发学生学习萨克斯管的兴趣。

　　教学过程：

　　（一）导入新课

　　师：同学们在上课之前请大家欣赏一段乐曲

　　[课件：放光盘《回家》伴奏，有教师演奏其中一段]

　　（欣赏完毕）师：同学们有谁知道这首乐曲的名称吗？它是由什么乐器演奏的？

　　生：《回家》，萨克斯管

　　（二）授课

　　师：对这首乐曲是由bB调高音萨克斯管演奏的。萨克斯管以它那独具魅力的甜美的声音和极其丰富的表现力，深受大家的喜爱，那么萨克斯管是谁发明的呢？

　　生：阿道夫—萨克斯

　　师：对。下面我为大家介绍一下萨克斯管的历史

　　[课件] 1、萨克斯管的简介（阿道夫—萨克斯的头像挂图）

　　（萨克斯管是由比利时乐器制造家阿道夫—萨克斯于1842年发明的，1846年取得了专利，比利时人一直依此为自豪，甚至把萨克斯管印在钞票上。萨克斯发明萨克斯管后，在当时的音乐艺术界引起了极大的轰动，许多人对它大加赞赏，其中就包括著名作曲家柏辽兹，他说：萨克斯管是最接近人声的乐器，它的声音犹如清晰美妙的回声，在寂静无声的时刻，没有任何一种乐器能发出如此美妙的声音。可见柏辽兹对萨克斯管是多么的喜欢。萨克斯管是金属制作的，强弱幅度大，在声音力度上可与其他的铜管乐媲美，也是其他木管乐所不可及的，在音质上又有木管乐器的特点，并带有金属的明亮度。在早期的军乐队中，由于铜管乐器与木管乐器之间很难相互融合，人们需要一种乐器能够弥补它们之间的这种矛盾，而萨克斯管的出现恰恰符合了人们这一要求，因此它在当时的军乐队中迅速的普及**。在20世纪的**，萨克斯管又称为早期爵士乐的重要乐器，并逐渐成为爵士乐得主角。）

　　2、萨克斯管的种类及音域（五种萨克斯管的挂图）

　　（下面我为大家介绍萨克斯管家族中的主要成员。萨克斯管家族主要包括：bB调高音萨克斯管也就是直管萨克斯、bE调中音萨克斯管、bB调次中音萨克斯管、bE调次低音萨克斯管、bB调低音萨克斯管。而萨克斯管这些成员中，不管音调的高低，**用高音谱表记谱；由于在吹奏方法方面基本相同，因此从一个调转入另一个调的乐器时，在技术上不需要做很大的改进，只需要相应的调整一下笛头与哨片的大小就可以；萨克斯管的音域是从五线谱的低音下加两间的bB；高音到上加四间的#F；它的最佳音域是五线谱第一线的E到高音上加三线的E。目前在我国的军乐团队中常用的有bE中音萨克斯和bB次中音萨克斯。）

　　3、萨克斯管的构造（bE萨克斯管示范）

　　（萨克斯管主要有：上段管体、下段管体、喇叭口、连动杆、弯勃、笛头、挂带。笛头又分为哨片、卡子、笛帽。）

　　（三）再引入 通过以上的讲解大家对萨克斯管的特点有所了解了。下面请同学们欣赏一段乐曲[课件：光盘伴奏《 》，由教师演奏其中一段。]

　　师：根据以前所掌握的管乐知识，大家试述一下这首乐曲中运用了哪些技法阿？

　　生（1）：长音

　　生（2）：吐音

　　生（3）：颤音

　　师：（补充）以上同学回答很正确，除此之外这段乐曲中还运用了连音的演奏。综合以上所述，我们便总结出了萨克斯管的基本演奏方法。

　　[课件：长音、吐音、连音、颤音]

　　师：下面我为大家简单的介绍各个技法的演奏方式及特点

　　[课件：bE调中音萨克斯教师示范]

　　1、 长音：是萨克斯管练习中最基本也是最重要的方法。

　　特点：“准”音准

　　“壮”音量

　　“稳”音的稳定性

　　“长”时间

　　（**萨克斯管演奏家肯尼基曾经在演奏会上有一段45分钟的长音吹奏表演。可见在以上三点的基础上长音吹奏的时间越长对以后的学习越有利。）

　　2、 吐音：在长音的基础上用舌尖有规律的弹击哨片，一般法“吐”或“嘟”。

　　特点：“准”音准

　　“巧”灵巧

　　“快”速度

　　（吐音占有很重要的地位，吐音技术的好坏直接影响以后萨克斯管水*的高低。）

　　3、 连音：在音的连接与转换得时候，舌部不做吐音动作，在气息不断的前提下，只 做指法的转换。在乐谱上用“⌒”表示。如《梦幻曲》（示范）

　　特点：流畅、连贯

　　4、 颤音：在长音的基础上，下牙腭做有规律的颤动。一般法“咿——呀”或“喔——啊”。

　　特点：柔和、丰满、圆润、流畅

　　[引申]在此为大家讲一个小故事。1903年德彪西为波士顿的霍尔夫人——一个特别富有的女人，创作了一部中音萨克斯管与管乐队的作品《狂想曲》，霍尔夫人借此不仅成为一名优秀的萨克斯演奏家，同时她多年的哮喘病也痊愈了。由此可见，在正确的引导下，萨克斯管的学习不仅能提高我们的修养，同时也能增强我们个人的身体素质。

　　[总结]我国的萨克斯管演奏水*较之世界先进水*还有很大的差距，现今活跃在我国的著名萨克斯管演奏家有：谢进歧、杜银蛟、李满龙、王清泉、陆廷荃等。其中尤为陆廷荃是我国***涉足爵士乐得萨克斯演奏家，他所著的《爵士萨克斯管即兴演奏教程》一书被沿用至今，影响甚广，为我国的爵士乐发展带来了蓬勃的生机。我希望此节课能激发同学们的学习兴趣，提高同学们的综合素质，同时也期望我国的管乐发展事业更加灿烂！

　　[下课]同学们在《回家》的乐曲中走出教室。

an教学设计9

　　[教学目标]

　　1、知识和能力目标

　　(1)掌握重点文言知识，积累文言词汇。

　　(2)掌握比喻论证的方法

　　2、过程和方法目标

　　(1)培养学生学会借助注释和工具书阅读浅显的文言文，理解重点词句的含义以及初步的研究分析能力，做到古为今用，学以致用。

　　(2)掌握朗读、背诵的技巧。

　　3、情感态度和价值观目标

　　通过荀子的劝学，了解学习的意义态度和方法，培养谦虚好学的风气和良好的品德。激发学生学习兴趣，调动学生学习语文的积极性，从名言名句中得到智慧的启迪。

　　[教学重点]

　　1、文言实虚词的意义和用法。

　　2、注重本文比喻代议，寓议于喻及从正反两方面反复论证的特点，注意提高学生围绕中心论点合理论证的能力。

　　[教学难点]

　　理解比喻的含义及其内在联系。

　　[学情分析]

　　基础版第五单元主要学习古代散文欣赏，学生通过初中对文言文知识的学习和积累，对这一类散文已并不陌生。本课运用了大量的比喻论证和对比论证，这些论证方法对学生学习写议论文有很大的帮助。

　　[学法指导]

　　学生在熟读成诵的基础上结合注解理解文意，把握全文的内容，并注意学习本文的论证方法，着重培养学生**阅读文言文的能力。

　　[教学方法]

　　诵读法、串讲法、点拨法与讨论法相结合。

　　[教学课时]

　　2课时

　　第一课时

　　[课时目标]

　　1、作者、作品简介，释题：

　　2、正音，找出通假字；

　　3、结合议论文的三要素，对课文进行整体感知，并让学生找出文中采用了论证方法。

　　[课时重难点]

　　梳理文章结构思路，学习论证方法。

　　一、课文导入

　　同学们，在我们的学习过程中，是否总有些困惑？整天冥思苦想，埋头看书，但是效果不佳；上课真的是认真听讲了，也觉得听懂了，但是一做题就不会了；认真努力地学习了，付出了，可考试总是成绩**。也曾是雄心勃勃，但面对现实中的自己又总是有些无奈。

　　李斯在《谏逐客书》中说：“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”说的是任何渊博的知识、精深的学问，无不是一点一滴积累起来的。这与荀子《劝学》中的一些观点不谋而合。今天，让我们走进荀子，走进他的《劝学》，希望这位睿智的思想家、***，能帮助我们走出困惑，给我们指明一条前行的路。

　　二、学生朗读课文，对课文进行整体感知

　　(一)整体感知课文：

　　1、中心论点：学不可以已。

　　2、学习的意义：提高和改变自己。

　　3、学习的作用：弥补不足。

　　4、学习的方法态度：积累、坚持、专一。

　　(二)有关《荀子》(学生介绍，教师补充)

　　荀子(约前313～前238)，名况，战国末期赵国人。著名思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最后**人物，继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判吸收各学派的思想学说，成为先秦朴素唯物**思想的**人物。其散文说理透彻，气势雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。《荀子》一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人弟子所记。

　　(三)题解

　　《劝学》是《荀子》第一篇，“劝”是“劝勉”的意思。《劝学》论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。

　　(四)正音

　　(五)找出通假字

　　1、君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。

　　“知”通“智”，智慧

　　2、虽有槁暴，不复挺者。

　　“有”通“又”再

　　3、君子生非异也，善假于物也。

　　“生”通“性”，资质，禀赋

　　4、木直中绳，輮以为轮。

　　“輮”通“煣”，使弯曲

　　三、学生再次朗读课文，并结合议论文的三要素，剖析文章结构。

　　中心论点：学不可以已

　　论据：学习的意义(提高自己，改变自己，完善自己)

　　学习的作用(拓展自己)

　　论证：学习的方法和态度(注重积累，贵在坚持，用心专一)

　　四、根据文章结构，把握文章的论证方法

　　明确：比喻论证和对比论证

　　第一段：论证了学习的意义。从论证方法来看，属于比喻论证。

　　第二段：是用比喻的论证方法论述学习的作用。

　　第三段：运用了比喻论证和对比论证，且中心论点一直贯穿其中。

　　四、课堂小结：

　　本文论点鲜明，论证层次清晰，正反两个方面比喻的论证方法灵活生动，结构非常明了。另外本文的语句整散结合，语势铿锵有力，逻辑严密，雄辩而富有说服力。

　　五、作业布置

　　1、背诵课文

　　2、结合课文注释，做相关练习，并对文中的文言知识进行归纳(文言实词，虚词，古今异义字，特殊文言句式)

　　第二课时

　　[课时目标]

　　1、鉴赏本文的论证艺术，分析本文的写作技巧。

　　2、掌握文言知识(古今异义，词类活用，特殊句式)

　　[课时重难点]

　　1、鉴赏本文的论证艺术，分析本文的写作技巧。

　　2、掌握文言知识(古今异义，词类活用，特殊句式)

　　一、学生朗诵课文，回答问题

　　1、本文的中心论点是什么？作者从哪几个方面来阐述这个论点的？

　　学生讨论回答后，教师总结：本文的中心论点是“学不可以已”。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。

　　2、本文的写作技巧是什么(即鉴赏本文的论证艺术)？

　　①大量运用比喻阐明事理，是本文第一大特点。

　　②论证方法灵活，是本文另一特点。

　　③语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。

　　二、讲解文言知识

　　1、古今异义

　　(1)金就砺则利

　　古义：指金属制的刀剑等今义：黄金的简称

　　(2)君子博学而日参省乎己

　　古义：三次，多次今义：参加，加入

　　(3)声非加疾也

　　古义：强今义：疾病

　　(4)假舆马者

　　古义：借助，利用今义：不真实

　　(5)蟹六跪而二螯

　　古义：蟹脚今义：两个膝盖着地的一种姿势

　　(6)用心一也

　　古义：因为今义：使用

　　2、词类活用

　　(1)动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

　　(2)名词作状语：a、君子博学而日参省乎己

　　b、上食埃土，下饮黄泉

　　(3)名词用作动词：a、假舟楫者，非能水也

　　b、假舆马者，非利足也

　　(4)形容词用作动词：假舆马者，非利足也

　　3、特殊句式(学生口译，教师重点点拨翻译注意点)

　　(l)判断句

　　①青，取之于蓝

　　②冰，水为之

　　③虽有槁暴不复挺者，輮使之然也

　　④登高而招，臂非加长也

　　⑤君子生非异也，善假于物也

　　(2)固定格式

　　无以至千里(“无以”意为“没有用来的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)

　　(3)定语后置

　　蚓无爪牙之利，筋骨之强

　　4、名句翻译(将名句板书在黑板上，让学生将之翻译出来)

　　(1)青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。

　　译：靛青是从蓼蓝中提取的，但它比蓼蓝的颜色更青；冰是由水凝结成的，但它比水更冷。

　　(2)假舆马者，非利足也，而致千里。

　　译：借助车马的人，并不是脚走得快，但是(能)达到千里之外。

　　(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。

　　译：积累善行，养成良好的品德，于是精神就能达到很高的境界，智慧就能得到发展，圣人的思想(也就)具备了。

　　(4)驽马十驾，功在不舍。

　　译：劣马拉车走十天，(也能走得很远)，(它的)成功在于走个不停。

　　(5)故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。

　　译：所以不积累小步，(就)没有借以远达千里的(办法)；不汇聚溪流，(就)没有借以成江海的(办法)。

　　(6)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

　　译：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮地下水，(这是)用心专一(的缘故)。

　　三、总结

　　《劝学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。《劝学》以“劝”字统领全文，从不同的角度和侧面来阐述“学不可以已”的道理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易懂的，使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思考，接受作者所说的深刻道理。所有这些，也是很值得我们借鉴和学习的。

　　四、作业布置

　　1、背诵全文。

　　2、填写《配套练习》相关内容。

　　3、完成课本练习与思考。

an教学设计10

　　【教学目标】

　　1、认识本课2个生字。

　　2、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　3、培养对文学作品初步的欣赏能力。

　　【教学重难点】

　　1、有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景象，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

　　2、培养对文学作品初步的欣赏能力。

　　【教具的准备】

　　录音机及示范朗读带、投影仪。

　　【教学时数】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　1、启发谈话：

　　自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。

　　2、揭示课题：

　　今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

　　(板书课题。)

　　二、初读课文，感知内容

　　1、播放教学录音，注意字音。

　　2、指名读自己喜欢的段落，注意以下读音：

　　水淋淋(lin) 啼啭(zhuan) 倾吐(tu)

　　3、谈谈对课文的初步印象。

　　4、提出疑难之处。

　　三、再读感悟，探究解疑

　　1、自读感悟。

　　2、小组内讨论交流。

　　3、汇报交流、教师点拨：

　　⑴ 感悟雨声的美妙、神奇：

　　① “沙啦啦，沙啦啦……”这是实实在在的雨声。

　　② “像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的'小曲”这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。

　　③ “每一个音符都带着幻想的色彩”，这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。

　　④ 播放雨声的录音，让学生寻找文中作者的感觉，或产生自己独特的奇思妙想。

　　⑵ 感悟雨色的明丽、迷人：

　　① “绿得耀眼，绿得透明”，这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。

　　② “这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。

　　③ 点击教学软件，通过电视屏幕显示雨中山林美景，感受雨中的绿色之美，同时印证课文中作者的感受。

　　④ “记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”

　　点拨：这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活而具有灵性。

　　⑶ 感情朗读，加深理解：

　　① 自己练习，边读边体会。

　　② 组内朗读比赛。

　　③ 各组**在班上展示读，并配以音乐，读后师生评议。

　　四、总结

　　1、配乐朗读课文。

　　2、谈谈学了课文后你的感受。

　　五、拓展延伸

　　1、画一幅《山雨》的彩**画，可以发挥自己的想象。

　　2、写一篇赞美自然景观的习作。

　　【板书设计】

　　雨前

　　山 山林 鲜

　　雨中 喜爱

　　雨 雨声 美

　　雨后

　　【课后反思】

　　教学本课很成功的是重点引导学生有感情的朗读、个性化的感悟，通过生生之间合作交流，深入探究，体现了以学生为主体的教学思想，培养了学生的自学能力及小组合作学习的能力。让学生在读中想象了如诗如画的山林雨景，欣赏了优美抒情的语言，感受到了其中蕴含的情感;同时，帮助学生体会作者的细心观察和学习表达方法;给诗加题目和最后山雨诗欣赏，使学生感受到精炼语言的魅力。

《驿路梨花》教学设计10篇（扩展5）

——梨花小学作文10篇

梨花小学作文1

　　春天来了，周末我们一家人来梨园看梨花。

　　环顾四周，是白色的`，太美了！每棵树上都长满了小白花，每朵花都有五六片白色花瓣，中间是黄色的雄蕊，还有一股淡淡的清香。有许多小蜜蜂在花丛中飞舞。我问爸爸：“他们在干什么？”爸爸说：“他们在一点一点采集花粉和甜汁，准备蜂蜜。就像学习一样，要一点一点积累，才能学到更多的知识。”哦，我明白了。我要学习蜜蜂的精神，积累大量的知识，长大后做一个对国家和社会有用的人！

　　时间过得真快！我们在梨园度过了一个快乐的周末！

梨花小学作文2

　　星期天早上，爸爸开车带我们全家去黄里看梨花。

　　到了那里，柔和的风把我的身体吹得暖暖的，那里的花又美又香，发出白光，就像白色的海洋。我爬上一棵大树，让爸爸给我拍几张照片。

　　然后，我去了桃园，那里蜜蜂忙着采蜜！蝴蝶在那里飞来飞去，真可爱。

　　多美的果园啊！我喜欢大自然！

梨花小学作文3

　　今天来月塘梨园看春天的梨花。

　　来到梨园，到处都是雪白，到处都是梨花。我来到一棵梨树前，细细数了数。一根树枝上挂着十几朵梨花。

　　仔细一看，梨花此时正在盛开，没有一朵还在萌芽。梨花有五片花瓣，像雪一样白。中间是一朵微红的花，很漂亮。

　　这时，一阵微风吹过，白色的花瓣纷纷落下，仿佛无数只白色的蝴蝶在空中飞舞。风过后，地面是白色的，像一场大雪。

　　人们喜欢这样美丽的景色，昆虫也喜欢。蜜蜂和蝴蝶正忙着吮吸和收集蜂蜜。一些白蝴蝶飞进梨花后立即消失了。哥哥还想找，但是找不到。的确，孩子们渴望追逐白蝴蝶，飞向梨花。

　　美丽的风景让我深深陶醉，很久才依依不舍的离开。

梨花小学作文4

　　春天，是万物复苏、百花齐放的季节。今天一大早，爸爸开车带我们全家到树山赏梨花。

　　路的两旁都是梨花园，我们走进梨树中，被如雪一般的梨花所包围，我们彷佛进入了白雪世界。

　　忽然，微风轻轻吹过，一片片梨花落了下来，像下雪一样，美丽极了。我捡起梨花仔细观察，它有五片纯洁雪白的花瓣，摸起来光光滑滑的，闻起来有一股淡淡的清香，让人很舒服。我们还一起跟梨树拍照。这是一个很特别的旅行，希望明年的春天，还能再来欣赏这美丽的景色。

梨花小学作文5

　　在我上学去的路上有一棵梨树。每到春天它都会开出雪白的花朵，秋天的时候它会挂满果实。

　　春光明媚，春回大地，梨树的枝头也挂满了花蕾。满树梨花，形态各异。有的花骨朵儿好似饱胀得即将破裂，有的`花儿已完全开放，张开笑脸迎接着春天，还有的花瓣飘洒了一地。这不禁让我想起了“落红不是无情物，化作春泥更护花。”，好伟大啊！

　　远看那一树梨花，那么美丽，那么耀眼，那么灿烂，那么雪白。一阵风吹过，香气四溢，引来了许多爱打扮的蝴蝶和勤劳的小蜜蜂。它们在梨花从中忙忙碌碌，多么热闹啊！

　　哇，抬头望去满树梨花真漂亮啊！

梨花小学作文6

　　4月24日，我们来到了位于大兴区的梨花庄园。

　　我们先来到了太空展览馆，前面简直是人山人海，我们连门都进不去，就这样，耀眼的太阳把我们晒的头上直冒汗，用手摸一摸头发都发烫，我们等了一会儿，终于可以进展览馆了，一进门就看见一个大转盘在飞快的顺时针旋转着，小路左右摇摆，看的整个世界都在天旋地转，一会从旋转世界里走出来了，可仍觉得头晕眼花，接着我们往里走，我们看到了太空服，杨利伟叔叔在“神舟七号”里面拍的照片，接着我们看了模拟火箭发射，模拟火箭升到空中，我以为火箭会摔的粉身碎骨，可是模拟火箭在空中八九米的'时候，出现了一个小型的降落伞，模拟火箭安全的降落了，我们不约而同的鼓起掌来。

　　接着我们又来到了游乐场，我先玩的是旋转杯，我们转的速度好像一个正在飞快旋转着的陀螺，差点停不下来，从“旋转杯”里面走出来，感觉脚下软绵绵的，好像踩了一层棉花，走着走着，我们就来到了”疯狂迪斯科”我们刚坐在那里便开始摇动了，我们被强大的摇动力给摇了下来，我们在地上不受**的打着滚，有的还在同学身上滚来滚去，可刺激了，我还玩了喷水枪，碰碰车???.

　　最后，我们来到了拓展项目前，同学们都争先恐后的往上爬，生怕自己落后，我是最先爬完的，我和第二个爬完的同学一起扶着会动的梯子，以防同学们会摔倒会受伤，就这样班里的同学们都安全的通过了，我们玩的都很高兴。

　　啊！时间飞逝，我们离开了这好玩、刺激的梨花庄园。

梨花小学作文7

　　“真美啊！”我们置身于梨园中，不约而同地发出了由衷的赞叹。

　　这梨园，有一种气势磅礴的美，一种让人忍不住屏住呼吸的美。千万棵梨树排列得井然有序，绵延几千米，一眼望不到边。弯曲苍劲的棕色枝干上缀满了洁白无瑕的花朵，成团成簇，如晶莹剔透的雪花一般，又似片片轻盈飘逸的白云，停驻在枝头，看得我眼花缭乱，像是迷醉了一般。

　　单看一朵梨花，就已美得让我心动：它精致又简单，朴素又清洁，五片白玉般的花瓣一尘不染，衬以一束深黄的花蕊，配上一根纤细嫩绿的花茎，在微风中微微颤抖，显得超凡脱俗，又高贵又纯洁。

　　梨花定是聪明的，在这万紫千红的春天里，它却以洁白的颜色呈现在我们的眼前。它不似桃花般妖艳，不像樱花般妩媚，也不如油菜花般耀眼。但是它洁白赛雪，娴静端庄，散发着缕缕幽香，简直就是鲜活的带有香味的雪花了。它的美是独特圣洁的，让其它的花儿逊色不少。

　　梨花有着冬天里雪的模样，冰的寒气，却又开得淋漓尽致，花团拥簇，显现了春天的生机盎然，我又怎能不被它倾倒，不被这壮观的白色海洋陶醉呢？

梨花小学作文8

　　有道是“一年之计在于春”，眼看着又是一年春来到。游目四顾，但见百花盛开，姹紫嫣红，好一个花团锦簇的世界！簇拥着这花儿的海洋，有人喜欢瑰丽娇艳的芍药，有人欣赏气质高雅的荷花，还有人青睐馨香清新的兰花，而我却独独偏爱清香淡雅，象征纯洁真诚的梨花。

　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。有多少文人雅士都曾赞美过梨花呀！今年寒假我回了一趟外婆家，终于在乡下与它们亲密接触，亲眼目睹了我仰慕已久的高洁的梨花。( )

　　刚到种着梨树的田里，我一下子就被眼前的景象吸引住了！抬眼望去，只见一颗颗开着白色小花的梨花树宛如一个个身着白衣、袅娜多姿的仙子。就在此时，一阵清风拂过，好多梨花好似雪花飞舞，簌簌飘落，一时间落英缤纷，如入仙境一般。迎着微风，一股淡淡的幽香扑鼻而来，吸一口，不觉神清气爽，沁人心脾。梨花盛开的花蕊把勤劳的蜜蜂和美丽的蝴蝶也招来了。它们似乎也被这美景所打动，翩翩起舞，给这祥和静谧的画卷增添了动感。

　　漫步在梨树林间的小径，沐浴着和暖的阳光，好一派祥和自然的美丽春光啊！怎能不令人陶醉其间，流连忘返呢？

　　我们的身边其实有很多人像梨花一样朴素纯洁，也像梨花一样默默无闻地为把祖国建设得更加美丽而奉献。我赞美梨花，更赞美那些像梨花一样心灵纯洁、朴实无华，甘于奉献的建设者。

梨花小学作文9

　　我，对任何事情都很专一，自然对颜色的喜爱更是如此。在我的世界中我热爱白色，对于有关白色的任何东西我几乎都喜爱。我喜爱白色的花，有人会以为是百合，其实不是，我喜欢的是梨花。

　　梨花的颜色是美丽动人的，如果说白莲像俊美少女的皮肤，如果说玉兰像无瑕疵的白玉，如果说月季像月下的白雪，如果说玫瑰像在牛奶缸里浸过，那么，我也不愿再煞费心机地找更好更恰当的比喻来描写梨花了，我将斗胆地说：“梨花集了一切白色花种之大成，是它们之魁首和王冠。”

　　梨花很纯净，有那么美丽，它那小小嫩黄的叶芽儿，在春风里婆娑着。那一簇一簇的花朵，就在这叶芽中间开放着，嫩黄衬托着雪白，非常协调，又特别醒目。如果一株一株地看，它就向地下冒出来的一股有一股的喷泉，那花朵，就像是雪白的浓花；如果站在远处眺望，它就像明灿灿的珍珠缀成的项链，挂在这新兴的古城的脖颈上。

　　其实我希望我的家前也有棵棵隶属话儿怒放，那就是高高低低缀满白花的梨树，犹如连绵起伏的雪山，真是壮观。我希望那几颗梨花树，又高又大，花儿洁白，仿佛一顶被雪覆盖的大伞。可我也希望那些棵树，树梢可以高出别的树一大截，花也开得又浓又密，这样远看，更加好似终年积雪的山峰。在雪的梨花中，镶上一个个绿色的叶芽正在钻出来，好似山上的雪正在融化。树下一条条小河沟里清水在流动，好像雪山之下的涓涓细流。

　　我不知是喜爱白色而喜爱梨花，或者是因为喜欢梨花而更爱白色，不过在我身边有一些人却不喜欢白色，因为他们觉得“白色，没有一点杂质、晶莹、剔透，可是白色却也很脆弱，很容易被污染，好像怎么也洗不尽。”可是我却不这么认为，我觉得这不算什么，因为白色就算不去触碰，它也还是会被污染，所以既然这样，就不要去在乎！

　　把白色想象它是一张画纸，它需要不同的颜色，因为这些颜色就是我们描画的青春。

梨花小学作文10

　　去看美丽的梨花。

　　美丽的梨花挂在粗大的枝条上，它的母体要比杏树茁壮。加上杏花如粉面，带出娇羞样。它则是活泼的性格，不加躲闪，在我的注目下而**方方，就如一个大家闺秀。

　　杏花的滋味浓烈一些，在鼻尖嗅吸，你会觉出，美丽的梨花的清雅。美丽的梨花以纯净、洁白、味淡而知名。这是一种脱俗的花。

　　美丽的梨花与桃李同在，却不争春。以美丽的梨花入诗入文少，大约它不是迁客骚人的爱物。我去看花，其实也源于桃花的柔情牵动。美丽的梨花开了，有些孤僻。它的叶片，包裹着柱蕊，似乎就在掌心，长出森林。这需要一些精巧的心思，俯下身子，目光聚焦在这里。微观被视觉放大，这份奇美才会入心。

　　去看美丽的梨花，带来福气。许久没有这样高兴，有好的讯息，就如石子投湖，让幸福和快活的涟漪在心湖荡漾。

　　和煦的春风在四野里游移，就如把一匹小马放出去，任由它撒着欢儿。可是这春风与我的内心隔离着，它们是两个世界。

　　只有当心湖荡漾的时刻，春风也风情万种，进入心里的世界了。

　　美丽的梨花，在春风中把洁白的零落的花瓣洒在草地上。在翠绿的绒毯上，这些带着纯洁品格的残片，与我一起。怜惜的感觉，这一时也滋生出来。

　　美丽的梨花是为了开花的季节来的。与我的邂逅，也许会把一季一年的生活，装饰出幸福的图样。

　　美丽的梨花如雪。尤其在冬季的身后，这一枝又一枝，挂满了略显憔悴的美丽的梨花，确乎就是延续了雪花的神韵。

　　春天里，花朵倒比叶子更先进。还不觉芽尖穿透才泛绿的树皮，最为快活的朵朵，首先占据了树端。

　　美丽的梨花稍迟，给了一些叶片机会。如此，花与叶在半空聚会了。做花可是不占尽先机，给叶子繁荣以空间。

　　这也算美丽的梨花的一种品行吧。

《驿路梨花》教学设计10篇（扩展6）

——驿路梨花教案教学设计5篇

驿路梨花教案教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会速读，掌握速读技巧。

　　2、通过训练，提高速读质量。

　　3、感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法

　　4、学习文中助人为乐的精神。

　　重点

　　1、提高速读能力

　　2、感受课文的记叙顺序，巧设悬念的手法

　　难点:

　　对文章中心主题的理解

　　一、导入新课：

　　课前玩飞花令，引出《驿路梨花》

　　二、速读训练：

　　（一）介绍“速读口诀”，幻灯出示

　　1、老师板书解释“心专一，眼扫视，记要点，勿出声，忌回视”。

　　2、师生齐读，齐背。

　　（二）公布速读比赛规则。

　　1、比速度：读完举手示意，合**本。记录自己所用时间。阅读完后学习掌握幻灯上投影的字词

　　2、比效果：速读后分大组抢答故事中人物与情节的相关问题。

　　（三）速读开始

　　（四）抢答开始：

　　1、整个故事由好几个小故事构成，这些小故事是由一个什么问题串联在一起？

　　2、围绕“小茅屋的主人是谁”这个问题，文中涉及到哪些人物？

　　3、这些人物各自为小茅屋做了什么事？

　　4、围绕“谁是小茅屋的主人”这个问题，文中先后有三个悬念、两次误会，你能指出来吗？

　　5、如果按小茅屋的来历为顺序来写，事件先后顺序该怎样安排

　　6、课文写作顺序的好处

　　7、小茅屋的真正主人是谁？

　　8、你从小茅屋的故事中联想到了什么？

　　9、请为“驿路梨花处处开”对出下联，点出文章中心

　　（五）小结，计分，再次温习口诀

　　三、课文细读

　　1、本文题目叫《驿路梨花》，找找看，文中关于梨花的景物描写到底有几处？分别起着什么作用？

　　2、题目“驿路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，还指什么？

　　四、拓展思考：

　　总有一天，梨花妹妹也远嫁了；瑶族老人也老了；我与老余也没机会回来了。岁月流转，时代变迁，小茅屋会变成怎样呢？

　　五、结束语：

　　梨花不只是自然界的梨花，茅屋也不仅是茅屋。它可能是你在街头的一次热情指路，也可能是你乘公交车时给陌生人及时递上的一元硬币，更可能是你的一次倾情捐助……不管岁月怎样流转，时代怎样变迁，雷锋精神不会老，助人为乐的精神不曾远去。让我们都化成那****的一瓣梨花，装点自己精神上的小茅屋。

驿路梨花教案教学设计2

　　课时目标

　　1、学习小说设置悬念和误会的巧妙构思。

　　2、体会小说设题的精妙。

　　3、弘扬传承雷锋精神。

　　一、直接入题，明确目标

　　二、精读课文，初识小屋及屋主人

　　1、请同学们齐读8--11段，从文中提炼信息，说说这是一间怎样的房屋。

　　2、从小屋陈设可以看出屋主人的什么特点？

　　三、略读课文，体味悬念和误会的妙处

　　3、在寻找小茅屋主人的过程中，作者设置了一个又一个的悬念和误会，请同学们跳读课文，说说这些悬念、误会及它们的妙处。

　　4、到底谁是小茅屋的主人？

　　四、细读课文，品味“梨花”之美

　　5、跳读课文，勾画出和“梨花”相关的内容，分析理解“梨花”在文中的不同含义及作用。

　　6、你怎样理解文章的标题《驿路梨花》？

　　五、总结延读，一花引得百花开

　　今天我们通过学习《驿路梨花》领略到边疆****淳朴的民风和他们助人为乐的雷锋精神。我们的核心价值观中也提到“文明、**、友善”，我们的自愿服务理念是“学习雷锋、奉献他人、提升自己”，现在，你对“公德”这个概念有什么想法？联系现实谈谈。

驿路梨花教案教学设计3

　　教学重点：

　　1、直接描写和间接描写的写人方法。

　　2、作者巧妙的构思。

　　3、雷锋精神影响。

　　预习要求：

　　1、阅读课文理清文章的思路。

　　2、给下列字注音。

　　撵驿路陡峭、竹篾简陋悠闲恍惚修葺

　　教时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　二、明确本课的学习目标：

　　整体感知课文，理清文章的写作思路。

　　三，学生快速地阅读课文，讨论以下问题：

　　1、课文中写了哪些人？按照他们出场的顺序列出他们的名字？并说出哪些是直接写，哪些是间接写？

　　2、这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？谁是小茅屋的主人？

　　人物事情目的

　　“我”和老余给房顶加草、挖排水沟向哈尼小姑娘学习

　　瑶族老人专门送粮食来方便过路人

　　哈尼小姑娘照料小茅屋向*和姐姐学习

　　（*）建造小茅屋向雷锋学习，方便过路人

　　（梨花）照料小茅屋方便过路人

　　3、指导学生总结这篇文章的中心思想：

　　明确：

　　本文通过记叙哀牢山顶，密林深处一座小茅屋的故事，生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根，开花的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的精神。

　　4、按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？哪种安排材料的顺序比较好？

　　按时间顺序复述：

　　十多年前*路过这里并建造了小茅屋，方便过路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋——瑶族老人借住后送来大米——

　　疏导：注意课文的注释1

　　解释驿路，驿站

　　解释题意

　　板书：

　　总结并明确：

　　不同民族，不同身份，不同年龄的人，都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务，他们都是茅屋的主人。

　　明确：

　　疏导：

　　一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好？

　　课文顺序复述：

　　“我”和老余发现小茅屋——瑶族老人为小屋送米——“我们”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹说十多年前*路过这里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋

　　总结第一课时：

　　思路，基本内容，雷锋精神就像盛开的梨花，绽放在祖国的边疆，

　　布置课后作业：

　　1、找出课文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用

　　2、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？

　　总结：明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。

　　明确：倒叙

　　第二课时

　　一、复习导入新课：

　　1、复**节课学习的内容：文章的安排材料的顺序；文章的主题；直接写和间接写……

　　二、讨论一下一些问题：

　　1、文章为了吸引读者设置了悬念，找出文中的悬念？

　　总结，明确：

　　两次想知道茅屋的主人，三次设置悬念——吸引读者，引起读者的阅读兴趣。

　　2、文章几次写道梨花？哪一次是实写，哪一次是虚写？

　　这些描写的作用是什么？

　　总结：赞美雷锋精神，衬托人物心灵的美好。

　　3、文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的？茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的品质？

　　由远及近由外到内。

　　4、讨论以诗句结尾的好处。

　　明确：点名中心，赞美雷锋精神。

　　集体订正

　　疏导：

　　1、查字典，了解什么是悬念？

　　2、老师举例说明悬念。

　　3、指导学生口头作文，使用设置悬念的方法。

　　指导：讨论课后练**的第3题。

　　指导：讨论课后练**的第一题。

　　三、总结全文，讨论课后思考题。

驿路梨花教案教学设计4

　　教学目的

　　1、学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写物的写作方法。

　　2、体会本篇巧妙标题的深刻含意。

　　3、学习优秀人物的向雷锋学习。

　　教学重点：

　　目的1

　　教学难点：

　　目的2

　　教学课时：

　　两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、《闻武均州报已复**》兴趣学习

　　古诗三分钟学习

　　二、检查字词预习情况

　　注音

　　解释

　　听写

　　三、课文学习

　　（一）解题

　　1、看注释，题目是文章的眼睛，它告诉了我们什么？

　　2、题目是一个什么词组？作者写的重心在哪一个词上？

　　3、找出文章中描写梨花的句子。

　　4、这篇文章真的是写自然界那开满枝头、洁白美丽的梨花吗？

　　5、这篇文章的体裁是小说，按照小说的写作特点，如果哈尼梨花是本文写的主人公的话，那她出场了吗？

　　6、实际写了哪些人物？他们可不可以称为梨花呢？

　　7、要解开这个谜，看来需要弄清楚文章究竟在写什么？

　　（二）阅读，熟悉课文，配合朗读

　　1、文章是围绕什么来写的？

　　2、请大家以小屋为线索划分归纳文章段落

　　3、全文写作以什么为序

　　4、全文是否用了其它的写作顺序

　　5、哪些段落是插叙

　　（三）分层学习

　　1、学生朗读，复述“我们”是怎样发现小屋的？

　　2、小说又是怎样开头的？回忆原来我们学过的小说是否有同样的开头法？你认为这样开头有什么好处？这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现作好铺垫

　　3、景是静止不动的，但人有感情，我们可以赋予它生命，你认为作者彭荆风是否把这景写活了，何以见得？

　　4、“这是什么人的房子呢？”是一个什么句？有什么作用？

　　四、作业

　　我们从预习中知道，有一个叫梨花的姑娘出嫁前照顾小屋，我们假设，如果这个梨花姑娘回娘家特意来照顾小屋，在第二天早晨与我们相遇了，这篇文章的情节又将怎样发展呢？请从第27自然段末尾开始用自已的想法续写完，300字以上。

　　第二课时

　　一、字词复习

　　二、课文学习

　　“这是什么人的房子呢？让我们也随着老余的电筒去看一看。读课文。

　　（一）第12自然段的学习

　　1、阅读、词组

　　2、房子的主人是谁呢？可能是一位守山护林的老人。猜测，不敢肯定。

　　（二）瑶族老人给我们讲了谁是房子的主人？

　　1、分角色朗读

　　2、梦中的梨花——虚写梨花

　　主人真的是梨花吗？

　　（三）房子真正的主人是谁？

　　1、阅读

　　2、找到了真正的主人吗？

　　（四）讨论

　　这房子的真正主人是谁？

　　建造、照顾房子的人。*——梨花姑娘——小姑娘——瑶族老人——我们——……

　　问：现在让我们再倒过来看题目，题目中的梨花究竟有哪些含义？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美丽梨花象征的雷锋精神

　　花美、人美、雷锋精神更美

　　象这种运用象征手法写成的文章你学过吗？请举例。（《小橘灯》）

　　问：那么“驿路梨花处处开”在文中的含义是什么？

　　引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾， 既照应题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘，学习雷锋之花开遍了神州大地，**开拓了作品

　　的境界，深化了作品的主题

　　（五）学习对小屋的描写

　　找出——朗读——评议

　　（六）课后练习一

　　学生按顺序简要复述

　　三、课后练习四，**讨论

　　四、作业

驿路梨花教案教学设计5

　　教学目标

　　1、学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得具体清楚的特点，并体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法。

　　2、教育学生要象哈尼姑娘们那样，学习雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。

　　教学重点

　　了解作者，积累词语，初步感知文章的内容

　　教学难点

　　理清文章写作的顺序，以花喻人的象征手法。

　　视频导入，让学生了解作者以及写作背景。

　　小组合作学习有利于体现学生的主体地位。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，让他们团结协作，锻炼提升学生语言表达能力。点讲可以帮助学生完善相关知识点学习。通过拓展，让学生语言表达水*进一步提高

　　我国西南边睡是块神奇而美丽的地方。那里的山美水美人更美。今天我们要学习的《驿路梨花》，讲述的就是西南****学习雷锋，助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。

　　全班分6个小组讨论以下问题，将讨论结果写在大卡上。

　　1、感知课文内容，划分部分，概括大意。

　　第一部分（1-8）：主要写“我们”在梨树林中发现屋。

　　第二部分（9-12）：主要写小屋帮助“我们”**饥饿疲劳。

　　第三部分（13-27）：主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28-36）：主要写梨花妹讲出小屋的来历。

　　第五部分（37）：热情赞美，结束全篇。

　　2、本文以什么为线索？

　　3、为建设和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及*同志做了哪些事？课文是按怎样的顺序写的？

　　小组派****展示大卡，教师根据学生交流结果点讲以上问题，并让学生思考以下问题

　　（1）两次误会、三个悬念

　　第一个悬念：“这是什么人的房子呢？”

　　第一次误会：以为前来送米的瑶族老人是小茅屋的主人。

　　第二个悬念：瑶族老人不是主人，那“主人家是谁”呢？

　　第二次误会：瑶族老人说，他从一个赶马人哪里打听到是一个叫梨花的哈尼小姑娘，她要用为人民服务的精神来帮助过路人。

　　第三个悬念：*战士为什么盖房子呢？

　　1、小结：

　　小说通过发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动地展示了雷锋精神在祖国边疆军民中生根、开花、发扬光大的动人情景，再现了西南边疆****乐于助人、热情好客的淳朴民风，歌颂了互帮互助良好社会风貌。

　　2、拓展延伸，扩大外延

　　（1）趣味讨论：假如哈尼小姑娘在驿站开起旅店，勤劳致富，你怎么看?

　　（2）你能说说古代诗人吟咏梨花的诗句吗？