第1篇：《月光曲》课文原文

两百多年前，德国有个音乐家叫贝多*，他谱写了许多著名的乐曲。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》[1]，传说是这样谱成的。

有一年秋天，贝多*去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，*的正是他的曲子。

贝多*走近茅屋，琴声忽然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说：“这首曲子多难*啊！我只听别*过几遍，总是记不住该怎样*。要是能听一听贝多*自己是怎样*的，那有多好啊！”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券（quàn）太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

贝多*听到这里，推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着一个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛失明了。

皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问：“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多*说：“不，我是来*一首曲子给这位姑娘听的。”

姑娘连忙站起来让座。贝多*坐在钢琴前面，*起肓姑娘刚才*的那首曲子。盲姑娘听得入了神，一曲*完，她激动地说：“*得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多*先生吧？”

贝多*没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您*一首吧。”

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多*望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬（tián）静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹（xiōng）涌的大海。

兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多*早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才*的曲子——《月光曲》记录了下来。

第2篇：课文月光曲课件

一、导入

师：关于描写月光的词语你知道几个？

生1：月光融融

生2：月光皎洁

生3：月光如水

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

师板书课题。

师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题

生齐读课题。

师：贝多*曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄??之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？

生1：文章写了他与穷兄??俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多*在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生5：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得

师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜欢贝多*的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多*是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生4：贝多*演奏的曲子太好了，兄??俩都陶醉了。

生5：我有个问题：“*得多纯熟啊！情感多深哪！您，您就是贝多*先生吧？”贝多*为什么不回答姑娘的话，而却要再为她*一曲呀？

师：问得好，真会动脑筋！

生6：我也有个问题，贝多*为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才*的曲子记录下来？

生7：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，

师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才*的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多*创作灵感的产生

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多*的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多*的心情吗？

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生2：听到有*他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在*我的曲子，他是谁呀？

生3：*得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就——

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的情感。

生读。

师：从兄??俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多*是怎么*的。

生2：兄??俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足????的心愿。????感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多*的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多*，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？

生：很激动，我会进去为他们*奏一曲。

师：贝多*说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多*为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘*奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

生读。

师：“*得多纯熟啊！情感多深哪！您，您就是贝多*先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

生1：盲姑娘觉得只有贝多*才能*得这么好。

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多*演奏的音乐太激动了。

师：理解得好！贝多*是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭情感。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的情感。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多*遇到了一个能够凭借音乐与他进行情感交流的人，他此时的心情一定——

生：很激动师：此时对贝多*来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——

生：为姑娘再*奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再*奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再*一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。

生读。

四、体会月光曲的内容

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多*开始即兴*奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。

生读。

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。

生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

师：能由乐曲的旋律想像到贝多**奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

师：演得好。能由此领会到贝多*赋予乐曲的情感吗？

生：老师，我明白了，贝多*表达的正是自己见到盲姑娘前后的情感。

师：真聪明！结合贝多*见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

生再读。

五、巧设情境，说写训练

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。

（生读）

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多*走都没有发觉。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

（生讨论）

表演过程略

六：作业：

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

2、练习背诵最后三个自然段。

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多*传》

板书设计：

（好奇）

听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、舒展

（感动）

史妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈

（激动）

巧遇知音————再*一曲

第3篇：课文《月光曲》说课稿模板

一．说教材：

我说课的内容是九年义务教育六年制小学语文教科书第十册第十课《月光曲》。这是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多*因同情穷鞋匠兄妹而为他们*琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。作者借这个美丽动人的故事，既表现了大音乐家贝多*对穷苦人命的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依x丰富的想象力，更要依x高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一炉。

二．说教学目标：

根据人教版教材的特点和学生实际，我确立了以下教学目标：

1．学会本课生字新词。

2．了解贝多*创作《月光曲》的经过，体会贝多*同情穷苦*的思想。

3．学会根据实在的事物，展开适当的联想。

4．有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

三．说教学重难点：

教学重点：引导学生领悟《月光曲》的内容。

教学难点：理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。

四．说教法：

为了紧扣大纲，突破重点，解决难点，实现本课的教学目标，结合学生的知识结构和认知水平，我采用了尝试教学、变序教学等多种方法，利用多媒体软件，运用“以读代讲”、“尝试练习”、“点拨议论”的方法。

五．说学法：

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、“议”、“悟”、“勾”等学法。

六．说教学程序：

本课安排两个课时，为了体现新一轮课程改革对教育提出的崭新要求，我设计了以下几个教学环节：

（一）创设情景氛围，激发学生情感。

讲课伊始，我应用情景教学，多媒体出示贝多*画像和他的名言：“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。”随后播放贝多*的《月光曲》，并随乐声简介贝多*，让学生明确贝多*是一个伟大的音乐家，他为*创作，为*演奏，*对他十分爱戴和敬仰。创设出浓郁的情景氛围，使学生进入情景，既激发了学生兴趣，又暗示了课文的内容中心，引出课题。

（二）倡导合作学习，培养问题意识。

教学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的*氛围，**的教学氛围是促进学生健康发展的基础，陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。在本课教学中，我让学生初读悟文后，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。让学生质疑提问，教师梳理学生懂或不懂的内容，以学定教。这一步，体现了尝试教学法的“自练”；体现了学法“读”、“议”、“悟”。

（三）直奔文章重点，体会乐曲意境。

本篇课文的重点是引导学生领悟《月光曲》的内容，而文章并没有描写《月光曲》的琴声、节奏及旋律，而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，我让学生勾画出皮鞋匠听音乐时联想的文字，合作学习，初步体会乐曲的三层变化，再用多媒体施放月*海天的图画，即“月亮升起，海面平静”、“月亮升高，穿过微云”、“月光照耀，风起浪涌”。并配与月*海天图画相对映的《月光曲》的三具乐段，即轻松舒缓的、渐强发展的、高昂激越的。教师再用富于感情的语言朗读三层文字。这样，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。音乐、美术、语文三门学科成为水*融不可分割的整体，深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生分辨了事物和联想。这一步，体现了学法“勾”和“议”。

（四）追溯作曲根源，了解人物心境：

如此美好的乐曲，贝多*是在怎样的心境和*中创造出来的呢？我让学生尝试自学后，出示*图，师生共同讨论得出贝多*作曲的根源：夜深人静，听到琴声；走进茅屋，引起同情；遇见知音，非常激动；环境清幽，创作名曲。让学生明白兄妹贫穷的现状与贝多*憎恶社会的*，使得贝多*的心情在变化，而穷兄妹俩，特别是对爱音乐又懂音乐的盲姑娘的深切同情和对她求知若渴心理的理解，是贝多*创作《月光曲》的感情基础，从而让学生体会了贝多*的卓越才华，和她对劳动*的关心、热爱。

（五）突破文章难点，解决“两境”统一。

为理解本课难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一，我让学生连贯全文，体会贝多*散步时心里平静，正像第一乐段轻松舒缓，也如皮鞋匠听到音乐联想的第一层文字描写，当贝多*听到琴声和兄妹的谈话十分感动，正象第二乐段节奏渐强发展，也如皮鞋匠联想的第二层文字描写，当第一曲完了，盲姑娘认出贝多*，贝多*更加激动，正像第三乐段高昂激越，也如皮鞋匠联想的第三层文字描写，从而解决了文章难点“人物的心境和乐曲的意境”的统一。

（六）释放情感欲望，强化朗读训练。

进入新世纪的小学语文教育工作者已经充分意识到读书感悟在小学语文课堂教学中的地位和作用，读书是课堂训练的主线。为此，在教学中，我贯穿了多种形式的读，如自由读、齐读、分读、品读、读句、读层等，通过读使学生入情入境，产生共鸣，受到启迪并释放了自己的情感，进一步体现了“以读代讲”、“以读悟情”、“以读达情”。

（七）重视想象能力，拓展创新意识。

在作业设计上，为了让学生化知为能，迁移应用，我出示文中联想的语段，并提问“这一幅美妙绝伦的月*海天图，兄妹俩真的看到了吗？”进而抓住“好像”、“仿佛”引导学生进一步分辨事物和联想，并体会写作时应用联想的条件和好处。之后出示两幅图画，并配以音乐，让学生领会美妙的音乐给我们带来的无限遐想，给我们带来美的熏陶和享受，从而丰富和提高了学生的精神世界。再让学生发挥想象，练习写作，力求读写结合，课外延伸。

总之，在整个教学设计中，我旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人，培养学生多种能力的指导思想。