语文课外活动记录范文第1篇

关键词 可控性过程评价 监督体系 量规体系 综合能力

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2023.06.024

Controlled Process Evaluation Research and Practice of English

Teaching Focuses on Improving Critical Thinking Skills

――Take Dalian Institute of Science and Technology English Department as an example

ZHANG Linna

（Dalian Institute of Science and Technology， Dalian， Liaoning 116052）

Abstract In this paper， take Dalian University of Science and Technology English professional comprehensive English class and English writing course for the experimental curriculum， in teaching changed from the original summative evaluation process evaluation controllable manner， the design of different teaching activities， the establishment of different classroom activities gauge evaluation system to improve student achievement to improve teaching quality. The results prove that it can not only complete monitoring record students' learning process; improve students' comprehensive ability and critical thinking skills; make teaching more emphasis on the participation of students， make students become the body of classroom.

Key words controllable process evaluation; supervision system; gauge system; comprehensive ability

目前英语专业的教学评价方式大多还是以期末的考试成绩为主，以大连科技学院为例，一般各专业课学生的期末成绩由平时成绩和期末试卷成绩组成，平时成绩占20%，期末试卷成绩占80%。所以很多同学即使平时不认真参与各个学习环节和活动，却依旧可以通过期末的突击复习获得良好的成绩，这就造成教师无法用公正的体系区分出平时努力的学生和平时付出较少的学生，会让学生觉得教师的评价体系失衡;教师也无法完全准确地监督学生的学习活动，学生对知识的掌握也不全面彻底;外语教学的目的也因为这种评价方式而弱化。面对这种情况，对英语专业的教学方式进行改革，以综合英语课和英语写作课为突破课程，设计全新的教学活动，着重于提高学生的思辨能力，建立全新的量规评价体系，为教学改革作出了尝试。

1 课程教学活动和量规评价体系设计

1.1 综合英语课程

教学目的：根据大连科技学院教学大纲，综合英语课的任务在于传授系统的基础语言知识（语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能/意念等），训练基本语言技能（听说读写），培养学生运用英语进行交际的能力，同时指导学习方法，培养逻辑思维能力和思辨思维能力。重点应放在口笔头复用能力的训练上。在语言技能训练方面，一二年级侧重点有所不同：一年级狠抓听说，但不忽视读写;二年级要加强读写训练，但听说训练还要进行。在非外语环境中，基础阶段的学习在很大程度上是通过课堂教学进行的，课堂中必须坚持精讲、多练、以练为主的原则，用多种手段进行大量练习，为高年级阶段打下扎实的语言基本功。高年级阶段的主要任务是继续打好语言基本功，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力。

教学活动设计：根据这些教学目的，设计了适合综合英语课的教学活动，首先为课前presentation，要求学生对课文相关知识进行预习，选择与课文主题相关的题目做讲座，目的是锻炼学生的听说理解能力，下面的学生对其内容进行提问，有不同意见可以反驳，在这个阶段学生对和文章相关的片段或某一语言知识进行了深入理解，共同学习。其次，设计朗读和复述课文内容环节。综合英语课程的课文比较长，教师可以指导学生对重点片段进行复述，复述过程要求学生用到教师讲解的重点词汇短语以及常用的句型，重点检查学生的听说读写能力。再次，设计辩论赛环节。辩题是课文中出现的某一观点或者是大家对某一主题的看法，可以自由辩论，对表现出色的学生可与记录。还可以设计Role-play ，group-discussion等活动。

监督小组设立：所有的过程活动都需要详细的记录，设立学生评委组，对活动的实施情况进行记录。每一位学生都是监督小组成员，对自己的学习进行自评，监督小组主干成员对学生进行互评，最后教师对整个评价结果的客观性进行监督。

量规评价体系设计：结合学生自评，学生互评和教师评价的方式，对学生各个活动的表现由评委进行记录，最后期末加权平均，得出学生的期末成绩。对于学生自评和学生互评，针对第一个活动，教师从发音，肢体语言，表达能力，口语，受关注度等各个方面设立量规评价体系，由学生助理对每一个学生的表现进行记录，设立学生评委，进行记录打分。其他活动可以根据活动的具体内容加入批判能力，主导能力，发音等量规评价标准。对于教师评价部分，教师可以设定：（1）学生是否积极预习;（2）学生是否在团队中作出贡献;（3）学生是否取得预期效果;（4）学生是否提交书面总结;（5）学生是否帮助到其他学生。等各个方面对学生的各种能力进行评价。

1.2 英语写作课程

教学目的：大连科技学院英语写作课程的教学目的：通过本课程的学习，要求学生掌握句子写作的技巧与方法，能写出完整和正确的句子;能够识别并能改正常见的句子错误;掌握段落写作的技巧与方法，培养学生的文字应用能力;通过实际写作训练，要求学生掌握不同英语句式的写作功能，段落写作的基本方法和各自特点，为高级写作打下坚实的基础。要求掌握的基本知识叙述性文章和说明性文章的特点;论辩性文章的特点;部分应用文体的写作格式等。要求掌握的基本理论与方法文章提纲的写作方法;范文学习和模拟;各类不同文体的文章写作方法与技巧; 调查论文及某些应用文体的写作方法与技巧等。

教学活动设计：针对英语写作课程的特殊性，主要是写文章为主，但是除了锻炼基本的写作能力外，教师也将写作课打造成一门全面提高听说都写能力的高阶英文课程。首先设计思维能力训练题目，面对一个作文题目，学生先不提笔写，先对这个题目进行思索，马上发表自己的观点，主要形式是口语报告;其次，设计学生写作互评活动;学生写完作文后，其他学生对同学的作文进行评价，评价的时候对文章的优点和缺点进行表达，记录，然后记录批阅人的名字，老师收上来进行记录然后发给学生;设计自由评论活动，针对其他学生对自己的评价，学生可以提出反驳，只要理由充分，都可以改变评价的分数;主要是培养学生面对问题提出问题，解决问题和思考问题的能力。还可以设计学生自由呈现话题活动，学生将自己的作文用PPT的形式在同学面前进行讲解赏析，考察学生的表达能力以及逻辑思维能力。

监督小组设立：设立写作小组，有条件的学校可以聘请上届的学生作学生助理，除了评阅作文外，还可以对教师设计的活动进行记录，记录的结果可以保存在每个学生的写作档案袋里，期末的时候将各个活动的分数记录加权平均。

量规评价体系设计：根据写作课的特点，教师可以设计两个量规体系，一个是作文评价量规体系，包括作文的用词，造句，意思表达，主题等方面;另一个量规评价体系展示对各个活动中学生的发音、表达力、理解力、被关注度、辩驳能力，是否在团队合作中做出贡献等设计量规体系，根据这些标准进行记录。

2 过程性评价的优缺点

过程性评价激发了教师的教学热情，教师设计大量的教学活动培养和考查学生的能力，教师的教学水平得到提高;学生根据教师设计的各个量规体系，提前锻炼自己的各方面能力，尽可能地达成标准程度;及时调整自己的学习目标，进而取得良好的成绩;每一个教学活动都得到评价，学生更关注自己平时的表现，达到了督促学生平时学习的目的;教师还可以设计问答活动，分析，同辈学习等策略来记录跟踪学生活动，让学生觉得自己的全部付出有记录可查。

但是这种过程性评价耗费教师大量时间和精力，教学监督小组的统计也是非常大的工作量，所以具体实施起来需要教师学生的配合。在评价的过程中，如何掌握自我、他人和教师公平的评价尺度也非常重要，所以为了确保评价结果的公正性还需要更好的监督机制。

3 过程性评价的教学效果

以大连科技学院外语专业2023级作为实验班，进行了一学年的实验，结果表明：通过设计新的教学活动和建立评价量规跟踪体系，学生普遍反映课堂活动更加积极，提前预习觉得更有表现的欲望，因为每一个活动都有评价机制，所以尽量争取良好的表现。学生的学习兴趣和学习范围更加广泛，学生着重锻炼自己各方面的能力。经过调查问卷，89%的学生的英文听说读写能力都得到提高，期末最终的成绩比以往高5.6%。英语专业四级和八级的过级率明显提升。而且在学校的辩论赛、演讲赛、模拟联合国大赛中均取得良好成绩。学生的理解力、判断力、思辨能力得到大幅度提高。事实证明，这种过程性评价体系有利于英语专业教学改革，取得了良好效果。

本论文为辽宁省高等教育学会高校外语教学改革专项课题《重视思辨能力的可控过程性评价方法运用于英语教学的研究与实践》，研究论文.课题编号为WYZDB14042

参考文献

[1] 高凌飚.关于过程性评价的思考[J].课程.教材.教法，2004（10）.

[2] 王华，富长洪.形成性评估在外语教学中的应用研究综述[J].外语界，2006（4）.

[3] 宋起秋.形成性评价在大学英语精读多媒体教学中的应用[J].才智，2023（23）.

[4] 李冬梅，张丽娟.于长春;大学外语测试改革教学实验[J].长春金融高等专科学校学报，2008（1）.

语文课外活动记录范文第2篇

一、小学英语教学形成性评价的方式

1.学生自评

自评是学生自我认识和反思的过程。通过学生对自己学习过程和结果进行评价，使他们肯定自己的努力和成就，从而对英语学习产生浓厚的兴趣；同时也使学生看到自己的不足，及时调整自己的学习目标和方法，以便在将来的学习中进一步提高。把学生从被评的被动地位转向主动地位，体现了新课标中“学生是学习的主人”这一理念。

2.小组互评

合作学习的方式在英语课堂中极为普遍。学生互评是学生间交流、合作的过程。由于是自己的同学，评价时没有顾虑，能诚实、公正地把评价结果反馈给这位同学。因为每个学生对知识点的理解和掌握不都一样，在评价他人作品的过程中，既可以发现别人的优点，尤其是好的学习经验，又可以了解自己的缺点，取长补短，从而确立自己的努力方向，提高学习能力。

3.教师评价

教师参考学生的自评和小组评价，根据学生平时所参与的课堂活动、学习态度、学习策略，以及学习效果等给予适当评价，除了给出等第外，适当加上激励性的评语或希望等，鼓励学生奋发向上。教师在评价学生的同时，也在反思自己的教学，评价自己的教学成果，努力提高教学能力和教学业务，让评价很好地为教学服务。

4.家长评价

家长既是教育的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，因此家长也是教育评价的主体。家长对学生、教师及整个教育都会经常进行自己的价值判断，有助于家长配合学校的教学工作。家长根据孩子在家的学习情况、完成作业等给予评价或写出评语，让家长参与到我们的教学评价中来。

二、小学英语教学形成性评价的内容

1.课堂行为活动评价

英语课堂教学是实施教学任务的主要阵地，课堂活动是英语教学的主体，教师在教学中运用多种形式进行教学，同时对学生的学习成果给予正面的肯定，能有效地激发学生的学习兴趣。教师设计《课堂行为活动评价表》，根据学生上课回答问题、游戏竞赛、对话表演、朗读课文、课前演讲、认真听课等方面每周统计一次，每月进行评比，给得奖多的学生发一个小奖状，期末作总评。这样可以让学生看到自己的进步和不足之处，有利于学生全面发展。

2.课外英语学习活动评价

在做好课堂教学的同时，应设法将课堂教学延伸到课外。课后学习是学生巩固课堂学习内容、扩大课外英语知识、提高实际运用英语能力的重要途径，课后学了记录学生家庭作业，实践作业的完成情况外，还可设置一些旨在提高学生使用英语能力的项目。课外学习评价采用教师评价、学生互评、家长评价相结合；评价的内容有：用英语会话、唱英文歌曲、阅读英语故事、听英语广播、看英语节目、写英语日记、听写单词、英语小制作、自制单词卡片、查找收集英语资料，等等；时间上以周评、月评、期评方式总结反馈给学生。

3.形成性综合评价

通过学生自评、学生互评、教师评价、家长评价对学生的学习策略、学习情感、语言知识、语言技能、文化意识进行综合评价，能更深层地关注学生的成长过程，体现以人为本的评价理念。评价时间采用期评或一期评两次。使用综合评价表，设计一些调查评价问卷等对学生进行综合评定，如：

英语学习形成性综合评价问卷

1.喜欢上英语课吗？

2.能认真做好课前准备吗？

3.上课认真听讲吗？

4.英语课上积极参加活动吗？

5.总是认真完成作业吗？

6.阅读课本外其他英语读物吗？

7.课后经常与同学或家长用英语会话吗？

8.经常参加英语角或英语社团活动吗？

9.经常在生活中或上网查找英语资料吗？

10.经常反省、思考调整自己的学习方法吗？

11.在学习英语的过程中取得了哪些进步，还存在着哪些困难？

三、建立学生成长记录档案

1.成长记录袋

主要是指收集、记录学生、同伴、教师和家长作出评价的有关材料，学生的作品、作业，还有其他相关的证据与材料等。成长记录袋包括以下内容：平时测验、考试情况（单元测试、期终考试成绩）、学生课堂及课外学习行为、学生情感态度、作业完成情况、家长观察记录、学生自我评价、同学互评等（见前表），并将学生自办的手抄报，自录的英文磁带，收集摘抄的英文商标、广告标牌等作为课外英语学习记录。参加英语活动比赛（如：英语社团、口语短剧展示）、比较满意的作业、教师与家长的评语等一并装入成长记录袋。

2.网络评价体系

我校通过校讯通网络系统，建立了一套《新乡市实验小学小学生综合素质评体系》，学生、教师、家长可以通过网络进行评价，很多表格可以通过网络填写，对学生听、说、读、写等实际能力进行评价，用等级加评语的评价形式，达到形成语感、培养兴趣的目的。教师和家长的评价内容只有老师、学生和家长能看到，这是一种在宽松的、友好的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。而且能够比较准确地发现学生当前和潜在发展的优势，记录学生的成长过程。并建立了“电子档案”等的形式对学生的学习进行持续评价。这种综合性的评价方式会受到学生的喜爱，并使评价手段非常便捷。

四、评价应该注意的问题

在形成性评价实施的过程中还应注意以下几个问题。

1.形成性评价时要避免使用过于繁琐的评价程序，占用过多的教学时间，不能本末倒置，使教学受制于评价，要注重评价的实际效果。

2.评价内容要贴近学生生活，评价的语言和方式要体现人文性和趣味性。

3.特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创设语言实践的机会，尽可能地多鼓励他们。

语文课外活动记录范文第3篇

【关键词】小学生摘录笔记指导；习惯【Abstract】Person often say “motionless the pen and ink don't study”， hit the nail on the head to study with excerpt notes of close contact.Reading small is a student to obtain knowledge of an importance path， but excerpt notes then help the primary school living an exaltation reading quality and efficiency of importance assistance means.The instruction primary school living to write good“my excerpt notes” contribute to good habit of development， study stir up of interest， workbook level of exaltation.

【Key words】The primary school living to excerpt notes instruction;Habit

在北师大版的教材中，从四年级开始，学生将有个新的学习方法接触，即学习写摘录笔记。四年级上册从第一单元开始，在“语文天地”的“日积月累”中，安排了“学写摘录笔记”，从第四单元开始，变为“我的摘录笔记”。主要目的是通过记摘录笔记这一途径，培养学生搜集资料、积累知识、提高习作等能力。

小学生做好“我的摘录笔记”，既有助于知识的理解、记忆、积累和梳理，又是北师大版教材的一种新的学习方法，对于语文学科显得尤为重要。所以在四年级第一学期开学，我就要求小学生每人准备一本高新量的摘录本，每天学习完后进行课文的摘录，并把这一活动同我校开展的“书香校园”活动结合起来，使之达到课内外结合，课上课下互补的效果。摘录的内容可以是重点词句、生字新词、有用的信息资料和精彩的句子 (尤其加强对各类修辞手法运用好的句子，关联词语运用恰当的句子，歇后语、名言警句的积累)。如学习本册课本后，对有些单元中出现的比喻句、拟人句、排比语等特殊句式进行归类整理。摘录有用的信息资料是所有课程应该学会使用的方法，什么事情都是万事开头难，在刚开始这近一个月“我的摘录笔记”训练中，小学生出现了严重的两极分化，学习基础较好的同学摘录笔记很完整，不仅每天摘录下课文中好词好句，还要摘抄一些课外他们认为好的语句。但是对于学习习惯较差，甚至懒惰的孩子来说，每天的摘录笔记完全是应付老师的任务，没有认真的完成，只是在课文中随意摘录下几个词语或者句子。由于这是个新的学习方法，在刚开始我要求并不太高，只能让小学生循序渐进的摘录。我也每天坚持的认真批改，对于优秀的摘录笔记加以表扬，并且让全班同学传阅，学习。比如我班有位同学就在这方面做得很好。如“我的摘录笔记”大致有如下分类： “词语荟萃”、“佳句广场”、“美文欣赏”、 “远离错别字”、“学法一得”、 “名言警句屋”、“开心一笑”等。并且，几乎每一页都有个性化的装饰图案，在特别有价值的内容或是知识掌握的薄弱点前，还用“”号标明，作为摘录的重点。同时对于摘录笔记做得不好的小学生给予必要的指导。另外，在本册书中，我发现有许多丁丁冬冬的吐白，在传递一些学习的方法，尤其是摘录笔记这方面，更有指导性作用。冬冬的话提示了一个综合性的学习内容：运用学过的方法独立识字学词、运用学过的汉字知识辨析形近字、同音字、白检、互检。这个学习我觉得应由学生独立合作完成，我们应该放弃出大量练习题让孩子做的方法，这样不是好办法，既浪费时间，又无的放矢。让孩子在摘录笔记中自己找同音字，形近字，这样既能够复习巩固，又能够提高他们的学习能力，我觉得这样做很好，每天这样坚持，那还用得着我们老师在期末出大量的区别形近字的题海吗!

摘录有用的信息资料，是所有课程应该学会使用的学习方法。因为我们是小学语文学科，摘录的重点在语言材料。并且学写摘录笔记又是一个新的学习方法，在一段时期的摘录笔记训练中，我发现在课堂上，有些学生只动脑不动手，一堂课下来没留下片言只语，而另外一些学生则事无巨细，整节课都忙于摘录，其实，这两种做法都有失偏颇。前者失之于“疏”，没有留下学习的痕迹，不利于之后的复习、巩固和提高；后者失之于“密”，丢弃了应有的思考时间，影响了听课质量和效率。

面对学生摘录笔记中出现的种种问题，怎么样才能让孩子的摘录笔记不知是摘录，而能用起来呢?怎么才能让孩子的摘录笔记落在实处呢?下面，我就从以下几方面谈谈自己的经验。

1. 通过做摘录笔记，培养良好的习惯，掌握自主的方法

老师在布置作业时，经常布置让学生预习课文，让学生自己做做预习，随意性较大，学生带有一定的盲目性，就是勾画生字词，标出自然段等等，学生对新课的理解深浅不一，无法了解学生的预习状况。自从在班上开展学写摘录笔记后，学生的预习就有了进步，我通过批改摘录笔记，在教学时也做到了心中有数。因此，结合一段时间的学生学写摘录笔记，我对的学生预习做了以下要求。

(1)抄写本课的生词。 (学生可以自己拼读拼音，掌握读音，通过查字典，自己读懂字意)

(2)摘抄文中的词语。 (包括学习课后的生字、文中的好词)

(3)摘抄句子。 (包括：优美句子，重要句子，感人句子)

(4)质疑。 (对课文内容的不理解、文中出现的词不理解等)

(5)我的收获。 (谈谈你对课文读后的启发何感想等。

经过一段时问的训练，学生完全掌握了这样的预习方法，通过长期做摘录笔记，积累了不少的好词佳句，并能灵活运用到习作中去。另外，学生在学习新课或自己阅读课外书时，遇到不认识的字，不理解的词，学生能运用工具书，查资料等方法，自行解决遇到的疑难问题，学生掌握了一定的自学方法，也养成了良好的学习习惯。

2. 通过做摘录笔记，激发学生的兴趣，提高课堂效益

自从班上开始学写摘录笔记，每次上新课前，我都会花几分钟时间来让学生交流自己的摘录笔记，实际就是订正改错，每个人都可以当小老师，如在查字典，检查“瑟”的部首时，有一部分学生写成“必”或“心”，经过核实，正确答案是“王”的部首，学生就在笔记本上留下改错的痕迹。更多的时候，我是让学生在课堂上展示自己学习的摘录成果，交流自己的学习收获，学生特别喜欢这个环节，我也从中学到了好多细微的知识，如“尴尬”这个词，我从学生的摘录笔记中才知道，它左边的那个写法不是“九”，而是“尤”字缺一点。另外学生在做了《月迹》的摘录笔记后，在展示摘录笔记的“我的收获”时，学生l的汇报：我第一次读完《月迹》这篇文章，我的收获是：月亮不只一个，只要你用心去找，一定能找到属于自己的月亮。其实月亮代表的是童年的快乐，它在我们每个人的心里，时刻伴随着我的成长，这是学生从文章的内容谈的感受。学生2的汇报：我读完《月迹》，我的收获是，我觉得《月迹》的名字很独特，给我们很多想像，而课文正是通过优美的文字，把月痕迹这个词给展示出来的，这是学生从文章的题目谈自己的感受。学生3的汇报：我独自读了《月迹》后，我的收获是，月亮代表了梦想，月亮在我们每个人心里，每个人对月亮有着自己的幻想，每个人心里也都有一个自己所向往的月亮。而我感觉到，随着时间的推移，人们正在一步步走近月球。另外，我认为本单元的编排顺序是，第一课，学习关于月亮的古诗，是想告诉我们，古代人只是欣赏月亮，《月迹》是想告诉人们，现代人对皎洁的月亮产生了想像，追踪她美丽的痕迹。而《飞向月球》是想告诉大家，当代人终于如愿真切地站到了月亮上，这是了不起的一大步，这些都向人们印证了：人们将随着科技的发展，更加了解这个神秘莫测的星球。学生的发言很精彩，完全出乎老师的意料之外，其实，学生在做摘录笔记时，他们也在钻研教材，他们已经不是简单的摘录文章，而是上升到理解的高度，有自己的独立思考，正是通过摘录笔记这种方式，将自己的个性阅读成果展现出来。同学们每次都期待与大家一起分享这种成果。

3. 通过做摘录笔记，利于语言积累，提高习作水平

语文课外活动记录范文第4篇

在目前的商务英语课堂教学实践中，教师和教材的编撰者越来越意识到现有的商务英语教材中存在着大量编者凭直觉想象的商务活动和商务会谈的内容。由于这些内容与真实的商务活动情景有着巨大的差距，这就意味着教师和学生利用大量课堂时间所学习的“伪”商务活动材料对学生毕业后所进行的商务活动几乎没有任何意义。为了改变这种教学与实际脱轨的现状，在商务英语的教学中使用真实商务活动的资料已经势在必行。教师可以利用当前高度发达的网络技术下载与教学内容相关的商务活动记录。这些真实材料在商务英语课堂教学中的合理使用将极大促进商务英语教学效果，从而培养出高素质的商务英语人才。

二、利用网络资源优势

获得真实的商务活动记录商务英语这一学科的特点是目的性强，要求学生熟练履行交际任务或运用交际技能，它的目的是培养学生在具体商务活动中的语言运用能力，通过有效的交流和交际活动处理日常事务以及工作中可能出现的问题。诸如商务合作洽谈，各种商务文件书写，拟定和修改商业合同等。商务英语专业性强，涉及商务活动方方面面的内容。为了弥补教材内容与真实商务活动的差距，利用真实商务活动的记录增强学生的商务意识成为教授商务英语教师的首选。在网络技术没有得到广泛应用的时候，有些商务英语教师通过各种渠道从一些公司内部复印公司的谈判和会谈记录，利用这些真实的材料为学生授课，提高了利用网络真实商务记录促进商务英语课堂教学王东升吉林医药学院摘要：本文介绍了如何在商务英语的课堂教学中应用从网络下载的真实商务记录提高学生的商务意识。真实的商务记录作为学习材料，不仅内容丰富，而且可以巩固学生已经学习的知识，并且训练特定的语言技巧。在商务英语课堂使用商务记录是对当前商务英语教材的有益补充。关键词：网络真实商务记录商务英语学生的学习兴趣，加强了学生的商务意识和交流意识。这样存在的问题是，一方面真实的材料很难得到，即使得到后，教师也需要花费大量的时间和精力进行归纳和整理；另一方面，面对着众多的商务英语专业的学生和迅速变化的世界经济贸易活动，这些来之不易的真实材料犹如杯水车薪，根本无法满足学生的需求。而网络的兴起和快速发展改变了人类获取知识和信息的理念和方式，它的日益流行给教师提供了一个信息量大、资源丰富、知识面广、涉及领域多的平台。充分利用这个平台可以接触大量语言输入的材料。事实上，在过去的二十年里，先进技术已被广泛应用于外语教学。技术辅助的语言学习对学生学习效果和学习态度的影响也成为学者们研究的重点。研究显示，将先进技术应用于语言教学有许多益处，它激发学生的学习动机，增强学生的自我意识，提高学生的语言技能。同时，技术的应用使教学活动能够以学生为中心，这大大提高了学生对学习过程的参与热情，有助于学生进行更高层级的思维训练并达到更好的记忆效果。网络的出现进一步增强了语言教学的效果。它丰富的资源为教学提供了真实、丰富的语料，先进的技术促进和教师和学生的交流和互动。随着一些国际商业机构的透明程度日益增加，教师可以在网络上获得其真实的会议记录和会议报告。各国的经济贸易往来多采用英语作为交流的语言，因此这些商务活动的记录大多数是英语形式的。获得这种真实记录的方法并不难，只要在搜索引擎中输入汉语或英文的会议记录、报告记录就能够得到很多的选择。这些真实的商务活动记录可以容易的制作成幻灯片或打印出来成为商务英语课堂使用的材料。

三、使用真实商务资料的优势

把网络上真实商务资料合理的应用到商务英语课堂教学有着巨大的优势。在具体的公司，具体的事件中，真实的商务活动可以开发学生的批判性思维和反思性学习。提高学生的组织语言的能力，由于真实商务资料信息量大，需要学生把大量信息按条理归纳整理，重新组织信息来进行理解。增强学生的交流技巧，在大量的真实商务活动材料中，真实的情景和真实的人物语言让学生学习到与人交往的技巧，增强交流意识。可以训练学生的组织能力，按照真实商务活动的日程安排，教会学生如何组织会议，协商合同，作报告等。可以鼓励学生进行合作式学习并增强学生的团队精神。

四、结论

语文课外活动记录范文第5篇

关键词： 作文教学 语言积累 文本阅读

一说到作文教学，老师们普遍感到头痛，总觉得方法用尽，可收效甚微。而学生的作文常常是“言之无物，无言可写”。这个语文教学中的难题虽说已经被研究了许多，但不喜欢作文、害怕写作文的学生比比皆是。这样不但使课程标准很难得到落实，更别提提高学生的语文综合素养。要改变这样的状况，是需要一个循序渐进的过程的。要切实提高学生的习作能力，从“言之无物，无言可写”到“言之有物，有话可说”，这是一个质的飞跃。只有先打好学生的语言基础，厚实积淀，从积累开始，才能做好提高学生习作能力的起步。在语文教学实践中怎样才能落实课标要求，丰富学生的语言积累，提高学生的习作水平呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、走进文本，大量积累

在语文教学中，我适当增加了课本中的背诵量。优美的词句、精彩的片段让学生在课中及时内化，采取自愿原则，能记多少就记多少，并不增加学生的课业负担。我还尝试着在课文讲解时，结合课文内容向学生介绍好词。如遇到表现学习专心的词，课文中讲了“一心一意”，我就加入了聚精会神、专心致志、全神贯注等；讲到庐山的云雾叫人流连忘返时，积累依依不舍、恋恋不舍等词；讲到大街上人多时，可以用人山人海、人流如潮、水泄不通描绘……每讲到一处，我都会将符合文义的词语在黑板的一角写下来，用这些词语进行说话练习，以帮助学生理解记忆。在课文讲解时，我还尝试引导学生选择有价值的句子进行积累，将它们摘记在积累本上，如富有表现力的句子，如细节描写具体生动的句子。积累这类语言，不仅能使学生积累语言，学习表达，还能使学生学习如何观察。如运用修辞手法的语句，排比句、拟人句、比喻句等，积累这样的词句，不仅能使学生领悟语言的表达方式，更能使学生从中学习怎样进行联想和想象，如联想富有哲理、意味深长的句子等。

二、走向课外阅读，多角度积累

《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及从课外阅读和生活中获得语言材料。”并提出具体的阅读量：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中小学三个学段的课外阅读是应不少于145万字。课外阅读是学生不可缺少的智力活动，不仅能丰富学生的知识，开阔学生的视野，而且能提高学生的语言修养，让学生在广泛的阅读中潜移默化地吸纳精品的语言。所以教师应该指导学生多阅读课外书籍。

首先是培养阅读兴趣，其次是指导阅读。俗话说得好：”好记性不如烂笔头。”学生读的东西不少，但是真正留在记忆中的却不多。所以，我在指导学生课外阅读的时候，要求他们把体会最深的语句划出来，并写好读书笔记。对于读书笔记的类型，我没有过多要求，学生可以摘录好词好句，也可以写一两句体会。通过做读书笔记使学生的阅读活动由被动接受变为主动探究，促使学生的思维、想象等情感活动的有效参与。因为读书笔记立足于读，落实于记，这使学生的记忆仓库通过自己的消化吸收又增添新的内容。

另外，我还给学生提供了展示的舞台，小学生毕竟年纪小，兴趣易激易失，总希望得到别人的赞许羡慕，并从中体验成功的喜悦，以激发他们课外阅读的兴趣。在大量的课外阅读中，学生增长知识，开阔眼界，掌握许多的精妙词句，非常渴望自己的努力得到别人的肯定。所以我会给学生提供尽量多的机会让他们展示“才华”。我的做法是：（1）每天的早读课或晨会课让出五分钟，让它成为学生介绍好词佳句的舞台。学生可以将平日里阅读课外书籍时摘录的优美词句，与大家交流，说说好在哪里，然后老师适当选择抄写到黑板上，实行资源共享。（2）专门开辟“知识角”，发动学生把课外阅读中学到的佳词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。（3）不定期地举办班级手抄报、故事会、信息交流会、诗歌朗诵、百科知识竞赛、读书笔记展等。如此学生的阅读成绩获得肯定的展示，心理上产生极大的满足感，从而更激发他们课外阅读的热情。

三、走进生活，深化积累

“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。叶圣陶老先生的这番话十分精辟地道出了习作与生活的关系。生活的环境皆为语文课堂。我们要把生活引进课堂，或引领学生走进生活，给学生以一定的时间和活动空间，放手让学生自己观察、发现，学会反思生活，从纷繁的生活中发现捕捉写作题材，这样学生表现的是自己的独特个性和对生活的真实体验，也就有内容，不再是“难为无米之炊”。如在教学《我的发现》这篇习作时，就提前一周布置：“下周我们将比比谁的眼睛最善于发出与众不同的东西，并评选班级”智慧之眼。在课内外注意引导孩子观察花鸟虫鱼、日月星辰、风雨雷电等自然的景象；留心生活环境的日新月异，观察我们的社会生活、家庭生活、学校生活……小到一次回答问题、一朵小花、一盘棋局、妈妈的新装，大到家乡的变化、隆重的节日，都可以成为自己的习作题材。及时地记录下来，这种观察日记就是把每天当中自己认为重要的、有价值的记录下来，不限长短、不拘形式，不管是写人还是写事、写物、写景，都要尽可能地将自己的感受及时记录下来。通过激励的语言，让学生去草丛、田野、花园里观察、去发现；多留意身边的事，学生很乐意，也就轻松。到了下次习作课时“我的发现”信息会很成功，学生争先恐后，滔滔不绝。丰富多彩的课外活动，丰富了学生的生活，陶冶了学生的情操，还可以使学生在生活中积累大量的写作素材。

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。一点一滴地积累，久而久之，学生的写作素材就能取之不尽、用之不竭，学生的习作就能有血有肉，写作水平也会不断提高。