语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计（精选10篇）

　　引导语： 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计，欢迎阅读与收藏。

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇1

　　一、复习导入

　　名家名篇大家谈。（回顾七年级学过哪些文言文，接触了哪些作家作品。）今天，我们再来认识一位古代的大文豪──陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。

　　二、检查预习

　　１、交流作者的有关资料：

　　陶渊明（３６５～４２７），一名潜，字元亮，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。我国古代杰出的文学家。是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会不安，壮志难酬，二十九岁开始，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在４１岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的'诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。

　　２、识记生字词：

　　豁（hu）然开朗 俨（yǎn）然 阡（qiān）陌 垂髫（tiáo）

　　诣（yì）太守 刘子骥（jì）

　　三、整体感知

　　１、朗读课文：（对课文的感知，以朗读为切入点，又以朗读为重点。）朗读的设计如下：

　　一读：教师范读，学生听读，意在听准字音；

　　二读：学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”──朱熹语）

　　三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读。并请其他同学思考：这篇文章写了一个什么故事？用几句话概括一下。

　　２、分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）

　　３、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。

　　４、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。

　　５、把握叙事线索和故事情节。分组讨论，明确：

　　以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第１段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第２、３段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第４段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第５段）尾声，写桃花源无人问津。

　　四、布置作业

　　１、初步背诵课文。

　　２、抄写并识记字词、对译课文２、３两自然段。

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇2

　　一、知识目标

　　1.积累一些常见的文言词语。

　　2.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

　　3.熟读并背诵全文。

　　二、 能力目标

　　1.加强朗读训练，提高诵读能力。

　　2.力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

　　三、德育目标

　　肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

　　●教学重点

　　引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

　　●教学难点

　　理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

　　●教学方法

　　1.诵读法。

　　本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。

　　2.品读法。

　　在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的.活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。

　　四、整体感知

　　1.背诵课文(课前已经布置背诵)

　　2.自由朗诵，思考问题，讨论回答。

　　你认为桃花源是个什么样的地方?

　　那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?

　　作者为什么要虚构这样一个理想社会?

　　你是否愿意长期生活在这个桃花源里?

　　五、总结。

　　同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特激动。

　　至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，因为它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。

　　现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。

　　现在我们杭州提倡“和谐杭州，品质生活”，这就是我们向往的“桃花源”，无论社会怎样发展人类追求和谐幸福安宁生活的愿望没有改变，正所谓“路漫漫其修远兮，让我们一起”上下求索吧。

　　六、再次背诵全文，回味美丽的桃源生活!　　七、布置作业

　　1、总结文中文言知识点

　　2、完成课后思考题

　　3、总结并抄写课文中出现的成语。

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇3

　　教学目标

　　1、辨别一些词语在句子中的不同意思。

　　2、理解一些词语古今词义的区别。

　　3、了解本文以渔人的行踪为线索的写法。

　　教学重难点

　　重点：

　　1、“舍”“扶”“寻”“为”等词的不同含义；“鲜美”“妻子”“绝境”“无论”等词古今意义的不同。

　　2、以渔人行踪为线索的写法。

　　难点：对作者寄托的社会理想的理解。

　　课时安排2课时

　　第1课时

　　一创设情境导入新课

　　二自读感知整体把握

　　1、走进作者和他的“桃花源”

　　（请你查找有关资料。）

　　2、字词积累

　　（1）给下列加点的字注音

　　豁然开朗 俨然 垂髫 便要还家

　　此中人语云 诣太守 邑人 刘子骥

　　（2）找出下列词语的古今意义

　　妻子 交通 无论 绝境 鲜美

　　3、整体感知

　　自由朗读课文。

　　①画出不懂的词语，查找工具书解决；

　　②画出表示渔人行踪的词语。

　　4、梳理文章结构

　　三合作交流解读探究

　　1、疏通字词，弄懂文意

　　2、小组交流，翻译课文。

　　3、了解内容

　　再读课文，找出写桃花源自然环境、生活情况、社会风尚的'语句，思考桃花源人来到此地的原因。

　　四课堂小结

　　第2课时

　　一温故知新

　　1、默写字词。

　　2、小组朗读、背诵课文。

　　二合作交流解读探究

　　1、时空连线

　　小组一名成员扮作电视节目主持人，教室就是桃花源，其余学生都是桃花源的村民，进入“时空连线”节目。

　　（1）现场采访村民

　　1.请问：

　　您在这里生活多长时间了？

　　能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？

　　（2）现场采访村中年纪最大的长者（村民）

　　2.请问：您老高寿？

　　你们是怎么来到这里的？您知道现在是什么朝代吗？

　　（3）现场采访一位“大姐”（村民）

　　3.请问：

　　能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？

　　（4）现场采访最不爱说话的人（村民）

　　4.请问：

　　您愿意回答我提出的问题吗？

　　您想不想出去？

　　（5）在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。

　　2、探究考证

　　（1）请同学们查一查词典，看看“探究”“考证”是什么意思？

　　（2）要考证桃花源是否真的存在，同学们有哪些方法？请大家用在这节课上能用到的方法，考证问题，得出结论。

　　（3）请小组推荐一位同学说说自己的见解。

　　三课堂小结

　　四板书设计

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇4

　　教学目的

　　1、朗读、背诵文育课文。

　　2、理解积累一些文言实词。

　　3、认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　教学重点：

　　掌握课文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色；加强诵读训练。

　　教学难点：

　　认识评价课文所描绘的理想境界。 注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。

　　教学时间：

　　二课时。

　　教学过程：　　第一课时

　　一、导入课文，激发兴趣。

　　由湖南的风景区“桃花源”引出课文

　　二、指导阅读“阅读提示”，简介作者作品。

　　陶渊明，名潜，字子亮，别号五柳先生，东晋著名诗人。诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长，是田园诗的创始人。他出身于没落的官僚家庭，得不到当时社会的重视。少时虽颇有“大济苍生”的壮志，但社会动乱不安，有志难酬。先后作过几任小官，由于不满官场的丑恶，终于在41岁坚决弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。他所作的诗文，多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发他热爱田园生活，乐于和农民来往而不愿与统治者同流合污的高尚感情，但也包含了消极遁世的因素。

　　本文大约写于宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

　　三、教师范读课文，然后学生自读课文。

　　1、要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。

　　落实下列字词的读音：豁然 俨然 阡陌 垂髫 怡然

　　便要还家 邑人 语云 郡下 诣 骥

　　2、学生放声自读课文。

　　要求：基本读准断句，注音语气节奏。

　　3、检查学生自读情况。

　　A、请三位同学读完全文。 教师要纠正朗读时出现的错误

　　B.齐读课文，注意刚才同学朗读时出现的问题。

　　四、学生结合相关注解自主阅读课文，并讨论文章的内容与结构

　　1、 文章以什么为线索来安排材料的？

　　2、 标出文中能表现渔人行踪的.词语。

　　3、 据此划分课文的层次。

　　（学生分小组讨论并完成题目）

　　总结明确：

　　1、 以渔人行踪为线索 安排材料。 （行踪可以理解为地点的转移）

　　2、 表示行踪变化的词句：

　　缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入 复行数十步 停数日 既出 及郡下 遂迷，不复得路

　　3、 根据以上的总结，将课文分层：

　　㈠、（1）发现桃花源。

　　㈡、（2—3）进入桃花源。

　　㈢、（4—5）离开而复寻桃花源未果。

　　五、学生按照老师要求自主完成相关字词的学习。可分组练习讨论 （在文中相应位置做好笔记）

　　六、布置作业。

　　1、将课堂所做练习完成在作业本上

　　2、用现代文复述课文

　　第二课时

　　一、检查作业。

　　1、抽查相关词语

　　2、请同学复述课文

　　二、精读课文，体味品评

　　1、齐读第1段，思考渔人为什么会“甚异之”？这一段在全文中起何作用？

　　“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

　　2、桃花源是如此的美丽，如果你是一位桃花源中的人，请你用下面的句式来给大家介绍一下你的家乡：

　　这里的 美（景色、民风、生活），你看 。

　　（可用原文，也可用自己的语言，还可加入自己的细节创造）

　　例：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……

　　3、桃花源的人见到渔人有何反应？与后文中哪句相话相呼应？

　　“大惊” ，“先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。”

　　4、人们听完渔人述说后“皆叹惋”，请你猜想一下渔人述说的内容。

　　外界人们在改朝换代中所受的苦难

　　5、介绍到这里，相信你们已经对桃花源有了全面的认识了，那么请你用一句话来概括一下你所认识的桃花源的特点。

　　参考：我们桃源的风景优美/我们桃源的民风淳朴/我们桃源人民的生活幸福…

　　三、齐读全文，探讨主题

　　分小组探究下列问题

　　1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排结果有什么好处？

　　明确：照应开头；暗示桃花源是虚构的，说明这是一个理想的社会，现实生活中没有；增强神秘色彩，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方。

　　2、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？你觉得在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应该怎样来看待这样的理想？

　　应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。） 这样的理想无论在什么时候都是人们所渴求实现的。

　　四、课堂小结

　　这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的追求，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，与东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

　　五、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、完成课外练习

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇5

　　知识与能力目标：

　　1．了解有关陶渊明的文学常识。

　　2．准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

　　3．掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象和本文出现的成语。

　　4．理清文章的叙事线索，理解课文内容。

　　过程与方法目标：

　　1．在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

　　2．通过讨论、交流，辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

　　情感、态度与价值观目标：

　　认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实、追求理想社会的思想感情。

　　：

　　1、熟练朗读课文，并能准确地背诵、默写全文。

　　2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的.用法，特别是出自本文的几个成语如：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、怡然自乐、无人问津等，以及本文出现的几个古今异义词如：交通、妻子、绝境、鲜美、无论等。

　　：

　　1、感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的美好理想。

　　2、理解作者寄托的思想感情，并正确评价作者笔下的社会理想。

　　第一课时安排

　　一、检查预习导入新课：

　　听说过“世外桃源”这个成语吧？我们只是大体知道那是形容美好的地方，这个成语是怎么来的？“世外桃源”到底描绘了一幅怎样的图景？美在什么地方？为什么长久以来一直令我们向往？这节课我们一起来学习晋代陶渊明写的《桃花源记》，来一一揭开这些谜题，并探寻一下文章寄托了作者怎样的社会理想，我们该如何看待这种理想。

　　二、明确学习目标：

　　1、熟读背诵、默写全文。

　　2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法感受桃花源的美境，

　　3、理解文中作者所表达的美好理想。

　　三、自主学习合作探究：

　　第一步：初读课文，朗读指导。完成教学目标中的“正确、流利地朗读课文”。

　　1、教师进行学法建议

　　2、学生初读课文，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、工具书或者查资料书去自行解决。

　　3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

　　4、随机抽查学生朗读，以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情等方面进行评价。

　　第二步：再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标中的“准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法”。

　　1、教师进行学法建议

　　2、学生自读，结合书下注释、工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译高山

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇6

　　1、知识和技能：能背诵课文，概括作者在文中所表现的思想。

　　2、过程与方法：师生合作探究，品味课文语言，培养想象能力。

　　3、情感态度及价值观：进一步理解作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　师生合作探究，品味课文语言，体会作者在文中所表现的思想。

　　一、导入

　　我们今天接着学习21课《桃花源记》，上一堂课我们在朗读课文的基础上，借助文下注释，疏通了文意，理清了课文线索。孔子云，学而时习之，下面我们就来复习一下。

　　二、温故知新

　　1、你知道这些带点词语的意思吗？

　　2、本文以什么为线索？写了哪些内容？

　　（以渔人的行踪为线索，依次写了发现桃林—→进入桃源—→做客桃源—→离开桃源—→复寻桃源。）

　　三、合作学习

　　（一）品桃源之美

　　1、桃花源美吗？美在何处呢？请大家帮忙找一找，并说说你认为美的理由。

　　预设：环境美（美在桃林美、土地美、屋舍美、田池美、桑竹美、阡陌美）；生活美；人情美。

　　（1）桃花林美在何处？这样写有何作用？

　　夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。（美吗？喜欢吗？请用喜爱的感情读一读。能背下来吗？）渲染了神秘美丽的气氛，暗示将会出现奇境，为下文写桃花源的美作铺垫。

　　（2）桃源人的生活美你是怎么看出来的？

　　黄发垂髻，怡然自乐（和平安定、丰衣足食）；往来种作（没有战乱，安居乐业）；见渔人，杀鸡作食,皆出酒食（热情好客，民风淳朴）。

　　（3）桃花源还具有神秘美。（桃林神秘：夹岸数百步,中无杂树；山洞神秘：仿佛若有光,形状奇特；林中人神秘：乃不知有汉,无论魏晋；结局神秘：不复得路，探访未果。）

　　（二）悟作者之情

　　1、渔人一一为具言所闻，猜一猜渔人说了些什么？

　　汉……三国……东晋……

　　2、桃源人为什么“皆叹惋”？

　　为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　3、桃源人希望渔人“不足为外人道也”的原因是什么？

　　不希望外人来打扰这里的'生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　4、对比当时桃源里和桃源外的生活环境，猜想一下陶渊明当时的思想是怎样的？

　　5、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“不复得路”？

　　作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　6、作者为什么要虚构这样一个理想社会？

　　桃花源是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇7

　　教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）掌握“妻子”、“交通”、“无论”、“鲜美”、“绝境”等古今词义的变化。

　　（2）认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　2、过程与方法

　　（1）培养学生通过多种诵读形式，个性化解读文本，把握文章内容的能力。

　　（2）在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分展开想象，进行文学再创作。

　　3、情感态度与价值观

　　培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，同时形成自我的情感体验——追求属于自己理想的精神世界。

　　教学重点

　　掌握课文中古今异义词和一词多义的用法，把握课文的思想内容。

　　教学难点

　　体会作者的思想感情，品析文章。

　　教学方法

　　（1）自主探究式学习。

　　（2）品读法。

　　教具准备

　　多媒体，投影仪，相关课件。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　东晋著名田园诗人陶渊明所写的《桃花源记》，是他的五言古诗《桃花源诗》前边的一篇小记，相当于诗的序言。这篇记却因为它的故事性强，情景动人，真实感强而胜过《桃花源诗》，成为脍炙人口的名篇。今天，我带领大家一同走进陶渊明的世外桃源。

　　二、朗诵欣赏

　　边听读边欣赏相关画面边想象，让学生的情感融入其中，有个亲身体验。（指导：注意朗读节奏和朗读情感的变化）

　　三、知识积累

　　1、指出下边词语古今意义的不同。

　　古义：交错相通古义：更不用说。

　　交通无论

　　今义：运输事业的总称今义：关联词语。

　　古义：妻子儿女古义：不值得。

　　妻子不足

　　今义：男子的配偶；今义：欠缺、不够。

　　古义：与世隔绝的地方；古义：鲜艳美丽。

　　绝境鲜美。

　　今义：没有出路的境地；今义：食物味道好。

　　2、掌握以下一词多义

　　便船：舍弃动词不足为外人道也：向、对介词。

　　舍为

　　屋舍俨然：房屋名词；捕鱼为业：作为，动词。

　　处处志之：做标记，动词；寻病终：不久。

　　志寻

　　寻向所志：做的`标记，名词；寻向所志：寻找。

　　四、梳理情节、整体探究

　　1、根据课文大意，梳理文章情节。

　　分组讨论，明确：第一部分（开头——“欲穷其林”）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（“林尽水源”——“不足为外人道也”）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历（或渔人访问桃花源）。第三部分（“既出”——“不复得路”）结局，写渔人离开桃花源。第四部分（“南阳刘子骥”——结尾）尾声，写他人又寻桃花源，后来无人问津。

　　2、根据情节的概括，梳理本文线索

　　本文线索：渔人进出桃花源。

　　品味研读

　　1、你能用最简洁的词语概括桃花源在你心中的整体印象吗？

　　明确：美、乐、奇。

　　想象桃源之美。

　　（1）找出描写桃源外部环境和内部环境的句子，朗读并背诵。

　　（2）桃源风景真是美不胜收。你头脑中浮现出了怎样的画面？请你任选一个景点用下面的句式描绘一下，句式：这里的……美，你看（听）……

　　甲生：这里的桃林美。你看，长达二三里，中间没有一颗别的树。一眼望去，就像一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛、像星星、树上花瓣纷纷落下，像一只只飞舞的粉蝶……

　　乙生：这里的土地美。你看，平坦如砥，一望无际，就像一块诺大的毡子。田野里，牛羊在安闲的吃草，溪水在幽静的流淌，清风将柳树轻轻地摇摆……

　　丙生：这里美在民风淳朴。你看，男耕女织，和谐亲密；黄发垂髫，怡然自乐。对素不相识的渔人热情邀请，盛情款待……

　　3、理解桃源之乐

　　桃花源是美丽的，也是充满欢乐的。那么，他们的乐表现在什么地方呢？

　　甲生：表现在“黄发垂髫，并怡然自乐”。

　　乙生：表现在人民安居乐业。

　　丙生：表现在人民自给自足。

　　丁生：表现在外界没人打扰，没有兵荒马乱，没有苛捐杂税。

　　……

　　评读桃源之奇

　　桃源的美丽欢乐令人神往，桃源的离奇神秘更是引人入胜。桃源奇在何处？

　　桃林之奇：中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　山洞之奇：仿佛若有光。

　　人们之奇：不足为外人道也。

　　结局之奇：处处志之，遂迷不复得路。欣然规往未果。

　　主题探究

　　1、大家相信这样一个美丽的地方在东晋年间存在吗？

　　明确：这个地方不存在。从文章中渔人和其他人都没找到可以得知。

　　作者写《桃花源记》的目的是什么？

　　作者生活的东晋是一个战乱不断、政治腐败、民不聊生的社会。他深感痛苦和不安，但又不可能改变这种现实，于是憧憬一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴，自由平等的理想社会。这是对当时黑暗社会的批判，客观上也反映了人民摆脱压迫、剥削的愿望。

　　拓展

　　陶渊明为我们描绘了他心中的“世外桃源”，大家用现代文也来描绘一下自己心目中的世外桃源吧。（100字左右）

　　板书设计

　　桃花源记

　　陶渊明

　　渔人发现桃花林

　　渔人访问桃花源桃源之

　　渔人离开并再寻桃花源美乐奇

　　他人又寻桃花源

　　梨花

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1．朗读、背诵课文。

　　2．理解积累一些文言实词。

　　3．认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。

　　重点：

　　（1）朗读、背诵文言文。

　　（2）理解积累一些文言实词。

　　（3）把握文章的叙事线索。

　　难点：

　　理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、导语：

　　我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。

　　元代诗人张养浩在《潼关怀古》一诗中发出了这样的慨叹：

　　兴，百姓苦；

　　亡，百姓苦！

　　可以说，和平，是每一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！

　　这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章

　　二、作者简介：

　　陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。

　　他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。

　　三、检查预习情况

　　读准下列加点字的音：

　　豁然开朗（hu）屋舍俨然（yn）阡陌交通（qinm）

　　黄发垂髫（tio）便要还家（yo）

　　刘子骥（j）诣太守（y）

　　四、课文分析

　　1．朗读课文。（或听老师范读，听课文录音后齐读课文）

　　2．同学齐读课文。

　　3．利用工具书及课后注释，笔译全文

　　五、小结

　　（1）．古今异义词：

　　鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美

　　今义：（味道）新鲜

　　交通古义：交错相通阡陌交通

　　今义：交通运输

　　妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境

　　今义：指男方的配偶，老婆

　　绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境

　　今义：没有出路的地方

　　无论古义：不要说，更不必说无论魏晋

　　今义；不管（连词）

　　缘古义：沿缘溪行

　　今义：缘故，缘分

　　延古义：请余人各复延至其家

　　今义:延长．延伸

　　津古义：渡口这里问津指探访。后遂无问津者

　　今义：口液

　　（2）。一词多义

　　舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志

　　房子屋舍俨然不久寻病终

　　志:做标记处处志之向:以前寻向所志

　　标记寻向所志对着眈眈相向

　　（3）。判断句

　　南阳刘子骥，高尚士也。

　　南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

　　六、作业：

　　1、熟读课文

　　2、课后练习

　　第二课时

　　一、回顾前堂，朗读课文

　　二、课文分析

　　1、给课文分段，归纳段意。

　　按渔人行踪分三部分

　　第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。

　　第二部分（第2～3节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。

　　第三部分（第4～5节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。

　　2、质疑解难：

　　①。渔人怎么发现桃花源的？讨论并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。

　　林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。

　　②．作者怎样描写桃花林的自然景色的'？

　　讨论并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

　　③．作者怎样描写桃花源的生活环境的？

　　讨论并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。

　　④．作者怎样描写桃花源人的热情好客的？

　　讨论并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延

　　至其家，皆出酒食。

　　⑤．桃源人见渔人为什么“乃大惊”？

　　讨论并归纳：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。

　　⑥．渔人—一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？

　　讨论并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

　　⑦。此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？讨论并归纳：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。

　　⑧。渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？

　　讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。

　　⑨．为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？

　　讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。

　　三、总结结构，思考文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）

　　四、作业

　　1．课后练习。

　　2．选用课时作业优化设计。

　　板书设计

　　发现桃花源：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷（景色优美）

　　进入桃花源:所见：土地平旷、屋舍严然、良田美池、阡陌交通、鸡犬相闻（环境良好）怡然自乐（生活安定）

　　所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝之久）

　　所历：便要还家，设酒杀鸡作食（民风淳朴）

　　离开桃花源寻向所志，遂迷，不复得路无问津者

　　欣然规往，未果，寻病终似有而无

　　理想社会

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇9

　　教学目标：　　知识与能力：

　　顺畅地诵读课文，借助课文中的注释理解课文第1、2节中的字词并翻译

　　过程与方法：

　　借助注释，疏通并翻译课文第1、2节

　　情感态度价值观：

　　培养学生耐心阅读文言文的品质

　　重点难点：

　　借助注释，疏通并翻译课文第1、2节

　　教学步骤：

　　一、导入新课

　　同学们听说过“世外桃源”这个成语吗？它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的、不遭战祸的安乐而美好的地方现在我们就一起跟着渔人到这个世外桃源去看看

　　(师生互动，导入新课)

　　了解作者与背景

　　（先让学生互相交流搜集到的相关资料，然后明确）

　　陶渊明生于东晋末年，少时颇有壮志，博学能文，任性不羁做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，六十三岁去世后称靖节先生他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情

　　本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了

　　三、检查预习情况

　　1．听写生字词并给加点字注音

　　豁然开朗俨然阡陌交通垂髫诣太守（指名学生上黑板听写，并让其它学生进行订正）

　　2．学生展示朗读情况

　　四、学生分组自由阅读课文，力争达到背诵的.程度

　　（背一段时间后，指名学生自由背诵自己背上的句或段）

　　五、理解课文第1、2节

　　（一）理解加点的字词

　　（二）句子翻译

　　1．晋太元中,武陵人捕鱼为业缘溪行，忘路之远近

　　翻译：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业有一天他划着小船沿着小溪往前走，忘记了路程的远近

　　2．忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷

　　翻译：忽然遇到一片桃花林，溪水岸几百步以内，中间没有别的树木，芳香的青草，鲜嫩美丽，地上的落花繁多

　　3．渔人甚异之复前行，欲穷其林

　　翻译：渔人对这种美景感到非常惊异渔人又向前划去，想走到那片桃林的尽头

　　4．林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光

　　翻译：桃花林在溪水发源的地方就没有了，（在那里）便看到一座山，山边有个小洞口，里面隐隐约约好像有光亮

　　5.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属阡陌交通，鸡犬相闻

　　翻译：只见那里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音

　　6.其中往来种作，男女衣着，悉如外人黄发垂髫，并怡然自乐

　　翻译：村里面来来往往的行人和耕种劳作的人，男男女女的衣着装束，完全像桃花源以外的世人老人和小孩，都高高兴兴，自得其乐

　　六、学生在小组长的带领下，自由地背诵课文1、2节的词语注释和句子翻译

　　七、布置作业

　　1．背诵已学课文部分的字词解释和课文翻译

　　2．预习课文第三、四、五段

　　板书设计：

　　桃花源记

　　陶渊明：东晋

　　弃官回乡

　　隐居

　　后称靖节先生

　　第二课时

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1．通过继续学习，扫清阅读障碍

　　2．能够顺畅地诵读并翻译课文3、4、5节

　　过程与方法：

　　1．通过预习，能够顺畅地诵读课文

　　2．借助注释，疏通并翻译课文第3、4、5节

　　情感态度价值观：培养学生耐心阅读文言文的品质

　　重点难点：

　　重点：顺畅地诵读课文

　　难点：借助注释，疏通并翻译课文3、4、5节

　　教学步骤：

　　一、检查复习

　　1．听写1、2节中字词的注释

　　2．抽查1、2节中重要语句的翻译

　　二、继续疏通课文，理下列解加点的字词的意思

　　1．乃大惊：竟然

　　2．具答之同：“俱”，完全，详尽

　　3．便要还家：同“邀”，邀请

　　4．咸来问讯：全、都

　　语文公开课陶渊明《桃花源记》教学设计 篇10

　　一、导入：

　　我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。

　　二、简介作者：

　　陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。

　　陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对笫烙泻艽蟮挠跋臁?

　　陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。

　　三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容

　　1、教师范读

　　2、学生朗读，并参看注释，了解大意。

　　思考：

　　①这首诗可以分为哪几层意思？

　　②这首诗表现了诗人怎样的思想感情？

　　③诗人的思想感情是通过对哪些事和景物的具体描写表达出来的`？

　　3、提问并订正；

　　师明确：本诗可分为三层：第一层1—6句，.写作者的个性和思想，表达对官场的厌恶和对农村生活的喜爱之情；第二层7—18句，绘声绘色地描写了田园生活的喜人情趣；第三层19—20句，回答人们的疑问，收束全文。

　　4、研习第一层：

　　⑴释“韵”与“误”

　　“韵”指人们的气质性情的素养。“少无适俗韵，性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。

　　“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿我为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿我为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。）

　　（2）“尘网”、“羁鸟”、“池鱼”、“樊笼”等词语各比喻什么？作者运用这些比喻，表达怎样的思想感情？

　　明确：

　　Ａ．“尘网”、“樊笼”，都比喻使人受拘束的尘世。用这种比喻，表示诗人已经看透了官场的污秽黑暗，表达了对官场极大嫌弃。“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比，意在说明误入官场，深受束缚，迫切要求摆脱束缚，回归农村的心志。

　　Ｂ．这里一方面表现了陶渊明对误入官场的痛心，对黑暗官场的嫌弃，一方面表现了他渴望摆脱官场束缚，回归田园，获得自由的迫切心情。

　　四、小结：

　　1、《归天园居》主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，这种情绪，可用一个成语来概括，这个成语是“返朴归真”。“返朴归真”，第一是“朴”，处世要朴实，不做作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至；第二是“真”，做人要真实、正直、不虚伪、具有人的本性，这是我国历代文人学士所追求的至高至真的生活境界。

　　2、艺术上，一是用白描的手法，如“方宅十余亩，草屋xxx间”，毫无粉饰之词，平易如话，但恰到好处地与诗意合拍。二是情景交融。“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”八句，描写了方宅草屋、榆柳桃李、村落炊烟、狗吠鸡鸣，富有生活气息，构成了远离尘世、宁静安谧、淳朴自然的艺术境界。这是实境——也许的确是陶渊明归隐后的生活情景，但更是心境——陶渊铭内心追求那种恬静的生活情趣的物化，实境与心境浑然一体、水乳交融。三是比喻生动形象，诗人把统治阶级的上层社会比喻为“尘网”、“樊笼”，把误入官场的人比作“羁鸟”、“池鱼”，不仅形象贴切，而且蕴含了强烈的感情色彩。四是语言朴素自然。

　　如：“狗吠深巷中……随手写来，明白如话，正如司空图《二十四诗品》中所言：“俯拾即是，不取诸邻，俱道适往，著手成春”，“不著一字，尽得风流”。