英语语法教学反思总结1

　　新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

　　结合自己多年的教学实践与*时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

　　一、善设情景，使语法学习更生动

　　情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多**和实物等具有形象直观的教学**，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的***，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

　　比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Do you...?

　　问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再**学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

　　“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。 可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

　　二、 巧设话题，为语法学习添活力

　　在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

　　仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend do every day? Can you write a short passage to tell me about your daily life? 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

　　三、 善设任务，使语法学习更真实

　　在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

　　如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

　　这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

　　四、巧插游戏，为语法学习增趣味

　　初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

　　在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look! What is Lucy doing? 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”**表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

　　同时，在**这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

　　总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

　　五、勤编口诀，使语法学习易记忆

　　编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

　　比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感(feel)，二听(hear, listen to)，三使(make, let, have)，四看(look at, see, watch, notice)这些动词真奇怪，to在句中像妖怪;主动句里它走开，被动句里它回来;动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

　　再如动词不定式(to do)的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起;not加上不定式，否定结构要牢记;疑问词与不定式(what, where, when, how等加to do)，构成短语有意义。

　　六、巧用谚语，为语法学习添情趣

　　在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：

　　1) 比较等级 Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩

　　2)不定代词 Nothing is impossible to a willing heart. 世上无难事，只怕有心人

　　3)数词 Two heads are better than one. 两人智慧胜一人

　　4)介词 Experience is the mother of wisdom.经验是智慧之母

　　总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀教学资源。

　　七、多用对比，使语法学习更清晰

　　对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。

　　比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区别。教师可以写下这些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 请学生观察。然后在黑板上再写下题目：

　　I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree?

　　引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”跟“树”有什么关连。讨论后，学生就发现：原来这些都是是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。

　　因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。

　　八、善用归纳，使语法学习趋完整

　　归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这是我们在语法教学时比较常用的方法。比如，在时态教学中，先列举大量的例句，然后引导学生讨论并进行归纳，这样学生很容易就能归纳出时态结构公式，如：现在进行时am/is/are doing、过去进行时was/were doing、一般将来时will do或者am/is/are going to do、现在完成时have/has done等等。

　　总之，用归纳法进行教学，学生通过接触具体生动的语言实例，积极参与寻找某些规律，容易理解并记住某些结构以及他们的用法。

　　以上是我对初中英语语法教学的一些尝试和总结。在语法教学中，只要我们教师精心设计教学活动，采取多种方法多种**进行教学，一定可以使单调乏味的语法教学变得生机盎然，妙趣横生。这样，可以深化学生对语法知识的认知和理解，使学生易于且乐于接受和掌握语法知识，以便有效地提高初中生综合运用语言进行交际的能力。

英语语法教学反思总结2

　　初中英语教学中，语法学习是很重要的一个环节，在自己所教的初三年级，与语法相关的知识点更是重中之重，然而语法学习是很枯燥无味的，如果一味地沿用传统的语法教学模式，学生一定不会太感兴趣，学习效果会差很多。

　　在馆陶实习来，由于初三主要是复习课，语法专题复习也是主要的课程内容。最开始教学时，因为还没有什么教学经验，我先去听了指导老师和年级里优秀教师的课程。因为课容量太大，老师们大多采用灌输式教学模式，其中采用竞争机制，使同学通过小组竞争方法来激励学生学习。

　　在自己的语法教学活动中，我发现灌输式语法教学在课容量方面和**课堂秩序方面有一些优势，但是不利于学生养成对英语学习的兴趣，容易使学生感受到英语语法学习的无趣。所以我开始摸索既让学生学到充足的知识，又能够使课堂教学有趣的方法。

　　一、了解学生的风格，活跃课堂气氛。

　　在与同学们接触了一段时间以后，我逐渐了解到了学生的兴趣点和*时比较感兴趣的话题。比如学生比较喜欢一些歌曲，当下流行的舞蹈或者时尚词汇。在讲语法的时候可以在合理的时候和同学小小地讨论一下这些同学们感兴趣的兴趣点。这时同学们会对课堂感兴趣，课堂效率也会提高很多。

　　二、多接触英语，感悟语言习惯。

　　在课堂教学中让学生多接触英语，接触的多了以后，自然而然地会有英语思维，这样遇见英语题目时会以一种自然的状态来选择或者书写，这样学生也不会觉得英语学习枯燥无味，有了学习英语的兴趣，英语也会很快取得进步。

　　三、英汉知识对比，巧用迁移法。

　　充分利用语法普遍性规则，在讲述一些语法点时，可以巧妙地利用学生已经掌握的汉语语法知识，然后进行类比，迁移。很多时候，英语语法和汉语语法有很大的相似性，当教师把这点让学生体会到并且教会学生分析时，学生会很惊喜，会觉的英语和汉语有很大的相似性，其实并不难学。让学生摆脱对英语学习的恐惧感后，对英语学习的信心也会有很大的提升。

　　在英语教学过程中要不断发现问题，解决问题。只有理论与实践相结合，才可以不断取得进步，才能在教育这条路上越走越远。

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)扩展阅读

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)（扩展1）

——英语语法教学方法 (菁选2篇)

英语语法教学方法1

　　1、设置情景教学法

　　教师可以在课堂中模拟具体的交际情境，通过讲解练习点评的方式加深学生的理解和记忆。随着课程内容的深入，逐渐出现动词的时态和语态等语法现象，这些语法对英语交际的效果具有直接的影响，因此，指导学生在情境中操练它们的用法非常有必要。如“I am opening the door。”、“I have opened thedoor。”、“I will open the door。”这样把语法现象和具体生活的情境联系起来，学生必然能够学得快、记得牢，还能引发学生学习英语的兴趣，在课外试着去使用英语。这样，以后在类似情境下，学生必能脱口而出地说出相似的句子来。

　　2、归纳教学法

　　归纳是指从大量具体现象中总结、提取出其中的规律。在实际教学中，我们可以先列举出几个的例子，让学生接触一系列的语言现象，然后，在此基础上总结出一定的语法规则。初中大多的语法句子先是在课本中出现，并逐渐增多，再作归纳总结，并辅之以大量练习。教学实践证明，归纳教学法是一种适合我们*学生特点的教学法。本人认为，在归纳教学法的基础上，适当结合演绎法，对加深学生的记忆是种不错的方法。

　　3、句型对比教学法

　　任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的，某个句型或语法会一次出现――再次出现――反复出现――，由少而多，由浅入深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点，语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析，使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。

　　总之，语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也要由实践来检验。一成不变的教学法是不可取的，绝对最优的教学法也是没有的，教学方法是否可取，是由其是否能实现预期的教学目的来决定的。语法教学需要根据学生的水*、教学目的、教学内容和支配的时间等具体情况，选择恰当的教学方法，进行相对最优的结合。我们初中英语教师应尽量使用英语讲课，活跃课堂气氛，吸引学生***，充分调动学生学习积极性，激发他们的学习兴趣，并在教学过程中分析所用方法的得失，不断予以改进。

英语语法教学方法2

　　语法教学主要不是针对小学的，原因有两个，一是小学本身接触的语法现象很有限，没有多少需要系统处理的，二是小学生的认知特点也不太适合给他们讲语法。

　　但常有老师问这个问题，小学英语教不教语法，不教的话教材中出现的一些语法现象咋处理？教的话，怎么教法？

　　这说明，小学英语虽然简单，可也不可避免地遇到语法问题，有些单靠听说活动任务来处理，效果可能不是最好地，也就是说，某些语法现象也有必要从结构形式上进行某种处理，也就是一般说的语法教学了，下面就小学英语语法教学谈24个字的浅见，请大家指正。

　　小学英语语法教学的这24个字就是：先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳。

　　“先例后法，意义领先”，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀”

　　“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点明这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OO了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。

　　“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。

　　从反面说，主张“先例后法、意义领先、提醒注意、点到为止、随遇随点、适时归纳”也就是反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)（扩展2）

——高考英语语法总结 (菁选2篇)

高考英语语法总结1

　　不定冠词a，an与one同源，表示微弱的一的概念，但并不强调数目，用来表示不确定的人或事物。

　　A用在辅音前，而不是辅音字母前;an用在元音前，而不是元音字母前。

　　a university in Asia

　　1.表示同类中的任何一个

　　A cat has nine lives.

　　2.表示泛指的某人、某物

　　I know a John Lennon，but not the famous one.

　　3.表示数量的

　　He has a daughter.

　　4. 表示单位数量的每一

　　I earn 10 dollars an hour.

　　5.表示相同的

　　The two birds are of a color.

　　6. 用于集体名词前

　　He grows up in a large family.

　　7. 在某种情况下可用于抽象名词和物质名词前

　　China has a long history.

高考英语语法总结2

　　1.表示特定的'人或物

　　2.表示地球、宇宙中独一无二的事物

　　主要指各种天体及世界上比较有影响的物体。 The sun，the moon，the earth

　　3.表示地点、方向、时间、方式等 at the corner 在拐角处

　　1) 在表示季节的名词前常不用冠词。 In spring 在春天

　　2) 具体某年的某个季节，需用冠词。 In the summer of the year2008

　　3)用于序数词或形容词的最高级前 the first the second

　　4)用于形容词前使其名词化 the rich the poor

　　5)用于复数姓氏前，表示―夫妇‖或全家 The Smiths

　　6)用于乐器名词前 Play the piano

　　7)用于by+the+计量单位名词 By the pound

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)（扩展3）

——英语语法教学小结

英语语法教学小结1

　　新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

　　结合自己多年的教学实践与*时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

　　一、善设情景，使语法学习更生动

　　情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多**和实物等具有形象直观的教学**，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的***，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

　　比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—havebreakfast—go toschool—havelessons—havelunch—chat withclassmates—havelessons—do after-schoolactivities—gohome—dohomework—go tobed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...? What does she/ he do...? Doyou...?

　　问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“getup”为例，可以这样设计：学生A问What do you doat 6 a.m. every day? 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day.

　　学生A再问其他学生：Whatdoes he/she do at 6 a.m. every day? 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day.学生A再**学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day? 学生C按实际情形作答。

　　“getup”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

　　二、巧设话题，为语法学习添活力

　　在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。

　　仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情景教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day? What does your friend doevery day? Can you write a short passage to tell me about yourdaily life?借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。

　　三、善设任务，使语法学习更真实

　　在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。

　　如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。

　　这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。在整个过程中，让学生尝到了“跳一跳摘到桃子”的喜悦，也使学生知道，学习和生活一样，有很多任务要完成，完成任务之后，可以收获“宝藏”。

　　四、巧插游戏，为语法学习增趣味

　　初中生活泼好动，喜爱游戏，且争强好胜。教师可以利用这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激发学生头脑、引发其兴趣，使学生在“玩中学，学中玩，边玩边学”。

　　在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look!What is Lucy doing?让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing? Is Lucy dancing? 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing? 学生可以一起回：She is...以同样的方法，再呈现其他的`图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”**表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。

　　同时，在**这一类竞猜游戏时，还可以分组进行比赛，看哪一大组的学生猜对的次数多，或者对话编的好，这样，学生的学习情绪会更加高涨，课堂气氛更活跃，课堂效果也会更好。

　　总之，在游戏和竞赛活动中，学生生不光掌握了语法结构和句型，学会了用所学内容的表达意义，同时也增强了学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心。

　　五、勤编口诀，使语法学习易记忆

　　编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。

　　比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear, listen to），三使（make, let, have），四看（look at, see, watch, notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。

　　再如动词不定式（todo）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what, where, when, how等加to do），构成短语有意义。

　　六、巧用谚语，为语法学习添情趣

　　在语法教学中巧用谚语作例子，可激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的语法规则变得具体、生动而有趣。从而达到使学生易于理解和掌握语法知识的良好效果。精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，既能背诵一些经典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。比如：

　　1）比较等级Facts speaklouder than words.事实胜于雄辩。

　　2）不定代词Nothing isimpossible to a willing heart.世上无难事，只怕有心人。

　　3)数词Two heads arebetter than one.两人智慧胜一人。

　　4)介词Experience isthe mother of wisdom.经验是智慧之母。

　　总之，精美谚语的运用，有助于培养学生语感，启迪智慧，陶冶情操，提高审美情趣。因此我们应充分利用这一优秀。

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)（扩展4）

——英语语法解析 (菁选3篇)

英语语法解析1

　　【导语】英语语法让很多学生都头疼，因为复杂难懂的句式和词组有时难以记忆。为大家整理了英语语法大全，希望对同学们的英语语法学习有所帮助。

　　有这样一道考题：

　　_________, he talks a lot about his favorite singers after class.

　　A. A quiet student as he may be B. Quiet student as he may be

　　C. Be a quiet student as he may D. Quiet as he may be a student

　　这道题很有一定难度。具体说来，它主要涉及两个考点：一是让步状语从句倒装后的词序问题。让步状语从句之所以要采用倒装结构，主要是为了强调位于句首的名词、形容词、副词、动词等，其词序形式为：被强调的成分+as / though + 主语+动词。二是在倒装的让步状语从句中，位于句首的单数可数名词是否带冠词的问题。按照英语习惯，英语中的单数可数名词在泛指时，一般要有不定冠词的修饰，但是位于倒装让步状语从句句首的单数可数名词是个例外，即使泛指其前也不加不定冠词。由此可知，上面这道考题的答案应为B。

　　为了帮助大家全面掌握让步状语从句的倒装用法，本文将这类语法现象归纳为以下五种句型：

　　一、名词+as / though+主语+动词

　　King as he was, he was unhappy. 他虽是国王，但他并不幸福。

　　Child as he is, he knows to help other. 他虽是个孩子，但却知道帮助别人。

　　Teacher though he is, he can’t know everything. 他虽然是老师，但也不可能什么都懂。

　　【说明】其中的动词通常为连系动词，也就是说位于句首的名词是其后连系动词的表语。另外，要特别注意位于句首的名词前习惯上不用冠词，即使其前有形容词修饰也不用冠词。比较：

　　Boy as [though] he is, he likes to play with girls.=Though [Although] he is a boy, he likes to play with girls. 他虽是男孩，却喜欢与女孩子玩。

　　Strong man as [though] he is, General Botha has been severely put to the test during the past few weeks.= Though [Although] he is a strong man, General Botha has been severely put to the test during the past few weeks. 波赛将军虽然坚强，但在过去的数周里也受到了严峻的考验。

　　二、形容词+as / though+主语+动词

　　Successful as he is, he is not proud. 他虽然成功，但不骄傲。

　　Improbable as it seems, it’s true. 虽然看起来不太可能，但却是真的。

　　Stupid as it sounds，I was so in love with her that I believed her. 尽管听起来很愚蠢，我是如此爱她竟然相信了她的话。

　　Patient as he was，he didn’t like waiting that long. 他虽说有耐心，也不愿等这么长。

　　Beautiful though the necklace was，we thought it was over-priced. 那条项链虽然很漂亮，我们认为价钱太高。

　　【说明】其中的动词也通常为连系动词，也就是说位于句首的形容词是其后连系动词的.表语。

　　三、副词+as / though+主语+动词

　　Much as I like Paris, I couldn’t live there. 尽管我喜欢巴黎，但我不能住在那里。

　　Hard though they tried, they couldn’t make her change her mind. 尽管他们做了很大努力，却没法让她改变主意。

　　Fast as you read, you can’t finish the book in two days. 尽管你读得很快，你总不能在两天之内就读完这本书。

　　He was unable to make much progress, hard as he tried. 尽管他做了努力，却未能取得很大进步。

　　Heavily as it is raining, the football game has been decided not to be put off. 尽管雨下得很大，但还是决定不推迟足球比赛。

　　【说明】有的词典将much as 作为习语看待，认为它是一个用以引导让步状语从句的复合连词。再如：

　　Much as I admire him as a writer，I do not like him as a man. 他作为一名作家我很佩服他，但我却不喜欢他这个人。

　　Much as I like you, I couldn’t live with you. 我尽管很喜欢你, 却不能和你在一起生活。

　　四、动词原形+as / though+主语+动词

　　Object as you may, I’ll go. 纵使你反对，我也要去。

　　Try as he might, he couldn’t solve the problem. 尽管他想方设法，却未解决这个问题。

　　Search as they would, they would find nobody in the house. 无论怎样搜查，他们在房子里仍然没有找到一个人。

　　Dislike him as we may, we must acknowledge his greatness. 尽管我们不喜欢他，但必须承认他的伟大。

　　Lose money as I did, we got a lot of experience. 钱虽然丢了，我们却得到了许多经验。

　　Fail in the election as he did, he became famous for his fiery speech against slavery. 尽管落选了，但他却以其反对***的激烈演说而出了名。

　　【说明】主语后的动词通常为may, might, would, did 等情态动词或助动词(若表示情态意义，则选用情态动词;若陈述事实，则用did, do 等助动词)。

　　五、分词+as / though+主语+动词

　　Raining hard as it is, I’m going out for a walk. 虽然正在下着大雨，我还是要出去散步。

　　Surrounded as we were by the enemy, we managed to march forward. 虽然我们被敌人包围着，但我们还是设法前进了。

　　Munching the apple as he was, he had got an eye for all John’s movements. 他尽管在一个劲地嚼着苹果，但仍警惕着约翰的一举一动。

　　【三条补充说明】

　　1. 这类倒装的让步状语从句可用as, though 来引导，但不能用although来引导;但是，未倒装的让步状语从句则可用though, although来引导，而不能用as来引导。也就是说，although引导让步状语从句时不能倒装，as引导让步状语从句时必须倒装，而though引导让步状语从句时可以倒装也可以不倒装。如：

　　虽然很晚了，但我们还是继续工作。

　　正：Late as [though] it was, we still went on working.

　　正：Though [Although] it was late, we still went on working.

　　误：Late although it was, we still went on working.

　　误：As it was late, we still went on working.

　　2. 上面提到的倒装结构有时也可用来表示原因，区别的办法主要看句子的内容：让步从句的内容大多数与主句在意义上相反，而原因从句则与主句之间有因果关系。比较：

　　Tired as he was, he sat up late studying at night. 昨晚他虽然很疲倦了，但还是学习到很晚才睡。(表让步)

　　Tired as he was, he went to bed early. 因为很累，所以他睡得很早。(表原因)

　　Young as he was, he was equal to the task. 他虽年轻，却能胜任这项工作。(表让步)

　　Young as he was, he was not equal to the task. 他因为年轻，所以不能胜任这项工作。(表原因)

　　3. 在**英语中，人们通常用as…as引导让步状语从句。如：

　　Cold as it was, we went out.=As cold as it was, we went out. 尽管天气冷，我们还是出去了。

　　Successful as he is, he is not proud.=As successful as he is, he is not proud. 他虽成功了，但不骄傲。

　　英语语法倒装句知识点：“only+状语”置于句首句子要倒装

　　【导语】英语语法让很多学生都头疼，因为复杂难懂的句式和词组有时难以记忆。为大家整理了英语语法大全，希望对同学们的英语语法学习有所帮助。

　　请看下面一道涉及only的倒装试题：

　　Only in this way __________ able to finish the work in time.

　　A. can you be B. are you C. you can be D. you are

　　此题应选 B。容易误选D。至于A，C，这比较容易排除，因为情态动词 can 不能与 be able to用在同一谓语中。本题之所以要选B而不选D，主要是因为句首用了only in thisway 的缘故，按照英语语法规则：“only+状语”位于句首，句子通常要用倒装语序(部分倒装——用一般疑问句形式)。如：

　　1. “only 副词”位于句首。如：

　　Only then did I realize that I was wrong. 只是到了那时我才意识到是我错了。

　　2. “only+介词短语”位于句首。如：

　　Only by working hard can you succeed. 只有努力工作你才能成功。

　　Only in the reading-room can you find him. 你只有在阅览室才能找到他。

　　3. “only+状语从句”位于句首。如：

　　Only when one loses freedom does one know itsvalue. 一个人只有在失去**后才知道**的可贵。

　　注意：若位于句首的不是only+状语，而是 only+宾语等，则通常无需倒装(但有时也可以倒装)。如：

　　Only a policeman the children saw in the street. 孩子们在街上只看到一个**。

　　Only one more point will I make. 我只再说明一点。

英语语法解析2

　　【导语】英语语法让很多学生都头疼，因为复杂难懂的句式和词组有时难以记忆。为大家整理了英语语法大全，希望对同学们的英语语法学习有所帮助。

　　下面这个句子是考查强调句吗？答案是哪个？

　　It was what he meant rather than what he said _________ annoyed me.

　　A. which B. as C. what D. that

　　许多同学对此题的结构分析感到无从下手。其实，此题为一个强调句型，空格处应填 that (即选D)，被强调成分为 what he meant rather than what he said。句意为“让我生气的不是他说的话，而是他话中的意思”。请再看几例：

　　(1) It was his nervousness in the interview _________ probably lost him the job.

　　A. which B. since C. that D. what

　　答案选C，为强调句型，被强调成分为 his nervousness in the interview，句意为“很可能是面试时表现出紧张，使他失去了这份工作”。

　　(2) It is the ability to do the job _________ ******* not where you come from or what you are.

　　A. one B. that C. what D. it

　　答案选B，为强调句型，被强调成分为 the ability to do the job，句意为“重要的是你做工作的能力，而不是你来自何地或你是从事什么工作的”。

英语语法解析3

　　【导语】英语语法让很多学生都头疼，因为复杂难懂的句式和词组有时难以记忆。为大家整理了英语语法大全，希望对同学们的英语语法学习有所帮助。

　　【句型一】What + (a / an) + 形容词 + 名词 + 主语 + 谓语!

　　What a clever boy he is! (他是个)多么聪明的男孩啊!

　　What an interesting story it is! (这是个)多么有趣的故事啊!

　　What fine weather it is! 多好的天气啊!

　　What beautiful flowers they are! (它们是)多么漂亮的花啊!

　　【说明】 在感叹句中，What a / an 常用来修饰单数可数名词，若其前面的形容词为元音开头，则用 an。what 是用来修饰复数可数名词和不可数名词。但有些不可数名词，如 rain, surprise, breakfast, lunch 等，当前面有形容词修饰，使抽象名词具体化时，则要用 what a / an，如：

　　What a heavy rain it is! 多大的一场雨啊!

　　What a great surprise it is! 这多么令人惊奇啊!

　　What a rich breakfast it is! 多么丰盛的一顿早餐啊!

　　【句型二】How + 形容词 / 副词 + 主语 + 谓语!

　　How well you look! 你气色真好!

　　How kind you are! 你心肠真好!

　　How beautifully you sing! 你唱得真好听!

　　Strawberries! How nice! 草莓! 多好呀!

　　How clever the boy is! 这个男孩多么聪明啊!

　　How fast he runs! 他跑得多么快啊!

　　【说明】how还可以修饰动词构成感叹句，但动词不提前。如：

　　How I want to be a doctor! 我多么想成为一名医生啊!

　　How she dances! 她跳得多好啊!

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)（扩展5）

——小学英语语法简单口诀 (菁选2篇)

小学英语语法简单口诀1

　　1.人称代词用法歌

　　人称代词分两格，主格宾格来分说。主格用来作主语，宾语用的是宾格。人称代词都有数，单数复数莫用误。

　　人称代词主格趣记歌

　　I 是我；you 是你；he，she ，it 他她它；I 的复数是个 we；you 的复数还是 you；男他女她动物它，张三李四单个他，他们的复数都是 they；简单口诀要牢记，要牢记。

　　人称代词主格宾格之歌

　　I 是主格 me 是宾，请你一定记在心；主格用在动词前，动词介词后用宾。

　　you 是主格，也是宾； he 是主格 him 是宾， she 是主格 her 是宾， it 是主格，也是宾， we 是主格 us 是宾， you 是主格，也是宾， they 是主格 them 是宾。

　　2.be动词用法歌

　　我用am，你用are，is连接他，她，它。

　　单数名词用is，复数名词全用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。

　　变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。

　　3.疑问词的用法

　　疑问词放句首，what 什么；where 哪里；when 问时间；

　　how 怎样；要问原因为什么，why 放句首就可以；

　　疑问句有点难，勤做笔记多思考，遇问题别着急，先思考来后**。

　　4.特殊疑问句用法

　　What用途广，要问“什么”它当先。（What’s this?）

　　How开头来“问安”。(How are you?)

　　Who问“谁”。（Who’s that man?）

　　“谁的”Whose来承担。（Whose eraser is this?）

　　询问“某地”用Where。（Where is her cat?）

　　“哪一个”Which句首站。（Which one?）

　　5.祈使句用法

　　祈使句，祈使句，请求、命令或建议。主语是you常省去，动词原形开头记。

　　否定形式要注意，句首要把Don’t加。要讲客气用please，句首句末没关系。

　　6.动词加-s或-es方法歌诀

　　动词三单现在式，一般词尾加-s。

　　s, x, ch, sh在词尾，直接加上-es。

　　词尾若是字母o，加上-es不用愁。

　　“辅音字母+y“来结尾，变y为i是正规。

　　-es后边紧跟随，study→studies看明白。

　　7.过去式之歌

　　标准过去式加-ed，少量不规则分别记，

　　am和is对was，二人称复数are变were，

　　have和has用had，do和does变did。

　　规则动词过去式构成方法口诀

　　过去式构成有方法，一般词尾把-ed加。

　　如果词尾有个e，直接加d就可以。

　　“辅音字母+y”在词尾，变y为i加ed。

　　“一辅重闭”作尾巴，双写之后-ed加。

　　8.现在进行时用法

　　主语在句首，am, is, are跟在后，

　　现在分词跟着走，其他成分不可丢。

　　表示动作正进行，句中now时间定。

　　一般问句，把be提到句前去。

　　否定句式也简单，be后只把not添。

　　9.have/has的用法口诀

　　动词have表示“有”，位置就在主语后。

　　“三单”主语用has，其他人称用have。

　　10.There be句型用法口诀

　　There be句型有特点，主语放在be后边。

　　主语单数用is，复数主语要用are。

　　变否定，很简单，be后要把not添。

　　变问句也不难，把be提到there前。

　　肯定句中用some，否定/疑问要用any换。

　　11.变一般疑问

　　口诀之一

　　（一）can 、be、do、does在前

　　（二）第一（人称）变第二（人称）

　　（三）末尾用问号，语调用升调

　　（四）有some变any

　　口诀之二

　　（一） 有can有be，can、be提前

　　（二） 没有can、be的，do、does显身手，三单用does，does后动词还原

　　（三） 其他人称do在前

　　12.变否定句

　　口诀之一

　　（一） can、be、do、does后面not添

　　（二） 有some变any

　　诀之二

　　（一）有can有be，can、be后面not添

　　（二）没有can、be、do、does显身手，单三用doesn’t，doesn’t后面动还原

　　（三） 其他人称don’t动词前

小学英语语法简单口诀2

　　一、名词复数的规则变化

　　名词复数的规则变化

　　构 成 法x05例 词

　　A.在一般情况下,词尾加-sx05book -- books bed -- beds

　　B.以s,x,ch,sh结尾的词,词尾加-es bus -- buses box -- boxes dish -- dishes

　　watch -- watches

　　C.以f 或fe 结尾的词,先将f 或fe 改成v,再加-esx05knife -- knives wife -- wives

　　D.以o结尾的单词,有生命的物质加-es,无生命的物质加-sx05tomato -- tomatoes photo -- photos

　　E.以辅音字母加y结尾,先y将改i,再加上-esx05family -- families city -- cities

　　二、现在进行时构成

　　现在进行时构成（ing形式）

　　构 成 法x05例 词

　　A.一般加-ingx05work -- working study -- studying

　　B.以e 结尾的词去e后加-ingx05live -- living write -- writing

　　C.动词为单音节：以单一元音字母+单一辅音字母结尾,辅音字母双写,再加ing；动词为双音节或者多音节：最后一个音节为重读音节,以单一元音字母+单一辅音字母结尾,辅音字母双写,再加 ingx05stop -- stopping

　　run -- running

　　swim -- swimming

　　begin -- beginning

　　三、一般现在时

　　一般现在时（单三形式）

　　构 成 法x05例 词

　　A.一般动词在词尾加-sx05help -- helps make -- makes

　　B.以s,x ,ch,sh,结尾的动词在词尾加-esx05fix -- fixes teach -- teaches

　　wash -- washes

　　C.以o 结尾的动词在词尾加-esx05go -- goes do -- does

　　D.以辅音字母加y 结尾的动词,先y变为i,再加-esx05fly -- flies study -- studies

　　carry -- carries

　　E.不规则变化x05have -- has

　　四、一般过去时

　　一般过去时（-ed形式）

　　构 成 法x05例 词

　　A.一般动词在词尾加-edx05cook -- cooked play -- played

　　B.以e结尾的动词在词尾加-dx05live -- lived

　　C.以辅音字母加y结尾的动词,先y变为i,再加-edx05fly -- flied study -- studied

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)（扩展6）

——**高考英语语法归纳 (菁选2篇)

**高考英语语法归纳1

　　内 容 提 要

　　代词分人称代词、物主代词、反身代词、不定代词、指示代词、关系代词和连接代词，它们在句子中承担不同的功用。

　　不 定 代 词

　　一、“every”(每一个)只作为定语使用，即必须在其后加上单数可数名词构成名词短语，它不可与everyone(每一个)混淆。 everyone相当于名词，它不可修饰其他名词，只作主语或宾语

　　1) Every [A] knows that hospitals are institutions where the sick are treated， but how many [B] realize that they were once [C] homes for the indigent and the friendless [D] ?

　　2) Everyone [A] child in the United States must [B] receive [C] some form of educational instruction [D] .

　　例题解析

　　1) A错。every不可单独充当句子成分，应在其后加上person或改为everyone.

　　2) A错。改为Every，修饰child.

　　二、“much”和“many”分别修饰不可数名词和可数名词，可作为代词(如much of)和形容词使用

　　3) Food seasoning plays an important [A] role in the cooking [B] customs of much [C] cultures in [D] the world.

　　4) The general sales tax has been [A] a major source of income for state governments， much [B] of which derive more than half [C] of their budgets from [D] it.

　　5) Data received from [A] two spacecraft indicate that there is many evidence [B] that huge thunderstorms are now occurring [C] around the equator [D] of the planet Saturn.

　　例题解析

　　3) C错。应改为of many，因为被修饰词cultures为可数名词，故其修饰语应用many，而much要修饰不可数名词。

　　4) B错。应改用many，因此处所指代的是可数名词governments(复数)，many在本句中为代词，作非限定性定语从句的主语。

　　5) B错。应改为much evidence，因为evidence(证据，迹象)为不可数名词，故应用much来修饰。

　　三、 “some”和“any”是表示不定数量的代词，相当于汉语的.“一些”，作定语可修饰可数名词复数或不可数名词，其中some(包括它的合成词 something，someone， somebody)多用于肯定句，而any(包括它的合成词anything， anyone， anybody)则用于疑问句和否定句中，其中any在否定句中相当于汉语中的“任何”;形容词修饰something， someone， somebody， anything， anyone， anybody， nothing， nobody时，形容词要放在这些词的后边

　　6) Historians [A] have never reached some general [B] agreement about [C] the precise causes of the [D] Civil War in the United States.

　　例题解析

　　6) B错。应为any general，因为本句为否定句(否定副词never)，应该用any，此处表示“(没有达成过) 任何共识”。

　　四、“another”和“other”分别表示“另外的一个”(an+other)和“另外的”“其余的”意思，可以用作定语修饰名词或单独作主语与宾语，其中前者只用来修饰或指代单数可数名词，后者修饰单复数名词和不可数名词，二者不能相互混淆

　　7) Lizards lack [A] the built?in body temperature control [B] many another [C] creatures possess [D] .

　　8) Some bacterium are extremely [A] harmful， but anothers [B] are regularly [C] used in producing cheeses， crackers， and many other foods [D] .

　　9) Like [A] most another [B] art forms， the Greek tragedy had [C] its origins in religious [D] observances.

**高考英语语法归纳2

　　1.P.A. (Particular Average) 单独海损

　　2.F.P.A. (Free from Particular Average) **险

　　3.W.P.A. (With Particular Average) 水渍险

　　4.G.A. (General Average) 共同海损

　　5.LIBOR (London Inter Bank Offered Fate) 伦敦银行同业拆放利率

　　6.EXW (Ex Works) 工厂交货

　　7.FCA (Free Carrier) 货交承运人

　　8.DAF (Delivered at Frontier) 边境交货

　　9.DES (Delivered Ex Ship) 目的港船上交货

　　10.DEQ (Delivered Ex Quay) 目的港码头交货

　　11.DDU (Delivered Duty Unpaid) 未完税交货

　　12.DDP (Delivered Duty Paid) 完税后交货

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)（扩展7）

——高考英语语法填空题型 (菁选2篇)

高考英语语法填空题型1

　　The adobe dwellings(土坯房)__61__(build) by the Pueblo Indians of the American Southwest are admired by even __62__ most modern of architects and engineers. In addition to their simple beauty, what makes the adobe dwellings admirable is their __63___(able) to “air condition” a house without __64__(use)electric equipment. Walls made of adobe take in the heat from the sun on hot days and give out that heat__65___(slow)during cool nights, thus warming the house. When a new day breaks, the walls have given up their heat and are now cold enough __66_(cool) the house during the hot day: _67__ the same time, they warm up again for the night. This cycle __68 __ (go) day after day: The walls warm up during the day and cool off during the night and thus always a timely offset(抵消)for the outside temperatures. As __69__ (nature) architects, the Pueblo Indians figured out exactly _70__ thick the adobe walls needed to be to make the cycle work on most days.

　　参***

　　61. built 参考解析：过去分词做定语

　　62. the 参考解析：最高级前加the

　　63. ability 参考解析：their后接名词，able名词形式ability.

　　64. using 参考解析：介词后接动名词

　　65. slowly 参考解析：副词修饰动词give out.

　　66. to cool 参考解析：形容词加enough后接不定式。

　　67. at 参考解析：at the same time

　　68. goes 参考解析：根据上下文，此处用一般现在时态。

　　69. natural 参考解析：形容词做定语修饰名词。

　　70. how 参考解析：根据句意，应用how连接宾语从句。

高考英语语法填空题型2

　　阅读下列材料，在空白处填入适当的内容(不多于3个单词)或括号内单词的.正确形式。

　　Are you facing a situation that looks impossible to fix?

　　In 1969, the pollution was terrible along the CuyahogaRiver near Cleveland, Ohio. It 61________ (be) unimaginable that it could ever be cleaned up. The river was so polluted that it 62__________ (actual) caught fire and burned. Now, years later, this river is one of 63__________ most outstanding examples of environmental cleanup.

　　But the river wasn’t changed in a few days 64 __________ even a few months. It took years of work 65 __________ (reduce) the industrial pollution and clean the water. Finally, that hard work paid off and now the water in the river is 66 __________ (clean) than ever.

　　Maybe you are facing an impossible situation. Maybe you have a habit 67 _____________ is driving your family crazy. Possibly you drink too much or don’t know how to control your credit card use. When you face such an impossible situation, don’t you want a quick fix and something to change immediately?

　　While there are 68______________(amaze) stories of instant transformation, for most of us the 69______________(change) are gradual and require a lot of effort and work, like cleaning up a polluted river. Just be 70 ______________ (patience).

　　参***

　　was;actually;the;or;to reduce;cleaner

　　that/ which;amazing;changes;patient.

英语语法教学反思总结 (菁选2篇)（扩展8）

——英语语法部分教学后记

英语语法部分教学后记1

　　英语语法的学习，一直都是学生学习的难题，因此，英语语法的教学也一直是困扰广大教师一个难题。我们一直都在探讨着语法教学，在教学中，本人也有一定的感触。

　　语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。

　　那么，以前是怎样教授语法知识呢?我们不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书：一、什么是虚拟语气。二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would (could，should ，might )do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：

　　1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。

　　2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。

　　3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。

　　与演绎法相对的`是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.(假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。)“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。

　　这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不**增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好,思考的过程，是一个花时间和精力过程。 在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：

　　1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的**。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。

　　2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

　　3、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

　　4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

　　5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

　　6、注意**时的辅助与提示。无论是在**，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

　　我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。