墙上的斑点教学设计1

　　教学重点及难点：

　　1、了解作者及意识流小说；

　　2、理解“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用；

　　3、比较意识流小说与传统小说的不同之处；

　　4、分析心理描写在意识流小说中的作用。

　　一、教学导入：

　　今天我们学习伍尔夫的《墙上的斑点》，请大家快速读完小说，并思考：它和我们以前读过的小说有什么不同？

　　二、学生讨论并发言，教师小结。

　　学生发言：

　　生甲：人物形象个性不鲜明，不像我们知道的阿Q、林黛玉等

　　生乙：故事不生动，没有趣味性

　　生丙：认不得写些什么

　　生丁：读不懂，没有头绪

　　……

　　老师补充介绍意识流小说：

　　20世纪20年代**现代**文学中崛起的以伍尔夫为**的新流派。因直接再现精神生活世界，强调描写人的意识潜流得名。它是**作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并接受当时哲学界推行的非理性**影响而产生的。它着重描写人的意识活动，发掘人物内心世界，取消传统小说的故事情节，打破时空的局限，以意识流动为结构，采用象征暗示等手法，透视人物内心奥秘。

　　三、介绍作者：

　　弗吉尼亚伍尔夫（1882－1941）原名弗吉尼亚斯蒂芬，是英国现代著名的女小说家、评论家和散文作者。她的小说创作实践推动了现代小说的发展，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，她的影响在文学上经久不衰。但是，40年代到60年代，在英国对伍尔夫的评价一直偏低。从70年代起，英国文学研究领域却突发了对她重新研究的兴趣，甚至对她的“发疯”、相貌、癖性、爱好、私生活等等都有人进行专题研究。弗吉尼亚伍尔夫已成为英国文学界的一位传奇人物。

　　1882年，弗吉尼亚伍尔夫生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。当时许多学者名流是她家的常客。家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻**的性格。1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡**探索。这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。1912年，弗吉尼亚与伦纳德结婚。在丈夫的鼓励下，伍尔夫开始创作小说。1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。TS艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳曼斯菲尔德的一些短篇小说。

　　伍尔夫自幼精神比较脆弱，精神**症曾多次发作。进人30年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神**症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。

　　伍尔夫的主要作品有《墙上的斑点》《海浪》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》，散文集《普通读者》两部。

　　四、**：结合课文，说说它和我们学过的其它小说有什么不同？

　　要点提示：

　　1、传统小说的三要素是什么？

　　人物：姓氏名号、服饰状貌、言谈举止、喜怒哀乐

　　情节：开端——发展——**——结局

　　环境：自然环境、社会环境

　　2、意识流小说的特点是什么？

　　(1)记录意识流程，取消故事情节。

　　意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。

　　(2)直面心灵世界，淡化人物形象。

　　全篇没有故事，没有情节，没有时间、地点、场面等，甚至没有人物——只有一个在自我世界里**驰骋的“我”，而且你都看不出这个“我”的性别，“我”几乎与外部世界切断了一切联系。根据我们传统的分析法来判断，这个“我”其实也算不得人物，最多起到线索的作用，是这个“我”将看似毫不关联的意象组合成块面；小说的结尾还出现了“一个人”，只说了一句话，我们同样也不可能以传统的小说人物形象来框定他。小说中我们所能看到的只是绵绵不绝的思绪，是跳跃性很大的联想，是从生命的深潭里泛起的涟漪。

　　(3)点击社会人生，叙述极具跳跃性。

　　五、课文鉴赏

　　（一）课文中主人公对“斑点”的猜测共有几次？

　　明确：共六次。

　　1、“红”的联想（为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色崖壁的侧坡）。

　　2、、看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到铁路旁郊外的别墅。

　　3、、看着斑点太大太圆，不象钉子，于是就想到了生命的神秘，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞快的速度，想到了来世。

　　4、、觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类保护自我形象的本能，想到了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。

　　5、看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。

　　6、仔细看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。

　　（二）思考：“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用

　　这是一篇很奇特的小说。女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜想着它是什么，于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，这并不重要，重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动。

　　以一个支点为轴心向四周辐射，是这篇小说的独特结构形式。“墙上的斑点”是一个象征性意象，**着现象世界。在结构上它是作者进人心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点出发而产生出许多联想的；而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物瞬间的意识活动。这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，正如有的学者所说，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。整个叙述貌似散漫无羁，实则结构对称，构思严谨。

　　六、体会心里描写在意识流小说中的作用

　　传统小说中也有心理描写，但那些心理描写都是局部的，是依附于人物、情节或环境并为之服务的。意识流小说则将人物心理的意识流动作为**的事件，置于作品的主**置，表现出对传统小说的反叛性。

　　七、课堂同步练习

　　1、注音

　　都铎（ ）**怂（ ）恿（ ）纤（ ）维

　　2、填写汉字

　　别shù（ ）充sè（ ）古zhǒng（ ）箭zú（ ）zhàn（ ）蓝

　　鸟kē（ ）Zhě（ ）皱

　　3、解释词语

　　（1）赝品

　　（2）呆滞

　　（3）妄加非议

　　（4）怂恿

　　4、文学常识填空

　　《墙上的斑点》的作者是国的（小说派别）小说家（作家名字），本文是她的小说，描写。后来发现，那个斑点不过是爬在墙上的一只蜗牛。作者正是通过描述小说人物头脑中的这种意识流动的状况，来表现她所认为的人类真正的生活状态。

　　八、板书设计见教学过程

墙上的斑点教学设计2

　　教学目的：

　　1、了解作者及意识流小说；

　　2、理解“斑点”这一形象在结构上的作用；

　　3、比较意识流小说与传统小说的不同之处；

　　4、训练辐射式联想能力。

　　教学重点：独特的艺术构思和结构形式。

　　教学难点：意识流小说的特点。

　　教学课时：2课时。（第一课时感知诊断性学习；第二课时研究性比较、拓展）

　　教学方法：研究解读法。

　　教学设备：多**演示系统，用于播放课件●—1，●—2。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入板书课题

　　由《变形记》的表现手法不同于传统小说，导出课题。

　　屏显课题、作者。（●—1—2）

　　屏显资料（●—1—3），教师深情的诵读：

　　1941年3月28日，一位年届59岁，拥有高贵典雅气质的贵族妇女，在她的上衣口袋里装满鹅卵石，然后毫无留恋地走进了英国罗德梅尔附近萨塞克斯乡间住处旁的乌斯河，慢慢地沈人了水的深处，沉人生命黑暗而神秘的本原。她活着时，为世人创造了一部部不朽的著作，即使死也要让一条原本寻常的河流从此名扬天下。她就是被誉为现代小说高贵的女祭司，意识流文学的创始人，伟大的女权**者弗吉尼亚·伍尔夫。

　　屏显弗吉尼亚·伍尔夫照片（●—1—4）

　　二、了解作家的真实观及艺术主张

　　1、请一生读注①

　　2、补充作家生*资料及其“内在真实”观（屏显●—1—5）

　　弗吉尼亚·伍尔夫（1882－1941），是英国现代著名的女小说家、评论家。生于伦敦一个颇有声望的学者家庭。伍尔夫自幼在父亲的书房里受教育。当时许多学者名流是她家的常客。家境的富裕、父亲的博学、书籍的滋养以及学者名流的影响熏陶，使她具有极丰富细腻的情感和高贵**的气质。

　　也许是精神世界太丰富**的缘故，伍尔夫漠视甚至否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。她认为在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，这就是真实的生活。因此，视接近生活的本来面目为己任的作家，就应该深入到人物的意识深层，“按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来”，“追踪它们的这种运动模式”而不管它们表面看来多么互无关系，全不连贯。

　　3、简介意识流小说（●—1—6）

　　20世纪20年代**现代**文学中崛起的以伍尔夫为**的新流派。因直接再现精神生活世界，强调描写人的意识潜流得名。它是**作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并接受当时哲学界推行的非理性**影响而产生的。它着重描写人的意识活动，发掘人物内心世界，取消传统小说的故事情节，打破时空的局限，以意识流动为结构，采用象征暗示等手法，透视人物内心奥秘。

　　三、带着任务读课文

　　1、读准字音辨准字形；

　　2、圈划出“我”直接对“墙上的斑点”进行猜测的语句，数数共有几处。

　　四、诊断性检测（●—1—7）

　　1、选出注音完全正确的一项（）

　　A、簇（cù）拥赝（yàn）品别墅（shù）

　　铁箍（gū）

　　B、茎（jìng）干笼罩（zhào）芜菁（jīng）呆滞（zhì）

　　C、地毯（tǎn）古冢（zhǒng）都铎（duó）箭镞（cú）

　　D、鳍（qí）翅鸟窠（kē）怂（cóng）恿

　　褶（zhé）皱

　　2、判断下列成语使用是否正确（●—1—8）

　　⑴、这个地区位处热带雨林地区，山上的泉水源源不断地流入小河，跳下山崖，形成一幅幅壮美的瀑布。（错误，只能用于别的事物，表比喻）

　　⑵、这件事不能长期拖延下去不做决断，悬而不决对谁都没有好处。（错误，与前一分句重复）

　　⑶、他为人闲散，回到家吃得心满意足之后，却什么正事都不干。（错误，应用“酒饱饭足”）

　　五、找出“我”对“墙上的斑点”进行猜测的语句，播放动画结构图（●—1—9）

　　六、作业：

　　1、结合《〈墙上的斑点〉评析》再读课文，体会作者猜测联想的脉络。

　　2、思考“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用。

　　第二教时

　　一、复习伍尔夫的“内在真实”观

　　由熟悉的电影提出问题：真实是文学艺术的生命。伍尔夫所追求的真实与传统文学的真实有什么不同？

　　学生忆答。

　　屏显资料（课件●—2—2）

　　二、研究小说的结构，理解“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用

　　1、这是一篇奇特的小说，全文四千余字几乎全是些内心活动，而写外部现实存在的事物仅仅一个斑点而已。你能用简练的话对人物的外部活动加以概括吗？（提示：一个女人在冬日的午后发现墙上有个斑点，对它展开种种猜测、联想，最后发现是一只蜗牛。）

　　2、从“斑点”出发展开猜测联想共有几次？

　　课文中主人公对于斑点的猜测共有六次：

　　⑴、为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点。

　　⑵、看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹。

　　⑶、看着斑点太大太圆，不像钉子。

　　⑷、斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣。

　　⑸、看到斑点是凸出在墙上的圆形。

　　⑹、仔细看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板。

　　⑺、最后发现，墙上的斑点原来是一只蜗牛。

　　屏显动画结构图（课件●—2—3）（略）

　　3、由“斑点”出发“我”都想到了些什么？有什么感慨？试挑出最感兴趣或最不好理解的一段一起议一议。

　　师生共同梳理，屏显动画结构图（课件●—2—4）（略）

　　4、理解“墙上的”这一形象在结构上的作用

　　这是一篇很奇特的小说。女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜想着它是什么，于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，这并不重要，重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动。

　　屏显并讲解（课件●—2—5）：

　　以一个支点为轴心向四周辐射，是这篇小说的独特结构形式。“墙上的斑点”是一个象征性意象，**着现象世界。在结构上它是作者进人心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点出发而产生出许多联想的；而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物瞬间的意识活动。这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，正如有的学者所说，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。整个叙述貌似散漫无羁，实则结构对称，构思严谨。

　　屏显花瓣图（课件●—2—6），强化结构特点。

　　三、比较意识流小说与传统小说的不同

　　1、传统小说的三要素是什么？请举实例说明之（课件●—2—7）。

　　情节：开端——发展——**——结局

　　人物：姓氏名号、服饰状貌、言谈举止、……

　　环境：自然环境、社会环境

　　2、意识流小说的特点是什么？（课件●—2—8）

　　传统的现实**小说通过描写环境、塑造人物、编排故事，来表现人物的思想性格，展示社会历史风貌。

　　意识流小说则着重表现人的意识活动，特别是潜意识的活动（外部现实世界的面貌是模糊不清的）。它以意识流动为内容和结构，打破了时空的局限，仿佛在心灵网的`主页上不停的点击、链接，一张张的心理页面，甚至是潜意识的页面，在读者面前闪现，令人目不暇接、美不胜收。

　　3、屏显动画结构及内容图（课件●—2—9）

　　4、说说意识流小说与传统小说有哪些不同？

　　（1）记录意识流程，取消故事情节。

　　意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。

　　（2）直面心灵世界，淡化人物形象。

　　全篇没有故事，没有情节，没有时间、地点、场面等，甚至没有人物——只有一个在自我世界里**驰骋的“我”，而且你都看不出这个“我”的性别，“我”几乎与外部世界切断了一切联系。根据我们传统的分析法来判断，这个“我”其实也算不得人物，最多起到线索的作用，是这个“我”将看似毫不关联的意象组合成块面；小说的结尾还出现了“一个人”，只说了一句话，我们同样也不可能以传统的小说人物形象来框定他。小说中我们所能看到的只是绵绵不绝的思绪，是跳跃性很大的联想，是从生命的深潭里泛起的涟漪。

　　（3）点击社会人生，叙述极具跳跃性。

　　有人批评伍尔夫过于关注自我，远离社会生活，大家同意么？

　　讨论、明确：作者写环境写生活，着笔于心理层面，是社会生活的投影，没有所谓的完整性、连续性，常常把过去、现在和未来互相倒置，甚至互相渗透，导致作品在时间与空间上形成多层次的结构，颇具立体感。“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，从而使描述符合心理轨迹，使作品浑然一体，具有内在的**。

　　四、探究拓展

　　1、作者对墙上的斑点最初的猜测是钉子，而最终告诉我们的是蜗牛，在英文里，钉子（nail）和蜗牛（snail）只有一个字母“S”的差别，作者这样设计有何用意（课件●—2—10）？

　　探究学习：这是作者为小说预设的一个讽喻，是作者美学思想与人生观念的反映。在作者看来，墙上的斑点究竟是什么毫无意义，它与一切具体事物的联系也不重要。真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反应。这实际上是在证明，人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要。

　　2、伍尔夫在《墙上的斑点》中写道：“生命是多么神秘；思想是多么不准确；人类是多么无知……和我们的文明相比，人的生活带有多少偶然性啊……”这段话深刻表现了（）（课件●—2—11）

　　A、现代**人难以把握自己命运的情怀。

　　B、19世纪之前**人难以把握自己命运的情怀。

　　C、现代**人清醒的理性意识。

　　D、19世纪之前**人的非理性意识。

　　探究学习：这道选择题貌似简单，但要作出正确的选择却并不容易。这里首先要把握意识流小说产生的背景和基本特点，同时要了解弗吉尼亚·伍尔夫的人生经历和创作观念以及她的创作心境。我们知道，意识流小说是上世纪20年代**现代**文学中崛起的新流派。它是**作家在深重的现实面前，普遍感到悲观、孤寂，并接受当时哲学界推行的非理性**影响而产生的。从其现实性的角度来分析可以排除B和D两个选项。再从意识流小说家接受的是非理性**思想人手，联系弗吉尼亚·伍尔夫时时处于一种封闭孤独的心理状态，时时感受到命运的不确定性的思想意识，由此可以推断只有A选项是正确的。

　　五、课堂练习：围绕“#”展开辐射式联想（课件●—2—12）。

　　六、作业：自拟题目，写一段描绘人的心理意识流动的短文（课件●—2—13）。

墙上的斑点教学设计3篇扩展阅读

墙上的斑点教学设计3篇（扩展1）

——《墙上的斑点》教案3篇

《墙上的斑点》教案1

　　一。检查自读效果

　　问：课文中主人公对斑点的猜测共有几次？

　　明确：共六次。

　　a 。“红”的联想（为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色崖壁的侧坡）。

　　b。看到斑点好象是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到铁路旁郊外的别墅。

　　c。看着斑点太大太圆，不象钉子，于是就想到了生命的神秘，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞快的速度，想到了来世。

　　d。觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类保护自我形象的本能，想到了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。

　　e。看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。

　　f。仔细看斑点时，就觉得好象在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。

　　二。品味课文，随感随录：

　　1。P103 品悟其内容的哲理性似乎搞艺术创作的，多少有点神经质或怪癖。

　　2。P104 “只有充塞着光亮和黑暗的空间，中间隔着一条条粗大的茎干，……玫瑰花形状的斑块，随着时光的流逝，它会越来越清楚、越——我也不知道怎样……”：引申联想、想象。

　　3。P104中部内容：作为另一个“我 ”，本我审视自我，在想象莎翁此刻就在此地的这把椅子上坐着会发生什么，进行模拟实验。

　　4。（该页往下）“所有这一切历史的虚构是多么沉闷啊！……连那些真诚地相信自己不爱听别人赞扬的谦虚而灰色的人们头脑里，也经常会产生这种想法。……”：

　　注意连贯、变换而引申生发出来的线索，把握思路的连续性。

　　5。P105上部“世界会变得多么闷人、多么浮浅、多么光秃、多么凸出啊！”：怎么会变得“凸出”？如何理解？（背景突出，主体消隐）

　　6。（该页中部偏下）“确实带着些幻影的味道”“非法的**感”——心灵是**的。

　　7。P105底部“在某一点上会摸着一个起伏的小小的古冢，一个*滑的古冢，就象南部丘陵草原地带的……”：相似联想。

　　三。整理疑点（读书贵有疑）

　　1。P103中间偏下“安女王时代的煤斗子”：英国历史上怎样的一个时代？

　　2。P104第二段“据说就是这样的尘土把特洛伊城严严地埋了三层”：涉及古希腊的什么传说？

　　3。（该页最后一自然段第三句话）“金斯威”：地名？

　　4。P106中间“和一只*女**犯的脚”：那真是*女子？她什么时候怎么到的外国？（根据作者提示的，会是明朝？）*女**犯的脚竟被剁了？真残忍！到底怎么回事？

　　四。整理感悟，谈出认识：

　　1。诗的语言产生诗意效果。

　　a。 P106底部“……轻轻地掠过荷花的梗条，在装满白色海鸟卵的鸟窠上空盘旋。”

　　b。 P107下部“炎热的午后，母牛在树下挥舞着尾巴；树木把小河点染得这样翠绿一片，让你觉得那只一头扎进水里去的雌红松鸡，应该带着绿色的羽毛冒出水面来。”

　　2。内容分散笔法极其散漫；体裁不象小说，倒象个散文。总之，本文是篇叙写心理的作品。

《墙上的斑点》教案2

　　［导学新概念］

　　意识流小说是20世纪初叶在**兴起的一种用与传统的写法不同的创作方法写成的小说。它是以表现人们的意识流动、展示恍惚迷离的心灵世界为主的一种小说流派。这种意识流小说既没有划一的规格，也没有公认的**的定义。《墙上的斑点》是英国女作家伍尔夫的第一篇意识流小说，它描写了主人公从看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想。作者通过描述人物头脑中的这种意识流动的状况，表现她所认为的人类真正的生活状态。

　　这篇小说的鉴赏重点，一是“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用，二是比较意识流小说与传统小说的不同。

　　［资料显示屏］

　　意识流小说不是一个**的文学流派，也没有公认的**的定义。对于这种手法的运用也不尽相同：有的作家整部作品都用这种手法，有的则在部分章节或某些片断使用；有的作家使用这种方法重点在于再现外部世界，有的则侧重对问题的思索或表达一种感情状态；有些作品的特点是回忆性质的，但并不是所有运用意识流手法的人都用回忆的办法，有些作品既有回忆也有对未来的憧憬和遐想。总的说来，这些作品的结构与传统的写实**作品的结构是不同的。它打破了传统小说基本上按故事情节发生的先后次序或是按情节之间的逻辑联系而形成的单一的、直线发展的结构，故事的叙述不是按时间进展依次循序直线前进，而是随着人的意识活动，通过**联想来**故事。意识流小说中故事的安排和情节的衔接，一般不受时间、空间或逻辑、因果关系的制约，往往表现为时间、空间的跳跃、多变，前后两个场景之间缺乏时间、地点方面的紧密的逻辑联系。时间上常常是过去、现在、将来交叉或重叠。但这样的作品也不是毫无**的一片混乱，**联想也不是毫无依据或漫无边际。这种小说常常是以一件当时正在进行的事件为中心，通过触发物的引发，人的意识活动不断地向四面八方发散又收回，经过不断循环往复，形成一种枝蔓式的立体结构。（《*大百科全书外国文学（二）》第1195—1196页）

　　生活并不是一连串左右对称的马车车灯，生活是一圈光晕，一个始终包围着我们意识的半透明层。传达这变化万端的，这尚欠认识尚欠探讨的根本精神，不管它的表现会多么脱离常轨、错综复杂，而且如实传达，尽可能不羼入它本身之外的、非其固有的东西，难道不正是小说家的任务吗（伍尔夫《现代小说》，转引自《**现代派文学简论》，陈慧著，花山文艺出版社1985年版第93页）

　　她（指伍尔夫）强调写主观真实……她认为艺术的任务在于揭示人物“心理的隐曲”，要敢于“撇开一切她认为是外来的因素”，要把内心一切“微尘”，“连同它的光彩，它的粗俗，它的缺乏连贯，它的闪电般突然跃现的意义”全部记载下来，即使这样写出来“没有情节，没有喜剧，没有悲剧，没有已成俗套的爱情穿插或最终结局”，也不要紧。（《**现代派文学简论》陈慧著，花山文艺出版社1985年版第104页）

　　伍尔夫的小说，除了意识流小说的一般特点外，还有以下主要特征：

　　①小说的人物不多，主要角色一般为女性，且常常是母亲，如达洛卫夫人、拉姆齐夫人。反映的是中上层社会在两次****之间这段动荡时期里的精神世界。

　　②善于运用象征暗示等手法去反映人物心灵世界的微妙变化，表现生活的意义、人生的价值。

　　③描写富有诗意，文笔流畅委婉。

　　④人物意识的流转方式多姿多彩。（摘自《世界文**程》（上卷），国际文化出版公司1997年版第608页）

　　［教学设计ABC］

　　设计A

　　导语设计：意识流小说的**作家伍尔夫的小说创作实践推动了现代小说的发展，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，她也成了英国文学界的一位传奇人物。今天，我们来赏析她的第一篇意识流小说《墙上的斑点》，看看意识流小说与传统小说有什么不同。

　　教学过程

　　一、导入（见导语设计）

　　二、简介伍尔夫及意识流小说。

　　三、指导学生反复阅读课文，了解小说的内容。

　　提示：这是一篇很奇特的小说。女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜想着它是什么，于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，这并不重要，重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动。作者一惯认为，艺术的任务不是再现客观世界，而是表现客观世界在人的心理意识中的反映，表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和复杂性。这种艺术主张在这篇小说中得到了充分的体现。

　　四、探究：《墙上的斑点》这篇小说写法上的特点。

　　方法：意识流小说学生*日接触较少，可采取合作学习的方法，研究这篇小说写法上的特点。在学生讨论的基础上，教师归纳要点：

　　1《墙上的斑点》通篇是内心独白。“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”，意识就随之飘逸开去，后来发现，这一污迹原是一只蜗牛。这一斑点是蜗牛或别的什么，在小说中其实并不重要，重要的是这一客观事物“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机，使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体。

　　2“我”从看到墙上有一斑点引发了一连串漫无边际的**联想。想到人生无常，想到莎士比亚，想到收藏古物，想到树木生长，意识随意流动，最后才回到那斑点，原来是一只蜗牛。

　　这一过程旨在落实课后练**的要求。

　　设计B

　　比较阅读

　　读了《墙上的斑点》后，想一想意识流小说和传统小说相比，有哪些不同。

　　1意识流小说打破了传统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。《墙上的斑点》描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想，采用内心独白的方式，用第一人称的写法剖析内心的奥秘，把探索的***凝聚在人物的灵魂世界。此外，意识流小说主张取消作品的故事情节，让人物自己直接展开自己的意识活动过程。在意识流小说里，即使是描绘环境、外貌、举止和性格，都不是作家从旁叙述，而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来。

　　2**联想是意识流小说的又一艺术特征。**联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织，来回流动。意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“**联想”的理论，把它们作为自己创作的基本方法之一。一般正常的联想，是人脑对客观事物之间相互关系的反映。意识流小说家在运用**联想时，却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点。《墙上的斑点》写主人公看到墙上的斑点，思绪就“一哄而上”，想到人生的无常，想到莎士比亚，想到收藏古物，想到树木生长，意识随意流动，最后才回到那斑点，原来是一只蜗牛。这一连串的“**联想”展现了主人*脑中意识流动的'随意性、跳跃性。

　　3打破时空界限，进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点。传统小说的回忆倒叙，虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的，但在具体“回忆”的那段时间，时序依然是正常有序的。意识流小说则不同，它们在表现人物的内心世界时，把过去、现在和未来互相倒置，甚至互相渗透，而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构，颇具立体感。意识流小说的“回忆”是大量的，而且常常是许多回忆互相冲击碰撞，用以显示人物意识活动的突兀变化。小说《墙上的斑点》中主人公的遐想，“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，从而使描述符合心理轨迹，使作品浑然一体，具有内在的**。

　　4伍尔夫否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。她认为“生活是一圈光晕，一个始终包围着我们意识的半透明层”，在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，这就是真实的生活。因此，视接近生活的本来面目为己任的作家，就会深入到人物的意识深层，他们的作品也就会“没有情节，没有喜剧，没有悲剧，没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”。她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，按照落下的顺序把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上（不管表面看来多么互无关系，全不连贯）的痕迹吧。”

　　设计C

　　拓展训练

　　意识流小说注重探索人的灵魂世界，往往通过人的内心独白和**联想来发掘人的内心深层的奥秘。人物的意识流动不受客观时空的限制，有很大跳跃性。按照意识流小说的这一特点，自拟题目，练习写一篇描绘人的心理意识流动的短文。

《墙上的斑点》教案3

　　教学目的：

　　9.积累文中词语，并熟练运用。

　　10.了解意识流小说的特点。

　　11.学习作者独特的艺术构思和结构形式。

　　12.分析心理描写在意识流小说中的作用。

　　教学重点：独特的艺术构思和结构形式。

　　教学难点：意识流小说的特点。

　　教学课时：2课时。(第一课时主要是预习;第二课时分析了解小说特点)

　　教学方法：解读法。

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　前面我们学习了解了**表现**文学的艺术特点，也是在20世纪初期，还兴起了一种以表现人们的意识流动、展示恍惚迷离的心灵世界为主的小说流派——意识流小说，今我们一起来了解一下这种小说的艺术特色。请看伍尔夫的《墙上的斑点》。

　　二、作者介绍：

　　弗吉尼亚·伍尔夫(1882-1941)原名弗吉尼亚·斯蒂芬，是英国现代著名的女小说家、评论家和散文作者。她的小说创作实践推动了现代小说的发展，她的理论进一步巩固了意识流小说的地位，她的影响在文学上经久不衰。但是，40年代到60年代，在英国对伍尔夫的评价一直偏低。从70年代起，英国文学研究领域却突发了对她重新研究的兴趣，甚至对她的“发疯”、相貌、癖性、爱好、私生活等等都有人进行专题研究。弗吉尼亚·伍尔夫已成为英国文学界的一位传奇人物。

　　1882年，弗吉尼亚·伍尔夫生于伦敦，父亲斯蒂芬爵士是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家。弗吉尼亚自幼身体孱弱，未上学，在家跟着父亲读书。当时许多学者名流是她家的常客。家境的富裕、父亲的博学、家藏书籍的丰富以及学者名流的影响熏陶，使她具有丰富的精神世界和细腻**的性格。1904年父亲去世后，她迁居伦敦文化区布卢姆斯伯里，后来她的家就成了“布卢姆斯伯里团体”的活动场所。这个文学团体的成员时常在一起讨论问题，反对当时的社会风尚，反对文学艺术方面的清规戒律，提倡**探索。这个团体不仅对她本人后来的创作思想和创作技巧有影响，而且对两次大战之间的英国文化生活和思想生活都产生了相当大的影响。1912年，弗吉尼亚与伦纳德

　　结婚。在丈夫的鼓励下，伍尔夫开始创作小说。1917年，夫妇俩在自己的寓所楼下创立了“霍格斯出版社”，出版了一些十分重要的作品，包括伍尔夫自己的一些作品。T·S·艾略特的一些早期诗集和凯瑟琳·曼斯菲尔德的一些短篇小说。

　　伍尔夫自幼精神比较脆弱，精神**症曾多次发作。进人30年代之后，病情日益恶化，但她仍奋力写作经常在一本书写完之前就开始酝酿新作，但每写成一部作品总是感到不满意，情绪时常处于困惑和消沉的状态。1941年3月，伍尔夫由于对刚完成的小说《幕间》不满意，又因为“二战”战火已燃烧到英国，更由于她确信自己的精神**症即将复发，便留下一纸绝命书，感谢丈夫多年对她的关怀和照顾，随后就投河自尽。

　　伍尔夫的主要作品有《墙上的斑点》《海浪》《到灯塔去》《雅格布的房间》《达洛卫夫人》，散文集《普通读者》两部。

　　三、预习诊断：

　　1.选择注音正确的一项( A )

　　A.簇拥(cu)赝品(yan)别墅(shu)铁箍(gu)

　　B.积蓄(xu)笼罩(zhao)芜菁(jing)呆滞(chi)

　　C.地毯(tan)古冢(zhong)都铎(duo)箭镞(cu)

　　D.鳍翅(qi)鸟窠(ke)怂恿(cong)褶皱(zhe)

　　2.选词填空：

　　①大地的寒气(凛凛、凛冽)逼人，压得树木的纤维一根根地断裂**。

　　②一定有哪位古物收藏家把这些白骨(挖掘、发掘)出来，给它们起了名字……

　　③惠特克序列表被送进垃圾箱，给我们大家留下一种令人(沉迷、陶醉)的非法的**感——如果真存在**的话……

　　④人们总是本能地(保护、保障)自己的形象，不让偶像崇拜或是什么别的处理方式使它显得可笑。

　　3.判断下列成语使用是否正确：

　　①这个地区位处热带雨林地区，山上的泉水源源不断地流如小河，跳下山崖，形成一幅幅壮美的瀑布。(错误，只能用于别的事物，表比喻)

　　②这件事不能长期拖延下去不做决断，悬而不决对谁都没有好处。(错误，与前一分句重复)

　　③他为人闲散，回到家吃得心满意足之后，却什么正事都不干。(错误，应用“酒饱饭足”)

　　四、题解

　　《墙上的斑点》是弗吉尼亚·伍尔夫于1919年发表的第一篇意识流小说。

　　在《墙上的斑点》问世之前的1915年，伍尔夫发表了《论现代小说》一文，开始阐述意识流的基本观点。她在这篇文章中表达了她的真实观和艺术观。她认为，小说创作不应停留在对客观事物的表面摹写上，而应追寻生活的内在真实。这种内在真实就是生活现象在人们内心深处引发的“变化多端、不可名状、难以界说的内在精神”。小说家的职责，就是要把这种内在的真实“用文字表达出来并且尽可能删除外部的杂质，而要做到这一点，小说家就要抛弃常规，采取一种新的方式”，“让我们按照那些微尘纷纷坠落到人们头脑中的顺序，把它们记录下来，让我们追踪这种模式，不论从表面上看来它是多么不连贯，多么不一致;按照这种模式，每一个情景或细节都会在意识中留下痕迹”。《墙上的斑点》正是一篇实践了作者描绘内在真实的艺术主张的作品。

　　五、意识流小说与心理小说

　　意识流小说是典型的心理小说，人物的意识流动成为小说的绝对主体。《墙上的斑点》突破传统小说的套路，没有情节，没有环境，也没有结局，作者只抓住人物瞬间的没有行动的印象感觉和沉思冥想，将我们引入人物的精神世界。小说的叙述者面目模糊，从文中内容推测，可能是一位女性，一位妻子，但这并不重要，重要的是她看到墙上的斑点以后所引发的内心活动。这内心活动主要是通过**联想的方式表现出来的，于是我们看到在作者的遐想中，既有迅即更迭的生活速写，又有浅尝辄止的历史点击，还有不时生发的迷惘、虚幻的人生感喟，以及或愉快或忧郁的情绪。

　　六、关于小说的主题：

　　有人曾经指责伍尔夫的小说过分关注自我和内心，缺乏社会性。其实，当我们读到伍尔夫发出的“该死的战争;让战争见鬼去吧”的心声时，读到她想象出的那个“没有教授、没有专家、没有**面孔的管家”，也没有“尊卑序列表”的“十分可爱的世界”时，社会的“微尘”已然落到了作者的心灵上，并且激起了回响与反应。这说明不描写社会生活，并不等于远离社会生活。通过人物的意识来折射现实，同样能表现出社会性。这正如伍尔夫自己所认为的那样：“小说就像一张蜘蛛网。也许只是极其轻微地黏附着，然而它还是四只脚都黏附在生活之上。”因此，从作者无拘无束的意识流动中，我们依然可以着到作者对于人生的思索，对于现实的不满，以及对于**、理想的追求。传统小说中也有心理描写，但那些心理描写都是局部的，是依附于人物、情节或环境并为之服务的。意识流小说则将人物心理的意识流动作为**的事件，置于作品的主**置，表现出对传统小说的反叛性。

　　七、处理课后作业：略见教师用书。

　　八、印发易晓明《〈墙上的斑点〉赏析》一文，学生结合文章分析仔细赏读小说。

　　九、教学后记：

　　**现代文学对于习惯于追求情节的*人来说，阅读甚难，而高中生阅读更难，教学关键是让学生了解文学流派的特点，不必过分纠缠与文字语句。

　　《墙上的斑点》结构形式

　　以一个支点为轴心向四周辐射，是伍尔夫小说的独特结构形式。在课文中，“墙上的斑点”是一个象征性意象，**着现象世界，在结构上它是作者进入心理世界的一个跳板或者支点。也就是说，作品中的人物是从墙上的那个斑点出发，而产生出许多联想的;而每一段落的联想又都是以这个斑点作为支点而生发开去的。从支点出发，弹出思绪，再返回支点，再弹出思绪……如此循环往复，表现出了人物散漫无序的意识活动。

　　具体地说，课文中主人公对于斑点的猜测共有六次：

　　为了确定是在哪一天第一次看到这个斑点，作者想起了冬天炉子里的火，想到了城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜，想到了无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡。

　　看到斑点好像是一枚钉子留下的痕迹，就想到了挂在钉子上的一定是一幅贵妇人的小肖像画，想到这所房子以前的房主，想到了铁路旁郊外的别墅。

　　看着斑点太大太圆，不像钉子，于是就想到了生命的神秘，人类的无知，想到了遗失的东西，想到了生活飞快的速度，想到了来世。

　　觉得斑点很可能是一个暗黑色的圆形物体或一片夏天残留下来的玫瑰花瓣，就想起了特洛伊城、莎士比亚，想起了人类保护自我形象的本能，想起了伦敦的星期日，还有惠特克的尊卑序列表。

　　看到斑点是凸出在墙上的圆形，就想到了古冢，退役的上校、牧师和他的老伴以及学者。

　　仔细看斑点时，就觉得好像在大海中抓住了一块木板，于是就想到了树，想到树的生存。

　　最后，终于发现，墙上的斑点原来是一只蜗牛。

　　这种以斑点为中心的纷繁的意识活动形成了一种立体的辐射结构，正如有的学者所说，好似一朵由若干片花瓣围绕着花蕊的盛开的鲜花。整个叙述貌似散漫无羁，实则结构对称，构思严谨。

　　在小说中，我们分不清哪些是内容，哪些是**容的表达。意识流先驱人物亨利·詹姆斯说：“针和线分离就不能缝衣，内容和形式割裂即不成其为艺术品。”《墙上的斑点》就是这样一篇内容与形式难以区分，内容即形式，形式也就是内容的作品。

　　《墙上的斑点》读后感

　　今天读完了伍尔夫的《墙上的斑点》，在几天前我就开始读这篇作品，这几天断断续续地读下去，终于读完了。原来墙上的斑点是一只蜗牛。读意识流小说最痛苦的是没有故事情节，所有的文字都是作者根据思想写下来的，有时会觉得枯燥无味，很多时候都会有读不下去的感觉，这篇文章我用了四天的时间才把它读完。读完之后有什么感想呢?说实在话我根本不知道有什么感想，只不过有一种终于**的感觉。

　　墙上的斑点只是作者联想的一个突破口，在想象的世界里，关于斑点的思想并不多，就像*古代所说的神游太虚一样，只是通过某一个东西渐渐进入自己的思想世界。思想是一个人长时间对外部世界的感受的累积，他的思想中最多积累的是*时的感受和触动，是*时最关心关注最多的事物，也**了潜在的意识。

　　我们的思想总是被身边的事物所左右的，主人公总是在寻找*静安逸的生活。在第一段有这样一句话：“我透过香烟的烟雾望过去，眼光在火红的炭块上停留了一下，过去关于在城堡塔楼上飘扬着一面鲜红的旗帜的幻觉又浮现在我脑际，我想到无数红色骑士潮水般地骑马跃上黑色岩壁的侧坡。这个斑点打断了这个幻觉，使我觉得松了一口气，以为这是过去的幻觉，是一种无意识的幻觉，可能在孩童时期产生的。”红色骑士**战争和不*静的生活，这种无意识的幻觉可能是在早期产生的，根深蒂固的在思想里面，但这并不是“我”想要的，“我”一直想摆脱它，直到看到这个斑点，使“我”打断了这个幻觉，指引“我”想一些新事物，使“我”思绪一哄而上。

　　“我”思绪中向往的是*静的生活，像老房客那样的人家为老房子挂上一幅小肖像画，那才是有意思的人家，但是想拥有这样的生活好像很难，就像火车和路旁的老太太、年轻人一样，一晃而过。“我希望能静静地、安稳地、从容不迫地思考没有谁来打扰，一点也用不着从椅子里***，可以轻松地从这件事想到那件事，不感觉敌意，也不觉地阻碍。”渴望的东西通常是我们生活中所缺少的，因为不曾拥有才特别想要。很明显战争在主人公的思想上刻下了很深的烙印，时时被战争的不安定感困扰着，战争意味着**，那么**又是什么呢?来世呢?人死了之后是不是就不存在了呢?不是的，即使是一棵树倒了，它的生命也没有并没有结束。“这棵树还有一百万条坚毅而清醒的生命分散在世界上，有的在卧室里，有的在船上，有的在人行道上，……”人也一样，虽然死了，但是会有各种各样的方式存在着。生命是神秘的，而人类又是无知的，就像墙上的斑点一样，无论你怎么想它也只是一只蜗牛罢了。

墙上的斑点教学设计3篇（扩展2）

——《墙上的斑点》优秀教案3篇

《墙上的斑点》优秀教案1

　　教学目的

　　1、掌握意识流小说的基本特征。

　　2、体会作者在意识流动中所蕴涵的对生命、现实、文学以及体制与观念的深沉思考。

　　3、学习联想和想像的方法。

　　教学设想

　　1、课文内容的理解是首先的难重点，尤其是其中流露出的思想内容;课文基本结构的理解和把握是又一个难点

　　2、对联想方法的把握和材料的选取是要深入研究的，可以让学生当堂练习

　　教学时数

　　2课时

　　第一课时

　　一、导入

　　简介伍尔夫生*和创作及意识流小说：

　　1882-1941;其父是一位学识渊博、颇有声望的哲学家和评论家;自幼身体孱弱，未上学;具有丰富的精神世界和细腻**的性格;精神**症多次发作;41年投河自尽。

　　强调内心;“头脑接受着千千万万个印象――细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用猁的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”;“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，按照落下的顺序把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上的痕迹吧。”

　　意识流小说，“意识流”一词是小说家亨利·詹姆士的兄弟、心理学家威廉·詹姆士提出来的，指人的思想或感觉的持续流动。后来文学评论者借用该词形容现代小说中模仿这一过程的创作流派。**作家除弗吉尼亚·伍尔夫外，还有詹姆斯·乔伊斯和多罗西·理查逊等。意识流小说是唯我论在文学上的体现，其哲学信条是除了自我存在之外，其他任何东西都是虚的。这一信条为我们提供了一个想像的途径，借助这一途径，我们可以进入别人的内心世界(哪怕是虚构的)，以此摆脱以往那令人心虚的假设。

　　鉴赏重点

　　一是“墙上的斑点”这一形象在结构上的作用

　　二是比较意识流小说与传统小说的不同。

　　小说内容

　　女主人公冬日里坐在壁炉前吸烟，透过烟雾，看到墙上的一个斑点。她反复猜想它是什么，于是无数“无意识的幻觉”像潮水一般“一哄而上”。它究竟是什么，这并不重要，重要的是作者借此显示精神世界纷繁复杂的意识流动。作者认为，艺术的任务不是再现客观世界，而是表现客观世界在人的心理意识中的反映，表现感情、感觉、联想、想象的丰富性和复杂性。这种艺术主张在这篇小说中得到了充分的体现。

　　二、默读全文，完成下面表格

　　作者看来，墙上的斑点究竟是什么毫无意义，它与一切具体事物的联系也不重要。真正有意义或者说至关重要的是它所激起的人的意识活动与意识反应。这实际上是在证明，人的精神活动比枯燥的现实更丰富、更生动、更重要。

　　第二课时

　　写法特点

　　1薄肚缴系陌叩恪吠ㄆ是内心独白。“我”看到墙上有一块黑色的“污迹”，意识就随之飘逸开去，后来发现，这一污迹原是一只蜗牛。这一斑点“蜗牛”充当了“我”意识转向的契机，使得“我”把表面上那些互不相关的零碎的思绪连成一体。

　　2薄拔摇贝涌吹角缴嫌幸话叩阋发了一连串漫无边际的**联想。想到人生无常，想到莎士比亚，想到收藏古物，想到树木生长，意识随意流动，最后才回到那斑点，原来是一只蜗牛。

　　结构特点

　　不离线索，通过触发物斑点的引发，人的意识活动不断地向四面八方发散又收回，回到斑点，经过不断循环往复，形成一种枝蔓式的`立体结构，严谨有序。

　　(永远不离线索，内容从斑点开始，又回到斑点，像一个花瓣，严谨有序)

　　比较阅读

　　读了《墙上的斑点》后，想一想意识流小说和传统小说相比，有哪些不同。

　　1币馐读餍∷荡蚱屏舜统小说由作家出面介绍人物、安排情节、评论人物的心理活动的方式，重在表现人物的各种意识流动的过程。它常常集中笔墨去开掘人物的内心世界，特别是人物的意识流动。《墙上的斑点》描写主人公看到墙上有一个斑点而引发的一连串漫无边际的遐想，采用内心独白的方式，用第一人称的写法剖析内心的奥秘，把探索的***凝聚在人物的灵魂世界。此外，意识流小说主张取消作品的故事情节，让人物自己直接展开自己的意识活动过程。在意识流小说里，即使是描绘环境、外貌、举止和性格，都不是作家从旁叙述，而是通过人物自身的回忆、体验、感知和想象表现出来。

　　2弊杂闪想是意识流小说的又一艺术特征。**联想包括事实与梦幻、现实与回忆的相互交织，来回流动。意识流小说家直接从弗洛伊德那里吸取了“**联想”的理论，把它们作为自己创作的基本方法之一。一般正常的联想，是人脑对客观事物之间相互关系的反映。意识流小说家在运用**联想时，却表现出意识流动的跳跃性、随意性和突兀多变、无规则的特点。《墙上的斑点》写主人公看到墙上的斑点，思绪就“一哄而上”，想到人生的无常，想到莎士比亚，想到收藏古物，想到树木生长，意识随意流动，最后才回到那斑点，原来是一只蜗牛。这一连串的“**联想”展现了主人*脑中意识流动的随意性、跳跃性。

　　3贝蚱剖笨战缦蓿进行立体交叉式的叙述以及多层次结构是意识流小说的又一特点。传统小说的回忆倒叙，虽然也有将时序颠倒、打破时空界限的，但在具体“回忆”的那段时间，时序依然是正常有序的。意识流小说则不同，它们在表现人物的内心世界时，把过去、现在和未来互相倒置，甚至互相渗透，而导致作品在时间与空间上形成多层次的结构，颇具立体感。意识流小说的“回忆”是大量的，而且常常是许多回忆互相冲击碰撞，用以显示人物意识活动的突兀变化。小说《墙上的斑点》中主人公的遐想，“斑点”成了主人公从一种思绪转向另一种思绪的中间媒介，从而使描述符合心理轨迹，使作品浑然一体，具有内在的**。

　　4蔽槎夫否定生活的客观性和现实性，强调“内心真实”。她认为“生活是一圈光晕，一个始终包围着我们意识的半透明层”，在一个普通的日子里，一个普通人的“头脑接受着千千万万个印象——细小的、奇异的、倏忽即逝的，或者用锋利的钢刀刻下来的。这些印象来自四面八方，宛如一阵阵不断坠落的无数微尘”，这就是真实的生活。因此，视接近生活的本来面目为己任的作家，就会深入到人物的意识深层，他们的作品也就会“没有情节，没有喜剧，没有悲剧，没有已成俗套的爱情穿插或是最终结局”。她呼吁：“让我们在那万千微尘纷坠心田的时候，按照落下的顺序把它们记录下来，让我们描出每一事每一景给意识印上(不管表面看来多么互无关系，全不连贯)的痕迹吧。”

墙上的斑点教学设计3篇（扩展3）

——脸颊的斑点怎么去除

脸颊的斑点怎么去除1

　　去斑方法1

　　取新鲜鸡蛋一个，**，泡在一斤优质米醋里，等差不多一个月的时候，蛋壳就溶化在醋里了，这样每天取一汤勺醋蛋液加入温开水中喝下，这样坚持效果很好的，可以扫清面部所有的斑。另外，也是鸡蛋泡在醋里，泡上几天，等蛋壳软化了，取出来弄破，取其中的.蛋清涂在斑处，15分钟洗掉，每天坚持，据说比几百元的去斑霜效果还好。

　　去斑方法2

　　黄褐班蝴蝶斑 冬瓜汁白醋等量，调匀涂面部，一日2-3次，涂后过10分钟洗去。连用半月即可除净。 除面部色素斑 鲜***汁蜂蜜，按5、1混合，涂面部，过10分钟后**，连用10-15日，能使黑色素分解，皮肤变白红润。

　　去斑方法3

　　一本中医古书上看到了一则去除雀斑的方子、将黄豆（黄豆是生的)浸泡在醋中一个月，每天服用几粒，坚持一段时间即可完全消除。

　　去斑方法4

　　海圣金装组合——海圣金装组合采用国家最新专利成分“特效vc乙基醚”与洁面乳的豆乳成分是**顶级祛斑、美白营养配方，针对色斑形成和发展的内在原因，从“激活面部角蛋白细胞活力、抑制体内酪氨酸酶活性、还原褪化已经产生的黑色素、**内源性**基、阻断皮肤对紫外线的吸收”等多方面综合作用，有效根除色斑，从根本上改善人体色斑状况，让女性由里至外，彻底摆脱各种色斑困扰。

墙上的斑点教学设计3篇（扩展4）

——《草》的教学设计3篇

《草》的教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。

　　3、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感。

　　教学重点：

　　引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

　　教学难点：

　　1、理解离离、枯、荣、尽的词义。

　　2、懂得句子野火烧不尽，春风吹又生的含义。

　　教学准备：课件，练习题单

　　教学时间：第一课时

　　教学过程：

　　一 、故事导入，激发学生学习兴趣

　　1、师： 1200多年前，在唐代长安城里有一位16岁的少年叫白居易。他的一位朋友要到边远的小城去谋生，白居易送他，一直送到长安城外。这时，只见漫山遍野绿草茵茵，正是美好的春天。马上就要分别了，这位朋友说：居易兄啊，这一去不知什么时候才能见到你们了，那个小城那么偏远，那么艰苦，我都不想去了白居易见朋友没有信心，就说：朋友，还记得吗两个月前，我们来过这个地方，那时正是秋冬季节，漫山遍野全是枯草，有的山上的枯草还被野火烧光了。可是现在，你看，到处是绿草茵茵的，草又长出来了。小草的生命力都这样顽强，何况人呢!贤弟请听‘离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。’这位朋友听了后，被诗中小草顽强的生命力所感动，说：小草都这么顽强，我们人没有什么困难不能克服的于是，就高高兴兴的向小城方向走去。

　　今天我们就来学习白居易的这首诗，请看大屏幕。

　　2、齐读课题：草唐代 白居易 (读两遍)

　　二、初读古诗，认读生字

　　1、自读古诗，圈出生字，拼读生字，读准字音。

　　2、抽生读生字，正音。

　　3、自读古诗(读准，读通)，边读边想，看自己能读懂那些，还有什么不懂的提出来，一会儿老师和你们一起探讨。

　　三、再读古诗，理解诗意

　　1、学习第一句离离原上草。

　　齐读这一句。

　　师：谁能用原组词

　　(生口头组词：原来、草原、原野……)

　　师：那原在这里是指什么

　　生：草原，原野

　　师：原上草就是那里的草

　　生：原上草就是草原上的草，原野上的草。

　　师：离离怎么理解请看大屏幕，就是草长的这个样子。你看这些草长得怎么样(生：很多、绿油油的、茂盛、茂密)

　　师：对，离离就是形容草长得茂盛的样子。(出示课件)生读。

　　抽生说说。全班一起说说第一句的意思。

　　2、学习第二句一岁一枯荣。

　　抽生读这一句，(读准*舌音岁)，齐读这一句。

　　师：谁会用岁说一句话8岁就是你出生了8年，一岁就是一年。(点击课件)

　　师：一年有几个季节那小草在一年中会有哪些变化呢请看黑板，老师给你们画一画，你们边看边想图上的意思，再举手起来说说。(师画一幅，生说一幅)

　　我用绿色和黄色粉笔在黑板上勾画出春夏秋冬四幅简单的草原图：发芽──茂盛──变黄──干枯。让学生说说各图的意思，然后让学生从颜色上观察小草一年中有哪两次最明显的变化，(师：说到这里，谁知道枯和荣分别是什么意思<点击课件>)，再让学生说说荣、枯应分别写在那幅图下面(生说师写)，最后用自己的话来说说一岁一枯荣的意思。(板书：春夏 荣秋

　　冬 枯)

　　游戏：师念枯，学生无精打采的趴在桌子上;师念荣，学生高举双手。(如此反复几次，学生对枯、荣的理解加深了。)

　　3、学习第三句野火烧不尽。

　　齐读这一句。

　　师：野火指什么尽是什么意思尽字中的尺像箩筐，箩筐倒过来(边讲边画)，里面的东西都没有了，所以尽意思是完。(出示课件)

　　这一句的意思就是野火把小草烧不完(生跟着说)

　　(师边讲边将草改成黄色，用***粉笔画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草)问：原野上的枯草被野火烧了个**，可为什么又说‘烧不尽’呢生：因为草根在土里，地下的草根没有烧掉(师根据学生的话，画出地下的草根。使学生领会烧不尽的是草根。)(板书：烧不尽)

　　4、学习第四句春风吹又生。

　　跟着老师读这一句。

　　师：生在这里怎么理解

　　生：生长。(课件)

　　师：这一句什么意思

　　生：来年春风一吹，小草又生长出来了。(师用绿色粉笔花草芽。板书：吹又生)

　　5、表演感悟。

　　师：现在大家来演一演 野火烧不尽，春风吹又生。把你们的桌面当地面，小手演小草，根据老师的描述表演。 野火烧不尽(生蹲到桌子下面)，春风吹又生(生小手慢慢伸出桌面)，春风吹啊吹，小草长啊长(生小手越来越高)，小草越长越高，越长越高(生***了)。(反复两次)

　　师：同学们，你们感受到小草的生命力了吗小草的生命力怎么样(板书：生命力顽强)

　　四、有感情地读古诗

　　1、对照大屏幕划出停顿。

　　2、大声自读，分组读，抽读，开火车读，师生接读，带动作读。

　　五、完成练习

　　做一题议一题，并对照大屏幕改错。

　　1、我会填空。

　　①、这首诗是描写( )季景色的。

　　②、《草》是() 朝大诗人( )写的，诗中------------------，

　　-------------------句最为有名，它描写了草顽强的生命力。诗中还有 一对反义词，是( )和( )。

　　2、我会连线。

　　离离原上草， 一年一度秋冬枯萎春夏繁荣。

　　一岁一枯荣。 来年春风一吹，小草又生长出来。 野火烧不尽， 原野上的野草长得很茂盛。

　　春风吹又生。 野火是烧不完这些小草的。

　　3、我的发现。

　　我发现一岁一枯荣的前一个一读( )，后一个一读()。 下面的一我来注音。

　　(1)一()条小河。

　　(2)一()心一意。

　　(3)我参加了一次有趣的体育活动。

　　六、总结

　　同学们，今天，我们学习了古诗《草》，了解了诗句的意思，感悟了小草这种小植物虽然不起眼，可它那坚强的意志和顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。现在正是春天，看窗外的小草正在茁壮成长，你们现在的年龄正是人生的春天，祝你们像小草那样健康快乐地成长!

《草》的教学设计2

　　课前透视

　　《草》是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽，情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

　　二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

　　教学目标

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　教学重点：有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　信息资料：生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　切入举偶

　　1、挖掘积累。由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2、图片导入。出示课文插图：图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。（板书课题）

　　学习《草》。

　　对话*台

　　自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音荣烧。

　　感悟

　　1、**读古诗，思考：自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

　　（1）离离可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　（2）岁可问学生几岁了 ，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是 几岁，一岁就是一年。

　　（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是枯？什么时候是荣？

　　（4）尽可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。】

　　朗读

　　1、**读：你喜欢小草吗？为什么？（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）

　　2、多种形式朗读：指名读--配乐读--竞赛读。

　　【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。】

　　背诵

　　1、情境背诵：教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　　（如离离原上草我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？……）

　　2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　　【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。】

　　练习

　　1、填空。

　　离离 ，一岁一 。野火 ，春风 。

　　篱落疏疏一径深， 。 ，飞入 无处寻。

　　2、按要求分类。

　　未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

　　独体字 左右结构 上下结构

　　上中下结构 半包围结构

　　书写

　　1、学习书写枯 、荣、烧三个字。重点指导：荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，木字横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　教后反思：

　　本课教学，我注重了三个方面：

　　1．注重学生的主体意识。从对词义的理解到对诗句整个意思的领会，从启发体会到**表演，都强调了学生的主体参与，充分调动了学生的积极主动性。

　　2．考虑学生的心理特点。结合低年级学生喜玩好动的特点，根据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓知识教学于富有情趣的活动之中。

　　3．启发学生的积极思维。提出了一些富有启发性的问题，引导学生思考，同时注意了**形式的多样性。

《草》的教学设计3

　　一、教学目标

　　1、会认“枯”和“荣”两个生字，会写“荣”、“枯”、“烧”这三个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文;能简单表达古诗的大概意思;能背诵课文。 3、感受小草顽强的生命力;初步懂得要像小草一样的不怕困难，顽强不屈。

　　二、 教学重点：

　　1、生字的认识和书写。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　教学难点：

　　1、学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

　　2、用自己的语言来表达古诗的意思。

　　三、 教学方法：教师讲授和学生讨论相结合

　　四、 教具准备：课文挂图和朗读带

　　五、 教学过程：

　　(一)导课阶段，谈话引入新课

　　1、师：“今天我们要学习一首新诗，老师先给同学们讲讲这首诗的作者——白居易的故事。(教师边板书诗作者“白居易”边娓娓道来 )白居易是我国唐朝人，他出身贫寒，但从小热爱学习，特别喜欢写诗。16岁那年，白居易离开家乡到京都长安后，仍不断写诗。为了提高写诗的水*，他到处求名师指点。有一次，他去拜访当时的老诗人顾况。顾况是个爱开玩笑的人，当他得知眼前这个年轻人叫白居易时，又想开玩笑了。他说：“唉呀!你这个名字可起得不妙啊。”顾况摸着胡须说道：“你的名字叫居易。现在长安城里米价昂贵，租屋困难，要想在这里住下来，可不太容易啊。”白居易听了这句话，想想自己到长安后经常愁衣少食，四处借债的情景，不禁深有感触地说：“你说得好，在京都居住可真不容易啊!”顾况见眼前的年轻人谦虚好学，就说：“好吧，把你写的诗念给我听听。”白居易开始读诗了。(放录音《草》朗诵)白居易刚读完，顾况便连声赞道：“好诗好诗，你能写出这样的好诗，前程无量。居易这名字取得真好哇!”白居易不解地问：“老先生，刚才您还说我的名字取得不妙，现在又说我的名字取得好，这不是自相矛盾吗?”顾况笑着说;“刚才不知道你会写诗，所以才说你居住长安不容易，名字取得不妙。现在看你能写出这么好的诗。所以说你居住长安很容易，名字起得真好。”说完就热情地指点起来。从那以后，白居易更加勤奋起来，终于成为我国唐朝三大诗人之一(其他两位是李白和杜甫)。

　　2、故事讲完后，教师接着说：“现在我们就来学习这首诗，看看自居易写的诗到底好在哪里?”(教师开始讲解新课.)

　　(二)讲授新课

　　(1)、初读课文，注意字词发音

　　1、师：“ 刚才我们听了配乐诗朗读，现在我想听听小朋友们读得怎么样?老师有个要求：在朗读时，借助课文的注音，自学生字，争取把诗读得既正确又通顺。等一会老师会考查考查你们，看谁读得最好。好，开始吧。”(学生**朗读课文。)

　　2、师：“看着同学们认真朗读的样子，老师很欣慰。你们想不想展示一下自己的朗读成果?”(集中学生的***，激发学生的兴趣) (请三到四位学生朗读，学生在读音上可能犯的错误有*、翘舌音混淆，前后鼻音混淆。教师相机评价并请学生来纠正其发音上的错误。)

　　3、师：“确切地说“荣”在发音的时候，我们的舌头是向上卷起来的。下面请大家跟老师一起读一遍，要注意听老师是怎么发音的。”——岁(领读)，——岁(学生跟读)，——“荣”(领读)，“荣”(学生跟读)。

　　4、师：“看来同学们都很聪明，“烧”这个字怎么读的呢?(请同学回答，如果学生没有答对，那再请学生答，不超过四位学生。) 这个字读shāo，是翘舌音，念成了sāo,这种读法是错的， “吹”(黑板板书)，这个字也是翘舌音，读chuī(黑板板书)，下面请大家再跟着老师读两遍。”——“烧”(领读)，——“烧”(学生跟读)，——“吹”(领读)，——“吹”(学生跟度)

　　5、师：“在这里，老师还要强调一下“野火烧不尽”的“尽”是前鼻音，而“春分吹又生”的“生”是后鼻音。现在我们一起读这首古诗，要格外注意这些字的发音。”(学生齐读古诗)

　　6、师：“ 很好!很好!大家果然很厉害!但老师还有个问题，想考考大家。第二句中有两个“一”，它们是怎么发音的呀?谁愿意告诉我呢?”(明确两个“一”的读音) (请同学回答，大概请四到五位同学，对了，这位同学答得非常好，两个“一”的发音是不同的，前一个读yí，是阳*，也就是第二声，而后一个读yì，是去声，也就是第四声。(下面我们再来听一遍录音朗诵，感受一下发音的注意点。)

　　7、师：“既然我们已经认识了诗中的生字，我请同学们一位一位地来朗读，看看哪个小朋友读得准确、比较有感情，比较有特色。(请五到六位学生朗读课文)

　　(2)、品读诗句，理解诗意

　　师：“下面我们大家一起来读古诗，老师也和大家一起读。” (师生齐读)

　　师：“读了这首诗，你的眼中出现的是一幅怎样的情景呢?小组内可以试着说一说。” (学生讨论、指名回答、相机评价。)

　　师：“我们已经一起学习了这首诗，现在老师想请大家用自己的话来说一下诗的大意，虽然我们刚才也讲到了，但我更想知道大家是怎么来理解这首诗的，大家可以讲讲这首诗，小草或是你刚才读诗时想到的。 ” (请学生回答、交流思想)

　　教师小结：”原野上长满了茂盛的野草，这些草年年都是秋冬枯萎了，春夏又茂密地生长，野火只能烧掉草的茎、叶，它的根还在，来年春天，草儿又重新发芽生长。“) 春天一到，野草又重新生长出来了，这是一件多么令人高兴的事情啊!小朋友，野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地生长出来了。大家觉得这些小草怎么样?(引导说出小草生命力顽强)

　　师：“ 你喜欢这些小草吗?为什么呢?”(学生回答)

　　师：“是的，小草有顽强的生命力。而写这首诗的诗人白居易就是要赞美草的这种精神。那同学们说我们***学习小草的这种精神呢?”(学生回答“要”) 师：“很好，我们要学习草顽强的精神，不怕挫折。那我们最后再来用赞美的语气来朗读一下这首诗。 ” (学生朗读)

　　(3)、练习背诵，完成练习

　　师：“很好!老师听出大家不同的想法了!有的同学为我们讲述了小草的坚强的生命力，有的同学赞美了小草，也有同学说要学习草的这种顽强的精神!现在我们来做个游戏，好不好?”(朗读训练：分男、**学读——个人读——全班齐读——跟着音乐读) (好!)

　　(4)、学习生字，指导书写

　　师：“ 游戏做完了，我们又要开动脑筋了，大家来看看,哪位小朋友能够***告诉我空格上应该填什么，而且发音要准确喔! ”(请部分学生背诵古诗)

　　师：“ 看来大部分同学都已经会了，那诗中的生字我们也都认识了，会写了吗?现在我要来考一考大家，请大家看:“(出示生字： )

　　师：“这些字该怎么写呢?大家认为这些字可以用什么办法记住呢?我们来讨论一下吧，四个人一个小组，每个同学都把自己的好方法和同组的小朋友交流一下，们在请 (学生讨论，增强对书写汉字的认识。然后请学生介绍自己讨论的结果，集思广益。) 师：“大家想到的方法可真多呢，有些老师都还没有想到呢。大家都已经想出了那么多的好方法，那现在大家在自己的田字本写写看，然后同桌之间互相交换看一下，比比看，看哪位同学写得更好。”

　　(三)总结新课

　　师：“ 我们今天学习了《草》这首诗，了解了诗中的意思，初步知道了小草这种小植物虽然不起眼，可它那顽强的意志、顽强的生命力是非常值得我们欣赏的。我们也要像小草那样，遇到困难要有顽强的意志，顽强的拼搏精神。 ”

　　(四)布置作业

　　师：小朋友，回到家里，谁愿意把新学的古诗《草》背给妈妈听?(找一名学生到前面来)好，现在我当**妈，你背给我听好吗?想想回到家里该怎么说?

　　生：妈妈，我今天学习一首古诗，背给你听听好吗?

　　师：好。(生背诵)我的女儿真能，老师刚教完就会背了。

　　师：谁愿意回家背给哥哥听?(找一名学生到前面来)现在我当你哥哥，你该怎么说?

　　生：哥哥，我背首古诗给你听听好吗?

　　师：哪一首?(生答《草》)弟弟，这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。

　　生：哥哥，你记错了，是白居易写的。

　　师：反正都有个“白”字。(众笑)我先背给你听听：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧……不尽……哎，最后一句是什么?

　　生：春风吹又生。

　　师：还是弟弟记性好，谢谢你。(众笑)谁愿意背给奶奶听?(指一生到前面)现在，我当你奶奶，你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

　　生：奶奶，我背首古诗给您听好吗?

　　师：好。背什么古诗?(生答背《草》)

　　师：草?那么多花儿不写，为什么写草啊?

　　生：因为草有一种顽强的精神，野火把它的叶子烧死了，可是第二年春天，它又长出了新芽。

　　师：哦，我明白了。你背吧。(生背)“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?

　　生：这句是说，草原上的草长得很茂盛。

　　师：还有什么“一岁一窟窿”?(众笑)

　　生：不是!是“一岁一枯荣”。枯，就是叶子黄了，干枯了;荣，就是茂盛。

　　师：后面两句我听懂了。看俺孙女多有能耐!小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀?

　　师：“我们已经理解这首诗的意思了，今天大家回家之后呢，我们的小朋友要和爸爸妈妈一起收集关于描写春天的成语，明天上课的时候我们大家展示自己收集到的成语，比比看谁找得又多又好。”

墙上的斑点教学设计3篇（扩展5）

——《诗》的教学设计3篇

《诗》的教学设计1

　　教学目标

　　知识与技能：

　　．认识“鹤、孟”等个生字。

　　．正确、通顺、有感情地朗读并背诵这两首古诗。

　　．理解诗句的意思，体会诗人的情感。

　　．培养不同层次的学生语言表达能力、自主学习能力、想象思维能力。

　　过程与方法：

　　．初步地学会探究性学习，使不同层次的学生都学会读中有思、读中有悟、读中

　　有得。

　　．学会在学习中积累运用古诗句，发展思维能力。

　　情感态度与价值观：

　　．培养学生热爱祖国语文的情感，使学生能够初步吸收人类优秀文化的营养。

　　．体会诗中丰富复杂的情感，培养审美情趣。

　　教学重点

　　．准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。

　　．体会诗中情，读出诗中情。

　　教学难点

　　．体会“西辞”“烟花”的意思。

　　．体会诗人复杂的情感。

　　教学过程

　　一、学习第一首古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　（一）导入学习，理解诗题。

　　由本单元专题“人间真情”入手，进入送别诗的学习。

　　出示第一首诗题：黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　解释诗题，理解“之”的意思。

　　（二）初读古诗，理解生字。

　　1．指名初读。

　　2．理解生字。

　　3．**朗读。

　　（三）再读古诗，理解诗意。

　　1．自学诗句。

　　2．小组交流。

　　3．全班交流。

　　预设难点：西辞烟花

　　①理解“西辞”。

　　通过了解“黄鹤楼”和“广陵”的地理位置，理解“西辞”的意思。

　　②理解“烟花”。

　　理解烟花的古今异义。

　　4．理解整首诗的意思。

　　（四）三读古诗，感悟情感。

　　1．初步感悟情感。

　　2．深入感悟情感。

　　重点体会：离情、深情。

　　①体会“离愁”。

　　通过“孤帆远影碧空尽”，理解离情。

　　②体会“深情”。

　　通过“唯见长江天际流”，理解深情。

　　二、学习第二首古诗《送元二使安西》

　　（一）总结学法。

　　（二）学习交流。

　　1．学生自学，小组交流。

　　2．全班交流。

　　交流要点：两首诗的相同和不同点，了解作者、感受深情。

　　①有“送”“西”“尽”“故人”四个相同的字词，但具体含义不同。

　　②了解作者。

　　苏轼说：味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

　　③感受深情。

　　通过理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”感受深情。

　　3．配乐朗读。

　　三、布置作业

　　阅读其他的送别诗，感受它们的相同和不同之处。

　　古诗两首

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵 送元二使安西

　　〔唐〕李白〔唐〕王维

　　黄鹤楼画

　　《古诗两首》教学实录

　　年级：四年级

　　整理：印记（三河市皇庄小学 米涛）

　　师：咱们准备好了？

　　生：准备好了。

　　师：上课吧！刚才背的一些送别诗，在动脑过程中，相信你们一定感受到了蕴含其中的真情。可以说自古重离别，可以记载流传下来的作品，可以说不可胜数。今天就让我们走进它们，去感受其中美好的真情。让我先来看一首诗，这就是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　生：（齐读）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　师：这个诗题用现在的话怎么说呢？

　　生：在黄鹤楼送孟浩然去广陵。

　　师：说的真好，在这里有一个特殊的字是？

　　生：之

　　师：“之”是什么意思呢？

　　生：去。

　　师：是去的意思，还可以说是到的意思。那孟浩然到广陵去了，那谁来给他送别？

　　生：李白。

　　师：就是本诗的作者，唐朝大诗人李白。

　　师：你们知道送别的地点在哪吗？

　　生：黄鹤楼。

　　师：非常聪明的孩子。那我们先来看看“鹤”这个字。古人啊，将它这样写。我们都知道，右半部分是“鸟”过去呀，人们把长尾巴的鸟叫做“鸟”。我们大家看左半部分，有谁认识这***字？（que隺）对了，猜猜什么样的鸟叫 que呢？大胆的猜。

　　生：我觉得应该是（……）的意思

　　师：太对了，那说到这，你对这个鹤字有什么样的印象啊？

　　生：我觉得是既长又短。

　　师：既长又短，好像有点不太合情理，是吗？你的意思是什么？

　　生：左半部分（……）让它尾巴很长，所以（……）

　　师：它的尾巴应该是不长不短。从字形当中我们就好像感受到了它的美丽。它呀确实是一种让人喜爱的鸟。它的鸣叫声震九天，它的舞蹈雅致翩翩，在咱们*民间早就被定为仙鹤。黄鹤楼就留下了仙人乘鹤升天的传说。诗人最后还写道：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。就在这充满神奇色彩的天下名楼，两位潇洒飘逸的诗人分别了，那我们再来**的读一读诗题吧，

　　生：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

　　师：好，让我们把书打开。100页，哪位同学愿意给我们字正腔圆的读读这首诗？

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：不但字音准确，而且还颇有韵味。我们把这种韵味再来感受一下。

　　（读）故人西辞黄鹤楼，第二句。

　　生：烟花三月下扬州。

　　师：第三句。

　　生：孤帆远影碧空尽。

　　师：最后——

　　生：惟见长江天际流。

　　师：真是富有韵味啊！就这样，我们来**的练读这首诗吧。

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读好这首诗，那只是刚刚触到它的表层，通过这些诗句，你都了解了哪些诗意呢？说说看，*时你都用什么样的方法来理解诗意呢？

　　生：我一般都用一句话中的重点词和重点句来理解这句话。

　　师：看样子，从字的意思来理解这句话就好理解了。好办法，你呢？

　　生：还有先把不懂的字都翻译成现代的话，然后再看这句话。

　　师：不懂你怎么翻译啊？仔细的说。

　　生：。

　　师：好办法。你呢？

　　生：我理解诗句第一种方法就是查一下上下文，如果有注释的话再看一下注释。

　　师：非常好。你还有？

　　生：就是先把自己懂得，然后看一下，然后可以再联想一下。

　　师：他的意思听出来了吧，谁能再说说，他是用什么样的方法来理解诗句的？

　　生：（……）

　　师：你的方法是他说的这样吗？是呀？其实我感受到了，大家的意思是说，是把会的先想一想，然后呢上下句联系联系，也许刚开始不懂的，一联系上下句就会了。非常好。有的时候，就让我们来默读这首诗，来理解诗句的意思。重点词语之间写批注

　　生：（自学）

　　师：要不然咱们这样吧，跟你前后左右的四个同学，小组把你不理解的一些地方互相问一问，也许，好不好？

　　生：（……）

　　师：再大点声，让我们都听清楚

　　生：烟花为什么像烟雾一样？

　　师：哦，听清楚她的问题了吗？

　　生：（……）

　　师：你对自己能满意吗？她的问题是烟花为什么是花，开的像烟雾一般。你怎么理解？

　　生：形容花开的繁茂。花很多，所以像烟雾。

　　师：花太多，太繁茂了。这回你满意了吧？其实对烟花的理解，不同的人有不同的感受。好了，别的组还有问题吗？你们。

　　生：我们没有搞懂什么叫天际流？

　　师：这个刚才有的组讨论过了，你们组讨论的，你能帮他解答一下吗？

　　生：天际流，流你应该知道吧。水都是可以流的，天际就是特别特别远，天边。惟见长江天际流。就是长江水都往天际那边流了，一直流向了天边。

　　师：就是这个意思。不着急，你说的真好。还有问题，你有什么问题？

　　生：孤帆远影碧空尽的碧是什么意思。

　　师：哦。最后的同学能帮你解答。

　　生：碧就是很蓝的意思。

　　师：有一个词叫做碧绿，碧极了，绿极了。你说的意思有点发蓝了，碧空就是……

　　生：蓝天。

　　师：说的多好。好了，没有问题了，是吗？还有问题，你说。

　　生：我不太明白西辞是什么意思？

　　师：你看看XX马上就举手了，来，请你说吧。

　　生：因为黄鹤楼在西边，然后人在东边，孟浩然要离开黄鹤楼到广陵，西辞的意思就是离开黄鹤楼到广陵。

　　师：你说的真好，孩子，你怎么了解他们两个的地理位置的呀？你怎么知道的？说吧

　　生：就是查了一些资料。

　　师：他在学习之前就先查的资料。真是个好习惯。确实是这样的，我们大家来看一下。黄鹤楼所在的武汉就在长江和汉江的交汇处，广陵是哪里？

　　生：江苏省现在的扬州市。

　　师：江苏省现在的扬州市。其实诗句里面已经告诉我们了。

　　生：烟花三月下扬州。

　　师：既然是之广陵，又说是下扬州，看样子这个广陵就是……

　　生：扬州。

　　师：他们呀真的就像这位同学所说的这样，在我国的长江流域，而黄鹤楼在？

　　生：西。

　　师：广陵在？

　　生：东。

　　师：也就是西辞的意思应该怎么说比较恰当呢？你再说一说。

　　生：我觉得应该是离开西边去东边。

　　师：哦，离开了***黄鹤楼道别了。没错，此时的孟浩然就要沿长江自西向东顺流而下。所以诗中还说道烟花三月下扬州。说到烟花，我们现在在非常重要的日子里，还经常放，见过吗？

　　生：见过。

　　师：诗中的烟花是我们现在所说的意思吗？

　　生：不是。

　　师：我们从注释当中也看到了。此时的.长江*，那正是阳春三月，草长莺飞，百花盛开，春意盎然，使我们感到千里莺啼绿映红。……春色满园关不住。（播放课件）

　　生：一枝红杏出墙来。

　　生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

　　生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　师：就在这烟花三月的美好季节，两位情深意重的朋友分别了。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古别诗诞生了，让我们放声读吧！

　　生：黄鹤楼送盂浩然之广陵

　　故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：谁能用自己的话说说这首诗的意思呢？

　　生：李白在黄鹤楼那块送孟浩然去广陵，第一句就是说孟浩然要离开黄鹤楼去扬州。烟花三月下扬州是说花开的很茂盛的时候，孟浩然要去扬州了，孤帆远影碧空尽，只有一只船在水中，远方蓝天就是没了。

　　师：只有一只船在江上行驶，是吗？一直到这只船都没有了，消失了。看不见了。

　　生：惟见长江天际流就是说，只能看见长江，远看就是天连着江，所以说是天际流。

　　师：江水都流向了天边，是吗？说的不错。如果让我们把这个分别记下来，我想大概至少要用到好几十个图板。可是诗人李白用了多少笔墨呢？

　　生：28个字。

　　师：让我们字字入目，句句用心的领悟，透过这28个你看到了什么？感受到什么了？用我们的心去感受。

　　生：我感受到李白送孟浩然的时候那种依依不舍，还有那种忧愁的思想。

　　师：感受得真好，孩子。你从哪里感受到了这种依依不舍的深情呢？接着说吧。

　　生：就是我是从后两句诗感受到的。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。还有第一句故人西辞黄鹤楼描写的。

　　师：故人，老朋友走了，常人都会感到舍不得。这位同学不仅感受到了，而且还给我们读了出来。谁还想谈谈你的感受？

　　生：我是从第一句和后两句感受到的李白对孟浩然依依不舍的。因为，我觉得李白它船都消失了他还没有走，他在想朋友是不是还能回来。

　　师：都消失了，什么时候才能回来。孩子们，古时的长江可以说是“千帆驶过”，但也不会只载一只船吧，可是在李白的眼中，却只有那一艘船，孤帆远影，你能感受到他的心吗？

　　生：能。我能感受到他对孟浩然感情很深，因为他只注意到了孟浩然的船，一直注视着他，想和他一起去扬州，一直陪伴着他，并没有留意到身边的船。

　　师：他的眼中，他的心中，只有……

　　生：孟浩然。

　　师：如果你就是李白，看到那孤帆远影都消失在蓝天的尽头，却还长久的驻足，你在想什么呀？

　　生：我在想孟浩然什么时候才能回来？多么想和他一起去扬州。

　　师：多么想和他一起去，带着你的感受读读诗句好吗？

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：说的好，读的好。

　　生：如果我是李白，我就想，孟浩然会不会去了不会再回来呢？他什么时候才能回来？故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：你的感受都融入你的朗读当中。你呢？

　　生：我也想去。

　　师：你都恨不得想去了。把你的感受读读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：你还想说。

　　生：如果我是李白，他要是一年半载不回来呢，是无比的思念。

　　师：无比思念，说的真好。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读的真好，孩子们，我们真的感受到你的思念。他们俩个人的感情有

　　多深，让我们看看李白写的诗。谁来读一读？

　　生：赠孟浩然 李白

　　吾爱孟夫子，风流天下闻。

　　红颜弃轩冕，白首卧松云。

　　醉月频中圣，迷花不事君。

　　高山安可仰，徒此揖清芬。

　　师：而此时，看不到了故人的相貌，听不见了知己的话语。看到，听到的只是在天地间流淌的长江水。望着这滚滚的江水，你能感受到什么？

　　生：多愿意和孟浩然一起去。

　　生：多愿意老朋友孟浩然赶紧回来呀！

　　师：眼看帆去远，心如江水流。孩子们，能把这种感受再读出来吗？

　　生：（读）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：他用自己的感受读了这首诗。此时，我们真的能够感受到李白多么愿意将自己的这番情意放逐江水，让它泛舟远去。让我们再来读一读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：读得真好，让我们感动。我们看，全诗虽没有一个字直接写情，可我们在字里行间却分明看到了诗人的这颗心，感受到了这份情。自古离别多伤悲，“孤帆远影碧空尽，”而不尽的却是这浓浓的离愁，李白吟诵到，女生读——

　　生：（女）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：人在千里外，情在送别中。这滚滚涌动的是诗人的情意，带着这深深的情意，李白——

　　生：（男）故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：故人要去的可是花团锦簇的……想到这，又有怎样的感受？

　　生：李白可能非常惋惜，这么好的机会不能跟老朋友去那么美的地方。他可能很惋惜。

　　师：什么时候也能像孟兄这样饱览壮丽的河山，那该多好！带着向往的心情再来读一读。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：是啊！与故人的深情使得这次分别带着一种离愁。而内心带着对这次远行的向往，又使得这离愁带着一丝愉快。使得这首诗既情意绵绵又雄浑开阔，无怪乎千古流传啊！让我们也带着诗人那复杂的情感再次吟诵一遍。

　　生：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

　　孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：如果你要知道这正值开元盛世，年轻的李白刚从属地……相信你会对这首诗有更深的理解。随着年龄的增长，阅历的增加，相信你会有更多的感受。今天，我们先探讨到这里。请大家回想一下，刚才我们怎样步步走进古诗，层层感受到诗的内涵的呢？

　　生：……

　　师：古诗和其它文章一样，也是有很多层次的。刚才，我们就试着铺开了这首诗的意思层。从而，通过它的语言文字触摸到了它的情感。其实，古诗的层次还是很多的，因为它的内涵是很难穷尽的。下面我们就用这种方法学习下面这首诗，想想这首诗的意思是什么？从中你又体会到了哪种情感。先请大家自己读读古诗，自己感受一番。

　　生：（**朗读）

　　师：能不能先和你旁边的同学交流交流

　　生：（交流）

　　师：经过咱们短暂的交流，咱们试着谈谈自己的感受。

　　生：……

　　师：这次分别不知下次什么时候再相会。因此，这次分别——

　　生：很悲伤。

　　师：有一点悲伤，想必两位诗人说了很多分别的话，喝了不少离别的酒。又端起这最后的一杯“劝君更尽一杯酒”这酒中包含着怎样的话。

　　生：老朋友，明年你一定要回来呀！

　　师：哎呀!这酒中有的是一份期盼。

　　生：我觉得这杯酒中还有一份思念。

　　师：是啊！出使西域，张骞用了十三多年，苏武用了十五年……。这酒中能不盛满了一份思念吗？

　　生：这酒中还包含了诗人的悲伤，因为老朋友很可能就不会在回来了。

　　师：事实真的是这样，在这次分别后的两年，王维就去世了。没有想到这次分别真的是一次诀别。你还有怎样的感受？

　　生：我想到了这杯酒中还有一份祝愿。希望

　　师：是呀！西出阳关荒漠绝域，安知千里外，不有风兼雨。朋友保重啊！这酒中分明有一份祝愿。千种语言，万种情感汇成“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

　　师：这首诗写出了每一个送别人的内心情感，激起了很多人的共鸣。这首诗被收入《乐府》，作为送别歌曲广为传唱。也就叫《阳关三叠》

　　师：让我们在《阳关三叠》中再次吟诵这首诗。

　　生：（读诗）

　　师：这首诗还有很多内涵。其实在古代交通不便，因此送别就成了人们表达深情厚意的方式。……人不同，事不同，景不同，表达的情意也不同。我相信大家一定能够感受到那暖暖的真情。

　　生：谢谢老师！老师们辛苦了！老师们再见！

《诗》的教学设计2

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

　　3、凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

　　教学重点难点：

　　1、理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

　　2、通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

　　教学时间：2课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、学习体会《寻隐者不遇》这首诗采取问答体，写出山的高大幽深和行踪不定的隐士生活情景。

　　2、有感情地朗读、背诵古诗。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、我们曾经学习过不少古诗，谁来背背？大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的？

　　2、导入新课。

　　今天我们又要来学习两首古诗。

　　二、学习《寻隐者不遇》

　　（一）初读感知

　　1、出示古诗。

　　2、初读诗歌，学习生字。

　　指名读，齐读，读准生字。

　　3、简介作者。

　　4、解题。

　　指名说说题目的意思。

　　（二）细读理解

　　1、**朗读课文，想想：这首诗里都写了些什么？主要内容是什么？

　　2、指导理解。

　　（1）“松下问童子，言师采药去。”

　　“松下问童子”告诉我们什么？

　　由“言师采药去”可知道什么？还可以推测诗人问了些什么？

　　（2）“只在此山，云深不知处。”

　　这是谁说的？由此推测诗人问了些什么？

　　从童子的回答中，我们可以想象到什么？（童子的语气、神态）

　　诗人听了童子的回答，想象一下诗人可能会做些什么动作？心里会想些什么？

　　（诗人听后的动作、神态，看到山的幽深……）

　　（3）指导朗读。

　　3、感悟诗情。

　　（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。

　　（2）学生自主思考，小组交流。

　　（3）讨论交流。

　　隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。

　　4、有感情地朗读、背诵古诗。

　　三、作业

　　1、朗读、背诵这首古诗。

　　2、试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

《诗》的教学设计3

　　【教学目标】

　　1、知识和能力目标：

　　了解诗人和创作的背景;能够流利的朗读和背诵诗歌;理解诗所蕴含的人生哲理。

　　2、过程和方法目标：

　　通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。

　　3、情感态度和价值观目标：

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　【教学重点】

　　有感情的朗读和背诵全诗，理解诗中的哲理。

　　【教学难点】

　　学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教与学互动设计】

　　一、我会说

　　老师让学生简介作者及背景并导入新课：亚历山大·普希金(1799～1837)，***伟大的诗人、小说家，史称***文学之父，***文学语言的创建者和新***文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。***著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像**的煤蝶一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样控骼有力。但诗是不可翻译的，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。这首诗写于普希金被沙是流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那时俄国**正如火如条，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理解，相信光明必来，正义必胜。

　　二、我会读

　　师生共同赏读诗歌，整体把握：

　　1、教师配乐朗读，学生听读。

　　教师和学生一起明确朗读节奏。

　　假如/生活/欺骗了你，

　　不要/悲伤，不要/心急!

　　阴郁的/日子里/需要镇定，

　　相信吧，快乐的/日子/将会/来临。

　　心儿/永远/向往着/未来;

　　现在/却常是/忧郁。

　　一切/都是/瞬息，

　　一切/都将会/过去;

　　而那/过去了的，

　　就会成为/亲切的/怀恋。

　　2、学生齐读，议读，交流体会：

　　这首诗告诉我们，面对人生的挫折，我们应该积极昂扬，坚信未来是光明的。因而，作者的语气是娓娓而谈，有一种亲切感。

　　三、我会品

　　品读诗歌，合作探讨：

　　1、诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?明确：诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐，一切都会过去，我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。

　　2、诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，同学要品味一下全诗，想想原因何在?明确：

　　⑴ 这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气，而是以*等的娓娓的语气来写，语调亲密和婉，热诚坦率，好像诗人在与你促膝谈心;

　　⑵ 诗句清新流畅，感情热烈深沉，有丰富的人情味和哲理性。

　　3、这是一首脍炙人口的名篇，许多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓励自己的座右铭，你读了之后，喜欢这首诗吗?为什么?请同学们**讨论，各抒己见。

　　4、怎样理解而那过去了的，就会成为亲切的怀恋?

　　这两句诗道出人生体验中极为普遍的一种感觉。诗人强调的是一种积极向上的人生态度。人生的体验应该丰富多样、积极乐观的，各种体验都是最宝贵的财富，有利于把握人生。

　　四、我会写

　　学生仿第一节诗的形式，写四句诗，如：

　　假如生活误解了你，

　　不要失望，不要性急!

　　沉闷的日子里需要冷静，

　　相信吧，石破天开的日子终将来临。

　　五、我会背

　　学生背诵全诗。

墙上的斑点教学设计3篇（扩展6）

——《边城》的教学设计3篇

《边城》的教学设计1

　　教学目标：

　　一、知识与技能

　　1、全面掌握《边城》的故事情节，培养分析、概括、浓缩篇幅较长的文章的能力。

　　2、抓住文中的对话语言描写，深刻体味作者运用散文化语言细腻呈现主要人物形象的特点。

　　3、品味文中“三美”，即环境美、风俗美、人性美。

　　4、理解“歌声”对主人公翠翠的意义，同时合理探究翠翠的命运。

　　二、过程与方法

　　1、泛读与精读相结合，教师引导，启发学生自主发现问题。

　　2、品味鉴赏重点段落精彩语言，合作探究语言内含的精彩故事。

　　3、采用故事新编法探究原文给读者留下的悬念。

　　三、情感态度与价值观

　　1、感受沈从文先生清新、典雅的叙事抒情文风，领会作者创造的独特的主人公魅力。

　　2、接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和环境美、风俗美与人性美的熏陶。

　　教学重点

　　理解“歌声”的意义，把握翠翠的形象及其身上体现出来的淳朴的人性美。

　　教学难点

　　体会文中字里行间渗透的美学内涵，合理续写文本故事可能的结局。

　　教学方法

　　创设情境法 合作探究法诱导启发法

　　教具准备

　　多**投影

　　教学过程

　　一、导入

　　1、在身心疲惫的时候，突然听到一首优美而恬静的歌曲，你是否感受到它就像一杯香茗，让你心醉？美妙的歌声能**人世的铅华，通俗的歌声能激荡*静的心灵，传递最真最朴实的情感。同学们，咱们家乡有没有这种明白晓畅、通俗易懂的歌曲呢？

　　学生发言并主动演唱：

　　学生甲：威宁草海宽又宽，四面八方都是山。

　　郎是青山不会老，妹是海水不会干。

　　学生乙：苞谷桩桩一排排，要唱山歌坐下来。

　　要唱山歌唱两个，不唱山歌你别来。

　　学生丙：哥在岩上放羊来，妹在岩下掐菜薹。

　　哥要菜薹抓把去，要唱山歌晚上来。

　　学生丁：高山青松青又青，我俩情谊比海深。

　　如果哪天水干掉，我比妹妹还伤心。

　　…………

　　这些都是我们家乡传唱的民歌，内容丰富多彩，歌词表达的情感朴素真挚。今天，我们学习的这篇文章，就是通过歌声来传情达意，通过歌声再现人性之美。让我们共同聆听这首沈从文先生谱写的真挚之歌吧！

　　2、回顾第一课时的内容（“三情”）。

　　相依为命——翠翠和祖父的祖孙之情

　　与君相依——翠翠和天保兄弟的纯真爱情

　　同根相生——天保和傩送的诚挚手足之情

　　二、教师设置问题情境，引导学生自主探究。

　　（一）、探究环境描写，品味环境美。

　　1、选文有很多关于湘西环境描写的语句，请结合提示（教师多**展示有关湘西风景的图片）快速寻找出来，并概述所写景物的特点。

　　2、作者对环境的描写，对故事情节的发展有什么作用？

　　3、一方水土养一方人，环境的描写反映人物哪些特征？

　　4、根据掌握的信息，描绘整个湘西的自然环境，感受沈先生笔下的环境美。

　　教师情境启发诱导：

　　悠悠的湘西水，流淌在吊脚楼旁，日夜重唱着美妙的歌；青青的山弥漫着薄薄的轻雾，续写着湘西人的古老故事；林间飞翔的鸟儿，穿梭的人群，编织成**而宁静的画卷。山高水长，鸟语花香，不变的还是那份神韵，这就是湘西人世代演绎的传奇。

　　学生活动：分组讨论，选**发言。

　　（二）、探究“歌声”的意义，品味风俗美。

　　1、引导学生寻找选文中有关“歌声”描写的语句，同时播放有关湘西民谣，让学生在音乐中感受湘西的情爱故事。

　　2、选文中哪一部分先写到“歌声”？作者是如何描写的.？它对翠翠产生了那些心理上的影响？

　　3、选文第二部分开始说翠翠做了一个梦，她没有忘记祖父白天讲的故事，翠翠在梦中为什么*时攀折不到的虎耳草却轻而易举摘到了？翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”说明了什么问题？

　　4、“虎耳草”在翠翠的情感世界里有什么象征意味？

　　5、第二天早晨翠翠赶忙把昨晚梦到的情景告诉祖父，祖父为什么不想把实情告诉她？

　　6、当祖父把实情告诉翠翠的时候，翠翠此时的心理有哪些变化？

　　7、翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉得吹得不好”？老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹得柔软了”？

　　8、最后，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎耳草了”？

　　9、教师播放有关湘西****婚礼片段的视频，结合家乡****婚嫁的风俗习惯，尤其是苗族对歌娶亲的习俗，要求学生就“走车路”“走马路”的娶亲方式谈谈自己的看法。

　　10、以翠翠听歌后心理变化为主线，理清思路，阐述“歌声”对翠翠造成的影响。

　　11、选择原文有关“歌声”描写的经典段落，学生分角色美读，感知翠翠的纯美形象。

　　学生活动：合作交流，解决问题。

　　教师提示：“歌声”触动了翠翠心灵的琴弦，是翠翠魂牵梦萦的“虎耳草”，也是天保外出闯滩悲剧死去的开始，因此，一切因歌而起，一切因等而结束，一定注意分析品鉴。

　　（三）、回顾全文，看视频资料，感受人性美。

　　1、本文写了“三情”，第一课时已分析，请同学们根据前课的总结，总结人性美在翠翠、祖父、天保兄弟身上的体现。

　　2、教师出示视频资料：专家解读《边城》中的人性美。

　　三、拓展延伸探讨，合理设想翠翠的命运，续写原故事可能结尾。

　　教师引导：《边城》最后说“这个人也许永远也不回来了，也许明天回来”，面对这样的结局，如果你是翠翠，你该怎样把握你的命运？

　　学生讨论，**发言：

　　学生甲：我会一直等傩送，哪怕地老天荒，海枯石烂。

　　学生乙：这是一个“君问归期未有期”的等待，世界上的好男人太多，何必单恋傩送？与其抱残守缺，不如果断放弃，我会改嫁。

　　学生丙：漫长的等待或许换来的是心灵的再次伤害，我决定离开这让我伤心的地方，离开渡口，去遥远的地方追求新的生活。

　　学生丁：我要主动去找傩送，告诉他，这一生，他是我的唯一。

　　学生戊：我守在渡口，有一天傩送终于回来了，可是他带着一个比我更漂亮的女孩，顿时我呜咽……“等闲变却故人心，却道故人心易变”……

　　…………

　　四、教师总结：

　　《边城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情的赞歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗，绘就的无彩之画。寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品，被人们誉为“一颗千古不磨的珠玉”，“田园诗的杰作”。我们对《边城》小说的解读虽已告一段落，但人类对爱与美的追求将永远不会停息。

墙上的斑点教学设计3篇（扩展7）

——初中生**上网检讨书3篇

初中生**上网检讨书1

尊敬的班**老师：

　　您好！

　　我是xx，今天我**上网的事情影响很不好，对班级来讲我影响了班级荣誉，**本来就是很**的，首先这很不安全，我们学校的墙不低，我这么以来就很不好的了，直接违反了规定，一来我很不想造成这种不好的影响，因为对于班级来讲，还有自己个人形象都是负面的，就是因为自己一时的糊涂，我没有把事情后果想清楚，再一个就是对于这样的行为我没有一个安全意识，也没有一个事情后果的预料，真的很是惭愧，**上网这学期我就是第一个，我的行为一定会被**，现在的后悔也是没用了，因为我**的事情违反校规，学校对我的处理也是看在我认错态度诚恳没有太过于追究，毕竟是**上网，**就已经很不对了，我还想着出去上网，尽管及时被看到我没有去上网，但是我这个动机是很明显的，我觉得自己要好好反省反省。

　　我们学校一直提倡文明校园，可是我的不文明行为就是在跟学校叫板，我为自己行为羞耻，在一个就是我的犯错经过让我很是后悔，对于今天发生的种种我觉得我要以检讨的形式好好悔过，事情是在中午的时候，休息的时间很久，我是直接没想过吃午饭了，跟xx同学商量着去**上网，这在上午的手就在计划好了，我们两个人在中午的时候都没吃午饭，就直接准备**去上午，这么一来在中午休息我们两人就去到了学校东门的一个比较低的围墙，这是相对比较低的，我们只能通过这里出去，因为门卫是很严的，当时我们商量好了之后就去到了东门，本来一切都准备好了，就等着去翻过去了，可是当时是吃饭的时候教导处老师正好经过要去吃饭，所以我们就被看到了。

　　交待了一番之后我们两个人就很严厉的批评了，也让我醒悟过来自己要是当时出去了，就不仅仅是批评这么简单的了，事情到了现在我真的很后悔，对于在上午计划去**上网的事情现在后悔万分，我为自己当时的想法感到幼稚，让您失望了我们班一直表现都很好，这次因为我**上网的事情，让班级的`荣誉受损了，我也是没想到这一层，现在发生之后我真的很难受，个人犯的错实在是不应该连累班级，毕竟这是我们整个集体的荣誉感，一定是不能丢失的，我会安排好时间向同学们道歉，为这次**上网的事情深刻的懊悔。

　　此致

　　检讨人：xxx

　　20xx年x月x日

墙上的斑点教学设计3篇（扩展8）

——可爱的斑点狗小班美术教案3篇

可爱的斑点狗小班美术教案1

　　活动目标：

　　1、初步学习用棉签在指定范围内点画圆点,表现斑点狗身上的花纹。

　　2、注意将棉签放回指定的颜料盘中，保持手指和画面的干净。

　　3、对用棉签添画的活动感兴趣。

　　活动准备：

　　1、人手一张画好的狗图片。

　　2、棉签若干，黑色颜料、抹布。

　　活动过程：

　　一、教师出示小狗图片，情景导入，激发幼儿对活动的兴趣。

　　老师出示小狗的图片，（以小狗的口吻）：呜呜……师：你怎么啦，小狗？

　　小狗：我……我把衣服丢了，现在这样回去妈妈肯定不认识我了。

　　师：我来帮你找，那你的衣服是什么样子的？

　　小狗：我的`衣服上有圆圆的黑点点。

　　师：（老师伪装找一找，可是没找着）这样吧，我们来帮你做一件，好吗？你的衣服是什么样子的？

　　小狗：我的衣服上有黑色的斑点。

　　二、幼儿学习用棉签画圆点，表现斑点狗身上的花纹。

　　1、师：（老师出示棉签，启发幼儿用棉签蘸上黑颜色在小狗身上点黑色斑点）宝宝们知不知道老师手里的是什么呀？（幼：棉签棒）

　　2、师：猜猜看我们今天用它来干什么呢？

　　3、教师示范老师先在小狗身上涂画了两个黑斑点，然后启发幼儿添画黑斑点。添画完毕出现了一只可爱的斑点狗，激发幼儿操作的欲望。

　　三、幼儿操作，老师巡回指导操作要求：

　　1、引导幼儿在轮廓线内画黑斑点，给小狗穿上一件漂亮的斑点衣服；

　　2、提醒幼儿注意画面整洁，点画完将棉签放回盘内。

　　四、展示幼儿的作品，举办斑点**赛师：

　　今天，我们来进行一场斑点狗选美比赛吧！（教师简单讲评，表扬画面整洁的幼儿）师：我们小朋友帮斑点狗穿的斑点衣服都很漂亮，它们呀都是漂亮的斑点狗！

墙上的斑点教学设计3篇（扩展9）

——《绿山墙上的安妮》读后感 (菁选3篇)

《绿山墙上的安妮》读后感1

　　当我们的生活是黑色的时候，我们应该幻想着七色的彩虹；当我们生活在黑色的时候，我们应该幻想着头顶的阳光；当我们生活在悲痛的时候，我们应该幻想微笑，用乐观去面对世界，生活总有一天会充满了阳光和快乐。

　　暑期，我认真阅读了露西·莫德·蒙哥玛丽著的《绿山墙上的安妮》这本书。主人*妮就是一个爱幻想的女孩，她时常望着窗外，又时常幻想。她幻想着如果外面的花儿是我的皇冠，那我就是一位美丽的公主。如果桌子是一张床，那我就是躺在床上的睡美人。安妮的世界真是多姿多彩，我会忍不住对她说：“安妮，我们交个朋友吧！”

　　爱幻想的安妮！这倒让我想起了一个故事，从前有两个人，一个患**绝症，而令一个却什么事也没有。有一天，这两人同时去医院看病，医院开了两张证明，但是两张证明却被一位糊涂的医生给搞乱了。没有事的那个人拿到了有绝症那人的证明，以为自己患**绝症，从此以后，天天闷在家里，一句话也不说，最后，还真患**绝症。有绝症的那个人拿到没有事的那个人的证明，以为自己没有事，所以从此便告别了忧郁症，走向快乐的时光。

　　可见一个人的心态是多么重要！只要你用一颗乐观的心去看世界、去面对世界，你不会发现，原来天空中那些阳光是多么灿烂耀眼！要相信，生活中的阳光与微笑无处不在。

《绿山墙上的安妮》读后感2

　　这是一本关于友情、责任和爱的故事。书中绿山墙农舍兄妹马修和玛丽拉决定领养一个男孩，结果阴差阳错，孤儿院送来了一个个**发、爱幻想、喋喋不休的女孩——安妮。她频频闯祸，玛丽拉曾多次想把安妮送回去。

　　安妮天性活泼乐观，想象力极为丰富。她的天真和幻想使她闹了不少笑话，但她的善良和直率使她赢得了友谊和真挚的爱。她爱生活、爱大自然、爱周围的每一个人。安妮聪明、勤奋，凭着自己的努力考**大学，但为了照顾玛丽拉她又放弃了学业。

　　读了这本书，我喜欢**这个爱幻想的女孩，她每天都在想象。在他的想象中，樱花是雪皇后，苹果是红衣姑娘，还有神秘的白马王子。他把自己的影子想象成知心朋友，诉说心事……读了安妮这些天真烂漫的幻想，我被安妮带进了一个奇妙的世界，在在那里。我感受到无穷无尽的快乐。其实我也是一个爱幻想的女孩，常常有甜蜜的梦想，我喜欢抬起头来看白云的样子，那一次我看到了棒棒糖似的白云，我冲着它大叫：“我要吃了你!”惹得妈妈哈哈大笑。

　　安妮的身世和遭遇都很不幸，打她没有被不幸**，我要学习她的精神，同她交朋友！

《绿山墙上的安妮》读后感3

　　你想变成一个勤劳的人吗？你想变得快乐吗？你想更加善良吗？……那就快来和绿山墙的安妮交个朋友吧！

　　《绿山墙的安妮》讲述了安妮从小父母双亡，被不同人家收养过，最后被马修兄妹收养。安妮热爱自然，喜欢幻想，性格直爽，乐观、好强、热情……但有些粗心大意，为此，惹出不少笑话，但最终她考入了女王大学，成为了一名教师，有了一个快乐的结局中。

　　安妮有个性，十分善良。她看到玛瑞拉头疼时，马上上前关切地问候；虽然同学乔治对任何人都怀有敌意，但安妮一直没有放弃，试图和她成为朋友；在和戴安娜一起闯祸后，挺身而出，主动承担责任……尤其是她救明尼。梅的故事使我印象深刻：一天晚上，玛瑞拉不在家，而三岁的明尼。梅又患了急病，大夫也外出了，但安妮依然很镇定，又烧水，又一遍遍劝明尼。吃药，一刻也不停，一夜没睡。终于，在安妮的精心照顾下，明尼。梅的病情有怕好转，慢慢恢复了健康。

　　其实，在我身边也有“绿山墙的安妮”――她就是我的一个幼儿园朋友。她性格直爽，敢说敢做，对别人热情无比，十分勤劳……简直就是安妮的影子！她十分天真，怀着一颗童心，想象力十分丰富，有许多好朋友。有一天晚上，我邀请她到我家过夜。睡觉时，她突然大喊：“鬼呀”我马上醒了，打开灯一看，什么也没有。我连忙问她什么事？她却长长地舒了一口气，笑着说：“我把椅子看成鬼了！”唉，都是想象力惹的祸。

　　《绿山墙的安妮》是一部儿童成长小说，它让我们感觉到孩童是天真的，充分了稚气，还有谁也挡不住的顽皮。这本书给人快乐，使人快活；有着纯真的诗意，还有孩童的风趣。它如一条清澈的小溪，**我们的心灵；如一面明亮的镜子，照出我们的内心；如一把无形的宝剑使我们充满活力……