《天净沙秋思》的教学设计（精选11篇）

　　作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢？下面是小编精心整理的《天净沙秋思》的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇1

　　一、导入新课：

　　在中国古代，美人迟暮，文士悲秋是一种普遍的社会现象，刘禹锡的诗“自古逢秋悲寂寥”就是一个很好的印证。成语中也有“老气横秋”之说，今天我们一起走进马致远的《天净沙秋思》，看看马致远眼里的秋是怎样的，通过本文我们也一起探究探究古代文人悲秋的社会心理。

　　二、解题和题材：

　　天净沙，曲牌名；秋思，题目，意思是秋天的愁绪。元曲是我国继唐诗宋词之后的又一文学样式，它包括戏曲和散曲。今天我们学习的是散曲中的小令。

　　三、学习课文

　　学习活动一：诵读

　　1.让学生自由朗读，揣摩节奏和感情。

　　2.教师朗读，同学仔细听，并对老师的朗读做点评价。

　　3.点一学生朗读，由其他同学点评。

　　4.老师指导朗读后让学生听名家朗诵：

　　（1）读出节奏。前几句是222停顿，最后一句是312停顿。

　　（2）读出语调。注意押韵的字的声调变化；注意声音的高低，总体是低沉的；注意语速的快慢，总体是缓慢的；注意语调的轻重，重读“断肠”。

　　（3）读出情味。这首曲子古代是可以歌唱的，我们在歌唱时，常把带有抒情意味的短小的诗句反复吟诵，因此，我们做一次尝试，把“夕阳西下”读2次，第2次读出日暮思家的喟叹。学生配乐诗朗诵。

　　（4）同学背诵这首下令。

　　活动二：品析，感受景与情的关系。

　　1、这首诗歌表现了一种什么样的思想感情呢？

　　（悲伤，愁苦…… ）

　　2、请同学找出其中最明显地表现出作者悲伤心情的一句话。

　　(断肠人在天涯）。

　　3、什么是“断肠人“？ （形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯，极度忧伤的旅人）

　　4.作者是通过哪些景物来表达他的悲伤之情的？

　　5.请同学们分析分析这些景物有什么特点？为什么通过这些景物就可以体会游子的悲伤之情？

　　教师补充一些资料：

　　a.乌鸦，在中国的民俗中认为是不吉祥的鸟，在远古神话中有“后羿射日”的故事，当时十个太阳一起出来，害得人间酷热无比，是负责太阳运行的十只乌鸦不守规矩跑出来了，后裔射落九个太阳，九只乌鸦就落到人间。写乌鸦的诗“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”“寒栖满树鸦” “乌鸦”这一意象渲染出衰败凄凉的氛围。

　　b、古道，在古诗词中也往往表达冷落荒凉的意思。如“邯郸古道伤行客。”“古道少人行”“咸阳古道音尘绝”等。

　　知识卡片一：诗歌中的意象。

　　简单地说，“意象”就是寄托了作者某种情感的事物。

　　本首诗中有哪些意象呢？

　　归纳总结：

　　全诗不着一个“秋”字，写的却都是秋天的景色，都给人凄凉萧瑟之感，都是比较昏暗的，都蕴含了作者思乡的寄托。

　　展示板书：

　　正 枯藤 老树 昏鸦 反

　　古道 西风 瘦马 小桥 流水 人家

　　衬 夕阳 衬

　　荒凉 凄凉 悲伤 温暖 安宁 向往

　　活动三：知人论世，探究作者为什么如此悲伤？

　　是因为在天涯就悲伤吗？

　　讲解马致远生活的时代背景：

　　元朝建国以后把中国人分成四等：蒙古人、色目人、汉人、南人。实行等级管理制度，元朝的长官应由蒙古人担任。随着社会的发展，在马致远生活的年代开始任用汉族的文人做官，但却又未能普遍实行，这给汉族文人带来了一丝幻想和更多的失望。而古代知识分子读书的目的就是做官，“学而优则仕。”马致远前半生就为功名四处奔波，可是却仕途坎坷，壮志未酬。

　　同学们请结合马致远的生平和生活背景探究一下，文中游子为什么断肠？

　　总结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，九种景物，不仅把作者的半生飘零、一世坎坷的彻骨之痛再现得淋漓尽致，而且也把古代为求取功名四处奔波最终却失意落魄的知识分子的共同遭遇抒写出来了，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”王国维在《人间词话》中称赞这首小令“纯属天籁， 寥寥数语，深得唐人绝句妙境。有元一代词家，皆不能办此也。” 认为是元曲的压轴之作。

　　活动四：把握意境

　　（3）知识卡片：诗歌中的意境

　　诗中意象组合起来，营造出一种整体的环境和氛围，就构成了意境 。表达出作者的一种心境和情感。

　　形容意境的词语：

　　恬淡闲适 华美壮丽 清新自然

　　雄伟壮阔 明快高旷 慷慨激昂……

　　你试着用四字短语来概括这首曲子的意境。

　　明确：苍凉萧瑟

　　活动五：实践

　　（1）请你细细地再读这首小令，通过想象和联想，品味其中的诗情画意。用下面的句式说话：“通过——这个字（词），我仿佛看到了（听到了、闻到了、想到了）——”

　　作业：仿照马致远的《天净沙秋思》的写法，用几个写秋天景物的词语也写一首小令，来表达你快乐的心情。1—20号的同学以“夕阳西下”为背景，后面学号的同学以“旭日东升”为背景。

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇2

　　教学目标：

　　1、了解元敬曲小令的特点；

　　2、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　重点：

　　1、理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情；

　　2、训练想象、联想、培养创造思维。

　　难点：理解《天净沙》所描写的意象和表达的思想感情。

　　学情分析：初一已经具备初步鉴定诗歌的能力，只要教学时充分利用图片资源帮助学生解读作品，学生能够感觉到诗歌的优美环境，提高诗歌的鉴赏能力。

　　课时：一课时

　　内容与步骤：

　　一、导入：秋天已经悄然来临，金色的秋天固然有着收获的喜悦，但也承载了古往今来许多游子的悲哀，秋下一心合成离人愁。说到离愁，人们往往会想起一首流传七百多年的作品---《天净沙·秋思》这节课我们就来学习这首感受至深的作品（幕显1）

　　二、初步感知：

　　1、释题，作者简介（幕显2），介绍小令（幕显3）

　　2、听读欣赏（幕显4）体会有何感受？你为什么会有这样的感受？刚才朗读者的声音很有表现力，我们不妨练一练。

　　3、指名读，表演读。

　　三、赏析：自学讨论：这首曲写的是什么季节的景色？游子思乡之情表达他怎么样的思想感情？（哪句话能表现出来的）

　　这种感情除了抓住景色特点，还能通过什么来体现呢？我们细细品味。

　　（幕显5）生：结合画面，加上你的想象，说说第一句描绘的景致。

　　师：小节（幕显）（如果把枯、老、昏三个字去掉，还能表现出愁绪吗？修饰恰到好处。）

　　（幕显6）

　　小结：（幕显7）全曲前4行写景，第5行抒情，全篇不见一个愁字，满篇却是愁绪，以悲凉的景色衬托出秋野旅人的思乡情怀。感情朗读、背诵。

　　对于这样只有28字的小令，不少人将它改写成散文或现代诗，有人这样诠释这首古曲：请欣赏：（幕显8）轻声读，也是一篇佳作

　　四、拓展：你收集到哪些描写思乡之愁的诗句？（大屏幕9配合《宿建德江》幕显10《次北固山下》，《乡愁》）

　　五、总结：说不尽的乡思，扯不断的乡愁，因为有乡思，使漂泊的人不管身在何处，心儿却回了家，因为有乡愁，使迁客诗人留下一首首感人的诗篇，让我们牢记这些凝重的诗句，牢记我们的家。

　　六、作业：

　　1、背诵，默写《天净沙·秋思》；

　　2、积累《乡愁》主题的诗句至少一首背诵下来；

　　3、将本曲改写成散文。

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、能朗读、背诵《天净沙秋思》。

　　2、能了解元散曲中小令的特点。

　　3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　4、初步具有创造能力。

　　5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。

　　教学方法：

　　1、启发

　　2、合作学习

　　3、诵读与探究相结合

　　教学难点：

　　理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。

　　题目板书：天净沙秋思

　　二、简介作者：

　　马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

　　三、介绍“曲”这种文体：

　　在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

　　四、整体感知，把握大意：

　　古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

　　下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

　　枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

　　教师小结：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

　　五、合作探究，感受意境美及思想感情。

　　1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？

　　点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。

　　2、学生自由朗读，思考下列问题。

　　这首小令描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的屋次作简要分析。

　　六、引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。

　　附：范文

　　深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

　　他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。

　　正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是？”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来？今晚当投宿谁家？明天又往哪里去？任凭我们思想驰骋......

　　七、课堂练习

　　1、《天净沙秋思》体裁为（），作者（），元代戏曲家。

　　2、《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否（）。

　　八、小结

　　我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境；再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。

　　九、作业

　　1、背诵全诗，并且要求会默写。

　　2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。

　　3、完成学习指要相关的内容。

　　板书：

　　天净沙秋思“秋思之祖”

　　马致远

　　枯藤老树昏鸦小桥

　　荒凉古道西风瘦马流水人家温暖

　　凄凉（深秋色彩）（普通景色）安宁

　　苍凉夕阳西下幽静

　　陪衬反衬

　　断肠人在天涯

　　（归思）

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇4

　　教学目的

　　１、引导学生反复吟咏，熟读成诵。

　　２、细细品味，重点体会景物描写的作用。

　　课型设计

　　品读课

　　预习要求

　　了解作者及“曲”的有关常识。

　　教学设想

　　马致远的这首散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，但却做到了简约与深细相依，静景与动景相映，景色与情思相融。教学中为避免空洞、枯燥的讲解，宜采用多种形式结合的教学方式：通过让学生诵读、配画、改写等形式来学习课文，让学生在读、画、说、写中受到熏陶，培养能力。

　　教学过程

　　一、导入。

　　在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁就是曲。唐诗、宋词、元曲互相辉映，成为我国文化艺术中的瑰宝。有谁能说说有关“曲”的常识？

　　教师根据学生回答情况并小结，之后投影关于“曲”的常识。

　　关于“曲”

　　曲是继诗、词而兴起的一种古典诗歌体裁。它是配乐歌唱的诗。

　　曲有散曲与剧曲之分。只供清唱吟咏之用，不进入戏剧的散篇作品，叫散曲；进入戏剧的唱词，称剧曲。

　　散曲包括散套和小令两种。

　　《天净沙.秋思》就属散曲中的小令。

　　二、诵读，整体感知内容。

　　１、课题及作者：

　　课题由两部分组成，与词相似，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目——即“秋的思念”。

　　作者马致远，元代戏曲家，有“曲状元”之称。这首散曲是他的代表作，描写景物意境优美，语言凝练，是一首需要反复吟咏、细细品味的佳作。

　　２、学生自由诵读。

　　提示：朗读应讲究抑扬顿挫，在朗读中要想象诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同悲同喜。

　　３、检查诵读情况。

　　通过抽读，小组读了解情况，并对误读的地方予以更正。

　　４、听范读。

　　５、给这首曲配一幅画。

　　激趣：有个词叫“诗情画意”，说的是具诗画的意境，诗画这两种艺术形式往往融会在一起，即所谓诗中有画，画中有诗，一首好诗就是一幅好画，你一定能用你手中的笔为这首诗配上一幅画（间笔画）。

　　（1） 学生动笔绘画，教师巡回观察。

　　（2） 完成后让学生互评优劣，并对优胜者予以表扬

　　（3） 出示教师的简笔画。（投影在大屏幕上）

　　6、熟读成诵。

　　三、品味，体会独特的意境和奇特的表现手法。

　　1、思考：

　　（1）曲中哪些语句写景？写了多少种景物？（用“ ”画出），并用“（ ）”括出这些景物特征的修饰语。

　　（2）文中哪句抒情？抒写了一种怎样的情怀？它与曲中的景物描写有

　　何关联？

　　2、品味语言，体会独特的意境和表现手法。

　　作者写景，既不夸张，也不用典，纯用白描勾勒，语言凝练，言简意丰，给读者留下了无尽的想象空间，请你张开想象的翅膀，翱游其间。

　　让学生用“从 （词或句）中，我感受到了（看到了或想到了） ”的句式说话，品味意境，填补作者留下的艺术空白。

　　或用“我认为 用得好（或写得好），好在 ”的句式说话，体会其奇特的表现手法。

　　学生可能有如下答案：

　　从“枯藤老树昏鸦”这句的景物描写中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋时节，藤蔓枯萎了，树叶飘落了，只剩下光秃秃的枝丫，树梢上乌鸦凄厉的叫声，更增添了悲凉凄楚之感……

　　从“古道西风瘦马”这句的景物描写中，我仿佛看到了一位长途跋涉的游子，骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进，一阵冷飕飕的秋风袭来，使他不由得打了一个寒噤，倒抽了一口凉气……

　　从“夕阳西下，断肠人在天涯”这句中，我仿佛感受到了这位游子在异域他乡的痛苦之情。此刻，太阳快要落山了，乌鸦也归巢了，他却不知家在何处，也不知.该向何处去，任马追着落日，漫无目的地行进……一股忧郁悲怆的思乡之情涌上心头，令他肝肠寸断，痛苦不堪……

　　我认为“枯、老、古、瘦……”这些表现景物特征的修饰语用得好，好在它们表现了深秋时节这些景物的特征，使各个事物都带上了鲜明的个性，极具表现力。如一个“瘦”字写出了马的孱弱。疲惫无力，那骑在马上的人呢？

　　对于想象力丰富、语言有独创性的学生要及时表扬。

　　３、教师在学生将这首诗的意境和表现手法挖掘够了基础上让学生动笔写。

　　将《天净沙.秋思》改写成一篇简短的写景、抒情散文。

　　要求：紧扣原作，展开想象，尽量填补作者留下的艺术空白。

　　４、当堂抽查学生的改写，并作评价。

　　四、课堂练习

　　１、比较阅读

　　将本文与刘禹锡的《秋词》作比较。（学生能说多少算多少，不强求说法一致，只要言之成理即可。）

　　提示：可从以下三方面比较1体裁不同；2所抒之情不同；3表现手法不同

　　２、填空

　　独在异国，面对晚霞中森林的奇异风光，心想：加拿大的景色确实迷人，但远离故土的滋味实在不好受。感叹之中，脑海里浮现出马致远《天净沙.秋思》中的名句：“ ， ”。

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇5

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解元散曲的有关常识。

　　2、能有感情地朗读和背诵这首诗歌，理解诗歌的内容。

　　3、培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。

　　过程与方法：

　　1、通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。

　　2、通过自主、合作、探究来体会诗歌所表达的情感。

　　情感态度价值观：

　　1、激发学生对古代诗歌的兴趣，从而热爱祖国的文化。

　　2、培养学生热爱自己家乡的情感。

　　教学重点：通过反复朗读感悟诗歌中的景物形象及其所创造的意境。

　　教学难点：培养学生初步具有创造能力和赏析诗歌的能力。

　　教法：朗读法、情境设置法、比较阅读法、多媒体教学法。

　　学法：朗读法、评价法、比较阅读法、自主、合作、探究法。

　　教具：多媒体

　　教学过程：

　　一、导入：

　　（欣赏画面）一幅清秋图，一曲晚秋月，一阕清秋词，把我们带进万里清秋。请同学们带感情的赏读诗句：（多媒体）

　　读得好，读出了秋天的灵动美。请同学们闭上眼睛想一想，你心目中的秋天是怎样的呢？想到的同学请告诉我。（丰收、萧条、凄凉等）。

　　正所谓“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”今天就让我们一起走进元代著名散曲家马致远的小令《天净沙·秋思》。（简单介绍文体常识）

　　一、 朗读：

　　1、听朗读，注意节奏和情感。

　　2、同学们听的很认真，下面请同学们自由的试读这首小令。

　　3、全体齐读。

　　4、指导朗读“断肠人/在/天涯”这一句。

　　5、个别读，读出感情。

　　6、师范读。

　　三、赏析:

　　1、找诗眼。

　　一曲小令，一缕情思。你认为《天净沙·秋思》中哪个词最能体现这种情思？（断肠）同学们理解“断肠”是什么意思吗？（师：讲故事让学生理解“断肠”的含义：悲伤痛苦到极点。）

　　2、析景物。

　　同学们，读完了这首诗歌能谈谈自己的感受吗？用一个词概括。（凄凉，萧瑟、悲伤、忧伤等）请你把忧伤的情调读一读。（他读得如何？是否读出了你的感受？）读着读着这秋意就出来了。可是这首曲子当中并没有悲凉、哀伤、伤感的字样啊，你是从哪里读到的呢？

　　（1）赏析哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳（以哀景衬哀情）

　　秋景可以入画，可以行文的有很多，诸如香山的红叶，黄山的秋日、中秋的明月、长江的渔家唱晚。为何马致远弃而不用，偏偏独取“枯藤、老树、昏鸦”呢？ 平常生活中“藤、树、乌鸦”都是些很普通的景物，假如在你开心的时候，你会在这些词前面加上“枯、老、昏”这些形容词呢？能举例子吗？

　　心情愉快时：藤、树、鸦？

　　小结：一切景语皆情语。

　　心情愉快时：藤、树、鸦？

　　（2）赏析乐景：小桥、流水、人家（以乐景衬哀情），（读时欢快中流露一些哀伤。）

　　小结：反衬手法。

　　（3）入情入境朗读。

　　3、绘画面。

　　在夕阳的余晖里，在萧瑟的秋风中，这是怎样的一种情境呢？请同学们闭上眼睛，把这些文字幻化成一幅幅图像，然后再用语言把这些图像描绘出来。

　　4、练背诵。

　　通过我们的想和说已经把我们带入了马致远的古道西风瘦马的情境中去，不知道大家是否体会到了马致远创作这首小令的感情呢？

　　（1）个人读。

　　（2）比赛读。

　　（3）全班背诵。

　　5、说特色。

　　1、大家深情地朗读把老师也带进了那种意境当中去，可见大家已经领悟了这首小令的妙处。那么它妙在什么地方呢？请大家用：它妙就妙在 这样的句式来说说。（多媒体）

　　2、前人的评价:

　　誉为元“秋思之祖”。 ——周德清

　　寥寥数语，深得唐人绝句妙境。 ——王国维

　　“枯藤老树写秋思，不许旁人赘一词”之誉。

　　小结：一首极为简短的小曲，表达了难以尽述的内蕴，形象地描绘出天涯游子的凄楚、悲怆的内心世界。给人以震撼人心的艺术感受，让人读之而倍感凄苦，咏之而更感其心。

　　四、拓展延伸，对比赏析：

　　1、《秋词》刘禹锡

　　2、《天净沙·秋》白朴

　　3、《天净沙·湖上送别》张可久

　　五、结语、作业。

　　马致远用诗歌来表达感情，歌手满文军用歌声来倾诉思念，在这动听的歌声里，同学们，你们可曾有过同样的思念或思绪呢？你想用什么样的方式来表达这种感情呢？用诗、用歌、还是用画?拿起你手中的笔来完成今天的作业。

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇6

　　教学目标

　　1、初步了解元曲的基础知识，培养对古典诗词曲的兴趣。

　　2、借助注释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品味本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领会诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。

　　3、通过对比阅读，拓展延伸，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的能力，增强古诗文修养。

　　4、有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美；在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

　　教学重点：通过朗读、品味，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感。

　　教学难点：鉴赏表现秋景的意象，体会曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。

　　教学准备：教师准备：多媒体课件（元曲及作者白朴的生平资料、古筝曲《香山射鼓》）胡琴曲《悲秋》）

　　学生准备：元曲及作者白朴的相关资料。

　　教学方法：采用品味、诵读、交流、研讨的教学方法。

　　教学过程：

　　一、交流导入，理解课题

　　1、学生用一至两个词语表达对秋天的印象。

　　2、温故知新，学生重温与秋有关的古诗词。

　　3、导入新课，解题，简介元曲的有关知识。

　　二、初读疏言，感悟诗意

　　1、学生自由读读这首元曲，注意曲子每个字的读音，要求读得字正腔圆，读通，读顺。

　　2、指名学生朗读、齐读，教师相机评价指导读出曲的节奏、韵味。

　　3、借助注释或查阅工具书，同桌合作学习理解诗歌大意。

　　4、发挥想象，融入自己的理解，用自己的语言描绘诗歌大意。

　　教师随机提问：对“残霞、轻烟、寒鸦、飞鸿影下”等词的理解。

　　这首曲写的是秋天什么时候的景色？你从哪些地方看出来的？5。有感情地朗读本曲，把曲中所勾勒的秋之图景用朗诵表达出来。

　　三、细读悟象，把握诗境

　　1、找一找作者描写了哪些秋天的景物？

　　（全曲中秋景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花。）

　　2、朗读第一句中的景物。

　　（1）这些景物让你感到这是一个怎样的秋天？

　　（暗淡、萧瑟、冷清）

　　（特别注意：孤、落、残、轻、老、寒六个字。）

　　（2）想一想第一句中，“孤村？？寒鸦”这些景物容易让我们产生哪些情感？为什么？）

　　（3）请同学们把这种凄凉、冷清、孤寂的情感读出来，声音要轻、缓。

　　（4）引入一组写秋的古诗词，进一步感受“悲秋”。

　　3、朗读最后两句的景物。

　　（1）作者抓住景物的什么特点来写的？这些景物又让你感受到一个怎样的秋天？（灿烂的、明朗的、绚丽的、美好的、恬淡的）

　　（2）用读展示出最后两句一个多彩绚丽的世界，声音略快略高。

　　（3）第二句选择“青山？？黄花”写来写又表达了作者怎样的情感呢？

　　（青山绿水：充满生机；白草红叶黄花：色彩艳丽、多变。这些景物不仅美丽，而且象征着生命鲜活明亮。表达作者积极、乐观、对生活充满希望）

　　4、此曲描绘的秋景图由两部分构成：前面部分是暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景；而后面部分画面色彩斑斓，鲜艳明丽，充满着勃勃的生机。在这里作者运用了什么写作方法？（对比）

　　5、两者是如何连接起来的？“一点飞鸿影下。”

　　（1）鸿雁有什么特点？（一点：说明远，高；影下：说明速度快。）从大雁的这些特点你体会到了什么？（充满活力）

　　（2）读出作者看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾。

　　6、小结，引读。

　　（1）小结：整首曲全都由一些自然景物构成，前二句呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一点飞鸿影下”，使寂寞的秋景图，鲜明活跃起来。最后，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作为结束，增添了五彩缤纷的亮丽色泽。

　　（2）引读：在作者眼中秋是孤寂、凄凉的——读前两句；又是充满活力的——第三句；更是绚丽多姿、五彩缤纷的——最后两句

　　四、研读悟意，体察诗蕴

　　作者将秋日傍晚萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，到底是想表达一种什么样的思想感情呢？我们还要考虑到作者写这首散曲时的背景和作者生平这个因素。（渗透“了解背景，知人论诗”的学习诗词方法）

　　（1）学生阅读白朴的生平资料。

　　（2）本曲表达了作者怎样的情感？

　　（抒发自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表达乐观积极地对待人生）

　　五、诵读顿悟，表达诗情

　　朗读全曲，要读出节奏，读出韵律，读出味道，更要读出情感。

　　指名读、教师范读、齐读。（渗透吟诵的技法“平长仄短，依字行腔”读出诗文的声韵之美。

　　六、拓读积累，赏析延情

　　（一）总结欣赏古诗词的方法

　　（反复朗读，了解诗意；品味语言，感悟意境；情景交融，体会感情；了解背景，知人论诗。

　　（二）出示马致远的《天静沙秋思》，

　　要求学生合作学习、对比阅读

　　思考题：

　　1、这首散曲描绘的是什么样的画面？表达什么样的感情？

　　2、《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有哪些共同点和不同点。

　　（三）汇报交流

　　1、这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？

　　（1）这首小令描绘了一幅深秋晚景图：（孤寂、萧索、荒涼的景象）作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。

　　（2）真切地表现出天涯沦落人的孤寂、愁苦、思乡之情。（“断肠人在天涯”是点晴之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。

　　2、配乐引读《天净沙·秋思》想象意境，读出情感。

　　3、讨论汇报第二个问题：《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有那些共同点和不同点。

　　（共同点（1）曲牌相同（2）作者朝代相同（3）都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦（写景的特点是将自然物精巧地组合在一起。）

　　（4）写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

　　不同点：（1）题目不同

　　（2）作者不同

　　（3）景色也有不同

　　（4）表达的情感不同。《天净沙·秋》表达了作者积极向上、乐观开朗的处世态度；《天净沙·秋思》表达天涯沦落人的凄苦孤寂之情。

　　4、配乐诵读两首元曲

　　板书设计：

　　萧瑟孤寂

　　天净沙·秋充满活力美丽秋景

　　明朗绚丽

　　凄凉之景

　　天净沙·秋思情景交融

　　思乡之情

　　课外拓展作业：

　　请你运用今天学习的方法，去读懂一首著名的散曲，感受曲中所表现出的作者的感情。 《小学生必备古诗词93首》《朝天门咏喇叭》（明王磐）

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇7

　　一、教学目标：

　　1、体会情景交融的写作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思乡之情

　　3、背诵和默写全曲

　　二、教学设想：

　　1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。

　　2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。

　　3、本课教学拟一课时。

　　三、教学过程：

　　1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今天我们将要学的《天净沙》。（幻灯显示或印发资料）

　　说明：让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。

　　2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙秋思》。“天净沙”是曲牌名；“秋思”是题目，意为秋天的思绪。（板书题目）

　　3、简介作者：马致远（1250？—1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》；他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。（幻灯显示或印发资料）

　　4、教师范读。

　　说明：范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）

　　5、学生自读，教师点名读。朗读要注意节奏，并感受景物描写。（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）

　　说明：“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。

　　6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash），学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）

　　说明：初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？（学生思考，分组讨论完成）

　　明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

　　②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。

　　③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

　　⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁；第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。（教师适时板书）

　　㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢？

　　明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

　　㈢、结句点明了什么？

　　明确：处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

　　说明：

　　①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。

　　②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。

　　③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

　　8、学生再读全曲。（要读出感情）

　　9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗？（要求：用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）

　　10、教师下水文：绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里？！”

　　说明：通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。

　　11、小结：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的'痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。（《宋元戏曲考》）

　　12、迁移：朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙秋思》有何异同？

　　天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。

　　异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。

　　说明：张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。

　　13、全班齐诵全曲

　　14、作业：

　　①学生背诵默写全曲。

　　②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。

　　四、板书设计

　　天净沙秋思

　　马致远

　　孤藤/老树/昏鸦，哀

　　小桥/流水/人家，“乐”景

　　古道/西风/瘦马，哀交融

　　夕阳/西下，

　　断肠人/在/天涯。思乡情

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇8

　　一、学习目标

　　1、朗诵、背诵

　　2、感受意境、赏析

　　3、学习这首小令的写作手法，学会寄情于物的写作手法

　　二、教学重难点

　　重点：学会分析景物渲染的氛围，帮助学生理解诗人的情感，体会诗人的心境难点：学会运用寄情于物的写作手法

　　三、学习过程

　　（一）、导入新课：大家还记得哪些表达思乡之情的句子呢？齐背（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；春风又绿江南，明月何时照我还？仍怜故乡水，万里送行舟）今天要们要学习一首元曲《天净沙秋思》。

　　大家都知道唐诗、宋词、元曲，作为第一次接触元代作品，我们首先来了解元曲。包括杂剧和散曲，散曲包括散套和小令，散曲，是为配乐所写的歌词，是继诗词兴起的一种新诗体。小令，又叫“叶儿”，体制短小，大多数为只曲，每首各自为韵，相当于一首诗或一首短词。我们今天学的《天净沙·秋思》就是一首小令。

　　解题：天净沙是曲牌名，秋思是题目。 “秋思”，秋天里的思念。

　　（二）、学习这首小令

　　（1）学生朗读。读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（全班齐读）

　　（2）指导学生朗读。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马，夕阳/西下，断肠人/在/天涯。要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。指出典型地方再朗读一遍。

　　（3）欣赏音频，感受它的语言美、意境美。聆听之际，注意作者营造了怎样的气氛？给你怎样的感受？（4）同学们畅所欲言谈感受：凄凉、悲凉、凄苦。请学生读出凄凉的情感。问全曲没有出现一个关于“凄凉”的字眼，你是如何读出来的，从哪个词读出来的？

　　（5）根据同学们的回答，师生共同分析从词语中读出的情感。强调“小桥流水人家”里面的景是温馨、恬静的，与其它的景成对比，以乐静衬哀情。

　　（6）古人云“诗中有画，画中有诗”请同学们分组讨论2分钟，把刚才分析的画面用优美的话语描绘出来，请小组代表发言。几根枯藤缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景；潺潺的流水上，横跨一座别致的小桥。不远处有一缕袅袅炊烟飘出农家小屋，那里有几户安居乐业的人家；在寂寞的古道上，萧瑟的秋风，吹打着孤独的游子，掀起他单薄的衣襟，孤独的游子骑着一匹瘦瘦的老马，蹒跚走在羊肠古道上。

　　（7）同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。（板书：景悲凉气氛）“一切景语皆情语”，请想想这幅画面传达出怎样的情感？明确：因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。（板书：情游子之悲）

　　（8）“断肠人”究竟是谁？了解作者：马致远：字千里，号东篱，元代大都人，是当时著名的杂剧作家、散曲家。马致远早年曾有仕途上的抱负，却长期毫无结果。后来担任地方小官吏，也是完全不能满意的，在职的时间大概也并不长。在这样的蹉跎经历中，他渐渐心灰意冷，一面怀着满腹牢骚，一面宣称看破了世俗名利，以隐士高人自居。问题：读出哪些新的体会？提示：怀才不遇，长期漂泊的无奈，思念家乡，官场失落。拓展：可以用来劝慰作者的诗句（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海……）介绍作者成就：“元曲四大家”之一，被时人美誉为“曲状元”。其小令名作《天净沙·秋思》被称为“秋思之祖”。

　　1、这首小令之所以获得如此高的赞誉，写作手法好在哪里？

　　（三）、赏析写作手法师生共同探究，得出结论

　　（1）简约与深蕴相依，《天净沙秋思》文字之精炼，也可以说达到了不能再增、减一字的程度。全篇仅五句，二十八字，用词凝练而不简陋。九种事物“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”之前分别冠以“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”表现各自特征的修饰语，使各个事物均带有鲜明的个性，又是本互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色中构成一个统一的整体。

　　（2）静景与动景相映，在作者勾勒的秋景图上，动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。

　　如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“人家”的静态相映；写苍凉的道路则用“西风”与“古道”相映；“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。

　　（3）寄情于物，自然景物本来是没有思想感情的，但当诗人把这些客观事物纳入审美的认识和感受之中，这些事物便被赋予感情的色彩，同人的思想感情融为一体了。 “小桥流水人家”，不过是极常见的普通景色，但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之中时，便不再是孤立的景物，而成为使“断肠人”心碎肠断的触发物，使图景带上悲凉的气氛。

　　（四）、拓展（动手练一练）

　　1、哪些诗句最能打动你的心扉？哪些诗句最能扣动你的心弦？给令你心动的诗句写上一点批注。请同学们展示。（示例“断肠人在天涯”——怎一个愁字了得？）

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇9

　　预习积累：

　　1.查找元散曲文体知识。

　　2.了解作者马致远。

　　3.有表情、有节奏地朗读课文。

　　相关课程标准：

　　1.能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。

　　2.在通读课文的基础上，理清思路，理解分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

　　3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

　　教学目标：

　　1.朗诵、默写《天净沙 秋思》。

　　2.理解《天净沙 秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

　　评价任务：

　　1.有表情、有节奏地朗诵课文。

　　2.用自己的语言，再现经典画面，生发凄凉与思念的意境。

　　教学过程：

　　一、直接导入：

　　这节课我们来欣赏一首元曲中的旅思名作[越调]《天净沙秋思》，作者马致远。（师生共同书写题目、作者名字）

　　师配乐范读1遍，生齐读2遍。

　　解题：越调，宫调名；天净沙，曲牌名；秋思sì，题目，即秋天的思绪。

　　自学积累元曲文体知识：

　　《语文助学》“预习积累”第2（1）题；“语言运用”（一）语文小词典第1题。

　　了解作者：号东篱，元代杂剧作家、散曲家，他与关汉卿、白朴、郑光祖并称为“元曲四大家”。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志，他几乎一生过着漂泊不定的生活，困窘潦倒一生。他的散曲描写景物意境优美，语言凝练，流畅自然。在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，堪称为旅思名作、秋思之祖。

　　生读1遍，抄写1遍，再读抄写的1遍。

　　二、整体感知：

　　划分节奏，配乐朗读小令3遍：

　　[越调]《天净沙秋思》 马致远

　　枯藤∣老树∣昏鸦，小桥∣流水∣人家，古道∣西风∣瘦马。夕阳∣西下，断肠人∣在∣天涯。

　　三、领略诗情画意：

　　1.列举描绘的景物，看形成了一幅怎样的图画？

　　点拨：这首曲前三句都是名词（词组）并列，一个名词（词组）就是一个景物。后两句描绘的西下夕阳和行进在天涯路上的断肠人，共同形成了一幅萧索荒凉的深秋晚景图。特别是枯、老、昏、古、西、瘦、夕、断肠等词语的修饰作用，增添了景致的荒凉、凄楚，浑天黄日下，无不令人寸断肝肠。

　　“小桥流水人家”本是恬淡美景，用在此处却成为心碎肠断的触发物，更反衬出断肠人无家可归的凄苦心情。

　　2.抒发了作者怎样的情感？

　　点拨：“夕阳西下，断肠人在天涯”作为全曲点睛之笔，抒写了天涯沦落人的孤寂、凄苦之情。反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。

　　3.小令是怎样达到情景交融的？

　　点拨：作者是寄情于物，通过漓淋尽致的刻画物象，描绘有形可感的深秋色彩，借具体生动的物象表达了无形抽象的凄苦心情，从而达到情景相通、情景交融。

　　4.用自己的语言，再现经典画面，生发凄凉与思念的意境，形成一段优美的文字。

　　点拨展示：秋日的枯藤缠绕着老树，这是傍晚的乌鸦落脚的家，眼见着有一处小桥独立、流水潺潺的人家，却不能进，只好骑着这匹瘦马，继续行进在古老的小道上，迎着西风，看着夕阳，肝肠寸断，沦落天涯。

　　5.朗诵、默写这首曲。

　　四、比较阅读另外三首[越调]《天净沙》：

　　1.朗读并抄写另外三首[越调]《天净沙》

　　嗈嗈yōng 孤鹜(wù野鸭子) 好高骛（wù追求，马快跑，引申为追求；）远

　　2.说说马致远的《天净沙 秋思》为什么更能打动人？

　　点拨：马致远的《天净沙秋思》立意高远，主旨句“断肠人在天涯”作为画龙点睛之笔，是其它三首所没有的醒豁的诗眼，而且这一句使全曲进入了人的心灵，显出情感的深度，感染力强，对读者心灵触动更大，从而成为“秋思之祖”。其它三首基本上或较多地停留在视觉图景的表层，有的甚至模糊不统一，更无深意，张可久的“小舟如画，渔歌唱入芦花。”还可算是景情兼美的一笔。

　　3.再读另外三首，加以巩固。

　　五、达标训练：

　　1.词句品味·积累：小桥流水；落日残霞；青山绿水；流水潺潺；一声新雁。

　　2.《语文助学》“学习测评”第1-12题（P31-32）

　　教学反思：

　　诗在于品，抓住“诗眼”和主旨句，体悟用词，感受描绘的事物情态和色彩，感知整体画面所折射出来的意象和意境，从而感受借景生情的美妙手法。

　　诗歌教学在于吟诵，还在于默写，达到书写正确无误。本文篇幅短小，易于掌握，因而能够当堂达标。

　　比较阅读更能显现出马致远诗用词造句的功力。

　　可以适当拓展学习余光中的《乡愁》，感悟诗歌的意境美。

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇10

　　１、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。

　　２、通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。

　　３、通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。

　　４、能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。

　　自主学习、小组合作学习。

　　一、导入课文

　　（根据学生课前学习的情况自然导入）

　　二、整体感知诗歌内容

　　１、放声朗读课文。要求：读准字音、节奏。

　　２、根据页下注，用自己喜欢的方式阅读课文。要求：找出诗歌中的景物，并通过想象在头脑中勾画出画面。

　　３、评价活动：可采用多种方式。如，用自己的语言描绘画面等。

　　三、理解作者的思想感情

　　１、过渡语：（由形象到意象）。

　　介绍有关背景，为利于学生深入理解感情。

　　２、组织学生活动：

　　⑴ 小曲表现了作者怎样的感情？阅读课文后根据课文内容阐述理由。

　　⑵ 小组讨论。

　　⑶ 评价。明确了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作用。

　　四、深入体会诗中的意境

　　１、过渡语、指导语。

　　２、组织学习活动：

　　⑴ 教师出示一幅画面。要求：根据你对这首曲的理解，找出这幅画中与原曲意境相违背的地方，根据课文内容说出理由。

　　⑵ 展开你想象的翅膀，再次配乐朗读课文，体会悠远的意境。

　　３、归纳总结。优秀的文学作品往往非常讲究意境的创设，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通过精选典型的意象来达成目的，这首小令是这方面的典范。

　　五、迁移拓展

　　欣赏白朴的一首《天净沙·秋》

　　孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

　　１、朗读。

　　２、说说这首小令借助哪些意象表达了怎样一种意境？

　　３、请选择一句或几句，发挥想象，用散文化的语言描写出文中意象所表达的意境。

　　４、搜集古诗词中有关描写“愁”的诗句，理解用具体的意象表现抽象的思想感情的方法。

　　六、课后学习

　　完成作业。

　　请选择两首小令中的一首 ，写一段300字左右的赏析文章。

　　《天净沙秋思》的教学设计 篇11

　　《天净沙·秋思》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级上册第三单元第１５课《古代诗歌五首》。这首诗歌具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。

　　七年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导、启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们的兴趣和好奇心。

　　１、面向全体学生，促进学生发展。

　　２、注意营造音乐的氛围，采取角色诵读，通过富有感情的朗读来体会课文的意境，培养美的情趣，体验优美、充满韵味的语感。

　　３、以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。

　　１、了解小令的有关知识。

　　２、品味语言，体味诗词意境。

　　３、有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　　４、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　　１、教师准备投影片、录音带和 VCD 碟片。

　　２、唐诗宋词元曲是我国古代文化艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　　一、导入新课

　　播放音乐（低声地）“不要问我从哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方？流浪……”（学生凝神静听，乐曲像小溪般流入学生的心田。）

　　在音乐的节奏中，教师絮语般地导入：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到《天净沙·秋思》这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用２８个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　　以乐曲《橄榄树》为引子，激发学生兴趣，导入学习主题。

　　二、感知内容

　　配乐朗读：播放陈星演唱的《流浪歌》。“流浪的人在外想念你，亲爱的妈妈，流浪的脚步走遍天涯，没有一个家，冬天的风呀夹着雪花，把我的泪吹下……”教师范读，学生仿读。

　　乐曲播放与诗歌朗读同时进行，激发学生的情感，引起学生的联想，学生也许会联想起远在异地的亲人和流浪天涯的羁旅之人没有什么两样，从而产生共鸣。

　　教师用语言描述这幅画面：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到昏鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了；他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山回家了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”（让学生闭目想像，感悟其内容，体会思乡之情。）

　　要求学生交流自己想像的画面及作者所表达的浓重的思乡之情（学生踊跃发言、课堂活而不乱），并要求学生根据作品提供的信息和自己的创意作简笔画，加深思考。（学生的简笔画千姿百态，栩栩如生，有的工笔，有的写意。）

　　配乐朗读，调动情绪；描绘情景，引导想像；交流发言，表达情感；作简笔画，加深印象。

　　三、研读与赏析

　　请一位学生模拟费翔的声音小声地唱《故乡的云》。“天边飘过故乡的云，它不停地向我召唤，当身边的微风轻轻吹过，吹来故乡泥土的芬芳，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子；归来吧，归来哟，别再四处漂泊……”（学生们不由自主地小声哼唱，充满感情。）

　　播放凯丽金的钢琴曲《回家》，烘托气氛。引导学生自主合作探究。

　　请一位女同学将自己搜集的有关小令的知识向同学们介绍，并举例说明。（女学生们争先恐后）同时，其他同学纠正或补充。

　　请一位男同学介绍《秋思》的意境，其他同学补充说明：作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在—枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”；古道，是他的行经路；瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅２８个字，一个长期漂泊他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。（学生深入意境，进入角色。）

　　学生配乐（《望乡》：“夕阳河边走，举目望苍穹，袅袅炊烟飘来了思乡愁……”）朗读。启发学生讨论：主人公的心境如何？（孤独而思乡。）

　　营造氛围，烘托情感，引导学生自主体验，合作探究。

　　四、拓展延伸

　　播放轻音乐《江南好》和《采花》，让学生放松一下，然后进行扩展性学习。

　　１、介绍２０世纪初以庞德为先导的英美意象派诗人学习中国古典诗词，尤其是唐诗宋词元曲的情况。（学生静静地听。）

　　２、《秋思》的意象分析及《秋思》对英美意象派的影响。

　　３、比较意象与意境的异同。（学生纷纷发言，教师正面激励。）

　　４、学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　　５、提问：游子为什么思乡思亲呢，哪一首诗可以作证？（分组讨论《游子吟》。组织学生朗读孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”）

　　扩展学习，开发教学资源。

　　五、课后延伸

　　１、将搜集的诗歌抄写下来，增加积累，并低声播放《窗外》曲子。

　　２、展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

　　３、组织学生齐唱《常回家看看》，掀起高潮，结束新课。

　　搜集诗歌，把课堂学习延伸到课外，改写诗歌为散文，进行创新作文练习。

　　这堂课我注重营造了一个音乐的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验。学生的自主探究能力得到了提高，合作精神、创新意识得到了增强。这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的知识视野。