综合实践活动论文范文第1篇

【关键词】语文综合实践活动课 调控策略 阅读 借鉴

随着新一轮中职教学改革的深入，语文也正在从传统的教学状态中走向更科学更合理更适应中职学生和语文本源的教学模式，语文综合实践活动课就是这样背景下的一种教学模式。2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确要求：“根据校园生活、社会生活和职业生活确定活动内容，设计活动项目，创设活动情境，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力，培养职业理想和职业情感”。由此可见，中职语文实践活动是源自生活，回归生活，将语文知识联系实际、习得语文能力的一种新型课堂。

这样的新型课在中职学校里是怎样展开的，师生又是如何实践的呢？

一、中职语文综合实践活动课的类型分析

中职语文综合实践活动课因为它的开放性和包容性，课堂的样式也是多姿多彩的。在一年多的实践教学中，我归纳了各位同行的课堂模式，基本上有以下四种：

（一）分组讨论式

讨论型是最接近传统语文课堂的一种活动实践模式，围绕课堂知识，以探究式学习为主，让学生自己发现问题、解决问题，充分培养学生的理解能力。比如，在教《祝福》的时候，引导学生思考谁谋杀了祥林嫂、为什么要谋杀祥林嫂等，让学生从文本入手，探析作品的时代意义。讨论在教师的引导、同龄学生的相互佐证中，学生逐渐拥有一个属于自己的解读。

（二） 两方辩论式

辩论是历史悠久的语文教学。俗话说“辩论出智慧”，在中职的语文实践活动课中，辩论的形式，可以借助学生年少的激情，活跃课堂，增加学生的语文能力和语文修养。例如，在教《情人节的玫瑰绽开在教室里》，课文浅显易懂，所以安排学生围绕情人节的玫瑰该不该出现在课堂上进行辩论，在提升学生口语表达能力的同时，深化课文内涵、深刻理解教师的形象意蕴。

（三）小组竞赛式

魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”所以，在课堂，竞赛运用得比较多，竞争机制的运用，给本来稍显沉闷的语文课堂注入了一股活力。例如，在上《元曲二首》的时候，要求班级同学分成几组，选择其中任意一首，改变成电影，课堂上模仿电影节的方式进行多元竞赛，有最佳导演、最佳演员、最佳编剧等，如此，对枯燥的古诗词教学，因为竞赛的出现，就有了多层次多角度的理解。

（四）成品展示式

语文是一种相对个性的教学，文本的解读和理解都是一种个性化的思维展示，所以，在中职语文综合实践活动课的运用过程中，展示类型的课也非常多，而且教材的编排也给这类课的开展奠定了基础，有戏剧单元、诗词朗诵等等。例如，在上《我爱这土地》时，安排学生模仿艾青的诗歌，进行模仿创作，并且配合多媒体背景吟唱出来。通过个性化的展示，极大的提高了学生学习语文的兴趣。

二、 中职语文综合实践活动课的实施困难

中职语文综合实践活动课，改变了传统教师为主的教学模式，从上面的四种常规教学模式来看，充分实现了学生主体、教师主导。但是，语文课堂的顺利进行困难也随之而来。

（一）课堂模式下，要求学生主体意识增强

在讨论、辩论、竞赛、展示等四种中职语文综合实践活动的教学形式中，有一条非常的突出，那就是对学生主体意识的要求很高。在讨论的过程中，学生必须要深刻研读课文、深入思考，才会有自己的见解；在竞赛、辩论、展示三种模式的教学中，学生必须在进入课堂之前有足够的准备工作，在课外要花大量的时间去理解、思考、排练等等。如此，语文课堂不再是传统意义上的四十五分钟，它已经渗透了生活的角角落落，需要学生投入大量的时间和精力来学习语文。

（二）中职学校里，厌学情绪太普遍

学生厌学的表现形式较多，比如有的学生学习消极应付，不求上进；有的上课不专心，讲话、玩手机；有的作业不认真完成，相互抄袭，或根本不做；有的热衷于上网聊天，打网络游戏，无心读书学习，个别学生甚至晚间通宵上网，白天趴在课桌上睡觉。如此种种表现，不胜枚举。中职学生厌学已成为一种较普遍的现象，对于中职学校的发展、学生素质的提高造成一定的影响。他们对学习的积极不够，严重的威胁了语文综合实践活动课的进程。

三、 中职语文综合实践活动课调控策略的选择

中职语文综合实践活动课要求学生的自主学习和中职学生学习的不积极，导致了实践活动课在开展的过程中遇到了一系列的麻烦，让教师上课的时候，要不就是课堂寂寞无声，要不就是教师自导自演，非常的疲惫，而且要紧的是无法实现课堂教学的预期目标，更不要说教学改革的终极目标了。

由此看来，中职语文综合实践活动课能否真正的达成它的效果目标，主要看活动的调控策略了。然而，区别于传统的讲读，我们的课堂调控够用吗？本人觉得，综合语文实践活动课需要教师借鉴更多的调控策略，来进行自己的课堂设计和课堂调控。

“他山之石，可以攻玉”。我在设计《我爱这土地》这节活动课时，为了充分调动学生的学习自主性，做了以下步骤：

（一）解读学生

在开始设计活动方案的时候，为了充分调动学生，我必须要了解学生，思考学生学习积极性不够的原因。很多资料或者课堂的分析，主要点都集中在了学生长期来没有从学习中得到成功的喜悦，从而在心理上厌恶学习。而且也有资料说，现在九零后的学生还有一些缺点，比如说因为整个时代的原因，他们相对来说自我意识比较强，情感比较淡漠。此外，他们正处于青春岁月，比较热情活跃。

（二）广泛阅读

时代在进步，当传统的教学策略不足够触动学生学习的时候，我必须大量阅读，而且是跨专业、跨行业阅读。我阅读了其他专业学科的教学课题研究成果，于是我就知道了小步子教学在专业课教学中的运用是非常奏效的；我也阅读了《商业评论》《企业管理》等杂志，在企业商业管理中寻找适合课堂调控的策略。如此阅读，是有针对性的，因为中职的学生必将走向工作岗位，希望企业中的管理策略进入课堂，可以让学生尽早进入工作场景。而我也确实取得了一定效果，比如收集到了“天女散花”“水性管理”等方法。

（三）策略应用

策略在手，就好比是你的一招棋子，看在具体过程中如何应用了。

在《我爱这土地》活动设计的时候，我充分使用了小步子教学方法的原理，让学生一步一步学，一层一层推进，在逐渐完成目标的过程中，让学生感受到成功的喜悦，从而激发他们完成下一步目标，进而实现大的目标。比如，我把活动分解成：鼠标轻点、解读诗意，连接当下、演绎诗情，走访家乡、激发乡情，诗写家乡、情系乡土，歌唱家乡、内化乡情这五个步骤，从课文出发，经过写作、演唱，到乡情的内化，从而有效完成教学目标。

为了防止学生感受不到成功，在学生具体展开活动的过程中，我使用了“天女散花”这个来自企业管理中的调控策略，它的要旨就是不失时机的肯定员工。我作为老师，在活动中非常关注每个学生每个小组的活动，并且通过QQ、短信、对话等方式，这里一句表扬那里一句夸奖，充分肯定学生的成功感，让他们以更大的热情投入到活动中去。

综合实践活动论文范文第2篇

[关键词]媒介；语文课程；教学策略

媒介素养教育是以培养人的媒介素养为目的的教育。

它旨在培养现代社会的公民具备正确使用媒介和有效利用媒介的能力，建立获得正确媒介信息、信息产生的意义和独立判断信息价值的知识结构。通过这种教育，公民能辨别媒介传播内容，监察和改善传媒，充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展，做个既有责任心又有批判能力的人。作为信息时代的一种教育实践，媒介素养教育在世界范围内尤其是西方发达国家已经开展了几十年，取得了丰硕的成果，并有着深远的影响。多数国家将媒介素养教育与母语课程整合，既推进了母语课程的改革，也实现了媒介素养教育本身的目标，收到了双赢的效果。但在国内，将语文教学与媒介素养教育整合的做法还不多，语文教学中即使有媒介素养教育的因子，教学重心也主要落在语文能力的培养上。参照西方国家及台湾地区的理论与实践，笔者首先对国内媒介素养教育与语文课程整合的必要性进行充分论证，在此基础上，提出中学阶段国内媒介素养教育与语文课程整合的教学策略。

一、媒介素养教育与语文课程整合的必要性分析

(一)语文课程发展的内在要求华东师范大学的郭元祥教授指出:新的课程观应该是生成的、整合的、实践的课程观。在新课程改革的理念下，各门学科已不再是完全给定的和制度化的，而是动态的和可再创造的；它也不是单一的、分化的内容体系，而是强调多学科的整合，强调跨文化的交流；它是开放的而非封闭的活动体系，教学活动应该与学生的实际生活，包含:生活环境、生活经历和生活方式等联系起来，和实际的社会联系起来，书本上的知识同实际生活中的感受紧密结合，由生活、社会到书本，再由书本到更加丰富的生活和社会。

事实上，如果要使学生具备在现实生活及将来生活工作中实际需要的语文能力，语文课程就不能回避媒介素养教育。对媒介信息的选择、理解、质疑、评估、思辨性应变能力，以及创造和制作媒介讯息的能力，这些正是现代公民所应具备的基本的听说读写能力。语文课程如果故步自封，忽略学生媒介素养的培养，就不可能弥补传统语文教育在学生现实语文能力培养方面的缺失。与媒介素养教育的整合能使语文课程与社会生活紧密结合，着力于学生语言应用能力的培养，彰显语文课程的实用性。

(二)媒介素养是信息时代语文素养内涵的应有之义语文课程中的媒介素养概念，可看作是媒介素养这个总体概念在语文课程领域的延伸和拓展。当代西方语文课程中的“读写能力”已经不仅仅局限在会读文识字、口头交流，语文课程中的“文本”也已超越了书面语言范畴，如何解读视像符号，分析、评判媒介文本，如何针对特定受众、通过媒介文本来表达自己的观点意图，这也成为语文课程组成部分。

媒介素养表现在语文课程中，是指以积极、批判、创造性的态度进行识读(具体表现为获取、分析以及评价印刷或电子媒体)和交流(具体表现为制作并印刷或电子媒体)的能力。

从课程标准看，目前英、美、加拿大、澳大利亚等国已经倾向于从如下6个维度培养学生的语文能力:

语言表达形式语文基本能力、口头语言、聆听能力、说话能力、书面语言、阅读能力、写作能力、视像语言、媒介识读能力、媒介制作能力、换而言之，一个具有现代语文素养的人，不仅要会听、会说、会读、会写，还要会看，会制作。

二、媒介素养教育与语文课程整合策略

(一)语文综合实践活动是媒介素养教育开展的主阵地语文综合实践活动具有自主性、实践性、开放性等特点。

在综合性学习中，学生可以自主设计、选择课题、自行组织学习小组开展学习活动。语文综合性学习虽在学科框架内开展，但它常常超越书本知识的局限，要求学生从生活中、从书本中引出问题并生发开去，让学生从知识世界(科学世界)回归生活世界，进而在生活世界与知识世界之间自由徜徉。

综合实践活动课程以“主题、探究、表达”为单位组织课程编制模式，媒体素养教育与综合实践活动课程的某些理念、教学方法不谋而合。媒体素养教育以媒体议题为切入点，教师培养学生对媒体的敏感度，并融入教学的思考策略，在教学方法上强调学生主动的省思和认知，尊重学生的个别经验与阐释，在平等的论证过程中，澄清价值。因此，我们完全可以从学科关联的角度设计媒介议题，在语文综合实践活动课中开展多个专题的媒介素养教育。

(二)媒介素养教育与语文课程整合的基本理念与教学方法国外几十年的媒介素养教育实践已经形成了一些比较成熟的教学理念和方法，这些方法可以运用到语文综合实践活动中，在开展媒介素养教育，提升学生媒介素养的同时为语文教学提供借鉴。

1.基本理念:质疑与批判。媒介素养教育强调，要在媒介社会中成为一个合格的公民，必须能够区分各种形式的媒介，并了解如何对其进行最基本的询问。随着电视和网络等媒体同时向公众报道国际事件的趋势日盛，人们需要知道如何查证信息，如何核实信息来源，并比较和对照同一信息的不同版本，从中发现偏见或政治控制的痕迹。对任何媒介信息我们都可以询问以下五个基本问题:

(1)谁制造了这个信息?为什么要制造这个信息?

(2)它用了什么技术吸引了我的注意力?

(3)它代表了什么生活方式、价值和观点?

(4)别人与我对于这条信息的理解会有多大的不同?

(5)什么样的信息被剔除了?

如果将这一理念置于语文课程中，我们将会重新审视现有的教学内容。比如新闻体裁作品的教学，我们将不再停留在“标题、导语、主体、结语”等知识的灌输上，而是要让学生用批判性的眼光质疑这“构建的真实”。学生用新闻强调“用事实说话”，是否就意味着它是纯客观的?新闻中，事实与作者的观点到底有怎样的关系?不同主题类别的新闻，是否对应着一些特别的“读法”?同一事实，往往有不同的报道，它们之间的差异何在，原因何在?新闻的价值和舆论导向体现在哪些方面，又通过哪些策略实现呢?此外，如何让学生在浩如烟海的报刊中快速、准确地提取与处理有用的信息?如果让学生自己来一则新闻，其目标受众是哪类人，又将提取哪些事实，运用何种结构形态，表达什么观点，达到什么目的?

2.教学方法(1)近距离分析。所谓近距离分析就是组织学生在反复多次阅读一个媒介文本(印刷或视听)的过程中，围绕一个特定主题，通过讨论、提问等方式，深入剖析一种特定类型的媒介文本，师生共享“阅读”过程的公开化。近距离分析能让我们在转瞬即逝的媒介体验面前停下来，看清媒介信息是怎样被建构的。任何媒介信息都可以用来近距离分析，但商业信息如新闻报道、广告、照片、电影镜头等是比较好的选择，因为它们简短，有强有力的语言和图片、音乐和声音进行了合适包装。

比如围绕“广告的意义是如何形成的”这一研究主题，我们可以从“视角”切入，让学生近距离地分析文本。首先在播放这则电视广告，让学生意识到广告图像是通过镜头设置的一个特定的视角呈现在我们面前的，我们在通过“镜头”观看。然后再将画面逐一分割，重新观看这个影像叙事，以试着了解意义是如何形成的。在画面的逐一解构中，让学生明白:在一个图像(或影像)的再现过程中，包括了:角色观看，中介者(摄影机)观看，观众观看。观众的观看是透过中介者进行的。中介者提供观众观看的视点(距离，角度)。视点决定了观看者的权力，欲望，认同。视点影响了我们对意义的想象和建构。

(2)媒介制作。媒介制作是指运用电影、电视、网络等信息技术和手段，在语文教学中编写报纸杂志、制作影片、电视节目或网页、多媒体课件、录制广播等来叙述、表达、沟通信息、思想和观点。比如让学生尝试影评创作并发送至个人博客；让学生根据时报上的新闻题材创作政治漫画；让学生根据不同的受众类型创作广告词。也可以鼓励学生对现有的媒介产品修改、调换或加上讽刺和批判的解说词。这些实践活动有助于学生批判性思维能力的发展。

【参考文献】

[1]张开.媒介素养概论[M].中国传媒大学出版社，2006.

[2]黄伟.语文综合性学习研究与教学设计[M].广西教育出版社，2004.

综合实践活动论文范文第3篇

关键词：语文综合实践活动；重要性；开发；运用

前言：语文综合实践活动是指通过在语文课堂上开展有趣的实践活动来提升语文课堂的教学效率，从而全面培养中职学生的语文素养。这样一来，能够为我们中职教育带来一种新的局面，全面改善中职教育的教育水平。但是，由于传统教学思想的束缚，使得中职教师无法将语文综合实践活动的开展有效地融入到语文课堂当中，导致该教学方式无法发挥出其潜在的教育能力。

一、中职语文综合实践活动开展的重要性

伴随着新教改的实施，我国中职教育也越来越受到重视，那么有效地提升中职教育的教学质量也逐渐成为了社会所亟待解决的问题，在语文课堂上开展综合实践活动正是提升中职教育水平的一大举措。

（一） 提升中职学生的学习积极性

语文综合实践活动是指在语文课堂上开展一系列的教育活动进行语文教学，例如话剧表演、情境设置等方式，通过这样的方式能够让我们的学生将注意力集中于语文知识的教学上，从而提高学生语文学习的积极性和主动性。而且通过这样的方式，能够活跃语文课堂的气氛，对调动学生的学习兴趣也具有一定的作用。

（二） 能够培养学生的语文能力

语文综合实践活动可以是多种多样的，例如文章表演、外出旅游、诗作比赛等各种活动，通过这些活动的开展与进行，能够培养学生各方面的语文能力，包括了口语表达能力、写作能力以及对各篇文章的理解能力，如此一来能够全面提升学生的语文素养。而且，通过不同活动的开展，还能够有效地培养学生不同的思维方式。

（三） 提高学生的交流与合作能力

在语文的综合实践活动的开展中有许多都是以小组的形式来进行的，通过这些小组式的活动能够加强学生与学生之间的交流，从而增强学生的人际关系。而且，这些活动都是需要小组之间进行竞赛，为了能够让小组得到胜出，学生之间就必须进行有效的合作才能够提高小组的综合实力。所以，通过在语文课堂上开展综合实践活动对于培养学生的合作能力具有一定意义。

（四）培养学生正确的自我认知

通过在语文课堂上开展综合实践活动还能够让我们的学生对自己有一个充分的、正确的认识，让学生从活动中了解自己的能力并激发学生的潜力，同时，从失败中吸取教训，能够学会反思自己，从而进一步地提升自己，这样才能够全面地促进我们学生的全面发展。

二、中职语文综合实践活动资源的开发与运用

（一） 语文课本的资源开发

中职语文课本是教育部门根据我国中职学生的平均水平而专门制定的语文教学用书，是我国中职语文教学的基本依据。那么，我们就有必要去充分开发中职语文课本中的教育资源并加以运用，这样才能够为我们学生提供高效的语文教学。

1. 充分开发并运用语文课文资源：语文课文是通过教育专家专门挑选出来的，具有一定教育意义以及思想培养能力的文章，都是一些著名作家的代表作，富有极强的教育意义。那么，我们可以从这些语文课文中挑选出一些极具特色的文章，将其转变为话剧或者是情景剧等形式来进行综合性实践活动，这些特色可以是写作方面的特色、可以是思想上的特色等各个方面，这样一来能够让我们的学生充分地了解这篇文章所要表达的意义，并能够充分地理解文章所要表达的意义，从而提升了我们的语文教育水平。

2. 充分开发并运用古代诗词资源：古代诗词是我国上下几千年来的劳动人民的智慧的结晶。通过古代诗词的学习，能够让我们的学生充分了解到我国古代诗人的思维方式和表达形式，并通过古代诗词的学习可以让我们的学生体会到我国文化的博大精深。所以，我们要能够充分地开发语文课文中古代诗词中的资源，培养学生的古文翻译能力，通过翻译比赛、字词理解等方式来进行语文综合实践活动的开展，从而有效地培养我们学生的语文素养。

3. 充分开发并运用语文课本中的口语交际板块：语文课本中经常会有与阶段性的语文教学相适应的口语交际板块，我们要充分利用这一板块来为我们的学生进行教学，以培养我们学生的口语交际能力，提升我们学生的语言能力。对此，我们可以在语文课堂上通过情境模拟等方式为我们的学生布置各种不同的语言情境，让我们的学生能够在课堂上锻炼自己的说话能力，提高自己的说话水平。

（二） 环境资源的开发与利用

语文，是一个与大自然相结合的课程，在许多文章、诗作中都在表达着对自然的热爱与崇敬。所以，在中职语文的教学中，我们要能够充分地对我们周围的环境进行有效的开发和运用，让我们的学生在自然中进行语文的学习，培养学生对自己周围环境的感受能力和认知能力，让我们的学生能够从环境中学习到语文，感受到语文。

那么，为了能够有效地运用环境资源来为我们中职学生提供有效的语文教学，我们可以带领我们的学生投身到自然当中，然后让他们以各种语文表达的形式来记下自己的心情，写下自己对自然的感慨，可以是散文，可以是诗歌也可以是普通的记叙文等形式。通过这样的语文综合实践活动能够有效地提高学生对语文的感受能力，同时还能够锻炼学生的写作技巧，这对于学生的语文能力的培养具有极大的作用。

（三） 文化资源的开发与运用

语文是中华文化的综合积淀，涉及到了各种文化形式，既拥有历史文化的成分，又包含了艺术文化，既涵盖了中国文化，又涉及到了外国文学。那么，我们要能够充分地开发这些文化资源，让我们的学生能够亲身感受到不同文化所带来的语文冲击，从而提升我们学生的语文能力。

那么，为了能够充分运用这些资源，我们可以带领学生去不同的历史名迹进行参观，让他们从这些名迹中感受到历史文化的深远。同时，我们还能够带学生去参观一些古文、诗词、字画的博物馆，让学生感受到我国古人智慧的结晶，让他们能够充分地感受到文化的氛围，培养他们的语文素养。

（四） 学校资源的开发与运用

学校，是我们学生生活时间最长的地方，也是学生最熟悉的环境。那么，充分开发这样熟悉的环境中的语文资源，能够有效地提高学生的语文领悟能力，对于提升学生的语文素养具有重大的推动作用。为了能够有效地运用学校的语文资源，我们可以在学校里开设与语文课程相呼应的社团，例如“诗社”、“文学社”等，同时，我们还可以在学校里举行一些活动，例如诗歌比赛、作文竞赛等来锻炼我们学生语言组织能力和写作能力，同时还能够激发学生的语文学习兴趣，推动学生主动参与到语文的学习中，从而能够全面提升中职语文教学质量。

（五） 专业资源的开发与运用

中职院校是以培养中等职业技术人才为目标的教育机构，那么，在日常的教育过程中，我们应当注重学生的技术专业资源的开发和运用。那么，在语文教学时，我们要能够将专业与其相互融合起来，开发出不同专业所包含的语文资源并将其应用于语文的教学中，转化为语文综合实践活动，以提升我们中职院校的教学质量，从而为我们的社会培养出更多高水准的技术性人才。

总结：中职语文综合实践活动是为培养高素质的技术型人才而开展的，是我国中职教育质量得以提升的重要方法。所以，我们要充分开发和运用语文综合实践活动的资源，为我们的中职学生提供更加高效的语文教学。

参考文献：

[1] 李瑟南. 浅谈中职学校语文综合实践活动[J]. 中国校外教育. 2023（09）

[2] 陈蓓蓓. 让综合实践活动走入中职语文课堂[J]. 读与写（教育教学刊）. 2023（09）

综合实践活动论文范文第4篇

【关键词】中职语文；实践活动；主题；形式；建议

刘国正先生说：“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。”语文综合实践活动的基本特点就是使学生不局限于书本里、课堂上、学校中的知识，倡导学生主动参与交流、合作、探究式的学习活动，教师充分尊重学生的个性，使学生身心得到全面、和谐的发展；真正把装进学生书包里的语文知识通过综合性、实践性、开放性的形式展现给学生，使学生的语文素养能在多种多样的自主活动中获得积极的发展。

江苏教育出版社新版《语文》教材重视“语文综合实践活动”，将此项内容作为每单元的有机组成部分，充分体现了编者对语文综合实践活动的重视，体现了《语文》教材编写的重大变化。目的就是希望通过教学内容的改革，希望教师能够引导学生通过参与语文实践活动，力求在活动中让学生体验，在活动中让学生学习知识，在活动中让学生提升能力，在活动中让学生感受生活，在活动中让学生提高文化素养和专业素养。如何实现中职语文教学目标的改革，实现中职语文教学的新突破，笔者认为教师应该在充分了解教材内容的基础上，充分了解学情的基础上，大胆进行课堂教学模式和方法的改革，“语文综合实践活动”的教学才能开花结果。

1 语文综合实践活动分析

1.1 活动主题

江苏教育出版社《语文》第一至第四册各单元主题及语文综合实践活动主题归纳如下：

1.1.1 关注单元主题

语文综合实践活动主题关注单元主题，是单元主题的巩固、延伸或拓展。例如，语文综合实践活动“青春诗会”与单元主题“飞扬的青春”、语文综合实践活动“古诗重读”与单元主题“千古流芳――诗心”、 语文综合实践活动“生活中的文化冲突与融合――网络论坛或博客上的讨论”与单元主题“文化的思考”、语文综合实践活动“走上舞台”与单元主题“舞台大社会”、语文综合实践活动“走进企业文化”与单元主题“企业的灵魂”等等，上述例举可以看出，作为单元有机组成一部分的语文综合实践活动与单元主题间存在着有机的内在联系，存在着一致性，理解单元主题是理解语文综合实践活动主题的基础。

1.1.2 关注社会热点

语文综合实践活动主题关注社会热点，引导学生关注社会，培养责任意识。例如，“获取整理信息，探究低碳生活”、“ 社会热点问题调查”、“‘低碳生活’社区宣传活动筹备工作”、“生活中的文化冲突与融合――网络论坛或博客上的讨论”等等，通过开展这些活动，引导学生关注社会的热点问题，形成正确的观点，培养学生的社会意识、责任意识。

1.1.3 关注学生生活

语文综合实践活动主题关注学生生活，激发学生的学习兴趣，引导学生关注身边的生活，关注身边的人事物，学会感动，学会感恩。例如，“走进家乡”、“我们将来的事业”、“我的亲人们”、“ 难忘的人物形象”、“那人，那事，那景――“感动心灵”交流会”等，这些与学生身边的生活，身边的生活环境有着密不可分的关系，极易调动学生的学习兴趣，培养学生正确的事业观、亲情观，对培养学生的高尚情操有着重要的作用。

1.1.4 关注学生素养

语文综合实践活动主题关注学生素养，对提高学生的文化素养、职业素养意义重大。例如，“青春诗会”、“古诗重读”、“成语、名句、典故交流会”、“流行风?古典味――流行歌曲歌词欣赏”、“走进‘红楼’――《红楼梦》探究阅读”，通过开展这些活动，对提高学生的文化素养作用很大；“我们将来的事业”、“职场人物访谈”、“走进企业文化”、“产品推介”、“分享我的创业策划”、“模拟求职应聘洽谈会”等，有利于提升学生的职业素养。

1.2 活动形式

1.2.1 突出参与性

例如第一册中五次语文综合实践活动：“青春诗会”，强调以集会的形式展示同学们的诗歌才情；“走进家乡”，强调走进家乡，了解家乡，介绍家乡；“获取整理信息，探究低碳生活”，强调“获取”和“探究”，活动性明显；“古诗重读”，强调“读”，在“读”的过程中再体验，再感受；“我们将来的事业”，强调在活动中憧憬未来的职业。语文综合实践活动，强调学生在活动中积极参与，实现教学目标。

1.2.2 体现延展性

例如，第三册语文综合实践活动“模拟求职应聘洽谈会”的活动过程包括：搜集信息、交流讨论、撰写文书、情景设置、模拟应聘和成果展示等环节。其中“搜集信息”在课前完成，“成果展示”在课后完成，体现了语文综合实践活动的延展性。

1.2.3 呈现丰富性

以上文语文综合实践活动为例，“搜集信息”，要求学生课前去收集，培养学生主动接触社会，能够根据相关要求，搜集信息的能力；“交流讨论”，培养学生围绕相关要求沟通交流的能力；“撰写文书”，培养学生根据相关要求，撰写应用文的能力；“情景设置”，培养学生根据相关要求的动手能力等等，活动呈现丰富性，多方面培养学生的能力。

1.2.4 评价多样性

语文综合实践活动的评价体现多样性。从评价主体看，以个人活动为主的，包括个人自评、同学互评、教师评价和教师总评；以小组活动为主的，包括包括小组自评、小组互评、教师评价和教师总评。从评价内容看，有等级评价、打分评价和评语评价等，调动了学生参与的积极性。

1.2.5 资源开放性

语文综合实践活动的资源，不在局限于教材、教室和学生本身，体现出开放性的特点。近处，学生可以去学校的图书馆或阅览室查找资料；远处，学生可以走出校园，走进社会的各个方面寻找活动的材料。可以在书本上寻找静态的有限的资源，也可以进入网站寻找动态的无限的资源，极大地拓展了活动的空间和内容。

2 学情分析

江苏教育出版社新版《语文》教材，2023年秋学期在全省职业学校使用，目前第一至第四册在2023级学生中已经全部使用。使用过程中，无论是上级教研部门还是学校都要求语文教师重视“语文综合实践活动”的教学，江苏省对口单招语文考纲也明确规定“语文综合实践活动”的内容列为单招《语文》必考内容，因此，教师是重视相关内容的教学。那么，学生对“语文综合实践活动”的教学看法如何，笔者选择了本校五个专业的100名学生进行了简单的调查。五个专业为机电技术应用、计算机技术应用、电子技术应用、酒店服务与管理、市场营销，每个专业20名学生，其中男女生各10名。调查的内容及结果见下表：

从调查结果看，学生上语文综合实践活动课兴趣浓，喜欢上语文综合实践活动课，能力也有一定程度的提升。但是，学生对语文综合实践活动课还存在意见，并指出了问题。如何体现语文综合实践活动课的本质性特征，让学生在活动中真正动起来，学到知识，掌握技能，提升能力，这些问题需要我们老师进一步思考、探索。

老师又是如何看待“语文综合实践活动”的教学现状呢？笔者也走访了本校的语文教师。他们认为，“语文综合实践活动课”确实是语文教学改革的一个亮点，但是教学难度比较大，实现教学目标也不容易。首先是中职生组织开展活动的能力不强，其次是学生知识水平的欠缺，第三是课堂教学资源整合存在难度，第四对教师的教学水平和能力有了更高的要求。

针对教学过程中教师的教、学生的学存在的问题以及客观条件的不足，教师应该积极寻找解决问题的方法，创造上好语文综合实践活动课的外在条件，语文综合实践活动课才能开花结果。

3 教学建议

综合上述内容，对教师的教学提出如下建议：

3.1 教师要转变观念和角色，提升水平和能力

语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。因此实践性或活动性是语文综合性学习的最大特点。对于职高生来说，开展语文实践活动，更要看重的是过程，而不要过分追求结果，应尽可能突出过程的完整性。教师要转变观念、转换角色，真正由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生经历一个完整的自主实践的过程。

要进一步开放师生关系，师生之间要建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系，这样有利于师生之间的平等对话，有利于形成和谐的班级活动氛围，从而为综合性活动的顺利开展奠定良好的基础。

3.2 课堂教学以活动贯穿全程，以活动承载目标

语文综合实践活动从开始到结束，活动是贯穿始终的主线。教师应指导学生在各个环节开展相关的活动，并在活动的主题、形式、内容等方面给予指导。

教师要指导学生对每次的语文综合实践活动的目标进行分解，在不同的活动环节中得以体现。

活动的内容要开放：一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要；才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。

活动的过程要开放：活动的过程应是动态的、变化的。学生的活动表现、活动需求应是调整活动进程的基本依据。

活动的空间要开放：这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间（如图书馆、实训场所、实习工厂、社区等等）。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。

3.3 要创新活动形式，激活课堂，实现目标

不同的语文综合实践活动的形式是不一样的，某一语文综合实践活动的各环节的活动的形式也不一样。学生个人的活动，小组的活动也存在着差异。教师要指导和鼓励学生创新语文综合实践活动的形式，让不同的语文综合实践活动有不同样的形式，激活语文综合实践活动的课堂，实现目标。

语文教师可以“借鸡生蛋”，根据语文综合实践活动的主题，可以聘请其他专业或者学科教师参与指导活动或者参与活动，例如“职场人物访谈”、“走进企业文化”、“分享我的创业策划”、“模拟求职应聘洽谈会”等语文综合实践活动的组织，可以聘请就业指导办公室的教师参加，因为他们有许多典型的案例，有过许多的亲身经历或体会。当然，我们也可以请企业的管理者、优秀的毕业生和家长参与相关的语文综合实践活动，进一步丰富活跃语文综合实践活动课的课堂。

总之，只要教师能够认识教材，认识学生，适时进行角色转换，及时更新教学理念，不断转变教学模式，进行充分的知识准备，语文综合实践活动定会开花结果。

【参考文献】

综合实践活动论文范文第5篇

一、数字化资源平台的基本架构

综合实践活动数字化资源平台是基于校园网络平台之上,主要包括五大版块:理论导航、过程管理、实践研究、课程资源、专题研究。

理论导航:理论导航中包括三个栏目,一是课程理念,提供了一些如《综合实践活动课程指导纲要》、《综合实践活动的实施原则》等有关综合实践活动课程方面的理论性文章;二是理论探索,汇集一些实施综合实践活动的研究性文章,如《小学综合实践活动常态化实施策略》、《争取家长及社会支持的策略》;三是案例分享,主要收集了一些经典案例,供实践老师参考。

过程管理:包括计划总结、管理制度、教学评价三个栏目。每学期的学校综合实践活动计划和总结,以及各年级活动计划和总结都将在此展现;管理制度主要包括教师教研制度、师资配备制度、安全管理制度等,评价方法主要包括学校对综合实践活动教师的评价。这三方面内容为综合实践活动的有序开展、有效实践提供了基本保障。

实践研究:包括论文案例、教学设计、总结反思、交流平台四个栏目。教师在实践过程中,要及时总结、不断反思,撰写的论文案例、教学设计等可以分类上传,为后继研究提供参考。交流平台主要是教师在研究过程中,把自己研究过程中的一些成功经验、存在困惑或经典课例在论坛中进行讨论,创设一个信息交流的平台。

课程资源:综合实践活动需要大量的课程资源,这里主要包括人本资源、素材资源、环境资源、网络资源以及研究的一些方法与策略。

专题研究:是本网站的核心部分。它构建了具有校本特色的综合实践活动研究的系列化数字资源。在每个专题中,又包括活动计划(活动方案、教学设计等)、学习资源(提供基本的学习资源,如方法指导、相关资料、可利用的资源等)、活动成果(活动体验、活动作品、活动照片视频课件及一些过程性资料)、活动评价(教师评价、家长评价、学生自评互评等)、互动平台(利用论坛及时交流一些研究进展情况、研究的动态、教师点评、收集的资料等)。

二、注重体系建设,打造平台特色

1.形成了完整的综合实践活动课程教学资源体系。

上下五千年,纵横天地间,均存在着综合实践活动课程的教学资源。因此,在数字化资源平台上,整合各种人本资源、素材资源、环境资源、网络资源,形成了完整的综合实践活动课程教学资源体系。

学生、教师、家长、专家都是综合实践活动课程教学的珍贵的人本资源,平台上不但提供了优秀学生、特长学生的个人简介、成长故事,还可以通过成立导师团,把学校教师、部分家长及一些专家的信息公布在平台上。如,有些教师对花草树木有深入的了解,有些教师教师对当地的风俗习惯有清晰的认识,有些家长是企业主有曲折的创业历程,有些家长在特殊岗位上工作,等等。这些资源,在学生活动过程中,都能根据需要随时使用。

综合实践活动课程以生活与经验为核心,以活动为基本形式,以实践为主要环节。因此,其教学资源大量存在于个体生活的自然环境和社会环境之中。这当中,环境资源显得尤为重要。平台上提供了大量的校内资源(学校图书馆、网络教室、一些设施设备、校内人文环境、各种校园文化活动等)、社区资源(当地政府各部门的联系方式、各企事业单位的联系方式等,还有一些学生活动场所的信息如敬老院、老年活动室、活动广场、垃圾处理场、文化站等)、社会资源(主要是一些社会实践活动基地,如一些公园、动物园、广播电台、烈士陵园、规划馆、博物馆等)。

除了以上这些资源以外,平台还以主题的形式整合了部分素材资源和网络资源,如“家乡的风俗――十月半吃团子”这个主题,平台提供了十月半吃团子的由来、做团子的视频,以及一些有关风俗的专题网站,等等。

2.构建具有校本特色的主题研究系列化资源体系。

我们分析了学校的特色和传统优势,结合本地自然条件、人文资源、经济发展现状及本校学生的生活实际,从人与自然、人与社会、人与自我的三个维度入手,围绕“家乡”这条主线开展研究,形成知我家乡、夸有家乡、爱我家乡、未来家乡四个专题。在每个研究专题下,确定了基本的参考选题,教师可以使用参考选题进行开展活动,也可以围绕专题,自行选择适合本年级学生特征的研究主题。

3.实现综合实践活动资源的数字化管理。

数字时代的来临,充分有效地利用数字化资源,对于学生学习能力及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。为此,我们除了把一些教师的教学设计、课件、图片、视频等数字化资源上传到平台上外,还把一些在实践活动过程中产生的非数字资源进行数字化,并把它上传到平台之上。

三、数字化资源平台建设的思考

1.合理定位,科学管理。

综合实践活动数字化资源平台的建设是一个长期的持续的工程,应将其列为一项长期的工作。资源平台不是简单的资源“叠加”,而是按照科学的体系结构组织在海量多媒体教育资源和应用管理平台的结合。因此,在建设初期应结合学校实际,进行合理的规划,这是平台在今后能够顺利运行的基石。

2.有效应用,体现价值。

资源平台的建设,目的在于为学校的课程管理服务,为教师的教学提供便利,为学生的学习提供帮助,数字化资源平台只有在应用中才能体现其价值。由于综合实践活动课程是一门新兴课程,大部分教师对课程认识不足,因此组织教师学习,显得十分重要。所以,我们应组织教师培训,学习基本的课程理论,学习主题的生成方式,参考其他教师的教学案例,观看优秀教师的课堂实录。这样,通过系统的学习与培训,教师能快速成长。