高中语文教学设计范文第1篇

一、温故知新，由旧入新

子曰“温故而知新”，教师从学生的旧有的认知结构本身入手，通过复习旧知而引出新知，激发学生对新知识的探究欲望。

《沁园春·长沙》是高中语文的第一课，最是适合温故知新的回忆导入。我设计如下导语：在初中我们曾经学过的词——《沁园春·雪》。在那首词里，不但描绘了“北国风光，千里冰封，万里雪飘”的自然界的壮美，更是用他那伟大的无产阶级革命家的英雄气概发出了“数风流人物，还看今朝”的豪言。今天，我们再来学习在年轻时下的另一首壮歌——《沁园春·长沙》。这样很是容易激发学生的浓烈的学习兴趣。

在学习《故都的秋》一课时，我从学生在初中就学习过的马致远的《天净沙·秋思》起手导入。让学生领悟：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，断肠人在天涯”中游子的“断肠”是通过描绘萧瑟的秋景而得。从而让学生领悟：《故都的秋》也是“以情驭景，以景显情”的。

在具体导课时，教师要准确找到新旧知识之间的异同，由旧入新。但同时切记不可主次不分，把大量时间都纠结在旧知识上，分散了学生的注意力，重回忆，而轻新知了。

二、设置悬念，激发兴趣

钱威在《语文教学艺术导论》中说过：“它（导语）的作用只有一个，即在课堂教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，它的目的也只有一个，即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。”所以在导语设计上充满悬念，让学生顿生疑虑，激起学生寻求答案的强烈兴趣，带着兴趣听课，效果自佳。例如我在讲《烛之武退秦师》时，先问：“‘三寸不烂之舌’说的是什么意思？”“小国在大国面前就一定是弱者吗？”“口舌劝退强师需要怎样的语言逻辑呢？”“如果是你，你会怎样以言词来解国之困？”这样的导语，抓住了学生的好奇心，也激发了学生的获胜欲望，为之后的学习奠定了基础。

在学习《蜀道难》时，导语如下：自古蜀道艰险，行人难以通过，历来为兵家重地，围绕着它留下无数的传说，文人墨客们也常对此感叹不已。那么蜀道到底有着怎样险奇和魅力呢？今天，我们就从李白的《蜀道难》中获取答案吧。

子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”，抓住了学生的兴趣，也就是抓住了一堂课的把手关键。

三、创设情境，导入新文。

苏霍姆林斯基曾说过，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动产生疲劳。如果一节课的导语就让学生恹恹欲睡了，那这堂课也很难成功。而良好的情境则可让学生自然地进入课文的世界。

“教学情境是”指“在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应。能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。”教师创设情境，就是要用形象的语言把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表之作，务必创设绝佳情境，引导学生进入这首气势恢宏、震铄古今的豪放之词。设计这样的导入：文人墨客，得遇名山大川，必有所感。孔子“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，范仲淹岳阳楼上“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，欧阳修滁州游玩时而悟“与民同乐”的感叹。而在元丰五年。坡漫步长江之畔，望着滚滚向前的长江水，凝望赤壁古战场，写下了《念奴娇·赤壁怀古》。今天，我们就一起来学习这首词，体味苏子笔下的赤壁，感受文豪内心的独白。这样的导入。首先从感情上蓄足气势，引导学生进入壮美的苏词。

魏书生老师曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”好的导语就能让我们的学生从此“入门”，领略篇篇佳作的神韵。

四、借用教具，帮助领悟

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”导语可以唤醒学生的激情，激发学生的思维，渲染课堂气氛等。而适当的教具就能承担“激励、唤醒、鼓舞”的作用。

在学习梁思成的《中国建筑的特征》这篇文章的时候，由于学生对中国古代建筑了解甚少，所以我先是展示诸如天坛、太和殿、东四牌坊等图片，让学生先在视觉上有所感知，然后让他们试着概括“特征”为何。充分的调动了学生的观察能力、总结概括能力和语言表达能力。

再如学习《边城》之时，先放了《千里之外》的高潮版“我送你离开，千里之外，你无声黑白。沉默年代，或许不该，太遥远的相爱，我送你离开，天涯之外你是否还在，琴声何来，生死难猜，用一生，去等待……”的音频文件，由于是学生熟悉的音乐，容易引起共鸣，所以，自然地引入了学生陌生的边城、沈从文世界。

高中语文教学设计范文第2篇

【关键词】高中语文综合实践教学设计

一、高中语文实践课教学设计的内涵

笔者将高中语文综合实践课教学设计的内涵界定为：在新课程背景下，以学生兴趣和需要为基础，以学生主体性活动为核心，以获取直接经验和即时信息，进而增强语文学习的兴趣、发展智力与个性、培养创新精神和实践能力、提高语文素养为目的，而对教学过程的安排和教学方法的运用所作出的一种策划。

二、高中语文实践课教学设计存在的问题

通过对高中语文实践课的内涵和属性的阐述，我们知道，在语文实践课教学中，突出的是实践性和实用性，但由于种种原因，语文教学的设计常常违背了教学设计的一般原则，致使语文实践课教学的设计出现了严重的随意性和难以操作的缺陷,在现实教学中难以切实执行。因此，非常有必要反思一下我们的工作状态，理清语文实践课教学设计与阐述中存在的问题，再依据科学的教学设计模式，找到解决问题的途径。笔者认为，当前语文教学界在语文实践课教学设计和阐述中主要存在三个问题：

（1）不能充分体现语文实践课“学生为主体，教师为主导”的原则。语文实践课的设计在实践中存在着教师缺乏“过程就是目标”的意识，以致于“学习伙伴”的角色扮演不到位；过于追求最终成果交流，忽视了学习的过程，以致于课堂呈现方式单一等问题。

在课堂呈现方式上，目前我们所见到的语文综合性学习的课堂大多为?“教师开场白――学生主持活动――教师评价小结”?这样一种固有模式，除了在主题内容、活动形式上有所差异外，既观察不到学生学习的过程，也体现不出教师的主导作用，使得课堂模式陷入一种单调乏味的怪圈，形成了新“八股”课型。

（2）在语文实践课教学设计上存在偏离重心的现象。首先我们要认同这样一个观点，语文综合性学习是一种带有“综合性”的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”。“生活处处皆语文”，语文学习本身就带有综合性质，因此语文综合性学习应从语文学科目标、特点和性质出发来进行。在开展语文综合性学习的实践中，我们发现有些教师在“综合性”的体现上出现了偏轨现象，一味地大量引入其他学科的教学内容、教学活动，把语文综合性学习异化为“史地学习、政治学习、生物学习、音美学习”，甚至是“班会活动”等，从而改变了语文综合性学习中“综合性”的性质。

（3）在语文实践课教学设计上存在“去语文”的现象。语文综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习，这是目前语文综合性学习实践过程中应首先澄清的问题。我们说，语文综合性学习是属于语文学科的一种学习，是语文课程的有机构成，它旨在拓展语文学习的内容，全面提高学生的语文素养。由此可见，其“语文”的学科性质是不容改变的。以往的实际操作中暴露出的任何“去语文化”或“泛语文化”的倾向，都是背离这一根本点的。

三、解决实践课教学设计问题的对策建议

（1）在教学设计中应充分体现学生的主体和教师的主导作用。教师既要充分发挥学生的主体作用，提倡“自主、合作、探究”学习方式，还要加强过程性引导和基本方法技巧指导（如何从报刊、书籍、电脑或其他媒体中获得有关资料并分析整理；如何做摘录卡片、读书笔记；如何查找资料、引用资料；如何确定选题、制定简单的研究计划、写出简单的研究报告；如何开展调查访问；如何展示学习成果等）。

（2）在教学设计中应加大社会实践的内容。语文综合性学习有别于一般的课堂学习。它所面对的不只是课本和学科知识，而是社会生活中的实际问题，这些问题不仅是学生学习探究的内容，同时也构成了他们个性发展的世界。因此为语文综合性学习选择什么样的学习内容，实质上是把学生带入怎样的一个世界里去成长，其内容的取向不宜过窄。

（3）在教学设计中应坚决保留语文的学科性质。“语文综合性学习”无论是在学科内部本身还是跨学科的学习，无论涉及到哪个领域、哪门学科，无论采取哪些方式，落脚点都应在“致力于学生语文素养的形成和发展”。

高中语文教学设计范文第3篇

一、高中语文情境教学的来源和定义

近年来，伴随着教育界众多专家学者的深入研究和探索，教师群体逐渐形成了一种共识，那就是课堂教学在某种程度上就是教师与学生们共同的生命历程。在这样的背景下，教师也被要求站在现实生活的角度上，改变传统的教学观念，采用情境设置的观念去看待课堂教学。基于此类特点，课程改革也开始更加强调以生为本的重要性，注重课堂教学的情境模拟。课堂情境教学主要就是指在教师预设的基础上，教师和学生双方依据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。在此过程中，教师对学生的问题和意见要予以重视，将其中有价值的内容加以利用，对教学设计能够进行合理的调整，最大限度激发出学生的潜能，拓展教学内容的深度，使学生能够在自己感兴趣的问题上深入学习，进而达到相关学习目标。

二、高中语文课堂情境教学的重要意义

高中学生学习压力普遍较大，在紧张且压力较大的情况下，学生的学习效率普遍不高。语文学习对于学生的文学素养要求较高，需要学生能够设身处地地去品味和揣摩语文的精髓所在。如果教师能够在自身的教学过程中抓住学生的特点，采取具有针对性的教学手段，将会在很大程度上提升课堂的教学效率和质量。从本质上来讲，情景教学不仅能够促进学生语文素养和能力的提高，更在一定程度上对学生脑力、思维及逻辑能力具有一定的训练作用。情境教学引入到高中语文教育后，经过发展已经取得了一定的进步，但在发展的背后仍然潜藏着相应问题。

三、高中语文课堂情境教学中所面临的问题

近年来，课堂情境教学在高中语文教学中已经取得了一定的进步和发展，但由于种种因素的制约，使其在应用过程中仍然存在许多相应的问题。首先，就表现在教材利用的极端化上。当前，许多高中语文教师都过度依赖和迷信教材，这种现象一般多发于年轻教师身上。年轻教师由于自身教学实践经验的匮乏，使得其对于课程的灵活性掌握不足，在对待语文的情境设计上缺少实践经验，经常过度利用教材，使得很多情境活动都无法得到充足的时间。他们在课堂情境教学上只是简单地让学生按照相关要求去进行，无论是在形式上还是在内容上都呆板僵硬，使得课堂教学很难取得应有的成效，直接影响到了学生的语文学习效率。

与此同时，课堂情境教学活动的单一也是当前高中语文教学面临的一个重要问题。教师如果不去寻找富有新意的教学素材，将会很难调动起学生的学习兴趣。很多教师都没有充分重视课堂情境教学的重要性，因此在课堂情境教学的准备工作上有所不足，大多在此类课堂上都采取应付了事的手段，严重限制了课堂情境教学的应用和创新。

在语文情境教学模式下，学生的学习态度不端正也是一个普遍问题。目前我国学生普遍存在一个这样的特点：在学习上大多以被动接受为主，较少有学生会去积极主动地学习。这使得情境教学的设计工作显得至关重要，如果情境不能够充分吸引学生的注意，那么在其后续的应用过程中也很难取得理想的效果。另外，学生在课堂情境教学时一种普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的学生甚至没有将自己当做学习的主人，没有摆正自身学习主体的地位。这些不端正的态度也都为高中语文情境教学的设计和应用带来了阻力。

四、高中语文课堂情境教学的设计优化

对于高中语文教学来讲，最重要的不是使学生掌握多少知识，而是要培养学生一种认真自主的学习态度。为此，教师就应当立足于学生该阶段的特点和天性，最大限度调动起学生的情感因素，通过现实的情境教学来使学生感受到语文知识的存在。通过书本教材与生活实际间的相互贯通来找到两者之间的契合点，进而使学生对生活和语文知识具有更深的认识和了解。

（一）统一资源，创造课堂情境

任何学科的教学要想取得成功都应当首先激活书本上的知识，高中语文教学也不例外。针对高中语文课堂情境教学的设计和优化，教师首先要使呆板的书本知识转换为鲜活的状态，便于学生的记忆和理解。这就要求语文教师在进行生成教学的过程中，自身应当吃透教材，抓住教材的重点，做到触类旁通，拓宽知识面。与此同时，教师还应当有效整合各类教学资源，通过对教学资源的整合来创造出适应高中语文的教学实践形式，体现出高中语文的生本文化特点，强化学生的语文学习能力。另外，丰富的语文教学资源对于激发学生的学习兴趣也具有重要意义。

（二）预设问题，引发情境生成

借助于问题的提出，教师可以通过自身对知识的掌握来解读问题，在讲解过程中将学生富有个性化的知识、经验和思维激发出来，进而引发语文教学的动态生成。预设的问题大多集中于两类，一类是丰富想象问题，另一类则是激发学生质疑的问题。教师应当根据课堂的实际情况，结合自身的教学实践经验，抓住学生们的兴奋点，对文本信息予以充分利用，设计开放性问题，使学生对问题产生足够的探索兴趣。

（三）巧妙运用课堂上的“偶然”

高中语文教学设计范文第4篇

关键词：高中语文　活动课　教学改革

《普通高中语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新修订的语文教学大纲中指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究”。这些都体现出了对高中语文活动课程的重视。高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。

1.高中语文活动课课程目标的设计

高中语文活动课主要是为了帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，使学生形成对自然、社会、自我的内在联系和整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；帮助学生形成从自己的生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；帮助学生发展实践能力，发展对语文知识的综合运用和创新能力；帮助学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。具体课程目标的设计有所不同。例如：以演讲与辩论为主题开展活动。活动的目标主要是通过演讲辩论，提高思想认识和文化修养，增强观摩事物的敏锐性和思考问题的深刻性；探讨若干个典型演讲、辩论案例，总结经验和教训，从中获得启示。掌握演讲、辩论方法；通过观摩演讲、辩论活动，感受演讲、辩论的机智与艺术，分析演辩者的文化修养、思想深度、应对策略、语言技巧、神态风度等，观摩听众反应，了解演讲者、辩论者的表述效果；通过活动设计，引导学生养成在每一次活动前做好充分准备，进行反复实践，丰富临场经验的好习惯；通过活动，发展个人潜质，弘扬合作互助的团队精神，培养团结协作的良好品质。目标设计是高中语文活动课的重要环节，只有有了明确的目标，课程才有可能向着既定的方向发展，达到预定的教育效果。

2.高中语文活动课的实施

学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题。一般从以下四个阶段实施：(以每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”这一活动为例)

2.1　准备阶段

2.1.1　选择确定活动主题或课题：每位学生设计―个能代表自我形象的“标志”。

2.1.2　制订活动方案，包括以下五个方面：(1)活动的主题或课题：每位学生设计一个能代表自我形象的“标志”。(2)活动的内容：描绘出一幅简明的图画(或图形，符号等)，将自己的理想追求、兴趣爱好、个性特点等内容浓缩在“标志”之中，最大限度地展示自己，并用简洁的文字对“标志”的内涵进行说明和评述。(3)活动的具体目的和任务：通过活动训练学生的动手能力；通过课前收集各种图标，如大型活动会议的会徽，名牌产品、知名企业的形象标志等，增加学生的见识，扩大学生的知识面；通过对图标内涵的分析，增强学生的分析能力；通过自我形象的设计增强学生的自我认识；通过设计激发学生的想象力；通过设计培养学生的审美能力；通过文字的表述培养学生的写作能力。(4)活动的对象、情境、时间和空间：活动的主要参与者是所有的学生和授课教师；利用活动课时间，主要在课上进行设计(可利用课下收集资料，进行整理)。(5)活动的具体过程：确定主题―制订方案一收集、整理资料―进行设计一学生总结一教师评价。

2.2　进入问题情境阶段

本阶段首先要采取多种形式，创设问题情境明确研究任务。一般可以讲故事、开设讲座、组织参观访问等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。与此同时，学生要在教师的指导下，学习从多角度去发现问题和分析思考问题，建立研究型学习小组，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参加研究活动；要积极探索、搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，并归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的目标思路。以以上活动为例，教师将自己设计的形象图标展示给学生，让学生根据图案、题目、文字说明猜测图标代表着谁。之后，教师讲解图标中所表达的个人内心丰富的情感。这一环节调动了学生极大的热情，也对学生的设计给予了形象的引导，更重要的是加强了师生间的情感交流，调动课堂氛围，将学生的注意力吸引到设计上去。

2.3　实践体验、解决问题阶段

在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程。通过实践体验，形成一定的观念态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情况中主动搜集和处理文献资料或研究素材，小组合作与各种形式的人交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、了解社会、发现自我等。

2.4　总结、表达和交流阶段

学生要有始有终地完成研究性学习项目的任务争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也是正确的，并不意味着学习的失败。在这一阶段。学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达要多种多样，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外。还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。将研究成果整理以后还应分别以书面和口头报告的方式表达。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研究型学习不可缺少的一个环节。在交流、研讨中，学生要学会客观地分析和辩证地思考，学会理解和宽容、赞美与分享，也要敢于和善于申辩。以上面活动为例：以小组为单位互相交流，再推选出代表进行全班交流。交流时，创作者要向大家讲解自己的创作思路和标志的含义。

3.高中语文活动课的评价

教师对活动的评价是不能缺少的。在学生进行了相互交流和总结以后，教师要对整个活动进行总结。总结包括对活动的内容和活动目的的讲解、对优秀学生作品的展示和讲解、对整个活动的评价。当然教师的总结在让学生学习、了解比较成功的作品的基础上，主要是对学生进行鼓励。所以教师的总结应尽量以肯定的语气来进行，如：“这次活动是非常成功的，同学们都很努力地收集和整理资料，并通过自己的想象设计出了适合自己的形象。以后我们会更多的开展类似的活动，希望大家以后更加的努力，比现在做得更好。”最后教师还要指出这次活动的不足，并对以后的活动提出建议。

我们要积极地把丰富多彩的实践活动引人语文教学当中，让语文课贴近现实、贴近生活，充满活力与趣味。让学生能够真正乐意去学习语文，让“大语文”不再是学生头疼的话题，让我们的语文教学能够更好地培养学生的能力，能够更好地贴近素质教育。当然语文活动课可能会受到诸如高考独木桥、资金场地等因素的影响；但更关键的还在于教师，只要教师有坚决彻底的课改思想，有扎实深厚的专业功底，有无私爱生的奉献精神，语文活动课就一定能进行下去，发挥其作用，促进语文教学的发展。

参考文献：

[1]张方方，高中语文实践活动课的探索[J]，《职业与教育》，2008(2)，76.

高中语文教学设计范文第5篇

关键词： 求异思维 高中语文 教学方法

求异思维的培养可以提高学生分析事物的能力，也可以拓宽学生视野，增强学生的思维活跃度，最终实现课堂教学目标。因此，语文教师在课堂上要做好求异思维培养工作，让学生敢于发表见解，加深对语文知识的认识，为其今后的学习提供帮助。只有在这样的教学中，学生才能够突破传统思维束缚，强化思维能力，培养语文学习习惯。

一、做好求异思维教学方案设计

高中语文教师在进行求异思维教学时，首先应该要做好教学方法设计，明确课堂教学目标，让学生感受到语文知识的魅力，提高语文学习质量。在设计方案时教师要结合学生实际状况，不断拓展学生思维，让他们养成良好的求异思考习惯。教师还要加强与学生的沟通交流，找到学生语文思维过程中存在的问题，并结合学生实际状况调整教学方式，让学生学会逆向思维，从不同角度思考问题，加深对文章的认识，感受文章所描绘的情景和所要表达的思想情感。比如教师在讲解《祝福》时，由于祥林嫂的形象比较丰富，因此教师可以让学生立足文章从不同角度认识祥林嫂，她虽然善良、淳朴，但是也有无知、不幸的一面。在这样的分析下学生可以对文章有更深刻的认识，以提高课堂教学效率，最终实现教学目标。

二、鼓励学生敢于大胆创新

语文课堂上教师要提高学生求异思维能力，就要鼓励学生敢于大胆创新，敢于提出自己的疑问，并在疑问中逐渐找到答案。在以往“满堂灌”的教学方式中，学生不能充分发挥课堂主体作用，只能被动接受教师讲解的知识，长期处在这样的状态下会导致学生学习的积极性下降，也不利于他们求异思维的形成。因此，教师需要给予学生更多的思考空间，让学生敢于逆向思维，发现语文知识的魅力，掌握更多的学习方法，以提高课堂学习效率。比如教师在讲解《林黛玉进贾府》时，就可以让学生发挥想象，分析像贾府这样一个封建大家族可能存在的问题，比如生活中的语言、举止等，然后想象林黛玉在进贾府时的心理活动。从而发散学生思维，让学生对文章有更深刻的理解，增强学生分析文章的能力，降低学生的语文学习难度。

三、制定科学的引导提问方法

课堂上巧妙的引导提问方法可以帮助学生树立求异思维意识，学会如何思考问题和解决问题，实现语文课堂教学目标，提高课堂教学质量。可以说求异思维的形成过程就是一种创新过程，要打破传统思维的束缚，就要让学生对语文有更好的认识，拓宽他们的知识面，在教师引导下逐渐探寻语文魅力。比如在讲解《假如给我三天光明》时，教师就可以设置以下问题：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在这三天内做什么事情呢？如果你是一个双目失明的人，那么你觉得生活会是怎样的呢？在这样的引导下，学生会发散思维思考相关问题，从而得出不同结论，同时在这样的问题下学生也会意识到时间的珍贵，在以后的生活与学习中能够珍惜时间，让生命更有价值。

四、实现求异思维的交流互动

求异思维的形成不是一蹴而就的，需要学生长期锻炼与培养，也需要学生之间相互学习，相互交流，从而拓展自身的思维角度，更好地认识和学习语文知识。学生之间由于知识结构和思维方式的不同，面对同一问题会有不同的看法，如果学生单纯从自身角度分析问题，就很难意识到自己的不足，通过相互间的交流，可以扩展学生看问题的宽度，提高思维的活跃性。比如在讲解《孔雀东南飞》时，一些学生分析不够深刻，只看到焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧，一些学生虽然可以分析出封建社会礼教束缚，但是不能从各个人物角度学习文章，使得学生的思维过于片面，进而影响学生求异思维能力的培养。如果学生相互交流，则可以弥补自身知识结构的不足，看问题时可以从更多角度入手，以加深对文章的整体认识。

五、拓宽学生的文学视野

高中语文教师在教学中要积极拓宽学生的文学视野，让学生不落窠臼，敢于大胆尝试新的思考方法。比如在讲解《鸿门宴》时，教师需要学生了解该历史事件发生的背景，然后阅读相关资料，以拓宽他们的文学视野，在分析问题时可以更全面、更准确，提高学生思考问题能力，培养求异思维习惯。

六、结语

语文教师在进行教学设计时应该注重对学生求异思维的培养，让学生掌握更多的语文学习方法，以提高学生的语文学习质量，为其今后的学习奠定良好基础。教师要拓展学生的语文思路，可以从不同角度分析问题，从而提高学生的思维活跃度，让更多学生感受到语文知识的魅力，激发其学习的兴趣。

参考文献：

[1]冯晓丽.浅析求异思维在高中语文教学中的应用[J].中国职工教育，2023，24：202.

[2]吉小红.求异思维在语文教学中的实际运用[J].文学教育（中），2023，08：125.