浅谈课堂教学艺术美

摘 要:课堂教学艺术集中表现在教学内容美、教学结构美、教学情感美、板书艺术美、课堂气氛美、教学语言美、教学节奏美等方面。阐述课堂教学艺术是社会的综合性艺术，是艺术中的艺术。

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浅谈课堂教学艺术美

教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予充分自由创作的余地，可以像美术家、音乐家以及艺术家那样，进行艺术创造。它的创造不仅要发挥和施展自己的才能，还必须与学生配合。学生既是这一创作活动的对象，又是这一创作活动积极的参与者和主要的受益者。教学艺术是教师钻研教材、研究学生、进行创造性劳动的智慧之果。是通过教师的心血和双手在孩子们的身上精心描绘来进行的。

教师面对学生，肩负着教育人、鼓舞人、塑造人的重任。优秀教师的课为什么人们爱听、受到启发，能给大家留下强烈的印象，原因就在于课堂教学艺术美。

一、教学内容美

科学知识本身就是一种艺术，包含真与美。教师讲课要像磁石一样，始终牢牢地吸引住学生，使学生的思维活动和情绪同教师的讲课交融在一起，这一切凭借的是知识本身对学生的吸引力。

教师要善于从教材里感受美，提炼美。如数学，英国哲学家罗素说过：“数学，如果正确地看它不但拥有真理，而且有至高的美。”比如圆周长公式C=2πr来说，它体现了圆周长和半径之间存在的一种简洁的关系。

知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的。教师的任务在于挖掘美。也就是说，要帮助学生去揭示知识中包含的美、再造美，使原有的美更添色彩。

二、教学的结构美

教学过程的美首先是指教师和学生在具体教学活动中所表现出的丰富创造性。教师要善于在教学主体部分的一定发展阶段精心安排“小高潮”，会使学生兴奋、愉悦、沉思，在读说算的训练中，智力得到充分的发挥。

教学过程的美还指教学在动态中形成和谐的教学过程结构。这种结构是由教和学协调统一所形成的。教学中的完整性、节奏性等等，都是和谐的教学过程结构的必备因素。

记得小时候学习循环小数时，老师告诉了我0.9(·)就是1。但我和大多数同学一样，还是不理解，理由是从形式上看0.9(·)=0.999…没达到1，所以0.9(·)应该比1小。老师启发说，如果该数中只含有限多个9，比妨说1万个、1亿个9，那么它当然还是比1小，但事实上它含有无限多个9，于是就等于1。我们只好在似懂非懂的情况下接受0.9(·)=1这结论。自从学了一次方程以后，我就彻底理解了它，且看理由：

设0.9(·)=x则10x=9. 9(·)T10x=9+xTx=1这就证明了0. 9(·)=1。

三、教学情感美

没有真挚、强烈的感情，不可能把课上得成功。当对教材、学生了如指掌时，感情激动了，灵感产生了，课堂气氛激活了，教学效果就最佳。教师没有真挚、强烈的感情，没有不吐不快的冲动，是不可能用他的语言去征服学生的。

纵观课堂教学，不难发现，有的教师上课，课堂是晴空万里，学生就像春天的鲜花，婷婷玉立。而有的教师上课，课堂乌云密布，学生趴在课桌上，无精打采。

为什么同一个班的学生，不同的教师上课，学生的学习情绪迥然不同?这就是课堂教学艺术。

教师丰富的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。根据这一感情发展过程组织教学就能激发学生的情感。有的教师踏进教室就像演员走进摄影棚一样，立刻进入角色，用自己的巨大热情，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好地接受教育，接受所传授的知识。

四、板书艺术美

板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品质的桥梁和工具。好的板书不仅在内容上恰到好处，自成一体，而且在形式上因内容不同，重点不同，各具特色。

好的板书，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样，让学生有自由支配的时间。内容结构整体化，同时，它还要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性，这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁的感觉。要做到这一点，还必须做到：内容精炼，重点突出；布局合理，条理清楚；字迹工整，美观大方。

五、课堂气氛美

在课堂上，往往看到这样两种不同的场面：有的教师精神饱满，生动传情，学生情绪高涨，注意力集中，教与学双方都沉浸在一种轻松愉快的气氛之中，共同探索着知识之谜。有的教师则不甚得法，讲得唇干舌燥，声音嘶哑，而学生毫无反应，整个课堂犹如一潭死水。

好的课堂艺术气氛应是：

有疑问—在课堂上教师要创设问题情境，用疑问开启学生思维方式。

有猜想—通过猜想，在头脑中形成一种求知的心理欲望。

有惊讶——在课堂上教师要善于轻轻点拨，点拨后心理惊叹不已，惊讶中有说不出的喜悦之情。

有笑声——老师的课堂讲述要生动有趣，幽默，使得学生不时发出会心的笑声。

有争议—教师要鼓励学生大胆质疑，让学生围绕中心各抒己见，把问题弄明白。

有沉思——在关键问题上教师要留出“空白”让学生探索。

有联想—教师不要把课讲绝了，要留有余地，让学生联想，要透过有限去展现无限。

六、教学语言美

语言是完成教学任务的主要工具，教师的语言美在很大程度上决定着学生学习的效率，教师的语言生动、幽默、亲切、自然、充满激情，学生听了会使教材化难为易，教师要善于运用自己的声调，以便准确、生动地表达自己的思想和感情。

课堂教学效果好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用。特别是教学语言要精当，思路要清晰，讲解抽象的知识必须用生动的事例、直观形象的语言，让学生在语言产生的视觉效应下产生联想。

七、教学节奏美

教学节奏美能减轻学生身体的劳累，并唤起他们追求新知识的喜悦感。教师要根据学生在课堂的反映来调节节奏，使学生的情绪具有弹性。如教师在讲述一些抽象、概念性强的内容时，总是毫不含糊，一字一顿地讲。听这样的内容，学生的思维活动往往是很紧张的，为了把教学组织得十分严密，让学生一字一句不漏地听进去，并记在笔记本上，他们需要高度集中注意力，如果一连两节课让学生处于这样的紧张中，大脑会由于承受不了过重的负担，而转为抑制，兴趣就会降低。因此，在内容的安排上要适度，把一些有趣、新颖、生动的内容穿插进去，使学生的情绪有张有弛。教学在进行了一段以后，让学生有静心回味的时间，课进行到一阶段后，要让学生有自由支配的时间。

课堂教学处处充满着美，教师应引导每个学生从教材、教学、学习中发现美，寻找美，感受美。愿我们的课堂教学都充满教学艺术美，让我们的学生都能享受到课堂教学艺术美。